个人学历提升全文(5篇)

前言：小编为你整理了5篇个人学历提升参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。

第1篇：个人学历提升范文

中医药成人教育的转型要遵循中医药继续教育规律，要充分理解、吃透、用足国家有关政策。非学历教育社会化、市场化程度很高，中医药成人教育的转型要以提供高质量教育服务为导向，以提高中医药在职从业人员职业能力和职业素养为抓手，为促进地方经济建设、中医药行业发展和提高人民健康水平作出贡献。因此，中医药成人教育要建立适应市场经济发展需要的办学机制，增设社会紧缺的学科专业，适度发展成人本科学历教育，强化职业技能和资格培训，大力发展大学后的继续教育。中医药成人教育转型既不能等、靠、要，又不能盲目乱转，要切合当地实际，本着为中医药行业和社会服务的宗旨，整合高校优质教育资源，充分利用中医药特色和优势，把发展战略重点向农村、社区基层转移，送教上门。充分利用现代网络技术，开发网络教育资源，提供远程教育服务，构建终身教育服务平台。以市场需求为导向，开辟多形式、多渠道、多途径的办学模式，加强与政府、行业及企事业单位的合作，大力开展以岗位胜任能力为核心的中医药继续教育培训。培训内容强调学以致用，结合工作实际，确保中医药继续教育的质量和效益。通过中医药继续教育服务，取得行业主管部门和社会的认可，争取更多政府和卫生主管部门继续教育项目。近年来，中医药成人教育也呈现出多样化学习需求的倾向，由于生活质量的提高和健康保健意识增强，为了满足个人的兴趣爱好，提高中医药文化修养，达到养生保健的目的，有部分成人学员有学习中医药知识的需求，从终身教育角度讲这是将来潜在的学习对象和发展方向，启示我们从中可以寻求新的教育增长点。为此，我们通过加强与卫生行政主管部门的合作，从2005年开始，面向省内中医药行业、县级医疗机构和农村社区等，开展了几十项中医药继续教育培训项目，培训学员超过一万人次。尤其近年来，我校中医药继续教育在项目的规格、数量等方面都有新的突破，年均获4～5个国家及省级培训项目。先后承办了国家中医药管理局继续教育“西学中”、卫生部“走进西部”万名县级医院医师培训、江西省县级中医临床技术骨干培训、中医类别全科医师转岗培训、中西医结合人才培训、县级医院精神专业医师（护士）骨干师资培训、新录用卫生监督人员培训、康复治疗师培训等项目。此外，为县级中医院开展了“西医人员学习中医”培训，为江铃集团等国有大型企业职工开展中医养生讲座。

2提高办学质量，维护良好声誉

中医药成人教育在转型过程中，不应忽视提高学历教育质量，要注意维护成人教育办学的声誉。近年来成人学历教育虽然招生势头逐渐减缓，但学历教育尤其是专科生本科层次在当前成人高等教育中仍占有举足轻重的地位，在现阶段还有其存在的价值和发展的空间，人才市场对继续提升学历文凭还有大量需求。但就我国目前高等成人学历教育总体情况来看，其质量令人堪忧，甚至已受到社会垢病，成人学历教育文凭在人们心目中贬值，社会认可度降低“，含金量”急剧下降。究其原因，主要是一些成人学历教育办学机构办学指导思想不端正，管理不规范，质量监控乏力，教学投入严重不足。主要表现为下放和转移成人学历教育办学权，随意设立教学站点，同时缺乏有效监督管理。成人学历教育教学站点良莠不齐，以创收羸利为目的，急功近利。为抢夺生源，常常恶性竞争，违规招生，沦为招生中介机构；为节省开支，常常出现违规办学，少开课程甚至不开课程，编造成绩，变成变相出卖文凭的机构。如不及时改变这种现状，成人高等学历教育将自断生路、自毁前程。因此，我们深刻地认识到，中医药成人教育必须端正办学思想，从过去一味强调扩大招生规模，转到以提高办学质量，规范办学行为的轨道上来，在大力发展非学历教育的同时，要稳定学历教育规模，加强内涵建设，落实各个教学环节，夯实质量基础，制定符合成人高等教育的质量标准，加强质量监控和管理，增加办学投入经费，解决“函授不函，夜大不夜”的窘境，使之健康、有序、持续地发展。实践中，我们确立了“稳定规模、提升质量、优化结构、突出特色”的办学指导思想，在成人教育生源普遍下滑的不利形势下，主动出击，采取多项措施，稳步发展学历教育。为了进一步提高我校学历教育质量，规范学历教育，启动实施了《江西中医药大学本专科继续教育质量提升计划》，同时加强对教学质量的监控，落实主要教学环节，组织专业教师到教学站点对毕业生进行实践环节考核、主干课程抽考，起到以考促学的作用。加强学生自学环节的督导，要求任课教师进行自学指导，为学生制定自学计划、布置批改作业、答疑解惑。为进一步加强对函授教学站点的管理工作，完善管理制度，规范各教学站点的办学行为，我们还制定出台了《江西中医药大学成人高等教育教学站管理办法（暂行）》，定期召开教学站点工作会，加强对站点管理人员的培训，提高教学站点工作人员的政策水平和业务能力。落实教学站点淘汰制度，培育扶持办学条件好、生源好的站点，淘汰办学规模小、招生不规范、办学条件差、教学管理乱的教学站点。推进现代化网络管理技术应用，全面提升办学质量和管理水平。此外，为了不断提高继续教育的办学质量，我们还加强了教育教学改革的研究，用教育教学改革的研究成果丰富办学实践。近三年，组织申报立项教育教学改革项目11项，其中，国家中医药管理局教改项目2项，江西省高等教育改革研究项目4项，江西中医药大学校级教改项目5项。

3结语

第2篇：个人学历提升范文

［关键词］开放教育；自主学习；动机；模式

一、对自主学习影响较大的学习和动机理论

信息加工理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论是现代学习理论中对自主学习影响较大的三种理论。信息加工理论认为自主学习的动机来源于自我信念，动机过程与一般的信息过程一样，经过个体在循环反馈回路中进行加工进而推动、调节个体的学习，这样的规则系统构成了自主学习的基础。建构主义强调学习过程中学习者的主动性和建构性，提出情景、协作、交流和意义建构是学习环境的四大要素等。人本主义者认为，人的学习是以自主学习潜能的发挥为基础的，有自我———主动的自然倾向，学习的目的是走向自由（自主）和自我实现。学习动机是学生个体内部促使其从事学习活动的驱动过程，它反映个体的某些需要或追求。学习动机对于学员的活动具有引发、维持和导向作用，还有加强的作用。实践证明影响学员自主学习能力的重要的因素之一就是学生的学习动机。学习动机是一切有效学习的起源和动力，正如奥苏贝尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”随着信息技术的迅速发展和因特网的普及，网络学习成为一种非常重要的教育模式。网络课程承担着激发和维持学习动机的使命，学习动机强度与学习成效关系呈倒U型曲线，学习动机的强弱也直接影响网络学习的效果。开放教育环境中的自主学习是指学习者自行利用网络等开放环境提供的学习支持服务系统，主动地、有主见地、探索性地运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。

二、现代开放教育环境下影响学员自主学习的三大动机

现代开放教育环境下成人学员学习的动机和目的概括起来有三点：一是拿文凭或学历，为晋升、进一步深造和改变现有状况做台阶或打基础；二是充电，纯粹是提升才、学、识；三是结交各阶层或部门的同学，联络感情，拓展自己的关系网络和人脉，为将来办事方便。对独立的成人学员来说，或许是某种动机或几种动机的综合。在前几年的开放教育学员中，分析下他们的结构发现有些较明显的行业特点。如中国银行在改制的过程中，借鉴了西方先进的管理模式和制度，制定了分级的岗位经理制和相应的薪酬制度。在高管等岗位上，或明或暗的有本科等学历的制度要求，一方面要求某些岗位需要与一定的学历或学力相适应，另一面也是要迅速提高员工的学历水平，打造国际一流的学习型银行的需要。像中行等银行金融机构的学员在金融、会计、法律等专业的学员比重较高。政府政策的变化影响着开放教育学员学习的目的，如在地市级公务员招考中，绝大多数岗位要求本科学历，在这些岗位中不少是国民教育学历即可的，并非都是全日制本科学历要求的，很多学员入学是有志考公务员的。再如国家司法考试的最低学历要求是本科，法律专业专科学员必须达到本科学历，从业律师、法官等在一定期限也要达到本科学历要求。中小学教师，尤其是小学教师，评聘高级教师的最低学历要求是本科，教育管理专业就集中了不少乡镇小学教师，他们一般教龄较长，中级职称已经评定，高级职称待评。像律师、法官、银行、证券等从业人员，他们入学前本身的素质和素养较高，在单位或部门都是骨干或中坚力量，有的甚至是一把手。他们的学习硬件环境较好，思想活跃，见解深刻，社会阅历丰富，某一方面的专业知识扎实，只是缺乏本科阶段系统的知识结构和框架，还缺少一纸证书或证明。这类学员的小组协调性好，自主学习能力强，教师的导学领会较快，学习任务完成较好。同时在导与学的过程中，导学教师从学员中学到了宝贵的第一手的实践经验和一些单位或部门的真实案例，如律师的案件、法官的审判案例、银行的管理制度等。通过交流，做到了教学相长，导学教师能丰富导学内容和材料，学员学到些前沿的知识和理论，增强了对实践工作的理论指导和知识储备。当然在导学过程中，要求导学老师的专业素养较高且有一定的实践经验，这样导与学间才能形成良性互动。

三、现代开放教育环境下的自主学习模式

未来社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”，开放教育有助于促进和实现人的全面发展。现代远程网络时代，教育要以学生为中心，教育的宗旨是促进受教育者的全面发展，最终为社会进步服务。学习者根据自己的兴趣、爱好、专业基础、职业需要、研究方向和水平，自我确定学习目标，选择适合自己的专业和课程，制订学习计划，安排学习时间，自觉约束个人行为，设计小进度，利用各种学习途径，建构自己的知识，并进行自我评价。提高思想道德素质和科学文化素质，促进人的思想和精神生活的全面发展。提高自我生存、自我发展的能力，适应社会不断提出的新的要求。下面对现代远程教育下的自主学习模式进行具体分析和研究。

1.创建基于任务的自主学习模式。现代远程网络环境下，给成人学员布置和安排自主学习任务，确保成人学员在不断学习中完成任务。要树立一种观念，现代开放教育不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给成人学员，变单一的传授为交互的导学，引导成人学员如何从信息海洋中筛选、获取有用的信息。教师可以就专业知识的学习精心设计导学问题，让学员带着问题在网上搜集和整理相关的知识和信息，并进行知识的建构，以冲破教科书式的统一教育和传统思想的束缚，扩展学习空间，提高学习效率，充实专业知识。

2.创建学习小组形式的自主学习模式。学习小组形式的自主学习模式是在建构主义学习理论指导下的一种学习策略。基于网络环境下的协作自主学习模式，通过教学平台或网络考核软件的形式，对成人学员的学习动机进行任务驱动，在现代开放教育环境下，可以以学习小组的形式，对学习任务进行分工或分解，在考核平台上，学习小组成员首先要解决自己的分工或任务，然后再汇总，汇总后再进行讨论，交叉评价，最后由教师首先对学习小组进行总体点评，然后再对学习小组的成员进行单个评价并给出一定的考核分数。在学习小组形式的自主学习模式中成人应对自己的学习行为负责，学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解，解决自身的问题。学习小组形式的自主学习模式通过学员的合作协商与讨论，激发学习热情，共享群体的思维与智慧。利用群体激励机制，培养学习小组成员之间的协作能力、创新能力，增强学习小组成员的创造性思维，加强学员之间的沟通能力与包容能力。该模式强调学员参与的积极性、创造性、自主性、互动性和责任性。学习小组形式的自主学习模式保持了教师间融洽的关系，加强了学员间的相互交流，培养了学员的群体意识、竞争能力，既促进了学员的个性化发展，又让学习小组中的学员共享信息和资源。

3.创建基于个性化的自主学习模式。个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现成人学员的学习主体地位，实现成人学员自主学习的意愿。成人学员可以按照自己的需要选择学习内容，按照自己的特点选择学习方法，按照自己的时间安排学习的进度，按照自己的能力选择学习内容的深度。每个人学习过程中的背景知识、学习能力、学习动机都有差异，现代远程教育环境可以满足成人学员根据其兴趣、能力来选择网络教育资源满足自身学习的需要。例如，可以调用教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、网络课程、资料库等，解决教学中的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法，提升自身的专业素养。

四、现代教育环境下自主学习管理的要求和对策

重视通识教育和课程教学，在教学过程中引导和培养成人学员的学习动机和树立正确的学习态度；加强对成人学员上网学习能力的培训和考核，全面提高开放教育学员特别是农村学员的计算机应用基础、上网学习能力，提高学员的信息素养；加强教学过程管理，提高自主学习在网络考核成绩中的比例，推动学员参加各课程自主学习，促进学员现代远程学习习惯的养成；实行课程单元教学，打破专业和年级的限制，积极引导学习小组等形式的协作自主学习；通过校园网上“课程论坛”“班级论坛”的使用，学员相互讨论、交流，提高学习兴趣，增进相互了解。

参考文献：

［1］谷道宗.远程教育环境下成人学员自主学习的内涵与理论基础［J］.继续教育研究，2008，（9）.

第3篇：个人学历提升范文

关键词成人教育；终身教育；转型发展

1引言

成人教育有别于普通全日制教学形式，通过整个教育过程，使社会成员中成年的人增长知识、提高自身能力和业务水平，或使他们有新的工作及研究方向，在个人的全面性发展和参与到社会经济、文化发展两个方面，使他们的观点和行为得到改变。而终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，主张在每个人最需要受教育的时候，以最简便实用的方法提供基本理论知识和实用的实践技能。很多国家的教育重点改革已经以终身教育思想为指导方针。成人教育作为传统学校教育的一种，是传统教育向终身教育发展的一种新教育制度，两者之间有着密不可分的关系。成人教育广泛的社会性、全民性、灵活性等特点，与终身教育很相似。但是，成人教育发展过程存在的问题不解决，就会制约成人教育的发展并影响终身教育体系的构建和学习型社会的形成[1]。根据时代的发展特征，在终身教育体系的背景下成人教育如何进行自我突破与转型，是值得我们关注的。本文对此提出一些见解。

2成人高等教育的现状

近几年，随着总体生源量的不断下降，普通高等教育招生规模不断扩大，并且社会上各式各样办学模式层出不穷，导致成人高等教育生源数量严重下滑。数量下滑的同时，学生整体质量也出现严重下降，成人高等教育的困境使社会对成人教育的关注度减弱、认可度下降。成人高等教育生存面临如下问题：

2.1招生对象单一，生源匮乏成人高等教育以学历教育为主，需经过成人高考的统一选拔，这样就损失掉一些年龄偏大又急需获得教育机会的生源。近年来，因为普通高等教育的不断扩招，使得高考落榜生和中职校生源进一步减少。尽管录取分数线一降再降，然而生源的压缩所带来的生源质量的下降，还是出现了计划多于生源的情况。

2.2教育教学形式单一，难以符合学生刚性需求成人教育教学形式主要以脱产、函授、业余为主，除脱产外的函授及业余学习形式主要以课堂面授及自学为主。成人高等教育的教学内容缺乏探讨符合成人发展的教学计划以及培养目标，一味根据普通高校同类专业的内容进行删减，未添加成人特色。随着社会不断进步，成人学生的需求也日益多元化，对于成人学生而言提高技能水平，更好适应岗位需求表现得越来越明显。但是成人教育当前的教学手段的单一，难以满足成人学生的教育需要。

2.3诚信缺失，社会认可度低由于成人招生市场的鱼龙混杂，生源质量下降，加上成人教育重“管理”轻“教育”，重“结果”轻“过程”，成人教育中出现的考风考纪差、作业抄袭、论文等现象，严重损害了成人教育的威信。很多学生形成了“只要有钱就能搞定一切”，“入了门，就等于拿到了毕业证”的错误理念。这样的结果直接导致用人单位对成人教育的认可度大打折扣，对成人文凭不予承认，严重动摇了成人教育的地位。

3成人教育在终身教育体系背景下的转型动力

随着终身教育、学习型社会的提出，我国经济的不断发展，出现了一系列成人教育需求：社会转型带来的人员结构的变化，新兴行业就业岗位的出现，国家之间综合国力的竞争需要，人们生活水平提高对生活品质的追求等一系列问题，都必须通过成人教育得以完成。所以，成人高等教育不仅未走到尽头，而且前途一片光明，动力十足[2]。

3.1成人教育是构建终身教育、学习型社会的基石首先，学习型社会形成的必要条件之一是社会成员在学习观念上的认同。学习型社会发展得到社会各界认同的重要原因是其能够将学习负担转化为一种社会发展的人力资源优势，而成人是社会发展重要的人力资源。其次，《中华人民共和国教育法》第十九条规定，国家实行的成人教育是由学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，因此可见，成人教育是学习型社会构建的基石[3]。

3.2提升终身学习能力是成人教育改革目标推进终身教育的发展，要根据自身的需求和特点，提升自己的学习能力，找出一条适合自己的终身学习之路。当代成人教育改革的重中之重，就是要有效提升社会整体和学习者个体的学习能力，不断学习提升自我。在推进终身学习发展过程中，通过社会、市场等平台和途径，成人教育与终身教育之间建立起相互协调又相互制约、相互作用又相互矛盾的联系[4]。这种紧密的联系促使成人教育必须进行深度改革，与终身学习体系共同迈步，两者之间进行信息的交流与交换，确定自身定位，开拓新的发展途径。所以，成人教育是形成学习化社会的主要渠道，是构建终身教育的关键。如果没有系统科学的成人教育体系，就不会有终身教育体系的普遍实行;对成人高等教育不加以重视，那终身教育体系的建立和完善都成了空谈。所以，成人高等教育的发展及创新为推进终身教育的普遍实行、构建全社会终身教育体系奠定了夯实的基础，其特殊的优势是其他任何教育体系均无法取代的。

4成人高等教育在终身教育体系背景下的发展策略

4.1创新培养目标，适应社会需要对于目前传统的成人高等教育以学历教育为主，而各种高层次的岗位培训发展不全面，进行转变教学理念的讨论和改革，提出“产教对接、学需契合”的教学原则，重点提升学生的学习能力，让学生在符合自身需求的教育形式下，帮助学生掌握多种学习方法，促进终身学习习惯的养成，为构建终身教育打下基础。同时，注重培养学生的信息素养，培养学生对信息的掌握能力，包括信息的获取、整理分析和加工运用等。成人只有学会如何学习，才能在日新月异的信息时代，用丰富的知识量适应未来社会的发展，满足社会的需要，不被社会淘汰。

4.2转变学历教育观念从“学历教育”转变为“学力教育”，是成人教育变革的重要途径。学历仅仅是一个人学识水平的基本标志，而学力是反映一个人全面素质的根本要素。“学力是最可贵的生命力，最活跃的创造力，最本质的竞争力”[5]。在这个开放的时代，人们越来越接受终身教育理念和多样化的学习形式。因为成人高等教育以社会成人为对象，不仅要重视其育人功能，更要注重成人在接受教育时乃至教育后的整体素质的培养和提高，在终身教育背景下，成人高等教育开始进入到一个新的发展时期。成人高等教育的发展以不同时段出现的价值取向为标准，可以分为三种类型：学历取向类型、职业取向类型、学力取向类型。而实现从学历取向到学力取向的转变，从追求学历教育到追求学力教育，才是成人高等教育走向终身教育的关键[2]。

4.3打造“学分银行”，构建开放式的教育模式《教育规划纲要》明确指出，要构建灵活的开放式终身教育体系，建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。针对成人教育学生文化基础薄弱、学习动力不足、层次参差不齐的特点，可在人才培养和考核方式上改革，实行职业教育和普通教育互通，职前教育和职后教育衔接，学历教育和非学历教育结合，建立开放灵活、选择多样、学有所教的教育“立交桥”，建设“学分银行”，实行学分制。建立的学分银行要为学习者搭建终身学习的桥梁，并做好学习成果认证管理中心和转换服务的平台作用[6]。目前成人教育的学历教育模式已经无法适应学习型社会的改革发展，实行开放式的教育模式势在必行。

4.4打造“社区学习平台”，因人施教建立社区学习平台，方便社会人随时可学，随处可学，养成时时学习的习惯，不仅提高了文化水平，也提升了自身的整体素质，这为创建学习型社会起到引导作用。终身教育可以为社区教育提供理论指导，是社区教育的立足点和归宿；社区教育为终身教育的实现奠定现实基础，是终身教育的切入点和抓手。高校成人教育应贴近社区教育，实现资源有效整合。从“德、智、体、美、劳、艺”等多角度开设课程，不仅立足专业知识，还要注重实践能力和专业技能的培养、职业道德的树立、成人教育校园文化的塑造、生活的需要，并且考虑到社会学生的现实困难，因材施教[7]。

5总结

在全民终身教育的理念下，学习型社会建立的形势下，大力改革发展成人教育，会更好地促进终身教育体系的完成及完善。而作为高校成人教育而言，深刻认识成人需求，以学生为本，以提高成人学生整体综合素质为核心，完善适应社会发展的课程体系和管理机制，才是其发展之关键。随着科技的进步，时代的发展，高校成人教育应体现要生存、发展，就要终身不断学习的观念。结合当下成人教育的现状，对高校成人教育进行大胆创新是高校成人学历教育必走之路。

参考文献

[1]王柱国.论成人教育改革的途径与方法[J].现代远距离教育,2014(2).

[2]陈联.终身教育理念下成人高等教育的转型[J].高教探索,2011(1).

[3]张见等.学习型社会背景下成人教育发展动力研究[J].佳木斯职业学院学报,2016(8).

[4]郑义寅.终身学习发展与成人教育变革[J].成人教育,2012(10).

[5]中共中央党校编辑部.第二部分———学习力[J].领导决策信息,2002(28).

[6]孙立新等.成人教育研究的新进展与未来趋势[J].教育研究,2015(6).

第4篇：个人学历提升范文

关键词:SPOC;成人学习者;混合模式;学分银行

SPOC最早由阿曼多·福克斯(ArmandoFox)提出和使用，其初衷是将MOOC资源应用于小规模、特定人群的教学方案，解决私有化导师制教学问题，采用讲座视频、在线评价等功能辅助课堂教学［1］。SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写，其中文含义是“小众私密在线课程”［2］。“小众”(Small)主要指针对几十到几百人不等的小规模学习群体，有助于提升学习的参与度、互动性及完课率。“私密”(Private)是指只对小规模满足准入条件的申请者完全开放课程(而对旁听者仅限于部分开放)，故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授将SPOC译为“私播课”［3］。SPOC教学模式，能够激发教师的热情和课堂活力，同时给予学习者更丰富的体验，有利于提高课程任务的完成率。在成人教育教学中运用SPOC模式，有助于提高教育教学质量。

一、成人学习者特征分析

成人高等教育的教学对象主要是在职成人学习者，即已经走上工作岗位的从业人员。为了更好地了解成人学习者的特征，笔者选取四川开放大学成人高等学历教育2015年春季—2021年春季在校生数据为样本，从成人学习者的年龄结构、原有职业技能基础、按期毕业差异率三个方面进行了前期特征分析。

(一)年龄结构趋于年轻化

从四川开放大学成人大专以上起点的在校生年龄统计结果来看，相较于早期成人学习者年龄偏大的特点，当前的入学者逐渐“年轻化”，如表1所示。从整体来看，19～30岁的学习者占67%。该年龄段的学习者刚刚走上社会，学习能力、学习积极性、移动设备使用能力都相对较高，他们希望通过继续再教育获得学历证书，拓宽自己的职业道路。31～50岁学习者的事业正处于稳定期，他们的职业规划明确、目标定位清晰，大多需要提升自己的学历层次，以在职业生涯中取得突破。51～60岁的学习者只占3%，他们更多是为了提高自己的专业素养或满足个人的实际需求。

(二)职业技能存在差异性

职业结构体现了学习者的职业状态和从业领域，对学习者原有职业的分析能使我们更好地了解学习者的职业技能、行业特点及工作环境。四川开放大学2015—2021年在校生职业类型分布数据如表2所示。 自由职业及其他职业人员占84%，此类学习群体的职业技能基础较薄弱，在专业课程学习中，教师要注重理论与实践相结合。其他专职技术人员占16%，此类学习群体的职业规划目标及方向比较明确，具有一定的职业技能和丰富的元认知体验，通过专业课程的深入学习，可以强化职业规划的学习元认知能力。

(三)工学矛盾比较突出

结合四川开放大学成人学历教育2018级、2019级新生注册情况，在学制2.5年内完成教学计划规定课程、达到毕业条件的学习者见表3。从新生注册人数及按期毕业率来看，只有70%～75%的学习者可以按期毕业。有25%～30%的学习者，因工作、生活、家庭等多种原因，导致网络在线学习时间或面授学习时间不充足，未按要求修满相应学分，不能按期毕业，从侧面反映了成人学习者的工学矛盾仍然存在。基于前期的数据分析，教师在开展SPOC教学活动之前，要根据学习者的年龄阶段、职业特点、学习认知水平，采取有针对性的教学策略，以调动学习者的学习积极性，提高学习者的学习获得感。利用SPOC教学模式开展教学活动，让学习者尽快按期修满课程学分，提高获取毕业证书的时效性，是本文研究的主要内容。

二、SPOC教学模式的主要优势

(一)凸显个性，满足不同个体需求

当前，与SPOC限制准入性条件的教学模式相比，基于MOOC的开放式线上自主学习模式，让来自不同地域、不同层次的学习者可以共同学习相同的内容，但学习者个体的自主学习效率和阶段性目标的实现很难把控。基于SPOC开展教学活动时，可以有选择性、针对性地缩小受众群体范围，教师根据不同学习群体的学习水平及接受能力，科学、合理地设计和配置教学资源、媒体资源，设定阶段性教学目标，设计相应教学内容。

(二)面向小众，实现过程动态化管理

基于SPOC的教学模式面向“小众”，强调个性化的在线教学模式。教师在开展教学活动之前，首先要考虑学习群体的类型及学习能力，并根据教学大纲进行系统化分析，继而开展分班管理的教学活动。教师采用线上线下混合教学模式，更符合成人学习者的个性化需求。这种分层次的课程设计具有针对性强、完成率高等特点，对有共同学习需求和目标的群体进行阶段性和终结性考核评估，更加灵活地了解、掌握学习者的学习情况，并不断改变教学策略和教学进度，加强对学习者学习过程的动态管理。

(三)阶段性提升，增强学习获得感

对于成人学习者来说，知识技能的提升要基于认知、理解、应用转化三个层级关系。第一个阶段为认知领悟阶段。学习者在线学习课程相关内容，初步了解与认识课程的基本框架和知识主体内容，并通过阶段性测验，反馈学习效果。教师利用教学平台及时发现学习者遇到的各类问题，据此调整教学内容和教学方案。第二个阶段为进阶学习阶段。通过分班教学，利用直播教学、翻转课堂、面授教学等多种教学方式，将碎片化知识串联起来，加深学习者对课程核心内容的理解。第三个阶段为应用转化阶段。学习者在学习过程中更加注重将职业技能与理论学习相结合，从实践中加深对理论的认识，不断增强学习获得感和成就感，为更深层次的理论学习打下基础。

三、SPOC教学模式在成人教育中运用的可能性分析

以四川省终身教育学分银行平台为例，不同层次、不同需求的学习者可按照指定原则实现学分的积累、认定与转化。结合四川省终身教育资历框架体系，教师根据学习者的等级水平，安排对应层次的专业课程学习。在教学活动中，由于不同学习者的学习能力、学习水平各不相同，教师可根据学习者掌握知识的情况，利用SPOC教学模式，合理安排课程进度，让学习者在指定时间内完成考核，及时获取课程学分。

(一)按照资历框架等级进行群体分类教师根据实际情况划分学习者的水平等级，并为其匹配对应学历层次的专业课程。根据学习者的归属等级，分为学历教育和非学历教育两个学习类型。

(二)学习成果的前期积累与转化学习者可以根据自身的实际情况，完成相应的专业课程学习，积累课程学分并存储在学分银行中。如果学习者希望获得相应的学历证书，可按照学校相关要求，将存储在学分银行中的学分进行相应的学历认证、转换。对于符合转换规则的课程，不需要重复学习，可以节约时间成本。

(三)在线学习方式人性化

为了增强学习的体验感和获得感，学分银行在线平台建有PC端和手机端，便于成人学习者随时随地学习。平台集教、学、考于一体，学习过程可记录、可监控、可评价、可追溯，使学习者学习成果的认证、存储、积累及转换无缝衔接，学习、考试更加便捷化、人性化。

(四)无纸化考试形式

目前，成人学历教育的考核方式已经由传统纸质考试形式向无纸化考试形式转变。学习者可通过移动端或PC端，随时随地进行课程学习及考试。无纸化考试形式可为构建服务全民终身学习的教育体系，践行“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习理念提供助力。

四、SPOC教学模式在成人

高等教育中的具体实践采用SPOC教学模式，利用计算机多媒体技术辅助教学，逐步实现小班教学、课程答疑辅导、教学质量监控及过程性教学效果评估，同时调整优化不同班级的教学计划，以提高教学效率和学习效果。分班后，进行科学系统的教学方案设计尤为重要。基于SPOC教学模式的学习成果如图1所示。教师通过成人学习者入学水平测试，分析学习者的学习层次水平，然后根据SPOC教学模式的特点进行分班，并协助不同班级的学习群体选择相应的课程内容，将线上教学与线下教学相结合。

(一)基于SPOC的线上学习模式

基于SPOC的线上学习模式便于不同层次的学习群体根据自身的接受程度逐层学习、理解、吸收课程知识。除了开设普通的网络非实时在线课程外，教师还可以通过网上直播课堂的方式，让学习者在指定的时间登录平台，与其他学习者同步进行网络学习，并通过网络互动发言、实时在线答疑、发帖回帖等方式参与教学互动，以提高学习者的参与度。相对于录播课程而言，学习者更喜欢直播课程，其课堂活跃度、学习积极性更高。

(二)基于SPOC的线下面授模式

面授模式在传统教学模式中占非常重要的地位，教师的导向力和代入感相对较高，更容易把控学习者的学习动态。教师根据学习者在情绪、注意力等方面的变化，灵活地调整教学进度，激发学习者的学习兴趣，根据学习者的反馈情况及时调整教学内容、布置学习任务。对于成人学习者来说，是否采用、何时采用面授集中学习的模式，需要结合教学内容和学习者自身的实际情况来确定，通过有效的教学活动，将学习者的碎片化学习内容串联起来，可以提高面授教学的效率。

(三)基于SPOC翻转课堂的混合模式

第5篇：个人学历提升范文

（一）成人教育的宏观生态与微观生态

从宏观上可以看出，国家对成人教育是十分重视的。1993年国家颁布的《中国教育改革和发展纲要》将成人教育纳到“终身教育”体系，而与此同时的《关于进一步改革和开展成人高等教育意见的通知》将成人教育作为传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度；1995年《中华人民共和国教育法》鼓励公民通过多样化的成人教育来提升自己的综合素质，实现终身教育；1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》更进一步明确了成人教育的发展重点为职业资格、岗位技能培训和继续教育；2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》将成人教育重点放在提升劳动者素质与业务水平上；而《国家教育事业发展十一五规划纲要》以及《国家中长期教育改革和发展规划（2010－2020年）》均将成人教育与就业培训、农村劳动力转移以及创业教育联系在一起。国家是把成人教育与其对国家的人力资源的发展规划联系在一起的。就地方法规来看，我国仅福建、北京、上海三地制定了地方性的成人教育法规。但是从微观上看，成人学历教育却已呈萎缩趋势。2010年，全国普通高等教育总规模达到2231.7929万人，与2001年的719.0658万人相比，增长近2倍。相比之下，成人高校的招生却出现了“滞胀”，如2010年全国成人高等教育在读生总数为536.0388万人，而2001年在读生总数为455.9809万人，10年来增长不到80万。造成这种局面的深层次原因是，成人学历教育已经成为学生差、层次差、学历“水分大”的代名词。相对成人学历教育的萎缩，而非学历的继续教育却如日初升，方兴未艾。随着我国教育国际化的推进，继续教育在国际化的发展上也加快了步伐，各普通高校继续教育机构依托本校优质师资与丰富底蕴，加强国际继续教育的交流、沟通与合作。

（二）教育的个体生态、群体生态

教育的个体生态属于微观生态。现代教育科学非常强调教育过程的个体化问题，因为每个学生都有不同的生理、心理特征。而成人教育的本质特征是由其教育对象——成人决定的。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。诺尔斯认为成人自学者拥有着和正规学校的学生不一样的物质，他们能够系统独立地指导和控制自己的行为和活动，具有生活经验和工作经验，具有丰富的认知能力，而且成人是一群主动学习的人。正是这样一群人影响着成人的个体学习生态。中国的成人教育的群体生态系统有多种，具有中国特色。其成人教育的主体主要定位在普通高考落榜生、下岗职工、农村剩余劳动力在职人员，甚至还有把军队的官兵作为成人教育的一部分，高校继续教育也是一种成人教育。成人教育生态系统是一个多维的复合网络，在网络系统中，通过物质流、能量流、信息流，促进教育的生态演替，使教育的层次由低级向高级转化，使人才培养由基础向专深发展。而现在远程教育更快捷地把分散的教师、学生、管理人员在时间、空间上进行组织并加以协调，使教学得以实施，并且其实施的内容和方法更加有人性化，更针对不同学生的能力与个性实施。

二、成人教育生态的规律

（一）成人教育生态的平衡与不平衡

1.成人教育的各级学校之间的比例

成人学历教育与非学历教育的不平衡。成人学历教育主要是指成人高考性国民教育系列，列入国家招生计划，国家承认学历，参加招生全国统一考试，各省、自治区统一组织录取。成人高等学校教育类型有：远程教育学院、广播电视大学、职工大学、业余大学、职工医学院、管理干部学院、教育学院、普通高校的成人（继续）教育学院实行全国统一招生。学习形式分脱产、业余（包括半脱产、夜大）和函授、远程教育4种。但这类成人学历教育已经不断在萎缩，甚至被许多职业大学所取代。但是现在的培训教育却方兴未艾，针对青壮年农民广泛开展的实用技术、经营管理知识培训；对农村基层干部、技术员、企业职工进行岗位培训，而且这些培训教育也不能完全满足成人对知识的渴求。这种学历与非学历教育势必从不平衡走向平衡，其平衡的标准就是适应社会、广大成人对求知、求学的需求。

2.成人教育课程与正规本科教育课程的不平衡

从湖北大学继续教育所提供的课程来看，多属于面向社会需求的，急需型的课程，如旅游管理、建筑工程管理、电力工程管理、应用电子技术、学前教育、物流管理、通信技术、数据技术、市场营销等。而本科专业则侧重于哲学与基础学科：法学、国际事务与国际关系、思想政治教育、材料化学、材料物理、电子科学与技术、电子信息工程、高分子材料与工程、化学工程与工艺等。正规本科的课程则还有基础和哲学方面的考虑，可能成人教育的举办者认为，满足社会的一般技能和学历需求就可以了，而人们追求更高、更精深的要求并没有完全被满足，另外所设课程也与某些本科实用性课程一致，这样可以充分利用自己本科的教师。这种课程的不平衡必然会被人们更高的精神追求所牵引，从而向更高的平衡进发。

3.成人教育拨款的不平衡

这种拨款与收费并行的方法持续到20世纪末，此后成人教育学员的学费收入成了高校成人教育办学经费的主要来源。成人教育本着“谁受教育、谁出钱”的原则，由接受成人教育的学习者支付学费。目前，我国成人教育的办学经费来源主要有函授和夜大学费、成人脱产班的收费、中小学师资培训费、专修班或联合办学的收费等，可以说成人教育基本上没有国家拨款。而高等院校学历教育拨款虽然偏低，但是国家也按照“综合定额加专项补助”来对不同类型高校进行经费分配。

（二）成人教育的迁移、潜移和富集

成人教育生态系统的物质流、能量流和信息流，在宏观上主要表现为径流，即比较明显的迁移，也可以把这种径流看作是成人教育中的人员流动；但在微观上表现为潜流，即不明显的迁移，也可以说是成人学生思想上的迁移、道德上的迁移。生态学上的富集作用，又称生物放大作用，意思是有益的或有害的物质，通过食物链而逐渐浓缩，使其含的浓度成几倍或几百倍的增长。据《教育部办公厅关于2009年教育系统农村劳动力转移培训情况和2010年工作计划的通报》记载，2009年，教育系统共开展农村劳动力转移培训4249.31万人，与2008年统计数据比较，总人数增加300.10万人次。共有16.44万所职业、农村成人学校参与了农村劳动力转移培训工作。这样的人口大规模的转移，与我国的城镇化经济策略是相合的，在城镇化中，成人教育起着非常重要的作用。在成人教育中，一个人的成就受文化传统、社会风气、大众传媒、兴趣价值以及家庭环境很多因素的影响，而这种影响比正规学校教育更直接和强烈。虽然有些文化上的影响是潜移默化的，但是当这种思想的影响被学生慢慢地沉淀，到一定的时候，可能会形成一种巨大的力量。这也可以说是文化的富集作用。如当一个农村成人在不断地接受教育，到一定时候，就有可能改变自己贫困的命运。一个学历不高的学生，在不断的接受成人教育中，可能会超过比自己学历更高的人，达到自己事业上的顶峰。

三、结语