个人学历提升全文(5篇)

第1篇：个人学历提升范文

人文素养其实是一种隐藏的世界观，是一种生活观和价值观，引领着人们的生活方式和方法。它是由知识、能力、情感和许多其他因素共同形成的，它是民族的灵魂，是民族发展进步的重要因素。历史学科是人文学科，历史教育的重要目的就是通过历史事件、历史人物等从正面或侧面向人们展示经过历史沉淀的美德和精神，从而提升学生人文素养。一直以来教育者都在提议发展包括学生人文素养在内的核心素养。在大学阶段，许多老师都忽视了学生的人文发展，只是一味地向学生灌输知识。为此，我们要发挥国家、社会、学校和教师的综合作用，帮助他们更理性地看待社会，帮助学生树立正确的生活观、价值观和世界观。

目前，许多高校的历史教师其实对学生人文素质的发展已经有了清晰的了解，但在实际教学过程中缺乏与历史教学的联系。长期以来，各大高校历史课程基本保持了传统教学模式。在许多情况下，教师没有足够重视历史学与其他学科的联系，以及将历史课程与其他人文学科联系起来。因此，学生只是在被动地接受历史知识，并不能将其与别的人文学科很好地结合起来。被动学习是我们传统的学习方式，这种学习基本上是一种单向的教学交流，主要强调学生的被动接受和获取。在这种交流过程中，学生处于被动接受和记忆的过程中。此外，在此过程中，师生之间没有自由、和谐的课堂气氛。学生在这种环境下学习时间长了，会削弱他们积极积累知识的能力并限制了他们的思考能力。针对这种情况，罗翅老师编撰的《历史教学法的改革和创新》可以给一线教师很大帮助。各大高校的历史老师可以利用该书中所提到的各类方法来建立学科之间的联系。学生人文素养的培养不是一蹴而就的，但这需要一个相对较长的过程。而且校园是大学生主要的生活场所，在这种情况下，学生的人文素养方面必将受到校园文化的影响。因此，教师应该将人文素养测验添加到对学生的评估中。在评估过程中，学生的学习成绩固然重要，但正确引导学生并帮助他们提高自信心、开发学生的潜能也是同样重要的。在实际的教学过程中，这些都是高校历史教师所要重视的关键之处。

教育是培养卓越人才的关键途径之一。学生人文素养的发展不仅是时展的要求，也是教育的本质属性。历史是基础教育的重要组成部分，之后也将成为学生人文素养发展的重要组成部分。因此，培养学生的人性不仅是历史教育的出发点，也是历史教育的必然结果。人文素养的培养，需要一个连续的过程。在历史教育中，要根据学生的阶段特征和人格特征来发展学生的人文素养，再加以针对性的培养。关于培养学生的人文素养，历史老师不应盲目地坚持，毕竟它与背诵科学公式不同。正是由于人文素养的特点，才需要对学生进行慢慢渗透，使他们能够以微妙的方式升华自己的个性。作为教师，必须根据学生对历史教科书的理解，为他们提供及时、适当的指导。根据该书中所提到的教学方法，我们可以采用慢慢渗透式的方法来培养学生的人文素养。例如，当讲授到国民革命时，教师可以给学生强调尽管革命失败了，但革命人为建立独立自主的国家而不断努力过，这正是要向他们学习的地方。在谈论我国的外交政策时，教师可以强调中国一直热爱和平，并向他们介绍中国为促进世界和平所做的努力，这样可以提高学生的民族自豪感，这些简单的案例都在以微妙的方式影响学生。在历史教育中，需要将培养学生的人文素养视为教育永恒的话题，需要应时代要求及时做出适当的创新。《历史教学法的改革和创新》一书对于培养学生人文素养以及创新高校历史教学法有着重要借鉴作用。

作者：张建华 单位：新疆师范大学历史学与社会学学院副教授

第2篇：个人学历提升范文

[关键词]阿德勒个体心理学；检验科；实习生；人文素养；效果

与其他临床学科一样，医学检验学兼具技术性和人文性，如何将即将进入检验岗位的实习医生培养为科学技术与人文精神相结合的“医者”，是医学教育工作所面临的挑战[1-2]。阿德勒个体心理学于20世纪初诞生，主张运用心理学技能解决实际生活问题，是一种“应用的心理学”[3]。其主要理论是：明确个体生活目标，发展整体性和创造性；融合遗传特征、社会文化、家庭环境、个性潜力，对社会产生兴趣，培养健康生活方式，实现社会价值。本研究探索了将阿德勒个体心理学理论运用到检验科实习带教中，以期探讨更有效、更全面的检验学实习带教方法，为培养更优秀的未来检验学医师提供参考[4]。

1对象与方法

1.1研究对象

以2015年1月～2016年1月在本院检验科的实习生(n=38)为对照组，女性30人，男性8人；本科及以上学历者31人，大专学历者7人。以2017年1月～2018年1月在本院检验科的实习生（n=42）为试验组，女性32人，男性10人；本科及以上学历者32人，大专学历者10人，两组基本情况比较无统计学差异(P＞0.05)。

1.2方法

对照组：采用传统的检验科实习教学方式，即师徒式带教，并开展专业理论授课、检验设备操作培训、检测标本处置及检测等，教学过程中不特别强调人文素养培养，不组织实习生做课外拓展，不讨论职业规划。试验组：专业带教实习的方法同对照组，同时，根据阿德勒个体心理学理论，对实习生进行人文素质培养，主要包括:（1）细微入手，超越自我：首先，科室组织带教老师学习阿德勒个体心理学理论，训练带教语言技巧。然后手把手地教授和训练实习生，让他们获得技能，克服初到工作岗位的自卑。其次，激发实习生利用补偿作用实现自我优化，具体的方法是，仔细观察每个学生的长处，如喜欢打游戏的学生，让他用游戏思维来帮设计考试通关的小程序，让他将自己的长处和工作结合起来，让被家长诟病的缺点被发掘成优势，从而克服自己的心瘾而看到自己的价值，蜕变成长；再比如表达能力强的学生与电脑操作能力强的同学搭档，给予他们全科授课的机会，不限题材，让他们用极具感染力的表达配上精美的PPT，充分展示自身价值，赢得老师和同学的鼓励。第三，老师细化工作，与实习生一起制定小阶段目标，如今天了解某个生化项目的方法学，明天了解该项目的临床意义，通过小阶段目标的实现，让实习生充分体验成功，克服“我不行、记不住”自卑，超越自我。（2）言传身教，健全人格：第一，通过老师的言传身教，引导实习生“想别人如何对待你，就如何对待别人”，帮助实习生形成社会利益型人格，愿意关心帮助他人；第二，老师融入实习生的生活，多组织有益的集体活动，让实习生获得更深刻的集体情谊和团结互助；第三，提倡自然教育，培养与自然交友的兴趣，放下手机找乐趣，让实习生心态平和、和谐工作，对同事、患者充满同理心。（3）错误教学，加深印象：树立犯错即是学习的机会的理念，正确看待实习生的错误，以和善与同情回应，不羞辱、不抱怨，使用启发式提问，辅助实习生探索引起错误的原因及其导致的后果，加深印象。（4）帮助职业规划，确立选择目标：首先，帮助实习生解决“为什么学？”的问题，培养问题导向型思维，让实习生认识到职业选择就是深度学习和认识自我的过程；其次，帮助实习生解剖职业特点性质、能力要求等，鼓励实习生将书本上的理论知识与检验实践有机结合，融会贯通，提高专业理论与技能水平。

1.3评价指标

在实习结束时，采用自行设计的实习生自我评定和教师评学调查问卷，对实习生进行问卷调查[6-7]，同时又科室按照教学大纲组织操作和理论考试，总分都是100分，比较两组的考试成绩。

1.4统计学方法

应用SPSS17.0统计软件分析，计量资料以x±s表示，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组考试成绩比较

试验组操作和理论考试成绩均明显高于对照组(P＜0.05，表1)。

2.2两组自我评定评分比较

试验组自我评定各项评分均显著高于对照组（P＜0.05，表2)。

2.3两组教师评学评分比较

教师对学生满意度调查教师对试验组实习生满意度评价分值均显著高于对照组（P＜0.05，表2)。

3讨论

培养检验医生日常工作中的爱心、耐心、责任心，树立尊重患者，关心患者健康和需求的精神，体现医者仁心的高尚美德，都是基于自我心理健康。检验科传统带教方式的缺点在于工作繁忙，老师教学情绪倦怠，忽视人文教育；找工作、考研、规培选择带来的压力，让实习生心理问题频繁出现，对社会感到不适，很难主动热情地完成各项工作。在这样的背景下，如何培育实习生高尚的品德修养、同理心，提高自学能力、学习兴趣，形成团队协作意识，是教学改革需要积极探索的方向。阿德勒个体心理学认为[5]，每个人都有自卑感，但因具有向上发展的强烈心愿和强大意志可以实现超越自我。所以本研究在观察组在传统的教学模式基础上，融入阿德勒理论的教学方式，更注重带教老师的心理学培训，让他们掌握说话技巧，用鼓励的语言，相信的态度，极大地释放出实习生向好向善的天性，让实习生通过错误的认识，不断修正，小步前进，逐渐克服心中的自卑，建立终身学习的意念，超越自己，树立信心，为走上未来的职业之路奠定心理和技能上的双重准备，老师的言行也让学生感受到“有时是治愈，常常是帮助，总是在安慰”，身体力行地润物细无声地培育出朴素的医学人文素养，怎么对待他人有了切实的体会。老师和蔼利他的态度，会让实习生放下戒备，愿意和老师交心，探讨人生方向与迷茫，有利于老师把握实习生实时的思想动态，防止由于心理疏导不够而可能出现的严重后果。本研究结果发现，试验组自我评定各项评分和教师对实习生满意度评价分值都远远高于对照组(P＜0.05)，提示试验组实习生更为负责、团队协作意识强、自主学习力提升，学习兴趣明显提高，实习生的学习内驱力被有效激发。老师也感到实习生的活动参与度和学习投入性都明显加深，尊师重教有所提升，对他人的同理心增强，工作责任心增加，这些均说明该方法是传统教学方式的有益补充。本研究数据（表1）也显示，试验组操作和理论考试成绩均明显高于对照组，证实通过根据阿德勒个体心理学理论，对实习生进行人文素质培养，不但能够提高实习生的人文素养，而且能够提高他们对专业理论的掌握和实际操作技能。综上所述，采用阿德勒个体心理学理论培养检验实习生人文素养，不但能够有效的提升实习生的整体素质，还能够提高他们对专业理论的掌握和实际操作技能，获得更好的实习效果，此教学理论和方法值得进一步探索和推广。

【参考文献】

[1]杨龙海.行为主义在医学心理学中的地位[J].卫生职业教育,2001(8):29-30.

[2]张睿，彭燕，刘媛,等.从临床对检验医师的要求谈学校职业素养培养方式[J].检验医学与临床,2016(24):3575-3577.

[3]吴杰，郭本禹.阿德勒个体心理学在我国学校心理健康教育中的应用[J].教育评论,2018（5）:92-96.

[5]思雨.阿德勒人格理论在大学生心理健康教育中的应用[D].哈尔滨:黑龙江大学硕士论文,2018.

[6]张睿，李志强、熊怡淞,等.基于学习金字塔的“五步循环”模式在检验实习教学的应用[J].重庆医学,2018(8)：1140-1142.

[7]刘晓红，张翠萍.医学生人文素质评价指标构建的初步研究[J].中国医学伦理学,2018(12):1600-1603

第3篇：个人学历提升范文

中医药成人教育的转型要遵循中医药继续教育规律，要充分理解、吃透、用足国家有关政策。非学历教育社会化、市场化程度很高，中医药成人教育的转型要以提供高质量教育服务为导向，以提高中医药在职从业人员职业能力和职业素养为抓手，为促进地方经济建设、中医药行业发展和提高人民健康水平作出贡献。因此，中医药成人教育要建立适应市场经济发展需要的办学机制，增设社会紧缺的学科专业，适度发展成人本科学历教育，强化职业技能和资格培训，大力发展大学后的继续教育。中医药成人教育转型既不能等、靠、要，又不能盲目乱转，要切合当地实际，本着为中医药行业和社会服务的宗旨，整合高校优质教育资源，充分利用中医药特色和优势，把发展战略重点向农村、社区基层转移，送教上门。充分利用现代网络技术，开发网络教育资源，提供远程教育服务，构建终身教育服务平台。以市场需求为导向，开辟多形式、多渠道、多途径的办学模式，加强与政府、行业及企事业单位的合作，大力开展以岗位胜任能力为核心的中医药继续教育培训。培训内容强调学以致用，结合工作实际，确保中医药继续教育的质量和效益。通过中医药继续教育服务，取得行业主管部门和社会的认可，争取更多政府和卫生主管部门继续教育项目。近年来，中医药成人教育也呈现出多样化学习需求的倾向，由于生活质量的提高和健康保健意识增强，为了满足个人的兴趣爱好，提高中医药文化修养，达到养生保健的目的，有部分成人学员有学习中医药知识的需求，从终身教育角度讲这是将来潜在的学习对象和发展方向，启示我们从中可以寻求新的教育增长点。为此，我们通过加强与卫生行政主管部门的合作，从2005年开始，面向省内中医药行业、县级医疗机构和农村社区等，开展了几十项中医药继续教育培训项目，培训学员超过一万人次。尤其近年来，我校中医药继续教育在项目的规格、数量等方面都有新的突破，年均获4～5个国家及省级培训项目。先后承办了国家中医药管理局继续教育“西学中”、卫生部“走进西部”万名县级医院医师培训、江西省县级中医临床技术骨干培训、中医类别全科医师转岗培训、中西医结合人才培训、县级医院精神专业医师（护士）骨干师资培训、新录用卫生监督人员培训、康复治疗师培训等项目。此外，为县级中医院开展了“西医人员学习中医”培训，为江铃集团等国有大型企业职工开展中医养生讲座。

2提高办学质量，维护良好声誉

中医药成人教育在转型过程中，不应忽视提高学历教育质量，要注意维护成人教育办学的声誉。近年来成人学历教育虽然招生势头逐渐减缓，但学历教育尤其是专科生本科层次在当前成人高等教育中仍占有举足轻重的地位，在现阶段还有其存在的价值和发展的空间，人才市场对继续提升学历文凭还有大量需求。但就我国目前高等成人学历教育总体情况来看，其质量令人堪忧，甚至已受到社会垢病，成人学历教育文凭在人们心目中贬值，社会认可度降低“，含金量”急剧下降。究其原因，主要是一些成人学历教育办学机构办学指导思想不端正，管理不规范，质量监控乏力，教学投入严重不足。主要表现为下放和转移成人学历教育办学权，随意设立教学站点，同时缺乏有效监督管理。成人学历教育教学站点良莠不齐，以创收羸利为目的，急功近利。为抢夺生源，常常恶性竞争，违规招生，沦为招生中介机构；为节省开支，常常出现违规办学，少开课程甚至不开课程，编造成绩，变成变相出卖文凭的机构。如不及时改变这种现状，成人高等学历教育将自断生路、自毁前程。因此，我们深刻地认识到，中医药成人教育必须端正办学思想，从过去一味强调扩大招生规模，转到以提高办学质量，规范办学行为的轨道上来，在大力发展非学历教育的同时，要稳定学历教育规模，加强内涵建设，落实各个教学环节，夯实质量基础，制定符合成人高等教育的质量标准，加强质量监控和管理，增加办学投入经费，解决“函授不函，夜大不夜”的窘境，使之健康、有序、持续地发展。实践中，我们确立了“稳定规模、提升质量、优化结构、突出特色”的办学指导思想，在成人教育生源普遍下滑的不利形势下，主动出击，采取多项措施，稳步发展学历教育。为了进一步提高我校学历教育质量，规范学历教育，启动实施了《江西中医药大学本专科继续教育质量提升计划》，同时加强对教学质量的监控，落实主要教学环节，组织专业教师到教学站点对毕业生进行实践环节考核、主干课程抽考，起到以考促学的作用。加强学生自学环节的督导，要求任课教师进行自学指导，为学生制定自学计划、布置批改作业、答疑解惑。为进一步加强对函授教学站点的管理工作，完善管理制度，规范各教学站点的办学行为，我们还制定出台了《江西中医药大学成人高等教育教学站管理办法（暂行）》，定期召开教学站点工作会，加强对站点管理人员的培训，提高教学站点工作人员的政策水平和业务能力。落实教学站点淘汰制度，培育扶持办学条件好、生源好的站点，淘汰办学规模小、招生不规范、办学条件差、教学管理乱的教学站点。推进现代化网络管理技术应用，全面提升办学质量和管理水平。此外，为了不断提高继续教育的办学质量，我们还加强了教育教学改革的研究，用教育教学改革的研究成果丰富办学实践。近三年，组织申报立项教育教学改革项目11项，其中，国家中医药管理局教改项目2项，江西省高等教育改革研究项目4项，江西中医药大学校级教改项目5项。

3结语

第4篇：个人学历提升范文

［关键词］开放教育；自主学习；动机；模式

一、对自主学习影响较大的学习和动机理论

信息加工理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论是现代学习理论中对自主学习影响较大的三种理论。信息加工理论认为自主学习的动机来源于自我信念，动机过程与一般的信息过程一样，经过个体在循环反馈回路中进行加工进而推动、调节个体的学习，这样的规则系统构成了自主学习的基础。建构主义强调学习过程中学习者的主动性和建构性，提出情景、协作、交流和意义建构是学习环境的四大要素等。人本主义者认为，人的学习是以自主学习潜能的发挥为基础的，有自我———主动的自然倾向，学习的目的是走向自由（自主）和自我实现。学习动机是学生个体内部促使其从事学习活动的驱动过程，它反映个体的某些需要或追求。学习动机对于学员的活动具有引发、维持和导向作用，还有加强的作用。实践证明影响学员自主学习能力的重要的因素之一就是学生的学习动机。学习动机是一切有效学习的起源和动力，正如奥苏贝尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”随着信息技术的迅速发展和因特网的普及，网络学习成为一种非常重要的教育模式。网络课程承担着激发和维持学习动机的使命，学习动机强度与学习成效关系呈倒U型曲线，学习动机的强弱也直接影响网络学习的效果。开放教育环境中的自主学习是指学习者自行利用网络等开放环境提供的学习支持服务系统，主动地、有主见地、探索性地运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。

二、现代开放教育环境下影响学员自主学习的三大动机

现代开放教育环境下成人学员学习的动机和目的概括起来有三点：一是拿文凭或学历，为晋升、进一步深造和改变现有状况做台阶或打基础；二是充电，纯粹是提升才、学、识；三是结交各阶层或部门的同学，联络感情，拓展自己的关系网络和人脉，为将来办事方便。对独立的成人学员来说，或许是某种动机或几种动机的综合。在前几年的开放教育学员中，分析下他们的结构发现有些较明显的行业特点。如中国银行在改制的过程中，借鉴了西方先进的管理模式和制度，制定了分级的岗位经理制和相应的薪酬制度。在高管等岗位上，或明或暗的有本科等学历的制度要求，一方面要求某些岗位需要与一定的学历或学力相适应，另一面也是要迅速提高员工的学历水平，打造国际一流的学习型银行的需要。像中行等银行金融机构的学员在金融、会计、法律等专业的学员比重较高。政府政策的变化影响着开放教育学员学习的目的，如在地市级公务员招考中，绝大多数岗位要求本科学历，在这些岗位中不少是国民教育学历即可的，并非都是全日制本科学历要求的，很多学员入学是有志考公务员的。再如国家司法考试的最低学历要求是本科，法律专业专科学员必须达到本科学历，从业律师、法官等在一定期限也要达到本科学历要求。中小学教师，尤其是小学教师，评聘高级教师的最低学历要求是本科，教育管理专业就集中了不少乡镇小学教师，他们一般教龄较长，中级职称已经评定，高级职称待评。像律师、法官、银行、证券等从业人员，他们入学前本身的素质和素养较高，在单位或部门都是骨干或中坚力量，有的甚至是一把手。他们的学习硬件环境较好，思想活跃，见解深刻，社会阅历丰富，某一方面的专业知识扎实，只是缺乏本科阶段系统的知识结构和框架，还缺少一纸证书或证明。这类学员的小组协调性好，自主学习能力强，教师的导学领会较快，学习任务完成较好。同时在导与学的过程中，导学教师从学员中学到了宝贵的第一手的实践经验和一些单位或部门的真实案例，如律师的案件、法官的审判案例、银行的管理制度等。通过交流，做到了教学相长，导学教师能丰富导学内容和材料，学员学到些前沿的知识和理论，增强了对实践工作的理论指导和知识储备。当然在导学过程中，要求导学老师的专业素养较高且有一定的实践经验，这样导与学间才能形成良性互动。

三、现代开放教育环境下的自主学习模式

未来社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”，开放教育有助于促进和实现人的全面发展。现代远程网络时代，教育要以学生为中心，教育的宗旨是促进受教育者的全面发展，最终为社会进步服务。学习者根据自己的兴趣、爱好、专业基础、职业需要、研究方向和水平，自我确定学习目标，选择适合自己的专业和课程，制订学习计划，安排学习时间，自觉约束个人行为，设计小进度，利用各种学习途径，建构自己的知识，并进行自我评价。提高思想道德素质和科学文化素质，促进人的思想和精神生活的全面发展。提高自我生存、自我发展的能力，适应社会不断提出的新的要求。下面对现代远程教育下的自主学习模式进行具体分析和研究。

1.创建基于任务的自主学习模式。现代远程网络环境下，给成人学员布置和安排自主学习任务，确保成人学员在不断学习中完成任务。要树立一种观念，现代开放教育不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给成人学员，变单一的传授为交互的导学，引导成人学员如何从信息海洋中筛选、获取有用的信息。教师可以就专业知识的学习精心设计导学问题，让学员带着问题在网上搜集和整理相关的知识和信息，并进行知识的建构，以冲破教科书式的统一教育和传统思想的束缚，扩展学习空间，提高学习效率，充实专业知识。

2.创建学习小组形式的自主学习模式。学习小组形式的自主学习模式是在建构主义学习理论指导下的一种学习策略。基于网络环境下的协作自主学习模式，通过教学平台或网络考核软件的形式，对成人学员的学习动机进行任务驱动，在现代开放教育环境下，可以以学习小组的形式，对学习任务进行分工或分解，在考核平台上，学习小组成员首先要解决自己的分工或任务，然后再汇总，汇总后再进行讨论，交叉评价，最后由教师首先对学习小组进行总体点评，然后再对学习小组的成员进行单个评价并给出一定的考核分数。在学习小组形式的自主学习模式中成人应对自己的学习行为负责，学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解，解决自身的问题。学习小组形式的自主学习模式通过学员的合作协商与讨论，激发学习热情，共享群体的思维与智慧。利用群体激励机制，培养学习小组成员之间的协作能力、创新能力，增强学习小组成员的创造性思维，加强学员之间的沟通能力与包容能力。该模式强调学员参与的积极性、创造性、自主性、互动性和责任性。学习小组形式的自主学习模式保持了教师间融洽的关系，加强了学员间的相互交流，培养了学员的群体意识、竞争能力，既促进了学员的个性化发展，又让学习小组中的学员共享信息和资源。

3.创建基于个性化的自主学习模式。个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现成人学员的学习主体地位，实现成人学员自主学习的意愿。成人学员可以按照自己的需要选择学习内容，按照自己的特点选择学习方法，按照自己的时间安排学习的进度，按照自己的能力选择学习内容的深度。每个人学习过程中的背景知识、学习能力、学习动机都有差异，现代远程教育环境可以满足成人学员根据其兴趣、能力来选择网络教育资源满足自身学习的需要。例如，可以调用教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、网络课程、资料库等，解决教学中的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法，提升自身的专业素养。

四、现代教育环境下自主学习管理的要求和对策

重视通识教育和课程教学，在教学过程中引导和培养成人学员的学习动机和树立正确的学习态度；加强对成人学员上网学习能力的培训和考核，全面提高开放教育学员特别是农村学员的计算机应用基础、上网学习能力，提高学员的信息素养；加强教学过程管理，提高自主学习在网络考核成绩中的比例，推动学员参加各课程自主学习，促进学员现代远程学习习惯的养成；实行课程单元教学，打破专业和年级的限制，积极引导学习小组等形式的协作自主学习；通过校园网上“课程论坛”“班级论坛”的使用，学员相互讨论、交流，提高学习兴趣，增进相互了解。

参考文献：

［1］谷道宗.远程教育环境下成人学员自主学习的内涵与理论基础［J］.继续教育研究，2008，（9）.

第5篇：个人学历提升范文

关键词成人教育；终身教育；转型发展

1引言

成人教育有别于普通全日制教学形式，通过整个教育过程，使社会成员中成年的人增长知识、提高自身能力和业务水平，或使他们有新的工作及研究方向，在个人的全面性发展和参与到社会经济、文化发展两个方面，使他们的观点和行为得到改变。而终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，主张在每个人最需要受教育的时候，以最简便实用的方法提供基本理论知识和实用的实践技能。很多国家的教育重点改革已经以终身教育思想为指导方针。成人教育作为传统学校教育的一种，是传统教育向终身教育发展的一种新教育制度，两者之间有着密不可分的关系。成人教育广泛的社会性、全民性、灵活性等特点，与终身教育很相似。但是，成人教育发展过程存在的问题不解决，就会制约成人教育的发展并影响终身教育体系的构建和学习型社会的形成[1]。根据时代的发展特征，在终身教育体系的背景下成人教育如何进行自我突破与转型，是值得我们关注的。本文对此提出一些见解。

2成人高等教育的现状

近几年，随着总体生源量的不断下降，普通高等教育招生规模不断扩大，并且社会上各式各样办学模式层出不穷，导致成人高等教育生源数量严重下滑。数量下滑的同时，学生整体质量也出现严重下降，成人高等教育的困境使社会对成人教育的关注度减弱、认可度下降。成人高等教育生存面临如下问题：

2.1招生对象单一，生源匮乏成人高等教育以学历教育为主，需经过成人高考的统一选拔，这样就损失掉一些年龄偏大又急需获得教育机会的生源。近年来，因为普通高等教育的不断扩招，使得高考落榜生和中职校生源进一步减少。尽管录取分数线一降再降，然而生源的压缩所带来的生源质量的下降，还是出现了计划多于生源的情况。

2.2教育教学形式单一，难以符合学生刚性需求成人教育教学形式主要以脱产、函授、业余为主，除脱产外的函授及业余学习形式主要以课堂面授及自学为主。成人高等教育的教学内容缺乏探讨符合成人发展的教学计划以及培养目标，一味根据普通高校同类专业的内容进行删减，未添加成人特色。随着社会不断进步，成人学生的需求也日益多元化，对于成人学生而言提高技能水平，更好适应岗位需求表现得越来越明显。但是成人教育当前的教学手段的单一，难以满足成人学生的教育需要。

2.3诚信缺失，社会认可度低由于成人招生市场的鱼龙混杂，生源质量下降，加上成人教育重“管理”轻“教育”，重“结果”轻“过程”，成人教育中出现的考风考纪差、作业抄袭、论文等现象，严重损害了成人教育的威信。很多学生形成了“只要有钱就能搞定一切”，“入了门，就等于拿到了毕业证”的错误理念。这样的结果直接导致用人单位对成人教育的认可度大打折扣，对成人文凭不予承认，严重动摇了成人教育的地位。

3成人教育在终身教育体系背景下的转型动力

随着终身教育、学习型社会的提出，我国经济的不断发展，出现了一系列成人教育需求：社会转型带来的人员结构的变化，新兴行业就业岗位的出现，国家之间综合国力的竞争需要，人们生活水平提高对生活品质的追求等一系列问题，都必须通过成人教育得以完成。所以，成人高等教育不仅未走到尽头，而且前途一片光明，动力十足[2]。

3.1成人教育是构建终身教育、学习型社会的基石首先，学习型社会形成的必要条件之一是社会成员在学习观念上的认同。学习型社会发展得到社会各界认同的重要原因是其能够将学习负担转化为一种社会发展的人力资源优势，而成人是社会发展重要的人力资源。其次，《中华人民共和国教育法》第十九条规定，国家实行的成人教育是由学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，因此可见，成人教育是学习型社会构建的基石[3]。

3.2提升终身学习能力是成人教育改革目标推进终身教育的发展，要根据自身的需求和特点，提升自己的学习能力，找出一条适合自己的终身学习之路。当代成人教育改革的重中之重，就是要有效提升社会整体和学习者个体的学习能力，不断学习提升自我。在推进终身学习发展过程中，通过社会、市场等平台和途径，成人教育与终身教育之间建立起相互协调又相互制约、相互作用又相互矛盾的联系[4]。这种紧密的联系促使成人教育必须进行深度改革，与终身学习体系共同迈步，两者之间进行信息的交流与交换，确定自身定位，开拓新的发展途径。所以，成人教育是形成学习化社会的主要渠道，是构建终身教育的关键。如果没有系统科学的成人教育体系，就不会有终身教育体系的普遍实行;对成人高等教育不加以重视，那终身教育体系的建立和完善都成了空谈。所以，成人高等教育的发展及创新为推进终身教育的普遍实行、构建全社会终身教育体系奠定了夯实的基础，其特殊的优势是其他任何教育体系均无法取代的。

4成人高等教育在终身教育体系背景下的发展策略

4.1创新培养目标，适应社会需要对于目前传统的成人高等教育以学历教育为主，而各种高层次的岗位培训发展不全面，进行转变教学理念的讨论和改革，提出“产教对接、学需契合”的教学原则，重点提升学生的学习能力，让学生在符合自身需求的教育形式下，帮助学生掌握多种学习方法，促进终身学习习惯的养成，为构建终身教育打下基础。同时，注重培养学生的信息素养，培养学生对信息的掌握能力，包括信息的获取、整理分析和加工运用等。成人只有学会如何学习，才能在日新月异的信息时代，用丰富的知识量适应未来社会的发展，满足社会的需要，不被社会淘汰。

4.2转变学历教育观念从“学历教育”转变为“学力教育”，是成人教育变革的重要途径。学历仅仅是一个人学识水平的基本标志，而学力是反映一个人全面素质的根本要素。“学力是最可贵的生命力，最活跃的创造力，最本质的竞争力”[5]。在这个开放的时代，人们越来越接受终身教育理念和多样化的学习形式。因为成人高等教育以社会成人为对象，不仅要重视其育人功能，更要注重成人在接受教育时乃至教育后的整体素质的培养和提高，在终身教育背景下，成人高等教育开始进入到一个新的发展时期。成人高等教育的发展以不同时段出现的价值取向为标准，可以分为三种类型：学历取向类型、职业取向类型、学力取向类型。而实现从学历取向到学力取向的转变，从追求学历教育到追求学力教育，才是成人高等教育走向终身教育的关键[2]。

4.3打造“学分银行”，构建开放式的教育模式《教育规划纲要》明确指出，要构建灵活的开放式终身教育体系，建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。针对成人教育学生文化基础薄弱、学习动力不足、层次参差不齐的特点，可在人才培养和考核方式上改革，实行职业教育和普通教育互通，职前教育和职后教育衔接，学历教育和非学历教育结合，建立开放灵活、选择多样、学有所教的教育“立交桥”，建设“学分银行”，实行学分制。建立的学分银行要为学习者搭建终身学习的桥梁，并做好学习成果认证管理中心和转换服务的平台作用[6]。目前成人教育的学历教育模式已经无法适应学习型社会的改革发展，实行开放式的教育模式势在必行。

4.4打造“社区学习平台”，因人施教建立社区学习平台，方便社会人随时可学，随处可学，养成时时学习的习惯，不仅提高了文化水平，也提升了自身的整体素质，这为创建学习型社会起到引导作用。终身教育可以为社区教育提供理论指导，是社区教育的立足点和归宿；社区教育为终身教育的实现奠定现实基础，是终身教育的切入点和抓手。高校成人教育应贴近社区教育，实现资源有效整合。从“德、智、体、美、劳、艺”等多角度开设课程，不仅立足专业知识，还要注重实践能力和专业技能的培养、职业道德的树立、成人教育校园文化的塑造、生活的需要，并且考虑到社会学生的现实困难，因材施教[7]。

5总结

在全民终身教育的理念下，学习型社会建立的形势下，大力改革发展成人教育，会更好地促进终身教育体系的完成及完善。而作为高校成人教育而言，深刻认识成人需求，以学生为本，以提高成人学生整体综合素质为核心，完善适应社会发展的课程体系和管理机制，才是其发展之关键。随着科技的进步，时代的发展，高校成人教育应体现要生存、发展，就要终身不断学习的观念。结合当下成人教育的现状，对高校成人教育进行大胆创新是高校成人学历教育必走之路。

参考文献

[1]王柱国.论成人教育改革的途径与方法[J].现代远距离教育,2014(2).

[2]陈联.终身教育理念下成人高等教育的转型[J].高教探索,2011(1).

[3]张见等.学习型社会背景下成人教育发展动力研究[J].佳木斯职业学院学报,2016(8).

[4]郑义寅.终身学习发展与成人教育变革[J].成人教育,2012(10).

[5]中共中央党校编辑部.第二部分———学习力[J].领导决策信息,2002(28).

[6]孙立新等.成人教育研究的新进展与未来趋势[J].教育研究,2015(6).