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医学实用技术全文(5篇)

医学实用技术

第1篇:医学实用技术范文

关键词:西部少数民族地区;医学院校;医用数学实验课程

一、医学院校开设医用数学实验课程的必要性

医用数学课程在医学院校中广泛开设,是高等医学教育课程体系中不可或缺的重要组成部分,主要包括高等数学、数理统计、线性代数、运筹学、模糊数学等内容。数学课程开设的目的主要是为了医学生掌握必要的数学知识和计算方法为相关的医学课程打下基础,同时为医学生在医学实验、毕业设计、科学研究中存在的问题提供解决的方法和途径。传统的医用数学课程教学主要集中在理论讲授,过分追求数学理论的推导,数学知识严谨的证明,没有很好地实现数学和医学的完美结合,还不能充分体现数学在医学教育中的实用性。医学生学习了数学系列课程,在面对医学实际问题时仍然束手无策,而医用数学实验可以很好地帮助医学生淡化数学理论推导,直接利用软件强大的数值计算、符号演算、图形处理等功能轻松实现医学问题中涉及的解方程、假设检验、回归分析、数据处理等问题。医用数学实验课程的开设,势必能在提高学生数学学习兴趣和培养学生数学建模、数据计算及处理的能力方面起到重要作用,更好地促进学生由被动学习数学知识到主动应用数学知识解决医学实际问题的转变,促进医学生数学应用能力的极大提升。

二、西部少数民族地区医学院校开设医用数学实验课程的现状

近年来,医学院校开始意识到医用数学实验课程对高等医学教育的重要性,部分高校开始引入医用数学实验课程,而西部少数民族地区医学院校由于教学条件相对落后、师资力量较为单薄,开设该课程的院校较少。在已经开设该课程的西部少数民族地区医学院校中,由于数学课程总课时大量压缩、数学实验开设课时较少,开设情况和取得的效果并不理想,存在诸多问题。首先,缺乏科学的医用数学实验课程设计。科学、完备的医用数学实验课程设计是实现医用数学实验教学目的的重要保证。通过分析高等医学教育中与数学课程教学紧密相关的现代医学问题,设计医用数学实验课程内容。现代医学教育中的问题大多是基于庞大的数据处理、数据计算、图形分析、多学科综合,因此在设计医用数学实验课程时应尽可能打破传统的以课程为基础的设计思路,逐步转变为以解决问题为导向的课程设计。其次,缺乏开设医用数学实验课程的专用教学环境。数学学科在医学院校属于非主流学科的现状在西部少数民族地区广泛存在,绝大多数院校的数学学科发展较为缓慢。数学学科拥有的专用数学实验室数量较少,严重影响了高质量的医用数学实验课程的开设。最后,缺乏调动学生学习的有效途径。医用数学实验开设过程中,大部分教学模式是由教师根据实验内容进行讲解,学生完成相应实验内容,教师进行督查三部分构成。学生无法提炼医学教育中遇到的实际问题,不能在医用数学实验课程中进行讨论、分析处理,学生建模能力和数据处理能力、创新能力没有得到较好地挖掘。

三、西部少数民族地区医学院校医用数学实验课程设计思路

针对目前医用数学实验课程开设中存在的问题,结合西部少数民族地区高校数学学科发展的特点和医学生的学情,提出符合西部少数民族地区医学院校实际情况的医用数学实验课程设计思路。首先,打破以课程分类的课程设计,实现以现代医学问题为主线的医用数学实验课程设计。现代医学问题与数学相结合的问题,主要集中在数学建模、数据计算、数据处理、图形分析等方面。充分利用MATLAB、SPSS、SAS等数学软件的强大功能,从实际现代医学问题出发,以问题分类为主,针对问题搜集整合数学方法,设计体现数学作为工具来解决医学实际问题的医用数学实验教学内容。其次,医用数学实验教学中以学生为中心,以教师为辅助,以讨论形式进行。目前,数学实验课程内容大多数是教师课前设计好实验内容,学生在实验课上利用软件进行实验,教师监督学生完成情况,缺少学生主动发现和创新。医用数学实验课程设计中加入学生搜集问题环节,这样每一次实验课中处理至少3~5个学生寻找的医学问题,全班学生进行讨论,分组解决。教师还可把一些具有代表性的问题作为经典案例,逐步融入以后的医用数学实验课程教学中。最后,医用数学实验教学中着重体现学生数学建模能力、创新创业能力。在医用数学实验课程设计中,利用软件命令处理问题是相对比较容易的,学生掌握起来难度较小,在学生掌握好基本命令处理问题的基础上,着重加入体现数学建模思想的问题,教师的引导也应侧重于建模能力的培养,在处理新问题时,要给学生足够的思考空间,利用软件的优势可以先计算出大概的实验结果数据,通过对数据的综合分析,以是否能够建立数学模型为主要评价标准,在此过程中,学生的建模能力得到很好的培养,不同学生从不同的角度发散式的建模,可以更好地促进学生创新能力的提高。总之,医用数学实验课程作为医用数学课程的有力补充,可以很好地建立医用数学与现代医学问题相结合的桥梁,该课程的开设在西部少数民族地区医学院校中应大力推广。整合医用数学中常用的数学方法,以现代医学问题中的突出问题为主线设计医用数学实验课程,可以更好地提高学生学习的主动性和创新性,帮助学生更好地完成毕业设计、医学实验分析,为学生在解决医学问题时提供有效的解决方法和途径,并为其以后进行医学相关的科学研究提供更多的研究思路。

参考文献:

[1]卢书成.医学院校开设数学实验课程的认识与思考[J].中华医学教育杂志,2006(4):71-72.

[2]郑彦玲,张利萍.医学生开设数学实验课必要性及方式方法的探讨[J].数理医药学杂志,2010,23(6):755-756.

第2篇:医学实用技术范文

关键词:自主学习能力;口腔医学;虚拟现实技术

1虚拟现实技术与口腔医学教育

口腔医学与许多临床学科密切相关,概念抽象,学生不仅要牢固掌握相关医学知识,还要了解医学发展趋势。传统教学模式主要为教师在课堂上讲授,然而课堂时间有限,学生人数较多,很难将抽象难懂的教学内容讲解得详尽透彻。例如牙合学中的牙合与颌位、颞下颌关节韧带的起止功能、髁状突滑动和滚动的运动形式等概念抽象难懂;实验教学资源(颅骨标本、离体牙、髓腔标本等)有限;临床实习时,口腔手术视野小,大部分学生无法看清楚,且动手机会不多,因此,教学质量和效果难以保证。针对口腔医学特点和传统教学方式存在的问题,应用虚拟现实技术为学生营造一个生动、逼真的学习环境。虚拟现实技术能够将多媒体、数字图像处理、传感器等多项技术融合在一起,把抽象的教学内容具体化、形象化,使学生成为教学过程的参与者和实践者,激发了学生学习兴趣,提高了学生的想象力和创造力,弥补了传统教学方式的不足[3-5]。因此,虚拟现实技术有利于培养学生自主学习能力,突破教学重点和难点,提升学生实践技能及学习效率,取得良好教学效果。

2自主学习能力对学生的意义

在信息和网络技术高速发展的今天,教学不再受时间和地点限制,教学改革成功的指标是看学生是否掌握个性化学习方法、具备自主学习能力。教育的目的不仅是传授基本知识和技能,更重要的是培养学生独立思考能力与自我管理能力,从而实现终身学习[6-7]。

2.1激发学生内在学习动机

兴趣是最好的老师。学习的动机应该是内在的、自我激发的。让学生在自主学习过程中产生愉快的情感体验,对学习内容产生浓厚兴趣,认识到作为一名医学生所肩负的责任和使命,认识到学习的重要性,这样才能使其主动追求和探索知识,刻苦钻研。

2.2培养学生自我管理能力

自主学习要求学生具备较强的自律性。学生根据自己对知识的掌握情况制订学习计划,主动从外界获取知识,而不仅仅依靠课堂灌输。在自主学习过程中,学生找到最适合的、最有效的个性化学习方法,从而培养自我管理和自我监督能力。

2.3培养学生创新能力

自主学习的过程就是变被动学习为主动参与的过程。当遇到解决不了的问题时,学生会积极探究,主动寻找合作,培养发现问题、分析问题和解决问题能力。通过独立思考、探究和实践,使学生体验到学习的乐趣,增强学生自信心与成就感,提高学生认知能力,培养学生创新思维。

2.4有助于实现终身学习

医学技术发展日新月异,仅靠课本上学习的知识是远远不够的。只有具备终身学习能力,才能适应这个知识快速更新的社会,实现可持续发展。自主学习的过程是不断规范和约束自我、不断挖掘自身潜能、不断进步的过程。

3虚拟现实技术在口腔医学教学中的应用效果

虚拟现实技术信息平台为口腔医学生提供了广阔的空间,创建了丰富而生动的超媒体学习环境,实现了对学习资源有效的组织与管理,提高了学生综合应用能力[8]。

3.1激发学生学习兴趣,提高自主学习效率

利用虚拟现实技术在口腔解剖生理学教学中营造牙体和组织标本的三维模型演示学习环境[9],将32颗牙齿的外部解剖形态特点和内部髓腔结构进行三维重建,形成虚拟牙齿数据库,该虚拟模型可以进行三维旋转和不同平面的切割,学生可观察不同牙体的外形及内部构造,随时访问口腔解剖标本数据库,结合教师课堂讲授内容自主学习,牢固掌握每一颗牙齿的正常解剖结构及其变异程度。又如牙合学中的牙尖交错牙合、Spee曲线、Wilson曲线、Fisher角等,概念比较抽象,学生很难理解。我们利用三维数字化可视模型,将抽象的概念形象化、立体化,激发学生学习兴趣,提高学习效率,变被动学习为主动学习。

3.2理论教学与临床紧密结合,加深学生记忆,提高学生自主学习能力

课堂教学时间有限,学生既要学习疾病的病因、病理、临床表现,又要熟悉诊断、鉴别诊断及治疗方法,还要了解操作和注意事项。因此,教师往往只能讲授学习重点,很难展示完整的病例资料。我们应用虚拟现实技术,学生课后自主分析相关病例,根据病因、临床表现、各种检查结果,通过录像、动画和声音模拟医院真实场景,使学生将课堂所学理论知识和临床联系起来,避免理论与实践脱节。在口腔种植学、口腔修复学教学中,学生课后利用虚拟三维图像模拟技术设计口腔种植和修复治疗方案,通过相关软件评估设计方案的合理性与可行性,讨论分析病例,加深对重点、难点的理解,拓展思路,从而实现真正的自主学习。

3.3提升学生实验操作技能

口腔医学对操作能力要求较高,操作技能评估也是衡量教学质量的一个重要指标。在口腔医学课程设置中,实验课占了很大比重,目的就是让学生在临床实习前,通过实验室模拟训练,进一步消化理论知识,掌握操作技能。实验课上,口腔内部结构、牙齿形态不易观察,教师示范教学时,学生很难看清操作步骤。为了解决这个问题,教师往往会分组示教。但实验课时间有限,分组示教会严重影响学生操作,而虚拟现实技术则弥补了这一不足。利用三维重建技术模拟临床诊疗过程,向学生展示实验操作步骤,而高仿真的操作系统则可以培养学生动手能力。虚拟仿真实验室没有实验风险,学生可以重复练习,且不消耗实验材料。实验室课后开放,有利于培养学生创新思维。综上所述,虚拟现实技术为口腔医学生提供了自主学习的平台,使学习内容变得形象直观、生动有趣,丰富了口腔医学教学模式。将虚拟现实技术应用于口腔医学教学中,不但可以节约教学资源,弥补教学条件的不足,还可以使学生通过信息平台的数据库和高仿真实验系统获得真实体验,不断激发学生学习主动性、积极性,挖掘学生潜能,培养学生自主学习能力。

参考文献:

[1]李森,张力,卞亚红,等.虚拟现实技术在医学教育应用中的新进展[J].中国医学教育技术,2012(3):302-306.

[2]韩英,李斌.虚拟现实技术在网络教学中的研究与应用[J].现代教育技术,2006(16):29-31.

[3]张冬芹,阿地力,莫明,等.虚拟现实技术在医学手术中的应用[J].机械设计与制造,2011(11):62-63.

第3篇:医学实用技术范文

诺贝尔经济学奖得主爱德华•哈斯丁•张伯伦(E.H.Cham-berlin)教授1948年在哈佛大学博士生课堂上进行的描述市场需求和供应经济关系的纸牌实验正式拉开了实验经济学的序幕。20世纪50年代,美国休斯敦大学约翰•福布斯•纳什(JohnForbesNashJr)利用不动点定理证明了均衡点的存在,并将博弈论引入议价行为模型,进行了纯议价博弈实验,1994年因为他在博弈论领域的卓越贡献获得了诺贝尔经济学奖。1952年,美尔文•爵烁和莫莱尔•弗莱尔(MelvinDresherandMerrillFlood)进行了著名的“囚徒困境”实验。20世纪60年代,有着“实验经济学之父”之称的弗农•洛马克斯•史密斯(VernonLomaxSmith)教授在亚利桑那大学十一个班级进行了长达六年的实验验证竞争均衡理论,1962年,以此实验为基础撰写的论文《竞争市场行为的实验研究》在《政治经济学杂志》上的发表,标志了实验经济学的诞生。其也因为在实验经济学领域开创性的贡献于2002年获得了诺贝尔经济学奖。近年来,博弈实验及以其为代表之一的实验经济学以其实现方式的可复制性和实验过程的可控制性受到越来越多经济学家的青睐,该实验还是研究不同经济政策建议有效性的经济、可行办法之一。我国自上世纪80年代以来,不少学者已经逐渐意识到实验经济学的发展,目前正有组织地对其开展研究和应用工作。因此,以实验经济学为主要研究方法,进行研究性、设计性的本科生实验教学已经成为经济管理类实验的发展趋势。目前,国内诸多知名高校如中国人民大学、浙江大学、厦门大学等已经相继建立了自己的经济学实验室,开始了在实验经济学领域的专业研究和教学应用。然而在博弈实验的推广过程中却出现了教学效率低、教学工作量大、数据不易收集、多为验证性实验等诸多难点,极大影响了博弈实验在高校中特别是在普通高校本科教学中的推广。笔者所在的中国药科大学医药经济管理综合实验教学中心自行编写了基于Browse/Server(简称B/S)结构的博弈实验教学软件。该软件使用JSP(JavaServerPages)与My-SQL相结合,构建了功能强、使用简便、管理方便、运行速度快、安全可靠性强的网页数据库。基于该数据库,将Java和JDBC结合起来极大降低了程序编写难度,提高了软件在不同平台运行的兼容性和稳定性。

二、传统博弈实验模式在教学应用中的缺点

1.教学效率低

国内实验经济学教学大多沿袭国外教学模式,嵌入于经济学、管理学等理论课程中进行,用于加深对基础理论知识的理解和掌握,多为演示型、验证性实验。实验中沿袭国外常规教学手段使用纸质教学文件为实验用具(见图1),学生在格式化的纸质文件中记录每轮博弈决策,每轮博弈后,将决策纸交予教师进行记录、评判后再行发回进行下一轮博弈。每轮博弈均涉及决策、收决策纸、记录、评判、发回决策纸、下轮决策的循环,因其极大地占用了课堂教学时间,在实际教学过程中的运用受到课时等诸多因素的限制,难以开展。以本中心的实验教学为例,在使用博弈软件之前每次进行重复囚徒困境博弈模型的实验教学时,60人的博弈实验,需要4位实验教师同时工作(2位教师计算和统计实验结果,1位教师按时收集、发放博弈决策纸,1位教师维持教学现场秩序)才能保证博弈实验的正常进行,1课时(45分钟)只能进行7-10轮博弈,平均5-7分钟完成一次博弈,实验效率较低。而在7-10轮博弈轮数中绝大部分学生还未能体会均衡、零和等博弈的核心理念,实验就已经匆匆结束。

2.教学难度大

常见的用于本科教学的博弈实验模型如囚徒困境博弈模型、选美实验博弈模型、智猪博弈实验模型、重复博弈实验模型的课程化构建中多要求构建博弈方信息完全不对称的实验环境。但是由于多种原因如重复囚徒困境博弈实验中相对规则的博弈对手配对、微信等现代化的信息沟通途径甚至是同学间的手势和眼神极易导致博弈对手间的信息沟通,从而极大地影响实验的结果。有时甚至需要教师使用分割博弈对手所处实验环境、强制信息沟通工具管制等方式保障实验教学的正常进行,增加了实验教学工作量,加大了实验教学的难度。

3.教学计算量大、工作量大

多数博弈实验均需要一定的运算和统计工作,尤其是在贿赂博弈、领导者博弈等带有研究性的博弈行为实验中。在重复囚徒困境博弈实验中每轮实验都需要统计并标示博弈对手的博弈决策,计算本轮博弈双方得分。虽然单个运算强度不大,但是由于参与实验者众多和往复博弈次数而导致运算量较大,且较为容易出现计算失误。

4.教学数据收集困难,工作量大

为了强化博弈实验的教学效果,需要及时统计参与博弈学生的博弈决策及其产生的效果,作为学生优化决策的依据。在重复囚徒困境博弈实验中需要归纳典型博弈思路,如一报还一报策略(TITFORTAT)、弗里德曼策略(FRIEDMAN)、道宁策略(DOWNING)、乔斯策略(JOSS)等经典博弈策略的产生概率及其平均收益,用以引导学生的决策思路。但是对纸质材料的收集和整理需要花费大量时间,在一个教学单元(如2课时)内,难以完成数据的收集和整理工作。

5.教学、科研效果分析困难,缺乏必要依据

北京大学董智勇教授在《实验经济学》一书中写道:实验经济学(ExperimentswithEconomicPrinciples)是经济学家在挑选的受试对象参与下,按照一定的实际规则并给以一定的物质报酬,以仿真方法创造与实际经济相似的一种实验室环境,不断改变实验参数,对得到的实验数据分析整理加工,用以检验已有的经济理论及其前提假设,或者发现新的理论,或者为一些决策提供理论分析。高校能够提供大量可供选择的高度理性受试对象,实验课程能够以分数等激励手段代替的物质激励极大地降低了实验成本,因而成为实验经济学的重要实践场所。以博弈实验为代表的实验经济学更是成为优化决策体系、提升决策水平的重要方法,其是在贿赂模型等研究性博弈实验模型中。这一切的实现不但需要基础数据,而且需要强大的以博弈数据库为基础的数据挖掘工具。纸质实验道具因其在收集速度上的缺陷显然不能满足要求。

三、计算机网络技术在博弈实验教学应用中的优势

1.提高实验教学效率

本中心采用博弈实验软件后,极大地提高了教学效率:在重复囚徒困境博弈实验中,以每次实验20轮计算,传统纸质道具的博弈学实验,至少需要90分钟,使用计算机实验教学软件后,只需要20分钟,在1个课时内就可以完成实验,保证了教师讲解时间,提高了学生的博弈水平。我们可以很直观地发现,应用计算机的实验方法具有明显的技术优势和显著的进步性。

2.降低实验教学难度

博弈实验中通过电脑自动分组等功能可以做到真正的“双盲”实验。在重复囚徒困境博弈实验中,自制教学软件能够实现自动配对、随机分组功能,使学生在完全不知道博弈对手的情况下完成博弈实验,真正做到了信息的完全不对称。

3.免去实验教学的信息收集、整理、运算工作

采用了计算机的实验方法后,在重复囚徒困境博弈实验时,学生只需要单击“合作”或“背叛”后即可看到(或等待后看到)博弈对手本轮决策,由电脑依据评分原则直接给出单轮分数并累计入学生总得分。学生决策提交后,收集、整理、运算、统计的工作都由电脑后台完成并展示在学生眼前,极大地降低了实验教学过程中教师的工作量。

4.教学数据自动转存,方便实验效果深入挖掘

使用教学软件后,重复囚徒困境博弈实验中的学生的操作将被自动保存,实验结束后以EXCEL的形式导出。导出后的数据经过EXCEL的简单加工可以进入SPSS等统计软件深入挖掘掩藏于基础实验数据背后的经济学现象和规律。

四、结语

第4篇:医学实用技术范文

[关键词]医学检验技术专业;实习教学;问题式教学法;案例式教学法

自20世纪80年代以来,我国加大了对临床实验室检验技术型人才的培养,以满足各级医院对检验技术员的需求。近年来,基础医学和临床医学的快速发展以及新型生物标志物、新型生物技术尤其是分子生物学技术的层出不穷,对检验学科的人才培养模式提出了新要求[1]。加之大数据时代的更迭,极大地推动了为临床诊断提供高达70%信息量的检验医学科带教模式改变[2-3]。如何解读和综合应用临床实验室数据、为临床提供最优的检测方案和诊疗证据,是检验医学临床带教中亟须思考和解决的问题。近年来,现代医学教育手段迭代更新,“问题式教学法(PBL)”和“案例式教学法(CBL)”等教学模式在国内外医学院校教学中广泛应用[4],因此,本文深入分析现有医学检验专业实习带教的具体实施过程和效果,并探索更适合的临床带教方式,以期进一步提高医学检验专业师资的带教水平和学生的临床实践能力。

1PBL+CBL混合式教学法

PBL起源于20世纪60年代的加拿大高等教育体系[5],先后被欧、美、日国家沿用和推广,在20世纪80年代中期才引入我国医学教育体系[6]。PBL经典的教学模式是以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标。相较于PBL,CBL则更早出现[7],其起源于20世纪20年代的哈佛商学院,运用在临床医学中即以病例为先导,以学生为主体,教师为导向的引导式教育。由此可见,PBL和CBL在教学过程和目标一致、相辅相成,而且目前国内报道的大多数临床医学PBL实习带教本质上都是采用PBL和CBL混合式教学法。以病例为先导,层层深入引出问题,通过学生分组讨论、教师引导总结,这不仅可以提高学生的学习兴趣、扩大知识范围、提升临床实践思维能力,还提高了学生对实习带教效果的满意度和专业成就感。据报道,PBL和CBL联合的混合式教学法已在骨科、神经外科、放射科、超声科及重症医学科等临床和医技科室实习带教中得到广泛应用[8-10]。2018年,曾常茜等[11]在对大连大学医学检验技术专业2012-2015级本科生的学习需求调查中发现:CBL和PBL的教学方式均是检验医学专业学生感兴趣的教学模式,且CBL和PBL相结合的混合式教学方法可以有效提高教学质量[12]。

2PBL和CBL混合式教学法在检验医学实习带教中的应用

目前,报道的PBL和CBL混合式教学方法用于医学检验技术专业实习教学的报道尚少,而其实施流程可总体归纳为5个环节,即遴选师资、设计方案、学生分组、教师引导及效果评估和考核。同时,我们也发现在这些环节的实施过程中尚存在一些问题。

2.1PBL和CBL混合式教学带教师资的遴选环节

国内各个检验本科专业实习基地对带教师资的遴选制度比较完善,但是这些遴选制度囿于传统教学模式,往往仅关注专业技术水平、实际操作能力及临床经验方面的遴选[13]。而PBL和CBL混合式带教方法对带教师资的要求相对更高,除了上述三方面的要求外,在教师角色的转变、协调学生分组及引导讨论方面都提出了更高要求。因此,在开展PBL和CBL混合式实践教学前,应建立混合式教学带教小组,对师资进行PBL和CBL相关教学方法的培训,模拟教学环境、确定教学大纲、内容和方案、建立协调讨论的流程和规则等[6]。2.2PBL和CBL混合式带教方案设计PBL和CBL混合式带教方案设计关键点在于选择病例和提出问题,那么如何遴选出优秀的临床病例、提出切合实际的临床问题呢?由于目前尚未有明确的针对检验专业的PBL和CBL混合式教学方法的带教教学大纲,不同的专业组,可以根据专业特点筛选出具有代表性、经典、容易漏诊或者误诊的典型病例,也可以多个专业组交叉筛选,也可以参考一些临床案例专著进行补充。对于生化检验专业实习带教而言,杜鸿等[14]以脂代谢紊乱为例,结合患者的临床表现,提出问题,让学生以掌握的理论知识对该患者是否患有高脂症及其分型进行讨论。对于血栓和止血专业实习带教而言,可选取典型血栓性或出血性疾病病例[15],如下肢深静脉血栓、血友病等,针对病例设置血栓与止血检验问题,由简到难,由检验到临床。对于骨髓形态学专业而言,王泰康等[16]选取巨幼细胞性贫血的流行病学特征、发病机理、临床表现、血象与骨髓象特点、其他相关检查、叶酸与维生素B12代谢特点等,从形态到临床诊断层层递进。在带教实践中,各个专业组对于本专业的病例筛选相对容易,但是,由于有些病例的诊疗方案已有所改进,这也就要求带教教师查阅国内外相关进展,及时更新带教内容,扩大知识储备;与此同时,在实习基地层面,由于目前大多数实习基地接收的都是已完成全部大课课程的本科学生。因此,应首先保证带教内容与大课内容的充分衔接,全方位地了解学生的学习兴趣和实习需求,建立PBL和CBL混合式带教的病例库和问答库。这不仅有助于培养新进师资和实习生,还有助于实习基地对混合式教学内容的系统性回顾和评估。

2.3分组模式

大多数实习基地采用小组教学模式[14-16],每组4~7人不等,每组设置小组长1名。带教教师在确定带教病例后,提前1~2周将病例和问题通过线上或线下方式发送给实习生,学生可通过线上线下资源整理病例,解答问题并提出下一步需要完善检验项目、可能诊断的疾病,并规定讨论流程和时间。同时,在此之前针对病例涉及的检验项目对学生的临床实际操作进行训练。部分实习基地采用先对学生进行仪器和项目的操作手册内容的系统PPT培训,然后进行实地演练,而有条件的基地则采用视频学习方式,进行操作培训,然后再进行上机操作,保证学生在讨论前熟悉项目的检测原理、检测中应注意的问题及检测结果的判读等内容,为提高病例的讨论效果做铺垫。

2.4引导方案

在讨论过程中,应以学生为主体、充分带动学生的积极性和发散思维、引导学生充分利用所掌握的知识,对病例进行深入分析,从临床病例到实验室检查,解读检查、检验数据、拟采取的下一步辅助检查、层层引出检验结果和疾病的可能诊断,引导学生充分认识检验结果对临床诊疗的价值、掌握检验报告的解读思路。同时,掌握检验方法的局限和干扰及新的检验手段优势。在讨论过程中,应避免讨论内容过于泛化、抓住争论点,围绕病例主题及时引导归位,最后对病例进行总结和归纳,并梳理病例分析的知识点和学习要点,及时向学生反馈讨论过程中各个小组的协作、沟通及讨论效果。

2.5效果评估和考核

对于混合式教学的评估和考核,各个实习带教基地采用的方法和效果不尽相同。最近,蔡晓娜等[17]对PBL在检验教学中的应用进行了学生总成绩和学生评价2个方面的meta分析,结果显示PBL教学的学生总成绩明显高于传统教学的学生,且其在提高学生学习兴趣、促进创新能力及加强师生交流方面显著优于传统教学。但是,有些实习带教基地则认为PBL与传统教学的效果无明显差异,PBL教学的学生实践操作能力甚至不及传统教学的学生,并认为这与教学师资的分配差异有一定的相关性[18-19]。由于目前并没有标准化的PBL和CBL及混合式教学方法效果评估和考核方法,作者认为根据大课章节的内容和带教大纲要求设定效果评估内容较为客观,通过评价学生在实施混合式教学前后对带教要点和带教重点的掌握情况及实际操作的规范性和实际问题的处理能力综合评价带教效果。同时,充分利用教学评价系统,了解学生对混合式教学的带教师资的评价,并将结果纳入师资考核标准中,进一步规范师资的带教活动,不断提高师资队伍建设。

3小结

第5篇:医学实用技术范文

关键词:移动信息技术;机械实训教学;云教学;虚拟现实

当前,移动通信技术迅速发展,在教学领域也获得了较为广泛的推广应用。特别是在机械专业的实训教学过程中,借助互联网技术、虚拟现实技术、多媒体技术等诸多移动通信技术,可以升级传统的机械专业实训教学,使其表现形式更加多样、丰富、形象、互动,为提高教学效果奠定坚实的技术基础。

1传统的实训教学方法

老师首先向学生说明机械加工的原理和顺序,然后进行演示,最后让学生自己动手操作和实验。这一教学过程从教学角度看是完整、科学的,符合学生的逻辑思维,有利于理解和掌握学生的实践能力。但是,这样的教育过程并不完整,也有一定的局限性。这是因为,几乎所有的专业课程和本科课程的教育都是“集体教育”,也就是说,在教室和训练场,一个教师多教育几个人甚至几十个学生。在传统的教育模式中,只有一些学生才能掌握教师教的技能,其他学生可能会有疑问。由于教学时间有限,教师可以有时间解决个别学生的问题,但很难解决所有学生的问题。例如,学生在学习数控机床操作时,由于数控机床操作按钮较多,加工参数的设置相对比较复杂,在传统教学中,许多学生不能及时掌握正确的操作程序、也没有学会正确使用机床,甚至会给后期机床操作留下安全隐患。

2移动通信技术对传统教学的影响分析

当前,5G时代已经来临,移动通信技术将以更加多元、宽带、智能的特点走向人民大众。如表1所示,为5G与4G关键技术指标的对比,可以看出,在5G时代,将可以承载更多用户、覆盖更广面积、数据传播速度更快。第一,在传统教育模式中注入信息技术,从而突破了传统单一的教学模式。基于信息技术的教学理念,从学生的认知心理角度分析问题,改变传统的教学模式和规律。在实践中,教师承担着学习活动指导者的作用,学生变成了能够独立进行知识点的探索和学习的学习主体。第二,信息技术促进教育方法的变革。通过信息技术,可以搭建生动逼真、自然形象的视听世界,原比例模拟各类事物,简化一些原本复杂的事物,使原本枯燥无味的教学变得更加充满活力。同时,基于网络的便利性,有效提高了师生之间的互动,实现了随时随地的资料上传、下载,切实提高了教学效果。第三,数字化、网络化的信息技术给现代教学带来了生机和活力。利用多种现代信息技术手段,促进学生自主学习的教育模式,不受任何时间、地点、空间的制约,可以24小时在线学习,为有效学习创造了良好的环境。从数控技术出发进行教学,通过计算机可以仿真模拟现实教学,提高实践性教育。

3探究信息技术在数控技术实训教学中的应用

3.1多媒体课件的开发利用

基于多媒体软件,教师将各种信息剪辑为一体,如:图像、声音、视频、文本等信息,并在学生面前以图像的形式显示出来,创造更生动的教育氛围,并为学生提供丰富和多样化的教育内容,如图1所示。在机械专业技术的实训课程中,教师可以向学生提供编程知识点、编程方法、产品样图、过程点、操作视频等。通过多媒体课件进行演示,提高实训教学指导的直觉性和活力。与此同时,结合多媒体将教学内容融为一体,明确教学内容的疑点、重点、难点,进而与学生形成更好的互动交流。如:知识点的讲解、程序操作、参数的设定、模拟试验验证等类别的实训教学中,通过对话性的问题回答内容,提高学生探索能力与知识的认知、理解。在这个教学过程中,教师可以根据学生自身学习水平提出不同层次的问题,进而促进个性化教育。实际上,教师将多媒体教材上传到网络教育平台上,可以指导学生强化学习前的准备和授课后的复习。此时,师生可以结合多媒体内容在网络平台上进行相互交流,有利于机械专业技术培训和教学过程的全方位优化,促进机械专业技术培训和教学效率的提高。

3.2整合优质教学资源

就目前状况而言,数字教育资源的应用已经成为常态,为教育发展提供了更多的支持。在培训和指导方面,我们可以利用教学资源,如项目实例、模拟、实践视频、动画和迷你课程等,将知识点抽象化为直观,便于学生操作、理解的同时变得更加生动。基于机械技术的实训教学过程中,模拟教学一贯是传统的教学方法,简而言之,在模拟软件的支撑下,学生借助计算机编程、程序验证、工具调整、模拟加工、工件测量等操作。这种操作方法可以有效地仿真模拟实践操作,在一定程度上大大降低了潜在危险。本文以虚拟现实技术为支撑,将其应用于机械实训教学中,可以更好的发挥其作用。将计算机模拟技术、传感器技术融合在教学中,激励学生在虚拟环境中完成实践操作。此外,可以借助信息技术,大力开发数字教材。例如,通过AR模型和二维码技术的组合,可以将教科书的平面图变换成三维形状。如图2所示。实际上,学生通过扫描二维码得到相应的立体的模型构建,使其更加直观。这种情况下,学生在训练中可以很好地进行建模和编程操作,可以促进学生空间想象力的提高。

3.3充分发挥手机智能化功能的优势

现阶段智能手机得到了广泛的应用,同时为机械专业技术的实训教学提供了更大的便利。我们可以将机器训练操作过程详细完整地上传到我们的教学云盘中。结合我们传统的教学模式,学生即使不了解学习过程中的几个方面,也可以通过网络教学,利用手机快速找到对应的知识点,我们称之为云教学。互联网的发展,智能手机的普及,改变了原本需要在计算机中操作的内容。尤其是5G通信技术的诞生,即时通讯方式、速度更快,进而普及了移动内容的学习。如雨课、墨蓝云课、学习通行证等移动课堂软件已被广大师生所接受和认可,应用信息技术进行数控技术培训和教学时,需要充分发挥手机智能功能的优势。例如,教师可以通过智能手机让学生登录,既可以回答学生的问题,还可以安排作业,增强学生间的交流、讨论。与此同时,教师还可以借助智能手机进行编程、操作等。通过预先记录数字控制技术并上传到教育平台和微信QQ群课堂,鼓励学生进行对话和回答问题,增强数字控制技术的实践能力。

3.4引入网络教学平台

搭建网络教育平台,将现代信息技术应用于机械实训教学中。此时,学生可以通过此平台突破传统时间、地点、时空的限制,吸收更多的知识。在实践中,教师要讲授仿真课程或迷你课程,网络开放网络教学计划,数控技术训练操作录像的学习资源,编程方法等的制作和形成,上传到在线教育平台,引导学生在上课前自主学习,强调课堂操作难度高、混乱,回答学生的共性和个别问题,实现“在线+线下”混合授课,具体表现为:课前以微课为基础展开课堂教学,课中以仿真软件为主落实操作,课后以完成实验报告或考试为主。

4移动通信技术在机械实训教学中的注意事项

4.1注意选题的有效性

凡事都要一分为二,有一定的优越性,也有相应的不足。在利用移动通信技术进行机械专业技术实训教学时,通过明确其局限性来获得良好的教育效果。在进行机械实训教学时,并不是所有的授课内容都适用移动通信技术,只有根据授课内容的实际需要选择课题,才能达到预期效果,提高学生的学习成绩。

4.2注意方式的多样化

移动通信技术的应用具有直观的优点,能够直观地深入理解所学的知识。但是,在实际的授课中,如果使用单一的移动通信技术进行授课的话,就会逐渐变成表面的形式,从长期来看,不利于学生的深入学习,降低授课的效果。因此,在实践性的授课中,根据授课内容和学生的实际学习状况采用有效的授课方法,实现移动通信技术的统合和利用,达到预期的授课目标,切实提高学生的专业性。

5结论

综上所述,信息技术给传统教学带来了很大的冲击,将信息技术导入机械专业的实训教学是极其必要的。开发多媒体课件,并将优质资源整合到高品质教育中,搭建网络教育平台,利用智能手机的优势将其功能发挥到最大化,从而促进机械实训教学的信息化,提升教学效率的同时提高学生学习成绩。

参考文献

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