公务员期刊网 论文中心 中学教师教育范文

中学教师教育全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇中学教师教育参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

中学教师教育

第1篇:中学教师教育范文

学生在成长的过程中出现一些问题是必然的,如果教师教育方法得当,积极引导学生,重新站立起来的学生便会因此多一份坚强,多一份财富,反之如果教师教育不当,就极有可能毁了学生一生。笔者认为教育学生是每位教师应该具备的一项基本功,它既是一门科学,也是一门艺术。教育学生是需要方法和艺术的,这值得我们每一位教师深思。

一、应提高自身的教学水平

作为教师,首先要具备人格魅力,经常进行换位思考,从心底理解学生,时常关心并帮助学生,这样学生才能亲其师而信其道,如果教师不认真把握学生的学习心理、学习基础和学习特点,不能从学生的角度去把握教学内容和教学方法,教学效果就会大打折扣。其次,教师要有独特的教学风格,能依据教学要求和学生实际制定最行之有效的教学方略,调动每个学生的学习主动性,使其积极参与并尽最大努力完成学习任务。最后就是对教师学科知识的要求了,这是最基本也是最本质的。作为教师,应该不断提升自己的学习愿望和学习能力,把握最前沿的知识动态,以使自己能够游刃有余地指导和帮助学生。

二、能帮助学生走出困境

首先要了解他们的心理活动。后进生最大的心理障碍是自卑、孤僻,由此产生的心理需要会更多,如挨批评时需要尊重,受处分时需要宽容,处困难时需要帮助,有苦恼时需要解脱,得进步时需要赞扬,可以说,后进生出现不良行为,很大程度上与他们得不到家长、老师、同学真正的关怀和帮助有关。因此,教师对这些学生进行个别教育,要充分发挥教师爱的力量与价值,尽量用关爱、信任、赞许的态度去激发他们被自卑感所掩盖的潜在的自尊心,鼓励其上进的信心。

三、能激发学生学习的兴趣

作为教师,要努力培养学生学习的兴趣,兴趣是最好的老师,兴趣能够让人更多地接触该领域的内容,让人积极主动地寻找答案,让人在不知不觉中复习或重温。兴趣还能够激活思考。在很多时候,兴趣就是学习的方向,梦想的来源。兴趣也是最强的动力,兴趣加方法加勤奋等于成功。让兴趣成为学生梦想的翅膀,让兴趣成就终生的事业。

四、用赞扬的方法教育每一位学生

心理学家认为,赞扬的方向最好针对对方的潜在能力,夸奖他本人暗自注意的事,这样他一定会非常感激,下决心把各项事做得更好。通过对学生赞扬,学生会有一种自豪感,同时,班里的学生也会对被赞扬的学生另眼相看。老师充满深情的话,包含着真挚的爱,充满着热情的赞扬,会深深地打动学生的心。

五、用宽容的方法教育每一位学生

对学生的热爱、理解、尊重,是教育取得成功所必不可少的条件。宽容大度是一种教者风范,智者修养。何况我们面对的是些思想还未成熟,存在着心理、个性、年龄等方面差异的学生,因此,我们在日常教育和管理中对学生的过错不应该恼怒,而应把他们看成自己的孩子,怀着孺子可教的信念教诲他们,用“慈母”般的爱心感化他们,这样既不伤害学生的自尊,又不违背教师的职业道德;既融洽师生关系,又树立师德形象,这两全其美的事何乐而不为呢。

六、用幽默的方法教育学生

幽默的语言往往能创造一种轻松的气氛。用幽默的语言来说服学生,比呆板的说教,严厉的斥责更能为学生所接受。把批评的话用赞美描写的口气说出来,用幽默的语言教育学生,使同学们乐意接受了批评,学生也就乐意去改正错误。

七、教师要尊重学生的主体地位

学生只有能够主动的接受教师的教育,才能较快获得进步,各方面日益提高。但学生并不是环境的消极适应者,不是被动接受教育、知识的容器,他们是有思想性的人,他们接受教育的过程,实质上是参与教育的过程。没有学生的积极参与,教育影响不可能内化为学生的思想、信念、知识,并外化为各种品质。因此,学生能否积极参与教育过程,直接影响到教育效果。只有正确认识学生在教育过程中应有的位置,才能有利于教师发扬民主,真正把学生看作是自己的合作者,给予充分的重视。这样,也有利于教师与学生建立起民主平等的师生关系。

八、教师要认识学生的可塑性

第2篇:中学教师教育范文

教师作为学校教育的直接实施者,整体素养的优劣直接关系到教育的成败兴衰。在我国农村,中学教师的学历要求和实际学历情况相对于其他正式教育阶段较好,但是相对于教育发展来看,仍然不足,尤其是中学教师实际拥有的教学育人的能力较为薄弱。现阶段的中学教师还大多主要是依靠“教师”这一称号的权威来树立自己的形象,通过塑造师尊“至高无上”的地位,在教育过程中批评学生的现象较为常见,鼓励学生的手段较为缺乏。导致学生在中学时期本应得到的锻炼和收获因为教育引导力量的不足而被严重削弱,从而表现为中学教育还较为缺乏对学生的团队精神的培养,帮助学生树立集体荣誉感的工作开展不力。因此,在学校管理过程中,首先需要加强中学教师队伍的建设,要通过紧抓针对中学教师素养的专业培训和再教育工作,努力促进中学教师素养的全面提升,保证中学教师能够满足现代“为人师表”的时代标准,提供中学教育充分合格的教师资源。

二、落实因材施教的教育理念

在教育方式上,农村中学教育有批量复制的特点,几乎还是单一地以分数为标准,采取逐级淘汰的机制,来确定学生接受教育的效果。在单一化的中学教育评价机制下,学生遭遇到的全是批评,而缺乏必要的鼓励和指导;至于有的学生因为天赋的客观差距,往往被认为一无是处,使得中学生应该通过教育渠道构建的全面素质培育难以实现,甚至因为在思想和精神层面受到打击,而造成负面性格以及人格缺陷的形成。因此,必须落实因材施教的现代教育理念,使每个学生的长处都得到肯定,弱点得到尽可能的克服,促使每个学生都能发挥自己的长处和优点。因材施教的实施,最重要的一个条件就在于教师素质的加强,特别是教师的教育观念的转变,使得教育更多体现人文关怀,对学生的管理教育方针采取以鼓励为主,批评为辅的方式,引导学生学自己想学的知识,充分提高他们的自信心和集体荣誉感,从而培养学生自主创新能力。

三、优化考试制度和考核方式

现阶段的考试制度虽然有了一些改变,但是分数制仍然占据了主要的地位,高考压力使得这一问题在中学教育中尤为明显。在中学教育中还较为缺乏多指标的考核体系,对学生坚强、不怕苦、不放弃等精神的培养还不是很到位。我们应该进一步深化我国考试制度的改革,丰富考试方式,要利用更为全面的考核,让学生们懂得努力参与、关心别人以及坚持等优良品质的重要性。以体现在中学教育发展阶段,学生的人格培养、精神塑造更为重要的教育地位,从而让学生们能够养成一种“我为人人、人人为我”的好品质,为我们国家的和谐社会建设提供宝贵财富。因此,针对中学教育实际,建立好的考核制度要具有多元化、多指标化的体系,注重对学生毅力等品质的考核,对沟通、创新等能力的考核,满足多方面培养学生的需要。

第3篇:中学教师教育范文

一、做有理想信念的教师

古人云:“贤希圣,士希贤。”积极的理想信念是中学教师加强师德师风建设,开展融情于教和立德树人工作的基本前提,更是其营造良好生活状态、践行职业理念、实现人生价值的核心素质。中学教师首先应具备正确的政治理想和信念。一个有理想信念的好老师,是社会主义核心价值观的带头践行者和传播者。人类社会发展的历史表明,对一个民族、一个国家来说,最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。培育和践行社会主义核心价值观,是实现中国梦的价值支撑。一个有理想信念的好老师,心中装着国家和民族。在中国教育史上,被人们所称道、为历史所铭记的好老师,无一例外都是把自己的教书育人事业与国家、民族的奋斗目标、前途命运联系在一起,所以教师还需要坚定中国共产党的先进性,自觉研究党的历史,学习党的政策,践行党的方针,积极听党话、跟党走,无论在何时、何地都要具备政治意识,找准政治站位,秉持政治担当。有什么样的教师,就有什么样的教育;有什么样的教育,就有什么样的学生。梦想要以梦想去点燃,理想要用理想去唤醒。一个抱有理想信念的教师,才有可能在孩子、青年的心中播下梦想的种子。中学教师要树立高远的职业理想和人生理想,一是要积极开展教学研究活动,努力创新教学理念、方法和模式,提高课程教学质量,培养知识丰富、性格完整、精神健康、理想高远的优秀人才。中学教师要始终秉持教育初心,矢志不渝地坚守教育工作岗位,持之以恒地追求高质量的人才培养成果。二是要努力追求学术创新成果,即使在日常教学工作之外,也要加强学术研究活动,不断地提出新的理论学说、有价值的学术观点,从而在学术领域占有一席之地,实现作为一个教师应有的学术价值。中学教师只有具备这样的理想,才能避免浑浑噩噩、得过且过地生活,实现人生价值,也能够获得学生的尊重,并对学生产生积极的引导和熏陶作用。

二、做有道德情操的教师

立德先立师,树人先树己。教师作为“传道、授业、解惑”的主体,必须拥有良好的思想道德修养,立德立身,以身作则,才能更好地感染和引导学生。一个有道德情操的好老师首先是一个拥有良好私德、公德、职业道德的教师。一是拥有良好的生活作风和习惯,热爱自己的家庭,建构良好的亲情、邻里、朋友关系;二是遵守社会基本道德,爱党,爱国,爱人民,诚实守信,见义勇为,乐善好施,扶危济贫;三是热爱自己的职业,树立高远的教师工作理想,并为之进行奋斗。中学教师由此才能形成正能量的思想与行为状态,潜移默化地对学生进行思想上的引领。一个有道德情操的好老师还需拥有良好的思想修养和精神追求。中学教师要努力做一个高尚的、纯粹的、脱离低级趣味的人,在沉淀中规范个人的思想与言行。在日常生活中,中学教师要多读书,读好书,尤其要广泛阅读经典文学、优秀古诗词,借诗书来丰富自己的精神世界,培养自己的浩然之气,形成高雅的品行与修养。中学教师还要学会欣赏优秀音乐、电影、电视剧作品,参与书法训练、歌唱表演、诗词朗诵活动等,通过高雅的活动来陶冶自己的情操。一个有道德情操的好老师还要是一个严于律己的人。中学教师需要严格端正自己的思想,努力规范自己的言行,保持正确的操守,培养健康的习惯,尤其是在当前充满各种竞争、诱惑的社会环境之中,要努力消除浮躁之气,远离功利之风,有意回避网络媒体中各类低级趣味信息对于个人的影响。教师要扎根讲台,执着教育,才能提高教育质量,引导和感染学生。

三、做有仁爱之心的教师

孔子曰:“仁者,爱人也。”仁爱是个人安身立命的基本道德要求,教师作为灵魂工程师,更要具备仁爱之心,才能融情于教,立德树人。中学教师要能够一视同仁地看待学生。无论学生学习成绩好坏,无论学生家庭条件优越与否,教师都要公平地看待每一位学生,从学习、生活、情感、成长的角度关注每一位学生,激励、引导每一位学生,使其深刻地体会到教师对于个人的重视,感受到老师的关怀与温暖,从而形成积极的学习信心和乐观的生活态度。中学教师要能够宽容友爱地对待学生。学生在日常学习、生活之中难免会遇到挫折,出现错误,中学教师要依据学生的个体差异来接受其行为,通过春风化雨般的语言来感化学生,采用科学的方法来引导学生。宽容不是放纵,温和不是溺爱,用爱来施展教育的艺术,促使学生深刻体会到老师对于个人的尊重,愿意倾心交流,积极听取老师的意见和建议,而且在潜移默化之中将教师作为个人榜样,努力培养相似的为人处世态度和方法。中学教师要能够真诚地尊重学生。教师作为教育工作者,要相信每一个学生都是善良、诚实、友爱的,相信每一个学生都拥有自己的潜力、才华、能力,要秉持欣赏的眼光来看待学生,给予更多的鼓励和赞美,促使学生能够从教师那里获得强烈的成就感与价值感,甚至是能够从老师那里获得应有的尊严。这会促使学生更加自信,更愿意表现自我认知与思想,展现自我个性,从而形成积极健康的人格。

四、做有扎实知识的教师

第4篇:中学教师教育范文

关键词:中学教师;教学计划;教学互动;教学气氛;教学反思

一、问题提出

所谓教学表现,是指“教师围绕‘三维目标’,根据自己对教学内容的理解及其教学手段的娴熟运用,轻松调动学生的积极情感,充分发挥学生的主观能动作用,有效激发学生创造性地获取知识,并使其智慧得以增长的教学技巧的表现”[1]。在教学实践中,教师常会遇到“相同的教学内容,相同的教学时间,同一水平、同一层次的教学对象,对于不同的施教者,有的轻轻松松地获得满意的教学效果,有的则事倍而功半”[1],这说明教师的教学质量与其教学表现有很大的关系,即高质量的课堂教学需要教师有高质量的教学表现。教育部2016年工作要点是紧紧围绕提高教育质量这一战略主题[2],而提高教学质量就需要培养高素质、专业化的教师队伍。如此,方能在课堂教学中展现良好的教学表现。然而在实践中,普遍存在“课前准备不充足、信息技术运用不合理、教学方法使用不恰当、教学评价效用低以及课堂氛围不和谐”[3]等诸多教师教学表现不够理想的状况。因此,提高教师的教学质量,促使学生学习效果更富成效,是当前教育实践中的重点。基于此,本研究从教学计划、教学互动、教学气氛及教学反思四个方面探讨教师的教学表现现状及其特点,进而为教师的专业发展提供适切的建议,期望增进其教学表现,提升其教学质量。

二、研究方法

(一)样本选择本研究针对2016年参加贵州省“国培计划”的中学教师实施“教学表现调查问卷”。问卷发放252份,回收有效问卷231份,有效问卷率为91.67%。如表1为研究样本的基本情况。本研究以办学条件作为衡量环境因素的指标。县城中学,特别是示范中学,由于其地理环境相对优越,学校在软、硬件设施上均优于农村乡镇中学,而且获得的经费投入较多,更能够吸引优秀教师的加入。因此,本研究把县城中学视为办学条件较好的中学,样本数为92人;而把农村中学视为办学条件一般的学校,样本数为139人。

(二)研究问题研究以奥纳特瓦尔(Onafowora)的教学表现观点为基础[4],综合其他专家学者的观点,从教学计划、教学互动、教学气氛及教学反思四个维度调查中小学教师教学表现现状。其中,教学计划指依据学习目标、学生需要、教材内容及教学策略进行教学前的计划和准备;教学互动是指教师教学时引导学生学习的状况(从明确教学内容、课堂监控和教学实施以及反馈等方面来了解教学互动的情形);教学气氛是指教师营造的有利于学习的气氛(本研究从教师教学情绪投入、课堂氛围及课堂管理等方面来检测教学气氛的情况);教学反思是指教师对自身的教学过程及学生学习情况加以反思,寻求更好的教学策略来增进教学效果。故教学表现可以划分为教学计划、教学互动、教学气氛及教学反思四个方面。本研究主要分析和回答三个问题:(1)教师教学表现的整体情况如何?(2)人口因素下教师教学表现是否存在差异?(3)环境因素是否影响教师的教学表现?

(三)研究工具本研究对16位教师进行访谈后设计问卷,再针对50位教师进行预测,在参考各种因素分析结果的基础上,对部分试题进行修改,形成最终调查问卷。研究参考了奥涅尔(Oneill)的研究成果,将其作为教学表现的重要指标,同时也辅以相关学者的论述与研究结果作为参考,并且从教学计划、教学互动、教学气氛及教学反思等四个维度设计了教学表现问卷。每个维度均设置5题,合计20题。每道题均采用Liket五点量表作答,选项从完全一致、比较一致、一般、较不一致、极不一致,分别赋分5、4、3、2、1。得分越高,说明教学表现越好。数据处理软件采用SPSS16.0。各子量表的Cronbachα值分别0.79、0.76、0.86、0.83。总量表Cronbachα值为0.91。这表明问卷具有良好的信度,并且具有较高的可靠性。

(四)教学表现等级划分本研究采用5个等级划分教学表现及其各个维度,见表2。经与专家及一线教师商议,约定等级A为教学表现非常好;等级B为教学表现较好;等级C为教学表现一般;等级D为教学表现不好;等级E表示教师教学表现比较糟糕。

三、研究结果

(一)中学教师教学表现的现状由表3可知,总体而言,中学教师教学表现等级为B,说明中学教师教学表现总体较好。在具体维度上,教学计划和教学互动两个维度达到A级。另外,在营造课堂气氛上,中学教师也具有较好的教学表现。而教学反思维度为C级,说明教师对自己的教学表现关注不够全面,需要进一步转变自己的教育教学观念。

(二)职称、性别因素与教师教学表现的差异分析研究主要从职称、性别等因素探索中学教师教学表现的差异。1.不同职称教师的教学表现的现状职称较低的教师(刚入职教师和中学二级教师)在教学表现方面低于职称较高(中学一级和中学高级职称)的教师。初入职场的教师,正值教师生涯发展的关键时期,虽然具有基本的专业知识和专业能力,但是缺乏实际教学经验来统合其理论知识与教学实践,因而其教学表现并不理想。由表4也可知,教学气氛似乎与职称关系的相关性不大,可能教师的教学经验对教学气氛没有明显的影响,而与教师的教学反思行为和能力存在明显的正相关。2.不同性别教师教学表现的现状性别特征影响其社会行为和思维方式。因此,教师的性别因素可能对其教学表现产生一定的影响。就教学表现来看,性别在教学表现中的教学计划和教学气氛两个维度上没有显著差异。但在具体维度上,女性教师似乎较男性教师更善于营造良好的教学气氛;而男性教师更习惯于教学反思。

(三)环境因素与教师教学表现的差异分析环境因素对师资分配和生源有重要影响,其主要的影响因素是办学条件。办学条件的差异意味着教师面临的教育情境的差异。“教学表现是客观的存在,也是有条件的存在,所以,我们还得思考教学表现进行的前提条件。”[5]故而,生源质量必然会对教师的教学表现产生一定的影响。环境因素对中学教师的教学表现的影响在教学计划、教学反思和课堂气氛三个维度上存在显著性差异,而在教学互动上虽有差异,但没有达到显著性程度。进一步分析可知,不同办学条件的学校,教师在性别上的教学表现无显著性差异,但是不同职称的教师在教学表现上存在变化,办学条件一般的学校,不同职称的中学教师教学气氛皆较好。但办学条件较好的学校,教师的教学表现各维度均和职称呈明显的正向相关关系。而且在各维度上,办学条件较好的学校的中学教师教学表现随职称的增高均较办学条件一般的学校明显。

四、结论与讨论

研究发现,男性教师在教学计划和教学反思上展现优势,女性教师在教学互动和课堂气氛上表现突出,但均未达到显著性差异。研究认为,中学教师教学表现大致具有如下特点。

(一)教师教学表现总体良好,但存在结构性差异中学教师教学表现整体良好,总体为B级。这可能得益于课程改革的理念在实践中的落实;以及近年来国家为落实教育公平、教育均衡发展等政策方针,投入大量资金实施“国培计划”。这些有力地促进了教师全体的专业化发展,从而也使得其具有良好的教学表现。研究发现,教师教学表现与职称存在正相关:职称越高,教学表现越好。对于不同办学条件的学校,这个关系也适用。该正相关关系在具体各维度上存在结构性差异:在教学互动和教学计划以及教学气氛维度上,均有良好的教学表现,但在教学反思方面却为C级。这表明,中学教师教学反思能力薄弱是普遍的现状。而“教师的教学和成长过程就是不断进行教学反思的过程”[6],只有在实践中加强教师教学反思的能力和意识,才可能有效提高中学教师专业发展的能动性和效率,使得教师对教育实践能力的提高不再是单纯的依靠经验积累,而是对于自身的专业成长由自发转为自觉。

(二)低职称中学教师对教学表现自我认同度较高,但教学表现缺乏应变和深度由表5可知,低职称中学教师整体上具有良好的教学表现。可能原因有三:一是因其刚入职,学校、家长以及社会对其期望值较低,而且大多数低职称教师一般都能从其所在的教师团体中获得适当的支持和鼓励;二是这部分教师团体由于刚入职不久,大多怀揣理想和对教育的使命感,对教育充满热情,积极投入教学工作,因而呈现出良好的教学表现;三是低职称教师入职时间不长,有很大的进步空间,始终感觉自己在教书育人方面有进步,这也可能是其对自身教学表现自我认同度较高的原因。但是,低职称教师“关注的课前准备仅仅是指将授课内容进行梳理,并未涉及到学生的认知水平、已有知识、教学方法等等”[7],而职称较高的教师的教学反思更偏向于将学生的思维、能力、动机激发放在反思的核心位置。而这主要与职称较高的教师具有丰富的程序性知识和实践性知识有关。另外,在教学互动和教学反思等方面,低职称教师明显低于职称较高的教师,原因在于低职称教师在教导学生认知学习方面缺乏应变能力,教学表现大都以自我为中心,常以自身感受来判断教学表现,在教学中倾向于思考自己的教学技能是否适切。而职称较高的教师比低职称教师具有更好的灵活应变的能力和沟通表达的能力。

(三)环境因素对中学教师的教学表现有明显的影响研究发现,环境因素对中学教师教学表现有一定的影响。办学条件较好的学校,教师教学表现提升幅度明显高于办学条件一般的学校。而且,办学条件一般的学校低职称教师教学表现略好于办学条件较好的学校,但职称较高的教师,其教学表现却逊色于办学条件较好的学校。原因可能在于,办学条件较好的学校,社会各方面对其期望值较高,而且因其环境优越,更容易聚集大批优秀教师。无论是来自社会和家长的期望,还是和同行的比较,都可能对办学条件较好的学校的低职称教师产生压力,减弱其教学表现的自信心。另一方面,当低职称教师对自身教学表现产生危机感的时候,必然引发其进一步反思教学的成效,进而更加努力追求教学设计的科学性和创新性,教学策略运用的合理性,产生更合理的教学互动和形成良好的教学氛围,这也导致其进步幅度明显高于办学条件一般学校的教师。

五、建议

研究发现,低职称中学教师实践中的教学表现令人忧心。当前教师培养已经进入深水区,且不再局限于理论加实践的培训方式,应该着眼于全方位、个性化的教师培训,改进其教学表现,进而提高课堂教学效率。

(一)重视沟通和交流,帮助低职称教师营造多方支持的氛围,以增强其教学表现的动力研究表明,低职称教师的教学表现不尽如人意。可能的原因在于低职称教师大多入职时间不长,除了要适应环境之外,更要面临一连串的实际教学问题。如低职称教师在课程与教学上,常常不知如何充分利用资源和有效管理时间;在班级管理上,由于经验与技巧的不足,也会产生许多问题;在人际关系方面,有时因为和搭档教师间的不和谐,造成适应上的困难。因此,加强沟通和交流,对于改善低职称教师的教学困扰,维持教学热情与动力,是非常有必要的。已有的研究表明,“教师所获得的社会支持情形,与教学行为表现或工作表现,具有密切的关系”[8]。低职称教师在教育实践中遇到困扰时,同伴或行政领导常愿意提供一些有针对性且有效的建议或信息资源、或是对其工作表现与努力的鼓励、肯定与支持。这对于低职称教师改善教学的困境、重拾教学表现的信心,无疑有很大的帮助。而良好的氛围,也使得教师具有更出色的教学表现。

(二)加强学习和反思,增强教育实践能力,以改进其教学表现研究表明,中学教师普遍缺乏教学反思的行为和习惯。职称较高的教师由于其自身积累了丰富的经验,因而具备广博的专业知识,并且知识结构也更加具有组织性和系统性;而低职称教师由于刚入职或入职时间不长,尚未建立健全的、有组织的知识系统,缺乏教师职业所应有的教学实践知识。故职称较高的中学教师教学表现虽然优于低职称教师,但并不能掩盖中学教师教学反思整体薄弱的现实。良好的反思意识和行为有助于提高新教师教学反思能力。教师教学反思较独立反思更具广度和深度;与简单的自我反思相比,“反馈+反思”“反思+反馈”“反思+反馈+再反思”和“对比反思”等教学反思模式更能有效提高新教师的教学反思能力[9]。这也是中学教师均应掌握反思方法。

第5篇:中学教师教育范文

关键词互联网+教育教师专业发展新路向

1相关概念界定

1.1互联网+教育

2015年3月,“互联网+”行动计划被写入《政府工作报告》,正式成为我国经济社会发展重要战略。所谓“互联网+”战略就是依托互联网平台,利用互联网和各行各业有机结合起来,在新的领域创造一种新的生态。简单地说就是,“互联网+××传统行业=互联网××行业”,但实际效果绝对不是简单的相加。在此背景下,“互联网+教育”呼之欲出,但“互联网+教育”的“+”不仅仅是局限于技术层面上的“+”,更多地是模式、思维、理念的突破。各种新技术的发展深刻影响着我们的教育事业,其中以各种技术驱动拓宽发展方式,线下教学创新促进教师自身专业成长是其中的重要内容。

1.2教师专业发展

“互联网+教育”时代的到来赋予了教师专业发展新内涵,更多地侧重于作为专业人员的教师们在信息技术发展环境下,以互联网为依托,以创新为出发点,使自身在各方面不断完善的动态过程。在这一时期的教师专业发展变化主要包括以下两个方面。一方面,互联网技术理性和教育的人文属性之间的矛盾促使信息素养的培育和提升成为教师专业发展的重要内容。信息素养包括教师要具备能够对大数据系统进行数据分析、提炼、筛选、研究的能力,对信息进行整合和评估的能力,运用信息技术手段去进行教育活动和知识传播的能力。另一方面,互联网技术迅速发展,多元文化充斥着网络,其呈现形态的多样化也带给人们思维方式的多样化和复杂化,基于此,教师的主体意识的建构就成为了“互联网+教育”时代政治教师专业发展的另一重要内容。

2“互联网+”时代对中学政治教师专业发展的影响

2.1中学政治教师专业发展面临挑战

2.1.1培训方法形式化

教师参加培训是促进自身专业发展的重要途径。每个教师都是独特的个体,其教育背景、专业方向、教育理念、个人规划、职业发展目标各不相同,这就决定了教师的专业化发展是一种个性化需求发展。从意识上来讲,教师的发展应该是其自主性要求,促进教师的专业化发展就是要满足教师的个性需求,解决他们在教育教学实践中所遇到的困惑。目前,我国中学政治教师的培训途径主要由学校或者上级教育部门集中组织,要求教师参加指定内容的培训学习,教师培训模式呈现形式化的趋势,大多以理论学习为主,教师只是专家意见的聆听者、接受者,而缺少有针对性的实践指导。同时,这也忽视了不同类型、不同水平、不同教学经验的中学政治教师发展的实际需要,在培训内容的设置、形式的选择上也缺乏必要的区分,体现不出不同类型学校、不同学科、不同职称教师之间的差异性。因此,这种形式化的培训模式下不仅浪费人力、物力,也无法满足教师的个性化需求,专业发展效果也不尽如人意。

2.1.2数据信息多样化

基于互联网的大数据时代,在给教师们带来海量知识、信息和资源的同时,也会让不少教师产生困惑。首先,如何对多样化和多元化的信息进行分辨、筛选、取舍和怎样利用好众多的网络平台、网络信息和网络资源,这对在传统学习环境下成长学习能力和信息加工与处理能力不足的中学教师而言,将是一个巨大的挑战。其次,在浩如烟海的网络信息资源中,信息的真假、优劣仍然有待考证,若是教师缺乏溯本逐源的精神,处理方法欠妥,则很容易导致以讹传讹的现象。最后,在当前社会风气的影响下,人心浮躁、急功近利、修养不够、素养欠缺等原因也易导致教师在互联网时代下感到迷茫甚至是无所适从。

2.1.3教师角色多元化

传统的课堂教学中,教师是学生获取知识的重要来源,是知识权威的代表,教师的职责就是把课本知识原原本本地传授给学生,这种“授-受”的教学模式,让学生成为了知识的被动接受者。在今天互联网时代,随着学生学习范围的不断扩大,教师的功能和角色也已经发生了翻天覆地变化,教师不再是知识权威的唯一代表,许多说教也变得苍白无力,在“互联网+教育”形势下,中学教师如何在这多元的环境中找准自己的定位也是教师专业发展所面临的挑战之一。

2.1.4教学模式趋同化

从现在中学课堂教学模式上来看,现在大多数教师的课堂教学基本遵循着组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等五个环节所组成的“五段教学法”模式,普遍呈现趋同化的形式。这种方式虽然对提升学生学习效果、课堂组织效率和测评考试等方面起着重要作用。但是随着信息技术的普及运用和课堂教学的改革,这种趋同化的教学模式逐渐不能适应新形势的发展,很大程度上扼杀了教师的个性和学生的创新性,成为教师的专业发展和教学效果提升的障碍。

2.2中学政治教师专业发展时代应对

2.2.1突破传统教学理念重塑自身角色定位

“互联网+”时代是一个移动互联网与信息技术普遍应用的时代,也是一个大数据信息不断被挖掘和利用的时代。与传统的信息媒介相比,互联网信息传播更高效、更快捷,这些丰富的信息和资源拓宽了学生们的视野,使得教师作为知识垄断者的地位已经被打破。“互联网+”时代要求教师突破传统教学理念,树立自主学习和终身学习意识,努力革新知识。同时,中学教师也要重塑自身角色定位,不仅仅是知识的传授者,也要成为教学的指导者、参与者,学生学习的解惑者、引领者。只有教师找准自己的定位,才能更好地跟随时代的脚步发展自己、提升自己。

2.2.2创新课堂教学模式适应信息技术教学

目前,翻转课堂、慕课、微课、混合式各种新型教学模式层出不穷,成为新时期下教育领域的潮流,这些模式为学生提供了海量的学习资源和知识信息,打破了传统课堂的空间限制,更加强调学生的自主、合作、探究式学习。在教学过程中,中学教师可以适当地借鉴这些教学方式,这样不仅能促进教师的“教”,也能促进学生的“学”。互联网思维的影响和新技术的支持推动教学理念向个性化、多样化转变,也进一步推动课堂教学模式的创新,颠覆传统单一、低效的面面课堂教学模式,融合线上线下教学优势,实现学习者随时随地接入。学生的学习是在教师的指导下完成的,教与学密不可分,因此,“互联网+教育”下的教师要走在时代的前沿,适应信息技术教学,并不断创新,设计并应用满足学生学习需求的教学方法,这样不能丰富教师的专业知识,也能提高其业务能力。

2.2.3拓宽专业发展渠道建立合作共享体制

现在出现了很多与互联网相结合的教师专业发展模式,诸如论坛交流模式、主题研修模式、网上自学与辅导相结合模式、网络研修与校本研究想结合模式等等,这类模式主要依托互联网平台,使相关学科中学教师结成学习小组来集体学习,通过定期在相关网络平台上布置学习任务,组内成员相互鼓励和监督下,进行自主学习,以最终形成教师个人学习成果,实现自我发展的目标。同时,合作学习也是现代中学教师专业的发展的重要途径。虚拟教研、移动社区、网络博客等方式的涌现,实现了教师与学科专家、名师的零距离接触,也最大程度的促进了资源合作共享体制的建立。在学习和交流的过程中,教师能及时地发现、分析、调整自己教学中出现的问题,以此来提高自身的教学能力、科研能力和自学能力,丰富教师的内在专业结构,推进中学教师专业发展进程。

2.2.4培养信息析滤能力适应网络时代要求

随着教育信息化的发展,教学环境的变化给教师专业发展提出了更高的要求和全新的挑战。面对日益复杂的信息化、知识化的社会,信息素养能力的培养成为了“互联网+教育”时代下教师专业发展必不可少的内容。为了在信息大爆炸的大数据时代更好地生存、学习和工作,教师必须掌握信息搜索、分析、析滤与评价的能力,有效地使用现代网络技术,在合适的教育环境中帮助学生。教师作为信息技术传播过程中的个人和国家层面的桥梁和纽带,在引导、培养信息社会中的劳动者、学习者和变革者,在构建知识社会方面发挥这着重要作用。因此各级各类学校和教师自身专业化发展中应该有意识地培养信息素养,注重自身信息素养能力和析滤能力的发展和提升,更好地适应时代要求。

3结语

气有浩然,学无止境。作为“互联网+教育”时代下中学教师们,应该充分认识到自主学习和合作式讨论学习专业化发展中的重要性。互联网为教师专业发展带来了机遇和挑战,卓越的中学教师更要透过表面的浮华,清醒地认识到“互联网+教育”时代的“特殊性”,把握机遇,开拓创新,积极利用互联网平台和资源学习、交流和研究。同时,教师也要多思考,将创新理念融入到课堂教学和实践中去,不断提升自己的教学力,促进自身专业发展,成为顺应时代、与时俱进的新型教师。

参考文献

[1]党韶丽,宁静慧.“互联网+”教学重在培养学生的“自主性+”[J].教育教学论坛,2018(12).

[2]胡乐乐.论“互联网+”给我国教育带来的机遇与挑战[J].现代教育技术,2015(12).

友情链接