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智慧课堂教学设计精选(九篇)

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智慧课堂教学设计

第1篇:智慧课堂教学设计范文

关键词:数学教学;真实课堂;智慧设计;灵动教学

中图分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)11-073-2“我的眼中有学生吗?”这个问题困扰着我,因为在听课过程中发现教师在日常课堂教学中所表现出来的眼中只有教案、教学流程和教师自己而没有真正顾及课堂实际和学生学习实际情况的教学现象比比皆是,以人为镜,我不禁要向自己发问。让我们来具体看看下面两个教学案例并加以分析。

案例一:一(上)“9加几的加法”教学片段

执教教师出示小猴面前盘子里有9个桃,盘子外有4个桃,要求一共有多少桃的情境,先请同学列出算式:9+4。

接着教师让学生想一想得数是多少,学生思考后回答9+4=13。教师面向全体学生提出要求:交流一下,你是怎样想的?

生1说想法:10+3=13。

师引导:10的前面是几?

生完整解释:10的前面是9,因为9+1=10,再加上剩下还有3个,所以10+3=13。

生2举手说想法:因为10+4=14,9在10的前面,比10少1,所以14-1=13。

师问:还有其他的想法吗?(没有其他学生举手。)

师:那让我们将生1的想法写出来,好不好?

教师将生1的想法用连续的算式和算式思路方框连接图两种形式重新再现,让学生反复指名说、自己说、同桌说后,要求学生试着模仿生1的方法进行9+7的计算。学生都很顺利地进行了正确地计算,并正确表述出刚才反复记忆并要求仿照的“凑十法”的方法。面对学生们的回答和表现,执教教师很满意,用小红花表彰了突出的同学。

但在学生自己独立练习时并进行反馈时,包括生2在内的各式想法又时不时地冒出来,尤其是那些计算慢、计算困难的学生让执教老师一遍遍不停的纠正、引导……

案例二:三(下)“认识几分之一”教学片段

执教教师安排了两个教学环节,第一个环节是认识一盘桃(4个)的1/4,当学生没有阻碍地认识到把这4个桃看成一个整体平均分成4份,每个小猴分得的1个桃正好就是其中的1份,所以可以说,每份就是这盘桃的1/4。第二个环节是认识一盘桃(4个)的1/2,就是把4个桃平均分给2只小猴,每个小猴分得2个桃,用分数表示为1/2。相当一部分同学认为应该用分数表示为2/4或1/4。对此,在纠错后接下来教师反复地强调,指多名学生完整模仿说。当同学们都能正确复述后,教师感到学生已经掌握后进行练习。在练习中6个苹果平均分成3份,每份是这些苹果的几分之一,还是有不少同学出现填写2/6或1/6的错误答案。

回顾上面所举的在我们平时的课上经常会看到的两个案例,是教师无视学生真实的学习状态而进行的出现了偏差的教学,这样整个教学过程下来,教师被自己顺利完成教学或学生已经学会的假象所迷惑,这样的教学效果可想而知,学生在练习反馈中只能是问题重重。

于是,笔者认为要回答本文开头的问题,我们在实际课堂教学中应该睁大双眼直视真实的课堂,采用灵动的教学方式,通过教师智慧的教学设计达到有效的教学。

一、真实的课堂让学生学得更实在

“9加几的加法”一课中没能沟通学生各想法,可以看出生1的算法实质仍是“凑十法”,缺少沟通这一环节使得学生对于自己的固有算法的理解没有提升。我们必须要尊重、沟通学生的想法:一个个数;9加1得10,10加3得13;先想10加4得14,再减去1就是13……沟通算法能使相当一部分学生明确自己的算法本质就是教学重点“凑十法”,减轻学生学习的认知障碍,在此基础上突出“凑十法”的连续相加的算法,让学生有明确的认知和不动声色的关注。之后可以进行两次优化。第一次优化:快速出示9加几的算式让学生用自己的方法计算,让计算快向计算慢的同学介绍原因,这时可以比较出诸如一个个数的方法较为麻烦,自然会排除一些麻烦的做法。第二次优化:出示所有9加几的加法。

让学生找得数与算式之间的联系规律。学生会找出9加几的得数十位和个位上的数相加就是第二个加数(9加几的那个几),再从连续加的凑十加法解释算式,如9+7=16,得数十位的1是9加1的1个10,7可以分成1和6,9+1+6就是16。另外,由有同学会依次类推想到的算法。

用连续加的“凑十法”比将9看做10的“凑十法”更可以帮助我们寻找出一些计算的规律、计算方法的多样、计算快速的技巧。

两次优化,让学生感受到凑十法的简便,更渗透了数学特殊数加法的奇妙,再从这层意义上反过来感受凑十法,会让学生领悟很多,从而从内心中真正接受、认可、理解、使用起凑十法,达到教学目的。

二、智慧的设计让教学更有效

其实我们在上面对于“9加几的加法”和“认识几分之一”中的课堂实施中都可以看出教师智慧的设计。对于教学内容更深入地剖析与解读、对于学生学习实际更准确地预测与把握,使得教师课堂教学智慧的设计更加有效。再试举一例,一年级“认识钟表”一课教学,有的教师设计由猜钟表谜语导入的、有的教师设计由听钟声来激趣引入新课,接着认识整时和接近整时(整时不到一点点和整时刚过一点点),最后是认识时刻的练习。导入有趣是有趣了,但与本课的关系却并不是很大,造成引入部分和教学部分前后脱节,教学重难点无法突出。而笔者的设计则是由“用钟表、认钟表、学钟表、钟表文化”四个板块逻辑的组成,由日常用到钟表引起学生熟悉的回忆,再到发挥学生主体作用,相互做小老师,认识到学生已经能很准确地回答钟面的整时时刻,接着着力学习本课的重难点:接近整时,最后是关于钟表发展历史的数学文化,这节课逻辑连贯、线索清楚、详略得当,尊重了学生已经在生活中认识了整时,而对接近整时则需要重点学习的实际情况进行设计,学生在有趣、有序、有需要中不断地学习,轻松而有效。

三、灵动的教学让教师教得更深入

第2篇:智慧课堂教学设计范文

关键词:课堂教学;实践智慧;生成策略

中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2013)08-0031-05

智慧课堂呼唤着教师的教学实践智慧。教学实践智慧不仅是教师专业特性的重要表现,更是当今教师教育追求的重要目标之一。因此,教师不但要努力发现自己的教学实践智慧,发展自己的教学实践智慧,而且要善于将自己的这种实践性极强的教学智慧启迪、开发、转化为学生的学习智慧和创造智慧。

一、教学实践智慧的概念和特点

教学实践智慧,是指教师在理解教学本质、把握教学规律的基础上,通过对教学文本、教学情境和教学事件的持续关注和研究反思,进而在教学过程中形成的深刻理解教学文本、敏锐把握教学情境,灵活应对教学事件,自如驾驭教学课堂,始终彰显道德德性和生命意义的一种综合实践能力。其基本特征为:

1.实践性。教学实践智慧是一项很复杂的实践活动,它既不同于理论知识,可以通过系统的学习获得;也不同于实践技能,可以通过有意识的系统训练形成,它必须依赖于课堂教学情境的不断建构,依托于具体的课堂教学实践,即通过师生之间的积极互动和智慧对话才能真正获得。如此看来,教师的教学实践智慧必定是在实践中体现,必须是在实践中养成,必然是在实践中得到发展。

2.动态性。教学实践智慧的生成有赖于具体的课堂教学情景,而真实的教学情境又是动态生成的、不确定的,所以,教学实践智慧也是动态的、不确定的。它需要教师对具体的情景作出及时的判断和处理,并适时调整教学环节和内容,从而让实践智慧得到充分而自然的生成。

3.真理性。教学实践智慧是“教师在教学实践中形成的有关教学整体的真理性直觉认识”。[1]其真理性表现在两个方面:第一,它是教育教学理论在教学实践中的转化和具体应用;第二,它是教师教育教学经验的积淀和升华,是教师运用自己积累的教学经验,灵活而恰当地处理各种教育问题的综合能力的体现。

4.独创性。教学实践智慧最能体现教师的个体独创性。这是因为,不同的教师,由于其年龄、性别、成长经历和生活背景等因素的不同,他们对教学的感悟、对情景的敏感度就会存在着差异;再加上其思维方式、性格特征、职业生涯的不同,必定会对相同的问题采取个性化的处理方法,从而形成独特的个性化实践智慧。

5.缄默性。教学实践智慧是教师个体面对具体教学情景所作出的一系列反应,它以行动为导向,综合体现了教师的知识、能力、个性特点,是逻辑推理所不能解释的,也很难通过语言进行传递的。[2]这正与波兰尼所勾画的缄默性相吻合。

二、教学实践智慧的生成原则

教学实践智慧是教师面对复杂多变的教学情景而生成的一种教育智慧,它体现了教师灵动的教学机智和随机应变的综合能力,是教师在长期的教学实践过程中积淀的经验智慧。鉴于此,在课堂教学中,教师必须坚持四个基本原则。

1.立足整体原则。教学实践智慧体现在教师进行着的、真正发生的教学过程中,能比较全面、动态地体现教师的教学状态。在教学过程中,教师不仅要重视课堂45分钟的师生对话,还要把教学视角向前延伸到前置课堂(准确解读教材、准确判断学情、有效教学设计等),向后拓展到后置课堂(主动的教学反思、学习效果的客观分析等),才能从真正意义上提升其实践智慧。

2.理论积淀原则。先进的教育理论是人们对教学现象的能动反映,对教学实践活动理性思考的产物,对教学规律的真理性认识。既然如此,教师必须有计划地学习先进的教育理论,不断提升理论素养,夯实提升教学实践智慧的底蕴。

3.合作共享原则。教学实践智慧是一种复杂的心智活动和行为方式,它不仅需要教师个体兀兀穷年的探索和追求,还需要依靠团队的互助合作,汇聚集体的智慧结晶,才能渐次形成。学校(包括教育行政部门)必须要组建具有较强团队意识的教师共同体,让全体教师学会相互合作,共同探究问题,体验研究收获,分享成功喜悦,逐步生成教学实践智慧。

4.持续关注原则。教学实践智慧的生成与发展是个复杂的过程,是在教师个体的教学理念和教学实践的撞击中实现着动态的发展和和谐发展。鉴于此,教师必须持之以恒地学习教育理论、研究教学实践、反思教学过程,自觉地把教学理论的学习和教学实践的反思和谐融通起来,使自身的教学实践知识、经验,和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化,才能升华为教学实践智慧。

三、教学实践智慧的生成策略

课堂教学的复杂多变性,决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所,而是彰显教师实践智慧的过程。所以,在课堂教学时,教师要致力于教学实践智慧的发现、积淀和生成。

(一)科学设计,绘制智慧蓝图

作为一种创造性活动,课堂教学需要精心设计。从一定意义上说,没有精心的教学设计,就没有严格意义上的课堂教学。美国教育心理学家加涅认为:“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”这就充分说明,科学地、精心地进行教学设计,是生成教学实践智慧的基石。

1.智慧解读文本,把握教学核心。谈到课堂教学的原点,一般老师都认为是教学设计;其实不然,课堂教学的真正原点是文本解读。这是因为,教者只有认真阅读教材,深刻解读文本,才能理解文本的内涵和要义,才能对文本价值进行二度开发,把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”,实现文本解读和教学设计的对接。也唯有如此,才能为教学实践智慧的“显山露水”搭建好平台。

第一,品读文本,敏感感知。在解读文本时,教者要读出文本的韵味,读出属于自己的而不是人云亦云的感悟,也就是说要具有一种对文本的敏感,一种初进文本时所特有的感觉:敏感于初读文本时的灵光一现、敏感于初读文本时的一脸茫然、敏感于初读文本时的深刻印记……从而由表及里,诠释出隐藏于敏感背后的东西——极为珍贵的教学内容和教学价值。第二,吸纳精华,弥补不足。仅仅依靠自身的原始阅读,难以把握文本的深度;依托教学参考用书这个“拐杖”,也往往无济于事。这时,教师就要有选择地阅读一些与之相关的文献资料(特别是近年来的一些研究成果),弥补个体阅读的不足,使文本解读得更深刻更到位。第三,扬长避短,批判吸收。文本是特定时代的产物,它虽然凝聚了作者和编者的心血和智慧,但也不可避免地会在某些方面出现瑕疵。这样,教师在解读文本时,要带着批判的目光,深入研读,发现文本的不足和错误之处,并加以灵动“处理”,将其转化为适宜的教学内容,凸显课堂教学实践智慧。

2.智慧设计蓝图,彰显实践智慧。教师之文本解读,其根本目的不是为了“学术研究”,而是为了智慧设计和智慧教学。因此,教师在深度解读文本的基础上,必须围绕学生的课堂学习活动这一核心设计“教学蓝图”,对课堂教学活动过程及各要素进行系统的分析和设计,保证课堂教学的有序高效地进行。

第一,设计起点,凸现学生的“学”。在设计教学方案时,应紧紧突出“主动学习”的教育目标,努力为学生的主动学习而设计,为赋予学习以学生的意义而设计,为发挥学生的学习潜力而设计,为建立学习共同体而设计,为帮助学生形成认知结构而设计,为培育学生的创新思维和实践能力而设计……

第二,设计理念,围绕学生的“学”。课堂教学的设计理念是课程、教学理念在教学设计中的具体体现。在设计价值取向上,要从追求教会学生知识、技能,转向培养学生基本学科素养的设计价值取向;在设计思路上,要从尊重教材文本逻辑,转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路;在设计主体上,要从教师作为既定教学设计的被动执行者,转向教师是课堂教学设计的主体。

第三,设计要素,体现学生的“学”。教学设计是一个动态的系统,在这个系统中,需要考虑诸多要素(如教学目标、教法学法、问题设计等),但学生之“学”是核心要素,必须放在最重要的位置。制定教学目标时,要分析学习者的学情;编制教学问题时,要把握学生的“最近发展区”;设计教学环节时,要遵循学生的认知规律和逻辑思维特点;设计课堂观察和评价时,要基于学生的心理和生理特征,尊重关爱学生,启发诱导学生……简而言之,就是在教学设计时,要以“学生之学”为根本,统领其他诸要素,让他们以快乐的心态,自主地学习,享受课堂学习的乐趣。

(二)有效教学,收获智慧硕果

具有智慧性的教学设计,只有置身于教学实践之中,才能使课堂教学焕发生命的气息和活力,才能彰显其真正意义上的教学实践智慧。

1.智慧理答,让课堂教学更精彩。教师要能让课堂平静的思想荡起无数的涟漪,在与学生一次次的对话高潮中不断地抚平和掀起,使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力,从而不断扩张课堂的张力,使教学产生理想的效果。理答作为一种重要的教学对话形式,正是彰显课堂张力的智慧快车。[3]

第一,激励性理答,点燃学生激情。马斯洛的需要层次理论告诉我们,当爱、信任和尊重的需要得到满足后,才会产生自我实现、自我发展的要求。激励性理答就是一种积极有效的鼓励方式,但它不是简单的表扬,而是善意的、恰到好处的激励,是教师根据学生的有效回答,迅速捕捉、找准极具激励性的支点、亮点和美点,用富有学科专业特点的话语加以表扬和鞭策,使学生品尝到成功的快乐,点燃起他们心中的求知火花,使他们产生主动学习的正能量。

第二,发展性理答,提升思维品质。建构有效的对话教学,是发展性理答的基本特点,它包括追问、转问、探问、反问四种理答行为。追问,就是当学生就某一问题回答后,教师为了引领学生深入思考,故意来个“回马枪”,其目的不是让学生措手不及,而是让学生由“知其然”上升到“知其所以然”。探问,就是当学生由于知识欠缺、问题本身有一定难度等原因无法回答时,教师智慧地变换角度,让学生换一个角度来思考,进而让学生透彻理解,真正掌握。转问,与探问同中有异。当学生回答卡壳或回答不正确时,教师把问题抛向其他学生(或学生自己把问题转问同伴),其目的是让问题得到更多学生的关注和讨论,从而使问题得到圆满解决。反问,表面看来是疑问形式,实际上表达肯定的意思。用反问的形式引发学生思考和探究,能穿透语言文字的表面形象,探索文本的核心价值,激发学生的求知欲望,彰显学生的学习智慧。

第三,再组织理答,升华学生智慧。教师在理答的最后阶段,对学生的回答重新加以组织或概括。此时的理答,充满睿智和精妙,或归纳总结,提高学生认识的精度和清度;或推波助澜,培养学生思维的深度和广度;或理性提升,催生学生情感的浓度和厚度。简而言之,教师在课堂中表现出来的这种智慧理答,收获到的是学生更有深度和宽度的回答,回报的是学生更为精彩、更为精辟的回答。

2.智慧生成,让课堂教学更灵动。如果说预设是教学实践智慧的孵化器,那么,生成就是教学实践智慧的成果库。在课堂教学中,要通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话和合作等活动,产生交互影响,让“生成”之花在课堂绽放,让凝聚着智慧的火花熊熊燃烧起来。

生成,分为两类:精心预设的生成,未曾预设的生成。课堂教学,不仅要“精雕细琢”,重视预设生成,使生成更具方向、更有实效;还要“高瞻远瞩”动态的课堂生成,不断地捕捉、重组课堂教学中涌现出来的各种资源(如错误、疑问、创见等),把其中有价值的新问题、新信息转化成新的教学资源,巧妙地纳入到教学过程之中,使之成为播撒智慧的火种;同时,对没有价值的“节外生枝”,也要恰当处理,使之同预设的轨道“无缝对接”,让课堂教学真正成为生成教学实践智慧的殿堂。

3.智慧过渡,让课堂教学更自如。无论是传统课堂的线性教学,还是现代课堂的块状教学,其内部结构都是有几个相对独立的知识(能力)系统组合而成的。教师在组织课堂教学时,必须借助睿智的过渡语,激活、、衔接各个子系统,才能建构一个完善的认知系统。因此,教师要精心策划过渡语,讲究过渡语的起承转合,让过渡语随教学自然催生,随学习灵活生成。

第一,饱蘸情感,拨动学生心弦。用充满感情、富有感召力的语言,唤起学生的情感体验,激发学生的求知欲望,让学生沉浸在充满智慧的课堂教学之中。主要方法有:一是以情动人。根据文本的教学内容和特定的教学场景,用富有变化的情感语言作为过渡语,感染学生,促使学生主动建构知识。激昂时,高亢激越,令人肃然;悲壮时,慷慨陈情,为之动容;委婉时,细雨霏霏,使人感怀;凄凉时,悲哀宛转,让人揪心……二是悬念诱惑。创设一个悬而待解、富有诱惑力的问题,满足学生的期待心理,激发他们的求知欲望,去主动解开诱惑力极强的疑团。三是幽默风趣。用适宜的幽默语作为过渡语,调节学生的学习状态,让他们带着轻松愉悦的情绪进入下面环节的学习。四是智慧点评。针对学生的课堂反馈给予积极鼓励、友情提醒或善意纠错,自然引起下一环节的教学。

第二,设问质疑,点燃思维火花。新课程背景下的课堂教学,其显著特点就是把教学内容分割成几个相对独立的“块”,然后组织对话教学。那么,如何把这些“各自为政”的板块有机地衔接起来呢?通过巧妙设问和睿智质疑来过渡,就能架起板块之间的桥梁,让学生的思维得以顺利贯通并深入发展,自然地从前一个教学板块“”到后一个教学板块的学习。主要方法有:行文并行,并列句过渡;逐层推进,递进句过渡;前后对照,对比句过渡;花开两支,转折句过渡;事理抽象,比喻句过渡……

第三,总结示范,提升学习能力。课堂教学离不开学习方法的指导和归纳,教师如能用过渡语加以总结和示范,并导入到后续学习之中,不失为一种良策。这种过渡语,既带有总结性,对学习方法有系统的归纳和提炼,使学生对所学方法有整体的把握;又凸现示范性,对学生的指导、借鉴和运用具有较强的启发性,为下一环节的展开起到铺垫和引领作用。如此过渡,融总结和示范为一体,不仅课堂教学效果好,还提升了学生的学习能力。

4.智慧板书,让课堂教学更精美。充满智慧的板书设计,不仅是教师教学意图的体现,教学重点的呈现,教法和学法的一种指导,更是教师对文本细读后的概括,对文本咀嚼后的提炼。教师在课堂教学时,务必精巧设计板书,让课堂教学因板书设计而彰显智慧——主题鲜明,闪耀思想美;目标明确,彰显点睛美;内容紧凑,凸显简约美;精巧安排,展现格式美;图文并茂,体验和谐美……

(三)理性反思,走进智慧殿堂

教师实践智慧的释放,是课堂教学主体(学生)的需要,也是教师获得专业发展和成长的需要。所以,教师必须要对精心编制的教学设计和用心经营的课堂教学作出客观评判,加以理性反思,去粗取精,去伪存真,不断提高设计能力和课堂教学水平,使自己逐步拥有更丰富的、更睿智的教学实践智慧。

1.求真崇是,客观审视教学得失。面对精心设计后实施的课堂教学,教师要用百分之百的真诚理性解剖,实事求是,客观审视教学的优劣得失:反思教学目标是否有效达成,反思教学过程是否符合学生的认知特点,反思教学内容是否适应学生的个性差异,反思是否创造性地使用了教材,反思合作探究是否流于形式……简单地说,就是通过批判性反思,不仅直观具体地发现问题、研究问题、解决问题,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,还要善于将教学经验系统化,使认识上升到理论高度,进而拥有更丰硕的教学实践智慧。

2.向善崇德,努力完善自我人格。康德认为:“一个人可以没有知识,但不能没有道德,人之所以为人,就是因为人有道德。”新一轮基础教育课程改革更是把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念,这就要求教师之反思,不能仅仅满足于反思教学设计和课堂教学的合理性,还应该反思教学过程中“人”的主体性是否得到真正的凸现,从而将教学实践智慧提升到更高的境界。

第一,立足于学生的全面发展主动反思。提升教学实践智慧,从本质上看,就是为了更好地促进学生主动学习,自主学习;帮助学生形成良好的思维品质,引导他们自主发展,智慧发展。所以,基于教学实践智慧的反思,就是要反思课堂教学是否面向全体学生,是否使大多数学生都能达到课标要求,并获得成功;反思课堂教学是否促进每一位学生的个性发展;反思课程教学的设计是否符合学生的心理和发展特点,是否关注学生的需要、兴趣、体验、困惑和疑难等因素……

第二,立足于教师对学生的服务自觉反思。教师是一名教育者,承担着促进学生全面发展的神圣使命,同时,教师又是一名特殊服务者,与其他服务行业的人员一样,“每个人都成为优质服务的提供者”,尽力给他的顾客(学生)带来愉悦,这就要求教师以服务者的身份组织课堂教学,促进学生能动地对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的自主建构。从这里可以看出,教师之教学反思,必须要使自己的课堂教学达到如下目标:尊重学生的主体性,彰显其独立人格;尊重学生的独立性,重视其情感体验;尊重学生的能动性,培养其参与意识;尊重学生的创造性,激励其发散思维;尊重学生的发展性,促进其多元发展。

3.唯美崇研,不断追求艺术境界。熊川武教授认为,教学反思就是“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程”。[4]反思可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来,以审慎的方式行动,不断解决教育教学中存在的问题,更好地、更有效地完成教学任务。

如此看来,教学反思的过程,其实就是教师借助行动研究,不断优化教学环节、不断追求教学艺术、不断提升实践智慧的审美过程,就是积极探寻适合学生和自身实际的“教学模式”,努力形成自己的教学风格,逐步实现从“搬运工”向“研究者”角色转换的过程。简而言之,教学反思就是教师不断追求教学艺术过程,不断攀登教学实践智慧这一神圣殿堂的过程。

教学实践智慧是一种刻骨铭心的感受,是一方个性张扬的思维场,是一棵心心相印的思想树……教者只要浸润于课堂教学实践,致力于实践智慧的开发研究,教师的教学实践智慧,就会在智慧课堂的大熔炉里得到不断锻造、显扬和升华。

参考文献:

[1]张彦杰.教师的实践智慧及生成途径[J].教学与管理(小学版),2008(2).

[2]刘雪梅,祝成林.教学实践智慧与教师专业发展[J].社会科学战线,2011(2).

第3篇:智慧课堂教学设计范文

【关键词】智慧型课堂 电工电子技术 构建实施

【基金项目】宁波市智慧产业人才基地第七批核心引导课程(71);校级教学改革项目“知识课堂向智慧课堂的转变与实施”(JG201321);校级科研项目“智慧教育发展对策研究及对高职教育的启示”(2013Y10)。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)10-0221-02

进入21世纪以来,随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯・范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国大陆的热销,智慧教育、智慧课堂、智慧型教师也成为我国教育理论界与实践界的热门话语。我们高等职业教育也在探讨这个话题。本论文以高职机电类专业基础课《电工电子技术》为例,构建智慧型课堂,提升教学改革,使课堂从知识技能走向智慧,从培养“知识人、技能人”转为培养“智慧者”。带领学生和老师一起追求智慧、体验智慧,最后拥有智慧。因此,针对高职学生,基于专业基础课程的智慧型课堂的探讨和构建研究颇具价值。

一、智慧型课堂研究的意义

1.智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式

智慧课堂的教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧,协助学生发展自己的智慧,指导学生应用自己的智慧,培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展,具有独特个性的完整的集成智慧体系。智慧课堂是开放的课堂,更关注差异,张扬个性,重在培养学生的创新意识。智慧型课堂是基于知识与技能的教育,但又要超越知识与技能,培养具有持续竞争力的智慧型学生。

而我们高等职业教育培养的是集知识、技能、素质于一身的综合型人才。是具有创新意识和可持续发展性,真正能为社会服务的优质人才。因此,智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式。

2.智慧型课堂的实施理念更适合在专业基础课中构建和推广

在课程中,教师要对基本理论进行有重点、有逻辑的点拨讲授,学生也只有把最基本的专业理论知识夯实,才谈得上真正的智慧成长。此时,知识不再是零星的知识点,而是连贯有意义的系统知识点。《电工电子技术》是高职高专机电一体化专业的专业基础课程。目前面向大一的学生开设。课程主要涉及电工电子技术部分的基本理论、基本知识和基本技能,在后续课程的学习中占有举足轻重的作用。本课题研究在基础课程中构建智慧课堂,尽可能早的培养学生阅读习惯和学习能力,主动进行知识的建构,不只关注学生的知识、技能、分数,而且引领学生自我学习、自我完善,关注未知世界,关注学生生命的智慧。

3.智慧型课堂的特征与《电工电子技术》课程的特点相吻合

智慧型课堂的特征是体现“自主性”、“引导式”“探究式”。而《电工电子技术》课程中有的内容较为抽象,学生不易理解,教师用语言也很难讲述,有的定律学生难以掌握,另外还有许多概念需要通过实验来验证,部分还会出现理论和实践相脱离的特殊情况。

基于以上特点,通过自主性、引导式、探究式等智慧课堂的教学方式,培养学生学习兴趣,提高课堂教学效果,提升教学质量,使学生更好地掌握电工电子的知识和技能,从而实现综合素质的提高。

二、智慧型教育研究的理论基础

IBM全球教育产业副总裁Michael D.king表示,与土地对农耕社会、资本投资对产业经济一样,教育是21世纪决定成败的重要因素。IBM认为智慧教育的五大路标为技术融合、个性化学习路径、知识技能、全球整合和经济联合。它们正在快速聚合,形成全新的变革模式――教育连续统一体。

图1 IBM智慧教育体系

在教育信息化领域,智慧课堂教育始于马来西亚的智慧学校计划(Smart School)。早在1996年初,马来西亚教育部把智能学校确定为 “多媒体超级走廊”计划(Multimedia Super Corridor,简称MSC)的旗舰项目之一。正如智能学校旗舰计划的负责人Norrizan Razall博士所认为的,智能学校计划是一项为信息时代的学生而准备的整体性教育改革计划,其目标直指马来西亚学校制度的整体性变革。

2006 年,新加坡信息通讯发展管理局(IDA)联合新加坡教育部发起了一项为期10 年的新加坡信息计划――“智慧国 2015”(Intelligent Nation 2015),2007 年,新加坡教育部选出5 所“未来学校”以实施“未来学校”计划(Future Schools)。计划指出“未来学校”不仅要适时开发形式各异的教育样本以满足不同学习者的需求,而且要成为使用类似交互式数字媒体等资讯技术的示范学校。

2011年10月,韩国教育科学技术部了《通往人才大国之路:推进智能教育战略施行计划》。提出全面推行智能课堂教育,实现人才强国之梦。

在我国,智慧教育在《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》中已有所体现,一些地方已将智慧教育纳入智慧城市规划建设。例如,宁波市镇海区正积极开展智慧教育建设。还有上海、苏州、无锡、武汉等各地也在积极推进智慧教育建设。

三、智慧型课堂的构建与实施

贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4号)和《浙江省高等教育十二五规划(2011-2015年)》文件精神,围绕如何提高人才培养质量这条主线,以机电一体化专业核心基础课程《电工电子技术》为切入点,打造智慧课堂,促进课堂教学品质内涵发展,建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展,具有独特个性的完整的智慧课堂体系。

1.构建真实的、与实际生活紧密联系的智慧课堂教学情境

教学情境对于有效的教学十分关键。创设教学情境,就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。教师巧妙地创设情境,最大限度地激发学生的求知欲;最大限度地留给学生思维的时间和空间,做到人人参与、个个思考。同时鼓励学生在学习中基于“真实问题”将不同学科知识整合起来,去挖掘知识更广、更深的意义。这样才有可能产生智慧的火花,从而更进一步发展和锻造自己的智慧。

例如:在讲“了解异地控制电路”时,可以结合“两地控制同一灯”这一实例,并配以实际操作,这样既能将课堂知识直接与生活实际相结合,又能激发学生学习兴趣,同时培养了学生的动手能力。最终引领他们去独立思考新的问题。

2.营造动静结合、宽松和谐的智慧课堂氛围

苏霍姆林斯基说过:“应该让我们的学生在每一节课上,享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。” 智慧课堂的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程,相对于教师讲、学生听的“一言堂”以及“独角戏”,智慧教学倡导“把课堂还给学生”,让学生主动合作、探究地学习,创造性自主地思考和行动。课堂气氛追求的是让学生“动起来”,使学生主体动心、动手、动口、动脑,以更有效地培养学生的创造精神和实践能力。当然,作为课堂环境建设的主导角色,教师应当深刻意识到,课堂的智慧应当从动与静的平衡中来,学生在动中实践和体验,在静中思考和提炼,然后再获得提升。既要给学生充足的独立思考时间,不至于使他们过多受制于外界的干扰和牵制,又要给学生提供宽松的课堂空间,丰富的教学实践活动,锻炼他们的动手操作能力。

3.创设民主、自由的智慧课堂管理体制

民主、自由的课堂管理为教师教学创新,学生智慧生成提供了制度上的保障,为教师提供创造性发挥教学智慧的空间,学生的智慧火花才能够得以真正的释放。

首先要树立以学生的智慧发展为本的课堂管理观。以近年来,国外在课堂管理别强调健康课堂管理的思想,主张通过“为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围,激发学生自强、自尊、自立的心理,从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活”。另外,在课堂管理策略上,由注重教师外在控制向注重学生内在发展转变,让学生承担他们自己可以承担的责任,自己管理自己,培养学生的自主意识和责任感,从而激发其主动性和创造精神。

4.采用引导学生智慧生成的策略和方法

采用开放式教学法,打破把学生束缚在预定的行为及知识、技能框架内,将学生视为机械加工的对象与材科,将所谓有用的知识、技能以及行为规范向学生进行强制性灌输的局面,开放的智慧教学方法虽不否定对知识掌握的必要性,但却不止于对知识的认同性掌握,而是在帮助学生掌握人类知识成果的基础上培养学生开拓创新的精神,将学生的学习由感知、记忆水平提高到想象、思维的高度,通过启发式的教和探究式的学促进学生的智慧成长。

采用“学生参与式”的教学策略,也就是在课程设置、课程实施方法、实施过程以及课程评价的各个环节体现学生的积极主动地位,使他们参与实践、参与创新并在能力的成长中真正体会到自己是学习的主人。

采用 “头脑风暴法”。在讨论、互动中,教师对学生的观点暂缓判断,而在一定的时间内让尽可能多的观点呈现出来。就像“风暴”刮过大脑一样,这样就能激活参与者的思维,使其智慧得以极大地迸发。图2为基于智慧课堂的互动设计。

图2 智慧型课堂的互动设计

5.探索科学、合理的智慧课堂形成性评价机制

马斯洛说过“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他(她)的肯定和表扬,这种表扬就是激励人的上进心,唤起人高涨情绪的根本原因。”科学、合理的激励性评价,能给学生以帮助,给学生以鼓励,给学生以信心。激励性的评价,既要关注结果,更要关注过程及变化发展;既要关注水平,更要关注学生情绪态度。学生找到自己的位置,学习兴趣自然就浓了,积极性也就提高了。

四、智慧型课堂开展的效果与成果分析

1.学生评价该智慧型课堂是一个“引导争辩的课堂”“唤醒智慧的课堂”“走向生活的课堂”。将课堂还给学生,,把自主还给学生;通过分组讨论、启发式、探究式教学方法的研究,充分发挥学生的主观能动性,师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合,尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。学生认为受益匪浅。

2.教师通过精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。面对千变万化的课堂教学,提高了教师的应变能力,更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性,根据教学进程中出现的新情况,及时调整课前的预设,给学生腾出空间,为生成提供条件,鼓励生成。同时教师精心编写理实一体化、通过基本理论、知识和技能体现基础性,应用性和先进性的教材。通过教材辅助实现高效的智慧教学。

智慧是植根于爱的,教师不仅要尊重和宽容学生,更要欣赏学生的独特感受和多元见解。充满智慧的课堂,吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互,学生的思绪得以飞扬,灵感得以激发,智慧得以生长。让我们一起追求智慧、体验智慧,最终成为一个拥有智慧的人。

参考文献:

[1](加)马克斯・范梅南.教学机智――教育智慧的意蕴[M].北京: 教育科学出版社, 2001.

[2]王红霞.基于学生精神成长的美国课堂研究及启示[J].外国教育研究.2013,1.

[3]吴用军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究.2008,4.

[4]李作章.学生转向:澳大利亚大学教育与高职教育衔接的有效路径[J].外国教育研究.2011,7.

[5]杨晓奇,李如密.课堂教学如何葆有蓬勃的诗性活力[J].教育科学研究.2013,4.

[6]王红艳,吴志华,宫红英.国外发展性课堂教学评价实施的影响因素研究[J].外国教育研究.2012,7.

[7]高燕.新加坡“未来学校”的发展及启示[J].外国教育研究.2013,1.

[8]张平.德国职业院校的职业能力理念和实践[J] 国外职业教育 2012,10.

[9]金江军.智慧教育发展对策研究[J]中国教育信息化 2012,12.

[10]钟国祥,张小真.一种通用智能学习环境模型的构建[J].计算机科学.2009,10.

第4篇:智慧课堂教学设计范文

[关键词] 数学;智慧课堂;内涵;价值;生成

实施新课程改革的今天,我们的课堂教学不仅要关注学生的知识、技能,更要追求学生的智慧发展. 正如国家督学成尚荣先生所说:“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧. ”在数学教学中,教师要自觉以实现智慧发展为价值追求,以课堂教学为突破口,着力探究如何构建扎实高效、彰显智慧的数学课堂,让我们的课堂行走在“智慧” 的路上,让课堂成为启悟学生灵思、发挥智慧潜能的领地,促进师生智慧的共生和发展.

智慧课堂的内涵分析

1. 智慧课堂的含义

“智慧课堂”是在新课程理念指导下,在一定的教学时空范围内,以相关的学科学习材料为主要载体,以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式,整合各种教育资源,创设富有智慧的教育条件,促进孩子智慧发展的课堂. 智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂,而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂.

2. 智慧课堂的基本特征

(1)灵动性. 智慧课堂充满“灵性”和“生成性”,在课堂教学中,学生探究未知,活化已知,互动生成,智慧不断地被唤醒、激发和升华.

(2)创造性. 智慧课堂着眼于学生的发展,以生为本,凸显探究,注重在智慧生成中培养学生的创新能力.

(3)实效性. 智慧课堂追求教学的真效益,在有限的教学时间内,最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,最完美地实现教育教学的三维目标整合,切实发展学生智慧.

智慧课堂的价值透视

1.带动课堂教学优化,提高课堂教学效益

智慧课堂以促进学生的智慧发展、提高学生的综合素质为目标,因此,课堂教学必须优化教学模式,突出学生的主体地位,让学生感受过程,习得规律,历练能力,发展智慧,提高教学效益,实现高效课堂.

2. 活跃、发展学生的思维,提升数学综合素养

数学学科的核心价值是让学生获得数学能力,发展数学思维. 基于这样的理念,智慧课堂更加注重学生的思维训练. 通过设计合理的教学策略,最大限度地留给学生思维的时间和空间,让学生在数学知识创生和发展的过程中,主动探索、发展思维、提升数学综合素养.

3. 平衡学生认知、情感,促进学生全面发展

学生的学习过程是认知、技能、情感统一发展的过程,因此,智慧课堂不仅重视学生的认知和技能发展,更注重学生的情感交流和人格完善,实现学生的全面发展.

4. 提高教师自身素养,引领教师专业成长

“智慧课堂”需要教师新的教学理论做支撑,对教师的教学设计能力、教学过程调控能力及反思能力也提出了更高的要求,因此,智慧课堂的构建,不仅实现了学生的全面发展,也会促使教师自身素养的不断提升,引领教师的专业成长.

数学“智慧课堂”的生成策略

1. 塑造智慧教师群体,价值引领,追寻智慧

2. 营造和谐的学习氛围,学生为本,点燃智慧

新课程改革倡导在共同探索新知的过程中,师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动共享,形成民主、开放、和谐的课堂关系. 因此,智慧课堂中必须营造和谐的学习氛围,教学设计需具有趣味性,让学生在课堂中敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言、智情交融,真正感受到学习的趣味,思绪得以飞扬,智慧得以生长.

例如,在“全等三角形”的教学中,教师设计一个动手操作活动――让学生用两个全等三角形拼平面图形,然后引导学生观察拼成图形的不同形状,并利用已有知识探究其中角、边的关系,从而加深理解全等三角形的性质及判定. 这样的设计摒弃了枯燥的讲授,让学生在玩与做的过程中获取数学知识,在教师的欣赏和鼓励中获得愉悦的体验. 和谐的学习氛围造就了智慧碰撞的舞台.

3. 转变课堂学习方式,凸显探究,共享智慧

“探究是教学的生命线”,数学的智慧往往生成于对知识探究的过程之中. 智慧的课堂教学,应该渗透科学探究的理念,转变课堂学习方式,给学生留出足够的探索空间,并尽可能多地为学生提供合作交流的机会,让学生在探究中生成智慧,在交流中共享智慧.

如,在“矩形性质定理”的教学中,教师设计了一系列探究性数学问题:“研究平行四边形时,我们从哪几个方面研究的?类比平行四边形的性质,结合矩形的定义,猜想矩形有什么性质?利用平行四边形和矩形学具,动手操作,验证你的猜想.”教学的展开,以前后知识之问的联系为载体,恰当地设计了探究活动的各个环节,留给学生充足的时间和空间进行猜想、探究、验证、交流. 学生不仅获知了矩形的性质定理,而且经历了知识形成的过程,成为知识的探求者、发现者,碰撞出了生动鲜活、可迁移的智慧!

4. 注重数学思维训练,历练能力,彰显智慧

数学是思维的体操,所以智慧课堂的“三维目标”定位要始终围绕智慧的核心――思维,智慧课堂的教学设计也要注重学生数学思维的训练,培养学生良好的思维方法,历练学生思维的逻辑性、灵活性,彰显数学智慧的魅力.

如,在教学“四边形的内角和”时,学生在探究过程中出现了多种方法(如下图),这些均能得出四边形的内角和为360°. 结论已经得出,但教学并未到此结束,此时可引导学生进一步发现方法虽不同,但均把探求“四边形的内角和”转化成“三角形的内角和”. 此时,教师可适时渗透这种把要解决的问题转化成已经解决的问题,即数学中的“化归思想”. 如此,学生在学习知识技能的同时,也悟到了一定的数学思想. 长此以往,能优化学生的思维结构,促进学生思维能力的提高.

5. 密切联系生活实际,学以致用,发展智慧

要使智慧课堂的教学中流淌的是“鲜活的智慧”,而不仅仅是被反复咀嚼过的知识,教师就必须走向生活,善于寻找有价值的生活素材,提供丰富的现实背景,实现生活和数学融为一体,让学生学以致用,让智慧得以持续地发展.

如,学过“相似三角形”后,我组织学生测量学校旗杆的高度. 面对这个问题,学生都感到棘手. 爬上去量,用长竹竿量……这些方法实施起来太困难. 此时教师将一把1米长的木尺竖在旗杆旁,启发学生:旗杆、木尺的长与影长有何关系?学生们的思维立刻打开了,于是悟出可以应用相似三角形的知识进行解决. 于是,问题迎刃而解. 学生在这个过程中既感受到了数学在生活中的应用价值,又体会到了解决问题的乐趣. 学习潜能得以激发,实践能力也得以提升.

6. 变革课堂评价手段,多元评价,丰富智慧

新课程理念倡导课堂教学应着眼于学生的全面发展和终身发展,因此,构建数学智慧课堂,教师应以学生的发展为宗旨,在课堂教学中实行“多元化”的评价,把评价的焦点从学生学习知识的掌握、技能的培养,扩展到课堂参与状态和情绪状态等方面,从而实现情感与智慧同步发展.

第5篇:智慧课堂教学设计范文

关键词 小学数学课堂 智慧教学 探讨

中图分类号:G623.2 文献标识码:A

1小学数学中应用智慧教学的重要性

1.1有利于提升教师综合素质

运用智慧教学,必然对小学数学教师素质提出高要求。一方面,教师要对于全体学生的学习水平有着全方位角度的观察及了解,才能针对学生的特性来有效设计教学内容,使得学生的学习可以随着教学的开展而提升;另一方面,教师的教学智慧贯穿于小学数学智慧课堂之中。教师的执教能力、教学综合能力、课堂调控能力、教材内容分析能力、自我反思能力,都会影响到智慧教学在课堂的成效。教师要根据智慧教学中学生的表现做水平方面的评估,使得教学目标可以随学生实际情况来进行调整及应对,使得学生在智慧教学中真正学有所得。

智慧教学不仅仅体现教师解决教学问题的能力,也是通过教师的教学经验而沉淀的智慧实践,体现的是教师教育素质的综合表现。具体可体现为三个阶段:第一阶段,教师围绕教学目标,合理开展教学内容,恰当运用教学技能及辅助教学手段,促进课堂师生的互动交流;第二阶段,教师可以运用智慧去机智应对课堂教学的突发状况,使得教学目标可以良好达成预期效果;第三阶段,教师可以运用自身魅力,使得教学课堂因教学智慧而精彩,使得学生愿意在课堂中自主探索、自主感悟。

1.2帮助小学生认识数学规律

小学生阶段正是脑力发展的起初阶段,对于抽象知识较为接受困难,理解能力也需要从旁引导。而数学是属于有规律、逻辑性强的学科,如果想引导学生学好数学,利于日后数学思维的拓展及学业的长远发展,应用智慧教学在小学数学课堂上就具有现实性的教学意义。智慧教学可以方便教师根据学生自有基础水平来设计教学内容,可以使得深奥抽象的数学知识转化为生动形象的教学,调动小学数学课堂氛围,提升课堂间的师生互动,增强小学生自主学习的能动性,从而促使学生从教学中摸索出数学规律,有效提升小学数学课堂教学成效。

2小学数学课堂中智慧教学的实施策略

2.1合理设计教学目标

运用智慧教学可以更好地达成小学数学课堂的教学成效。教学设计是教师对课堂教学的节奏掌控,关系到学生能否在教学中真正学有所得,关系到学生思维及创新能力的有效提升,因此合理设计教学目标显得至关重要。即使教师在小学数学课堂中营造多角度的思想空间,促使学生随着教师所引导的问题去探索、去争论、去思考,但问题的探究方向都不会偏离教学内容,都要围绕教学的重难点来进行开展。教学目标的合理设计才能促使学生思想探索的方向不偏离,使得学生积极参与问题思考活动,增强对教学问题的求知,使得小学数学课堂智慧教学得以运用,学生可以从中受到教学启发并得到学习的满足。设计教学目标包含教师对材料组织设计、教师对教学重难点的内容选择、教师在课堂上与学生的互动交流、教师对教学方法的运用、教师对教学过程的调控管理等等方面。

2.2采用问题式教学模式引导学生,避免机械式教学

在小学数学教学中,要注重问题式教学模式引导课堂。首先,教师要避免集体询问,多鼓励学生进行独立询问。由于小学生基础水平参差不齐,集体询问无法引导全体学生积极参与。教师要对全体学生的基础水平有所了解,将学生分为一般基础、良好基础、优异基础阶段,鼓励每个阶段的学生针对教学目标思考,鼓励一般、基础、优异阶段的某个学生来逐步提问,使得每个阶段的学生思想可以达到同步,使得全体学生可以跟随教学问题来探索。同时,教师也可以根据学生的提问来了解学生对数学教学的认知水平,给予学生独立思考的空间及留白时间。

其次,要避免琐碎性问题,要针对合理地提问。问题式教学要有一定的针对性、合理性,才能引导学生分清问题主次,并围绕教学重难点来思索问题,教师适当给予学生问题留白时间与空间,使得学生可以发挥主观思维能动性,提升学生数学思维的创新意识,激发学生对问题的积极思考。比如在加法数学的教学中,“78+56+22=?”教师不需要提问太多,只需要引导学生注意加数的规律,鼓励学生运用不同方法来运算,探讨快速运算的方案。这样学生思考的能力得以提升,并自主调动思维去探索问题,增强学生数学方面的思维及创新意识,利于小学生综合能力的培养发展。

2.3锻炼学生的实际操作能力

在小学数学课堂中,数学教学可以将书本知识与动手实践结合开展,一方面学生在实践活动中对书本理论知识增强认知及记忆能力,另一方面书本理论知识是对实践活动的指导,通过将抽象知识转化为形象的活动,从而促使学生数学思维得到培养与锻炼。比如在梯形面积教学中,教师可引导学生裁剪梯形,通过切割、平移,最终拼凑常见的长方形或正方形。教师的引导,使得学生对于问题积极思考,探索问题,提升教学兴趣,而学生在动手过程中就可以观察到梯形上底、下底、高与切割平移后的长方形之间的联系,从而在教师引导下,将梯形面积公式推导出来,达成教学目标。智慧教学使得学生成为教学主体,教师仅仅起到从旁引导的角色,通过学生自主探索求知,使得深奥的数学转变为趣味化教学,使得学生对数学教学提升兴趣,提升学生智力发展。

3结语

在小学数学课堂教学中,经常反思可以促使教学智慧得到沉淀。教师要合理设计教学目标,采用循序渐进的问题来逐步引导学生思索,鼓励学生勇于表达,甚至可以通过提升学生的实际操作能力来培养学生思维能动性,使得小学数学教学获取良好成效。

参考文献

[1] 郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育,2015(05):154.

[2] 吴碧波.小学数学智慧课堂教学艺术及实践[J].科学大众(科学教育),2016(05):65-66.

第6篇:智慧课堂教学设计范文

【关键词】智慧课堂;数据;信息技术;教育教学改革

0 引言

互联网+大数据的时代已经来临,各行各业中不断涌现出许多新的现代信息技术,并且已经大量投入使用,然而,这也给教育行业带来了冲击和新的变革机遇。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,高职英语作为高职教育的重要部分,也是高职学生必修的基础课程之一,目前也面临着新时期的挑战,学生对于该课程的满意度不断降低,究其原因如下:高职英语教学内容与中学英语雷同度较高;教学理念和方法仍旧比较传统;网络教学资源丰富多样使得教师失去了以往的吸引力。因此如何使高职英语教学紧跟时展步伐和趋势,更好地满足学生的学习需求,成为英语教育从业者研究的重点。

1 智慧课堂概述

有关智慧课堂的研究,根据现有研究成果,对于智慧课堂的解释由两种:一是基于智慧语义,相对于知识课堂与应试课堂而言,以师生智慧共生为价值追求的课堂即为智慧课堂;一是依据知识建构理论,基于动态学习数据分析和云计算的应用,所构建的信息化智能化的课堂教学模式。本文中提及的智慧课堂属于后者,简言之就是信息技术与学校教育深度融合的课堂它是大数据时代翻转课堂发展的最新成果,其教学平台集成了师生课前、课中和课后的各种资源及应用功能,可实现随时随地一对一、一对多和多对多的互动。钟绍春教授认为:信息化教育就是要用技术手段让学生更主动、更智慧地学习;教育教学改革必须以教育信息化为支撑,努力构建智慧课堂以改变传统教学方法。刘濯源教授提出:教育4.0就是在信息智能文明时代,以满足学习者心智发展为主要教育目标,以互联网和智能终端为信息载体和传递方式,以教学权威组织与自主学习社群相结合为组织形式的教育新形态。学者余建波也指出:教育4.0时代的互联网教育是在尊重教育本质特性基础上,用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。

目前诸多学者已达成的共识是:“智慧课堂”是基于数据的高效教学课堂,是实现了教与学立体沟通与交流的个性化学习的课堂,是真正实现以学生为中心的“一对一”个性化教学服务及合作探究的课堂,是鼓励创新与开放生成并发展智慧的动态开放的课堂,是基于动态学习数据分析和即时反馈采取机智性行动及时调整、优化和改进课堂教学设计以及进程的课堂。智慧课堂的创新与应用特色在于:基于智慧教室,实现最新科技成果与教育教学的深度融合;基于学习数据分析,实现精准教学设计;基于动态测评,实现教学机智;基于“微课”随常制作与推送,实现常态化应用;基于教育大数据汇聚,为教育教学过程和管理决策提供智慧。

2 课堂智能化

当前的多媒体教学主要采用传统网络、台式计算机、投影仪,把教学内容以图片、文字、声音、视频等多种形式展示给学生,扩大了课堂教学信息量,吸引了学生的注意力。然而还是存在一些弊端和不足之处:教师过分注重课件,忽略了板书和师生交流;课件的快节奏切换使学生容易产生疲劳、没有时间思考并且记笔记速度难以跟上;投影仪的效果和教室里不同位置会影响到课件的观看;课堂学习没有延伸到课外等。而智慧课堂把先进的信息技术(无线网络、云计算、移动终端、交互式一体机、人工智能等)融入到教学中,创建出人性化、个性化、信息化的学习环境,学生可以通过自己持有的移动终端设备,根据自己的需求自由选择合适的学习资料,不限时间地点地进行学习以及与教师或同伴进行互动交流。此外,大数据分析技术还能记录学生的学习轨迹,分析知识掌握情况,提供客观科学的数据,帮助教师做出准确的学业诊断,有针对性地调整自己的教学策略和内容,做到有的放矢,提高教学效率。

2 教学模式智慧化

中学英语教学以传递语言知识为主,高职英语若仍停留在“讲―-听”层面上,教学理念和方法没有发生质的变化,就很难走出当前的困境。智慧教育强调培养智慧型人才,智慧不等同于知识,是思维的结果。智慧课堂以促进学生高级认知能力、思维能力和解决问题能力发展为教学目标,通过建立自主、合作、探究的学习模式,引发学习主体的参与、体验、互动,从而实现知识的习得和思辨能力的提升。智慧课堂是信息技术、教学资源、学习环境、教学方法、思维和能力培养的有机结合体。

3 结语

现代信息技术的迅速发展为教育行业变革带了机遇和挑战。在智慧教育理念指导下,智慧课堂以学生为中心,把信息技术与课内外教学融合起来,实现教学资源共享,创造智能化教学环境,利用大数据技术创新教学方法,促进学生思维能力的发展。智慧课堂的建设研究还在探索阶段,在今后还应该加强实践对其进行进一步检验和完善。

【参考文献】

[1]孙曙辉,刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化,2015(22).

[2]卞金金,徐福荫. 基于智慧n堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育,2016(2).

[3]唐烨伟,庞敬文,钟绍春,王伟. 信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014(11).

[4]何高大,罗忠民. 人工智能在外语教学中的应用[J]. 外语电化教学,2008(5):74-79

第7篇:智慧课堂教学设计范文

关键词:职业教育;翻转课堂;跨界课堂;智慧课堂

一、传统课堂

在学校教育工作中,课堂是学校教育的主渠道。传统课堂教学的本质是教师教、学生学,在固定时间内完成一定的教学任务。传统课堂教学模式属于讲解、接受型,教师服从于学校教学管理的要求,传授给学生已系统化了的科学知识。课堂上采用单向的信息传递方式,师生之间很少有主动的双向信息交流。传统课堂教学的优点,主要表现为教师对教学进度掌控有度,符合规范化的教学管理要求。其缺点是教师在课堂教学中占据主导地位,学生只能充当听众和配角,所有的教学活动都是为了完成教学任务。这种方式造成了课堂教学的沉闷乏味,学生厌学现象严重,又因课堂教学的进度是统一的,不利于因材施教。传统课堂教学一味地按照教材教学,既不能适应社会发展的需要,也跟不上时代前进的步伐。

二、教学新常态

(一)翻转课堂

所谓翻转课堂,就是教师创建视频与学习资料,在学校特定教学平台上,学生通过手机或平板观看,提前自学,课堂上师生面对面交流和检验学习效果的一种教学形态。翻转课堂填补了教师作为唯一的知识传播者的缺憾。当实施这种方式时,学生就会意识到教师是在引导他们学习,而不是指令。教师的目标是使学生成为更好的学习者,帮助他们理解课程的内容和掌握相应的技能。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,翻转课堂教学模式成为可能。学生可以通过互联网使用优质的教育资源,不再单纯地依赖教师授课。师生之间可以多边互动,包括答疑解惑、知识运用等,从而达到更好的教育效果。翻转课堂呈现出鲜明的个性:教学视频短小精悍,教学信息清晰明确,重新建构学习流程,复习检测方便快捷。这种新型的教育教学形式,翻转了传统意义上的课堂教学模式,已成为现代教育教学中一种有效的教学模式。

(二)跨界课堂

跨界课堂是以跨界思维为指导的,促使跨界教育在教学过程中得以表现的集合,跨越自身定位、超越物理界限的跨界思维模式特别适用于职业教育。在跨界教育中,学校提供的平台很重要。教师抓好软件建设、跨界教学机制建设,学生自带终端设备,共同参与跨界课堂。跨界思维下的融合实践有两个重要案例——德国双元制(学校与企业之间的大跨界)与安徽铜陵铜都双语学校的人本跨界大课堂(校内师生、教学资料的重新组合式的跨界教学)。所谓双元制职业教育,就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行,并且这种教育模式以企业培训为主,企业中的实践与在职业学校中的理论教学密切结合。德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位,是德国经济腾飞的秘密武器。同德国实行的职业教育双元制不同,以铜都双语学校为代表的人本跨界课堂,正在引领中国基础教育改革的方向。人本跨界课堂的核心内涵:第一,课堂是一个学习型共同体,即学生成长、发展和教师专业提高的共同体。第二,教育教学资源优化、利用最大化是跨界的宗旨。第三,在充分解放教师和相信学生的基础上实现课堂效益最大化。上述两例的跨界教育与跨界课堂,突出的是不同专业、职业的知识与技能的整合贯通,是新课堂的理想境界。教无定法、学无定法,课堂教学就要跨界思维,打破教室这个空间局限。新常态跨界课堂,以跨界思维引领教育,以跨界理念指导教学。

(三)智慧课堂

智慧课堂是以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧课堂的最大特征是:教得睿智、学得优雅,由教材到学材的转变,由教师向导师的转换,由学知识到知应用、练能力的转变,由教学目标向学习目标的转变。课堂教学就是要超越知识教育、技能培养,从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革,引领教师和学生爱智慧、追求智慧。按照现代课程理念,智慧课堂要求在课堂教学中注重让学生“感受过程,习得规律,发展智慧”。以发展为主旨,能实施多维度、多元化、激励性的教学评价,而不是用批评和埋怨制造压抑。智慧是目标,更是过程、方法。掌握了智慧的方法,就可以智慧地工作、智慧地生活。

(四)生态课堂

生态课堂是以生命为教育的起点,以发展生命为教育的终点,充分发掘和调动生命个体应有的灵性,不断开发人的多元智慧,构建一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。在生态课堂教学中,教师要培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识,创设有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值的课堂情境,以理解、交往、互动等为教学路径。师生成为平等的对话者和探索者,生生成为学习的合作者,通过学习促进学生健康成长,促进教师专业发展,彰显师生生命价值。把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力,是一个十分重要的理念。生态课堂三类教学模式:第一,以教室为教育教学主阵地的第一课堂;第二,以学校为教育教学主阵地的第二课堂;第三,以社会为教育教学主阵地的第三课堂。构建生态课堂教学模式,就要树立大课堂观念,以第一课堂为主,以第二、第三课堂为辅,把三个课堂紧密地结合起来,从而达到培养学生的综合素质,促进学生全面发展的目的。

三、发展策略

(一)跨界融合

翻转课堂关注学的先后问题,跨界课堂解决学的时空拓展,智慧课堂探索学习效率与效果,而生态课堂研究人的精神培养、人格养成。课堂是教师提升、学生成长的地方。教师教的都是有形的、显性的知识与技能,而对于无形的、隐性的精神素质等内容,必须跨界融合、重点养成。教育与培养隐性的职业素质、职业道德是难点,也是当前教学改变的热点。如何显现这个精神层面的能力、素质,是智慧课堂、生态课堂所重点关注的。跨界与融合,是未来的新常态。

(二)顶层设计

职教课堂的顶层设计,需要学校管理者以学校为平台,依托互联网思维,实行“互联网+”行动,对本校职业教育的专业设置、课程设计和课堂教学等统筹规划、全面梳理,提出创新性教育教学模式,并广泛应用。打造风格迥异的课室,是时代的要求,学校要突出专业特色,彰显课堂活力,抓住人才培养本质,创造品牌课程和学校。

参考文献:

第8篇:智慧课堂教学设计范文

关键词:互动式教学;外语教学;智慧学习环境;课堂智能交互

中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2016)22-0046-05

引言

信息技术在很大程度上已经改变了传统的学习方式,使学习能够移动化、泛在化、碎片化,并且丰富了各种远程、在线、协作和终身学习,以及非正式学习的方式和内容。然而,课堂教学结构的根本变革才是促进学校教育系统结构性变革的核心与关键[1],所以我们应致力于信息技术在课堂教学中的运用与融合。互动式教学是基于建构主义发展起来的一种新兴教学模式,在外语课堂教学中的应用研究较为突出,能有效提高外语课堂的教学质量,扩充教学信息量,增强师生的信息技术应用能力等。课堂智能交互的设计,需要结合外语互动式教学模式的特点与需求,实现课堂中常用移动智能终端的无缝联接,以及多媒体资源的多元交互使用等,进而为推进智慧教室和智慧学习环境的建设做出贡献。

互动式教学概述

互动式教学是伴随建构主义、互动理论和信息技术发展而产生的。[2]互动式教学模式是在教师的启发和引导下,师生之间、学生之间采用对话、研讨、交流等学习方式,形成互动学习机制,调动学生的学习主动性,开发学生的创造性思维,培养学生的学习能力的一种教学模式,它强调以学生为本,旨在达到最佳的教学效果。[3]传统的教学模式较倾向于接受式学习,而互动式教学更有利于发现式学习。该教学模式起源于20世纪70年代,在美国迅速发展并传播到世界各地,受到广泛认可和关注,在20世纪90年代末开始引入国内研究。

1.互动式教学的主要基础理论――建构主义

普遍认为,建构主义学习理论是互动式教学的主要基础理论。建构主义理论发源于认知发展理论,融合了皮亚杰的“自我建构理论”和维果茨基的“社会建构理论”,在此基础上形成了“意义建构”。[4]它强调个体与环境的互动在知识技能的获得与精练中的作用;强调整合课程,使学生能以不同的途径、方法学习一个主题;强调教师不以传统的集体传授的教学方式进行教学,而是组织情境,使学习者通过操作或进行社会互动主动参与内容学习。[5]它注重以学生为中心,在实际教学时采用交流、讨论等协作学习方式,提倡充分利用各种资源,这些都是构成互动式教学的重要指导思想。尤其是建构主义提出的“双主”教学模式,是互动式教学的核心原则,即以学生为主体和中心,教师围绕学生的学习进行组织、指导和评价,这能充分调动学生的积极性和主动性,培养学生的创造性思维和协作能力。

2.互动式教学在外语教学中的应用现状

从认知心理学角度来说,互动式教学模式的特点非常符合第二语言习得理论和交际教学法,因此,它在外语界获得广泛共识和认可,并得到推广应用。目前,已经有许多关于英语的互动式教学研究与成果,涉及课型有听说、阅读、写作等,教育阶段包括小学、中学和大学,但大多数集中于高校。互动式教学模式既有利于培养社会所需要的全面性人才,又符合大学英语教学目标的要求,对改进大学英语教学,使其适应时展的要求有着现实与深远的意义。[6]互动式教学在英语教学中的应用已日趋成熟,拥有了一些成功的模型和案例,可供其他语种的第二语言教学参考。与此同时,还出现了一些关于对外汉语的互动式教学研究,有人认为,互动式教学作为一种新的教学关系体系,被引入到对外汉语教学是一种必然趋势。[7]由此可见,互动式教学在外语教学中的应用前景光明。

多媒体及信息技术对外语教学的作用和意义

多媒体教学不仅有利于提高英语课堂综合效益,而且全方位地打破了传统教学理念和教学思想,同时也改变了教与学、师与生之间的关系,促进了学生的自主性学习和研究性学习,有利于培养创新型人才,这是今后外语教学发展的方向。[8]可以说,信息技术与外语课程的整合引发了传统教学要素的嬗变[9],多媒体及信息技术在外语教学中起到了不容忽视的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK(整合技术的学科教学法知识)框架[10],它指明和强调了技术知识对学科教学的影响。TPACK框架是教师在信息时代进行有效教学的基础,代表在教学中教师需要掌握的七种知识[11],信息技术正逐渐解构和重构外语教师的知识结构,技术知识已成为教师职业发展的重要内容,TPACK结构为外语教师形成新的知识结构提供了理论框架,可以说外语教师的TPACK结构是技术与外语教学融合的前提条件和基本保障。[12]

外语互动式教学中的课堂智能交互设计

1.课堂智能交互的大背景――智慧学习环境和智慧教室

继美国IBM公司提出“智慧地球”的概念后,智慧教育已发展成为一种新的趋势,它具有全新的教学理念,必将影响到未来的课堂教学。智慧教育是教育信息化发展的必然阶段,需要以智慧学习环境为技术支撑。[13]而关于智慧学习环境的界定,目前尚未形成统一的认识,还存在许多不同的表述。北京师范大学黄荣怀教授认为,智慧学习环境包括学习资源、学习工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式六个构成要素,可以有机融合正式学习与非正式学习,通过记录过程、识别情境、感知环境、联接社群等,促进学习者轻松、投入和有效地学习,简称“TRACE3智慧学习环境功能模型”。[14]也有国外学者认为,“智慧学习环境是一个以信息通信技术应用为基础、以学习者为中心且具有以下特征的环境:可以适应学习者不同的学习风格和学习能力;可以为学习者的终身学习提供支持;可以为学习者的发展提供支持”。[15]其中,交互、动机、参与度、自主学习、情感体验、创新能力是最常提到的关键词。[16]总体上都认为,智慧学习环境是新技术和新教学理念,是促成智慧教育的重要保障,它的建设将成为未来教育技术的研究热点。自2007年以来,智慧学习环境已成为世界关注的研究主题,吸引了计算机科学、教育学、信息管理科学等学科的关注,其中智慧学习环境的结构和功能研究、适应性学习策略和算法研究、智慧学习环境的教学策略和教学案例设计研究最受研究者关注。[17]

智慧教室是智慧学习环境的一个子范畴,为满足新时期课堂教学的现代化发展需求,提供了一个“智慧型”的教学空间。未来教室便是利用先进的新一代信息技术,改变传统学校教室的学习环境,建立师生间双向互动的教育学习模式,它不但能刺激学生的学习动机与创新、探究精神等,更能让教师丰富教材内容,实现轻松教学。[18]智慧教室关注利用新兴技术创建教与学的环境,促进资源个性化呈现、教学交互多元化,实现学习者的学习和相关技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教学内容的优化呈现、学习资源的便利性获取、课堂教学的深度互动、情境感知与检测、教室布局与电气管理等多个方面的内容,可概括为内容呈现(Showing)、环境管理(Manageable)、资源获取(Accessible)、及时互动(Real-time Interactive)、情境感知(Testing)五个维度,称为“SMART”概念模型。[20]

2.课堂智能交互的设计思想

为了融入新兴信息技术,课堂智能交互的设计将移动智能终端通过有线或无线网络连接后,使用网络资源、电子教材或教学软件,以支持网络时代的新型课堂教学。

图1反映了这样一组关系:智慧学习环境是连接、涵盖正式学习与非正式学习的大背景;智慧教室主要应用于正式学习,也可以应用于少数非正式学习;课堂智能交互属于正式学习中智慧教室的一个功能集成模块,能实现智能终端之间多媒体资源的多元交互等功能。因此,课堂智能交互是智慧学习环境和智慧教室的一个重要组成部分,加强信息技术及多媒体资源在课堂教学中的应用,能优化、改善传统的课堂教学环境,有效提高教学质量,该设计受到智慧学习环境和智慧教室的发展大方向影响。

课堂智能交互设计是一个较为具体的功能实现模块,其重点是实现课堂教学中多媒体资源的优化呈现与交互,包括硬件联接和软件使用两大部分。其“智慧性”主要体现在利用各种智能终端,通过网络实现无缝联接,提供丰富的多媒体资源及交互工具,实现多元交互功能,记录学习过程,进行学习分析,将信息技术真正融合到学科课程当中。它结合具体的互动式教学模式和学科教学内容,根据实际使用需求进行设计,通过实践进一步优化、改善课堂教学环境,同时有助于促进探索智慧学习环境和智慧教室的建设。

以外语作为学科背景,教学通常是围绕听、说、读、写四种能力的培养而开展,听和读被视为“输入”,说和写被视为“输出”。由于以往的外语教学较注重“输入”能力的培养,所以教学中相对缺乏互动,但随着对外语应用能力要求的提高,教师开始重视培养学生的“输出”能力,推出了交际教学法,开始关注课堂中的互动环节。由于多媒体技术的发展,外语教学不再局限于传统方式,可以利用丰富的电子文本、图形、图片、音频、视频、动画、电影等形式,来丰富课堂互动。课堂智能交互便可以充分利用信息技术为外语教学课堂提供丰富的多媒体资源,创建更为逼真的语言学习情境,拓展互动的方式;基于智能设备的互动有效支持教学和调动学生的学习兴趣,赋予互动式教学模式更多的活力和发展空间。语言教学中所需的互动比其他学科更为多元化和多维度,互动对学习效果的促进也更为显著,所以课堂智能交互的设计在外语教学中显得更具有价值。互动式教学模式具体可分为主题探讨式、归纳问题式、精选案例式、多维思辨式等,互动的主体通常是师生之间、学生之间,以及个体与媒体之间,包括展示、提问、协作、交流等环节,技术的应用可贯穿全过程。外语互动式教学中的课堂智能交互设计,需通过硬件联接和软件使用两个方面来实现。

(1)硬件联接

硬件联接是指将师生拥有的智能终端借助网络,与教室的“教师操控系统”相联,为多媒体语言教学材料的展示、提问、回答、讨论、协作等具体互动,提供硬件设备支持。

如图2所示,这里的硬件联接主要包括三大部分,即教师操控系统、多元智能终端和网络连接。教师操控系统是教室的核心设备,由显示系统、双向语音系统和录播系统构成,根据教学规模和需求进行灵活配置。其中,显示系统可以是投影仪、电子白板、分屏显示器、触控一体机(互动大屏)或其他设备,而录播系统的功能更为全面,可涵盖显示和语音功能,且便于视频录编。多元智能终端主要为智能手机、平板电脑和便携式电脑,这些设备目前已非常普及,几乎所有大学生都拥有自己的智能终端。如果将这些设备运用到课堂教学中,它就能够调动学生学习的积极主动性,增加课堂的趣味性,提高教学效率。网络连接,包括互联网、物联网、无线网局域网、无线传感器网络等,接口以有线和无线结合,优势互补,可借助Wi-Fi,或RFID、Zigbee、WSN等技术,实现智能终端的多种接入方式。

(2)软件使用

实现硬件联接后,便打通了多媒体资源的交互使用渠道,但如何管理和使用好多媒体资源则需要依靠软件来完成。因此,需要为外语互动式教学设计合理、适用的教学软件或电子教材,用以存储和制作高质量的多媒体教学资源,并使其适用于多种操作系统,以便在教学中使用,实现传统课堂无法达到的一些功能。使用网络资源、电子教材或教学软件,实现多媒体资源的多元交互及学习记录、学习分析等功能,对有效提高外语课堂的教学质量具有重要作用。

如左表所示,外语电子教材和专门的教学软件具有共同的教学功能,如电子教学内容呈现、多媒体资源存储、灵活交互、学习记录和学习分析,但它们也有不同的特点。而教学内容系统组织和多媒体资源制作,可以根据不同的教学需要选择使用。目前,获得广泛认可和使用的外语类电子教材或教学软件还比较缺乏,这正是需要我们努力开发和填补的空间。

第9篇:智慧课堂教学设计范文

“数学是思维的体操”,这说明数学充满智慧,数学学习是智慧的行为。所以课堂教学中,教师应通过有效的数学活动,成就智慧课堂。让我们的课堂成为智慧课堂,就需要我们“以人为本”,充分发挥学生的主体作用,以探究为主线,引领学生向更新、更高的方向攀登。走向智慧,既是我们教学的宗旨,也是张扬学生个性、构建智慧课堂的根本,使学生在自主学习中享受到数学学习的快乐。智慧课堂需要教师的智慧,更需要学生的智慧,师生的共同发展,才能彰显我们教育的成功。因此,充满智慧的数学课堂应该从学生的需要出发,让他们在自主学习、合作探究中提高解决实际问题的能力。

一、创设探究情境,创建智慧课堂

在新课学习前,教师应注重创设教学情境,通过情境创设让学生将新旧知识联系起来,并在学生思维的“最近发展区”做文章,培养学生学习数学的兴趣,让学生在丰富、生动的情境中进行思考和探究,从而真正融入课堂学习之中。创设情境的形式多种多样,教师既要关注情境的趣、实、活等特点,让学生感受到数学的实用与实效,又要为学生营造生动活泼的课堂气氛,使学生真正投入到数学学习之中。

例如,教学“圆”一课时,课始,我创设这样的探究情境:“有一位农夫打算用长40米的栅栏,围一个正方形或圆形的养鸡场,你能帮他算一算怎么围面积最大吗?”学生一看问题好像很简单就开始算了起来,但不少学生试了一会儿,还是没能找出解决问题的方法。我趁机对学生说:“你们想帮老农解决这个问题吗?那就让我们带着这个问题,开始本节课的学习,好吗?”学生一听兴趣高涨,齐声说“好”。于是,带着这个问题,我和学生一起开始了圆的面积的学习。在学习圆的知识后,我再回过头来让学生解决课始情境中的问题,很多学生都能轻松地解决了,并且还生成了一个新的问题:如果正方形和圆的面积相等,那么谁的周长更大?我告诉学生:“这个问题大家现在还解决不了,等到初中时再解决吧。”……这样教学,通过创设探究情境,既激发了学生解决问题的兴趣,又使他们在解决问题过程中品尝到成功的喜悦。智慧其实就是这么简单,让学生有收获就是教学的最大成功。

二、组织探究活动,生成智慧课堂

课堂教学的目的是让学生能够参与到学习活动中来,而让学生在课堂中“动”起来是实现这一目的的重要途径,这样才能展现学生的智慧和教师的智慧。课堂教学中学生的“动”,不仅仅是让学生读一读、看一看、想一想、议一议,还要让学生演一演、画一画、做一做、讲一讲;不仅仅关注学生学习方式的转变,还要关注学生能力的提升,培养学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的能力。通过多种多样的活动,既营造了良好的教学氛围,又使课堂教学呈现出不同的精彩,生成智慧课堂。

例如,教学“圆”一课时,我让学生进行以下的探究活动:1.初步认识圆。“先找一找身边的圆,感受圆在生活中的广泛应用,再探索圆的基本特征。”2.动手操作,合作探究,解决问题。“画圆时,需要注意什么?”“用圆规画圆时,不同的圆心、不同的半径画出的圆之间有什么关系?”“将圆形纸片折叠时,你有什么发现?”“如果让你在我们学校的绿化区设计一个圆形的水池,你会怎么设计?请同时画出你的示意图。”3.拓展延伸,巩固新知。“已知一个宝藏在群山的中心,且群山构成了一个圆,你能找出宝藏的具体位置吗?”……通过这样的数学活动,既让学生积极主动地投入到探究之中,在探究的同时掌握了所学的内容,提高了学习的兴趣,又使课堂教学高效且充满智慧。只有让数学课堂在探究和交流中充满情感与智慧,才能焕发出课堂的活力,实现课堂教学的价值。

三、拓展探究成果,发展智慧课堂

学生通过探究获得的结果有些仅停留在表面上,这就需要教师进行引导,让学生对知识进行深层次的挖掘和拓展,从而更深刻地掌握所学知识。拓展探究成果,教师不能只是对学生的对错简单地进行评判,更多的是对学生的思维进行评价,让学生更好地对同一问题进行多角度的思考,从不同层次进行探究,从而发现更多的知识。课堂教学中,引导学生拓展探究成果,既可以让课堂显得更有灵性,又让学生的学习水平得到更大的提升。

例如,教学“长方体与正方体的体积”一课时,在学生探究出长方体和正方体的体积计算公式后,我提出了这样一个问题:“若给出一个长为5、宽为3、高为7的长方体,你能求出它的体积吗?”学生表示都会,这时我又提出问题:“若在这个长方体中挖出一个长为2、宽为1、高为3的长方体,则体积是多少?侧面积是多少?”学生进行探究时就能发现不管挖出的长方体在什么位置,体积的改变是固定的,而侧面积就会出现不同的情况,如靠长这一边、靠宽这一边、在中间等,这就涉及分类讨论的数学思想。在这一过程中,让学生明白认真审题的重要性,体现了知识在测试时的考查目的。课堂教学中,教师只有做到有的放矢,让学生明白道理,才能让学生学得更好。拓展探究成果,不仅拓展了学生的知识,更多的是拓展学生的思维。智慧课堂不是我们想实现就能实现的,更多的是需要我们的精心预设,及时发现学生存在的问题,从而生成新的教学资源。让学生在探究的基础上进行拓展,既可以帮助学生树立更多的学习自信,也能让学生的思维得到发展。“没有伟大的教,只有伟大的学”,学会到会学不止是词的改变,更重要的是观念的改变。

四、反思探究结果,成就智慧课堂

智慧课堂要特别注重培养学生的反思能力,学生只有通过反思才能达到学习质的转变和提高,才能生成自己的智慧。在课堂教学中,我们要通过多种途径让学生体验到反思的作用,从而培养学生反思的习惯,使学生在愿思、会思、乐思中获得成功。

例如,教学“因数和倍数”一课时,我让学生反思本单元所学的知识,通过总结归纳形成自身的知识体系。有一名学生进行展示:“本单元主要学习了公倍数和公因数,其中还有最小公倍数和最大公因数,并且公倍数与公因数之间有一定的联系,也就是一个数是另一个数的倍数,那么另一个数就是这个数的因数。”学生说完之后,我及时进行评价:“这位同学说得全面、精彩,既把知识进行了概括,又点明了知识之间相互的联系与区别。同学们,让我们用热烈的掌声对他表示赞扬!同时,请同学们思考一下,这里是否还有不足的地方呢?大家可以进行补充和完善。”……这样学生学习的积极性就更高了,都想得到老师进一步的好评。其实,这就是智慧,是教师抓住学生的心理进行更深层次的挖掘,实现教学资源的再生成,从而成就智慧课堂。