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中学网络教育全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇中学网络教育参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

中学网络教育

第1篇:中学网络教育范文

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响具有特殊性和复杂性要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理裁们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后,专业更名为《化学教育》专业,同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位,因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位,并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训,掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动,准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法,熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励,推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长,定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务,同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

二、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍,丰富的人才培养经验,为网络教学管理的实施提供智力、人才结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理,形成较好的资源共享,为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础形成了自己的管理特点。

1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学(直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等)一一做出相应规定使管理有据可依肩章可循制度管人。

2.责任到人。教师一旦承担网络教学需认真学习学校和学院的管理办法熟知各项规章制度并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》责任到人。

第2篇:中学网络教育范文

关键词:思想品德教育话语;话语传播;网络话语;中学

话语作为一种有声的文化符号,在思想传播中扮演着“文化神经”的重要角色。话语理论是教育理论的重要分支,对于教育学科建设意义重大,关系到各国意识形态安全。网络时代的到来,使得世界各国更加重视对话语的研究。当前我国正处于社会变革期,复杂的社会环境尤其是网络环境急切需要正确思想的引导和净化。作为中国特色的话语理论,思想品德教育话语是适应时代需要的重要产物,是提高思想品德教育实效性的必然要求。新形势下推动网络与中学思想品德教育话语的耦合,形成区别于传统的网络思想品德教育新话语体系,对于思想品德教育理论进校园、进网络,提升网络思想品德教育的实效性具有重要的现实意义。

一、网络时代中学思想品德教育话语的传播困境

改革开放以来,我国的思想品德教育话语在理论建设、实践运用等方面取得了诸多成果,中学思想品德教育话语已经成为思想品德教育学科建设的重要领域。网络时代的到来冲击了传统的中学思想品德教育话语,中学网络思想品德教育话语体系的建构成为现实的必然选择。然而,从实际观察中不难发现,网络与中学思想品德教育话语仍面临着一系列耦合困境,集中表现在语境差异、话语权转换和意识形态冲击等方面。(一)语境的差异影响了中学思想品德教育内容的传播。网络话语作为网络社会新兴的语言,有着随意性、口语化、生活化以及更新速度快等特点,适应了偏好个性追求的学生需要。而传统的思想品德教育话语由于学科性质的要求,一般来讲遣词严肃、用语规范,即使到了网络环境中,这种话语的表达方式也没有发生根本性的转变。此外,传统中学思想品德教育的话语在表达现实社会问题方面能力较弱,接地气不足,不像网络话语那样总是在第一时间捕捉并传递最新社会动态。这说明,教育工作者对网络时代的中学政治生态变化不甚敏感,对网络语境学生接受的心理缺乏必要的了解,进而使得思想品德教育话语体系在深受网络文化影响的学生面前缺乏针对性和可读性。(二)网络媒介转换了传统思想品德教育的话语权。一是思想品德教育的话语主体趋向模糊。在传统的教育环境中,教育者完全掌握着话语优先权,语境中的主体和客体地位分明。而网络时代则不同,人人都可能成为信息的拥有者和传播者,在一定程度上模糊了传统语境中的话语主体。二是传统思想品德教育的话语表达严肃有加,活泼不足。而网络语言简洁明了、个性张扬、灵活多变,话语表达的不同也会影响思想品德教育的传播力。三是思想品德教育的话语环境发生了较大变化。网络教育理念的逐渐生成,势必会引发一场教育领域的大变革。如何在网络教育环境中形成与传统思想品德教育体系既有联系又有区别的网络思想品德教育体系,如何在网络思想品德教育中形成兼顾传统和网络特性的新的话语体系,发现和掌握网络思想品德教育传播规律,将是网络思想品德教育面临的又一个难题。(三)““西强我弱”的国际舆论格局冲击着我国的主流意识形态。目前,各中学都建立了校园网站,教学也进入多媒体和“慕课”时代。但是,思想品德教育的话语体系在多媒体运用的形态、传播能力和渗透性方面,我国与西方国家还有距离。西方国家凭借其网络技术优势,在虚拟空间中有意或无意地向我国传播着他们的文化,中学更是西方国家重点关注的地方,新一轮的话语争夺战正在网络世界中展开,这就使得中学思想品德教育话语体系不仅面临着西方网络话语的冲击,而且对于学生而言也增加了其价值判断难度。因此,面对网络时代西方话语的挑战,如何加速提升中学思想品德教育传播力,争取网络话语主导权,在当下显得十分迫切。

二、中学网络思想品德教育话语困境的消解原则

基于现实和学科要求重新审视网络思想品德教育话语的变化,必须切实把握思想品德教育的基本规律,从思想品德教育话语的阶级本质、服务对象以及自身强化等方面反思其困境的消解原则。(一)政治服务性原则。作为思想品德教育的主阵地,承担着培养社会主义事业接班人的重任。说过:“意识形态工作是党的一项极端重要的工作。……能否做好意识形态工作,事关党的前途命运,事关国家长治久安,事关民族凝聚力和向心力”[1]。要确保思想品德教育资源的政治服务性,起到引领网络社会风向标的作用,就要正确发挥主流意识形态在中学传播中的政治导向作用。各中学要充分利用网络资源,建立和优化思想品德教育网站,探索和研究网络时代中学思想品德教育的传播规律,用健康向上的思想文化充实网络媒体,真正把校园网打造成为思想品德教育的主阵地、传播主流意识形态的主战场、筑牢中学思想品德教育的话语平台。此外,要使主流意识形态成为校园网络舆论的主导者,还必须处理好传统思想品德教育话语与网络话语的转换关系。(二)大众化原则。思想品德教育大众化,不仅是党的传统,也是党一贯倡导的。网络话语传播的特殊性,将对传统思想品德教育话语体系的大众化提出更高要求。思想品德教育话语体系要在网上有声,就要求教育者必须深入了解学生生活,善于与学生交友,掌握网络时代学生的话语习惯。只有在实施教育中将思想品德教育的理论话语通俗化,通俗化的话语网络化,网络化的话语生活化,才能打牢中学网络思想品德教育话语体系的根基,才能彰显出思想品德教育话语体系的固有魅力。同时,教育工作者还应充分利用网络与学生在线交流、恳谈。这种方式既能调动学生参与的积极性,又便于主管部门对学生中出现的不良言论进行及时纠正。(三)兼容性原则。网络环境的开放性决定了网络条件下中学思想品德教育话语体系建设的兼容性。网络时代各种流派、各种意识形态齐聚在网络世界中,竞相发出自己的声音,力求引导网络舆情。思想政治工作者应顺应时代潮流,立足网络环境,了解学生时尚话语、网络话语、非主流话语,加强对网络话语文化的研究,同时要大胆汲取网络健康话语,创新网络思想品德教育话语体系,打造中学网络思想品德教育话语体系建设新环境。同时,网络思想品德教育话语创新还要树立民族意识和全球意识。话语资源是民族的也是世界的,我国的网络思想品德教育话语体系,一方面,要大力汲取中华语言文化的精华,学会用中国文化讲好思想品德教育的大道理;另一方面要用世界眼光对国外网络条件下思想品德教育话语体系进行研究,借鉴其成功的经验和做法,学会用世界语言讲好中国故事。

三、中学网络思想品德教育话语困境的消解路径

面对近年来我国思想品德教育话语与网络环境的耦合困境变化,各中学应该在遵循政治服务型、大众化和兼容性原则的基础上,着眼于教育思维、教育主体、话语资源等角度建构顺应时代需求的网络思想品德教育话语体系。(一)确立中学思想品德教育话语新理念。一是在教育环境中,要充分尊重学生的主体地位,大力提倡教育者和受教育者之间的平等交流,在尊重受教育者话语权的前提下,教育工作者还要学会用学生喜欢的网络话语传递教育内容[2]。二是融情感话语于网络教育中。对学生而言,网络不仅是获取信息的主渠道,也是宣泄个人情感的大舞台,这就要求教育工作者在进行网上教育的实践活动中善于倾注真情实感,寓理于情,情理交融,增强话语传播中的人文情感。三是直面现实,使网络思想品德教育内化为学校的主流话语。网络时代的学生不再满足于课堂知识的学习,而是比较关注外面的世界。因此,网络时代的中学思想品德教育话语传播必须走出书本,走出校园,走向社会,走进网络,用主流话语来解释问题,用主流价值理念来引导学生,在润物细无声中增强思想品德教育话语体系的渗透力。(二)增强中学教育者的网络话语表达能力。网络的隐蔽性极大地改变了中学传统的师生关系。面对新的师生关系,教育工作者要做网络教育的领跑者。一是要有熟练驾驭网络技术的能力,不断学习网络新技术,精通网络使用技能,增强网上话语表达力,用好用精用活网络教育新资源。二是在网络教育的主导思想与党中央保持高度一致的前提下,提倡教育工作者从角度、尺度、风格、语态等方面追求话语的标新立异,学会用生动活泼的话语表达主流价值观,用栩栩如生的图片来提升话语感染力,以强化教育的引导力。三是加强思想品德教育话语体系的研究工作。随着网络社会的迅速发展,创新网络思想品德教育话语理论成为网络时代对教育工作者的新课题。这就要求思想政治工作者加强对网络文化、网络话语、网络环境的研究,探索网络教育的新规律,同时学会利用互联网媒体去汲取广泛的资讯,从而形成适合网络思想品德教育的话语理论新体系,唱响网络教育主旋律。(三)丰富中学网络思想品德教育的话语内容。教育内容的丰富性决定了话语表达的灵活性,生动鲜活的话语对教育内容的传播往往有着放大的功效。中学是传承和传播社会主义核心价值观的主阵地,要在互联网时代起到主流思想的引领作用,应该在传统思想品德教育话语体系的基础上,不断创新网络思想品德教育话语体系,做到传统话语与网络话语的相互补充和相互借鉴。坚持从学生实际生活出发,将思想品德教育理论话语与学生的精神追求密切结合起来,把脉学生的思想动态,借助网络与学生谈现实,谈人生,谈理想,谈未来,真正地融入学生生活,不断充实网络正能量,把网络打造成中学育人的新摇篮。大胆借鉴网络话语新内容,增强思想品德教育话语的感染力。思想品德教育工作者应该正视网络文化,吸收借鉴适应学生群体需要的话语内容与形式,摒弃低级趣味的网络话语。在网络思想品德教育的话语交流中,教育工作者还应利用好网络将抽象的教育内容转化为具体形象的网络话语,不断增强思想品德教育话语表达的感染力,准确把握网络话语使用特点,努力推进思想品德教育话语体系创新。

参考文献:

[1]中共中央宣传部.系列重要讲话读本[M].北京:人民出版社,2014:105.

第3篇:中学网络教育范文

一是个性化的网络教学模式。它所强调的是以学生为主,从学生的角度出发,然后加以选择和组织以及运用共享资源,对学生的个性化选择、学习目标及发展目标上比较重视,这种网络教学的模式在学习的时间上非常的方便,可以根据各人的喜好进入相应的网站选择自己想要学习的内容,并可以从数据库中寻找发现事物之间的联系,从而获得和自己已得知识相关的新的知识,扩展了知识面和层次。[2]

二是互动类型的网络教学模式。教师和学生的互动是一个非常关键的教学过程,教师可以通过QQ、邮箱、公告栏等传播信息的途径和学生进行及时或适时的交流,也可以利用远程的传递功能进行多媒体资料的传送,两者的结合激发了学生的兴趣。

三是合作型的网络教学模式。在网络教学中,学生间的相互交流合作非常方便。在这种情况下教师可以进行分组并布置任务,这就对学生之间的协作能力有了很好地提升促进作用。

二、中学体育网络教育发展的不利因素

在中学网站里有关体育内容更新过慢,根据相关的调查得知,中学生对于网站内容的满意程度不是很高,择取满意的占总调查人数的16.1%,这就激发不了中学生对于体育网络的关注度以及兴趣。在当前,对于教师来说,主动择取信息的意识逐渐增强,但是由于各方面的客观因素和主观因素的影响,教师的相关知识信息还有待进一步的提升,简单的说就是不能只靠在运动场上的一些手段和方法。《体育与健康》上的指导告诉我们:教师在实践中给学生传授最新的体育信息的同时,还要求学生会主动的对这些信息工具加以运用,用新的信息来开拓视野,培养学生的思维能力。[3]网络软件的质量也是一个影响中学体育网络教育的一个因素,大部分的中学体育网络的硬件条件都是相当好的,但是在软件,就跟不上。另外,在很多中学网络方面对于建设工作很是重视而对于网络管理方面却忽视了,由于这些问题的出现,致使不少的中学网络在不同的方面出现了问题,这对于实现中学体育网络教学的目标有着严重的阻碍作用。

三、对中学体育网络不利因素转化的建议

一是对网络信息平台进行优化。最主要的还是在服务内容上得以拓展,对中学体育网络教学提供一个优质的信息平台。

二是使网络教育在中学体育上得到充分发挥。中学网络信息平台是给中学生提供信息的主要平台,也是学生个性化学习的主要场地,学生在教师那里得到的知识信息是有限的,只要充分地利用网络信息,就可以对教师在指导上的不足加以弥补。

三是中学网络的监控管理要进行加强,不能只停留在技术层面上,要对应用的平台、信息的资源、网络的设施等综合化以及信息化的教学环境系统加强监控管理。

四是对教师进行职业培训。在中学体育的相关系、部应该对体育教师专业的信息素质培训加以重视,要对教师信息素质的意义有足够的认识。

五是对体育信息资源有效地利用并培养学生实践操作技能。对信息资源有效合理的利用是教师素质的体现的一个方面,同时教师要培养学生对信息获取的主动操作能力。

四、结语

第4篇:中学网络教育范文

关键词:高中英语;网络教育;资源建设

一、利用网络资源学习高中英语的优势

(一)利用网络教育资源学习英语节省时间和金钱。为了提高孩子的英语成绩,家长往往会选择给孩子报补习班。补习班有一定的优势,例如学生可以面对面地和老师交流,不会的问题能及时得到解答。但是课外补习班也有存在一定的缺点,比如费用比较昂贵,而且去补习班不是很便利,可能要转多种交通工具,把时间浪费在路上。这便凸显出利用网络资源来学习英语的优势,其一,可以随时随地选择自己的学习时间、学习地点,具有很好的灵活性;其二,网络上的远程学习资源不会浪费太多费用,甚至有些是免费分享给大家的,在一定程度上减轻了家长的经济压力。在这样的比较下,何乐而不为呢?

(二)对于不懂的知识点可以反复强化。无论是正常上课也好,还是上课外补习班,都难以避免课堂教学的弊端,即学习英语有时效性。老师讲的没听清或者没听懂,过了那个时间就没有了,往往一不留神,就会落下重要的知识点。如果利用网络资源学习,无论什么时候它都存在,想什么时候看用鼠标点开就能重新浏览。针对网上的教程,听不懂的地方可以倒回去反复听,直到听懂为止,也方便复习学过的内容,更好地强化和提升。

(三)形式多样更能吸引学生。形式呆板的学习,学生难免对传统的课堂教学产生一定的抵触情绪。利用网络资源学习就像是一股新鲜的血液,会很好地吸引学生的眼球,提高学习英语的兴趣。学习环境更轻松,学生更容易接受,而且内容可以丰富化。比如可以设计练习题库、模拟考场、错题本等,方便学生学习和纠错。纵然利用网络资源学习英语有这么多优势,可父母大多还是决定给孩子报昂贵的补习班,细细思考其中的原因,也可发现网络资源学习英语有一定的弊端。

二、利用网络资源学习高中英语的弊端

(一)网络教育资源内容较杂,不够全面系统。网上的信息量过大,关于高中英语学习的资料很多,缺少统一的整合,较为零散,往往不能系统全面、丝丝入扣地介绍英语知识点。如今存在的许多网校,如北京四中网校,黄冈中学网校,都开有名师英语课程,但内容不够全面,而且,系统更新不是很完善,可能资料还是几年前的。没有详细的分类汇总,学生学起来不是很方便。

(二)在虚拟的网络中,老师和学生之间、学生和学生之间的交流沟通少。在网络资源中,无论是录制好的授课视频,还是文档版的PPT、知识点,都是老师提前录好的,然后学生上网观看。在这儿便不得不提课堂教育的优势,老师都是活的,有疑问可以随时提出来,老师和同学当下就能展开讨论交流。学生和学生之间,学习英语是需要互相沟通交流的,这样仅靠电脑屏幕,学生和学生之间很难互相发表观点,从而共同进步。在英语学习中,整体性的一起学习进步是很关键的。

(三)各大高中自身网络资源信息不够完善。课堂教学有课堂教学的优势,利用网络资源学习高中英语也有自己的优势,实际上,二者是互补的。学校可以有效利用它们之间的互补关系,抓住互联网时代带来的机会,把两种学习方式有效结合起来。只是一味地抓课堂、抓听写,一味地满堂灌,只会适得其反。

三、针对这些弊端提出改进的措施

(一)国家政策支持,全面系统整合网络资源信息。在信息较杂、不够系统的情况下,整合需要政府部门派出一批IT高手和英语精英,对网上有关高中英语学习的资料知识来一次大的整理,把知识系统全面化,这样做不仅方便了同学们参阅资料,还净化了网络环境。与此同时,政府部门可以大力促进资源共享,以及远程教育,尤其对贫困山区的孩子来说,其可能没有很好的英语学习条件,可以通过远程跟着名师交流学习,提高自己的成绩。

(二)网络平台上师生增强沟通互动。远程网站上可以开设一些论坛,供学生沟通交流,老师可以在论坛上提出一些有争议性的问题,或者复杂的语法小知识,激起同学们的讨论热情。由于网络的虚拟性,大家互不认识,才能更好地讨论学习问题,大家谁有不会不懂的地方,都可以在论坛上提出来,每天有固定的老师值班,及时解答同学们提出的问题。

(三)高中学校要创建自己的网络共享资源。传统课堂教学有其自己的优势,而网络资源教学也有它独特的优势。高中学校应该把两者结合起来,创建自己学校的网络共享平台。老师可以把自己的课件、PPT、优秀的资料书籍等上传到公共的资源中,方便同学们下载阅读。采用两者结合的方式,既可以利用课堂教学的优势,又可以利用网络资源的优势,把二者融为一体,全面提高学生的英语成绩。总的来说,利用网络资源学习高中英语具有巨大优势的同时,也带有一定的弊端,有需要改进和提升的地方。这无疑是一种很好的提高英语的方式,需要在不断实践中反思和总结,提高它的可行性。

参考文献:

[1]曹卫真.中美中小学网络教育资源整合的比[J].教育情报参考,2007(10).

[2]腾欣欣.国内中小学网络课程资源现状及原因分析[J].中国教育技术装备,2004(9).

第5篇:中学网络教育范文

关键词:认知理论;网络教育平台;网页设计

随着信息时代的发展、互联网的普及,网络教育作为教育传播的一种方法和捷径也越来越受到教育者和受教育者的欢迎。而在网络教育平台的开发及实现中,界面设计是至关重要的。在对网络教育平台设计的认识上,有人认为只要学好了网页制作软件就能做好网络教育平台设计,甚至还有人认为网络教育平台的界面设计与一般网页界面设计无异,其实不然,网络教育平台界面设计是一个感性思考和理性分析相结合的复杂的过程,它不仅要求设计者具有良好的网页开发技术,更需要设计者在教学设计师的帮助下思考如何把课程理论、教学理论、学习理论完美地嵌入到网页中,激发学习者兴趣,提高教学效果。因此,对网络教育平台界面设计的学习心理因素分析就显得弥足重要。

一、网络教育平台界面之“信息”设计

认知理论中有很多方法有助于网络教育平台界面的设计。认知图式,概念理解活动,调动过去的知识以及利用动机图形、动画和声音都是认知理论有效促进教学的各种方式。

1.图式策略

图式表征特定概念、事物或事件的认知结构,它影响对相关信息的加工过程。它所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来。图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式,是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。学习者的知识网络越丰富,学习者越能够回忆起头脑中已学的知识,并根据条件的变化灵活运用这些知识。在网络教育信息设计时,可以利用图式法通过网络技术手段把知识关系呈现出来,以帮助学生理解复杂概念,并能够理清概念组成部分之间的关系,做到对复杂概念的全面、深入理解。

2.概念形成策略

概念形成是一个互动的过程。要帮助学习者形成、理解概念,需注意概念的复杂性,那就需要为学习者提供丰富的、多维度的实例,并保障实例与概念之间的相关因素尽可能地多一些。因此,在网络教育信息设计时,可以通过联想策略、假设检验理论、范例理论与网络技术特点相结合,有效组织概念知识,并可以通过多种方式让学习者参与学习,如把学生分成小组,利用聊天室形式进行“实时”交流,或者通过电子邮件或讨论社区进行异步交流。[1]但无论采用哪一种方式,都需要采用一系列属于及不属于这个概念的各种实例,供学生在讨论假设时参考。

3.组织者策略

奥苏贝尔认为有意义学习发生的前提是新知识与原有知识经验之间建立某种联系。在网络教育信息设计中,我们应如何运用组织者策略,建立新知识与学习者原有知识经验之间的联系,促使有意义学习的发生,让新信息更有意义、更容易学?又或者说该如何调动学生过去的知识呢?可以采用预先组织法,通过各种形式素材呈现学习材料,而这些素材或者屏幕信息就是组织者,是与新知识有着联系的学习材料,通过组织者的呈现使学习者意识到相关知识和经验,让学生觉得新的信息对自己具有意义。

4.多媒体素材的综合运用策略

图形、动画和声音可以提高学生兴趣,但须掌握好尺度,既要综合使用多种素材,同时又要保障一个页面上的信息不能过于复杂,否则会分散学习者注意力。在使用图形、动画和声音时应特别注意以下几方面:第一,在网络教育信息呈现时,应尽可能设计多种通道。因为“分裂注意效应”[2]认为在设计教学材料时,应注意不同信息形式对相同认知通道的资源竞争,尽可能减少认知负荷。比如,在设计教育信息时,使用了不同的信息形式,如动画、图片、文字,但却使用同样的视觉认知通道,这时便导致学习者学习这些内容时要拆分他们的视觉注意,即要把视觉注意分配给文字阅读、图片理解,造成单一通道认知负荷,形成学习压力。而人对信息的接受可以是多通道进行的,应充分利用这一原则,尽可能减少单一通道认知负荷。第二,双重编码理论指出,同时用文字和图像编码信息比只用一种方式编码信息更能增强信息的回忆与识别。然而,更多的刺激也不一定意味着学习效率的提高,有时候会成为干扰因素。经研究表明,学习者同时接收在性质上结合得很好的信息时,信息能够被更好地利用,但当学习者通过媒体同时接收非一致的信息时会超负荷而导致学习效率下降。第三,动画运用有一定的规律可循,首先要遵循教学规律,同时还要以动画表达信息的特性为参考。为了做到准确合理地运用动画,在设计时应把教育性、科学性、技术性、艺术性有机结合起来。[3]

二、网络教育平台界面之“形式”设计

网络教育平台界面之“形式”设计就是根据教学需求以及界面设计元素对学习者学习行为的影响,编辑、安排界面视觉元素的呈现方式。其设计基础来自视觉生理学和视觉心理学关于视觉感知的有关研究。因此,网络教育平台界面之“形式”设计应遵循视觉感知规律,才能提高网络教育平台的“形象”指数,提高教学信息传达的效率与准确度。

1.主体与背景对比原则

视觉感知觉认为,当有两个或多个视觉元素被人的视觉器官接受之后,便会形成大量的视觉数据,人们通过对视觉数据的加工处理,辨别出主体与背景。主体与背景辨别的容易与否,影响了人们对主体信息的感知效果,一般来讲,主体与背景的辨别越容易,主体信息也就越容易被视觉感知。因此,在网络教育平台的界面设计时,在一个页面(屏幕)空间内要注意把握好主体与背景的设计。背景的设计过于繁杂,如背景含有图形、图案,背景颜色与主体颜色过于接近,这样的背景设计会导致主体信息不易被视觉感知,进而影响学习效果。所以,背景在设计时应尽可能选择低对比度、弱刺激性的颜色,以增加主体与背景的区分度,提高主体信息的感知度。

2.形象化设计简明原则

视觉感知心理学认为,当人们看到一幅复杂的图像时,往往会根据自己的经验,习惯性、无意识地去简化他们所感知的视觉信息,进而理解所感知的信息。[4]因此,在网络教育平台教学页面的视觉元素形象化(图形、图像等)设计时,应把握好简明原则,即在将教学信息通过图形、图像等方式呈现在教学页面时,应尽可能地减少可能分散学习者注意力的视觉元素,以使这些形象化的视觉元素趋于简明、清楚,易于学习者领会,降低学习者感知信息压力,提高感知信息效率和效果。

3.相关信息聚类原则

格式塔理论认为,在空间或时间上彼此之间临近或接近的对象倾向于一起被感知。[5]因此,在对网络教育平台中教学信息进行组织时,应把相关信息放在临近区域,那么学习者就会把这些邻近的视觉信息辨识为同一类信息,形成信息整体。这就要求在进行网络教育平台界面设计之前,需要设计人员努力把握信息内容之间的关联性,做好分类信息的聚类布局设计工作,即把相关信息设计在位置靠近的区域,使之聚类成为一组,而非孤立的成分。这样学习者便可以轻松把握信息整体,分层次理解同类信息。

4.风格统一与适度强调原则

根据相似规律,人们倾向于把外表相似的物体归为一类。因而,需要通过将学习者注意力集中于视觉范围内的关键概念,以帮助他们获得信息。[4]因此,在网络教育平台教学界面设计时,相似的信息元素应使用统一的风格,以使其保持协调性、系统性。但是,风格统一的信息呈现方式无法很好地做到将学习者注意力集中在关键概念上,因为学习者容易把形式统一的信息视为统一整体,学习者需要加工整理后获得关键信息,增加了学习认知压力,所以,在风格统一的基础上还需要适度强调。即一方面把内容、功能相近的视觉元素用统一的风格组织起来,同时还需要通过适度强调把关键概念突显出来,如变化文字信息的字形、字号,使用不同媒体元素以示区别等方式,来集中学习者注意力。

5.信息完整性原则

格式塔理论的闭合规律表明,人们会根据以往的经验来理解不完整的图形或文字。[5]即当人们看到不完整信息的时候,会产生让信息完整的倾向,并会努力达成这一心理倾向。因此,在网络教育信息设计与呈现时,应当避免不完整信息的出现,因为,学习者会努力去完善不完整信息的意义,并可能通过其他方式来获取帮助理解不完整信息的学习资料,然后在完整信息的基础上学到东西,从而增加学习压力。同时,不完整信息的出现可能会导致不同学习者对学习信息理解的差异,因为人们总是力图根据过去的经验感知所接受的信息。所以在教学信息设计与呈现时,应注意信息本身的完整性,不应让学习者由于信息的不完整而额外花时间、精力去把握其信息意义。

三、网络教育平台界面之“学习者”设计

网络教育平台教学界面设计除了网页本身的“形式”、所呈现的信息内容需考虑认知因素以外,有一些因素还与学习者如何看待或者感知所呈现的信息有一定的关系。学习者与网络教学网页之间的交互与学习者个体差异有关,或者与学习者和网络教学网页之间的交互方式有关。

1.学习者智力

网络教育平台教学内容设计的本质,是一种非线性的内容组织,而且超链接技术使我们的浏览和搜索进一步强化。学习决策更多是在不同选项或不同路径识别的基础上做出的,而不是固定的、一成不变的。有研究表明,超链接的浏览方式可以导致不同类型的学习策略或学习目的的发生。这种现象被称为浏览者智力,因为它反映了学习者在网络教学内容浏览与搜索过程中所使用的有意图的策略。这种策略的特点有浮光掠影而不是阅读文本、快速的视觉搜索、寻找按钮与超链接、一种不能界定的移动到下一页的不耐烦。基于网络教育平台的学习是基于这种交互的,因此这种交互方式或者浏览者智力自然就影响到了学习效果。那些只对网页上内容做浮光掠影式浏览的学习者,可能只能识别术语和总概念,却丢失了概念基础和教学材料具体详尽的内容。[6]

2.导航与路径寻找

网络教育平台中一个非常值得注意的问题是学习者迷失方向问题,即网络学习中学习者“迷航”现象。学习者产生迷航的原因主要有:第一,大部分超链接环境中存在大量非结构化的知识;第二,网络学习中学习控制的方式基本上都是学习者控制,因而学习者高度控制学习过程。这两方面的原因共同作用增加了学习者的认知负担,以至于产生了“超混乱”的结果。在几乎所有的网络教育平台中都会有这样的问题,所以存在学习者因超链接空间探索与信息选择而产生过重负担的问题,从而很容易使学习者感到被大量的信息所淹没,并由此感到迷惑。

四、其他需要注意的问题

1.屏幕设计

大多数网络教学平台在设计时,为使网页显得明亮欢快与华丽,以吸引和保持学习者的注意力,加了入大量不同的、经常是不易被理解的屏幕元素,这对学习者认知负荷的要求就很高。使用统一的屏幕设计,可以减少学习者用于与系统交互的智力加工的工作数量,从而可以把所教知识的智力加工工作量最大化。

2.对多媒体元素的设计要求

若带宽允许,多媒体元素必能增加设计的情趣和个性,否则弄巧成拙,将影响学习者对目的信息的及时获取。如应避免“Gif”图片、Flash动画过大而增加网页下载时间,分散学习者对网站其他信息的注意力。结束语总体上看来,网络教育平台的界面设计既是一门艺术也是一门科学,是一个复杂的系统工程,在实际的设计中要全面、系统、总体地对网页中的各个组成要素进行综合考虑。好的网络教学页面不仅要考虑其形式上的精益求精,对内容合理有效的编排也同样重要。只有科学把握网络教学页面设计的科学性与艺术性,紧密结合认知心理分析,才能使网络教学平台的视觉设计更加符合学习者的学习心理,进而有效减少学习者的认知负荷,使学习者获得最佳的学习效果。

参考文献:

[1]熊川武.教学通论[M].北京:人民教育出版社,2010:126.

[2]王静琼.多媒体教学设计原则的认知心理学视角[J].长春理工大学学报(社会科学版),2010(5):170.

[3]徐淑英.CAI课件中动画的运用原则[J].中国电化教育,2002(5):52-54.

[4]周静,赵志靖.格式塔理论在网络教学页面设计中的应用[J].中国电化教育,2005(7):75-77.

[5]朱世根.格式塔学习理论在教学网页设计中的应用[J].萍乡高等专科学校学报,2007(5):59-61.

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