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智慧职业教育全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇智慧职业教育参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

智慧职业教育

第1篇:智慧职业教育范文

关键词:“三教”改革;智慧化校园;教学模式;翻转课堂

一、智慧校园建设背景简析

近年来,国家不断加大对职业教育的支持力度,陆续出台了多项政策文件,对职业教育的信息化建设和智慧校园建设提出了更高的要求。职业教育信息化是教育信息化的重要基础,也是国家信息化的主要组成部分,其作用在于,既能抢抓职业教育的发展机遇,推进职业教育大发展,又能提升整个职业学校的办学实力和社会影响力。在“互联网+”的背景下,智慧校园中的学习环境建设已经成为研究新热点。为积极响应2019年国务院的《国家职业教育改革实施方案》,计算机应用专业必须探索在智慧校园环境下的教学模式优化路径,建立符合职业学校特点的智慧校园学习环境。在这一过程中,要以教师、教材、教法的“三教”改革为主导思想,紧密结合《中国学生发展核心素养》的具体内容,同时要借鉴国内外智慧校园学习环境建设的先进经验,充分利用“人工智能+物联网+云计算+大数据+5G”的技术手段,构造“互联网+”时代的智慧校园学习环境。

二、计算机应用专业推进一体化教学的具体优化措施

为创建智慧校园,计算机应用专业必须致力于打造创新型师资团队、编写校本特色教材建立专业教学资源库、研究创新教学方法,通过建设智慧化的校园学习环境将教与学融为一体,包括课上与课下融为一体,教材与工作任务单融为一体,专业课程与素养课程融为一体(见表1)。

(一)坚持教师为本,打造创新团队计算机应用专业的师生具有一定的信息化素养,应该在坚持校本培训的基础上,走校企融合培养之路。一方面,培养学校现有的专业教师,让教师走进企业进行顶岗实践锻炼;另一方面,引领校企合作的工程师、技师等人员走进课堂,建立创新型的混编教学团队,实现校企协同育人。在以教师为本的同时,计算机应用专业还要采取创新机制、搭建平台、加入圈子等多种途径,来为教师“赋能”。1.创新机制,促进教师能力提升 鼓励教师参加国内外专业技能培训、指导技能竞赛,并安排教师定期到企业顶岗实践锻炼,增强教师教学能力、专业技能、实践创新能力和信息化素养,不断提升教师的综合素质。2.搭建平台,实现产学研一体化建立大师工作室、省级课题研究项目组、企业技师工作站、专业教学工坊等,为教师搭建研究应用理论、研发实用技术、强化技能实践的产学研一体化能力提升实践平台,使教师具备精益求精的工匠精神,不断提升教师的科研能力。3.加入圈子,引导教师成为行业专家充分利用各种行业会议、专业论坛和微信圈等渠道,引导专业教师加入“技能大赛圈子”“行业大师圈子”和“职教圈子”,使教师在其中磨炼和成长,真正成为专家型、技能型的复合型人才。

(二)结合企业工单,编写特色教材教材是教学内容的主要支撑和重要依据。在编写教材的过程中,教师要结合教学大纲和企业任务,将教学与企业生产实践相结合,把企业操作规程和行业标准融入日常教学中,根据市场需求、行业标准、学校实际,不断改革与更新教学内容,促进校本特色教材的开发与应用。为了解决当前职业学校教材与企业生产实际严重脱节、内容相对陈旧、更新不及时、选用不规范等问题,计算机应用专业在编写校本教材的过程中,应主要从以下几方面入手。第一,与企业工程师、技能大师共同研究,把行业和企业的新规范、新标准、新流程、新工艺、新技术等,纳入教学内容和教学标准。第二,校企融合,共同开发任务工单式校本特色教材,使其符合企业生产实际和行业发展趋势。第三,需要根据专业课和实践课的课程特点和主要内容,深入企业调研,将企业工作任务模块化、工单化,使用新型活页式、工作手册式教材,开展研究型技师课堂教学。第四,开发与校本教材相配套的微课资源、电子课件、经典案例和教学项目等,建立模块化、动态化、立体化的教材和教学资源体系,使校本教材能够紧贴信息技术发展前沿和产业升级需求,并能及时更新调整。

(三)依靠网络平台,建立翻转课堂教学改革的核心是课堂教学模式的改革。要想在智慧校园环境下推进教学模式改革,计算机应用专业就需要打造一个将课前、课中、课后学习融为一体的网络教学平台,依靠信息技术手段,将课程教学涉及的电子教案、教学课件、经典教学案例、技能大赛技术标准、企业操作规程、学术期刊等资源进行整合和知识体系重构。在教学模式改革过程中,需要采用模拟企业真实生产实践环境的任务工单式的教学模式,广泛采用任务式、项目式、情景式教学方法,使车间进课堂、工程师进课堂、企业操作规程进课堂、企业文化进课堂,进行深度校企融合,真正形成校中厂、厂中校的教学和生产型实践环境。尤其需要强调的是,在教学改革中要根据“实践—认知—实践”的基本规律,将校内课堂、空中课堂和企业课堂三个课堂不断进行融合。校内课堂主要教授基本理论,完成项目任务教学,并且教师现场进行答疑解惑;空中课堂主要以微课资源、精品课程、名师讲堂为主,学生在线完成知识预习、课后复习和知识拓展;企业课堂主要以企业工程师和技师讲授、技能训练、实施任务工单为主,强化学生的自主学习能力,提升学生的生产实践能力。通过搭建智慧化的网络学习平台,实现三个课堂的有效衔接、资源共享、相互融合,建立“以学生为主体、以教师为主导”的职业教育领域创新型翻转课堂教学新模式,实现师生之间的良好互动和企业的深度参与。

三、小结

总而言之,在智慧校园的总体环境下,以培养具有全面发展核心素养的技能型人才为目标,以“三教”改革为抓手,不断优化计算机应用专业在智慧校园环境下的教学模式。以深化校企融合、技能大赛成果转化、核心素养养成为主线,并使其贯穿于“三教”改革的整个过程,最终实现核心素养和专业技能的融合,提高教学的创新性、职业性、针对性和实用性。将教师、教材和教法这三者相融合,突出教师的主导地位,强化教材的支撑作用,就能为计算机应用人才的培养,甚至为职业院校技能型人才的培养提供参考路径,从而有力推动职业教育领域的“三教”改革。

参考文献:

[1]张雪华,周悦.教材“动”起来教法“活”起来教师“改”起来[J].化工职业技术教育,2019(3).

第2篇:智慧职业教育范文

关键词:职业教育;翻转课堂;跨界课堂;智慧课堂

一、传统课堂

在学校教育工作中,课堂是学校教育的主渠道。传统课堂教学的本质是教师教、学生学,在固定时间内完成一定的教学任务。传统课堂教学模式属于讲解、接受型,教师服从于学校教学管理的要求,传授给学生已系统化了的科学知识。课堂上采用单向的信息传递方式,师生之间很少有主动的双向信息交流。传统课堂教学的优点,主要表现为教师对教学进度掌控有度,符合规范化的教学管理要求。其缺点是教师在课堂教学中占据主导地位,学生只能充当听众和配角,所有的教学活动都是为了完成教学任务。这种方式造成了课堂教学的沉闷乏味,学生厌学现象严重,又因课堂教学的进度是统一的,不利于因材施教。传统课堂教学一味地按照教材教学,既不能适应社会发展的需要,也跟不上时代前进的步伐。

二、教学新常态

(一)翻转课堂

所谓翻转课堂,就是教师创建视频与学习资料,在学校特定教学平台上,学生通过手机或平板观看,提前自学,课堂上师生面对面交流和检验学习效果的一种教学形态。翻转课堂填补了教师作为唯一的知识传播者的缺憾。当实施这种方式时,学生就会意识到教师是在引导他们学习,而不是指令。教师的目标是使学生成为更好的学习者,帮助他们理解课程的内容和掌握相应的技能。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,翻转课堂教学模式成为可能。学生可以通过互联网使用优质的教育资源,不再单纯地依赖教师授课。师生之间可以多边互动,包括答疑解惑、知识运用等,从而达到更好的教育效果。翻转课堂呈现出鲜明的个性:教学视频短小精悍,教学信息清晰明确,重新建构学习流程,复习检测方便快捷。这种新型的教育教学形式,翻转了传统意义上的课堂教学模式,已成为现代教育教学中一种有效的教学模式。

(二)跨界课堂

跨界课堂是以跨界思维为指导的,促使跨界教育在教学过程中得以表现的集合,跨越自身定位、超越物理界限的跨界思维模式特别适用于职业教育。在跨界教育中,学校提供的平台很重要。教师抓好软件建设、跨界教学机制建设,学生自带终端设备,共同参与跨界课堂。跨界思维下的融合实践有两个重要案例——德国双元制(学校与企业之间的大跨界)与安徽铜陵铜都双语学校的人本跨界大课堂(校内师生、教学资料的重新组合式的跨界教学)。所谓双元制职业教育,就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行,并且这种教育模式以企业培训为主,企业中的实践与在职业学校中的理论教学密切结合。德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位,是德国经济腾飞的秘密武器。同德国实行的职业教育双元制不同,以铜都双语学校为代表的人本跨界课堂,正在引领中国基础教育改革的方向。人本跨界课堂的核心内涵:第一,课堂是一个学习型共同体,即学生成长、发展和教师专业提高的共同体。第二,教育教学资源优化、利用最大化是跨界的宗旨。第三,在充分解放教师和相信学生的基础上实现课堂效益最大化。上述两例的跨界教育与跨界课堂,突出的是不同专业、职业的知识与技能的整合贯通,是新课堂的理想境界。教无定法、学无定法,课堂教学就要跨界思维,打破教室这个空间局限。新常态跨界课堂,以跨界思维引领教育,以跨界理念指导教学。

(三)智慧课堂

智慧课堂是以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧课堂的最大特征是:教得睿智、学得优雅,由教材到学材的转变,由教师向导师的转换,由学知识到知应用、练能力的转变,由教学目标向学习目标的转变。课堂教学就是要超越知识教育、技能培养,从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革,引领教师和学生爱智慧、追求智慧。按照现代课程理念,智慧课堂要求在课堂教学中注重让学生“感受过程,习得规律,发展智慧”。以发展为主旨,能实施多维度、多元化、激励性的教学评价,而不是用批评和埋怨制造压抑。智慧是目标,更是过程、方法。掌握了智慧的方法,就可以智慧地工作、智慧地生活。

(四)生态课堂

生态课堂是以生命为教育的起点,以发展生命为教育的终点,充分发掘和调动生命个体应有的灵性,不断开发人的多元智慧,构建一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。在生态课堂教学中,教师要培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识,创设有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值的课堂情境,以理解、交往、互动等为教学路径。师生成为平等的对话者和探索者,生生成为学习的合作者,通过学习促进学生健康成长,促进教师专业发展,彰显师生生命价值。把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力,是一个十分重要的理念。生态课堂三类教学模式:第一,以教室为教育教学主阵地的第一课堂;第二,以学校为教育教学主阵地的第二课堂;第三,以社会为教育教学主阵地的第三课堂。构建生态课堂教学模式,就要树立大课堂观念,以第一课堂为主,以第二、第三课堂为辅,把三个课堂紧密地结合起来,从而达到培养学生的综合素质,促进学生全面发展的目的。

三、发展策略

(一)跨界融合

翻转课堂关注学的先后问题,跨界课堂解决学的时空拓展,智慧课堂探索学习效率与效果,而生态课堂研究人的精神培养、人格养成。课堂是教师提升、学生成长的地方。教师教的都是有形的、显性的知识与技能,而对于无形的、隐性的精神素质等内容,必须跨界融合、重点养成。教育与培养隐性的职业素质、职业道德是难点,也是当前教学改变的热点。如何显现这个精神层面的能力、素质,是智慧课堂、生态课堂所重点关注的。跨界与融合,是未来的新常态。

(二)顶层设计

职教课堂的顶层设计,需要学校管理者以学校为平台,依托互联网思维,实行“互联网+”行动,对本校职业教育的专业设置、课程设计和课堂教学等统筹规划、全面梳理,提出创新性教育教学模式,并广泛应用。打造风格迥异的课室,是时代的要求,学校要突出专业特色,彰显课堂活力,抓住人才培养本质,创造品牌课程和学校。

参考文献:

第3篇:智慧职业教育范文

关键词:智慧教育;高职教育;特征路向

一、智慧产业与智慧教育的发展演进

当今以信息化、智能化为牵引的产业发展正通过互联网、物联网、云计算、大数据、人工智能等深度融合与技术支撑,进行快速感知、高效研判、精准管理、智能操动,不仅实现了职业资源的众筹共享、职业流程的再造优化、职业形态的创新发展、职业成本的有效管控、职业效能的聚合提升,同时也将大大推动产业发展由传统的数量规模型、人力密集型向质量效能型、科技密集型的现代形态演进。高职教育作为现代产业的基础与先导环节,必须针对智慧产业建设的需要与之同频共振,主动拥抱信息时代的浪潮,以增强信息科技含量来建设智慧高职教育。打造全新的智慧高职教育模式,通过信息化、智能化技术的深入运用,大幅度提升教育教学的个性化、情境化、规范化程度,更加精准、高效地实施适应智慧产业建设需要的智慧型职业人才的培养和职业技术研究。同时,我们也十分清晰地看到,现代教育正全方位地向信息技术支持的智慧教育演进,体现出更加公平、开放、共享、交互、协作、个性、终生等核心特征,承载智慧学习、智慧教学、智慧研究、智慧评价、智慧管理诸功能,构建起感知化、数字化、物联化、智能化、泛在化的全时空教育信息生态系统。对现今的学生来说,网络就是生活空间,信息化就是生存方式,他们的认知模式、行为方式、学习风格、情感特征都需要全新的学习体验和教学模式,实现个性化的智慧学习。对教师和教育管理者来说,需要对学生学情和教情开展精准分析和科学研判,教师能够准确、及时掌握学生需求,实现以学定教、因材施教,管理者也能根据教与学活动中采集的数据信息,延展管理评价的深度和精度,为教学提供科学依据和参考。高职教育要积极把握并主动融入智慧教育的发展趋势和潮流。就高职教育自身发展而言,主要是以职业要求和标准来研究改进应用型职业人才的培养和教育制度的创新,也有其自身的发展需要。高职教育广泛采用案例教学、实训实习、情景模拟和现场教学等方式,加大“教学练做”一体化的培养模式,让学生更多接受职业化的教育、培养和锻炼,更需要在专业建设上精准对接职业需求,更需要教学训练设施装备与企事业单位共同研发列装,以提前介入职业情景训练。传统的教育模式难以适应产业智能化发展要求,必须以建设智慧高职教育为牵引,探索丰富与智慧产业同步发展的职业化育人系统、育人载体,创新有效的智慧教学模式,构建学生智能化、情景化、体验化并且能满足个性化需求的学习环境,帮助学生打破时空限制开展“随时随地随人随事”的泛在学习,提升高职教育对学生的吸引力和自身的智能化水平。

二、智慧高职教育的主要特征与基本要素

(一)主要特征

智慧高职教育是新一代信息技术支持下的职业教育新形态,借鉴智慧教育的基本范式,无论从教学者、学习者的角度,还是从管理者的角度来看,都有不同于传统的鲜明特征。

1.智慧高职教育的教学特征

智慧高职教育追求现代信息技术与教学活动的深度融合,开展智慧教学与学习的主要平台不再是传统的教室和课堂,而信息技术和教与学诸要素的“融合体”,不仅展现出信息技术与课程整合的物理反应,更展现信息技术与教学过程深度融合的化学反应。第一,按需推送。根据学生的学习需要和偏好,及时收集推送、按需获取使用各类教学资源信息是智慧高职教育的一大显著特征。推送的教学资源包括课程课件等学习资源,优质师资、研究力量和良好学伴等人际资源;各类信息包括各类教与学的活动、项目,相关学习指导与服务等;其他还有教与学过程中自动记录或留痕地能够满足个性化需要的各种教学与学习工具、软件、设备等。第二,个性学习。突破教与学的时空限制,将所有可以教学的场所连接,将各类职业场景通过VR、AR等信息技术予以模拟情景展现,形成时时处处事事皆可学习的智能化教育生态系统。这种泛在学习状态不再以教师为核心,而是以学生个体学习需求为导向、以自主学习为核心的平面化、点对点的学习互联,学习的主要方式真正转变成自主的且个性化的学习,更有针对性地解决个性问题。第三,实时考评。智慧高职教育可以全面全程采集、存储与分析各种教育管理与教学过程中的实时状态数据,并通过可视化技术予以直观呈现,从而确保各种教育教学评价更具科学性、可持续性。在当今终身教育时代,为每个学生制订、配送一个能够伴随其职业生涯始终的独一学习账号,不仅可以便于统一采集教育数据,还可以实时评价并持续跟踪学生参加每一项学习任务时的学业情况,通过大数据分析,实现对学生综合素质与发展潜力的全面全程评估与客观精确的结果反馈。

2.智慧高职教育的管理特征

对各类职业教育信息数据予以全方位、全过程、全领域的感知、识别、捕获、汇聚、共享、分析,在此基础上实现智能管理与辅助决策。情境感知、智能识别、定位跟踪、监控管理,可主要运用基于射频识别、红外感应、全球定位等技术发展的物联网;统一采集并集中存储教育管理数据,主要可通过云计算技术来整合基础设施、系统平台、应用软件等计算资源;对教育海量数据进行高速细密的统计分析和挖掘处理,则可以采用大数据技术予以完成;在教育教学的观摩、监控、显示、操作等环节,将各类信息数据转换成图形或图像予以显示并进行交互处理,也可以采用可视化的技术做到直观、生动、清晰、便捷、可体验,目前,飞速发展的虚拟现实技术就是以图形图像的可视化技术为依托的。第一,情境感知。智慧高职教育最前端、最基础的一个环节和基本特征即情境感知。通过对学习环境的感知,能识别并捕获相关时空信息,对学习状态的感知,则可以识别并捕获众多个体信息,包括基础知识储备、学习的情绪兴趣与缺失需求,以及认知风格、学习态度等,并在感知过程中进行适宜的智能调节。第二,全向交互。智慧高职教育可有效支持人与物、物与物之间随时、随地的全方位交互,既可以通过声音、手势体姿乃至神情等自然表达的方式开展交互,也可以通过智能系统设备对教与学的互动状况予以全程自动高效的数据记录,为高职教育的科学管理与决策提供数据支持。第三,智能管控。引入人工智能等手段,开发智能管理系统形成功能集成与技术集成,通过智能模拟、延伸、扩展人的意识、思维、行为范式等,可加强对职业教育的环境、资源、状态等全程智能控制,并通过相关数据汇聚与处理,进行大数据的智能查诊与高速分析,产生科学判断与结果,既为管理者快速准确提供解决问题的理性策略,也可智能调节各类感知情境的指标,合理调配各类教育资源。

3.智慧高职教育的平台特征

智慧高职教育资源平台的建设理念与技术模式不同于传统型态,甚至在技术模式上数字化正在加快向智能化演进。第一,共轴广控。坚持“一平台”建设管理的总体思路,在统一的资源平台上实现其主要功能从单纯的资源存储与管理,向全面汇聚获取、存储、共享、应用信息数据以及开放共享等多功能于一体的资源平台转变,资源平台不再是过去简单的数据库、资源库,而是多控齐转、整体集成、协调高效的智慧教育大资源平台。第二,泛在聚合。依托互联网、无线宽带网络、无线传感等多个网络融合形成泛在信息网络的资源平台,通过平台系统集成、虚实环境融合、多终端访问等技术,使庞大数据海洋的汇聚整合与共享成为现实,教育参与者可以无缝获取所需的学习资源与服务,实现学习过程的无缝迁移。第三,服务升级。资源平台建设管理的理念以服务为本,从注重产品层次的更新转变为服务层次的升级,资源平台的主要建设任务也从过多注重技术输出、以硬件开发为中心,加快转向构建良好的服务体系、以用户为中心,各种专业化、社会化信息聚合服务加大引入,资源平台的应用绩效和用户的体验感、适用度不断提升。

(二)基本要素

知识传递在任何教育系统中都是连接师生的桥梁,而知识传递的媒介即学习活动,主要围绕环境、学生、教师、工具、评价等要素展开。智慧教育是一个宏大的系统,在嵌入知识传递整体框架之中、包含知识传递基本要素的同时,其诸要素又展现其独特性。智慧高职教育亦如此,植入高职教育特殊元素后,形成特色鲜明的要素群即典型路标——灵活交互的学习环境、全球整合高度共享的数字教育资源、教育参与者的技术沉浸和个性化、多元化的学习路径等。第一,智慧环境。即以学习者为中心、个性化交互式的智能学习环境。智慧高职教育语境下的学习环境是以实现学科交叉与知识体系建构为基本导向,创建富媒体、交互式学习情境,精准识别学习者个性化特征,从而为学习者提供更为适切的学习资源与便利的互动工具,并全程对学习过程及成果的轨迹进行追踪记录,促进学习者有效学习并架构起连贯综合的知识谱系。第二,智慧学习。即智慧高职教育的核心环节,通过VR、AR等各类信息技术和人工智能技术,学生在更具有真实感、沉浸感的智能化学习体验情境中,有助于充分调动和投入情感因素与认知意动,采取参与式、体验式的智慧学习模式和个性化的学习策略,在完成知识建构的同时,提高自主学习能力。知识建构不仅是学生个体的任务,也是学习集体的要旨,因而,在知识建构中要善于培养学生的集体责任意识,注重合作学习,注重对学习集体的贡献力。第三,智慧教学。即在信息技术和知识生产两个层面,教师都发挥着提供智慧教学策略的重要作用。信息技术层面,教师承担着资源制作者与者的角色,为学习者提供丰富的学习内容、工具、支架及实践机会。知识生产层面,教师又承担着学习进程催化者与促导者的角色,建构与学生的学习共同体,引导、推进和督促学生个性化、自我建构的学习过程,促进智慧学习的内化和智慧行为的涌现。第四,智慧工具。即搭建师生与智慧教学、智慧学习活动之间交互的桥梁,主要是便捷的知识建模工具和协作会话工具两类,保证学习活动顺利地进行与知识建构。任何一次知识建构都离不开智慧工具的支撑,既要充分应用最新的信息技术、图像技术等来可视化、动态化、生动化呈现学习内容,也要建立必要的学习工具,通过分析基于大数据技术和智能课本的学习工具,深入探讨其在知识建构中的重要性。第五,智慧评价。即建立基于智慧学习的数字档案袋过程评价机制和评价指标体系,主要是即时的学习与教学评价系统,通过对学生参加学习时的注意力、思维力、理解力、兴趣点、参与度及交互情况等做出整体、全面评价,可促进学生的智慧学习;通过对教师实施教学时的态度、策略、教学资源准备丰富度、教学活动掌控力及对学生交互的参与度等进行综合科学评价,也能更好地发展智慧教学。

三、智慧高职教育的突破环节与发展愿景

(一)突破环节

智慧高职教育不仅仅是技术和工具的问题,而是涉及教育理念和整体模式的问题,今后发展可以从5个环节进行重点突破。

1.资源投入坚持“软硬兼顾”

避免建设重心和精力经费大部分都集中于智能设备和硬件设施建设,而要更多开发创新人才培养系统、制订教育资源建设标准,以及开展教师信息技术技能培训,促进智慧高职教育的有效运转。因此,软硬件共同开发、建设对于智慧教育来说至关重要,当前尤其要提升师生的信息技术应用能力,帮助他们合理、有效乃至探索创新相关的应用技术,全程设计、参与和评价教与学活动,从单纯的技术关注转到对技术融合下的教与学活动本身的关注,这将是智慧高职教育能否实现的重要标志。

2.平台开发注重“整合共享”

如果教育单位自主都开发拥有各自的智慧教育资源平台,缺乏顶层设计与统一组织,往往会形成一个个“信息孤岛”“资源孤岛”,虽然能各自运转应用,但其效应肯定不能与整合共享后相比。因此,根据国家教育信息化发展规划和智慧产业发展战略相关要求,急需避免低质化的重复建设,不断挖掘海量教育资源的广泛关联。

3.建设主体推进“多方众筹”

智慧高职教育不是仅仅依靠单一部门、单一机构的力量就能实现的,需要更多学科、领域的专家、社会专业力量共同参与。在技术研究层面,要更多汇集多学科的一流专家、工程师和技术领军企业,对顶层设计、技术路径、实现方案出谋划策。在开发建设层面,也需要积极引导政府相关部门和社会机构参与,组建领军企业联盟,借助社会力量共同研发,实现多方共建众筹,建设时多出一份力,应用后亦多分一杯羹。

4.研发过程要求“用户中心”

智慧高职教育的目标是要通过智能化教育赋予学生以智慧、赋予教师以智能。完善的智慧教育系统,除了数字资源、智慧环境、先进技术等物的因素,最核心的因素应该是用户,主要是学生和教师。在研发中,要避免只注重管理者和专业技术人员的思路与意见,必须将师生代表吸纳于研发团队中,让他们重点从学习者和教学者的角度,进行对应思考和研究,充分考虑师生的思维方式和行为特征,建立以用户为中心、个性化、体验式的智慧学习与教学环境,以便于广大师生能更多地研究智慧高职教育环境下的智慧教学策略与学习策略。

5.制度安排必须“配套支撑”

智慧高职教育建设不能为建而建,离开了有效的应用,建得再好也是空架子、花架子。在建设与应用的起步阶段,如何保障有效应用和建议反馈,除了平台自身的便捷性和有效性以外,还在于良好的制度设计予以支持鼓励和保障。同时,随着智慧教学、智慧学习、智慧评价等智慧教育各环节的全面推行,各种运作理念和模式不仅与现行范式和习惯形成充斥,现行的教育教学各制度也会产生明显的不适应性,这就对教育体制机制的创新提出了新的更高要求。

(二)发展愿景

智慧高职教育不是简单的技术运用,是要用信息化、智能化对现有的高职教育进行流程再造、整体优化,这将对高职教育活动要素带来变革。从发展的愿景来看,可以重点考量以下几方面。一是教学模式的混动式、自主式更加凸显。未来的智慧高职教育将打破固化的教育形态,形成全时空、多场景的学习空间,更多采用线上学习与线下学习结合、定点学习与移动学习兼顾、规定学制与弹性学制共用的模式,根据个体需求提供灵活的教学安排,学生可不受时空所限自主学习,在教师带领下进行探究学习,有个性、更精准地进行学习选择,更好满足自主发展需要。二是课程教材的可视化、情景化显著提升。职业前沿领域的知识和技能均可借助智慧高职教育资源大平台,快速更新、上线课程课件和教材学材、应用软件等,改变课程内容更新慢、模式单一固化的状况。同时,随着可视化技术的深度应用,各类学习内容和数据分析也将更直观、生动,更显情景模拟和人性化需求,学习的趣味性、吸引力将进一步增强。三是学习研究的交互感、沉浸感越来越强。信息技术驱动下的未来智慧高职教育将克服单一媒体时代文字表格数据的统一模板样式,深度应用人工智能和VR、AR等可穿戴技术,使师生感受到感官上的变化和吸引,从而不断向高沉浸性的媒体实现推进,使之产生更为身临其境的体验和兴趣、更多交流互动的载体和服务更广思索探索的领域和空间,这种用户体验完全不同于现状,必将是一种质的飞跃。四是教育推送的精准型、创客型加快演进。飞速发展的新技术时代背景下,智慧高职教育将更为注重和加强对海量教育数据的采集与分析,促进各方面的教育决策更基于对海量数据自动研判后不断趋于科学与精准。对于学生也可以提供基础数据分析得更为精准的个性化学习推送和定制服务,为学生定制一个专属的因材施教的创客型学习空间,使其能接受具有个性选择的精准教育。

参考文献:

[1]陈琳,孙梦梦,刘雪飞.智慧教育渊源论[J].电化教育研究,2017,(2).

[2]张翼星.敢于突破、切中时弊的探索——钱学森“大成智慧”教育设想刍议[J].现代大学教育,2010,(3).

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[4]陈琳,杨英,孙梦梦.智慧教育的三个核心问题探讨[J].现代教育技术,2017,(7).

[5]靖国平.关于智慧教育的几点思考[J].江苏教育研究,2010,(18).

[6]王胜,聂立武,韩古月.智慧教育内涵与教学体系研究[J].辽宁高职学报,2015,(11).

[7]袁雅萍.基于智慧教育视域下高职人才培养模式改革与实践研究[J].计算机时报,2017,(7).

[8]张帆.智慧教育的实现与意义[J].长春师范大学学报,2016,(6).

第4篇:智慧职业教育范文

关键词:混合式教学法;职教云;教学方案;持续学习

1“智慧职教云”平台的优势

混合教育模式能够使师生共同走进课程,体验、感受、领悟和思考,成为课程的创造者和主体,不仅充分发挥了教师的积极性、创造性,还能调动学生学习和探索的积极性、自主性、创造性[1]。目前,典型的混合式教学平台有学堂在线、蓝墨云班课、智慧职教云等。每个平台都有其优点:第一,学堂在线是免费公开的MOOC平台,是国家教育部大力建设的,国内外一流名校开设的免费网络学习的平台,主要是研究生和本科阶段的教学资源。第二,蓝墨云班课是一款由蓝墨科技推出的移动教学App,主要由任课教师组织资源,实现混合教学,最大的缺陷是没有标准的职业教育资源库支持。第三,“智慧职教云”是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字化学习中心,是一个职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台,是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。三个平台各有特色,“智慧职教云”整合了国家项目成果和自有资源,构建专属在线课程,支持混合式学习、翻转课堂等教学创新实践,助力“互联网+”时代的高素质技能型人才培养。翻转课堂作为国内外教育改革的新浪潮[2],已经逐步成为职业教学改革的一个重要环节。

2以“智慧职教云”为支撑的混合式教学课程设计实例

基于国家职业教育资源库的建设成果,我们将混合式教学方式应用于2017年春季,面向乌鲁木齐职业大学信息管理、计算机网络及物联网应用技术三个专业学生开授的“Java语言程序设计”课程中,修课学生为118人。课程结合笔者主持的“混合式教学方法在程序设计教学中的实证研究”课题,采用“智慧职教云”平台辅助教学并进行教学改革尝试。课程设计将课堂教学与云平台学习同步。学生自我学习和教师讲解异步教学有机结合,为学生提供一个持续学习的环境,主要包含建构基于国家职业教育资源库的云平台学习环境设计、线上线下的课程内容设计、多元互动的学习活动设计以及多维度的学习评价方式等。

2.1现代职场化教学设计“职场化”

教学设计是职业教育内核,利用混合式教学方法将“职场化”融入线上与线下各环节,并根据职业素养贯穿于教学始终。职业院校在“职场化”教学过程设计中,线上资源的职场化特点,主要体现在教学内容上,选取与企业生产、经营活动、要求等密切相关的知识点。线下教学中,可以借助公司、车间、实训室等职场化环境,根据企业真实生产任务设计课堂任务,实施行动导向教学,引导学生或独立或小组完成任务、项目或作业,并依据行业标准、企业标准对学生完成任务的情况实施评价,以产品或商品的标准评价学生的实战作业。传统Java语言程序设计教学与学生就业岗位关联度较小,与项目的联系不紧密,学生不清楚学习了一门语言后到底能做出怎么样的项目,更找不到入门的切入点以及学习方式、方法。为了让学生能够尽早有清晰的职业目标,在校期间更有针对性地为以后的职场生涯打好基础,做好准备,对大一、大二学生的Java语言课程引入大学生职场入门成长计划。课程教学设计时结合岗位需求引入项目实战,根据一线职场专家给出的建议,让大一、大二的同学们了解行业现状及发展趋势。在教学实施环节中,通过协同平台企业工程师手把手与同学们一起进行项目实训,提前让学生了解工作中可能遇到的问题,培养良好的编程习惯,学习编程中的核心思想,避免写出低效冗余的代码,提升编写效率。

2.2线上线下课程内容设计

互动混合式教学借助互联网平台和信息通信技术,将MOOC、微课、翻转课堂等热议的网络教学模式与传统课堂面对面教学的优势相结合,弥补传统教学中存在的不足[3]。现代职教课程可概括为“线上、线下、职场化”。基本做法是将在线教学与面对面课堂教学进行一体化设计,教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台,学生课前登录教学平台观看课件、视频,在线测试、讨论或作业。教师根据学生在线学习情况,完善课堂教学设计。课堂教学以学生为主,开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动,教师主要负责解疑答惑、组织活动。本门课程的三个学习角度:第一,从“新疆软件园常见的Java就业需求”开始,了解目前新疆IT就业市场上提供的主要职位及这些职位技术要求,帮助学生清晰定位。第二,“JavaSE基础案例”要求学生具有一定Java语言基础,通过案例让学生体会到学习Java语言的乐趣,深入掌握面向对象思想,熟练使用常用的API,巩固和拓展Java程序设计。第三,“前沿技术介绍”主要实现“机器学习”的基础案例,该阶段内容是IT行业的前沿技术,可以开阔学生的视野,感受编程的魅力。本课程所有知识点以案例为驱动,在实训过程中对基础知识逐个击破。线上课程资源涵盖常见技术方向和前沿技术介绍,使学生充分开拓行业视野,进行市场定位,零基础授课,无须相关技术储备,适合已经步入大一、大二具有一定自学能力的学员。线上课程共涵盖了Web前端及Java软件开发10个案例,所有案例都逐一进行拆解,保证学习者根据课件即可完成整个项目。课程穿插企业中的开发规范,课程中的重难点详解,更有答疑和教务服务,为学生营造一个最好的学习气氛,使学习者快速达到企业的用人标准。学习者完整实现课程中的案例,能够深入掌握Java核心编程及开发规范,为后续学习Java技术生态链打下必要的基础。

2.3知识拓展

教师在智慧职教云上安排了课后拓展阶段,提出思考问题,进行头脑风暴,拓展知识视野,进一步提升学生专业技能学习的广度和深度。学生利用课余时间,通过移动终端和PC终端访问智慧职教云平台,学习任课教师构建的一体化教学资源。这样既培养学生进行持续学习,提升学生自我学习能力,又对已学知识进行检测。在课堂中,采用限时习题的方式,提升学生的注意力,课前预习、提问、头脑风暴等环节有助于提升学生学习的主观能动性,而课前、课后要求学生完成在线学习视频和PPT可以让学生随时随地持续学习;对于任课教师,在“智慧职教云”平台上学生所有的学习行为数据将被自动采集、分析及统计,这有助于任课教师对学生的学习效果进行量化,并可以清晰地把握学生的学习轨迹。通过小测试提升学生对课程内容持续关注度,测试可以采用线上线下两种方式进行。在职教云平台上小测试、提问及头脑风暴等互动活动,评价采用分组互评、学生互评、教师参评等方式进行。这个环节着重对学生自主学习能力进行培养。由于课堂教学时间的限制,可以采用签到功能逐步引导学生进行持续学习。

2.4多种评价方式相结合

传统的评价方式已经不再适合目前的教学模式,尤其是纸质的试卷也不利于保存和统计。利用信息化平台,采用多种评价方式相结合,摒弃了传统的“一张试卷定乾坤”的学习评价方式。在混合教学模式的基础上采用小组互评、多方评价等方式进行评价,整个评价过程可以分为准备阶段、评价阶段、总结阶段三部分:第一,准备阶段。针对学生能力的差别进行均衡分组,确保组间竞争的公平性。为每个分组任命小组长,确保小组的组织性和纪律性。明确分组考核规则,确保每个小组能够按照学习目标进行组织活动。第二,评价阶段。根据学习目标选择不同的评价方式进行评价。例如,学习目标为论文、项目策划书、实验报告等,可以要求小组完成相应任务的演示文档或2000字以上的实验报告,然后在规定的时间内,每个小组选派代表进行展示,其他小组的同学给出分数并评价,最后由教师总结。该考核方式侧重学生在作品展示及课堂中表现能力的考核。第三,总结阶段。通过设定章节和评价类型权重方式,结合学生的具体表现,修正相应的评价结果,最后利用平台的统计功能给出学生的综合成绩。通过综合考核方式,既注重了“知”的考核,又关注了学生“识”的考核,从而提升了学生的团队组织能力、表达能力、文献检索、应激反应能力、自主学习能力及创新思维能力。

3混合式教学实施成效分析

“互联网+”教育信息化的推进和国家职业教育资源库的建立,极大推动了职业教育的发展。为学生提供了随时随地学习的混合式学习环境,并促进了学习持续化学习新常态,值得推广。通过职教云平台的运用,为教师的教、学生的学提供了时间和空间的延续;一体化教学中的云课堂、微视频、课中小练习的应用不但提高了教学的效率,又激发了学生学习的主观能动性;通过学习过程中的多元评价方式将学生学习过程逐步量化,为教师的教提供参考和反馈。智慧职教云平台的应用使得教学活动的教与学变得容易,却忽略了教师对信息素养的要求。如何借助信息技术把传统学习与在线学习、远程学习结合在一起[4],对教师的一体化教学组织能力和创新能力也提出了不小的挑战。因此,在充分利用国家职业教育资源库的同时,要注重本地学生的特点,将传统教学融入到一体化教学中。教师要将信息化教学的挑战看成时代赋予的历史机遇,以开放的心态积极参与混合式教学的实践与探索,为职业教育教学改革提供实证。

4结语

职业教育的混合式教学模式改革将针对职业院校学生的特点,将职场化与信息化深度融合,将国家职业教育资源库的优质数字化资源与课堂教学有机结合,并激发高职学生的学习主观能动性,对促进大学生全面发展成为复合型人才具有重要意义。从混合教学模式的实证研究结果看出,大多数学生对于在这种线上线下的学习方式比较感兴趣,平台荣誉积分给了学生持续学习的动力。此外,根据授课中遇到的各种障碍,从学校宏观角度看,需将现代职教课程上升到职教人才培养战略。从实践角度看,需要提升任课教师信息化素养,以学生为主体的活动设计需持续改进。在教学管理方面,优化学生积极性调度策略,并完善协同工作的机制,使得教学与学习活动均因使用职业教育云平台而受惠。

参考文献:

[1]赵志琴.基于微课的高等数学混合式课程教学[J].统计研究,2017,(01):39.

[2]宁雅南.后方法时代翻转课堂对学生批判性思维能力构建策略[J].读天下,2017,(05):16.

[3]曾敏,唐闻捷,王贤川.基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业,2017,(05):28-29.

第5篇:智慧职业教育范文

一、以数字化重构职业教育发展生态为

推进职业教育数字化转型升级,教育部确立了三个主攻方向。一是坚持内容为王,持续丰富资源。制定资源准入退出、产权保护和利益分配规则,定期发布数字化资源建设指导性目录,进一步健全完善政府引导、市场参与的职业教育数字化职教资源共建共享机制。二是坚持应用为要,拓展服务功能。健全完善统一门户、统一推广、统一应用,结构优化、区域均衡的职业教育数字化资源管理和服务平台,确保学习者享有优质便捷的职业教育数字化资源,提高其使用效率。开发国家级实时监测、在线分析预测及综合优化调度系统,智能化选择或推荐学习资源,满足学习者个性化学习需要。鼓励企业将数字教学资源作为继续教育和培训平台,认可员工通过平台学习取得的成果。三是要坚持育人为本,赋能高质量发展。通过数字化转型升级,构建以学习者核心素养为导向的教育测量与评价体系,营造“人人可学、时时可学、处处可学”的智慧学习环境,弥补数字鸿沟、促进教育公平,推动职业教育办学模式、教育形式、教学方式和人才培养的数字化转型,实现从大规模标准化培养向大规模个性化培养的跃升,培养具有数字化思维和能力的技术技能人才,服务地方、区域经济社会高质量发展。这样的部署源于对以往信息化工作经验的总结。长期以来,信息技术一直被狭隘地当作教育工具。这种窄化的观念,束缚了教育与新一代信息技术的深度融合。教育部职成司司长陈子季就此谈到,我们必须清醒地认识到,数字化技术不能局限于工具性应用或细枝末节性的修修补补,而应作为一种整体性系统变革的契机。这种变革不是数字化与教育的简单叠加,而是要以数字化为媒介,打开教育改革和未来发展的广阔空间。通过数字化引领教育理念变革、思想变革、方法变革、实践变革,以数字化思维重构职业教育生态,服务专业发展和技术技能人才培养,这是职教数字化的本质。

二、职教数字化转型的机遇与挑战并存

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