智慧教学理论全文(5篇)
第1篇：智慧教学理论范文
关键词：多元智能理论;会计教学;教学质量
随着社会的发展进步、社会分工的细化，市场上对高素质人才的需求也越来越大，如何通过教育教学改革全面提高学生的综合素质适应企业发展需要成为教育工作者普遍关心的问题。多元智能理论的提出为教学改革提供了新的思路，本文以此为研究对象，探索中等职业学校会计教学改革的有效途径。
一、多元智能理论简述
多元智能理论认为人的智能表现在生活的各个方面，其发展会受到外在环境、教育条件等因素影响，智能表现的侧重点也因人而异。该理论认为智能主要有以下特点。1.多元化多元智能理论强调每个人都拥有语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际关系、自我认知、自然观察八方面的智能，个体同一种智能的表现形式也各不相同。2.文化性人的智能发展受社会文化背景的影响，其表现的侧重点也不同，远古时代侧重于身体运动、自然观察等方面，现代文明社会更多的重视音乐旋律、人际关系等方面。3.差异性八种智能在个体身上的不同组合使每个个体智力表现出不同特色，个体受教育程度的不同是差异产生的重要原因。4.实践性人的智能主要是在解决社会实践具体问题时体现的，这种处理问题的能力也会在实践过程中得到提高。在教学中，开展实验教学能使学生更好地理解知识，有效锻炼学生的动手能力。5.开发性人的智力是可以被开发的，外在环境对人智能的开发有着很大的促进作用，许多家长会给孩子报特长班，让他们学习掌握技能，努力开发其智力水平。综上所述，人的智能表现是多方面的，因此对于学生智能的判断不能仅凭其在学校中的表现，而应当结合学生解决生活实际问题的能力进行综合评价。
二、中等职业学校会计教学现状
当前，在中等职业学校会计教学中，教师受资格认证考试和学生就业方面的压力影响，会侧重对基本会计制度及操作方法的讲授，这使得学生被动地学习，缺乏独立思考的机会。其导致的问题如下。1.教学方式与中职学生智力特点不相适应一是忽视学生的主体作用。在课堂上，学生被动接受知识，极少参与课堂活动，缺乏独立思考的机会。二是现代教育技术应用不够广泛。在会计课堂教学中老师较少应用现代教育技术，很难激发学生的学习兴趣。三是实践教学环节不够。当前，用人单位普遍反映学校培育的会计专业人才具有较强的理论知识，但实践操作能力较弱，上手较慢，需企业二次培训。2.教学评价机制抑制了中职学生智力的发挥中职学校在会计教学评价方面普遍采用的是知识测试和听、评课的方式，这种考评标准存在以下弊端。一方面是考评标准单一。知识测试不能全面反映学生的学习情况和智力水平。听、评课的评价方式存在一定的主观性和偶然性。另一方面是考评过程机械化。终结性评价方式较为机械化，“走过场”问题较为突出。对教师教学质量的评价是由资深教师带队进行听、评课，这种评课方式形式重于内容。当前，中等职业学校在会计教学中对学生综合能力的培育依然不够，学生各方面的智力和能力无法得到全面开发和培养，多元智能理论强调对学生各方面智能的关注，因此将该理论引入中职院校会计课程教学十分必要。
三、多元智能理论的教学应用
多元智能理论要求学校在教学中注重对学生个体多方面智能的挖掘和培养，通过加强优势智能、补足弱势智能，全面提高学生的智能水平。1.设置多元教学目标一是全面掌握专业知识。从事会计工作除需具备会计知识外还需具备经济、金融、财务管理、税务、商业等相关学科的基本知识，因此学校应根据市场需求设置课程，按需培养企业人才。二是培养一定的专业应变能力。在教学中注重对学生实践能力的培养，让学生独立处理会计业务，将学到的会计知识灵活运用到实践操作中。三是注重职业道德素质的养成。学校除了要培养学生会计方面的专业技能外，还要加强职业道德修养，帮助其树立正确的三观，不仅技能要“高”，素质也要“高”。2.教学形式多样化一是转变教学观念。充分挖掘每位学生的智能特长，强化优势智能、弥补弱势智能，使学生的综合素质得到提升。二是丰富教学内容。在教学内容的安排上结合会计工作案例。在教学工具的使用上结合多媒体、视频、微课教学等现代教育技术来激发学生学习兴趣。三是加强学习互动，强化学生主体地位。在模拟会计教学中进行分组教学，人际交往智能强的学生负责活动的组织安排，数学逻辑智能强的学生负责会计账目的演算，语言文字智能强的学生负责成果的展示，使每位学生的特长得到充分展现。3.多角度进行教学评价在评价学生方面，从用人单位的角度出发，以市场需求为导向，将学生的日常教学、期末、实操考核等相结合，开展多角度评价。在评价老师方面，学校应当将考核手段作为鼓励老师实施教学方法改革的推动力，引导老师开展教学创新，将现代教学技术应用到教学活动中，以实现教学质量的全面提升。4.拓展实践教学方式一是让企业“走进来”。邀请企业知名财会管理专家；引进企业兼职老师；通过校企合作的方式，将企业人才需求作为学校人才培养的导向，“量身打造”会计特色专业。二是让学生“走出去”。与企业开展合作，定期安排学生到岗实习，向经验丰富的老师傅“拜师学艺”。三是加强学校间的交流合作。通过与国内知名院校合作共同开展课程教材、专业设置、教学内容等方面的研讨交流，借助他们的优势实施教学改革创新。
四、小结
多元智能理论的提出，为中职学校会计教学改革打开了新的思路，中职学校教师应当摒弃传统教学观念，通过设置多元教学目标以满足学生各方面的发展需要，利用多样化的教学形式来丰富课堂内容，从多个角度进行教学评价以保障评价结果的客观公正，同时积极拓展实践教学方式增强学科的竞争力。
参考文献：
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[3]宁玉霞.基于多元智能理论的差异教学策略研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2005.
第2篇：智慧教学理论范文
如何厘清课堂教学与社会实践教学位置关系，现实中还是有不同处理方式。过去传统普遍方式是重课堂理论教学轻社会实践教学，甚至于部分高校在思政理论课的教学计划中根本就没有社会实践教学环节设计和安排，课堂理论教学实效性往往因授课教师理论素养和授课风格不同而有较大差异，但总体上难改实效性不强的事实。近来年，随着上级有关主管部门高度重视，颁布了系列加强高校思政理论课社会实践教学的指导性政策文件，强化和拓展社会实践教学地位和作用正成为高校思政理论课教学改革的重中之重，有关领导和教务管理部门对此高度重视，在此背景之下，有些人认为要想切实提升思政理论课的实效性，唯有加强社会实践教学环节，开展形式多样的社会实践活动，才能有效确保思政理论课教学效果的提升，因此，需要大大加强社会实践教学在思政理论课教学环节体系中的地位，让其与课堂理论教学环节“平起平坐”，甚至“取而代之”。对此，笔者认为在这两者的关系的思考中，我们不能从一个极端走向另一个极端，走原来那种教师满堂灌输的教学方式为主导的“老路”肯定是不行，过度依赖社会实践教学以提升教学效果的做法也不可取，还是要基于课程概念的角度考虑，将课堂理论教学与社会实践教学进行主次层面的有机结合。作为课程而言，其基本的推进过程应是从理论到实践，再由实践到理论。不可否认，理论传授部分主要是通过课堂理论教学完成的，课堂理论教学由于其能保证传授知识的连贯性，并且对于重要的基本概念的讲述系统、准确，对于提高学生理论水平有益处，为开展社会实践教学提供重要理论基础。所有社会实践教学活动都是以课堂理论教学为指导而展开的，因此在开展社会实践教学过程中，不能忽视课堂理论教学的重要意义和基础作用，更不能以社会实践教学来代替课堂理论教学。课堂理论教学在思政理论课教学体系之中还应该是主线，发挥基础性本位作用。当然，对理论的接受和理解又必须通过社会实践教学中的体验和感受来印证，在理解中接受，在体验中学习，因此社会实践教学环节非常重要，是课堂理论教学的深化、延展和完善，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。但这种重要性还不足以让其越位代主，舍弃或削弱课堂理论教学的社会实践教学只能是无源之水。
2教师与学生
任何教学活动都是师生互动的过程，需要教师与学生积极参与，应充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性作用，思政理论课社会实践教学也不例外。思政理论课社会实践教学是有目标、有计划、有组织的教学活动，必须在思政理论课教师主导和组织下进行。但由于社会实践教学组织难度较大，部分教师对社会实践教学基本上是放任自流，学生也敷衍了事，结果是导致社会实践教学效果较差。因此，必须充分调动教师有效开展社会实践教学的积极性和学生的参与热情。课堂理论教学中教师是“主角”，到了社会实践教学环节，规模庞大的学生群体“新主角”上位，教师则由台前走到“幕后”，这一过程中，如果教师只是把社会实践任务布置下去，完全由学生“自主”进行，少作过问，则社会实践教学效果自然大打折扣。因此，在社会实践教学中，必须充分发挥教师的主导作用。这种主导作用主要体现在几个方面：一是教师要对社会实践环节的主题确定、提纲拟定、报告撰写、优秀报告选定成册等各个环节进行具体安排和明确要求，尽可能避免学生随便应付走过场，甚至不同专业、不同年级的学生相互“借用”以应付的现象；二是在实践过程中教师要全程跟踪，及时指导。学生的整个社会实践过程都与教师密切联系，教师始终在幕后引导启发、传道解惑。在定题阶段，教师要与同学保持联系，在尊重学生自主选题的基础上依据社会实践要求和学生实际能力等因素帮助他们选题。学生实施社会实践过程中，教师必须掌握学生的社会实践进程，及时予以指导，协助他们解决遇到的问题。撰写社会实践报告前，教师要求学生先写一份比较详细的提纲，这份提纲必须得到教师认识或按照教师提出的修改意见修改后，学生方可着手拟定实践报告。在成绩评定和优秀报告选定成册过程中，教师不仅是评分细则的制定者，而且是评优成册的评委和编辑组重要成员，自始至终参与、协调和监督。社会实践教学过程中学生是“主角”，发挥主体性功能，社会实践教学实效如何最终还是取决于“主角”如何“唱戏”。社会实践教学是学生充分参与践行的过程，他们的主体性功能体现在社会实践过程中的各个环节，从主题确定、拟订计划、组织实施到成绩评定等，都是以学生为主体的前提下进行。虽然社会实践主题是由教师主导的，但学生在具体选题时并不是完全被动接受。教师给出总的要求或范围，只要在教师要求的范围之内学生即可自行拟题，这完全是他们自己的事。这样学生选择范围比较广，自主性较强，积极性也较高。组织实施过程中，教师给予学生充分自由度，全过程均由学生自行掌控，当然期间教师要学生保持联系，在他们需要帮助或有疑惑时及时提供支持。在成绩评定、选优成册时，教师要充分发挥学生的积极性，让他们充分参与其中，成立教师主导下的学生为主体的成绩评定组，评定过程保持公开与公正，这样能极大地激发他们的兴趣和热情。总之，只有充分尊重学生的主体地位，才能让学生最大限度地发挥自己潜能，取得理想的社会实践教学效果。
3内容与形式
第3篇：智慧教学理论范文
【关键词】高职院校；思想政治理论课；社会实践教学模式
1高职院校思想政治理论课社会实践教学模式实施意义
实践性教学模式是在西方提倡实用主义教育哲学以及强化教育职业化背景下而产生的一种新型的教学实践模式。现如今，高等职业院校思想政治理论课程实践教学还是处在发展以及探索阶段，在我国高职院校思想政治理论课程教学之中依然还是十分的薄弱，而在理论课程教学中实施社会实践教学模式可谓是价值显著，具体表现在以下几个方面：（1）坚持理论与实践的有效结合，本就是马克思主义重要指导思想，也是思想政治理论课程基本原则，实践教学模式在思想理论课程中的实施本就是这一课程必不可少的环节，高职院校实施这一教学模式能够真正有效提高思想政治理论课程教学的实效性。（2）思想政治理论课程实施的目的就是为了能够帮助学生树立起正确的三观，社会经济的不断发展，促使当代大学生形成从实用与利益出发的价值观念，教师教学也是过分注重理论忽略实践，而社会实践教学模式的实施则能有效改善这一现象，让学生在社会实践过程中得到教育，促使教育空间得到有效延伸和拓展，最终让学生在实践中获得成长。（3）社会实践教学模式在高职院校思想政治理论课程之中的实施，从某些方面来说也是社会大环境而决定的，社会的不断发展促使学生不可避免的受到了影响，身处在这种时代背景之下，高职院校思想政治教学活动的实施，也应该要改变传统将学生置身于假设理想环境中的封闭式教学，需要使用开放式的教学模式，这样就能让整个教学过程更加注重实践，让学生在社会实践中提前了解社会、接触社会，这样就能为学生今后成长与发展奠定良好的基础。（4）社会实践教学模式在高职院校思想政治理论课程实践中的实施，也是高职院校人才培养的目标之一，是组织教学实施的重要依据，展开社会实践教学模式能够更好地促进学生对于理论知识的理解，让学生自觉的将所学的理论知识升华成为行为，形成较为良好的思想素质以及道德品质，真正实现知行统一的目的。
2高职院校思想政治理论课社会实践教学模式实施现状
思想政治理论课社会实践教学教学模式实施意义较为显著，可是就目前高职院校思想政治理论课社会实践教学模式实施现状来看还是存在一些问题，具体表现为以下几点：
2.1社会实践教学理论有待丰富
在高职院校教学改革不断深入的环境下，高职院校思想政治理论课程社会实践模式的应用研究相较于之前也有了提升，有较多学者都提出了社会实践教学模式在高职院校思想政治教育中实施的必要性，并且提出能够促进思想政治理论课程实现内化到外化的有效转化，从而有效提高课程的实效性。但是，从整体使用情况来分析的话，现如今我国对于思想政治理论课程社会实践教学模式的应用研究相对于其他国家而言还是较少，理论研究方法的使用相对而言也较为单一、不够丰富，无法真正从根本上解决高职院校思想政治理论课社会实践教学模式指导与使用。
2.2社会实践教学活动流于形式
高职院校教学活动在实施过程中，大多是以培养学生职业技能为主，对于思想政治理论这一公共课程重视程度不足，促使思想政治理论课社会实践教学模式也流于形式，具体表现为，社会实践教学课程较少，部分学校甚至都没有开展社会实践教学。通常情况下，教师在进行思想政治理论课程教学的时候，都是由教师在课堂之上进行相关理论知识讲解，之后再在考试之前为学生划出考试重点，让学生能够完成考试要求，很少会为学生设置出针对性的社会实践环节考核内容，所以社会实践教学模式的实施也就流于形式，无法真正发挥出其对于高职院校思想政治理论课程的促进作用。
2.3社会实践教学平台尚未构建
社会实践教学的重要场所就是实践基地，可是就目前各高职院校教学实际来分析的话，还尚未存在专门与思想政治理论课程相对应的实践教学基地，对于地方已有的具有实践教学功能的史料馆、纪念馆等机构挖掘还不足够，没有充分发挥出上述机构在思想政治理论课程教学中的功能。在社会不断发展过程中，我国大多数地区都构建出了纪念馆、博物馆以及史料馆等场所，这些场所可谓是真实且客观的体现出了一个地方的历史文化发展进程与变迁，也是展开思想政治理论课社会实践教学的最佳场所，可是就高职院校思想政治理论课程社会实践教学现状来看，这些资源以及场所的价值无法充分显示出来，部分高校虽然也有与这些机构构建出良好的合作关系，可是在合作内容以及方式上还是较为肤浅，没有对这些机构的功用进行深入挖掘，最终也就促使思想政治理论课社会实践教学模式流于形式。
3高职院校思想政治理论课社会实践教学模式实践措施
要想在高职院校思想政治理论课教学过程中有效应用社会实践教学模式，教师在教学过程中可以从以下几点着手：
3.1教学内容模块化
首先，需要构建出散打教学模块。高职院校思想政治理论课社会实践教学内容在确定的时候，需要按照社会发展需求、学生发展诉求以及企业用人需求等多方面来进行综合考虑。基于此，高职院校可以在实施社会实践教学模式的时候，以“树伟大旗帜、走光辉道路”作为指向，在教学过程中积极构建出理想信念教育模块；之后再以“悟人生真谛，塑公民品格”来作为指向，构建出发展学生品格的教学模块；最后再以“爱岗敬业、育职业精神”来作为指向，构建出培养发展学生职业素养的教学模块。其次，还需要在社会实践教学模式实施过程中，将校内与校外两个阶段有效的衔接起来，按照上述三个培育模块来作为教学实施基础，然后将学校企业有效的联系在一起，以此来为学生构建出较为良好的教学资源，通过校企合作开发教学项目、制定教学评价标准，来让学生在思想政治理论课程学习过程中真正获得社会实践体验，从而真正实现思想政治教育从学校到企业的有效延伸。最后，还需要融通三维目标，具体而言就是在教学过程中为社会主义培养接班人、为企业培养优秀员工以及为社会培养现代公民的三维目标。
3.2教学团队一体化
思想政治理论课社会实践教学工作要想有序实施下去，教学团队也是其中十分重要的部分，一般情况下教学团队主要是由思政教师、学校日常兼任思政教师、企业公益基地兼职思政教师这三个部分构成。其中，学校专任思政教师在整个教学团队之中可谓是起着主要阵地的优势，其在教学过程中需要按照教学目标以及理论教学要点来对教学目的进行明确，同时还需要对教学项目进行合理的规划，积极开发出项目任务书；而学校日常兼任思政教师也就是我们常提到的共青团、辅导员、校企合作指导教师等多方面，其主要的任务就是应对学生教育管理过程中所遇见的一些问题，以此来为学校思想实践教学模式构建提供有效的指导。而企业公益基地兼职思政教师则是指学校与企业公益基地协商，亦或者是从企业公益基地直接聘任的人员，这一团队在整个社会实践教学模式之中能够实现对学生职业素质以及品格进行培养的目的。
3.3实践基地多元化
高职院校思想政治理论课社会实践教学模式在实施过程中，还需要对高职院校思想政治理论社会实践教学基地进行完善与建设，这也是这一教学模式实施的要点之一。而对于这一点，笔者认为相关人员可以按照“合作共建，双向受益”这一原则来对校内实践基地、公益实践基地以及企业实践基地等多方面资源进行统筹，基于此来构建出多层次、全方位、多渠道的思想政治理论课社会实践教学基地，在社会实践教学模式实施过程中，首先，我们可以将校内实践基地作为基础，因为校内实践教学在组织过程中更加的便捷，是高职院校思想政治理论课社会实践教学模式实施的重要基地。在这一过程中，教师可以在进行思想政治理论课程教学的时候，立足于现实，结合学生较为关注的社会热点问题以及需求来进一步提高教学内容的实用性，真正将所学理论与社会实践有效的结合起来，将理论知识的讲解构建在对事实以及现象的分析之上，这样就能让学生在实践中更好地掌握理论知识，并且还能懂得理论结合实际。例如，在社会实践过程中学生对于贫富差距现象具有较深的感触，有些学生甚至存在金钱至上这一心理，这个时候教师就可以在思想政治理论课程教学过程中，结合社会实践来引导学生树立起正确的认识，从而真正实现知行统一。其次，还可以以企业实践基地作为关键，企业本就是思想政治理论课社会实践教学基地建设的关键，高职院校在教学过程中就可以结合学校实际来构建出工作站式顶岗实习管理模式，让学生真正在校外实践过程中展开社会实践活动，从而有效促进学生对于理论知识的理解。对于这一点，高职院校一定要先构建出固定的实践教学基地，像是爱国主义教育基地、发展较为完善的城市社区示范点等等，通过有针对性、有计划性的组织引导学生进行参观，来帮助学生更好地解决理论学习中所遇见的困惑，从而有效提高高职院校思想政治理论课社会实践教学模式实施效果。另外，高职院校在教学过程中还可以积极借助于广阔的社会平台，来组织引导学生进行深入的社会调查以及勤工俭学活动，像是志愿者服务、校企合作实习等等，这样学生就能真正在社会实践中形成正确的认识，进一步突出社会实践的主旨。
3.4教学评价立体化
高职院校思想政治理论课社会实践教学模式在实施的过程中，要想保障实施效果，对社会实践教学模式考核以及效果反馈机制进行完善也是较为重要的一项内容，传统思想政治理论课教学评价都没有体现出社会实践性，整个教学评价立体型不够，学生主体无法在教学评价中得到促进与提升。针对这一问题，笔者认为高职院校在发展过程中也需要运用科学且合理的方式对教育的过程、要素及效果进行价值评价，在实际评价过程中最好是按照“凸显主体、注重过程”这一理念来进行评价，真正实现学校与企业的有效结合、学习与工作的有效结合。
4结语
第4篇：智慧教学理论范文
关键词：语块理论；中职英语；词汇教学；教学策略
词汇是语言的基本材料，是语言的建筑基石。英国语言学家Wilkins曾经说过：“Withoutgram-marverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”（没有语法，你不能流畅地翻译；但没有词汇，你什么都做不了）由此可见词汇学习的重要性。20世纪90年代以来，有关词汇教学的研究进展很快，遗憾的是这些词汇研究大多都是针对我国高等教育的二语学习者，针对中职生英语词汇教学的文章却寥寥无几。《中等职业学校英语课程标准（2020版）》明确指出：词是能够独立运用的最小语言单位，词汇是词和短语的总和。学生应通过词汇学习积累词块，扩大词汇量，提高对常用词汇和词块的准确理解，并恰当运用。对中等职业学校英语课程词汇知识内容有更加细致的要求，即在九年义务阶段学习1500-1600个单词的基础上，学习300个左右的新单词和一定数量生物短语，累计学习1800-1900左右的单词。课程标准明确指出，教师应根据主题内容，按照词汇之间的关系、词汇的习惯搭配等构建词汇语义网络，教师应当指导学生借助词典等资源，学习词汇的用法，积累词块，扩大词汇量，并在语言实践活动中有效运用所学词汇，发展词汇应用能力。对“职业模块”也有有关词汇的要求，即在“职业模块”的学习中除了对词汇量的要求以外，还要求学生学习并掌握300个左右的行业通用的专业词汇及缩略语。而在“拓展模块”的学习中要求更高，它要求学生学习并掌握2200个左右的单词，同时还要学约400个左右的习惯用语或者固定搭配，并能根据构词法自主扩展词汇量。由此可见，中等职业学校英语课程标准对词汇教学非常重视。但是在英语教学实践中，词汇教学的效果并不好。为此，笔者根据相关研究文献成果，尝试将“语块”理论引入到中职英语词汇教学中，旨在提高教学的有效性。
一、语块理论概述
（一）语块概念界定
传统语言学把词汇被分为两类，一类为可以借助规则自由组合的单词，另一类是不能用规则解释的固定短语。语言学家在研究中发现，在句法和词汇两极之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构,即语块。目前国内外的学者对语块的定义也比较繁多，但较为普遍采用的是Wray给出的定义：语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。通俗地讲，语块就是指出现频率高，可作为整体储存、提取和产出的套语序列。
（二）语块分类和特点
语块（Chunk）的分类标准有很多，本文主要采用Lewis的四类法：（1）由一个以上单词组成的固定短语，即聚合词(poly-words)，比如allinall、bytheway、tobehonest等；（2）词项在长期使用中逐步形成的一种同现(cooccurrence)关系，即搭配词(collocates)，比如takeoff、beresponsiblefor,sincerelybelieve等；（3）形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，即惯用话语（institu-tionalizedutterances）,比如IfIwereyou、I’dlike...、IfIwereabird、Icanfly等；（4）用于语篇衔接的关联词，即句子框架和引语（sentenceframesandheads）,比如either...or、neither...nor、not...but、firstly、secondlyandfinally等。Lewis认为，可以通过扩大学生的语块、搭配以及语言结构运用来提高学生的语言知识和能力。
（三）语块理论优势
1.语块有利于词汇知识的迁移。语块在记忆上有着天然的优势，因为它是较大的词汇板块。语块无论是在课中还是在课外都大量存在，且它们与情景关系密切，这样便于学生在相似情境中将其正确迁移。2.语块有利于语言的流利运用。国内外研究表明，中国学生在英语学习过程中主要使用中介语，这样会导致学生在学习的过程中出现各种搭配错误以及母语负迁移引起的一系列问题。而以语块为单位的编码方式可以帮助学生直接从记忆词库中提取现成的词汇短语，这样学生在记忆并了解了一定的语块之后就能像本族语一样运用自如了。3.语块有利于词汇的正确使用。传统教学中学生对单词孤立的记忆造成了学习的隐患，比如在具体语境中选词不当、不得体或者关联错误等。但如果学生学习并掌握了大量的语块，在相似语境中犯错误的概率就会降低。
二、策略与实践
（一）跟读模仿法
让学生明确“语块”教学的理念，使学生充分了解“语块”的内涵以及优点，“语块”学习将语法和词汇合二为一，这种完美的结合实际上是将词汇进行了升华和扩展。比如，老师在讲授某一单元的词汇时，在研读课文、查阅资料的基础上收集大量关于本课词汇的语块，每个语块或者单词搭配一些简短的例句。以基础模块2中Unit10为例，老师将一些单词归结为词组，如inmemoryof（Hewroteasonginmemoryofhisbestfriend.）、lookforwardto（Allthekidsarelookingforwordtothespringfestivals.）、dayandnight（Mybrotherwassickbecauseheplayedthecomputergamesdayandnight.）等。然后要求学生跟读单词的录音，将自己感觉陌生的词汇用红色笔标记出来；在熟悉了这些词组和语块的基础上，模仿老师给出的例句，写出至少两个以上的句子。老师组织学生在课堂上交流分享，对非语块词语进行纠正。久而久之，随着学生对语块的积累和内化，学生掌握的词汇量、词汇的用法不断增多。语块学习记忆方式的便捷性，不仅能增强学生的自信心，也能激发其学习的热情和兴趣。
（二）整合加工法
根据《中等职业学校英语课程标准》的要求，并不是所有的词汇都要求学生掌握。老师可以根据词汇的重要性及要求掌握的程度进行分类，比如有的词不但要了解词义，还要掌握它们在不同语境中的用法，建立高频词汇库，方便以后的学习或复习。对高频词汇，要求学生必须进行深入学习、灵活掌握。既可以对词语进行识记，也可以将其放置在具体的情境中进行学习和掌握，通过大量的练习，达到对词汇的活学活用。比如，以模块2的“Unit2Isawaterriblemovie”为例，《大纲》要求学生根据movie、internet,gym、cartoon、popmusic、jazz、actionfilm、talkshow、comedy、rockmusic、band、actionfilm等表示娱乐活动的词语来谈论自己的周末。根据语块理论，可先将本单元的词语进行归类和整合，如表1为本单元的词汇分类，表2为搭配的整合。
（三）标注记忆法
语块的学习和使用离不开相应的情景和语篇，教师可以让学生在语篇中学习和识记词汇。根据单元主题或内容，搜查或者改编一些与教材难度相当、词汇相关联且含有丰富语块的语篇，指导学生在读的过程中有意识地去识记本单元要求的重点词汇，并根据对语块的了解在文章中标注尽可能多的语块或者搭配等。以模块2的“Unit1IlaughedtillIcried”中的“Reading”为例，学生在阅读的时候可以把本单元要求掌握的生词用下画线画出来，把一些词汇的用法和句子的框架画出来，比如atypicalhousewife、heneverdoesanyfam-ilychores、fathervolunteeredtogotothesupermar-ket、shoppinglistwithfiveitems,startedtocount、MomandIlaughedtillwecried等。学生在画线的过程中可能会出现一些伪语块，比如gavehim、andstarted等，教师可以组织学生对一些有歧义的语块进行讨论，通过讨论，不但可以加强语块意识，也可以加深学习印象，形成良好的学习效果。
（四）词汇语境法
在语境中学习词汇对一词多义的词汇学习效果较为显著，而英语中的很多词语都具有一词多义的特点，要想确定这些词语的含义，语境就起着不可小觑的作用。在学习这些词汇的时候，要做到词不离句、句不离文，在语境中加深和记忆词汇。比如，以come、go、give等常用词的搭配为范例来进行词语的记忆和辨析：MarycomesfromtheUSA.SosheisanAmerican.（来自...）ToomanyflowerscomeoutinSpring.（盛开）Therubbishgivesoffbadsmell.（散发）Myfathershouldgiveupsmoking.（戒除）Teachersoftengiveouttheexercisesbooksbeforetheclass.（分发）这些句子都设置了一定的语境，即使学生不了解这些短语，根据语境也能大致猜出一二。如果学生把这些表示一定语境的句子记在脑海里，不但掌握了词汇的意思，还掌握的词汇的用法，以后遇到相似语境就可以直接提取。随着学生这些情境短句的积累，学生语言表达的准确性和流利性就会显著提高，同时也有助于提升语篇的组织能力。
（五）趣味竞赛法
所谓趣味即指在词汇教学中采用各种趣味性的学习手段，增强学生对词汇的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发其想象力，使词汇的学习变得生动有趣，以增强学生学习词汇的效果。中职英语教学中使用较多的趣味教学法有游戏法、头脑风暴法、小组讨论PK法。教师在实际教学中可采取竞争机制来提升学生的积极性和参与性，将课堂变成一个竞赛的舞台，让学生在有限的时间内说出或者写出与本单元词汇有关联的语块，最后将大家公认的语块进行汇总，对一些存在疑义的伪语块进行讨论。比如，笔者在讲基础模块1中的“Shopping”话题时，就采取头脑风暴及小组PK的方法进行词汇教学。学生说出或写出与shopping有关的词语组合即语块，看哪个小组写得最多，最后将所有语块进行汇总，得出有关shopping的各种组合：goshopping、wouldyouliketogoshoppingwith、ashoppinglist、ashoppinglistwith、makeashop-pinglist、shoppingonline、dosomeshopping、havegoodshopping、windowshopping等。与shopping主题密切关联的一些句型如“whatdoyouwanttobuy?”“Iwantto…”等也会得到延伸和巩固。这种充满趣味性和竞争性的语块策略教学法，有利于调节课堂气氛，寓教于乐，增加学习效果。教师建立高频语块库，让学生背诵，然后定期举办背诵大赛，对优胜者给予适当的奖励。实践证明，学生语块的储备量越多，语言表达时提取的速度越快，表达越准确。
三、效果与反思
语块理论下的词汇教学模式受到学生的一致认可和好评。学生们评价：“这样的课堂真有劲，我很喜欢。”“我觉得词汇学起来蛮有趣，和以前的感觉完全不一样。”“要是每堂课都这样上就好了，这样我的英语成绩就不会这么差了。”“这样的课堂氛围使我感到很愉快，通过不同的例句，我们又增长了不少知识。”“我感觉词汇的用法也掌握了不少。”“我觉得通过背诵一些语块之后，感觉自己的翻译得分好像有所提高了。”“以前一碰到老师讲解单词时我就瞌睡，现在我不但不想睡觉，而且还时不时地参与进来呢！有时我感觉自己可以创造语块了。”等等。学生的反馈，令笔者格外惊喜，也格外感动。是的，兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能和老师共建高效和谐的课堂。语块理论下的词汇教学策略还有待于进一步的研究与探索。笔者相信，在不断研究与探索中，词汇教学与语块理论的结合将更加契合，也将进一步促进教学质量的提高。
参考文献：
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[2]王静.语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].江苏大学,2020.
[3]张勇.语块教学在高中英语教学中的应用[J].中学生英语,2020(12):5.
[4]张文锦.语块教学法在中职英语教学中的应用[J].学园,2014(31):172.
第5篇：智慧教学理论范文
［关键词］大数据;教育;智慧体育;互联网;学习环境
基于对大数据技术变革潜能的充分把握与认识，2020年3月，中共中央与国务院在《构建更加完善的要素市场化配置体制机制的意见》中提出，应充分利用数据、技术等生产要素建设信息化教育，探索新型教育服务供给方式。［1］在高校教育中，体育教育是提升学生身体素质的重要基础。由此，大数据技术在体育教学领域的应用，促使精准体育教学成为可能。应用大数据技术的体育教育作为现代信息技术赋能的教育范式，被寄予极高期待，因而有必要研究如何构建智慧体育教育模式。［2］
一、当前高校体育教育存在的问题
高等院校的体育教学普遍是贯彻素质教育、促进学生学习生活健康发展的核心活动。然而，现阶段我国高等院校体育教学仍存在许多根本性问题亟待解决。［3］
(一)教学观念陈旧教学观念的新与旧直接影响教学方法与内容的选择与运用，并与教学质量的好坏息息相关。当前，大量高等院校的体育教学改革只热衷于形式改革，并未将智慧教育理念深入贯彻落实，由此导致高等院校学生的体育学习积极性与自主性没有得到真正意义上的提高。造成这一现象的本质原因一方面在于多数体育教师的教学观念仍停留在传统体育教育阶段，没有发生根本性转变。另一方面在于体育教育相关教师缺乏符合新时代要求的教学改革理论指导与实践，导致很多体育教师不了解怎么应用智慧体育教育理念。此外，高等院校基于传统教学观念，多重视专业教学，对于体育教学普遍较为忽视。因此体育教育改革大多存在一定的形式化。严重影响了高等院校体育教育改革的推进进程与，制约了教学质量的提高。
(二)教学方法落后教学方法是决定教学质量与教学效率的重要因素。当前新时代高等院校学生的体育学习需求逐渐向个性化和多元化方向转变。现阶段高等院校体育教学由于存在教学方法落后的问题，导致无法满足学生的学习需求，且呈现出教学方法固化、形式单一的特征。第一，一些高等院校的体育教师对于课堂的教学方法偏重灌输式教学法，由此导致在教学过程中容易忽视学生的主体地位。同时，灌输式教学法存在不能覆盖高等院校学生思考能力、自学能力、创新能力与实践能力培养的缺陷，致使体育教学成效大打折扣。第二，虽然云计算、物联网、大数据与人工智能等技术已在高等院校内普及，并已在课堂教学中得到应用。但其在体育教学方法中的应用范围还十分有限，应用程度也不深，导致体育教学方法无法实现根本性创新。方法固化、形式单一的体育教学无法满足新时代的体育教学需求，容易令进行体育学习的学生产生审美疲劳，也容易打击其体育学习积极性。［4］
(三)教学目标模糊体育教学目标存在的模糊问题主要体现在:一是教学目标不明确。在体育教学工作的实践过程中，一些体育教师在教学计划中制订的教学目标十分不明确，普遍用“懂得”“掌握”和“理解”等词汇来表达对学生的教学要求。这种不具体化的评价指标很难判断高等院校学生体育学习的真正学习程度，也无法判断优化教学内容的实现路径。二是体育教师时常会错误的将学生教学目标与学习目标相等同。二者在一定程度上存在很多一致的地方，但二者终究存在差异。体育教学目标具有激励、指导与评价等功能，而学习目标则没有。若混淆二者的概念，体育教学目标的激励、指导与评价等功能将会被减弱。第三，高等院校在体育教学中普遍忽视学生心理健康状况。高等院校体育教学应存在多种社会功能，健身功能仅是其中之一。体育教学在促进人的身体健康发展的基础上，还应具备促进学生心理健康发展的能力。但当前体育教师受传统体育教育理念束缚，仅将身体健康发展作为教学的唯一目标，势必会导致高等院校无法培养出满足新时代经济发展需要的人才。［5］
二、大数据在体育教育中应用的优势
(一)推进体育教学职能转变在新时代背景下，基于大数据技术的数据平台能够对与体育教育相关的各个教学部门进行协同化管理，推动体育教学职能的转变，形成智慧体育教育综合管理体系。在协调配置教育资源方面，大数据技术不仅能够对原有的体育教学资源进行整合优化，还能够提升数据平台与学生群体之间的关联性，进而实现体育教育资源的优良配置，对学生个体进行科学引导。在开展课堂教学活动方面，大数据技术能够促进体育教师在教学过程中从主导作用转变为辅助作用，激励学生发挥出学习的主观能动性。对于体育教师群体而言，大数据技术能够充分发挥体育教师的教学能力，将其教学方式与教学理念充分融合在数据平台中，通过多样化的途径展现在学生面前。对于学生群体而言，大数据技术令其能够选择更适于自己体育锻炼项目，从而在高等院校体育课程的安排下，更好地提升锻炼效果。
(二)推动体育教学理论水平提升在大数据时代背景下，体育教学理论水平的发展取决于理论数据的支撑。首先，利用全面教育数据以及合理数据算法分析出来的结果，能够有效推动体育教学理论水平提升。且数据分析结果对体育教育智慧化发展能产生直接指导作用。其次，结合现有教学状况对体育教育信息进行整理，并将整理结果与智慧体育教育理念相结合，能够将教育理论提升至更高层次，从而为体育教学活动的开展提供高质量指导。最后，借助大数据技术，体育教育理念能够实现系统化的、动态性的改革创新。大数据技术可基于其自身应用的特征，构建出开放性、网络化的教学平台，通过多种途径传递体育教学理论知识，开发出更多具有特色的体育教育内容。大数据技术在体育教育中的应用可促进体育教学理论水平不断提升，为学生的体育核心素养培养做出应有贡献。
(三)推动体育教学信息反馈机制建立应用大数据技术的可穿戴设备，能够较为准确地测定每个学生在不同体育项目锻炼中所产生的运动、健康数据。相关技术人员在采集这些数据后，将这些信息同步到大数据平台中，从而为参与体育学习的学生制定出个性化运动计划，强化体育教师的指导与监督作用。在智慧体育教学理念指导下，对于教师群体而言，大数据技术可推动体育教师对学生素质变化和身体成长过程进行可视化分析，并根据分析结果对学生体育锻炼的实际差异化需求进行判断，更加准确地收集学生的运动数据。体育教师群体可将体育教育模式游戏化，提升学生的体育学习兴趣。对于学生群体而言，大数据技术可促使其实时跟进自身体育锻炼成效，发现学习过程中存在的不足，制定出满足实际需求的课外锻炼计划，从而更好提升体育学习效果。
三、基于大数据技术的智慧体育教育创新模式构建
基于大数据技术优势和当前高校体育教育存在的问题，创新构建智慧体育教育新模式。新模式主要包括三面方面的内容，分别是“全息”化智慧学习评估平台、生态化智慧体育学习环境、个性化智慧体育教育教学系统。
(一)“全息”化智慧学习评估平台智慧体育教育创新模式的构建需要智慧体育学习评估平台。智慧体育学习评估平台应基于数据，具备多元化、全程化、可视化、多维度等特征，以实现通过评估促进体育教育发展、通过评估促进学生体育学习的目的。有机结合大数据技术与云计算，可有效促使评估由学业成就向学习过程扩展。在开展体育教育的过程中，第一，智慧评估平台可自动记录、监测学生在进行体育课程学习中的行为表现，以及学习过程中、过程后的测验成绩，进而自动刻画出高等院校学生的体育学习画像。教师及相关人员可将数据实时传送到云平台中，实时更新学生体育学习立体画像。第二，智慧评估平台通过利用语音识别、表情识别等人工智能技术对学生心理状态展开分析，比如基于语音识别技术的兴奋度与紧张度分析，基于表情识别技术的学业情绪分析，可实现对学生心理状态的有效跟踪。此时的智慧评估已脱离平台中行为数据的束缚，能够从心理、行为两个维度同步为体育教育目标对象提供更为精准的画像。第三，智慧评估平台可利用脑电、心电等脑科学或神经科学生理数据对学生展开评估，促使学生学习评估画像彻底由平面转向立体。即智慧评估由行为评估出发，发展至心理评估，最终发展至生理评估。心电、皮电、脑电等生理数据并不受主观意识操控，受神经系统自主调节，更能够从客观层面反映学生的学习情况。因此，智慧评估平台可通过多渠道收集该类数据，并以此类数据作为判断学生心理、生理反映真实情况的校标，精准、真实、全面地描绘体育教育目标对象的“全息”画像。
(二)生态化智慧体育学习环境智慧体育学习环境是基于技术增强的线上、线下相互融合的学习环境。智慧体育学习环境主要分为三类，即O2O(OnlineToOffline)、OAO(OnlineAndOffline)与OMO(OnlineMergeOffline)。不同的高等院校可根据自身情况选择不同的智慧体育学习环境。在O2O智慧体育学习环境方面，体育教学过程主要发生在线下实体空间，但线上虚拟空间处于主体地位，职责主要是“宏观调控”。二者具有明显的强依赖关系，并具有明显的边界，即智能手机、平板电脑、笔记本等设备的界面。O2O智慧体育学习环境主要的典型教学模式分别是创客学习与翻转学习。创客学习即体育教学目标对象在线上任务进展状态、认领任务、组队分配任务与发起异步讨论，在线下按照线上布置的体育锻炼任务展开实践，接受体育老师或体育锻炼相关专家的操作指导。翻转学习即体育教学目标对象在课前进行体育知识学习，在课上进行体育锻炼实践。对于学生的课前学习平台也会展开跟踪记录，并录入至学生的体育学习数据中。体育教师可根据反馈数据决定教学计划，如下一堂课的体育教学内容或需重点给予关注的学生。在OAO智慧体育学习环境方面，线上虚拟空间除了任务下达与数据记录等功能外，多了教学职能。线下实体空间增加了智能分析职能。简言之，OAO智慧体育学习环境中的线上线下空间实现了无缝衔接，且二者的功能逐渐具有相似性，呈有机融合的一体化形态。线下实体空间主要通过利用边计算技术，让具备数据分析功能的实体设备快速地分析、处理数据。基于边计算技术与智能软件或设备，线下空间甚至不联网就可以进行学生体育学习情况智能分析。线上虚拟空间通过增加教学职能，促使学生能够在快速切换不同体育教学情境、环境时，依然能够连贯地上课。区别于OAO智慧体育学习环境方，OAO智慧体育学习环境是线上线下互增值、互联、互通的，是“双向”流通。在OMO智慧体育学习环境方面，基于可穿戴智能设备、XR技术与大数据技术的智慧体育学习逐渐出现边界模糊化的趋势，如线下空间虚拟化、线上空间实体化。线下空间虚拟化即高等院校可以大数据技术为出发点，引进“5G+感控技术”，直接遥感体育锻炼场地、设备，并利用全息技术或VR实现体育教学场景重现。学生可在OMO智慧体育学习环境环境中获得充分的线下体验式情境教学。线上空间实体化即高等院校体育学习者能够通过大数据技术与MR技术，直接与进行体育知识教学的机器展开对话。在此过程中，线上空间的界限将会被最大化模糊，学生在感知不到线上虚拟空间存在的情况下就能获得体育教学服务。
(三)个性化智慧体育学习系统为体育学生提供个性化学习服务是智慧体育教育的核心诉求。有大数据与人工智能加持的个性化智慧体育学习系统能够根据收集到的学生体育学习数据，分析学生对体育锻炼的偏好选择、薄弱环节、特长种类，并以此做个性化服务决策。如个性路径规划、适性资源推荐。同时，个性化智慧体育学习系统能够根据学生的异质性需求进行教学计划的适当调整，如根据学生的体育学习现状即时生成学习路径。美国“AI+教育”公司Knewton正是基于这一理念，成为个性化智慧系统的典型案例。具体而言，智慧体育学习系统的个性化学习服务主要有以下几方面的举措。在课表方面，系统应基于大数据技术，分析出学生感兴趣的体育课程，并为其智能推荐该体育课程;应依据学生对体育教学课程的掌握程度与体育学习能力的精熟度，不再制定统一的体育教学时间，而是根据教授对象的个性化特征制定合理的教学时间;应以体育教学项目为单位，利用大数据技术精确计算，每周更新符合学生体育教学需求的课表。在教学组织方面，系统应脱离传统体育教育的束缚，不再局限于课堂教学，将智慧体育教育拓展至户外;系统应将社会上的成人或家长纳入教育者框架，令其也参与至智慧体育教学的过程中。大数据时代的到来，为高等院校体育教育的发展提供了新的契机，也为体育教育智慧化转型提供了平台支持和技术支持。当前，智慧体育教育的理念已深入人心，在大学体育课堂的应用也已进入“从有到优”的发展阶段。体育教育模式的不断创新，有利于推动高等院校体育教育紧随时展，不断地调整自身教育目标与发展方向。同时，构建智慧体育教学模式有利于加强体育教育线上线下协同教学水平，营造智慧体育教学环境，提升高等院校体育教学质量。
［参考文献］
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