高级课堂教学全文(5篇)

第1篇：高级课堂教学范文

1.转变课堂教学模式，使参加实验的学生水平分别达到三个不同层次

在高中语文教学的过程中，教师要引导学生讲阅读与写作结合到一起，将语文学活。因此，教师需要转变课堂教学模式，根据自己的资源进行有侧重点的课堂重组。针对不同能力的学生，教师要调动学生积极参与课堂的积极性，不但可以实现“三多一少”课堂教学，引导学生实现学生自主登台，多登台多讨论多展示，而教师少讲解的教学模式，开展阅读指导科，练笔交流课，作文评改课等多种课堂教学模式，让学生在先行课、研讨课、指导课以及诵读课等多种形式的课堂教学中调动学生参与的积极性。在每一种教学模式当中，教师都要针对三个层次的学生对学生提出不同的要求，让学生能够在每一堂课中分别达到三个不同的层次。

2.制定每周任务，重在平时落实，努力创建高效课堂

在教学过程中，教师要帮助学生制定每周任务，有布置有检查。教师要指导学生阅读名著，并针对学生的阅读进度检查学生默写、口头提问背诵。在课堂上，教师也要结合教学内容指导学生进行课内外积累，并将这种积累加以梳理运用。如在《过秦论》的教学中，课前教师可以按照三级分层达标对学生进行作业的布置，在课堂上根据学生的学习层次对不同的学生提出不同的训练目标，让学生不但能够学习作者研究历史和指导现实相结合的可贵精神，了解过秦论在当时的进步意义。

二、多种形式进行三级分层达标训练

高中语文三级分层达标的训练必须针对学生的语文学习实际情况，在课内阅读文本训练的过程中教师要指导学生还原作者感受，提升学生的语文素养，并在课堂中注重落实学生的三级训练。为了强化学生的三级目标的达成，教师可以在课前三分钟进行口语交际训练，让学生将积累到的字词、好词佳句以及完成的小练笔、随笔感悟进行交流。学生在交流的过程中继续进行积淀，以达到厚积薄发的目的。而在课堂上，教师也可以结合教材阅读训练重点让学生进行积累，并将积累到的知识进行梳理，最后能够做到运用自如。

三、结语

第2篇：高级课堂教学范文

关键词：高中信息技术；课堂教学；有效性；教学方法；实施策略

随着教育改革的深入，高中信息技术课堂教学进行了多方面的尝试，在改善课堂教学有效性方面做出了很多努力，特别是活跃课堂气氛、创设教学情境以及组织课堂学习等。但是面对“花样百出”的教学“尝试”，许多学生在所谓创新性的课堂教学中无所适从，找不到方向，不懂如何学习。因此，提高高中信息技术课堂教学的有效性，是任何创新教学法的运用前提，只有保障学生能学得会、学得懂，才能实现学得好。

一、科学设计教学目标

课堂教学目标是决定课堂教学成功的关键，因为课堂教学目标是指导课堂教学各个环节设计的指向性目标，并且直接关系到课堂教学的效果。在进行课堂教学目标的制定时，一些经验欠缺的教师常常将教学目标与教学目的相混淆，制定的教学目标有些表述过于笼统，难以把握，也不易实现对学生学习效果的量化性考核。在进行课堂教学目标设计时，教师要深入学生的实际情况，深入研读教材，制定科学合理的教学目标。

1.注意把握学情

科学设计教学目标需要在深入了解学生的知识积累水平、理解能力以及教学大纲等现实情况的基础上制定而成，在设计教学目标过程，需要将学生的实际情况纳入考虑范围。教师要充分考虑到学生在课堂教学中的主体性地位和价值，按照学生的需求去进行教学目标设计和教学方案安排。

2.注意因材施教

高中生在学习本阶段的信息技术课程时，虽然在初中阶段多有接触，也有一定的基础，但是由于各个学校的教学环境和教学效果不同，不同的学生在信息技术课程学习上的接受力和理解力也不同，这就造成了他们之间的差异。高中信息技术课堂教学就不能够进行“一刀切”，而是需要照顾到不同层次的学生。因此，教学目标的设计要根据学生的层次性因材施教，可以在“知识与能力”方面体现层次性。例如可以把“学生能用图形表示表格数据”“学生能用表格格式进行数据筛选和计算”作为针对不同学生的教学目标。

二、合理创设教学情境

良好的教学情境的设置，能够快速带领学生进入学习状态，能够帮助学生建立起浓郁的学习欲望。但是，实际高中信息技术课堂教学中，常常出现情境创设与学生超出理解范围以及与教学目标脱节等问题。因此，合理创设教学情境很有必要。

1.紧密围绕教学目标

教学情境的创设是为了更好地引领学生进入学习状态，能够帮助学生学会知识、学好知识，教学情境不能脱离教学目标而存在。高中信息技术课堂教学情境的创设要从激发学生的主动性和创造性方面下功夫。例如在教学“利用internet搜索信息”创设教学情境，就可以讲述学生去图书馆结束，怎样能用最快的速度、最便捷的方法找到自己所需的书籍，利用internet搜索信息就能实现。这样的情境创设即围绕教学目标展开，又能帮助学生解决学习生活中的问题，更能激发学生的学习兴趣。

2.符合学生认知范畴

随着互联网技术的发展，电子计算机进入普通家庭，信息技术这门学科对于大多数高中生并不陌生，但是作为一门新兴的高技术学科，高中生掌握基本的入门技术比较容易，但是更深层次的知识和技能对于他们来说仍然具有挑战性。因此，教师在进行高中信息技术课堂教学情境创设时，要符合学生的认知范畴，不能让学生不知所云。

三、发展学生自主学习

高中信息技术课堂教学的有效性在于学生是否乐于去学习这门课程，以及在学习的过程中收获到什么，发展学生自主学习对于提升学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜能以及提高学生综合素质有着十分重要的价值。

1.合理运用教学活动

开展教学活动是为了更好地完成教学目标，不能使之流于形式。简单的教学活动，不仅是浪费师生宝贵的课堂时间，而且会对教学质量的实现造成阻碍。在进行高中信息技术课堂教学时，合理运用教学活动很有必要，但必须围绕教学目标展开，为提升教学有效性服务。

2.讲究课堂提问策略

有效的课堂提问，是课堂教学有效性的组成部分，也是组织课堂的有效形式，是推动教学实施的重要动力。因此，教师要掌握课堂教学课堂提问的策略。高中信息技术课堂教学提问要注意难易适度，把不同层次的学生考虑进来，注意提问的层次、递进性，引导学生主动思考，进行探索性学习。

结语

提升高中信息技术课堂教学的有效性，需要教师和学生的共同参与和通力合作，教与学双方缺一不可。当然，教师掌握一定的教学方法和策略，对于提升教学质量有着更为重要的作用。在现实高中信息技术课堂教学中，很多教师虽然进行了多方面的探索和尝试，调动了学生的参与，也使课堂氛围比较融洽，但是教学效果差强人意，需要进一步采取措施加以改善。

参考文献：

[1]张定贵.信息技术新课改的策略与方法思考[J].中国现代教育装备.2011(08)

[2]王建国，张立颖.浅谈高中信息技术教学[J].中国现代教育装备.2010(20)

第3篇：高级课堂教学范文

一、激励理论概述

激励理论在国外被较早提出，是西方科学管理中的重要方法。在激励理论中较为著名的几个理论包括：

1.马斯洛的需要层次理论。

马斯洛按照重要性和产生的顺序把人的需要分成5个层次。第一层：生理需要。生理的需要是人类发展之初最基本的需要，是人类物质条件的基础，为人们生活的衣食住行提供最基本的条件。只有这些最基本的需求得到满足人类才能进行下一步的各项生产生活，如果最基本的生活都保证不了，那么接下来的一些更高层次的需求也就无从谈起了。第二层：安全需要。人们的最基本生理的需求得到满足以后，就会需求更高层次的要求，即安全的需要。这个安全不仅指生理的安全，还有心理的安全和经济方面的安全。这些安全的需要在一定程度上对人类的生产生活带来影响，促使人类进行更高层级的活动。在一个相对比较稳定的环境中，对于人类的各项活动都有着促进的作用，因为其自身的安全得到了保障，就会较为轻松地进行相关的活动，情绪也会得到调动。但是同样地也要注意度的把握，如果一直都处于安全性较高的环境中，容易失去进取心和热情。第三层：社交需要。对于生理和安全这两种需求已得到满足的人来讲，就产生了社交的需要，即通常所说的社会归属感。人类早期是最为群居的生物发展演化而来的，因此当基本的需求得到满足以后就会产生更深层次的要求，试图融入到集体生活中去，展现自身的价值。第四层：尊重需要。尊重的需要是在前三种需要发展的基础上提出来的。生理需要、安全需要还可以看成是人类在发展中为了生存必须存在的需要，而社交和尊重的需要就可以看作人类在情感方面的需要。高等生物不同于低等生物的一个特征就是其本身具有自己的情感活动，因此在基本的生存需求得到满足以后自然而然地就产生了情感的需求。在情感需求中最基本的就是尊重的需要，被人尊重和自我尊重都相当重要，决定了自己在团体中的位置和起到的作用。第五层：自我实现需要。对于自身价值的实现应该是人类在团体中最高级的需求，只有上述的需求得到满足以后才能够实现自我价值。自我价值就是人类在相关的工作和生产中希望达到和自己能力相符的成绩，也就是人们平常所说的理想和价值。每个人都有自己的理想，即以后自己发展的目标或者希望自己达到的高度，在树立了相关的目标以后，从自身进行努力达到自己设定的目标即是实现了自身的价值。后三种需要的产生及其强烈强度与人的性格、志向、价值观及社会经历、文化程度、宗教信仰等存在紧密的联系，并在较大程度上受其制约。

2.阿得德佛需要理论。

美国心理学家阿德佛在进行大量的实地调查的基础上得出了相关结论，认为一个人的需要只需三种就可以：生存、相互关系、成长，简称为ERG理论，分别是existence（生存），relatedness，growth（成长）三个英文字母首字母的缩写，这三种理论的详细理解如下：

（1）最基本的生存需要。生存的需要是人类最基本的需要。只有生存的需要得到满足以后才有条件进行人类在生产生活中的其他活动。生存需要包括人类最基本的衣食住行相关方面的需要，即一般意义上讲的物质生活需要。

（2）相互关系的需要。在人类的基本物质生活条件得到满足以后，就产生了相关社交的需要。人类的情感交流和思想的传达都需要社交进行传输。在最基本的生存需要得到满足以后，人类要求通过交流来分享自身的经验和情感，以期自己的感情的需要得到满足。

（3）成长的需要。成长的需要就是实现自我价值的需要。通过对自己在今后的事业前途方面的考虑，制定相关的目标并通过自身的努力实现目标的过程。在这一过程中，能够通过自己的努力使自己的价值得到体现就是满足了自己在成长方面的需求。从本质上说与马斯洛的自我实现的需求相似。组织领导人员要想在对下属的控制中取得良好的效果，就要对下属的需求进行了解。什么样的需求是他们所需要的，对他们以后发展有力的因素要了解清楚。通过这些因素的控制来影响下属的日常工作和行为。如果组织的领导不能很好地把握员工的需求，就不利于对员工的掌控，对团队以后的发展也会产生不利的影响。

3.激励—保健因素理论（双因素理论）。

赫茨伯格在长期观察的基础上得出以下相关结论：第一，单纯的工作本身的一些因素，可以构成对员工的工作满足感的形成和工作态度的激励。这类因素的改善，在员工工作积极性、生产效率提高和激励机制建立等方面有很大的作用。这类因素就是双因素理论中的激励因素，激励因素可以概括为六点：工作中得到的成就感；工作过程中得到的认可；在工作中遇到的挑战；对职务负责；未来发展前景；在工作中的晋升和发展机会。这些因素虽然在管理中非常重要，但是并不是必不可少的。第二，在双因素理论中，另一方面的保健因素在工作中就成为不可或缺的因素。保健因素包括：公司管理制度、技术的监督系统、与同级人员关系、与上级人员的关系、与下级人员的关系、薪金、安全、工作条件。这些因素的缺乏直接会导致员工对于工作中的不满情绪的爆发，影响日常的工作效率。保健因素实际上就是人类在集体活动中所要具备的最基本的因素，如果这些最基本的因素得不到满足，员工的生活得不到保障就会使他们缺少工作的积极性和热情，消极地进行日常工作，对工作效率影响很大。

二、高校课堂存在问题及原因

1.高校课堂教学中存在的问题。

高校课堂教学中一个很大的弊端就是缺乏主观能动性。因为没有了升学的压力，学校对学生的教育也没有太高的要求，就是在期末考试中及格就好，而且学校还制定了各项补考制度，考试不合格的学生还可以补考通过测试。这样就造就了学生在学习中的惰性，使得教学质量受到影响。

2.高校课堂存在问题的原因。

高校存在这种现象的原因是多方面的，其中最主要的就是从学生方面来讲，因为大学的学科是按高考分数进行划分的，而且自身所学的专业和以后工作有着很大的联系，这就造成了很多学生并不是因为对这项学科感兴趣而进行学习，仅仅是因为以后比较好就业。这样本身学生对自己所学的专业兴趣就不大，影响了学习的积极主动性。从教师方面来讲的话，大学的教师本身上岗的条件就和中小学不同，一般大学教师都是在学术方面取得较为突出的成就或者学术水平较高，而其本身并没有经过教书系统的培训，这样就造成了其在教学过程中，较为关注学术水平而忽略了教学本身，使得相关的课堂教育缺乏趣味，只是进行学术的灌输，不利于教学效果的提高。从学校方面来讲，对学生的管理较为松散，特别是在考试方面，对学生较为宽容，这样就造成了许多学生因为考试较为轻松通过而选择只在考试之前才进行相关的复习，对日常的课堂教学较为忽视。

三、针对高校课堂中存在的问题提出解决问题的方法

1.制定目标激励方法。

教师在授课时既要灌输学术知识，又要与实际进行有机的结合。根据学生的特点制定相关长远目标和阶段的目标。在学术教学中，穿插着进行现实教育，对目前该专业的就业情况进行传输，通过对就业压力的了解，使学生认识到学习的紧迫性，让学生由被动转为主动，提高学生学习的积极主动性。同时，通过制定相关的目标，让学生在学习中得到成就感，激励学生在下一步的学习中更加热情。

2.语言激励。

高校教师在日常教学中要善于运用相关的激励语言，在大学教育中，一些较为风趣幽默、善于对学生进行鼓励的教师往往比较受学生的欢迎。所以，这就要求教师在日常的教学中，不仅仅只是传输相关的学术知识，也要改变自己的教学方法，通过诙谐幽默的语言、准确的语言激励提高学生在课堂听课的积极性，提高课堂教学的效率。

3.环境激励。

在课堂教学中，创造出学生解决不了的环境，让学生的心理出现落差，认识到自身还存在着不足需要加强自己的知识水平。通过这种方法，可以使学生认识到理想与现实的差距，通过对这种差距的思考结合自身实际，对自身学术水平进行提高。

4.教师自身魅力激励。

第4篇：高级课堂教学范文

关键词：现代信息技术；高校；体育课堂；互联网技术；应用研究

现代科学技术在高校体育课课堂中的应用像一场“蝴蝶效应”，正以一种无法抗拒的态势改变着现在和未来的教育常态。在互联网的时代背景，探索现代信息技术在高校体育课堂教学中的应用方法和模式［1］。分析其在课堂教学中的利与弊，以发挥现代信息技术的最大优势，改变教育落后的局面，为实现教育强国梦做出应有的贡献。近些年来，高校体育课堂的改革从未停止过脚步，从微信公众号到慕课平台，再到未来有可能普及的虚拟现实技术课堂平台，是高等教育和现代信息技术的结合。这种结合，将会给高等教育中体育课堂改革带来天翻地覆的变化。

1.微信公众平台在高校体育课堂中的应用

1.1微信公众平台概述

微信公众平台是腾讯公司于2012年8月推出的一项微信订阅服务，主要针对名人、政府、企业、媒体、草根一族等扩大自身影响力、开展自媒体活动的需要［2］。微信公众平台作为微信的主要服务项目，发展迅速，成为传播信息的一种新渠道。据腾讯披露的数据，截止2014年底，微信公众平台申请数量接近1000万个，每天仍以2万个的规模在递增。有近80％的微信用户关注了微信公众平台，73．4％的企业与媒体的微信公众平台是主要的被关注对象；关注的主要目的是获取资讯、方便生活与学习知识，其中获取资讯排在首位，占比为41．1％；在服务号与企业号中，有53％的运营主体对其运营与开发高级功能投入了资金［3］。微信公众平台作为推送信息的一种自媒体分为三种：订阅号、服务号、企业号。从这些可以看出微信公众平台越来越被接受，在各个领域的运用也越来越广泛。

1.2微信平台在体育课堂中的功能与运用

微信公众平台在体育课堂中主要起推送信息、资源整合的功能，这些功能使微信公众平台与传统体育课堂相结合，发挥教师主导作用，学生为主体的教学方式，它的运用主要体现在三个方面：课前预习、课后复习、课外训练。学生在上课前观看教师将要讲解的教学内容，教师在微信公众号中标出这节课的重点、难点以及有关这节课的视频引导资料，开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣。课后复习方面，学生根据教师在公众号推送的信息，对本节课的内容进行总结，进行知识点巩固，教师根据课堂学生的表现，对本节课的难点，进行详细解释和说明。课外训练，是学生以小组的形式，一起合作进行录制视频，对在课堂上学习地动作进行讲解，然后将视频上传。微信公众平台在体育课堂的运用，把相关知识点的文字表达和相关视频、动作分析相结合，让体育的理论与实践更紧密的结合起来，学生在课上学习理论和技术，在课下也可以通过公众号观看视频对老师标注的重点内容去学习。

1.3微信平台在高校体育课堂中应用的优点与弊端

微信平台应用在高校体育课堂中可以做到教学资源的整合，在学生关注了微信公众号后，教师把课件、教学视频以及作业等传到上面，学生可以共享这些资源，把资源的利用率最大化。教师对微信公众号的资源进行重新优化，学生更容易获取这些优质资源，有序的知识点推送，由简单到复杂，动作分解到完整动作，降低了学生的理解难度，让学生自主学习更方便。微信平台的使用可以让学生利用碎片化时间去学习，让学生更直观的学习体育理论与技能。体育的动作教学可以以视频的形式，让学生直观的模仿，而且时间更零碎，有效利用学生的课余时间。公众号内推送的内容精简，重点推送重点、难点、要点、突破点等动作要领以及纠错方法，篇幅控制在300字符左右，视频控制在3分钟左右，符合人类的认知负荷理论，不让学生产生厌倦感。学生在公众号上学习，会比传统的教学更感兴趣，现在的学生乐于尝试新的事物，微信公众号会得到学生的认可与响应。但是，微信公众平台在体育教学模式还处于一个初级阶段，还存在不少问题。首先，微信公众平台对于推送消息的数量有着限制，订阅号一天只能推送一次消息，而服务号一个月仅能推送四次消息，大大限制了消息的传播广度和效率，体育运动时刻有比赛，教师不能第一时间把有关视频上传到公众号；第二，在信息大爆炸时代，监管不到位，而微信公众平台门槛又低，在运用公众号教学时，应注意防范，加强对隐私的保护。

2.慕课平台在高校体育课堂中的应用

2.1慕课平台的构成要素

慕课引发了教育的又一次革命，提高了大规模网络开放式学习的可能性，慕课的发展虽然对传统的高等教育模式产生了较大的冲击，但是并未对它构成威胁，在很大程度上为大家提供了一种终生学习的有效途径［4］。在我国现行的活到老学到老、终生学习的大环境下，慕课的优势彰显出来，人们可以随时随地的通过慕课进行学习。“慕课”是指大规模开放的在线课程（MassiveOpenOnlineCourse），简称为MOOC。第一个字母“M”代表Massive（大规模），慕课的课程规模宏大，可容纳在线注册人数众多，其中每门课程最高容量可达数万人，美国斯坦福大学的《人工智能导论》免费课，注册人数已达16万［5］。慕课的主要特点就是大规模、开放性的网络课程。慕课课程主要由教学视频、阅读材料、作业、小测试、讨论等几个部分组成［6］。

2.2慕课平台在高校体育课堂中的实施及未来发展

2008年，加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任和国家人文教育技术应用研究院高级研究员共同提出“慕课”这个概念［7］。从2013年开始，以北京大学、清华大学为首的一流大学陆续加入了慕课平台，接着211、一般院校都在加入或准备加入不同的慕课平台，高职院校也积极加入慕课平台之中［8］。短短几年，慕课在高校内迅速发展，各种各样的课程也以慕课的方式出现，体育课在高校课程中占有非常重要的地位，学习它的人数是最多的，不论什么专业的学生，体育都是必修课程。慕课在体育课堂中的实施极大地促进了体育事业的发展，一切体育运动都可以通过视频做出来，在不久的将来，慕课在体育课堂中将会起到更大的作用。

2.3慕课平台上体育课程教学模式的利与弊

随着网络技术的发展，各高校满校园被无线网络覆盖，智能手机也是每个大学生都必备品。慕课作为一种开放的网络课程，只需要学生注册一个账号，自己想学的知识，慕课里都会有。慕课平台在体育课程教学模式中有很大的优点，首先，它改变了传统的教育模式，慕课没有出现以前，我们的课程都是教师讲解、示范，学生通过教师的讲解、示范学习，并且每一位教师的技术动作不会完全一样，存在一定的差异，慕课的出现改变了这一传统的教学模式；第二，每一位学生可以随时随地的去学习，学习的过程很容易，看完成某一动作的讲解，跟着学，避免了不同教师教学的差异性；第三，学生们可以学习很多体育知识与体育运动技术，因为高校课程中，每学期一个学生只能选一门体育课，这就限制学生的学习，慕课里有各种体育课程，弥补了这一现状。慕课在体育课堂中有很多优点，当然，任何事物都有两面性，慕课也不例外，慕课在体育课堂的中第一个弊端是它的制作过程，需要消耗教师的时间，高难度的技术也不是很容易做出来，并且每个学生都有差异性，同样的视频教学，很多学生会出现学不会，这是一个严重的问题；第二个弊端，慕课教学没有教师亲自教学细腻，学生是无法与慕课交流的，自己遇到什么问题，慕课是不能为你解答的，教师却可以，你可以随时去问你存在的问题，教师都是一一为你解答；第三个弊端，高校中的所有学生，他们在课下是不会一直继续学习的，有打游戏的、玩手机的、逛街的、约会的等等。没有了课堂上教师地约束，学生很难做到每天通过慕课来学习。所以，即使慕课存在，也会有学生不去学习，这也是一大弊端。慕课的存在虽然方便了学生学习，但也会造成很多学生因惰性而不去学习的现象。

3.虚拟现实技术在高校体育课堂中的应用

3.1虚拟现实技术在在高校体育课堂中的运用是多学科的综合利用

虚拟现实技术在体育课堂中利用有限的场所，能够呈现出无限的空间，能够为多个学科提供不同的学习环境和条件。利用虚拟软件的转换和控制中心的操作，可以提供理论或技术动作模拟场景。运动生理学虚拟模拟训练，能够让同学们看到类似真实的血液流动，能够看到肌肉的工作原理，骨骼肌的运动机制，能够观察到一个运动员做某个技术动作的整个生理机能变化过程。运动解剖学虚拟实验，能够使同学们看到生理结构的每一个地方，小到细胞结构，线粒体的机构和功能，血红蛋白的机理等。运动康复保健虚拟实验，能够使同学们了解到运动员从受伤到恢复的整个过程，并且在每一个恢复阶段，受伤部位的恢复状态和康复保健的效果等。运动技能虚拟现实实验课堂，同学们通过穿戴一定的装备，其中包括虚拟3D头盔，红外感应器，跟踪器，力反馈系统等。能够使同学们达到100％真实感觉的模拟某一运动项目。尤其是那些在现实生活中很难体验且危险系数较高的运动，比如危险刺激的蹦极运动、跳伞、翼装飞行等。

3.2虚拟现实技术运用到高校体育课堂能够提高学生培养效率

虚拟现实学习环境可以融合游戏化的特征，贯彻“寓学于乐”的教育理念，提高学生学习的内在动机［9］。虚拟现实技术能够利用不同的3D场景，使同学们畅游在微观世界里，也能够利用空间转换技术，遨游在浩瀚的宇宙中。如果登上月球与嫦娥共舞，登上火星与外星人共餐都能在虚拟现实中实现，那还担心同学们学习的兴趣和积极性吗？还用刻意培养同学们的创新和想象能力吗？想象一下，我们在虚拟现实实验课堂上漫步，一会儿穿越撒哈拉沙漠，与丝绸之路上得驼队同行。一会儿奔跑在热带雨林，同鸟虫畜兽追逐。一会儿跑到了南极，与企鹅赛跑。一会儿奔跑在海底，同鲸鱼嬉戏。即使汗流浃背，恐怕也感觉不到辛苦，感觉不到劳累。不用教师要求和强迫，这一切都靠主观能动性实现。从而大大提高同学们学习的效率，同时减少教师的工作量。也就是达到了教师可以少教，同学们能够多学的目的。

3.3虚拟现实技术在高校体育课堂运用中面临的机遇与挑战

虚拟现实技术体育课堂既面临着发展机遇，也面临着种种挑战。机遇是，“互联网＋”发展蓝图上升到国家战略层面，国家大力提倡“大众创业，万众创新”，从而给新技术的发展，尤其是以互联网技术为基础的虚拟现实技术得到了国家的支持，在教育领域，得到了教育部的重视。2016年，被称为中国“VR”（虚拟现实）元年，也就是从这一年开始，虚拟现实实验室如星罗密布般出现在了各大高校之中。这是时代给予虚拟现实技术发展的机遇。当然，我国虚拟现实技术地发展还处在初级阶段，还有很长的路要走。任何事物的出现都会经历羽化成蝶的过程，虚拟现实技术也不例外。由于技术所限，价格昂贵，维护成本高，力反馈灵敏度低，体感交互类不够精细等原因，造成了虚拟现实技术的推广和普及较为困难，这也是目前虚拟现实技术发展的一个瓶颈。

4.结语

从微信公众平台产生的微课到大规模在线课程的慕课平台，再到虚拟现实技术，是科学技术和互联网信息技术在教育领域的应用。作为高等教育重要组成部分的高校体育课堂，势必会收到现代信息技术的冲击和影响。对现代信息技术在高等学校体育课堂中的应用进行研究，能够加快智慧校园建设，把现代信息技术作为一种教学手段，能够为“课堂革命”的发展带来新的活力。

参考文献：

[1]张立滨.互联网时代背景下现代信息技术在高校排球教学中的应用分析［J］．体育世界（学术版），2017，（11）：113－114．

[2]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究［J］．软件导刊（教育技术），2013，12（10）：91－93．

[3]中国信息通信研究院政策与经济研究所.微信平台首份数据研究报告［EB／OL］．［2015－01－27］．

[4]（美）M•米切尔•沃尔德洛普，郑奕宸．网络公开课改变高等教育［J］．环球科学，2013（5）：54－57．

[5]袁丽,StephenPowell,马红亮.MOOC与高等教育的变革［J］．中国教育信息化，2014，5：3－5．

[6]张君阳,刘菲.慕课在高等教育教学中的应用［J］．产业与科技论坛，2017，16（22）：174－175．

[7]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC［J］．现代远程教育研究，2013，3：13－19．

[8]付莹.慕课在高职数学教学中的应用探讨［J］．高教学刊，2017，（20）：98－100．

第5篇：高级课堂教学范文

关键词：高中物理；课堂教学；提问

引言

有效的课堂提问是师生与生生进行教字活动或者探讨活动的重要形式。新课程改革背景下的高中物理课堂中，教师需要通过提出合理的问题来推动教学进程，引导学生开展小组合作学习活动，激发学生对物理知识的思考探索欲望［u。同时，教师还需要更多的内容，让提问能够起到多样化的作用，最终提升物理教学的质量。

一、以趣味性提问激发学生的学习探究兴趣

高中是学生学业压力最大的阶段，而高中物理的知识点又较为抽象枯燥，因此在高中物理教字过程中，学生常常产生抵触情绪，极大地降低了物理课堂的教学效率。面对这样的情况，教师可以在教学中插入趣味性的提问，激发学生对物理知识的学习探究兴趣，活跃课堂教学氛围。在设计提问时，教师不能仅以自己的思维判断问题的趣味性，而要参考学生的兴趣，把握时事热点或者是学生年龄段喜爱的内容。例如，在高中物理“静电场及其应用”的教学中，教师可以准备丝绸布、验电器、玻璃棒，使用这些道具在课堂上开展物理实验。在教学实践中，教师先向学生讲述玻璃棒摩擦起电与感应起电的实验。之后，教师将用玻璃棒的A端摩擦丝绸布，使玻璃棒的A端带上电荷，并在讲台的一端放置杂物，利用讲台与学生之间的高度差营造一个视觉死角，再向学生介绍验电器及实验原理，乘此机会放下玻璃棒，并用视觉死角倒持玻璃棒，用玻璃棒的B端靠近金属球。当字生对实验结果感到疑惑时，教师再随机选一个学生进行实验，并引导学生用A端靠近金属球，学生实验成功后，教师再重复操作，用巳端进行实验。教师可以使用这样奇怪的现象引发学生思考的兴趣，并提问学生为什么？由于思维限制，字生难以将电荷在不同材质中的分布运动情况与教师的行为相结合，教师便可以故意“吊学生胃口”，并在这个过程辅助学生发散思维，培养学生探究物理知识的习惯。

二、结合学生已知内容设计新课导入问题

大部分高中物理的知识点都是初中物理教学内容的延续与拓展,在教学实践中，教师可以结合学生已学过的内容，设计新课导入问题，以这样的问题引导学生回忆基础知识，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，P牵低字生学习新知识的难度。在设计新课导入问题时，教师可以有多种选择，如在课堂上演示小实验，依据实验内容提问；或将问题设置成习题，让字生在解决习题的过程中回忆旧知识；或结合多媒体设备，为学生展示相关物理现象的图片，提问学生图片中存在哪些物理知识。在备课过程中，教师应当结合班级学生的物理基础与物理学习能力，选择合适的方式，设计符合学生能力的提问方式。例如，如果班级字生的物理基础较差，学习意愿不强，那么教师便需要融合物理实验设计新课导入问题，用实验增强课堂的趣味性，再通过教师引导，让字生对实验现象进行分析，以这样的过程引导学生回想旧知识，并完成对新知识的导入。假设教学的内容为“相互作用——力”，在教学过程中，敦师可以先演示两个实验，并让学生思考实验中的物理知识。第一个实验室是气球实验，教师先吹一个气球，但并不封口，而是让气球在教室中乱舞。第二个实验是将弯管的一端放在易旋转盛水容器中，另一端放在容器外，当水从弯管中流出时，容器便开始旋转。这两个实验能够有效地活跃课堂气氛。在实验之后，学生的注意力也被有效地集中在课堂之上，此时教师便可以引导学生对实验内容进行物理分析，并引入教字的物理概念。

三、结合生活情景设计课堂问题

物理是一门与生活现象息息相关的学科，绝大部分物理知识都能够在生活中找到对应的现象。教师应尽量将生活情景引入课堂教学中，营造物理课堂的教学氛围，丰富物理教学的内容，将抽象枯燥的物理概念生活化，降低学生的学习理解难度。在设计问题时，教师还可以充分利用当前阶段学生对教师的矛盾心理情感，将教师与学生都加入题目中，改善学生对教师的看法。例如，“牛顿运动定律的应用”中很多题型都是教学的重点和难点，这类习题一般都较为枯燥，在教师的讲解过程中，学生常常会走神，难以跟上教师的思路。如“已知汽车以速度K做匀速直线运动，忽然紧急刹车，已知汽车质量为m，刹车制动力恒为驾驶员反应时间为问从刹车到停车两个时间段的距离？”这样的问题便是典型的物理题目，难以提起学生的回答兴趣。教师可以加入生活情景，如“物理教师以匀速F骑车回家，忽然发现学生B准备进入一家网吧，学生B同时发现了教师。在后方无车辆的情况下，教师立刻刹车，已知教师与单车总质量为m，刹车制动力恒为F。问学生B至少还有多少时间可以用于逃跑或者编造理由？”这样的提问带有无厘头式的搞笑元素，并且与学生熟知的生活情景较为接近。教师在课堂上提出这样的问题，能够活跃课堂气氛，将理论化与抽象化的物理知识带到学生生活中，让学生感受到物理知识的重要性。

四、使用循序渐进式提间培养学生的学习自信心

物理并不是一门完全难以学习的学科，在大多数情况下，学生只是被高度抽象的物理知识所吓倒，丧失了学习与解题的自信心。在这种情况下，教师的教字过程自然是事倍功半的。因此在教学实践中，教师应当使用循序渐进式的提问方法开展教字或者是辅导字生解题，培养学生的物理字习自信心。例如，在高中物理“向心力”的教学过程中，教师可以使用循序渐进式的提问培养学生的学习自信心，为其之后的拓展教字奠定思想与知识的基础。在教学过程中，初始部分内容较为简单，教师可依据教材内容对学生提出一些较为简单的问题，如“在匀速圆周运动中，向心力、向心加速度、角速度、线速度这四个物理量是否都会变化？”，这个问题只是对知识点的简单提问，要求全体字生都能够回答正确。在完成基础知识讲解后，教师略微提升问题难度，并结合生活情景为学生提问。如“物理教师驾驶一辆起重机车，车子以2米每秒的速度前行，并使用5米长的钢绳吊着1吨重的现金，假如忽然刹车，那么这一瞬间钢绳受到的拉力比匀速前进时的拉力大了多少？”这个问题也并不难，只需要字生利用公式进行稍加计算便可以得出结论，在问题设置之后，教师需要走到学生中，观察学生的实际解题情况，确保绝大部分学生都能够得出正确答案，并发现那些实在做不出的学生，对他们进行引导。

结语

综上所述，提问是高中物理教学中的重要教字手段。在教学实践中，物理教师需要注意课堂提问的有效性，不能仅将提问用于推动教学进程，而是应当结合更多内容，为提问赋予更多的价值。如教师需要结合实验、生活情景、已学知识等内容，激发学生的学习兴趣，优化学生答题的体验，以达到提升课堂有效性的效果。

［参考文献］