中学世界地理知识点精选(九篇)

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第1篇：中学世界地理知识点范文

【关键词】初中地理 领域划分 多媒体 地图册

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.083

很多学生认为地理就是科普世界地形的学科，对于各种未知的地方都可以通过地理来认识。确实，地理学科的开设能够使学生了解了很多从未接触过的自然环境及风俗。然而，在对地理的学习过程中却可能会出现两极化的现象，由于兴趣的驱使，会使得一部分学生十分热爱地理，对地理学习很有感觉；而也有一部分学生对地理并不是感兴趣，所以对地理的学习也可能不放在心上。为了缓和这种状况，需要教师在教学过程中做出相应的努力。

一、中国地理与世界地理既是分开的，又是能紧密联系的

地理教科书的设计一开始是从宏观角度来讲的，先让学生大体掌握地理的基本概念。所以，一开始地理设计的是经纬度、地球仪、七大洋以及地球的形状大小、地球的自转公转，这些都是导入学习，通过这些基本的概念让学生对地球有宏观了解，对世界有宏观把握。初中地理偏理科性质的一面是在学习经纬度，是需要学生能够举一反三，能够灵活运用。因为地理所涵盖的是世界，从时间、空间上都是以整个世界来讲的，所以，教师在教学过程中都讲比较典型的一例，然后学生通过所学，将此规律应用到其他方面。这需要学生能够灵活运用的，很多学生在学习过程中不能做到举一反三，而地理考查的都是不同地区的，所以学生在学习地理时需要灵活处理。

对于中国地理，大体就是中西部的差异，中国的地形、中国在世界地图中的位置，这是自然地理方面的知识；对于人文地理，文科性质就很强了，人文地理考查的一般都是某项工程的意义，例如南水北调工程的路线及其意义，对途径地区的自然地理方面的意义影响，这些都有固定的答案套路。中国地理学习的都是对中国的人文自然有一定了解，一般地理教材的设计是先让学生了解宏观地理，对地理学科产生大体了解。地理其实也就是一门宏观的学科，该学科不同于历史政治，对一些时间等细节要求过甚，要求学生能从宏观角度去把握；对于世界地理，学生需要对世界地形有大体了解，对于世界气候等知识都需要有一定了解。

在教学过程中，教师可先通过中国地理来导入世界地理的讲课，中国地理的地形、气候等学习方法都可以用到对世界地理的学习，中国地理与世界地理是紧密联系的，对于世界地理的宏观性，教师要注意在教学过程中将抽象的地理知识具体化，方便学生理解。世界地理的人文地理是要求学生能够及时了解世界形势，因为地理考试中，经常都是用一些世界新闻或者是热点新闻作为考题来源或者是考试材料，在教学过程中，地理教师要注意及时向学生灌输热点新闻，尤其是一些自然灾害等地区，这些地区都是地理考查中经常出现的。随着地理知识的储备越来越多，学生可以将经常出现在考题中的一些国家地区作为重点学习对象，将这一部分地区的人文、地形及其一些国家政策弄明白，这样在考试中就不会太陌生。所以，教师的任务不仅是教授学生地理专业知识，而且能够做到及时向学生传授一些与地理相关的新闻时事。这样对于学生而言，不仅学习了地理，而且能够用学过的地理知识理解一些地理现象。

二、多媒体是非常直接的教学手段，要善于使用多媒体

多媒体的应用在教育领域已是非常普遍了，在地理学科中多媒体的应用应该是作用比较大的，除了教师的个人教学习惯，多媒体在地理教学中是应该经常用到的。地理中一些特殊地貌，例如喀斯特地貌；一些特殊地形，例如盆地山丘等等，还有一些地区的风土人情，这些都可以利用多媒体来展示。为了让学生对地理的一些基本的地形地貌有一定了解，教师就应该充分利用多媒体来让学生来了解，虽然初中地理教科书中有一些基本的地貌附图，但是，并不全面，基本上都是一些特殊的一例两例。虽然多媒体的应用不能完全代替教师讲，但是在教学过程中，多媒体对于地理教学的帮助是非常大的。举例来讲，教师在讲世界不同地区的气候类型时，可以利用多媒体将世界的气候类型图呈现出来，虽然学生都有地图册，但是在讲课的过程中，每个学生都是自己对着一张气候图，有一些反应慢的同学会跟不上教师的节奏，所以教师利用多媒体，随时随地将所讲之处给学生标划出来，这样更有利于学生理解学习。

整体的世界气候图学习完之后，教师还可以利用多媒体课件将某一地区的气候拿出来单独讲，地形影响一个地区的气候，这样在教学过程中，单独拿出来的这个地区的地形、地貌、气候成因、地理位置或者是海陆位置影响的气候，这些如果只是用地图册或者是教科书来讲授，将课本翻来翻去，不仅是对课堂秩序的影响，更浪费了课堂时间，使得学生大脑反应迟钝。所以，教师在讲课之前，做好讲课所需的知识课件，在讲课时，将课堂有条不紊地进行，条理的知识结构，更加方便学生学习理解。不仅是在讲气候方面，在地形、人文、环境方面，多媒体都是教学的不二选择。

三、地图是地理学习最重要的工具

学习地理，就是要求学生能够对各种地图有一定了解，学习之后，能够对地图有七分的掌握。很多地理成绩好的学生，在日常的学习时，并没有看出对地理学习下了多大工夫，除了感兴趣还有就是这部分学生能够将地图熟练掌握，地球仪也是一样的性质。地图中，每个地区的地理位置，周边有没有特殊的地形，这个地区的地理位置，气候类型这些都有涉及。所以初中阶段，学生只要掌握一些比较重点的地区的经纬度、地形特点以及气候类型和成因，这些知识点在客观题与主观题中都是能是在问题考虑的范围内的。

第2篇：中学世界地理知识点范文

关键词： 义务教育与高中地理课程 教学衔接 对策

义务教育阶段与高中的衔接问题一直是一个普遍存在的问题，地理学科尤为严重。初中生的地理基础知识普遍薄弱，而在高中地理教学中，与义务教育地理知识联系十分密切，且高中地理知识抽象，要求高，难度大，大部分学生地理基础知识的欠缺成了高中地理入门的最大障碍，严重影响了高中地理教学质量。研究这两个学段地理知识的衔接问题，做好两个学段的教学衔接成为当务之急。笔者通过对义务教育与高中（以下除特别说明外简称两个学段）地理课程标准和教材的探讨和研读，谈谈自己对两个学段地理课程衔接问题的认识。

一、两个学段地理课程标准的衔接

（一）两个学段地理课程标准相融合和衔接的内容。

1.课程理念的衔接

（1）强调学习有用的地理知识

从课程理念来看不管是义务教育阶段还是高中阶段，均强调学习有用的地理知识。义务教育地理课程标准规定：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理。[1]全日制普通高中地理新课程标准规定：学习公民必备的地理；满足不同的地理学习需要。[2]虽然高中地理课程没有直接说明学习有用的地理，但其提出“学习公民必备的地理；满足不同的地理学习需要”[3]的理念，其目的是增强学生的地理学习能力和生存能力，也就是为了让学生掌握对终身发展和学习有益的地理知识。

（2）强调学习方式的改变

义务教育和高中两个学段都强调学习方式的多样化，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

2.课程目标的衔接

从课程的目标要求来看，高中阶段在义务教育的基础上有所发展，具体如下：

（1）知识与技能

两个学段均要求掌握地理基本知识，获得地理基本技能；当然义务教育要求原则上不涉及较深层次的地理成因问题。高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，认识人类活动与地理环境的关系，掌握地理原理，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。

（2）过程与方法

高中学段在义务教育的基础上有所发展。义务教育阶段要求：通过感知、积累形成概念；通过分析作出判断；发现问题，提出解决的设想。高中学段要求：获取信息，整理、分析信息；发现问题，提出探究方案，进而提出解决问题的对策。

（3）情感、态度价值观

两个学段在情感、态度价值观上的要求相同，均要求增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。

3.内容标准

义务教育的内容标准包括：地球与地图世界地理（海洋与陆地、气候、居民、地区发展差异；认识区域大洲、地区、国家）。中国地理（疆域与人口、环境与资源经济与文化、地理差异；认识区域位置与分布、联系与差异、环境与发展），乡土地理。[4]

高中地理的内容标准有：必修地理1：宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响。必修地理2：人口与城市、生产活动与地域联系、人类与环境的协调发展。必修地理3：区域地理环境与人类活动、区域可持续发展、地理信息技术的运用。选修地理：宇宙与地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护、地理信息技术应用。[5]

从两个学段的内容标准来看，高中地理课程的必修内容大部分是在义务教育学段的基础上进行拓展和延伸。

（二）两个学段地理课程标准的脱节问题。

通过对两个学段的课程标准分析结果可以得知：基础教育地理课程标准对义务教育阶段与高中阶段的课程有着明确的分工：义务教育阶段地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的地理成因问题；高中阶段以基本原理、基本理论的学习为主，跨人文与社会、科学两个学习领域，由必修课程与选修课程组成，要求学生运用地理原理探究地理事物的变化过程、地理成因及地理规律等。虽然两个学段地理课程的学习目标在宏观尺度上都有明确要求，在基本理念、总体目标等方面基本一致，高中学段在义务教育阶段的基础上有所递进，但在某些细节方面仍有脱节现象。

1.高中地理课程标准缺失的内容

义务教育阶段课程要求以区域地理学习为主，不涉及较深层次的成因问题。地理要素采取单列与区域结合。区域的选择只规定了数量，不规定必须学习哪些区域。南、北极地区是必学区域。此外，从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区（例如南亚）和五个国家。而这与现行高考考试大纲和高中教学所需基础要求有明显的脱节，主要缺少了下列知识点：地球和地图；世界地理的地形、气候、河流、资源等总论部分；世界区域地理；中国地理的地形、气候、河流、资源、产业地理等总论部分；中国区域地理。这些是高中地理学习必备的重要基础知识，这些知识的缺失在一定程度上影响了高中地理的教与学。

2.学生认知上的断层

有些知识虽然是义务教育阶段地理课程标准规定要学的内容，但由于难度大、学生的认知能力有限等原因，学生并没有很好地掌握这些知识。高中地理课程标准，就默认学生已完全掌握这些知识，而出现知识断层现象。如义务教育地理课程标准要求七年级学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，而经纬网与地图知识比较抽象，难度较大，学习这些知识要求学生有丰富的空间想象能力和立体几何的知识基础。但由于七年级学生的空间想象能力较为欠缺，且未接触立体几何的相关知识，无法牢固掌握这部分知识并形成相应的地理技能。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，导致学生出现认知上的脱节。

如地球的运动及地理意义。义务教育课标要求：用简单的方法演示地球自转和公转，用地理现象说明地球的自转和公转。在义务教育阶段只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季、五带等。而在高中地理课，则要求学生进一步理解和运用，知识更为抽象和深奥。

二、两个学段教材编写中的知识衔接问题

课程标准是教材编写的重要依据，由于教材篇幅等的限制，新课程高中地理教材有少量知识缺失现象。

（一）地球和地图。

地球和地图是学习地理的基础知识，但由于义务教育阶段的地理教材都安排了地图这一内容，因此许多版本的高中地理教材把这一内容省略。而事实上地球和地图知识比较抽象，学好这些内容要求学生具备丰富的空间想象能力，必须有一定的立体几何知识作为基础。然而七年级刚入学不久的学生，其空间想象能力非常有限，而且并未学习立体几何知识，造成学生学习地球和地图知识的难度较大，不能很好地掌握相关知识。高中地理教材没有安排这一内容，使得这一重要内容被广大师生所忽略，影响了学生对地理知识的后续学习。

（二）世界地理和中国地理。

义务教育教材在介绍气候知识时，只要求以世界气候类型分布图掌握最主要的分布地区即可，而许多高中地理教材把这部分内容淡化了。气候是中学地理的重点内容之一，高中地理对这一内容的要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求学生根据文字描述或图表等相关气候资料，分析、判断气候类型、特点、成因和分布等一系列问题。由于高中教材这部分内容的淡化，加大了学生学习这一内容的难度。与此类似的内容还有河流的水文、水系特征、河流地貌形成、农业等世界和中国地理的总论及区域地理等。

三、两个学段衔接的对策研讨

（一）研读课标，了解脱节问题。

教师在高一新学期开始前应深入研读两个学段的地理课程标准，查找两学段的脱节内容、学生知识的薄弱点，做好教学衔接的准备工作。

（二）研究教材，做好教材整合。

高中教师在备课时，注意研究学情和钻研教材，了解教材编写情况和学生的知识储备，根据学情和实际需要，以中学地理新课程标准为准绳，以教学理论为依据，对高中地理教材进行“二次加工”，做适当的补充或者调整，使得各学段的知识体系能很好地融合和衔接。如在高一地球运动的地理意义教学时，可以根据学生的实际情况，适当补充经纬网的知识，并把教材中地球运动的地理意义进行重新整合：对昼夜更替、地方时和时差、水平运动物体的方向发生偏转三个知识点整合在一起进行分析；对昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化及四季和五带三个知识点作分析。这样学生可以明确地球自转和公转的地理意义的区别与联系，通过经纬网知识的复习，更好地掌握地方时、昼夜长短、正午太阳高度等知识，尤其可以降低学习相关计算问题的难度。

（三）整合资源，注重课程资源的开发。

地理知识的学习途径和渠道是多元的，教师应关注学生的生活体验，根据两个学段的课程标准要求，对潜在的学习资源和教学资源进行开发利用和有机的整合，使知识形成横向和纵向的联系，从而形成知识体系，并及时有效地融入平时的教学中，供不同层次的学生选择学习，使地理内容更有利于学生全面发展和接近生活实际。高中地理教师还可以指导学生从网络、课外阅读材料、媒体、生活环境中学习地理知识，并结合教学内容有机整合义务教育地理课程、乡土地理课程资源。开发利用和整合地理课程资源，要从学生熟悉的地理事物着手。如：讲城市的结构和功能时以当地的城市为例；讲产业的区位因素时以当地的产业为例，也可以义务教育阶段学到的区域地理为例，如在农业地域类型教学时，以东南亚的水稻生产或我国西北地区为例。选择贴近学生生活和熟悉的例子比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握，可不知不觉中感悟和理解地理知识。

总之，联系无处不在，要想学好高中地理，正确处理义务教育阶段、高中知识的关系是关键。从知识点来说，义务教育阶段的地理知识是高中地理铺垫和基础，高中地理知识是对义务教育阶段的地理知识的复习和巩固。从课程的基本理念来说，使学生具备地理能力，树立地理科学观念，这一核心理念应贯穿始终。

参考文献：

[1][4]教育部.全日制义务教育地理课程标准[S].北京师范大学出版社，2011（2）.

[2][3][5]教育部.普通高中地理课程标准（实验稿）[S].人民教育出版社，2003（4）.

[6]屈胜红.浅谈初高中地理教学的衔接对策.2009.

第3篇：中学世界地理知识点范文

地图是地理教学中最重要的部分，是地理知识学习的重要环节，也是教师授课过程中的重要工具。地图对地理教学起到至关重要的作用。地图与地理教学始终相伴。地图不仅能帮助学生理解记忆地理知识，而且能发展学生的形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。

一、地图在初中地理教学中的重要性

1. 学习地理不可缺少地图的使用

地理学习的过程中不可缺少的是地图，对于初中地理课程，地图起到至关重要的作用，在地理课程的讲述时，过于专业的知识与术语以及枯燥乏味的方式使学生无法理解，只有采用直观的方法会使学生对地理知识的理解更加深刻、更加清晰明了了。而地图也是初中生认识地球、学习地理、了解自然的重要途径。地图是开启学习地理大门的金钥匙。由于地理教学离不开地图的使用，所以地图在地理教学中起着至关重要的作用。

2. 提升学习地理的兴趣

“兴趣是最好的老师，”能够有效地激发学生的自主学习动力，采用地图教学不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能提高学生的识图能力。在地理教学时，相比课本，学生更喜爱地图教学法。可以观察地图，在地图上寻找答案，与所学的知识相互融合，从而产生对地理学科的兴趣。教师在讲课的同时，采用灵活有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。例如：在八年级“从世界看中国”课程时运用地球仪来讲述课程，培养学生运用地图学习地理知识的能力，让学生仔细观察地球仪，将中国的面积与其他国家的面积相比，观察中国面积大还是小？运用地球仪吸引学生的注意力，从而起到提升学生学习兴趣的作用。

3. 提升学生的探索能力

初中生对于地理学科是新的学习起点，但对于地图并不陌生，因为地图随处可见，没接触地理但是先见过地图，但是学习地理知识后，也有很多学生不知道如何观看地图，查找地点，很茫然，无从下手。这时就要在教学过程中，让学生了解地图，仔细观察而不是知道地图，学会分析地图，详细了解。在学习的过程中不断探索，提升学生的探索能力。例如，可以运用中国的地形图分析长江的水文水系特点，教师先让学生思考长江流经地区的地形特点，再与长江的水文水系特征结合得出我国的地势特征：“西高东低，呈三级阶梯状分布”。而长江发源于西部青藏地区的唐古拉山，自西向东奔流入海；在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以行驶水运、灌溉等这样的结论。让学生在自己的脑海中不断地想象，从而提升学生的探索发现能力。

二、地图在初中地理教学中的应用

1. 紧密结合地图地理教学

教师在授课过程中运用教材和地图结合的授课方式，使教材内知识变得简单易懂。在讲课的过程中，涉及到地点与环境时要拿出地图，运用课本的语句相呼应。自然地将地图与课本联系起来，充分地利用地图，将教材内的知识点难度变简单，使学生学习更容易。

2. 将地图和课本插图紧密配合教学

将教材内的插图与地图紧密结合，例如：讲世界地理“环太平洋火山、地震带及其成因”和大西洋“墨西哥湾暖流”对“西欧海洋性气候的形成”一课时，单纯的讲课，学生会感觉枯燥乏味，失去学习兴趣，也很难讲解清楚并让学生理解。所以，要在讲课时让课本的插图与地图相结合，达到简单、通俗、易懂的效果。

3. 培养学生运用地图学习地理的习惯

在讲课的过程中要仔细观察学生使用地图的情况，加强培养学生使用地图的能力，培养学生使用地图的技能，不但能够提高学生的地理学习兴趣，还能提高学生对地理的分析能力。

三、地图在地理教学中的应用技巧

1. 图讲解

讲述地理知识的时候，合理地运用地图，将地理知识融合到地图上，指图讲解，使学生既掌握了对课本教材内容的理解，又能观察地图，从根本上了解地理的特性以及气候形成的原因。

2. 观图思考

地图可以观察从客观的角度来反映地理信息，指引学生思考地理内容，地理问题随处可见，与人们的生活息息相关，在教学的过程中正确地引导学生理解地图，教会学生认识地图，借助地图，学习地理。善于观察地图，让学生运用所学地理知识思考相关知识点，联想地图的各个要点。

第4篇：中学世界地理知识点范文

关键词： 地理教学 识图能力 地理素养

地理是一门包罗万象的学科，它与我们的生活息息相关，无论我们走到哪里，都离不开地图。一图在手，走遍世界，知识获取的快捷性正是地图的魅力所在，具备一定的识图能力对每一个人来讲都将终身受益。近年来，地理高考几乎每题都有图，而且综合题以中国地理和世界地理为基础，选取一些自然和人文的图表让考生分析，涵盖面很广，包括气候、地形、交通、农业、工业、经济、文化等方面的知识，要通过已给出的图像推断出隐性的信息，这就要求考生有很强的读图分析能力，从而比较顺利地做题。所以，在地理教学中，重视读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。

一、学生的地理识图能力现状

地理读图能力是每个学生必须具备的基础能力，通常学生的基础不扎实，对地理的基本知识印象不深刻，加上多年来没能养成良好的读图习惯，知识掌握缺乏系统性和灵活性，理解分析、知识迁移等能力都有所欠缺。尤其是读图、分析过程中经常出现较大的障碍，在考试时丢分很多，甚至有的学生对图表题存有严重的恐惧心理。只有到了高三学生才开始重视读图识图问题，因此，学生整体的地理识图能力和地理学习能力较弱。只有少数学生对地理感兴趣，能从地图册和一些教学用图中自主学习，他们基本上都是从早期培养起来的识图兴趣，可见识图能力的培养对地理学习非常重要。

二、利用各种图像信息培养学生的地理兴趣

学生有没有学习热情和兴趣，对每个科目来讲都至关重要。有些学生不愿意学习地理，是因为他们没有认识到地理对我们生活的重要性，每年我国都会发生一些重大的自然灾害，比如洪涝、干旱、台风、寒潮、泥石流、滑坡、地震等，都是地理所学习的重要内容，它时刻影响我们的生活，在必要的时候，拥有丰富的地理知识，不但可以保护我们自己，而且可以保护我们身边的人，所以我们要学习对生活有用的地理。地图是地理学习重要的工具，是地理知识信息的又一载体。地理教学中，教师能否准确而及时地利用地图这一教学工具，如何在短时间内吸引学生的注意力，是教师素养的体现，也是学生能否轻松地学到知识的关键。

培养学生的学习兴趣可以先从视觉入手，精美的图片在色彩上极大地吸引了学生，让学生从枯燥的文字中跳出来，有效地激发学生的学习热情，提高学生的读图兴趣，加深对所学知识点的理解，有了学习地理的热情之后，课堂教学可以说已经成功了一半。比如在教学喀斯特地貌的形成时，利用美丽的地貌景观图片，可以有效地丰富课堂教学，我们可以用桂林山水这一景观做一典型的讲解，桂林山水就是石灰岩地貌在老年期的典型代表，在南方亚热带地区，气候湿润，降水较多，碳酸钙与水和空气中的二氧化碳反应，不断侵蚀，最终形成喀斯特地貌在老年期的面貌，一个个的孤峰就是我们现在所看到的桂林山水，学生欣赏美丽的自然景观的同时也学到地理知识。另外，一些枯燥的理论知识如果有相应的图片展示，也会收到意想不到的效果。比如对于生活中常见的台风是如何形成的？学生比较好奇，其实就是对高中地理中气旋学习，从单纯的画图讲解（如图1），气旋中心气压为低气压，四周气流流向中心，加上地转偏向力，北半球向右偏转，最终形成逆时针方向的旋转气流。我们生活中的台风就是气旋的最具代表性的实例，通过播放台风的遥感影像让学生清晰地了解台风的形成原理，以及它的危害和预防措施，单纯讲解可能枯燥，在讲解知识点的同时配以相应的图片不仅可以让学生学到理论知识，一目了然，而且可以加深学生对气旋这一知识点的理解，甚至对气旋图的绘图也会简单一些。

所以，在地理教学中，视觉刺激产生的兴趣比起听觉刺激产生的兴趣更快，印象更深刻，必要时会发挥很大的作用。教师通过合理的教学设计，利用有代表性的图片，引起学生进行有目的的探究活动，满足学生的好奇心，激发学生对未知世界的探究兴趣，学习地理也变得轻松，学生也变得愿意学习这门学科。

三、熟悉各种地理图像信息，提高分析与判读技能

（一）光照图、经纬网图的判读

一般情况下看图时，都要先学会确定方向，先看有没有指向标，如果有指向标则按指向标定方向，若没有指向标，则按一般意义上的上北下南左西右东定方向，这是最基本的识图常识。但在光照图、经纬网图的地球投影图的判读中（如图2），应该先确定极点；地理坐标；太阳直射点；方向；晨昏线。在此基础上再进行“太阳高度和正午太阳高度、地方时或区时、昼夜长短、日出日落的方位与时刻、日期的范围”等的计算。

图2

（二）等值线图的判读

等值线图是历年高考中的重点内容，尤其是等值线图的数值分析更是重中之重。等值线包括等高线、等温线（水温和气温）、等压线（等压面）、等盐度线、等年太阳辐射量线、等降水量线、等震线、等潜水位线、人口等密度线、等pH值线、等太阳高度角线、等深线、地层年龄等值线或者某种物质浓度等值线等，各种等值线具有共同规律，掌握了等值线的规律，就可以正确地进行各种等值线图的分析。

（三）世界地理和中国地理图的判读

在世界和中国的区域地图判读中主要应该抓住经纬度及一些重要的地理特征，如特殊经纬线、区域轮廓特征、重要河流、熟悉的城市、代表性旅游景观地，甚至山峰等，都可以作为判读的突破口。同时，这些也是学生易出错的区域地理知识点。区域图可以是世界上任何一个地域、国家或城市的图形。读区域图，重要的是正确识别图示地区是什么地方，注意看图的整体性，这就要根据经纬度位置、海陆位置、各地区地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等加以识别。

（四）其他地理图表的判读

地理图表形式多样，包括各种柱状图、扇形图、曲线图、三角坐标图、饼状图及其组合形式图等。读图时，要特别注意横纵数值的含义，认真细心，不要漏掉图中的任何信息，每一个数字符号都是地图的语言，从图中读出某地理事物之间的变化特征，从而分析地理现象。

四、养成良好的绘图习惯

当学生脑海中对某些图有一定了解之后，就可以尝试着让学生自己动手绘图，如光照图、气压带风带图、洋流图、等值线图等，这些图的绘制对于学好地球运动、各地气候类型的形成及洋流的分布规律等起着极大的促进作用，学会绘制这些图可以使学生的知识脉络更清晰，加深学生对于所学知识点的理解，使平时脑海里比较难理解的知识变得简单起来。也可以让学生在黑板上示范绘图，进行相互比较注，学生找出绘得不足之处，这样更能加深学生对图的印象，从而对各种知识更稳固地掌握。比如在教学“中国三大区域”时（如图3），一定要让学生亲自动手绘这三大区域的示意图，包括三大区域的分界线、一些比较著名的平原、高原、山脉、盆地、水系、城市等，这样能使学生更加深刻地理解我国的三大区域，在自己的脑海中构建地理框架，准确了解各地的大置，在今后的学习中准确定位。

“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生读图的方法和技巧，在地理教学中要培养良好的用图习惯，把所学具体地理事物和现象落实到地图上，学习地理必须学会灵活运用地图的本领，地理教师要经常指导学生阅读和运用常见的地图、地理图表及能绘制简单的地图技能，培养学生独立观察和分析问题的能力，对于培养学生地理思维和对地理素养的具有重要的意义。

参考资料：

第5篇：中学世界地理知识点范文

中考说明规定的只是考点，课程标准不仅规定了知识的内容，而且规定了对教材知识的评价要求，因此必须分清哪些属于识记，哪些属于理解，哪些属于运用，要在复习中找准知识的定位。通过对以上情况的分析，在复习时，中考说明中未涉及的知识大胆舍弃，增加部分要及时补上，这样复习才能做到有的放矢。

2 立足教材

义务教育课程标准试验教科书共分3个部分：地球与地图、世界地理、中国地理。教师要纵观整个教材内容，体现综合性和地域性。地理环境及各个地区的地理特征都是地理要素相互作用和密切联系的综合表现，都具有一定的时间和空间条件，特别要注意地理环境中的位置、自然、人文等要素的综合。突出地域特征，比较地区差异，分析产生特征和差异的原因，明确区域发展的方向。例如，印度和我国有什么相似之处？印度经济的快速发展对我国有什么值得借鉴的地方？

既分析特征，又要综合考虑，只有在掌握了基础知识的基础上，才有可能去联系实际。在“博”的基础上要求“活”。基础知识要求记住重要的地理事物及空间分布状况。一些重要的地名、数据应当牢固记忆，并能落实到图上，如东西半球的界线、经度等。理解地理概念、原理；地理事物的物质特点、成因，分布和变化规律为重点和难点。运用所掌握的地理基础知识、基本技能和科学观点来说明、描述、识别地理事物，尤其在基本技能方面，应教会学生注重收集和处理地理信息的能力，获取地理知识，分析解决一定地理问题的能力。

3 紧扣中考说明

给学生印发中考说明，依照中考说明进行一轮地毯式复习讲解，目的是让学生对考点内容和要求有全面、大致的了解，同时查漏补缺，把学生在初一、初二未掌握好的知识盲点消灭。补是对学生的练习要及时进行分析、讲解，对暴露出来的问题要及时补课。补是提高复习质量必不可少的步骤。教师要把各个考点的要求、掌握尺度向学生交代清楚，使学生在复习时做到心中有数。中考说明内容覆盖了初中地理4本书，知识点多而杂，记忆性内容所占比例大，而且这几年的中考命题大多考那些最基本、最基础的知识，怪题、偏题较少。因此，不必也不应该让学生面面俱到、不分轻重地去复习每一个考点。一定要有详有略，有主有次，重点内容要多留意，次要内容简单看看，大体了解即可。从这两年考试卷看：学生在地理知识的掌握方面，主要存在不牢、不活、不准、不全等问题。不牢是记不住地理概念；不活是不会灵活运用知识；不准、不全是答题不准确、不完整或不会正确使用地理语言。教师必须根据考纲要求，向学生讲清概念。复习要求突出重点，讲清因果，使地理知识系统、完整、准确，从而让学生做到概念明确，答题完整。如复习我国的四大工业区时，要突出四大工业区的特点，形成工业基地的有利条件，主要工业部门，主要工业城市等内容。

4 规范练习，多角度思考

必要的练习可以促进知识形成和转换。训练时必须有的放矢。要选择内容新颖、覆盖面广、设问巧、质量高、具有典型性的试题进行必要的训练。要提高学生解题的速度和准确度，培养思维的敏捷性。锻炼学生的心理品质，反对题海战术，忌重复相似题型，要善于对一个材料、同一个知识点从多角度、多层次进行思考，全面把握。特别值得一提的是，“练后评析”是非常重要的，可提高学生的“纠错”能力。教师要教给学生答题技巧和方法，要仔细研究不同类型的解题方法。特别是主观性试题，要研究不同题型的特点是什么。要知道怎样把观点与材料有机地结合起来，找准答题角度，要研究怎样运用学科术语恰当组织答案。学生只有通过练习，才能加深对知识的理解与掌握。教师也必须通过学生的练习，不断发现问题、解决问题。

“练”要循序渐进。不管是基础知识，还是应用能力的练习，都要逐步提高难度，如通过比较南方和北方自然条件、农业生产的差异。练习的题目类型要多样，同一内容，要从不同角度提出问题，这样有利于学生从不同角度理解、运用所学的知识。练习题的设计要有利于学生分析与思维，还应针对学生易出错误的方面出题，以引起学生的注意。

5 关注事实热点，与时俱进

第6篇：中学世界地理知识点范文

关键词：地理学史；地理教科书；渗透

地理学是一门历史悠久的学科。地理学史是研究地理知识的产生、发展与地理学学科体系形成、发展过程及其规律的科学[1]。地理学史是重要的教育要素，对培养学生能力起着重要作用。义务教育地理课程标准和地理教科书都十分重视对地理学史的渗透。本文以最新的人教版初中地理教材为例进行阐述。

一、义务教育地理课程标准对地理学史的教学要求

义务教育地理课程标准（2011版）没有单列一项对地理学史教学作出要求，但是在其课程内容标准中有所涉及，大致如下：“了解人类认识地球形状的过程”，“知道板块构造学说的基本观点”，“运用地理图和其它资料归纳世界人口增长的特点”，“运用有关数据说明我国人口增长趋势”，“认识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土”[2]。尤其是在“知道板块构造学说的基本观点”一项中，特别作出说明，要注意科学史教育及科学兴趣的培养。从中可以看出，义务教育地理课程标准十分重视地理学史的教学，并且以渗透式的方法进行表述。

二、地理学史在新人教版初中地理教科书中的渗透

1.地理学史相关内容在教科书中的分布

初中地理教科书一共四本，都含有地理学史相关内容，如表1所示。从表1可以看出，七年级有关地理学史的内容要比八年级多，尤其是七年级上册相关内容最多，究其原因大致如下：提高学生地理学习兴趣。学生在七年级才正式接触地理学科，比较陌生，在教科书中设置较多的地理学史，如同讲述故事，可以提高学生兴趣，让学生感受地理是一门有趣的学科；降低地理学科难度。七年级上册地理内容难度大，尤其是地球地图和天气气候相关内容，需要学生有较强的理解力和空间思维能力，通过插入地理学史，可以适当减低其难度。七年级地理主要为世界地理，范围广、内容多，有关地理学史内容十分丰富，而八年级地理为中国地理，内容和范围相对要少和窄，地理学史内容相对少些。

2.地理学史在教科书中的呈现方式

地理学史在教科书中没有单独阐述，而是以穿插方式进行渗透。在新人教版初中地理教科书中，地理学史主要以阅读材料方式表述，采用与正文不同的字体以作区分。如在阐述地球的形状知识点时，在正文中设置了阅读材料栏目，穿插麦哲伦环球航行这一地理学史上的壮举之一，用实际行动证实地球是个球体。地理学史主要包含三方面内容：地理知识、地理思想和地理认识的方法。其中，地理知识是基础，地理思想是核心，地理认识的方法是手段。通过对相关地理学史内容的分析发现，新人教版初中地理教科书中的地理学史以地理知识为主，主要是补充正文中某个地理知识点，如地理学家简介、地理事实等，有关地理思想和地理认识方法的地理学史内容很少。因为初中地理注重学生形象思维培养，强调对地理现象结果的认识，以感性知识为主，主要让学生识记地理知识。

3.地理学史的教育教学意义

（1）理解加深。部分地理学史是某些地理知识点的更为详细阐述，通过阅读或者讲授地理学史，能够加深印象、降低难度。以麦哲伦船队的环球航行为例，正文中通过一幅路线地图阐述麦哲伦整个环球航行过程，再利用阅读材料这一文本进行补充，图文并茂，加深学生对地球是球体知识点的印象，让学生记住麦哲伦环球航行这一人类历史上的革命性事件。

（2）扩大知识视野。有些地理学史不作为考试的内容，属于补充内容，但通过阅读材料这一栏目，让学生阅读相关文字，可以拓宽知识面。以人类探索地球面貌的历程为例，这段地理学史选取了历史上比较有名的探险家探索世界的事迹。通过阅读这段材料，可以大致了解人类探险与认识世界的历史。

（3）渗透科学精神。通过学习与地理学家相关的地理学史，传递给学生地理学家特有的科学精神品质等正能量，让学生内心深受震撼。哥白尼提出的“日心说”被统治者列为异端邪说，其《天体运行论》被列为禁书，也没有向统治者屈服；魏格纳为寻找大陆漂移的证据，前往格陵兰岛探险考察不幸遇难。这些地理学家传递着求真求实、不畏艰险等科学精神，能够成为学生的榜样，对学生起着潜移默化的影响。

（4）提高学习兴趣。有些地理学史比较有趣，能够引起学生注意，激发学生学习兴趣。以本初子午线的地面标志和纪念碑的地理学史，阐述脚跨经过英国格林尼治天文台的经线，就跨越了东经和西经，脚跨基多赤道纪念碑所在纬线，就跨越了南半球和北半球，一人同时在两个半球，会让学生感觉很有趣。

（5）增强爱国主义情感。义务教育地理课程标准明确提出增强爱国主义情感目标，地理学史中尤其是有关地理学家伟大事迹的介绍以及我国地理学取得的成就，能够鼓舞学生树立民族自尊心和自豪感。如在地图家族一览中提及的长沙马王堆三号汉墓出土的三幅地图，这是世界上已发现的最古老彩色地图；在人类探索地球面貌的历程中提及公元前2世纪，张骞出使西域，开辟“丝绸之路”，15世纪初，中国明代航海家郑和七下西洋。通过阅读这些地理学史，增强学生自信心，感受祖国的伟大，激发学生努力学习，为祖国发展做贡献。

三、地理学史在教学中的运用建议

1.熟悉相关地理学史料

在讲授地理学史之前，地理教师需对该史料充分了解熟悉，在课堂上能够信手捏来，做到实事求是，不能夸大。应整合不同版本教科书的地理学史以及去收集教科书上没有涉及的地理学史，尤其是一些在地理学发展上有着标志性意义的史料和我国地理学发展取得的成就及著名地理学家。

2.结合重点适量适度

地理学是一门历史悠久的学科，地理学史十分丰富。对于教科书上以及收集的地理学史需要进行加工处理，不能长篇累牍，要做到重点突出。同时，地理学史的使用要注意适量原则，课堂上讲授地理学史内容不能太多，过多会导致地理课堂变成历史课堂。

3.采用形式多种方法

在讲解地理学史内容时可以采用不同的教学方法，增强课堂趣味性，提高学生听课效率。如在讲授地球的形状时，涉及麦哲伦船队环球航行的阅读材料，可以让学生上台进行深情朗读，锻炼学生胆量，提高朗读能力；教师也可以自己朗读，学生看着麦哲伦环球航行路线图，做到图文并茂。在讲授大陆漂移学说时，涉及从地图上得到启示的阅读材料，教师让学生将准备好的世界地图，沿着南美洲和非洲轮廓裁剪，最后进行拼接，让学生进行探究发现，满足他们的好奇心，同时也感受魏格纳的伟大之处。

作者单位：1.江西省赣州第一中学（341000）；2.江西省赣州市赣南师范大学附属中学（341000）；3.福建省福州第三中学（350003）

参考文献：

第7篇：中学世界地理知识点范文

由于安徽初中地理不属于中考的范围，学生在平时的时候可能很难拿出足够的时间去学习研究地理知识，以致初中地理教学在很大程度上难以引起学生的重视，很多学生在初中阶段并没有积累太多的地理知识。然而，高中学段地理又属于升学考试的内容，这样导致很多学生在刚接触高中地理的时候感觉有些困难，如方位感、空间想象能力等，很多东西都要从头开始学习。由于初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理学习脱节，严重影响高中地理的正常教学。因此，做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。初中地理侧重于区域知识，高中地理侧重于理性分析；初中强调“地”，高中强调“理”；初中了解“有什么”，高中解释“为什么”。所以衔接初高中地理，就要从学生已有的区域地理知识出发，进一步追问为什么会是这样。

如何才能做好初高中地理教学的衔接？仁者见仁，智者见智。方法固然很多，但不管怎样，初高中地理都离不开地图，所以，笔者主要从地图学习的角度来阐述自己的观点。

一、利用地图激发学生对地理的兴趣，图文结合，以图导学

兴趣是最好的老师，是一种带有积极感彩的心理活动。兴趣能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成。孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初一学生由于年龄较小，在刚接触地理的时候，如果单从文字教学的方式出发，很难激起学生学习的兴趣，不如利用地图激发学生的兴趣。而且，这样不仅激发了学生的兴趣，使学生很快集中注意力，促进其思维的发展。

例如，讲世界地理西亚部分的“五海三洲之地”和“丰富的石油资源”两段，笔者就充分利用地图册，并有计划地运用课本插图和谈话法进行教学。指导学生首先在西亚地图上，找出西亚的五海（里海、黑海、地中海、红海和阿拉伯海）、三洲（亚洲、欧洲和非洲）的位置，接着再指导学生找出苏伊士运河的位置，很自然地就使学生把西亚处在联系三大洲、沟通两大洋（大西洋和印度洋）的重要地理位置弄清楚了。然后，再指导学生在西亚地图左上角土耳其海峡小图上，查找博斯普鲁斯海峡、马尔马拉海和达达尼尔海峡的位置，学生很自然就懂得土耳其海峡是黑海出地中海的门户了。

二、培养学生读图的能力，学会从地图中获取知识

在日常的教学中，与其布置很多枯燥乏味的作业，不如让学生买本中学地图册，学会看图、读图，养成日常看图的习惯，学会从地图中获取知识。初中很多知识并不要求学生熟记，只要求学生理解，初中地理课程标准也要求学生应该学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。学会读图、学会从图中获取知识信息是学生必不可少的一项技能。

在生活中，要要求学生注意积累地理信息。比如，在看电视、书籍、报纸时，遇到感兴趣的地区国家，就要立刻查图、看图，从地图中找到该国家或地区的基本信息。这样既丰富了学生的地理知识，又增强了学生的读图能力。

在日常地理教学中，教师要引导学生经常看图、用图，包括教学挂图、课本插图、地图册等，积极从图中查找课本所涉及的各种地理事物，并借助地图掌握地理事物的位置、分布、特点、规律等内容，将教材中的地理知识融入地图中，变文字内容为地图符号的理解。精心编制单元、章节、期末的读图专项过关练习，久而久之，形成学生图文结合学习地理的好习惯。

三、注重地图与教材的结合，加强地图在初高中地理教学衔接中的作用

初高中地理在教学内容上存在一定差异，但是在地图上的教学是相通的。这是因为初高中地理都离不开地图，所以，在日常教学中更要注重地图与教材的结合。

地理学科的大部分知识，都能在地图上明确具体地体现出来，结合地图讲解教材内容，学生极容易理解，又能方便记忆。在地理教材中，由于地理知识信息的浓缩性、概念阐述的逻辑性、结构层次的系统性，使得某些知识显得较为抽象，学生学起来难于理解，不易掌握。

第8篇：中学世界地理知识点范文

一、高中地理教学中存在的问题

在目前的高中地理教学过程当中，学生们普遍存在着缺乏地理学习兴趣和欠缺地理知识实际运用能力的问题。这样，地理的教学就没有从根本上实现预期的目标。这些问题产生的原因按照学习主客体划分为两方面：（1）学生本身对地理这门课程存在着一定的偏见，认为地理的用处不大，相对于语、数、外这些主课，并不需要将精力放在地理学习上；（2）教师缺乏合适有效的教学方法，课堂上往往教师在讲台上滔滔不绝地向学生灌输理论知识，而学生在沉闷无趣的教室中昏昏欲睡或者做其他科目的作业。

深入分析，最根本的问题还应当源于教学方法的失当，这就对教师授课方法的改进提出了明确的要求。地理是一门很注重应用的学科，若仅仅禁锢于理论知识的讲述，很难达到课程教学的目标要求。对这样一门有趣的学科，它的教学绝对不能生硬死板。丰富教学手段，激发学生的学习热情，增强教师与学生之间的互动是探求合理高效的教学方法的途径。

二、改善高中地理教学效果的方法

1.情景教学

情景教学是基于学习者的视角，由教师根据教学的目的和内容，预设一个特定的环境，在这个特定环境赋予的条件下，让学生扮演不同的角色，使学生通过切身的体验，加强对知识点的掌握，以激发学生的积极性。

情景教学非常适用于地理的教学，应用的方法也非常灵活。比如，在讲到旅游地理的时候就很适合采用情景教学的方法：教师为学生指定一个城市作为旅游开发对象，让学生轮流扮演策划者和游客，由“策划者”安排旅游项目并陈述理由，“游客”体验旅游活动并提出意见。学生在互动中了解旅游资源的类型、各地景观形成的原因以及旅游与区域发展的关系等。同时，通过这种方式，让学生将理论知识与实际应用结合起来，增强了应用能力。

情景教学重要环节在于活动场景的创设和学习资源的整合。这要求教师能够合理地选定特设情景，既要根据某一课程内容的特点有针对性地选取，又要切合学生实际，这就需要任课教师多思考，做到因地制宜、因时制宜、因课制宜。

2.研究性学习

研究性学习的特点是以学生的自主学习能力为基础，鼓励学生主动求知、探究及思考，将教师的作用粗线条化，研究的内容跳出课本，内容更为开放，方法更为灵活。

例如在讲述环境保护方面的知识时，可以针对本地区某一自然风景区的污染情况，组织学生以小组的形式自由选择探究的角度，进行调查研究，完成研究报告。而教师在这一过程中仅充当指导者和管理者的角色，提供一些思路，帮助解决一些问题，其余的一切都交由学生去想象和发挥。教师可以组织学生通过春游的方式进行现场实地的考察调研，更直观地、立体地去了解所研究的问题。

这种方式的优势是非常明显的：（1）让学生有机会自主地思考，自发地搜集资料，通过合作交流，提高了发现问题、分析问题以及提出对策解决问题的能力；（2）培养了学生考察、观察、资料收集归纳和论证等方面的研究能力，这对其以后的深造和工作都是大有裨益的；（3）学生通过对课题资料深入广泛的了解，树立正确的可持续发展的意识，珍爱地球，并且能够自发地向家人宣传环保理念和做法，这正是地理课应当传递给学生在价值观方面的重要内容。

3. 多媒体教学

多媒体教学手段使得教师能够在有限的课堂时间内给学生展示更大的信息量，大大提高了教学的效率。同时，多维和多层次的展示有助于学生理解一些抽象的、晦涩的地理知识点。

下面就举一些多媒体教学手段在地理课堂上应用的例子。在讲到地球的运动时，可用三维动画的形式将地球的公转、自转直观地展示给学生；在讲到自然界的水循环时，可以将水循环过程中降水、植物蒸腾、地下径流、地表径流等环节用动画动态地展示出来，趣味性地展示给学生；涉及世界地理的内容时，可以通过播放相关的纪录片等视频，将各国的风土人情原汁原味地呈现在学生眼前。将多媒体教学手段与地理教学相结合的方式还有很多，需要各位老师在平时的教学活动当中多去尝试和总结，相信通过这种现代化的教学手段，地理课堂将会变得多姿多彩并充满活力。

参考文献

第9篇：中学世界地理知识点范文

一、 经纬网图

在七年级的地理教科书中，首先要学生掌握的就是经纬线的判读和运用。经纬线的判读是为以后学习地理打下基础的一个重要知识点，同时它也是一个难点。由于空间思维能力的缺失，学生对这一部分知识的掌握感到十分困难。所以在对于经纬网的认识和判读的教授中可以采用以下方法。

1. 经纬线的教学

经纬线教学中，首先要了解经线纬线的概念，这要借助我们学习地理的另一个很重要的教具――地球仪。在地球仪上让学生找出经线和纬线，比较它们的不同。同时教师展示空白图表（如下表），让学生用填表的形式进行概括和总结，通过自己动手、动眼和动脑，认知经纬网图。在这部分利用地球仪进行教学时，经纬线出现在球面上，通过学生自己的观察，可以适当增加他们的空间思维能力，为以后的学习打下基础。

南纬（S）北纬（N）

度数变化规律

东经向东度数越大，西经向西度数越大

南纬向南度数越大，北纬向北度数越大

零度线的确定

本初子午线

赤道

划分半球的界线

20°W 160°E

0°

2. 经纬网的判读

在经纬网图上确定点的位置也是学生学习的一个难点。有的学生对经纬线的内容掌握的很好，但真的让他去读图判定就又会出现各种各样的问题。其实在经纬网上确定点的位置只要掌握好步骤，按部就班的一步步去做，这种图的解析也就十分容易了。例如在下图中判别点A的位置。

首先，在图上找出点A的位置并用笔描出它的位置。只有找准点才能进行下一步，保证读图的准确性。其次，分别找出通过点A的经线和纬线，如果在图上通过点A的经线和纬线没有标明，学生可以过点与其他经纬线作平行线，使其明确化。第三，找出通过点A的经纬线的度数，这里要遵循经纬线度数排列的规律来进行（北纬向北度数越大，南纬向南度数越大，东经向东度数越大，西经向西度数越大）。同时表明经纬线的方向（方法同上）。最后，写出完整的点的位置。通过一步步的去做，我们很容易的就可以找到点A的位置为（30°S 50°W）

二、 一般地图

在地理教学中，出现最多的就是地理示意图。如行政区图，交通图，地形分布图等。在这些地图的读图中，我们首先要让学生知道地图上的三要素，方向，图例和比例尺。在读图过程中，首先要知道地图的比例尺，明确这张地图所示范围的大小。其次，要能判别地图的方向。（1） 有指向标的地图上，指向标永远指向北。（2） 经纬网的地图上，经线指示南北，纬线指示东西。（3） 既没有指向标也没有经纬网的地图上，遵循“上北下南，左西右东”的原则。方向确定了，才能进一步去寻找去判别我们所需要的内容。

三、 线条示意图

线条示意图在地理教学中也是十分常见的，例如气温曲线图，等高线图等。线条示意图可以分为两类，一类是气温曲线图这样直观反映当地气温变化的地图，这种图形象直观，学生很容易就能读懂并总结。第二类是地形图这样较为复杂的表示地表高低起伏形态的地图。在解读这种地图时，教师一定要十分的注意。通过不同颜色，不同的符号文字来逐一引导学生全面认识地形等高线图。如认识我国地形等高线图时，可以结合我国地形模型，让学生寻找最高的高原在哪里？最高的山峰在哪里，在找的过程中适时结合等高线图的内容，从形象转入抽象，较好的掌握等高线图的读图技巧。

四、 地理略图

除了一些常见的地图外，我们地理课程中还会用到地理略图。教师有针对性的利用地理略图来设计教学，不但可以让学生掌握基础知识，抓住重点，同时随着教师根据教学内容边讲边画，使学生脑眼结合，加深记忆，并且能够激发学生学习兴趣，增强他们的绘图能力。例如在教授大洲大洋的时候，教师就可以在黑板上画出世界地理略图，通过填注七大洲四大洋的名字，加深学生的记忆，同时也让学生认知大洲大洋的相对位置，随着教师的注释，发展了学生的观察力、注意力和思维力，增强了学生学习的兴趣。

教师在运用地图进行教学的同时也要注意以下几点（1） 要注意地图之间的联系，综合地分析问题。地理事物之间往往是融会贯通，互有联系的，教师在教学时，一定要多角度，多方面的去思考。例如在讲世界气温变化的时候，除了要求学生能掌握世界气温的分布规律，还要求学生知道影响气温分布的因素。所以除了展示世界气温变化图外，还要展示世界地形图等。（2） 要培养学生图与文字相结合地进行学习，虽然地图在我们学习地理的过程中很重要，但同时也不能忽视书本上对本课内容的描述，要让学生尽量做到把文字（地理分布，地理成因，地理规律等）落实到地图上，做到文字和图相互结合，互为补充，一方面使图上内容具体化，同时也使文字在图上形象化。（3） 注意不要为读图而读图。很多时候，教师在上课时就会张贴一张甚至几张地图在黑板上，而在上课时却很少用到甚至不会用到这些地图。但在上课时学生的注意力却自然而然的被吸引到黑板上的地图上，教师讲什么却被抛之脑后，这样反而降低了课堂的效率，地图反而成了累赘。所以地图教学也并不是适合每一节地理课。