智能手机在中医肛肠病学教学的创新

关键词：智能手机；中医肛肠病学；教学；应用

1资与方法

1．1一般资料

选取100名中医外科本科生为研究对象，研究时间为2017年9月～2018年5月，采用单双号分组法分为对照组和观察组，每组50名。对照组男29名，女21名；年龄21～24岁。观察组男31名，女19名；年龄21～25岁。两组学生一般资料比较差异不显著（P＞0．05），结果具有可比性。

1．2方法

对照组接受常规教学，即教师针对中医肛肠病学相关知识展开集中式的讲授，学生以堂堂听讲与记录笔记为主。观察组学生在教学中应用智能手机。（1）教学中使用智能手机，学生可利用智能手机进行录音、录像及拍照等，以记录课堂笔记，将边听边记的时间减少。如中医肛肠病学当中的肛门部位解剖相关知识因存在较大的难度，学生常难以掌握，使用智能手机可以借助录像功能与录音功能详细录入课堂中不理解的知识点，于课堂外反复斟酌以逐个击破。（2）智能手机中的搜索功能可以活跃课堂氛围，学生若有不懂的知识点，可自行使用智能手机当中的搜索功能，将知识面放大，与自身思维相结合仔细甄别问题最后将准确的答案获得，以开展自主学习，将学生的主观能动性充分发挥。（3）教师教学可针对某一个问题设置不同的答案，并发起投票；学生结合自身的理解，借助智能手机选出正确答案；教师借助发起投票的环节，对学生的知识掌握情况进行评估。（4）利用智能手机APP学习软件与微课，以在课堂中整合不同形式的互联网资源，增加课堂教学的趣味性，同时促进学生学习积极性的提升。学生可借助医疗教育类APPs、大众健康教育类APPs、临床诊疗工具类APPs提前预习中医肛肠病学当中的相关肛肠知识，在巩固学习的同时对临床思维进行培养；学生借助智能手机可在课外时间选择性地观看网上公开课，以对学习内容进行预习与复习。（5）可由学生自主建立微信群、QQ群及微博号等，在各种社交平台当中将自身的观点和疑问发表，可通过语音、视频等方式于课外时间向教师请教问题，同时可借助社交平台针对自己对某一项问题的见解展开交流，以便于教师掌握学生的学习情况，并且挑选具备代表性的问题在课堂中展开集中式的讲解。

1．3观察指标

观察并统计两组的理论成绩和操作技能成绩，评价教学效果。通过考核掌握学生的理论、操作技能成绩，满分均为100分，分数越高表明效果越好。评价两组的教学效果，内容包括学习兴趣、团队意识、临床思维能力、发现问题与解决问题的能力、理论联合实践能力、书写水平、沟通能力、自学能力及逻辑推理与总结归纳能力等。

1．4统计学方法

采用SPSS22．0统计学软件进行数据分析，计量资料用（均数±标准差）表示，行t检验；计数资料用“％”表示，行χ2检验，P＜0．05表示差异有统计学意义。

2结果

2．1两组学生的考核成绩比较

结果显示，观察组学生的理论成绩和操作技能成绩显著高于对照组（P＜0．05）。

2．2两组学生的教学效果比较

结果显示，观察组学生的教学效果显著高于对照组（P＜0．05）。

3讨论

中医肛肠病学为中医外科传统方法和现论相结合所形成的一种特色专科。实践性强、内容丰富为中医肛肠病学的主要特征，对于医学生而言具有较大的学习难度［3］。常规教学方法主要以教师课堂授课为主，因中医肛肠病学的内容较为抽象，且极其枯燥，不利于学生理解，且学生常有课后对课堂所学知识印象不深刻的情况存在［4］。尽管近年来多媒体教学课件伴随着科学技术水平的提升而广泛应用于中医肛肠病学的教学当中，其一定程度上改善教学效果，但是学生在临床实践过程中常难以有效利用理论知识［5］。智能手机是伴随互联网技术发展而逐渐普及的时代产物，将其用于教学，能够激发学生的学习兴趣。在中医肛肠病学中应用智能手机，可通过视频、录像、录音功能等，使学生反复观看课堂学习内容，将传统文字与语言教学存在的生硬难懂的缺陷避免［6］。课堂教学是学生获取知识的重要渠道，教学中应用智能手机，由学生自主安排学习时间，课余时间应用学习APP巩固学习内容，有利地促进了学生自主学习能力的提升。本研究结果显示，观察组的各项能力提升比例明显高于对照组，证实了智能手机用于教学的效果提升。本研究结果显示，观察组的理论成绩和操作技能成绩均显著高于对照组，说明在中医肛肠病学教学中应用智能手机能够促进教学效果的提升，提高学生的综合能力。

参考文献

［1］彭云花，杨巍．案例教学＋任务型教学模式在中医肛肠病课堂教学中的应用［J］．中国医药导报，2017，14（7）：121－124．

［2］卢灿省，张鑫龙，王雪丽，等．中西医结合肛肠病学教学方式探讨［J］．中医药临床杂志，2017，14（11）：1986－1988．

［3］李志，冷羽．PBL教学模式在中医肛肠外科临床见习中的应用［J］．世界最新医学信息文摘，2016，16（68）：204－205．

作者：朱文 单位：绍兴第二医院