文化素养知识点全文(5篇)

第1篇：文化素养知识点范文

关键词：物业管理；课程思政；设计

1课程思政的内涵

教育是国之大计，党之大计。在全国高校思想政治工作会议上指出要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成[1]协同效应。“课程思政”的总体目标是培养时代新人，高校如何培训时代新人？高校的育人活动绝大备份是以课程为载体进行的。高校课程体系作为国家教育体系的重要构成部分，具有鲜明的价值性、政策性、政治性等特征。尽管高校课程体系内部存在差异，但它们均具有育人的功能。如何来理解课程思政的内涵呢？国内学者研究提出了很多有关课程思政的概念，如“课程思政”就是“将马克思主义理论贯穿教学和研究全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程三位一体的思想政治教[2]育课程体系”，“课程思政”就是“高校的所有课程都[3]要发挥思想政治教育作用”，而也有学者提出不应该将“思政教育”狭隘地理解为“思想政治教育”，而是启明心智的教育，全方位育人的教育。思政不仅仅是思想政治，还包括科学精神、人文素养、逻辑判断，乃至对世界的正确认知和理解，这种理解能更好的地把握“全员育人、全程育人和全方位育人”的内涵与精髓。

2物业管理专业课程思政现状

物业管理行业是随着改革开放和城镇化建设的发展而兴起的，作为朝阳行业得到了社会越来越多的关注，而随之开设的物业管理专业由于市场需求大，就业前景广阔也慢慢受到了高职学生的青奈。物业管理专业具有知识覆盖面广、理论与实践性都很强的特点。如果能够在专业课程中很好的开展课程思政，将有助于课程思政的落地生根，有助于提高专业整体课程思政水平。然而现实状况并不完全令人满意，体现课程思政因素的教材、教案等寥寥无几，不少教师对于专业课程，如何更好的融入课程思政因素也无从下手，如何挖掘专业课中的思政元素成为了课程思政改革的一个难点。

3思政内容的选择和融入路径

课程思政教育并不仅仅是思想政治教育，而是包括家国情怀、个人品格、人文素养、责任担当等三观的正确认知和理解，可以归纳为三个方面：（1）家国情怀；指社会主义核心价值观，民族精神和时代创新精神，对优秀的中华民族传统文化的认同等。（2）个人品格；指个人道德情操和职业素养。（3）科学价值观。指正确看待世界的方法和态度，和社会和自己相处的方式方法。值得一提的是，在融入的过程中学生能自然接受，认为就是课程的一部分，而不是生硬突兀的植入，不能物理焊接，更不能堆砌，能够引起学生的情感共鸣，将思政之“盐”有机溶入专业教育之“汤”，有效地激励学生产生学习内动力，有效促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。

4物业管理法规与案例分析课程思政

设计现以物业管理专业核心课程《物业管理法规与案例分析》为例，从以上三个方面及所要达到的教学目的，进行思政元素的挖掘。如知识的来源和发展。比如在讲授我国物业管理法规的发展与现状这一知识点时，可以讲物业是如何从英国传到中国香港再传到中国内地的，可以从我国物业的发展沿革看到改革开放使中国经济面貌发生了翻天覆地的变化；物业法规是如何从无到有，可以推演出中华法制文明的演进。（2）从相关制度的中外比较中挖掘思政元素（3）从相关制度的发展沿革中挖掘思政元素比如在讲授物权法中的建筑物区分所有权这一知识点时，可以介绍巩献田教授公开信事件所引起的广泛的争论。我国社会经济发展的历程迂回曲折，法律制度的发展呈现出与这一历程同步，物权法从酝酿到出台，经过8次审议，历经13年的酝酿和讨论，全国人大及其常委会先后审议了8次，期间向社会征求意见、召开座谈会100多次，社会各界人士献计献策11543件的历史事实，使学生了解中国改革开放巨大性历史成果的来之不易，以及党中央排除干扰，坚定改革的信心和政治定力。（4）从相关制度未来展望中挖掘思政元素比如在讲授我国物业管理法规的发展与现状这一知识点时，还可以进行世界各国物业立法模式的对比，理解法律制度作为一种“地方性知识”，不能盲目照搬，不考虑基本国情的对比，评价孰优孰劣是错误的，培养学生的历史思维和辩证思维。一项制度的改革动向和未来发展是制度的生命力所在，探索制度的未来展望有利于激发学生对于该制度在实践中所存问题的完善思路和路径的研究兴趣。比如在讲到前期装修管理或物业收费时，即便存在业主大会议事规则及管理规约，业务和物业是平等的契约关系，面对违规装修等事件大多情况下也只能预防、劝阻、上报，物业是没有执法权的，面对业主恶意拖欠甚至不交物业费，是否可以在加大立法环节的力度以便约束业主的部分不良行为。特别注意的是，从相关制度未来展望教学的重点是教师对探索内容正确引导和评价。（5）从失败的教训警示性问题中挖掘思政元素比如在讲授物业建设质量管理这一知识点时，可以播放央视曝豆腐渣楼盘视频，让学生知道物业质量问题所造成的危害，同时可以用中国几千年的丝绸与陶瓷以质量闻名世界而教育学生注重质量，养成严谨、认真的工作作风。（1）从课程涵盖的知识点中挖掘思政元素（6）从课程所蕴含的职业素养中挖掘思政元素比如在讲授业主大会议事规则和管理规约这一知识点时，领略国学中的东方管理智慧：与人为善；不忘久德，不思久怨；上善若水，厚德载物，发扬“与人为善”的中华传统美德，培养广大青年学子对祖国传统文化的热爱和兴趣、增强国民素质教育、弘扬民族文化同时感受邻里之间的文明、和谐、诚信、友善，培养学生的民族自豪感和文化自信，体现社会主义核心价值观：文明、和谐。又如在讲授物业服务合同这一知识点时，可以讲述商鞅南门立木的典故，观看微电影诚信杂货铺，教育学生践行社会主义契约精神，社会主义核心价值观“诚信、友善”内化于心、外化于行。使教学内容更加丰富生动，提升学生的学习积极性，培养学生以诚信为本、重承诺、守信用、不欺不诈的高尚品德。（7）从课程所蕴含的哲学和中国传统文化中挖掘思政元素比如在讲授物业中介服务这一知识点时，可以带领学生分析真实的案例，如房地产经纪人“跳单”，倒卖客户信息，泄露客户隐私给社会和自己带来的损失和影响，从而培养学生专业胜任、诚信守信的职业素养，独立、客观、公正的职业素养。又如在讲授物业管理服务实务法律法规这一知识点时，强调学生服务业主要将心比心，可以引用以体现中国传统文化中的儒家思想和哲学精神的孟子之言：国学爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。教育学生尊重他人，以友爱之心对待他人，教育养成服务业主的意识和习惯，树立学生正确的人生观和价值观，提高学生在工作岗位上的社会责任感。综上所述，物业管理法规与案例分析课程思政融入点教学设计见表1。

5结束语

专业课程不仅仅完成知识传授和技能培养的任务，而是实现知识传授与价值引领的有机统一的载体。落实到每一位专任教师身上，就是深入挖掘每门课程的思政育人元素，把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把中华优秀传统文化的传承、把实现民族复兴的理想[4]和责任融入日常课程教学活动之中，使课程充分发挥育人功能。

参考文献

[1]张烁.在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).

[2]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育,2017(Z3):11-14.

[3]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017(07):10-14.

第2篇：文化素养知识点范文

【关键词】初中政治；学科核心素养；教学

基本素养是基本生活中应有的基础，而核心素养是基本素养的内核和高度理念，联合国组织对核心素养的培养非常重视。因此，初中政治课堂上核心素养的培养非常的重要，需要教师在课堂教学中注重这方面的培养以及学生有意识地去自我完善自己的素养。

一、初中政治核心素养的构成

初中政治核心素养包括的知识点有很多，能力，精神面貌，思想价值观念等，笔者认为，初中政治核心素养可分为三个层面，外显层面，内隐层面，社会层面。

1.外显层面

外显层面主要是初中政治这门学科的一些知识点，学习态度，基本观点，学习习惯。学生在学习初中政治的时候对于一些知识点的学习和一些自己的学习习惯就属于核心素养的外显层面，要学会理解一些政治观点。

2.内隐层面

内隐层面主要是政治学科的思维品质，情感价值观念等等，学生在学习一些知识点的时候，要注重深入学习它的情感价值观，认真思考它内隐层面相关的内容。在养成自己的一些思维品质时，注重培养和提高辩证思维，因为初中政治这门学科是一门从具体到抽象的知识点的学习，所以在培养核心素养的同时，要注重内隐层面的一些思维品质的思考和学习。

3.社会层面

初中政治核心素养的重要性体现在社会和生活方面的应用，学生在学习一些核心素养和价值观的时候，更重要的不是知识点的学习，而是价值观的应用，个体核心素养的养成，组成了整个社会的整体素养，所以初中政治核心素养放在社会层面上讲是指学习者身为社会一员所应该具备的基本核心素养，因为人与人，人与社会等之间的交流都离不开核心素养的培养，比如“道德与法治”“公民责任”等等知识点的学习。

二、初中政治学科核心素养培养的重要性

初中生的性格，理念和一些思维方式正处于成长和塑造阶段，这个阶段的引导和教育非常重要，而政治学科中的教学内容与学生一些素养关系很近，层层相扣，所以在初中政治学科的学习中，学知识的时候要注重与生活和工作的联系，因为很多道德观，人生观都有引导作用，能让学生更好地养成正确的三观，而且初中政治包含的知识点很多，呈现多元化特征，其中的一些法治教育，政治教育，人文教育等等方面也对学生理念的塑造有极大影响力。

三、培养政治学科核心素养的对策

1.初中政治教师自身不断提高核心素养

育人者，先育己，初中政治学科核心素养的培养，需要教师有较高的政治思想素养，完备自己的文化修养，提升自己的政治洞察力，将一些时政例子与政治知识联系起来讲授给学生，对整个初中政治教材深刻把握，让学生形成自己的知识框架，让整个初中政治课堂的学习更有深度与可操作性。政治教师自身的核心素质高，才能更好地让学生接受核心素养的培养，才能听其言，信其道，真正的塑造自己正确的价值观，人生观和世界观。

2.注重整个初中政治课堂与实际结合

如今初中教学现状中普遍出现的问题便是学生的学习兴趣不高，积极度不够，初中政治的学习亦是如此，学生并没有意识到这门学科的教育对自身很多观念的培养有极大影响力，听课的时候只是觉得能放松自己，但并没有与实际结合，思考一些价值观以及应用一些理念。初中政治教育的课堂教授，要将重点多与生活实际联系起来，让学生能产生共鸣，更好的理解一些价值观，激发学生学习政治的动力。

3.结合其他活动进行核心素养的培养

初中政治核心素养的培养，不应该仅仅局限于课堂上知识点的学习，可以适当的结合一些活动，如社会实践等，初中政治教师在教授知识点的时候，遇到不同角度的知识点时，可以举办辩论赛，让学生各抒己见，更好的表达自己的想法也聆听别人正确的思想观念，这样可以提高学生的学习积极性和主动性，让学生也能更好地掌握相关的知识点，所以在初中政治学科的教学过程中，可以结合其他不同的活动，来让学生更深度地接受一些思政内容。初中政治核心素养的培养，对学生未来的生活和工作都有帮助，学生能掌握一些精神观念和社会素养，终身适用，所以核心素养的培养非常重要，初中政治课堂上相关知识点的教授对于学生素养的养成有很大影响力，学生在学习初中政治的过程中，要注重与生活结合，认真培养自己的思政观念，教师在讲授政治学科相关知识点时，一方面要注重教学质量，另一方面要注重教学方式，将整个学科的核心素养传递给学生，让他们能运用相关知识，培养出自己正确的人生观，世界观和价值观。

【参考文献】

[1]罗岩.“以生为本”理念在高中政治学科核心素养培养中的渗透[J].新课程（下），201）（11）:258.

[2]李佳.拓展思维强化素养———初中政治教学中学生思维能力的培养[J].考试周刊，2017（78）:133.

第3篇：文化素养知识点范文

【关键词】新课标；中职英语；核心素养；培养方法

当前，经济全球化日益发展，社会对英语人才的需求逐年增长，对中职英语学科教学提出了进一步的要求。在新课标的背景下，教师应做好对核心素养教育观的研读，结合学生核心素养的成长情况以及学情，培养学生的英语素养，提升学生对英语知识、技能的综合运用能力，让学生能够在有限的英语课堂中，得到更为全面的发展。

一、中职英语学科教学现状分析

（一）学生英语基础普遍薄弱，重视程度不够

当前中职学生的英语水平参差不齐，总体比较薄弱。多数学生对一些基础词汇的读写、固定搭配，以及基础的语法掌握不牢固，对于拿到的教材与其他学习材料常有无从下手的感觉。久而久之，学生提不起学习英语的兴趣，从“听不懂”到“听不进”，渐渐对英语学习失去了信心。此外，进入中职，学生将学习的重心放在了专业课和技能实践上，英语也成了“靠后站”的副科。

（二）教学模式陈旧，教学方法单一

中职英语教材，可以说是义务教育阶段英语教材的延续，因此，中职英语教师应当做好对英语知识在初中阶段与中职阶段的衔接，帮助学生在脑海中构建完善的英语知识体系，创新教学，激发学习兴趣；借助已有知识，降低学生对新知识的理解难度，从而逐渐提升学生学习的信心。然而，当前仍有众多中职英语教师采用传统的教学方式，只注重对语言知识点的传授，忽略了英语作为一门语言的实际应用。这种教学方式忽视了学生能力的培养，局限了学生思维的展开，限制了学生潜能的发挥[1]。

（三）课堂教学与实践的联系不够紧密

中职英语学科教学培养的是职业型的英语人才，要求学生具备一定的商务英语知识技能，能够运用英语，围绕与职业相关的话题展开交流，熟练掌握与职场会话相关的英语知识，也会撰写基础英语商务信函。这些要求，无不是英语学科四大核心素养在更深层次上的体现，是英语学科实践中的关键环节。但当前不少中职英语教师，对学生考试成绩的关注过多，对学生英语实践能力的关注较少，即使掌握较多的英语知识，也无法熟练运用，以至于许多学生不约而同地出现听不懂、说不出的困扰。

（四）缺乏层次化教学

中职学生英语水平参差不齐，需要教师依据学情，给予有层次性、有针对性的课堂教学。但许多教师在教学中忽略了这一问题，往往采取“一刀切”的教学方法，影响了课堂教学效果。学习基础较好的学生，能力得不到有效提升；学习基础薄弱的学生，自信心受到打击，教学效果自然不佳。

二、核心素养对中职英语教学的影响

（一）彰显了中职英语学科的职业性

英语学科核心素养的第一维度便是“语言能力”，这与中职英语学科的职业性特点不谋而合。与高中英语学科不同，中职英语学科，在词汇、语法、口语交际、作文写作等多种语言能力的培养上，学术性特点明显减弱，应用性特点明显增强，这与核心素养教育观中“培养学生对英语语言知识的实际运用能力”有很高的契合度。这就要求教师站在英语学科核心素养的视角，设计教学活动，创设职业化的语言运用情境，提升学生的语言应用技能[2]。

（二）有利于完善学生的英语专业知识体系

分析中职院校英语学科教材可知，教材中，英语知识形成了一个系统化的体系，需要教师在教学中，将各个板块的知识内容全面融会贯通，在夯实学生英语基础的同时，增强学生对语言的职场应用能力，发展学生的综合能力。由此可见，在中职英语课堂中，教师加强对核心素养的渗透，有利于引导学生，将零碎化的知识点全面串联起来，从职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解等方面，构建新旧知识联系。在学期末引领学生自主归纳、总结本学期的英语知识体系，让学生的复习心中有数，让学生对知识的应用得心应手，提升英语学习效率的同时，达成自主学习的目标[3]。

（三）有利于提升学生的职业素养与文化素养

对学生英语核心素养的培养，并非只是在培养英语专业技能，更多的是在培养多元化的思维能力和终身学习的能力。与此同时，英语核心素养的培养开阔了学生的眼界，包容并兼容了多国文化，增强了学生的文化素养与人文底蕴。中职英语教材中有许多基础模块，涉及西方的习惯、礼仪、节日风俗等，教师可引导学生从专业知识、情感价值等多方面，对这些知识展开学习，增强学生对职业英语了解，提升职业素养与文化素养。

三、新课标背景下中职英语核心素养的培养策略

（一）夯实学生知识基础，加强对基础知识的讲解

针对学生英语基础普遍比较薄弱的现象，教师应仔细分析学情，精准定位教学目标，并将夯实知识基础，放置在教学目标的首要位置，为学生英语核心素养成长做好铺垫。例如，笔者在教学“Howdoyouspendyoursparetime？”时，首先要求学生采取“头脑风暴法”，分小组写出与hobby有关的英语单词，比比看谁掌握的单词多。书写是很重要的环节，很多学生都吃了不会正确书写的亏。接着，笔者让学生继续尝试列举和喜好相关的句式，一方面了解学生的已知；另一方面为接下来的学习做铺垫。学生们的表现着实让人称赞，除了常见的Ilike，Ilove，Ienjoy等，还想出了becrazyabout……，favorite，fun等用法，课堂氛围有序、活跃。之后，教师讲解重难点，丰富学生的基础知识储备。课堂互动活动期间，师生之间，学生之间相互交流爱好。最后，笔者鼓励学生参加兴趣小组，结合以往所学将时间、地点、小组名称、活动内容和目的等组合，撰写一份活动计划，朗读展示。

（二）深入挖掘教材，加强对新旧知识点的衔接

中学阶段学生脑海中的英语体系，要经历一个从零碎到系统、从单一到多元的构建过程。这一构建过程是不可能一蹴而就的，因此，对中职英语学科的教学，还是不能脱离学生的初中教材。教师可收集学生在初中阶段的教材，仔细研读，寻找新旧知识衔接点，在课堂中做好对英语知识的衔接。一方面降低学生的学习难度，一方面结合初中教材内容，进一步深化中职英语课堂教学，提升课堂教学效果[4]。以教学“CanItakeyourorder？”部分的知识为例。笔者了解到，学生在初中已经学习不少西餐用餐礼仪，于是便要求学生结合这些旧知识，对课文中在饭店与饮品店用英语点餐的方法进行学习，引导学生主动总结、归纳一些与食物、饮料相关的英语单词，为学生进行口语交际练习做好铺垫；之后，在口语交际练习环节，笔者要求学生自由组队，以小组为单位，选择感兴趣的食物或饮品，设计生动的英语点单场景，以情境交际，提升学生的口语水平，让学生能够对课本知识有更为深入的了解，取得不错的教学效果。此外，经长期的教学实践，笔者还发现，在英语课堂中结合初中知识进行教学，能够有效激发学生的情感共鸣，活跃课堂。当笔者对学生初中的英语知识点讲解不完整时，许多学生会主动补充，这是以前课堂中没有的状况。由此可见，中职英语教学，并非孤立存在，而是整个英语学科教学中的一环，在教学中，教师应从宏观层面分析不同的知识点，适当增加英语教学的连贯性与延展性[5]。

（三）授人以渔，传授学生学习技巧

正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。对学生的英语教学，最好的方式就是为学生传授学习技巧，引导学生逐渐掌握自主学习的能力，让学生积极探索英语学习规律，找到更为高效的理解、记忆方式，逐步提升学生的英语水平，达到叶圣陶先生说的“教，是为了不教”的效果。以宾语从句的部分教学为例，笔者先引导学生回顾句子的成分——主谓宾，如Nobody（主语）knew（谓语）thenews（宾语）。这些主谓宾都是由一个单词或短语充当。接下来将充当宾语的单词或短语变成学生易看懂的句子，Nobody（主语）knew（谓语）thathehadpassedtheexam.（宾语）进而引出宾语从句的概念。然后从宾语从句的三要素——连接词、语序和时态讲解。熟悉了宾语从句的连接词，学生在接触其他从句时就有了切入点。关于宾语从句的语序，笔者将基本框架（陈述语序：连接词+主语+谓语+其他成分）展示给学生。经过适量的练习，学生对于课标要求的宾语从句内容就基本掌握了。课后学生再以创作思维导图的方式，相关内容得以复习巩固，学习能力提升。

（四）开展英语实践活动，丰富课堂教学内容

中职英语教材中，每一单元都具有明确主题，以及能力培养目标，教师应加强对这些教材内容的挖掘，在课堂中组织学生开展英语实践活动，调动学生大胆地、积极地、主动地去想，去说，去做，让学生得以体会英语学科的魅力，培养学生英语核心素养，增强职业英语运用能力。以教学“Atthemarket”部分知识为例，笔者在教学这一课时，采用了情境演绎的教学方法，引导学生以小组为单位，运用所学知识，模拟购物场景，让学生在真实可感的情境中，从顾客和销售员两个角度思考，探究如何用英语描述购物流程。考虑到学生英语水平有限，笔者要求学生先在脑海中构建对购物流程的汉语表达，再逐步转换为英语表达。学生结合教材，设计了如下对话，取得了不错的课堂教学效果：之后，笔者引导学生对对话内容做出替换和补充，锻炼了学生。总之，这样的课堂实践活动，能够让学生更为真切地体会到，不同情境下对英语句式的不同表达，让学生更快掌握职业英语知识、技能，同时也有利于活跃课堂氛围，提升学生的学习积极性。

（五）落实学情调研，开展分层教学

第4篇：文化素养知识点范文

关键词：人文素养；高职英语；体验式教学模式

随着职业教育改革的持续推进，高职课堂教学改革也在不断深入，高职学生人文素养的培养已成为教育教学改革中不可或缺的重要一环。而在开展高职院校教育方面，越来越感受到教育不仅仅是知识和技能的传授，更是对于受教育者文化和素质的培养，只有在教学过程中指导学生们做好人文素养方面的培养工作，促使其在发展的过程中具有健康的心理、健全的人格，才能促使其在以后的工作之中实现自我价值，为社会经济持续发展做出更多的贡献。而高职英语作为高职学生在学习期间需要学习的一门语言课程，其中包含着文学、历史、哲学、艺术等一系列具有突出人文性质的内容，对于学生人文素养的培养有着积极的帮助作用。因此教师在实际的教学过程中应该充分利用高职英语的自身特点，采取有效的措施，以基于人文素养的高职英语文化体验式教学方式，做好学生人文素养的培养工作，为培养德智体美劳全面发展的高素质专业人才打好基础。

1人文素养的内涵及意义

1.1人文素养的内涵

人文素养是人所以成为人的综合素质的体现，是一个人成为人和发展为人才的内在品质。其中知识、能力、观念等作为人文素养在形成过程中的重要组成部分，一般可以通过人的言谈、举止、气质等方面展现在其他人的面前。人在不断的发展过程中促进自身人文素养水平的提高，不仅会促进其自身思维模式和道德情操的发展，同时也能够让学生们在发展的过程中具备创新精神。人文知识、人文思想、人文方法等作为人文素养的重要组成部分，不仅对于人的生命意义有着极高的关注，同时也关注着人们的人生价值，是人的一种精神追求，对于高职学生自身的发展有着积极的推动作用，需要采取有效的措施做好人文素养的培养工作。

1.2培养学生人文素养的意义

高职院校作为对相关人才接受技能培养的重要基地，对于人才人文素养的培养也有着极高的重视。对高职学生进行人文素养的培养，其主要的目的和意义在于使学生们在掌握知识和技能的同时能够将所学知识合理运用到自身实际的生活和工作过程中，进而在发展的过程中建立良好的人际关系，创造美好的社会环境，为人类社会的进步和发展提供更多的帮助[1]。因此人文素养的培养有利于个人的综合素质的全面发展，使之成为一个完整的人、高尚的人，需要教师在教学期间将优质的教学措施运用其中。

2文化体验式教学模式的概述

文化体验式教学模式作为我国教育改革开展以来，高职教师在对学生们进行相关课程知识的教学期间所使用的一种新型的教学模式。相比于以往“填鸭式”的教学模式，文化体验式教学模式不仅有利于让学生们在学习的过程中对于所学知识产生浓厚的兴趣，促使学生们积极投入到课程的学习过程中，有利于让学生们在学习期间充分发挥自身的聪明才智，同时也能够让教师在教学的过程中对于学生们的实际情况拥有充足的了解和认识[2]。进而采取合理的手段指导学生们对知识点中的重点和难点内容进行学习，对于教师自身教学质量的提高也有着积极的推动作用。因此本文以高职英语课程的教学为例，对合理运用文化体验式教学模式进行了相应的探究，从而为高职英语教学工作的开展提供更多的帮助。

3基于人文素养的高职英语文化体验式教学方式的运用

3.1进行教学情境的创设

俗话说，兴趣是学生们学习知识最好的老师，尤其是对于高职院校的学生来说，如果学生们在学习期间对于高职英语课程的学习缺乏兴趣，就会影响其学习上的积极性，不仅不利于高职英语教学工作的顺利进行，同时对于学生们自身的发展也有着极大的阻碍，不利于其自身人文素养的培养。因此为了满足学生对于英语知识学习上的要求，教师需要将文化体验式教学方式运用到实际的教学过程中，并且为学生们创设一个有利于提升学生们学习兴趣的教学情境，进而指导学生们进行知识的学习。从而通过这种方式，促使学生们在和谐、愉悦的学习氛围之中架起学生经验、情感与学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与到课程知识学习的欲望。例如，教师在指导学生们学习“DoesIThelpuslearnmore？”这一课程内容知识时，为了让学生们在学习的过程中对于所学知识拥有更为深入的理解和认识，教师可以在教学过程中指导学生们进行相关情境的创设。比如指导学生们将整个教室想象成为一个电脑室，并选定其中一部分学生想象自己的身份为IT工程人员，并指导其在电脑前进行相关方面的工作；同时指导另一部分学生将自己想象成电脑游戏玩家，通过使用电脑进行电脑游戏方面的对战。通过这种形式指导学生们对这两大典型现象进行相关内容的讨论，不仅有利于让学生们对于IT这一职业拥有更多的理解和认识，同时也能够让学生们在学习的过程中对于所学知识产生更加浓厚的兴趣，从而在学习的过程中掌握更多有利于自身发展的知识。

3.2进行教材中人文知识点的挖掘

帮助学生们在学习的过程中促进自身人文素养水平的提高是较为漫长的一项教学工作，因此教师在实际的教学过程中需要在教学实践中不断努力研究、探索、创新，不仅可以在教学期间进行教材中具有人文知识内容的挖掘，同时还需要根据相关内容将文化体验式教学方式合理运用其中。英语作为人文课程，历史、地理、政治、文学等作为教材中涵盖的人文知识，教师为了保证自身的教学质量，需要从这些人文知识当中提炼出所蕴含的人文精神，并结合课程传授给学生[3]。实际上，英语语言来源于生活和社会实践，其中的一些成语、习语、俚语的背后都有或有趣或感人的故事，因此为了提升学生们的人文素养，教师需要利用这些丰富多彩的资源开展课程的教学，进而引导学生去作进一步探究，对于学生们学习积极性的提升也有着积极的帮助。例如，教师在指导学生们学习“AtasteofEnglishhumour”这一课程内容时，为了让学生们在学习过程中对于其中的知识拥有更为充分理解，教师可以将文中有关卓别林的故事向学生们进行讲述，讲解卓别林展现幽默的方式和途径，让学生们对于英式幽默拥有一定程度上的理解。同时为了让学生们进一步地感受到英式幽默，教师还需要通过多媒体技术为学生们播放卓别林早期的默片——《城市之光》《大独裁者》《摩登时代》等，让学生们在学习过程中感受到乐趣的同时，获取更多有关英式幽默方面的知识。

3.3提高对课外实践教学的重视

在实际的高职英语课程的教学过程中，为了保证学生们人文素养水平的提升，教师不仅需要做好课内课程的教学工作，同时还需要做好课外实践课程的教学。课外实践作为课堂教学的深化和补充，在教学内容上与课内教学在一定程度上有着紧密的联系。开展实践教学的主要目的，就是让学生们将所学知识合理运用到实际的生活之中，不仅有利于帮助学生们进行实际问题的解决，同时也是文化体验式教学模式中的重要手段，有利于让学生们在学习期间积极投入到相关课程的学习过程中，是促进学生们综合发展的重要手段。例如，教师指导完学生们“Friendship”这一知识点的学习之后，为了让学生们在实际的生活之中能够更加重视朋友之间的友谊，可以指导学生们在生活之中积极与朋友、家人、同学进行沟通和交流，并且积极参加有利于提升友谊的活动。如果双方在学习和生活过程中产生了矛盾，指导双方采取合理的手段进行问题的解决，对于双方问题的解决和友谊的提升均有着显著的效果。

4结束语

总而言之，文化体验式教学模式作为高职教师对学生们进行英语课程的教学时所使用的一种新型教学模式，对于学生们人文素养的培养有着积极的促进作用，需要将其合理运用到实际的教学过程中促进学生们人文素养水平的提升。而这其中，进行教学情境的创设、进行教材中人文知识点的挖掘，以及提高对课外实践教学的重视等是教师对学生们进行教学的措施。只有这样，才能为高职英语教学工作的持续推进提供更多的帮助。

参考文献：

[1]孙宇.基于人文素养的高职英语文化体验式教学模式初探[J].才智,2015，9(3)：87.

[2]邓建兰.对基于人文素养的高职英语文化体验式教学模式的探究[J].读天下,2016，20(13)：66.

第5篇：文化素养知识点范文

关键词：核心素养；英语高效课堂；策略

一、“课上＋课下”教学模式增强课堂教学效率

核心素养的基本内容中对学生的自主学习能力提出了要求。根据对学生自主学习能力的锻炼需求，教师可以为学生营造“课上＋课下”的教学模式展开教学探究。让学生在课下对教学内容进行自主学习、思考与探究，并在预习过程中加强对学生思维能力的有效引导，拓宽学生自主探究的思路，完善并优化学生自主探究的方式，培养学生持续性的学习能力[1]。这样的方式能让学生在今后学习的过程中脱离对教师的依赖，加强对教学内容的自主探究；此外，这种方式还能让学生提前获知教学内容侧重点，积累一定的知识储备.教师的课堂教学省去不必要的知识讲解时间，全面提升课堂的教学效率。以五年级教材Inanaturepark这课学习为例。教师在教学开展前期要针对本课内容为学生制作较为完善地预习课件，在预习课件中体现出本节课的语言知识点内容，为学生进行有效罗列。如，本节课的重点词汇：lake、restaurant、share、forest…；重点表达结构：Istherealakeinthepark？——Yes,thereis…等。让学生在自主预习文本内容中标注语言知识点，将需要知识点代入原文语境进行加强性理解，收获高效自主预习效果。此之，还要在预习课件中体现出对学生的能力要求，通过设置问题Whatarethesights(景物)andthingsbesideJones'house?让学生对Readingandwrite模块文本内容进行阅读，考查学生的信息提取、总结与概括能力。通过这样的方式加强对学生自主能力的训练，让学生提前了解教学内容语言知识点，进行自主记忆。同时，教师通过问题引导加深学生对文本内容地深刻理解与认知，保证其高效学习成效。

二、“小组合作”教学模式加强学生学习效果与体验

在小学英语高效课堂的构建中，教师可以在课堂上开展小组合作教学模式，引导小组成员针对统一教学任务展开有效交流与探讨，共同解决与探究，加强学习效率。此过程中，教师要注重对学生的思维能力引导，通过相应地手段提升学生在英语探究过程中的思维品质。还要注重学生的语言能力训练，让学生在小组合作探究中用英文对话形式进行交流与讨论，加强口语组织与表达能力，提升英语综合实力的同时满足核心素养能力的基本需求[2]。以五年级教材Myfavouriteseason这课的教学为例。教师针对小组布置有关文本内容的教学任务。在教学任务中体现对学生思维能力的培养及语言能力的培养等双重能力培养要求。让学生针对本课的文本内容进行全面地阅读，引导学生将文本内容分成几个不同的层次，通过思维导图手段进行有效划分与绘制。本课内容主要讲述了四个季节的不同特点，说明了人们对这四个季节的不同体会与感受。因此，教师可以指导小组成员根据这四个季节的不同特点，分成四个重要层次进行思维导图的绘制：小组成员合力进行思维导图的绘制，彼此讨论通过怎样的方式能将文本内容得以具体体现。之后，可以根据思维导图的二级框架结构进行针对性分析，小组成员针对不同季节的具体内容，通过英语文对话的形式展开讨论与交流。这一系列的小组探究过程能通过思维导图的手段拓展学生的探究思路，提升学生的思维品质。还能通过小组间的有效交流与探讨，深化学生的语言组织与表达能力，全面提升学生的综合英语实力，加强学生的课堂学习体验。

三、“多媒体”教学手段，开拓学生学习认知视野

文化意识是小学英语学科核心素养中的一项重要内容。因此，教师在高效教学课堂的构建中应注重深化学生的学科情感，增强学生对教学内容的情感体验与理解，并积极拓宽学生的文化认知视野，丰富学生的精神世界，全面提升学生的学科素养与思想品质，满足核心素养的基本需求。根据这种思路，教师可以在高效课堂构建中充分应用多媒体教学手段展开探究。通过多媒体教学手段直观展现文本内容，并丰富学生的学习资源，为文本内容做好主题拓展，有效开拓学生的文化认知视野。如。可以选取五年级教材WhenisEaster？这课作为教学案例。在本课的教学内容中涉及到诸多中外的传统节日，在文本内容中对这些节日的相关信息进行了基本的介绍。但只通过教材的讲解无法使学生深入体验本课的主旨思想，教师则要通过多媒体手段为学生搜集并整合多元化教学资源，搜集Mid-AutumnFestival,SpringFestival,Christmas,Halloween这些传统中外节日的历史背景、文化习俗及主要庆祝活动等资源，以图片、影像资料或文字记载的方式让学生进行直观浏览与阅读。这样的方式不仅能拓宽学生的思想认知视野，还能使学生在课件的浏览过程中，深入体验课件内容所蕴含的文化思想，领悟学科精神，在保障高效课堂学习效果的同时，促进自身文化素养水平的有效提升。

四、总结

总之，在小学高效课堂的构建中教师要加强对各项核心素养能力与品质的有效培养与训练，提升学生的课堂学习效果与体验，促进学生素质能力水平的综合性发展。

参考文献：