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智慧课堂教学创新案例精选(九篇)

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智慧课堂教学创新案例

第1篇:智慧课堂教学创新案例范文

关键词:中职学校;德育课;教学智慧;现象和原因;策略分析

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2012)11-0062-03

智慧之于人,是安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。教学智慧之于教学,也体现了一种品质、状态和境界。教学智慧是优质教学的一种内在品质,表现为一种自由、和谐、开放和创造的教学状态,是真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎,教学智慧对于成就每一位“智慧型教师”有着极为深远的意义与价值。

中职学校德育课教学智慧缺失的现象与原因

当前,中职德育低效是不争的事实,德育课教学智慧缺失更是问题的突出内因。

专业因素 由于中职学生发展方向的提前定位及各专业课程的介入,公开基础课在学校教学体系中得不到应有的重视。2009年秋季执行的教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》规定,学生在校两年学习期间,德育课四门必修课程每学期学时为32~36节。但实际上以能力为本位的中职育人模式强调的是学生专业技能,公共基础课有“鸡肋”之嫌,经常因为专业实训、见习、实习等取消。因此,中职德育课教师如果缺乏“活化”教材的教学智慧,则“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的德育三维目标根本无法达成。

学生因素 中职学校生源文化素质较差是社会共识,这一特殊群体以文化底子薄、行为习惯差、厌学情绪浓为普遍特征。据我校教学督导组巡视统计材料显示,学生上课玩手机游戏、聊天、睡觉以及迟到、旷课、不交作业等现象屡见不鲜。大量学困生无疑加大了课堂教学难度系数和课堂意外的发生。面对形形的“差生”,教师职业倦怠严重,“混”课现象普遍,这是阻碍中职德育课教师教学智慧生成的根本症结。

教师因素 以就业为导向的中职办学方针,要求德育价值观要趋于实用,要体现“文化课为专业课服务”的教学原则。但是,教育理念在转化为教育行为时往往被打了折扣,在所谓教学创新的路上,“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道,生成性课堂被生搬硬套;本是教育现代化福音的现代教学设施和教学辅助设备,在功利性评价体系的驱动下,使教师成了多媒体的“奴隶”。一些缺乏实用价值的花哨课件充斥课堂,学生的主体地位流于形式。教师对经典教学体系理论认识上的不足以及对现代教学辅助设备的滥用,直接导致了课堂教学实践的机械、僵化。这必然使教师失去自我,也失去了教学智慧产生的基础。

所以,中职课堂呼唤教师的教学智慧,探寻教学智慧的“锦囊妙计”是教师孜孜以求的美好愿景。

中职学校德育课教学智慧有效运用的策略分析

什么是教学智慧?《教育大辞典》将其定义为:“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如,在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时,以及对待一时处于激情状态的学生时教师所表现的能力。”通过对“教学智慧”定义的理解,我们不难发现教学智慧具有实践性、复杂性、情境性和内隐性的特点。

鉴于此,笔者拟从心、智、情、行四个方面,结合案例研究,对师生课堂行为进行剖析,从中品悟生命课堂的魅力,采集富有中职教育个性的教学智慧火花。

(一)以心育心——开启教学智慧的密码

【案例】你我都是“神经病”

课堂上,教师问学生:“还有谁没交作业?”一个很调皮的男生自觉地站了起来。教师表扬了他的诚实,并问他:“你打算什么时候补交?”他不假思索地回答:“下午交。”教师看出了他的敷衍态度,就问:“要是下午你不小心忘了怎么办?”他面无表情地回答:“不知道!”教师半开玩笑地追问:“假如忘了,要不要请你爸爸或者妈妈亲自送过来呀?”(教师的本意不是要请家长,只是为了引起他对作业的重视。)

谁知,教师的话音刚落,他立马蹦出了一句:“神—经—病!”全班学生紧张地看着双方。教师顿觉热血上涌,那个“捣蛋鬼”也为自己的“一语惊鸿”不知所措。

这位教师在心里告诫自己:别发火!几秒后,她正儿八经地对着全班学生说:“请没有病的人出去。”原本有点骚乱的课堂安静下来,学生不知教师葫芦里卖什么药。

“没人要出去?”教师认真地反问。紧接着,她夸张地长吁一口气,说:“我还以为就我一个人有病呢!还好,大家都有病!”幡然醒悟之后,教室里响起了热烈的掌声,那个男生羞愧地低下了头。

教师想:没有弄清学生的真实想法前,一定不要轻举妄动,以免造成僵局甚至死局。所以,教师给那男生架设了“一副软梯”,只听她俏皮地说:“看在你我都是‘神经病’的份上,请坐!”就这样,没有责备,没有呵斥。但该男生在当天下午不仅交了作业,还附上了一份诚恳的致歉信。

【分析与策略】这是一个很值得教育者反思的案例:学生为什么对“请家长”反应如此强烈,甚至当堂爆粗口?

对此,我们在不同的专业班展开了调查,力求了解这类学生的真实想法。结果显示:很多中职生在小学或者初中时就被贴上“差生”的标签,“请家长”是教师的杀手锏。但“请家长”让这部分学生在同学中丢尽面子,使得他们自卑之极。升入中职学校后,一方面,他们祈求摆脱“请家长”的噩梦;另一方面,他们认为升入中职学校是自身与过去的分水岭,他们渴望在新的环境里重新得到信任和肯定。这给教师敲了一个警钟:发火前一定要冷静三秒钟。因为教师是在学生心尖上行走的人,稍有不慎,便会贻误一颗心灵。

所以,开启教学智慧的密码有三颗慧“心”:宽容心、赏识心和耐心。就如韩愈的《早春·呈水部张十八员外》所言:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”学生就是教师耕耘的那片早春的田野——“草色遥看近却无”。如果教师用宽容心接纳学生的缺点,用赏识心重视学生的才能,用耐心等待学生的进步,那么“最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都”绝不仅仅是诗中的意境。

(二)以智启智——应对变幻课堂的法宝

【案例】哲学课上帅哥照镜

哲学课上,教师讲到“意识是人脑对客观事物的反映”时,突然发现Y同学正全神贯注地照镜子,打理发型。教师不动声色,一边讲解一边从后面包抄,直到镜子里出现了教师和他的“合影”时,他才醒悟过来。教师故作惊讶地问:“帅哥,刚才我的意识告诉我,镜子里反映的事物是你。可现在,我看到的镜子里反映的事物是我和你,为什么呢?”

他摸摸前额,答不上来。

“你可以求助别人。”教师说。于是,学生们在Y同学的求助下亮相登台了。

A:“因为镜子照到的物体发生了变化,原来只有Y,现在老师从后面冒出来了。”

B:“镜子就像人的意识,客观是什么东西,人脑对它的反映就是什么。”

教师诘难道:“错误的意识也能反映出来吗?”

Y同学忍不住抢答:“不能。因为老师无法从镜子里的我判断我的意识神游到哪里了。”顿时,笑声充满了课堂。

D反驳:“可错误的意识也是对客观事物的反映呀。比如世界上本来没有龙,但我们的祖先创造出来的龙的形象却可以在现实中找到它的版本。”教师赞赏地点点头。因为学生的思维更加发散,开始有点天马行空了。

E补充:“很多发明是在现有物质的基础上被创造出来的。”

F总结:“这说明,意识对客观事物的反映,不仅可以反映现在,也可以反映过去和未来。”

……

原本被藏在“差生”帽子底下的一个个鲜活的生命,在不拘一格的课堂讨论中绽放出了奇异的光彩,他们已然探索了教材外的哲学领域。

教师首先为Y同学鼓掌:“谢谢帅哥照镜!你的举动为我们铺就了通往智慧课堂的阳光大道。”

之后教师点评:“我们说意识是人脑对客观事物的反映,似乎很简单,就像照镜子一样。但是,这种反映却又不能等同于照镜子那么简单,因为意识对客观事物的反映具有主观能动性。生命就是这样一种东西,如果你只关注镜子对这个世界的反映,那么,我们很多时候就在生活中被蒙蔽,沉沦下去,因为我们看不到精神本质,无法做出恰当的主观选择。你们说,这是不是很可悲?”全班学生都陷入了凝思。

【分析与策略】叶澜教授曾说:“教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景”。问题在于,当“意外的通道”出现时,我们能否敏锐地意识到,能否经由这条“通道”智慧地引领学生欣赏“美丽的图景”。在这节课里,教师运用教学机智,捕捉“帅哥照镜”这一课堂意外,引领学生步入了哲学的智慧殿堂,也让批评变得美丽起来。

马克斯·范梅南(Max VanManen)说,机智是智慧的化身。教师要做到机智地处理教学中的突发事件,必须运用四大策略:一是关注细节,善待错误;二是见机行事,借题发挥;三是掌握分寸,宽严相济;四是巧妙整合,因势利导。一旦意外发生,教师能以智启智,有理有节地应对课堂风云变幻,则教学现场中出现的偶然因素就有可能转化成一种有利的教学时机,课堂就能凸现生命的本色。

(三)以情激情——打造生命课堂的强心剂

【案例】纸上谈“兵”

中职课堂,学生上课打瞌睡、玩手机游戏、聊天甚至与教师抬杠是固有顽疾。面对大面积的学困生,如何才能减少课堂突发事件的发生,教师一直在寻求良策。一位《职业生涯规划》教师以批语为利器,使用奇招——纸上谈“兵”,建立了有效的师生情感互动机制。具体做法是:围绕德育课改主题“就业、做人、生活”,重构中职德育课程中的师生关系,由“我教你学”的知识传授走向职业与人生的引导与探讨。教师颠覆“优”、“良”、“中”、“差”的传统批语模式,针对学生个性不同,通过作业“把脉”,用批语开“心灵处方”。有些配方就用学生喜欢的表情符号,如*\(^_^)/*(加油)、≧≦(感动)、@_@(困惑)、囧(无可奈何)、(生气)等。

这样,运用纸上谈“兵”之计,在以情激情的辐射效应带动下,一种良性循环孕育而成,课堂爆发出一种巨大的向上力量,各种突发事件的频率大幅度降低,教学变得生动而高效。

【分析与策略】教育的目的是“唤醒”,即唤醒学生的内心,促成其自省。在这场批语革命中,教师的批语既不是礼节性的,亦非蜻蜓点水,而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具体“兵法”如下:(1)打草惊蛇法。此法主要目的是让学生在作业中通过认识自我,暴露内心的真实想法,给教师以切中思想要害的契机。例如,在作业本上开设“我的自画像”、“微博”、“留言板”等栏目,不知不觉作业本就成了班级的“百度贴吧”。(2)欲擒故纵法。此法在批语中的功效是避其锋芒,迂回取胜。例如,对待个性强、难管理、自尊心敏感的叛逆学生,教师在作业批语中,要善于迂回前进,欲擒故纵,以达到曲径通幽的目的。诸如“搞不好你是一匹黑马”这类的批语往往疗效独到。(3)暗渡陈仓法。此法主旨是润物无声地把学生引向正路。例如,随着青春期性心理的发育,早恋在中职生中占有一定比重。教师可以有意布置一些有关“人生课题”的作业,通过笔谈进行健康引导,帮助学生顺利走过人生青涩期。(4)以逸待劳法。简单地说,就是为学生提供“摘桃子”的平台,搭建“摘桃子”的阶梯。只要教育者找到教育的基点,所有的学生都能“摘到桃子”,只是或多或少而已。

事实证明,当批语彰显情感智慧的品质时,纸上谈“兵”也能走进学生的心灵,教师可以体验到情感与情感交融、心灵与心灵碰撞、生命与生命对话的教育之旅。

(四)以行悟行——铺就精彩课堂的基石

【案例】好课多磨

这是一堂校级公开课,课题是《职业生涯规划》教材中的“掌握求职的基本方法”部分内容。课前,教师搜集了大量素材,制作了精美的PPT,每一个知识点的讲解都有可圈可点的素材和案例引证。授课结束时,学生群情激奋,评课教师也大加赞赏。但在第二课时的“复习旧课”环节,出乎意料的是,学生虽能回忆课堂的热闹,素材的经典,却无法复述知识的重点。教师沉默了:一堂看似“出彩”的课,留下的只是思维的废墟!通过反思教学设计,教师发现了两大不足:一是素材虽拓展了学生的视野,但对教材的处理还未摆脱框框条条的束缚;二是课件虽精美,但放电影式的课堂节奏使重点不够突出。

反思至此,教师决定全盘原有的教学设计,抛开所有素材和教参光盘的范例,采用情境建构主义教学模式,融理论与实践于一体,以求职情境剧为主线,以知识整合为要素,通过剧情演绎探究新知,并把教学重点浓缩成24字的“面试宝典”口诀,解决教材理论性强的难题。之后,教师把课堂还给学生,通过职业岗位模拟面试的方式,让学生对知识有所体验,有所感悟,从而达到了预期的德育目标。

新的教学设计由于脉络清晰,有创意,获得了当年“高教社杯全国中等职业学校德育课教学设计比赛”二等奖。

【分析与策略】我们常常会遇到精心策划的教学活动却无法调动和激发教师教学智慧的问题,其原因就在于我们在追求教学智慧的具体行为和结果之间缺少一种过渡性的思维过程,即缺少“悟”的环节。本案例首次教学设计败笔之处就在于教师仅把眼光停留在那些能直接让人感受到的显性教学智慧上,而忽视了需要以迂回方式才能体味出来的隐性教学智慧。

所以,教师应善于以“悟”的方式去“咀嚼”教学细节,从而获得隐性教学智慧。当然,“悟”的智慧不是凭空去悟,它需要教师借助对教学活动的反思来进行。这里,教师的教学反思既要反思成功之处,也要反思失败之笔;既要反思教师的教,也要反思学生的学;既要重视同行反思,也要珍视学生反馈,更应坚持做新的教学设计。如此,教师的教学智慧在“行动——反思——研究——再行动”的过程中才能得以提升。

田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出,要成为智慧型教师就必须“超越经典教学体系,学会自己走路。”所以,教师不能封闭在课堂这个狭隘的圈子里来思考“人的发展”这样一个重要的命题。教学智慧要立足课堂还要走出课堂,从课堂现象出发来思考课堂外的原因,以变化和细腻的眼光对待教学智慧。

我们努力去认识教学智慧并获得教学智慧,其目的不是教学智慧本身,即对教学智慧的追求不是最终目的,而是要通过对教学智慧的认识和追求达到学生与教师的共同发展。笔者对中职教师德育课教学智慧作了初步的探讨,对问题的认识还比较浅薄和片面,但还是希望能唤起中职教师对智慧课堂的追求,在日后的教学案例研究中不断采集教学智慧的火花。

参考文献:

[1]燕镇鸿.教学智慧研究的价值、进展与趋势[J].西北师大学报(社会科学版),2010(5).

[2]马克斯·范梅南.教学机智——教育蕴藏的意蕴[M].北京:教育科学出版社,2001.

[3]闫艳.对教学智慧的再认识[J].教育发展研究,2008(10).

[4]田慧生.走出缺乏教育智慧的困局[N].中国教育报,2007-02-08(5).

第2篇:智慧课堂教学创新案例范文

关键词:历史教师;应对;智慧课堂;教学

为推动智慧课堂平台教学应用,鼓励广大教师积极探索网络环境下课堂教学新模式,合肥市于2016年12月22―23日举行了历史智慧课堂优质课评比活动,作为参加此次评比活动的评委和选手,我们见证了合肥市最先进的课堂教学手段、最完美的课堂教学模式和最“智慧”的师生互动,感触颇多。

什么是智慧n堂?智慧课堂是指以建构主义理论为依据,以新一代信息技术软硬件设施为载体,以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标,用智慧唤醒学生,用智慧引领教师,师生互动,共同打造出来的智能、高效的课堂。[1]

一、清楚:一样的教室,不一样的装备

美国教育技术教父柯蒂斯・J・邦克说“21世纪的各种技术铺天盖地,而且与此前的那些技术有质的不同,在线公告板、电子邮件、聊天室、Ipad、移动电话、维基(Wiki)、博客,以及其他交互式头盔装置,所有这些都有助于改变以教师为中心的传统教学方式,也能为学习者表达自己的观点,参与对个人而言更有意义的项目提供机会。”[2] 在我国,由于片面追求升学率,这些新技术在改变传统教学方式中的作用非常有限,一直难以全面推开。智慧课堂出现后,以其启迪性、创新性、生成性、体验性、艺术性、发展性等特点给课堂教学带来一股充满智慧的清新空气,智慧课堂由云平台、微云服务器、端应用工具等组成,每个教室有一套多媒体设备和师生人手一台的移动终端设备,其软件功能很强大,如智慧课堂全过程动态学习评价智能的推送,教师教学内容的设计,学情与数据的分析,资料的查找,作业的布置,师生远距离互动等,由云平台提供全方位的、立体式的服务。由于教师的端工具功能强大,能支持多终端系统和各种教学资源的网络下载,能一键完成微课制作,支持PPT动画,可随机插入白板,具有板书、标注功能,实现移动设备屏幕的共享,教师使用起来快捷、方便、实用,深得教师喜爱。

二、组织:一样的教学,不一样的风格

教学风格是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用,体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。它主要包括教学的艺术性,教学的创造性,教学的实效性和教师心理品质的稳定性。[3]

作为安徽省智慧课堂建设的试点学校――合肥市第八中学,是安徽省第一个实现互联网与教育教学深度融合的学校。在合肥市历史智慧课堂优质课评比中,我们的教学得到了评委的肯定。这主要得益于我们能够灵活运用智慧课堂提供的设备,推陈出新,创设出别具一格的教学风格。从获奖的《新中国初期的外交》一课可以看出,主要有以下风格:其一,是高屋建瓴的知识架构技巧和导语运用艺术。根据本节课的主题,我们对课文内容进行了重新设计,将知识体系分为以下三大部分:

第一幕 定大政方针,破孤立封锁――独立自主的和平外交方针

第二幕 创外交准则,赢广泛支持――和平共处五项原则

第三幕 登世界舞台,展大国雄姿――参加日内瓦会议和万隆会议

三个部分,简明扼要,整齐划一,便于学生的记忆和理解。同时,在每一个部分的结尾,我们都能够用包含激情的语言将其串联起来,一气呵成。例如在介绍完第一部分后,我们设置导语说:“强调‘一边倒’是一种意识形态论亲疏的革命外交,这种外交方式阻碍了新中国的进一步发展。于是,国家利益至上的外交政策应运而生。”

短短61个字,给学生留下了疑问和思考,并很自然地过渡到第二部分。

其二,是充满亲和力的语言和教学行为。上课过程中,教师总是面带微笑,侃侃而谈,手中拿着Ipad,或漫步在学生中间,或缓步移动,或站立板书,或与学生窃窃私语,把自己融入到学生群体之中。这种平等、和谐的教学环境和教师稳定的心理品质,为师生智慧的迸发营造了良好的氛围。

其三,是对端应用工具的科学、熟练的使用。作为实现师生移动化课堂教学应用的基本手段,端应用工具的使用熟练程度决定了一节课的教学效果,在此次智慧课堂优质课评比中,有的教师在使用的过程中出现“卡壳”情况,有的教师只是频繁地使用某一种功能,不能根据实际情况采用最合理的端应用工具的各种功能。

三、活动:一样的探究,不一样的方式

探究式教学是美国哲学家、教育家、实用主义的集大成者约翰・杜威最早提出来的,它是指学生在学习知识时,教师只是给学生一些事例和问题,让他们通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。可是,长期以来,我们的教师只满足于将课本知识问题化,所有的答案基本上来自于课本,所谓的探究或者仅仅是从课本中找答案,没有跳出课本,没有层层深入的探讨,更没有高度概括的规律总结;或者只是对学生座位的变动,将正规的课桌设置成面对面的会议桌,然后大家共同找答案,这种探究只是简单的形式改变,没有什么实质内容。而我们设计的探究活动是基于材料基础上的层进式探究,是对课本知识的有效延伸。例如在介绍新中国成立初期的外交三大政策时,首先展示了下列三段材料。

材料一 “积四十年和二十八年的经验,中国人不是倒向帝国主义一边,就是倒向社会主义一边,绝无例外。”

――《论人民民主》

材料二 “帝国主义总想保留一些在中国的特权,想钻进来。有几个国家想同我们谈判建交。我们的方针是宁愿等一等。先把帝国主义在我国的残余势力清除一下,否则就会留下他们活动的余地。

第3篇:智慧课堂教学创新案例范文

【关键词】电工学;雨课堂;“互联网+”智慧教学;工程实践体系

电工学课程是面向东华大学非电类工科本科专业开设的技术基础课,主要目的是通过电工学理论与实践教学,让非电类工科专业本科生即未来的各行各业的专业技术人员掌握亟需的现代电工技术和电子技术知识和技能。电工学兼具较强的专业理论性和实践性,随着新技术、新器件层出不穷的出现,电工学课程的教学内容也不断变化;同时,随着各个专业的培养计划的调整,电工学教学的总学时数在相应的减少。这对很多非电类的学生来讲,如何学以致用、增强实践能力是一个相当困难任务;对教师来讲,如何优化课堂教学,提高教学效率,如何将理论和实践紧密结合,强化对学生的工程实践能力的培养,是具有非常大的挑战性的。总的来说,传统电工学面临着两大挑战:(1)传统电工学教学方法和教学手段形式单一,主要以教师讲授和学生被动接受为主要特征,通过教师语言和PPT等工具的应用和演示来完成知识的传授。在这种“满堂灌”的教学模式下,教师是主动者、支配者,学生则是被动者和服从者。传统的教学模式束缚了学生的积极性、主动性和创造性;同时,在这种模式下,教师缺乏对学生学习过程的掌握,无法根据学生对知识的掌握程度来动态调整教学内容和进度。(2)在传统的“重理论、轻实践”的培养模式下,电工学教学重点在繁杂的理论知识,实验环节薄弱,综合性、设计性、研究性内容不足,学生很少有机会进行电工学相关的工程实践,导致我们培养的很多学生虽然掌握了大量的理论知识,但不会解决生产实践中的电工学问题。因此,如何让学生成为教学活动的中心,增强学生自主学习的能力,提高学生解决实际问题的能力,成为电工学教学过程中亟待解决的核心问题。在“以学生为中心,厚基础,重实践”的教学理念指导下,作者结合我校电工学课程的实际情况,从“互联网+”智慧课堂、工程实践体系、考核方式等方面,对课程进行了有益的探索和实践。

1“互联网+”智慧课堂

目前,“互联网+”教育成为我国高等学校教育教学发展的热门领域,教育教学活动已经从线下课堂延伸到线上、课外,从校园延伸到社会。如何通过“互联网+”的模式,将在线学习和线下课堂有机结合,增强在校学生的学习的积极性和主动性,成为电工学课程教学改革探索的新方向。在“互联网+”智慧课堂的建设方面,我们主要做了以下几个方面的探索:1.1建设面向电工学的微信公众号“DHU电工电子学习圈”,将电工学教学从课堂拓展到课前、课后90后、00后大学生作为互联网原住民,微信已经成为大学生学习和生活不可或缺的一部分,微信公众号的便捷性使得它成为教师在构建“移动课堂”的重要实践平台[1,2]。“DHU电工电子学习圈”涵盖了电路基础、模拟电路、数字电路、电机控制、用电安全、仿真工具、电工电子技术新进展等相关内容,在学生课程学习过程中,积极推送与课程进度的相关内容,在移动互联网的时代,自动抢占学生的手机端,对学生电工学的自主学习具有很大的推动作用。在微信公众号上,我们设计了仪器操作、Multisim、参考设计案例等专栏,以丰富多项的形式为学生提供实践性内容;同时汇集优秀资源,以微课的形式在微信公众号上建设了视频学堂,学生可以借助先进技术手段,随时随地在线学习。目前,该微信公众号经历两年多的建设,内容丰富多样,得到广大学生的积极评价。1.2开展基于“雨课堂”的智慧教学,让学生成为教学的中。随着移动互联网的发展,大学校园内遍布移动网络以及WiFi几乎100%覆盖,学生基本人手一部智能终端,移动互联网不可避免的融入和影响大学生的学习和生活的各个方面。本着以学生为中心的教学理念,我们在课堂教学方面积极拥抱移动互联网,在电工学课堂教学环节中引入“雨课堂”[3,4]辅助教学工具,进一步推动了电工学智慧课堂的探索。教师充分利用“雨课堂”的多元化的功能模块,有效提高学生的课堂学习的参与度,增强学生学习的主动性,取得了良好的教学效果。下面将从课前、课中、课后三个环节讨论基于“雨课堂”的智慧课堂的实施。在上课前的环节,教师可以利用“雨课堂”建立班级群,准备电工学教学资源库,在上课前将制作好的预习课件和资料推送给班级群;每个学生在微信端收到教师推送的资料,完成课前预习;老师在手机端可以查看学生预习的情况,并对学生预习中提出的问题作出解答,实现交互式的学习。在课堂教学环节,学生手机端能同步收到教师正在教学的课件,老师在线讲解课程内容,学生可以将每一页有问题的课件标识为“不懂”,教师能实时收到学生的反馈,并针对具体问题对教学过程进行调整;在重要的知识点,教师可以在教学过程中插入课堂测验,检查学生的掌握情况;教师可以通过投稿、弹幕等功能手机学生的问题和反馈,实现与学生的积极互动交流。在课后环节,教师可以利用“雨课堂”讨论区、公告等功能向学生课后作业、课堂反思总结、课后测验、各类精华文章、学习视频,引导学生总结、反思、巩固课堂学习所得,强化知识的掌握。“雨课堂”是一种线上线下相结合的混合式教学模式,教师可以借助“雨课堂”实现对整个教学过程的数据采集,量化每个学生的学习过程,学生哪个环节薄弱,教师重点讲解相应的知识点,实现精准的教与学。通过“雨课堂”,教学不再是教师的独角戏,学生成为课堂的积极参与者,甚至是课堂内容的创造者。

2构建电工学工程实践的教学体系,强化对学生工程

实践能力和和创新能力的培养为了改变传统电工学“重理论、轻实践”的教学模式,培养具有较强工程实践能力和创新能力的学生,我们构建了一套完善的电工学工程实践教学体系(如图1所示)。2.1将虚拟仿真和工程案例引入理论课教学,增强课程的实践性。由于电工学课程面临着课时减少、实践环节不足等问题,Multisim等EDA工具成为提高学生动手能力和综合实践能力的重要手段[5-8]。我们开发建设了一整套提电路仿真软件Multisim教学课件、教学视频、电路仿真案例,并在公众号“DHU电工电子学习圈”上开设了Multisim在线学堂,并将Multisim仿真软件引进课堂教学,应用仿真软件进行电路特性现场演示以及虚拟仿真实验;另外,我们将典型的工程案例引入课堂,比如:通过血压计的案例来讨论电桥平衡问题,通过金属探测器、电磁炉等案例讨论铁芯线圈和变压器,通过计算器、交通灯、数字时钟来讨论数字电路设计方法。通过一系列的虚拟仿真和工程案例,增强学生的实践意识和创新意识的训练。2.2虚实结合的综合设计课题和竞赛培训。在进行电工学课程学习的同时,学生需要独立完成虚实结合的综合性的电路设计课题,学生在Multisim软件上完成电路设计、仿真,自主进入实验室完成实际电路的搭建和调试,并提交设计报告,设计课题的成绩将计入课程的总成绩;进一步通过竞赛培训,鼓励学有余力的学生参加创新活动和学科竞赛。通过这一系列的措施,与电工学实验教学环节有效互补,极大增强学生在电工学方面的工程实践能力和创新能力。

3改革考核模式,重视学生学习的全过程

在现在的电工学教学模式下,学生的成绩不再取决于一张考卷。以机械专业的电工技术和电子技术为例,课程总评成绩的分配比例为:作业+雨课堂的过程数据占15%,独立完成综合性的电子技术课题的设计和报告占比15%,期末考试成绩占比70%。甚至未来可以把课题的设计和报告的成绩占比调高到35%,期末考试只占50%,这样更有利于鼓励学生投身实践环节,提高人才培养的质量。

4改革成效

“互联网+”电工学智慧课堂和电工学实践性教学体系在东华大学相关专业实施之后,学生学习电工学课程的积极性大大提高,学生成为教学的中心,学生的学习成绩明显提高。表一是我校2018年第二学期电工学课程进行教学改革后的成绩统计数据。由表格统计结果看,通过一系列的改革措施,试点班的学生平均成绩大幅度高于非试点班,优良率高,不及格率大大下降。同时,我们积极鼓励选修电工学课程的优秀学生参加学科竞赛,在2017年和2018年,指导学生参加两届全国大学生电工技术基础知识与创新竞赛,累计获得全国一等奖7人次,二等奖1人次,三等奖2人次,成功参赛奖2人次,教师也获得全国大学生电工技术基础知识和创新竞赛指导教师一等奖三人次,证明东华大学电工学课程在培养学生实践能力和创新能力方面取得了巨大的成绩。

5结语

本文主要针对作者所在院校的实际情况,开展了一系列的电工学教学改革探索。总的来说,“互联网+”智慧教学的形式能够大大促进学生自主学习,通过与课堂教学结合,并加强工程实践教学,对学生实践能力和创新能力的培养会起到催化剂的作用。相信通过电工学教学的改革和探索,能够为社会培养出理论扎实、专业知识深厚、具有较强工程实践能力和创新能力的高素质人才。

参考文献

[1]梁鹏举,祁美霞,吕喜风,等.微信公众号在应用化学专业物理化学教学中的应用初探[J].科技视界,2020(32):48-49.

[2]李文荣,徐晨欣,郭嘉慧,等.大学物理实验在微信公众号线上学习模式的探究[J].物理通报,2020(8):89-93.

[3]刘东慧.基于雨课堂与SPOC分层教学模式在软件开发课程中的实践探索[J].科技资讯,2020(27):25-26.

[4]朱桂萍,于歆杰.基于翻转课堂的主动学习促进策略[J].中国大学教学,2018(5):29-32.

[5]张泓.浅谈Multisim在电子技术基础课程中的应用[J].电子制作,2020(22):50-51.

[6]黄茂飞.基于Multisim的高职模电技术课程教学研究[J].科技资讯,2019(32):156-157.

[7]沈利芳,李晓丽,邓开连,等.“电子技术设计与实践”综合改革与探索[J].电气电子教学学报,2020(1):48-51.

第4篇:智慧课堂教学创新案例范文

关键词:信息技术 智慧课堂

“智慧课堂是开启学生心智以及教师智慧,实现效果优化,达到师生智慧共同提高的课堂。”如何激发学生的学习兴趣,如何实现新课标总要求即提升学生的信息素养?在信息技术创新教育项目的实施过程中,在信息技术课与第二课堂主题活动实践的过程中都得到创造性的完成。现将主题式信息技术智慧课堂特点分享给大家。

一、开展地球村最关注问题的第二课堂主题实践活动是信息技术智慧课堂生成的前提

每学年开学的第一节课是新的第二课堂主题实践活动启动课。我首先将已成功完成的经典主题实践活动案例,如方案、过程、学生优秀作品以及主题实践活动汇报展示呈现给高一新学生。然后请同学们猜猜看,今年地球村的主题是什么,让学生们了解到主题来源于地球村大家最关注的问题。于是就有了连续七年师生共同体验的第二课堂主题实践活动经历:2006年到2008年举办了“创建无烟校园,营造和谐学习环境”第二课堂主题活动。在新课程改革实施中,2009年举办了“捐赠旧电脑扶贫助小学”第二课堂主题实践活动。2010年举办了“培养低碳习惯,实践低碳生活”第二课堂主题实践活动。2011年举办了“学做榜样人物,走出精彩人生”第二课堂主题实践活动。2012年举办了“科学饮食,健康生活”第二课堂主题实践活动。2013年3月至今,正在举办“珍惜粮食,从我做起”第二课堂主题实践活动。通过第二课堂主题实践活动与信息技术课高度融合,学生在学习信息技术的过程中,进行班级主题活动方案的设计、创作出原创的主题活动誓言并用学到的信息技术制作成精美的横幅,课下撰写主题活动倡议书、公约,设计围绕主题实践活动的调查问卷,用字处理软件进行海报、宣传画、倡议书、公约、班级金玉誓言的制作,用电子表格设计和制作主题实践活动的问卷,课下进行问卷调查的发放和收集,再用学到的电子表格技能实现主题实践活动的调查问卷的统计与分析,从而得出结论。

二、持续开展信息技术创新教育项目是信息技术课堂充满智慧的原动力

在持续开展信息技术创新教育的过程中,经过参加几十次项目研修和培训交流活动,我的能力得到了全面发展。1999~2003年期间,主持承担了教育部“九五”重点课题、专项课题运用现代教育技术促进素质教育实施土中子课题《运用现代教育技术培养学生信息技术能力研究》的研究工作。该项目于2004年获呼和浩特市科学技术进步二等奖。我从2004年到2012年连续九年被《中国科协—英特尔 求知计划》国际合作项目批准为项目执行学校的项目执行人,我校从2005年到2012年连续八年被《中国科协—英特尔 求知计划》国际合作项目评选为优秀项目执行学校。信息技术创新教育项目提高了我的学习素养,养成了终身学习的习惯、善于思考的能力,增强了我的专业素养和驾驭项目教材的能力,以及实现项目目标的渗透能力,培养了我的科学素养,具备了科研能力,善于反思、总结和分享自己的教学活动能力,提高了我的合作素养、团队合作能力以及给予其他相关教师以专业的教学指导能力。我的创新素养得到发展,在教材的开发、教学设计、教学模式、教学方式上都能够创新实践,从而使信息技术课堂实现了学生主动思考,用心体验,兴致高昂的智慧、灵动、高效的课堂。

三、主题式信息技术智慧课堂追求高效,最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在课堂有限的教学时间内完美地实现教育教学的三维目标整合

课堂教学思路是主题活动与课堂教学内容相结合,在教学中采用主题式教学活动模式。这种教学方式不仅可以让一系列的基本技能得以应用,还可以为学生的各种作业、作品提供良好的题目。将课程各个单元的教学活动、新知识点学习融入到这个主题当中。在每个单元教学中,教师创设情境,导入新的活动,然后学生们通过制定计划、动手操作、认真检查、交流分享等阶段完成学习活动。这种“以境激情、探究论证、具体实施、反馈矫正、应用评价和批判创新”的教学模式,提高了批判性思维能力。

课堂教学是高效的。既要有课程内容选择上的广度和深度,又要有课程实施安排上的密度和适度,更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说,“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高,情感培育要真正触及人格与灵魂。在这样的课堂上,教师的职责不是传授知识,而是激励思虑;不是居高临下,而是分享学生发现的问题。在这样的课堂上,学生沐浴在人文关怀的阳光下,敢问、善问、敢答、敢辩的健康课堂。在这样的课堂上,老师不再把教书当作一种负担,学生不再把学习当作一种压力。我的课堂是包容的课堂、智慧的课堂,美好和谐的课堂蕴含着包容的智慧,没有责骂与嘲讽,多的是欣赏与赞美;没有成见与歧视,多的是平等和民主。

课堂教学设计是保障。

每一节课都要在课前精心设计,课上智慧实施,课后反思进度、内容、效果。亲切的交流,抓住了学生的心,营造和谐的课堂氛围。让每一位学生真正感受到从活动中求知,在求知过程中收获的快乐。为实现这一目标,既要注重技术素养和团队合作能力的培养,更要提高学生的批判性思维能力。我要对每一个活动单元进行精心设计,变为从活动中求知,在求知中体验收获的快乐过程。在这个过程中我承担着多种角色:教学活动的设计者,学生实施教学活动的指导者、辅助者、倾听者、欣赏者、支持者和合作者,学生是大项目作业的研究者、创作者。追求学生与教师保持一种自主、合作、创新、和谐的互动关系。通过学习活动给学生创造一个体验式的学习过程。同时“以人为本”,关爱、尊重每一个学生。把学生作为学习的主体,让学生成为学习的主人。在学习知识的同时更注重对学生“学法”的指导,以及能力的培养和良好信息素养的养成。丰富的主题实践活动内容让课堂“活”起来,也只有在活跃的课堂中,孩子们才会全身心地参与到多姿多彩的课堂教学中去。“智慧是一种整体品质,它在情境中诞生和表现,以美德和创造为方向,以能力为核心,以敏感和顿悟为特征,以机智为主要表现形式,科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”而如何能让学生在实践中有所收获,成了智慧信息技术课堂的重要评价标准。

总之,智慧课堂生成是以学生为本,关注学生生活实际的课堂。结合学生的实际生活,贴近学生的实践经验。从而引导学生融入技术世界,增强学生的社会适应性。激发学生的创造欲望,培养学生的创新精神。强化学生的手脑并用,发展学生的实践能力。增进学生的文化理解,提高学生的传意技巧。改善学生的学习方式,促进学生的终身学习。

参考文献:

[1]普通高中.技术课程标准

第5篇:智慧课堂教学创新案例范文

摘 要:体育是学校教育的重要组成部分,旧的教学模式已不适应课改的精神和社会发展的需要。智慧课堂教学是一种很好的教学理念:体育教学应体现体验性,体育教学应体现生成性,体育教学应体现创新性,体育教学应体现道德性。

关键词:中学;体育教学;智慧课堂;教学策略

中图分类号:G633.96 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)17-0097-01

体育教学是学校教育的重要组成部分,旧的体育教学模式已不适应课改的精神和社会发展的需要。智慧课堂教学理念是一种很好的教学理念,能够突出学生创新精神的培养,突出学生学习智慧的发展,突出学生对生命智慧的关注。那么,在智慧课堂教学理念影响下,究竟如何开展体育教学呢?

一、智慧课堂教学的内涵

吴晓静、傅岩在《智慧课堂教学的基本理念》中指出,智慧课堂教学是指教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求,以教师的教学智慧为根本条件,促进学生智慧成长的教学过程。智慧课堂教学主要具有体验性、生成性、创新性、道德性等基本特征,而这些特征也是智慧课堂教学倡导的主要理念。

二、基于智慧n堂教学的体育教学策略

(1)体育教学应体现体验性。体育教学过程不仅仅是一个简单的体育技能传授过程,在体育教学中为增强学生的体育学习兴趣,还应积极引导学生进行体验,体验体育学习的美好。例如,执教“篮球”一课时,在师生交谈中很多学生表现出对NBA球星非常崇拜,希望成为他们那样的人。这时,教师灵机一动,找来几张白纸,在纸上写上乔丹、姚明、麦蒂、奥尼尔、科比等NBA球星的名字,并将其贴在学生们的后背上。看到体育教师的这一举动,同学们纷纷表示不解,但同时又充满了好奇。同学们丈二和尚摸不着头脑的表情,让体育教师忍俊不禁,说道:“接下来,我们要组织一场篮球比赛。在比赛中你们就是NBA球星,希望你们今天能很好地发挥自己的篮球水平。”听到体育教师这样说,大家纷纷表示赞同。同学们通过这样的一次体验,篮球学习兴趣更浓了。体验的过程是一个极为美好的过程,在智慧课堂教学理念的影响下,体育教师应积极为学生创造条件,增加学生的体育体验。

(2)体育教学应体现生成性。在体育教学之前,体育教师通常会进行教学设计,进而依据教学设计有条不紊地开展课堂教学。但是,值得注意的是,课堂教学不可能完全依据体育教师的思路开展。在体育课堂中经常会出现这样或那样的动态生成。对于这些动态生成,体育教师不应忽视,而应积极利用动态生成更好地展开教学。例如,在一次长跑课上,体育教师本打算让学生围着田径场一圈圈地展开长跑练习。没想到任务刚下达,很快就有学生口中嘟囔道:“难道我们就不能换一种练习方式吗?每次长跑练习都是围着操场跑,太没劲了。”声音虽小,却仍然传进了体育教师的耳中。体育教师略做思考,立即改变教学策略,决定带领大家围绕校园跑。在跑动的过程中,体育教师还让大家说出看到的景色。这种教学方式的改变,使长跑教学效率也得到一定的提升,同学们参与长跑练习的积极性更高了。体育教学体现生成性是智慧课堂教学理念的重要体现,体育教师应积极把握课堂中的动态生成。

(3)体育教学应体现创新性。智慧课堂教学理念要求体育教师在课堂中应积极体现创新性,这样的要求符合时展的需要,值得大力提倡。例如,体育教师有一段时间经常在课堂中带领大家做篮球操。篮球操的重要道具便是篮球,每天抱着篮球做篮球操让很多同学感到乏味。针对学生的这种表现,体育教师这样提议道:“同学们,今天放学之后,请大家利用身边一切可利用的材料,自己动手制作一个篮球,下次做篮球操的时候大家就可以用自己制作的篮球做篮球操了。”任务下达后,同学们积极利用课余时间制作篮球。有的学生用硬纸板做篮球,有的学生用废布做篮球,有的学生用塑料胶布和纸片做篮球……第二天上课的时候,看到同学们带着五花八门、形式多样的篮球做篮球操,体育教师笑了,同学们也都笑了。体育教师的做法体现出了创新性,而要求同学们动手制作篮球也充分体现了学生的创新性。

(4)体育教学应体现道德性。在智慧课堂教学理念影响下,体育教学除了要体现出上述特性之外,还应有效地体现出道德性。例如,体育教师在课堂教学中应要求学生做到团结友爱,学习好的同学应积极帮助学习稍差的同学,大家共同取得进步。又如,体育教师可以针对体育道德进行专门的讲述,要通过体育道德知识的讲述,让更多学生了解在体育运动中遵守体育道德的重要性。尤为重要的是,在讲述相关知识的时候,还应适当举出一些违反体育道德的运动员的相关案例,进一步加深同学们对体育道德的理解。

三、结束语

综上所述,智慧课堂教学理念是一种极好的教学理念,智慧课堂教学突出对学生的创新精神和创新能力的培养,突出学生的学习智慧发展,突出学生对生命智慧的关注。为提高体育课堂教学质量,体育教师在具体课堂教学中应积极秉持和践行智慧课堂教学理念,让体育教学体现出更多的生成性、道德性、创新性及体验性,促进学生成长成才。

参考文献:

[1]蔡士凯,种静萍.体育新课程带来学习方式的新变化[J].体育教学,2005(05).

第6篇:智慧课堂教学创新案例范文

智慧启迪梦想,科学点亮人生

——泰州医药高新区第一实验小学“智慧校园” 创建工作汇报

 

泰州医药高新区第一实验小学始建于2013年,学校以“多彩还给童年”为办学理念。近年来,我校深入贯彻落实教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》《江苏省省教育信息化中长期发展规划(2013-2020年)》关于“完成基础教育信息化目标任务”的要求,结合我区教育信息化工作实际,扎实有序地推进了我校智慧校园建设工作,现汇报如下:

一. 智慧环境

1.校园网络。学校网络带宽达百兆以上,满足了移动教学、移动办公等应用;学校网络接入教育城域网,具备防火墙、防病毒、入侵检测等功能。无线网络覆盖主要教学、办公、活动场所。全网支持IPv4/IPv6。有线、无线网络统一身份认证,实行实名制上网。

2.数字终端。学校现有23个教学班,1132名学生,63位教师。所有班级都配备交互式多媒体一体机,并通过有线+无线与学校主网络连接。

3.智能广播系统。学校建有完善的广播系统,可以实现实时播放满足不同需要的广播,完成学校正常的上下课、广播体操、眼保健操等的播放,并完成安全应急演练及大型活动时的播放指令。

4.自动录播教室。学校建有可移动的录播系统,可实现现场录制、网络现场直播等功能。学校教师的教研课,研讨课及承办上级组织的赛课等活动均利用录播教室完成。

5.学校以焦点教育软件为平台,建有“焦点智慧教室”学习近平台,焦点教育平台专门安排了工程师对全校教师进行了详细深入的培训,经过培训,老师们都能熟练运用软件上课,在教学过程中采集教学与学习行为数据,促进了个性化学习,同时我们还将焦点教育软件应用于我们端午活动中,提升了活动的品味;另外我们还承办了区级智慧课堂应用现场会,在展示课中,我校赵国佑老师和陈霞老师利用焦点教育软件分别上了两节课,得到了现场老师和专家的一致认可。

6.学校建有校园电视台,在实现现场直播的同时能多机位同时录制保存,到目前为止已经完成了五期的录制和播放,内容涵盖校园内外新闻的播放、安全教育、小刺猬行动、才艺展示等丰富多彩的内容。

7.所有教师在国家教育资源公共服务平台、江苏省基础教育信息服务平台、泰微课、一师一优课等公共服务平台上均开通账号,同时积极利用平台上传及下载适用于自己课堂的课件、教案等,并存于学校内网中便于互相学习参考。

8. 我校从2014年起就积极开展推进“泰微课”在课堂教学中的应用,全体教师人人参与、个个应用、共建共享。学校多次开展泰微课相关培训,通过培训,极大的激发了老师们制作泰微课的热情;大家积极制作泰微课,并将其应用于自己的课堂中,极大的提高了教学质量,我校赵国佑老师一人就制作了一百多节泰微课,其中A等级达56节,B等级达52节,借助泰微课的应用,同学们觉得这样的课堂更加生动灵活、学习更加高效,提高了学习效率和质量。

未来,学校将为每个班级配备电子班牌和智能一卡通系统,借助相关系统实现对学生的考勤管理和班级文化、学生风采、电子课表展示等功能;目前已完成相关报批手续,下一步将进行招标落实等相关工作。

二. 智慧学习

1.学校建有学校内网,师生能充分应用国家教育资源公共服务平台、泰微课等公共平台开展网上教研、公共科目研修、资源共享等教学活动。

2.学习空间。学校每个师生都在国家教育资源公共服务平台上、泰微课等服务平台建立了实名制网络空间,教师帮助学生利用网络空间进行讨论、作业、考试、拓展等创新型开放学习。目前,95%以上的学生,100%的教师空间处于活跃状态,空间得以有效应用。

3.学习资源建设。

学校通过培训,所有教师掌握了资源建设及上传共享的方法。通过校园内网建设了一大批课程资源,内容包括教学案、媒体课件、一师一优课、微课程等,初步形成了具有学校特色的全学科资源体系。

4.智慧阅读。学校教导处利用电子图书系统和攀登阅读APP,在全体师生中广泛开展智慧阅读。充分利用电子大屏、黑板报、读书角、机房电子阅读、读写月等阵地宣传读书的意义,介绍读书方法,推荐阅读书目,推广古今中外的名人和大师的读书经验等;德育处、大队部密切配合,利用班会、家长学校、微信平台等渠道推荐阅读,开展美文欣赏,创设阅读的氛围,激发阅读的兴趣。

5.学生应用能力。学生利用信息课这个主阵地,学习了通过信息化手段获取各种学习资源的方法,基本适应了“智慧校园”环境。教师们在班会课、综合实践活动、信息课上组织引导学生通过网络学习网络安全知识、法律知识、个人安全防范、个人空间建设、参加科学素养大赛等已形成常态。此外,通过泰微课、学校网站、创客观摩等获取教育资源,将自己的自主学习、个性化学习、自我测评等成果通过自制的PPT、WORD及个人空间与大家分享,形成了智慧学习的新常态。在2015年举行的江苏省“传承经典”阅读知识竞赛中,我校李思琪同学获得特等奖,我校也获得团体金奖。

三.智慧管理

1.学校网站。学校建设了主网站+微信平台的网站集群。主站内容丰富,板块设置合理,信息发布更新及时。校内各网络空间、各应用系统基本实现了互联互通。学校微信平台利用信息发布快、数据流量小、可移动浏览与管理的优势,很好了补充了主网站的不足。泰微课更是为每个学生,每个教师提供了属于自己的空间,大大地提高了网络信息的个性化与安全性、快捷性。

2.教师空间。老师们利用国家教育资源公共服务平台、泰微课等平台上拥有网络空间,并已利用空间发布课件、视频等。

3.管理者及教师应用水平。学校建立了教师信息化应用能力培训制度,把信息技术应用能力纳入教师教学基本功考核;组织全体教师进行了专门的信息化培训,包括泰微课的使用、多媒体电教设备的使用等。

4.教学服务系统。学校利用国家公共教育资源服务平台、泰微课、学校自主的资源库,为教师提供了专题性素材;利用网络教研、微课等系统为知识点学习与探究提供了工具;同时形成了“国家——省——市”三级网络办公系统:国家体质健康测试成绩管理系统、全国教育信息化工作进展信息系统、学籍管理系统、江苏省教师管理平台、卫生管理系统、江苏省义务教育学校标准化监测管理信息系统、语音教材征订管理系统、资产管理信息系统、泰州市资产装备管理信息系统、档案管理信息系统等。

5.安保服务系统。

建有一套较为完善的智能校园网络安防系统,安装有高清摄像头100多个,录像储存不小于3个月;与公安部门安全防范系统联网。安防系统结合校园百兆网对校园进行了无死角监控、一键求助报警等功能,并将配合一卡通系统实现学生出入控制、访客管理的统一管理和控制。

6.家校互通。学校利用学校微信公众号、班级QQ群、微信群、一起作业等平台,进行有效的家校互通,内容包括作业传送、学生出勤、当天学习及在校表现等反馈,使家校联系真正实现了零收费,高效率;同时利用QQ群、微信群为学生提供在线服务,对学生不懂的问题进行及时解答。

此外,学校还通过微家校、学校主站、学校伏羲教育博客等平台,提供校内外科学、文化、艺术、课外活动、社会实践等活动的信息发布功能。定期开展科学、文化、艺术、社会等课外活动,并发表相关报道或文章。

2015年,我校戴娥老师在第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比中荣获二等奖,刘晓棠老师在学科与信息化结合课堂比赛中荣获市级一等奖、省级二等奖;2016年刘晓棠老师在一师一优课评选中获得部级优课。近两年,我校教师在一师一优课评选中获市一等奖多达30人次,在国家级刊物上发表有关信息技术教学成果应用的论文多篇。2017年,杨红美老师带领学生在高新区网络安全信息安全知识竞赛中荣获一等奖,并代表高新区参加泰州市比赛获得二等奖;2018年赵日朋老师带领学生在泰州市网络安全信息安全知识竞赛中荣获一等奖,并代表泰州市参加江苏省网络安全信息安全知识竞赛,斩获一等奖的殊荣。

四.可持续发展机制与保障。

1.组织机构。学校成立了“智慧校园”建设领导小组,由彭小艳校长担任组长,分管校长任副组长,各处室行政人员及相关教师参与。各项职能分工明确,责任落实。总务处主任赵日朋具体负责校园信息化建设,电教处副主任卞伟、总务处主任助理杨红美协助负责相关工作。

2.规划科研。学校把“智慧校园”建设与应用列入学校2018年整体规划,并制订了专门的建设方案,时序安排清晰,措施切实可行。同时2018年,泰州市教育信息化课题《基于智慧教室环境的个性化教学研究》和《基于现代信息技术的小学科学课堂教学实践研究》相继开题并进入到了具体实施阶段。

3.制度保障。学校有《泰州医药高新区第一实验小学智慧校园创建方案》《校园网安全管理制度》《网络中心管理细则》等一系列规章制度,并将建设与应用纳入《泰州医药高新区第一实验小学工作考核细则》,从制度层面保障了智慧校园建设。

4.资金投入。“智慧校园”创建设施设备由教育局统一配送。学校 “智慧校园”建设的经费纳入学校预算,校党支部委员会和经审小组监督执行,保证专款专用,并且按照“三重一大”决策要求,规范严格执行,保证了可持续的经费投入。

5.机制创新。

第7篇:智慧课堂教学创新案例范文

“智慧课堂”的智慧终端搭载了1.05GHz主频的OMEP4460双核CPU智能平板,设计简洁轻便,10.1英寸的广视角IPS液晶屏幕,能够带来更清新的视觉效果和更广的可视角度,Micro HDMI输出端口可以方便地连接投影仪、显示器及液晶电视机等外部设备。还有Wi-Fi功能和续航13小时的优点,能够随时随地接入“智慧课堂”的云平台,让学习者通过更加简单、直观、有效的方式获取教学资源,并能够分享、互动,便于教学机构在每个环节及时地控制和管理。通过Wi-Fi或3G无线网络的接入方式让校内校外的各类终端设备高速、稳定地连接到中央服务器。通过利用该公司的教育软件,提升教学质量,提高学生的学习效率,激发学生的求知欲望,大幅度地促进“教与学”的良性循环。该公司还正在优化UI(用户界面)设计,增强系统终端的应用体验。相信它将成为未来课堂信息化的风向标。

其实,就当今技术发展的趋势看,还能让这个“智慧课堂”更精巧。触控功能使得所有操作进一步简化,用户只要“触我所见”,电脑就能“知你所想”,用户对屏幕“指指点点”,就能让心中所想的效果得以实现。分享也变得很轻松,无论是通过转屏模式、双屏模式,还是平板模式,无论是Excel还是PPT报告,用户都可以用轻松的方式分享严肃的内容。这种触控方式让人感到更有主动权和掌控权。还有所谓的“感知计算”将能够使我们用声音及手势等方式管理设备,面部识别、传感器等也将帮助用户以更具有交互性和更加个性化的方式对屏幕进行操作。体感3D技术可通过摄像头让计算机终端捕捉到人体上半身的九个动作点;用左右手的自然挥动、分开、合拢、举起、放下等动作,实现对图片、音乐、视频的控制等,人们也可能将要放弃鼠标。畅想一下,有了这样的装置,学生说句话就能唤来想看的一段视频;画个十字,将屏幕四分,就能显示四块不同内容的分享;用语音输入替代键盘操作;打一个手势就能把自己的观点公开……

但这种高级的软硬件大集合,真的赋予了课堂“智慧”吗?“智慧课堂”是多么应时、可喜的一个解决方案!我们的教育就是太缺乏智慧。君不见,各类考试特别是高考,多年来让我们如鲠在喉,就是没有智慧将它化解,让教育改革踏上宽阔的通途;君不见,一个个不同特质、鲜活灵动的孩子,硬是要放在固定的教育模具里冲压,就是没有智慧让他们个性自由奔放地成长在百花争艳的世界。以最尖端的信息技术软硬件构建起来的这个“智慧课堂”,能有足够的智慧圆满地使教育走出上述困境吗?

自从有了物联网,“智慧”一词陡然流行起来,“智慧商务”、“智慧城市”等,不一而足。那么不妨看看其他领域的“智慧”,给教育“智慧”一点借鉴。

案例一是福州的“智慧城市”。政府获取海量真实的城市运行情况数据,充分了解市民的需求,从而做到快速反应、科学决策。比如,通过反映市民问题的“大点地图”(在地图中将市民行为事件数据分类呈现,形成分布图)能够快速了解哪一类问题经常发生、哪个地区经常发生问题,然后根据统计数据,设计出预测性的城市管理措施,消除各类隐患。借此,政府可以提高城市的管理水平,提高执行能力,更好地为市民服务。

案例二是香港中文大学市场系教授、市场工程中心主任刘建南博士讲的一个护肤品公司的故事。该公司在开始做产品营销的时候,只是一味地把产品推到客户面前,而不去持续跟踪并与之保持有效互动,造成客户流失。该公司期望展开有效营销,将产品推广至最佳的用户人群,使其了解公司产品进而产生购买的欲望,并最终达成交易。为了实现这个目标,该公司将智慧解决方案引入自己的客户关系管理计划中,帮助公司记录看似碎片化的客户信息,通过整合和分析,形成“客户俱乐部”式的精准会员管理。借此分析数据,市场营销人员得以了解哪些客户对哪种产品有兴趣,并由此针对每个客户的独特需求,进行个性化营销。这些数据包括客户的性别、年龄、购买能力等,还能锁定客户需求细节,比如,其购买的护肤霜将在多久时间用完。基于此,确定向客户展开营销的适当时间和适当的营销级别。

智慧商务方案准确划定了营销活动的目标人员,帮助公司提升了营销业绩。在该行业主题营销、节日营销、体验营销等计划的实施过程中,公司将客户信息和消费数据与客户进行针对性的接触,有效降低了营销活动的成本。

以上两个案例有一个共同点,那就是“大数据”。什么是“大数据”呢?简言之,就是从各种类型的海量数据中(结构性数据、非结构性数据、半结构性数据),快速获得有价值的信息。福州市政府从广大市民的日常生活中,把他们行为的点点滴滴转化为数据,分类存储。其中一部分和位置有关的,制成“大点地图”用来消除各类隐患。消除隐患的举措不是来自政府的命令或代议机构的投票,而是实实在在地来自市民习惯的自主自愿行为。多年来的被管理者终于有了自,而那些管理者却成了顺从民意的服务者。“大数据”的智慧为人类的政治生活开启了崭新的一页。在“智慧商务”上,则是依靠客户消费行为数据决定营销策略的。我的消费我做主,彻底颠覆了那种配给意味十足的商品交易。本来作为买家,并不是为了给厂商创造利润才来迁就卖家的货物进行购买,而是你满足了我的需要,我才允许你赚取利润。在物质极其丰富、信息畅通无阻的情况下,“大数据”给每个人都赋予了“产销者”的品质。这将是一个新社会结构的萌芽。

“智慧”是需要高瞻远瞩的,是有创新基因的。“智慧城市”和“智慧商务”都具有这样的品质。“智慧课堂”在玩转信息技术的软硬件设备上的确高超绝妙,达到了极致。学生可以流利地输入,及时地分享,迅速地搜索资源,随时随地地浏览网页,接入云平台。聪明是不用说了,但就是没看见将学生的这些行为进行数字化存储,从数据中挖掘学生的心理、禀赋、特长、兴趣和他们真实的需要,从而有的放矢地提供最精准的教育服务。人有高矮胖瘦、黑白俊丑,在气质性格、成长环境上也是千人千面。教育“大数据”就能全面地揭示这个万花筒,根据学生的行为数据有针对性地推送资源,制定个体的教育策略,进而做出符合实际需要的评估。

自古以来,学生总是处于被教育的地位。他们只有委屈自己的聪明才智就范,因材施教也是在一定条件下才能实现。教育“大数据”让学生获得主体地位,改变数千年来的一贯秩序,这才是真正的教育智慧,这个智慧源于教育的“大数据”。

第8篇:智慧课堂教学创新案例范文

关键词:智慧;高效;课堂

你见过雁群为过冬以“V”队形向南方飞行的情景吗?当每一只鸟展翅拍打时,其他鸟立刻跟进,使得整个鸟群抬升。借着“V”字队形,整个鸟群比每只鸟单飞时,至少增加了70%的飞升能力。因为合作,因为集体的力量,竟然能够使自己的飞行速度提升将近一倍。“三人行,必有我师焉。”新课程呼唤教师之间进行合作,在短短的两个月培训中,特别是有导师这只大雁的带领、团队领导、团结协作下,各组员的教学水平有了大大提高。我深深感到:如果能发挥教师的集体智慧,就能提高数学课堂效率。

一、做一个智慧型的数学教师

要驾驭课堂,提高数学课堂效率,教师就一定要做一个智慧型的教师。智慧型教师就要术有专攻,更要有教学智慧。而教育智慧主要表现在钻研教学内容和灵活运用教学策略等方面。

教坛新秀陈国良老师给我们上《方程》示范课时,其中有一道有关“鸡兔同笼”的问题:

鸡兔同笼,有17个头,42条腿。鸡、兔各有多少只?

“鸡兔同笼”问题,书本只列举了列表法和假设法。而陈老师引导学生列方程解应用题的关键是找出等量关系,学生能成功用方程解“鸡兔同笼”问题。

这不仅体现了陈老师能充分利用好教材,分析教材,理解编者的意图,还创造性地运用教材,有自己独到的见解,充分表明了一个优秀教师的智慧。

做一个智慧型的教师我从名师朱向阳导师身上得到启发:

1.向书本学习

一走进导师的办公室,映入眼帘的书柜上、桌子上、地上、沙发上全部是书籍和报纸。教育专著、教育杂志、教学报纸应有尽有。

“勤能补拙是良训,一分辛苦一分才”,这不仅是我国著名数学家华罗庚的亲身体会,也是他从一个只有初中学历而成为数学家勤奋一生的真实写照。这也是当今我国众多优秀教师的成长道路。教师唯有从古今中外的一切文明成果中汲取营养,才能成为学者,成为名师。教师不仅应是某一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士。正符合现在新课改对老师的要求――理科教师有人文素养,文科教师有科学素养。

2.向同行学习

作家普劳图斯说过:个人的智慧总是有限的。“寸有所长,尺有所短。”有的教师特别热爱教育事业,事业心特别强,工作兢兢业业;有的教师工作经验丰富,教学能力强;有的教师脑子活,点子多,开拓性强;有的教师性格外向,在教师中有小小的凝聚力;有的教师具有深厚扎实的知识功底,语言表达能力强,语言规范、凝练,书写端正;有的教师教态亲切端庄,有感染力;有的教师媒体使用恰当,有自己的教学风格和个性……以辩证的眼光看待每一位教师,取长补短,个人的智慧得以提升。在导师撰写的专著《寻找数学教学的中间地带》有这样一段话:“我永远不会忘记自己成长路上给予自己无私帮助的导师,朱桂琴老师的开朗、楼如心老师的严谨、马逸芳老师的勤勉、余正强老师的睿智、吴卫东老师的包容……从他们身上我学到很多很多,为自己在专业发展上取得点滴进步打下了厚实的基础。”

也正如浙江省功勋教师吴加澍老师《谈教师的专业成长》专题学术报告中所讲:名师的成长是不可以克隆的,只有“杂交”才有优势。

3.不断进行写作

有学者研究认为,教师的写作既是教师完成工作任务的一种基本能力,又是教师履行角色职能的一种辅助方式,还是教师释放自身潜能的一种重要载体。正因如此,教师的写作既是对自己学习体会的整理,又是对自己实践经验的总结,还是对自己反思成果的提炼,它体现着教师的智慧。

导师撰写的专著《寻找数学教学的中间地带》,是靠长年积累撰写课后反思、课例、案例、论文,进行课题研究的结晶。

课堂是教师的主阵地,做一个智慧型的教师,教师才能在课堂上有的放矢,为提高数学课堂效率奠定基础。

二、发挥教师集体智慧,精心设计课堂练习题

美国当代著名数学家和教育家G・波利亚指出:“掌握数学意味着什么?这就是说善于解题,不仅善于解一些标准的题,而且善于解一些要求独立思考,思路合理,见解独到和有发现创造的题。”通过数学解题可以开发学生智力、培养学生的坚强意志、拓宽学习数学知识的途径、检验数学教学成绩的手段。通过解题可以让学生感到数的美,式的美,形的美,数学语言的美,同时还能感到比例协调,整体匀称,布局合理,结构严谨,关系密切,形式简洁完美;从而让学生品味数学的美。

导师让我们集体备课,包括设计每一道练习题。设计每一道练习题,大家集体讨论,这是我们平时从没有尝试过的。我们每位老师都先说假如自己来上会怎样上,并且列出自己想要编的题目。大家整整花了一个上午,才集体通过。比如同组的叶娟老师在上《分数乘除法复习》课时,其中编写一道分数乘除法应用题编为补充条件:

粮店有大米12吨,______,有面粉多少吨?(在里列出相应算式。)大家各抒己见,罗列了6种类型。

在上课时,让学生对分数乘除法应用题的各种类型有一个系统的认识。

又如,张迎老师在上《小数除法复习》课时,我们精心设计与生活密切相关的小数除法应用题:

如:一堆煤32吨,每次运5吨,几次运完?

买4.5千克豆角,付了10元钱,找回1.9元钱。每千克豆角几元钱?

停车场一小时以内收2.50元钱。超过一小时,每0.5小时收2.50元钱。一辆车付了12.5元,停了几小时?

……

上课时,学生兴趣盎然,题目做起来饶有兴趣。

这正符合《小学数学新课程标准》的课改精神,数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来,在数学课堂教学中挖掘生活例子,让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生感受到数学源于生活,从而激发学生学习数学的兴趣和欲望,提高了数学课堂效率。

在集体备课中,对编者意图、教材分析、教学目标、知识技能的重难点、课时内容分配、设计理念、施教策略,以及相关课程资源的开发、作业设计、注意事项等环节进行讨论,在空白处增、删、改、补,加注个性化的设计,使之更贴近自己的实际。准备上课教师辩证吸收组内教师的建议,博采众长,并对自己原有的设计进行必要的调整,本着科学、实用的原则撰写课时教案。大家通过交换意见,别人的信息为自己接受,自己的经验被别人学习。集体的智慧得到了发扬,个人的教学艺术得到了升华,最大限度地调动了各位老师的积极性、改进教学方法、积累教学经验、达到教与学的完美统一。

三、发挥教师集体智慧,创设有效的学习氛围

高效课堂是一种理想的教学境界的追求,表现为教师教得轻松、学生学得愉快。心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。创设宽松有效的学习氛围在课堂上,学生思维活跃,数学语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强等。

1.发挥教师集体智慧,精心设计课堂的引入

俗话说“好的开头是成功的一半”,一个新颖、精致的开头,会给人留下深刻的印象,创造一个良好的氛围,吸引学生迅速进入本堂课的情境之中,掀起学生积极情感的浪潮。

发挥教师集体智慧,我们组员尝试了多种课堂引入。如:类比引入、猜想引入、情景引入、活动引入、数学史引入、笑话引入法、复习旧课引入、逻辑推理引入、新鲜的现代化多媒体引入等。

比如,在上平面图形复习课时,我首先让学生猜几个数学谜语:

(1)一加一不是二。(打一字)

(2)7×9 (打一古军事书名,卷帘格)

(3)你盼着我,我盼着你。(打一数学名词)

(4)七六五四三二一。(打一数学名词)

(5)十百千。(打一成语)

富有兴趣的课堂引入,在整堂课中,师生双方始终处于民主、互动的氛围中,为学生创设了一种积极、乐学的环境,催化学生学习的内驱动力。

精心设计课堂引入,联系本学科的知识特点,营造或活泼、或幽默、或沉思……的学习氛围,让老师和学生共同浸染在这样的氛围之中,开始一堂课的学习。这样有吸引力、有生命力的课堂,老师教得轻松,学生学得惬意,数学课堂效率大大提高。

2.发挥教师集体智慧,精心设计课堂提问

提问是一门科学,是一种教学艺术,是提高数学课堂效率的有效手段。只有善于研究和掌握提问艺术,才会收到预期的效果。教师发挥教师集体智慧,钻研教材,了解编者意图,明确教学要求,弄清重难点,把握教材的整体性。课堂上,学生思维的火花一旦被点燃,他们解决问题的方法就有多种多样。

系统论的整体性原则告诉我们,课堂设问是一个大系统,而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的,分散的,而是有着严密的结构和内部联系的。因此,要上好一节数学课,单靠一两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整个单元、整节课来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。

在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如我在上二年级平面图形复习课时,经过大家的静心思考,设计了:角的大小跟什么有关?如何数角的个数?平行四边形、长方形、正方形各有什么特征?数正方形的个数有什么诀窍……

在课堂提问时,着重培养学生的思维能力,所提的问题还要做到三个有利于:有利于促进学生认知能力的发展;有利于建立学生的思维模型;有利于培养学生的发散性思维。

俗话说:“要想得到聪明的答案,就要提聪明的问题。”思维是由问题引起的,学生的学习过程就是发现问题、解决问题的过程。教学中设计的问题能起到“一石激起千层浪”的作用,使学生变被动为主动,从而提高数学课堂效率。

3.发挥教师集体智慧,选择恰当的教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段。

教师根据教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,发挥教师集体智慧,选择恰当的教学方法。如:在学习图形的面积单位时,让学生剪1平方厘米和1平方分米的纸片。再用1平方分米的纸片来拼1平方米的面积。通过学生的动手实践,让学生亲身体会各面积单位之间的关系。又如:在六年级应用题的复习中,可以采用问题教学法。教材的知识点以解决一道道应用题中的问题呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题和解决问题的能力。

俗话说:“教无定法,贵要得法”。发挥教师集体智慧,选择恰当的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用发现探索知识,掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进学生创新思维的发展。

参加培训是快乐的,因为我们在同一个集体中学习交流,有的是和谐、坦诚、共享、互助。培训结束并不是领雁工程的结束,而是初踏领雁工程的开始,在今后的教育教学中我们要结合自己身边的老师,取长补短,发挥教师的集体智慧,提高数学课堂效率。

参考文献:

1.教学月刊(小学版).教学月刊社出版,2009年第10期第47页.

2.全日制义务教育数学课程标准.北京师范大出版社.2001.

第9篇:智慧课堂教学创新案例范文

一、哲学课堂中的“不哲学”

(一)工具性的知识:课堂内容“不哲学”

案例1 “世界是普遍联系的”新授课,教师以蚌埠一中挂出“祝贺我校女婿获诺贝尔化学奖”引网民吐槽为情境开展教学。其中,探究活动“联系的特性知多少”设置了以下几个探究问题来分析联系的特性:“1.‘联系’有哪些特性?2.……蚌埠一中火了?请运用联系的普遍性分析‘火’的原因。3.……有网友认为:一中在借机宣传自己,往自己脸上贴金。请用联系的客观性评价这种说法。4.……有人为他抱不平说太冤了,有人说他该得。请结合联系多样性谈谈自己的看法。5.……为避免类似宣传问题发生,请从联系条件性的角度提出合理化建议。”[1]

案例1中,教师首先直接提问“‘联系’有哪些特性”。学生并无相应哲学基础,他们只能从教材中寻找现成的哲学结论,知道联系的特性有哪些。之后的探究活动则是要求学生运用“联系具有普遍性、客观性、多样性、条件性”等哲学知识,分析蚌埠一中“标语”事件。整堂课,学生的学习活动就是接受教材关于联系特性的知识内容,将对知识的理解运用于情境问题分析;教师的教学活动集中在指导联系特性的识记和理解运用。师生未探究为什么要研究联系的特性、为什么说联系必定具有这些特性、联系是否还有其他特性等反思性问题。教师的教学设计把马克思主义哲学原理当成了无须证明的公理,只关注具体哲学结论的理解运用,把哲学狭隘成了与《经济生活》《政治生活》等具体学科同类的工具性知识。

哲学的本意是“爱智慧”,是对智慧的追求。冯友兰先生曾说:“哲学的功用不在于增加积极的知识,而在于让人生发智慧,提高心灵的境界。”[2]当哲学课堂略去了对哲学智慧的追求,只探究如何将既定的哲学知识理解运用于现实问题的分析解决,向哲学进行功利化询问、求助,哲学在工具理性的思维中就容易被异化为僵死的信条。无论教学设计如何贴近生活、课堂如何活跃,依然是一种变相的教条式教学。学生掌握了哲学知识却不能从课堂求索的内容里感受到哲学课堂的哲学境界,领会哲学的精髓。

(二)“形而下”的思考:课堂探究“不哲学”

案例2 教师以阿里巴巴在美国上市后年轻人遗憾当初就业未选择电商作为教学情境开展“前进性与曲折性的统一”教学。“……假如时光可以倒流,他们是否有勇气加入那些当时名不见经传的公司:腾讯、百度、新东方……?他们为什么会后悔?其背后深层次的原因是什么?学生讨论回答:电商公司作为新生事物,在当时还很弱小不被看好;但是作为顺应社会发展的新事物,其本身符合社会进步的规律,具有强大的生命力和远大的发展前途。最后归结到没有长远眼光,害怕风险和挑战。教师归纳:……结论:新事物的发展是前进性与曲折性的统一。”[3]

案例2中,教师意图通过追问引导学生掌握关于新事物的哲学知识,但追问的对象仅是具体生活现象,缺乏对学生探究结论的追根究底的层层深入。学生的回答明显是现成地把教材中的新事物内涵直接套用在了电商现象上。他们事实上只在常识层面探究思考电商现象,并没有逐步深入到哲学维度求索发现新事物的哲学内涵。

“形而下者谓之器,形而上者谓之道”。哲学源于生活,不能脱离“形而下”的基础,但它并不是直接以客观世界为研究对象。哲学的追问,是对人类思想本身的再思想。因此,哲学探究问题应在追问中逐步从对现象的思考上升为对认识的反思,给学生以“形而上”的启示。如果哲学课堂的追问反思始终以具体生活现象为对象,学生只会“形而下”地思考,无法自觉地达到哲学思考的层面,感悟生活中所蕴含的哲学智慧。他们自然不能在课堂求索的维度上感受“形而上”思考的境界。

(三)简单实证的推论:课堂路径“不哲学”

案例3 “矛盾的同一性与斗争性”的讲授,教师选择《生活与哲学》第67页中的漫画《悬挂在山崖上两个人》设计教学情境。

片段1

师 A和B处于绳子的两端,……这其实表明了他们两者在状态上是对立的。他们两个人处在同一根绳子上面,……这体现了矛盾的统一。所以,矛盾就是既对立又统一。……

片段2

师 A和B有没有可能处于绳子的同一端?

生 (略)

师 这表明矛盾双方的斗争是无条件的、绝对的。漫画中的A敢不敢去烧B那头的绳子?

生 (略)

师 可见A的存在要以B的存在为前提,这表明矛盾双方相互依赖。[4]

案例3中,教师通过分析漫画中两个人之间的关系及其变化引导学生理解矛盾的含义及其基本属性。从他的课堂表述如“这体现了矛盾的统一。所以,矛盾就是……”“这表明矛盾双方……”“这说明矛盾双方……”可以看出教师仅通过分析一幅漫画就直接推导和论证了关于矛盾双方关系的哲学观点。探究论证过程是最能体现哲学境界的环节,教师却“不哲学”地用一个案例随意地论证矛盾观点,抹杀了哲学论证的严谨性和精妙性,使得课堂的哲学味明显弱化了。

哲学是关于世界观和方法论的学说。人们需要运用抽象思维和逻辑能力,在前提正确的条件下演绎论证或在样本数量足够的基础上归纳论证,由此及彼、由表及里,得出对整个世界的某种总看法和根本观点,实现从“特殊”到“普遍”的飞跃。生活中一个个的典型案例可以启发学生思考理解哲学观点,但不足以直接推论和证明哲学观点。列宁在《辩证法的要素》中就指出,不能把“实例”当作客观事物的本质和规律性。实例的总和“本身只是个别加个别,并不等于一般,并不能揭示规律的普遍性”[5]。用一个或几个生活案例粗浅地推论证明哲学观点的教学路径,不仅违背了哲学的本质内涵,而且把哲学探究庸俗化,降低了哲学学习的理性要求,致使学生不能在课堂求索的过程中感受到哲学课堂的哲学境界。

二、让哲学成为哲学

哲学智慧是创新的、反思的、批判的智慧。哲学课堂应引导学生进行打破常规的、批判性的求索和反思,让哲学成为哲学,真正凸显哲学境界,启迪学生智慧。

(一)在惊奇讶异中突破常规

哲学思辨起于对问题的“惊异”。亚里士多德说:“由于惊异,人们不仅现在,而且一开始的时候,就去进行哲学研究。”惊异是对人们固有认识的一种打破,教师可以有意识地设计看似普通实则与学生已有经验相冲突,甚至相反的教学案例激发其惊异之心。当学生从习惯的思维状态中“惊醒”过来,发现原来自己认为天经地义的事情完全有另一种可能,对问题的认识不再是盲目被动地理解和掌握。他们会积极主动地打破常识思维的局限,深入哲学境界求索发现,不以平常眼光看待问题,不以平常思维考虑问题,收获哲学思考带来的不同寻常的思维果实。

例如,在“矛盾同一性”的教学时,笔者提问“世界上是否存在只有一面的事物”。学生找遍身边的物品,搜索遍自己的生活经验都没有找出“只有一面的事物”。此时,笔者让学生准备一张长条的纸,将一端翻转180度粘到另一端,做成莫比乌斯环。学生惊奇地发现,这个环的确可以讲只有一面而不是正反两面。在这种“惊讶”下,他们仔细地观察莫比乌斯环,研究它为什么会只有一面。最后发现,莫比乌斯环的正反两面实际上相互贯通的,不管哪一面都既是正面又是反面,角度变化后反面就成了正面。笔者在引导他们思考矛盾双方关系时,他们脱离了高中生常见的非此即彼的习惯思维,像看莫比乌斯环那样去审视其他各种事物。在讨论验证中,“统一体”“相互转化”等哲学层面的探究结论逐渐深入学生的思想。

(二)在辩证反思中走近真理

哲学是对智慧的追求和追问。古希腊著名哲学家苏格拉底的“精神助产术”,以对话的方式不断地请教别人并在这种请教中诘难对方,使对方陷入矛盾,从而使对方逐渐修正意见,走近真理。教师在高中哲学课堂中可以借鉴苏格拉底的方法,一方面在学生回答中导引出其他问题的资料,在层层启发追问中推动他们的思考逐渐深入到哲学层面;另一方面使学生意识到自己的想法是蕴含不合理因素的,促使他们不断辩证反思,得出更深刻准确的观点。

“矛盾普遍性与特殊性辩证关系”的讲授,笔者向学生介绍了战国时期公孙龙的著名观点“白马非马”,提问“公孙龙的说法错了吗?”他们从生活经验出发很容易地就指出“白马非马”观点的错误即割裂了共性与个性的统一。笔者继续向学生追问:“既然‘白马非马’这个观点是错的,白马是马,那么我们能不能说白马等同于马?公孙龙的观点完全是无稽之谈?”学生的思维顿时被激活,他们开始反思自己之前对这一观点的判断,思考公孙龙的认识进步之处。最后讨论认为,公孙龙意识到了马与白马这两个概念的差别、共性与个性的差别即矛盾普遍性与特殊性的对立。通过哲学追问,学生从另一个角度辩证地反思了自己的结论,更加全面地理解矛盾普遍性与特殊性的辩证关系。更可贵的是,教材中没有现成的矛盾普遍性与特殊性对立的知识内容,他们真正深入哲学维度,经历了追求智慧的求索之旅。

(三)在历史批判中感悟智慧

哲学就是哲学史,哲学史则是问题史。让学生把哲学家的问题当作自己的问题去思考是指导学生感受哲学境界的有效方法。哲学问题具有持久性和普遍性的特点,在教学中可以指导学生全面认识哲学史上各个流派哲学家的不同思考和论证,领略哲学家们的智慧,学习借鉴他们的思维与方法。引发学生对哲学问题的积极反思,不盲目被动地接受正确的哲学观点,不简单肤浅地批判有争议和错误的哲学观点。这样,他们既能了解马克思主义哲学的发展渊源,体会它较之前哲学思想的先进性和科学性,又能在学习过程中秉持革命批判精神辩证地认识不同哲学家的立论与论证,与哲学家心灵对话共同探讨,亲自参与哲学思想的创造,充分锻炼哲学思维,感悟哲学智慧。

以世界本原问题为例,哲学史上各流派的回答不尽相同,但很多思考都具有深刻的哲学维度和严密的哲学论证,正体现出哲学精妙和独特的境界。如近代哲学之父笛卡尔思索“如何证明世界的存在”,他认为当我对一切知识都怀疑时,我唯一能够肯定的,就是我的怀疑。既然怀疑是确定无疑的存在的,那么怀疑的主体――我自然是确定无疑的存在的,这就是“我思故我在”。虽然他属于唯心主义,但其哲学思维的深度和论证的严密性都值得学习与探究。在教学中,教师可以指导学生同样带着“如何认识证明世界”的问题辩证地认识判断历史上具有代表性的哲学思想,这比直接简单地告知学生唯心、唯物的区别以及各派别的典型表现等哲学知识更有利于指导他们以哲学的视野看待自己与客观世界的关系,促进哲学思维的发展和思辨能力的提高。

哲学是一门追求智慧的学问,《生活与哲学》是高中生的哲学启蒙课程,是打开学生智慧之窗。我们的哲学课堂应规避“不哲学”的教学现象,在传授哲学基本概念、基本原理的同时,始终不忘启迪学生的智慧,追寻哲学的境界。

参考文献:

[1] 吴徐汉.“世界是普遍联系的”教学设计[J].思想政治课教学,2014(12):56-59.

[2] 冯友兰.中国哲学史[M].北京:北京大学出版社,1996:10.

[3] 徐其锐.“用发展的观点看问题”教学设计[J].思想政治课教学,2015(1):61-62.