设计专业精选(九篇)

第1篇：设计专业范文

关键词：创新创业教育；工业设计；毕业设计；双创人才

中国的发展建设急需具有创新精神和创业能力的人才，高等院校作为科学研究、人才培养、服务经济社会发展等的职能部门，承担着为社会各行业培养具有开拓创新精神和创业创造能力人才的责任。目前，创新创业教育的整体形势较好。一方面，创新创业教育的规模越来越大，越来越多的高校开始重视创新创业教育，从最开始的院系组织上升到了学校整体层面，也迅速从个别高校扩展到了大部分高校，大部分高校开设了创新创业教育课程，也开展了广泛的与创新创业相关的设计比赛，创业论坛等。另一方面，在高校双创教育的引导下，学生积极转变创新创业观念，学习主动性增强，社会适应能力明显提高，自身创业意识大大增强。但同时，我国目前仍存在教育模式传统、定位不清、课程体系不完善、实践训练不足、师资力量薄弱等问题。

一、创新创业教育存在的问题

（一）教育模式传统，创新性不足

目前我国多数高校的创新创业教育观念仍相对保守，创新创业教育模式流于传统式教学，局限在板书式的模式之中，教育观念缺乏创新性，只注重对学生进行简单的知识、技能培训以及相应的就业指导，而不是着重培养学生的创新创业素养，激发学生的创新创业热情。创新创业的教育，没有标准的模式，也不应以相同的标准对双创教育进行机械化要求，制定指导双创教育的实施方法也不应是固化统一的。

（二）课程设置偏于理论教学，实践不足

从目前的创新创业教育进展情况不难看出，高校的创新创业教育在落实到课程建设中，偏重于理论内容的设置，而轻于实践环节，一方面由于学时有限，另一方面，缺乏实践的条件、资源和资金等支持，很难建立普及型及持续型创新创业实践平台，这也是目前很多高校存在的相似问题。创新创业实践过程与教育理论不同步，这很难全面地提高学生的综合素养和实践能力。

（三）定位不清晰，体系不完善

创新创业教育是一个面向未来的，协同的，整体的概念，将其落到实处，需要做出清晰的定位，以便教育活动更具针对性。而目前我国的创新创业教育，定位不够清晰，教育活动缺乏针对性，创新创业的知识体系不够完备，学科之间缺乏联系。创新能力的培养和创业能力的提高，需要多方面的知识储备，而目前双创教育的跨专业跨学科的融合还不够完善，且仍存在把双创教育只作为一项学生技能进行培训的现象。

（四）创新创业教育师资力量缺乏，硬件支持不足

师资是创新创业教育体系中的重要组成部分，也是学生发挥能动性的促进因素，但我国高校创新创业教育的师资力量和资源却明显不足。我国高校大部分教师理论性较强，但实践经验与交叉学科知识相对不足，综合性人才储备不足，很难满足高校创新创业教育教学及实践的全面需求。另外，设备资金实践场地等硬件条件相对缺乏，对创新创业教育难以形成有效的支撑。

（五）课程设置与专业的对口性不强，专业优势得不到有效发挥

高校在开展创新创业教育的过程中，对于课程的设置，往往是通识性的全校选修课，课程的编排与具体实施过程，与各个专业的培养目标和计划结合不够紧密，对口性不强，没有依据专业人才培养方式进行适宜的创新创业教育活动，使得专业优势得不到有效发挥。

二、工业设计专业毕设与创新创业教育的紧密联系

（一）毕设选题要求具有创新性

工业设计是一门综合性、交叉性强的学科，与艺术学、工程技术、社会学、市场营销学、管理学、心理学及环境保护等学科都有着密切的联系。工业设计专业的毕业设计是培养学生设计思维、创新能力、独立工作能力及知识应用等综合素质的重要教学阶段。无论实践型还是研究型的毕业设计选题，都要求紧密结合科研和生产生活实践中的新理论、新技术、新应用等，成为探索具有社会意义和研究前瞻性的课题。毕业论文的研究意义和创新性，是以选题时的创新意识为前提的，因此也可以这样说，创新意识是毕业设计选题的灵魂。

（三）专题设计中的综合创新

工业设计专业本科毕业设计内容包括论文和专题设计两部分，其中专题部分包括专题设计以及模型或样机的制作，也是工业设计专业区分于其他专业的特点所在。设计必须保持创新性，不断用全新的思维方法以及更加开阔的眼界对实际生活及生产中出现的问题加以有效解决。在专题设计部分其核心内容就是对产品的创新改良和优化，综合应用工程技术、人文、艺术、经济等知识，使产品功能、外观和价值达到最优化，从产品外观创意逐渐过渡到综合性系统性的应用创新，是一个综合创新的过程。

（三）专题设计中的创业实践

工业设计毕业生在完成专题设计过程中，需要提出全新的产品设计并做出实体模型进行展示与宣传。不同于其他专业更关注理论研究的毕业设计，工业设计毕业生更侧重在专题设计中的实践应用，优秀的产品可申请专利，争取投资，形成今后创业的雏形，这也对专题设计的水准和落地性提出了更高的要求。在专题设计中，一定程度上避免了眼高手低、纸上谈兵的误区，进一步加深了对社会的了解。在市场调研阶段，尤其是专题设计涉及到企业项目的，也储备了市场开拓和企业运营方面的知识。同时，在毕设过程中，学生也越来越认识到走出校园，用智力换取资本的优势，也更加重视技术创新，努力开发具有知识产权的产品，吸引更多的资金，这对创业意识的培养都起到了积极的作用。

三、毕设中引入创新创业教育理念的实施途径

工业设计专业的毕设是创新创业能力培养的重要教学环节。在国家不断鼓励“双创”的背景下，工业设计专业可以结合自身的专业特色，将“双创”教育理念融入学生的毕业设计环节，探索切实可行的教学新途径。

（一）提高毕业设计选题开放性

许多高校在毕设环节常采用学校命题的方式，一定程度上阻碍了学生创新思维的培养。我校工业设计专业在毕设选题方面，积极提高选题的开放性，在合理范围内让学生自主命题，使学生充分发挥自身的想象力、创造力和构建力。学生自主命题时，会更多地根据自身的兴趣和优势考虑选题，并将自身的设计思想、设计理念等与所学知识技能相结合，这使得学生独立思考和分析解决问题的能力得到加强。此外，也可以在毕设选题环节中引导学生积极开发具有商业价值的作品，激发学生对商业开发类项目的兴趣，推动学生实践能力和技能输出能力的提高。

（二）创造利于毕设创新思维提升的创作环境

良好的学习环境在毕业设计环节中有着举足轻重的作用，有利于创作情境的营造，易于激发学生的设计潜力和创作热情。在毕设的过程中，可以在学生工作室利用空间设立近几年毕设优秀作品的展区，可以模型展示的形式，也可以用展板的方式，依具体空间而定，以供学生学习借鉴优秀的作品，寻找创作灵感。同时，还可以组建不定期的学习研讨会，可以以指导教师为核心的团队，也可以以毕设选题相似为划分的团队，将学生组建研讨小组，并在有条件的情况下，组织与艺术类专业、机械专业同学的交流，彼此取长补短，尝试用更宽泛的思路解决设计问题。学生还可以利用图书馆、展馆等进行线下学习，为毕设提供更好的理论支撑和创作借鉴。

（三）以设计大赛为契机，提升产品创新理念

毕业设计是学生与导师共同努力的成果，是高校毕业生较为成熟、深入、综合的设计成果展现过程。仅将毕业设计作为教学指标评判，并不能使设计成果得到充分利用与展现。目前，各种设计比赛越来越多，尤其一些高水平的工业设计比赛，如IF、IDEA、A’DESIGN等国际著名工业设计比赛，聚焦于科技创新、产品概念创新，以及应用创新。如果在毕设之初，就定位毕设作品参加设计比赛的目标，使优秀的作品得到更广泛的宣传和应用，那么在整个毕设阶段，就可以激发学生的创作热情，通过比赛，学生们可以开拓视野，了解工业设计的前沿，这有利于创新能力、设计能力和实践能力的培养和提高。

（四）毕设多以实践型需求为导向，提升创业意识

第2篇：设计专业范文

在摄影配件行业风生水起的今天，众多国内外品牌争抢市场，竞争压力可谓不小。作为摄影配件行业的重要参与者，曼富图（品牌）将针对中国消费者量身打造哪些配件产品？是否继续坚持服务“专业”的道路？……本刊对伊万诺先生的专访，将为您解开这些疑问。

曼富图要为职业摄影师和爱好者服务

曼富图系列脚架，一直以其专业性为广大中国消费者所熟知。在伊万诺的眼中，专业并不意味着其消费群体仅限于职业摄影师。“这不仅仅是职业摄影师的世界。职业摄影师应该是那些以摄影为生的人。曼富图坚持为以摄影为第一爱好的人服务，漫富图（商贸）的目标客户还包含那些会在旅行中摄影的人。随着相机的发展进步，亚洲市场与世界上其他区域如欧美市场相比，呈现出显著的独特之处—即这里的人们非常热爱摄影，力求拍摄出画质精良的照片，他们会将购买注意力集中在中高端相机产品上。这也是佳能EOS 5D系列在中国荣登销量榜首的原因。针对这样的市场要求，曼富图（品牌）必须开发和提供配合中高端相机使用的配套产品，同时服务专业摄影师和摄影爱好者。”伊万诺先生为我们解读道。

曼富图Befree系列，凸显设计美感

近年来，相机市场的构成发生了巨大变化—无反阵营日渐庞大，单反也向轻量化发展。曼富图今年在P&E展会上推出的新品—Be-free系列轻量型脚架，在设计上非常吸引人。使用了捷信脚架的反折技术，Befree可以通过反折脚管，将云美地隐藏在脚管之间。不论从哪个角度看，都是相当和谐的整体。

伊万诺先生强调：“曼富图来自意大利—一个多年来一直以设计著称的国家。这是一款为旅行和探险准备的三脚架，可以同时满足人们在行进过程中对坚固和便携的要求。我们与一位著名职业摄影师合作，拍摄了一部视频短片。从这部短片中可以看到，这位摄影师携带的器材十分沉重，但使用这款脚架没有任何问题—因为它有高达4公斤的承载力。即使我们强调曼富图Befree系列的设计感和轻便性，我们也没有将职业摄影师排除在外。”

与亚太摄影人共同探索摄影可能性

在中国，随着人们的收入水平不断提高，越来越多的人正将旅行作为休闲首选。而如何拍到好照片、如何以影像记录旅程，成了他们要面对的问题。

“好照片的标准首先是焦点清晰。这时，摄影者就需要一款可信赖的脚架，以及其他可以满足拍摄需求的摄影配件。” 伊万诺说：“在我们看来，最重要的工作就是在创造购买需求的前提下，提供有关影像文化的培训。”

第3篇：设计专业范文

关键词:毕业设计;选题体系;指导体系;评审体系

艺术设计作为一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，是包括表现能力、感知能力、想象能力、创作能力等设计专业综合素质的体现。毕业设计教学指导是本科教育阶段总结性实践教学环节。同时，也是培养学生创新意识和基本技能，提高学生综合运用所学基础理论、专业知识，分析和解决实际问题的能力的重要步骤。科学、规范化的毕业设计教学评估体系的研究具有重要的教学指导意义。

1艺术设计本科毕业设计选题体系

爱因斯坦说过，在科学面前，“提出问题往往比解决问题更重要”。准确而恰当的毕业设计选题，可以明确设计方向，检验专业水平。提出问题是解决问题的第一步，制定好毕业选题是毕业设计指导体系的重要环节。结合艺术设计专业特点，联系专业发展方向，结合学生专业特长和课题价值，毕业设计选题体系可以分为三个方向。①项目应用型:主要是指专业实践项目，具备实战性、规范性、约束性、市场性等特点。项目应用性选题是以解决实际问题设计训练目标，注重强化设计应用能力，认知行业设计流程，熟悉行业设计规范。②概念实验型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的设计选题。概念性项目往往对某种理念或思想进行提炼、概括、表达。概念项目的设计训练要求我们立足于时代最先进的技术和社会意识，大胆尝试新技术、新材料、新工艺、新的生活观念，凝聚时代先进技术成果，对于培养和锻炼学生的创新能力具有较好的意义。③专题研究型:主要针对专业发展的某一领域，进行深入性、拓展性、研究性的设计实训。应对专业细分和未来职业发展需要，强化对设计专业某一领域的设计应用和研究能力方面的培养。我国著名哲学家张世英所说:“能提出象样的问题，不是一件容易的事，却是一件很重要的事”。一个好的选题需要大量地阅读、收集、整理和研究资料，从对资料的分析、思考选择中确定设计选题方向，为后续毕业设计工作打下良好的基础。

2艺术设计本科毕业设计指导体系

毕业设计指导是设计专业本科教学活动中，用时最长，教学模式最为灵活的教学阶段，也是对于本科专业设计能力提升的重要教学环节。针对学科特质和设计流程，以毕业设计指导实践中学生经常出现的问题为依据，分为开题、设计、结题三阶段的毕业设计指导体系。1)开题阶段:针对学生在设计初期就选题及前期调研进行指导。主要内容包括选题背景和意义、国内外研究现状、成果内容、发展动态、课题研究方法、设计方向等内容进行指导，明确课题研究的框架性认识。2)设计阶段:重点指导学生就毕业设计选题制定清晰的设计目标、明确的设计内容和可行的设计计划。确定设计思路，充分利用技术资料，注重设计方法和合理使用工具。学生设计时，应注重辅导理论与实际的联系，充分考虑设计的可行性。注重对设计项目的分析，启发独立思考以及设计技术层面的强化。针对不同设计选题内容，注重初稿问题的沟通，二稿的调整，三稿的完善。不少于三个环节的指导是毕业设计环节质量的保证，也是更好地对设计质量和速度进行把控的措施。3)结题阶段:主要针对毕业设计方案的完善、展示、阐述等内容进行指导。着重强调设计方案的完整性、准确性、展示性。毕业设计阶段性指导体系有利于分解设计任务，控制设计效果，引导专业知识与设计实践的关系，弥补教学过程中的薄弱环节，加强专业课程的有机结合和综合运用。侧重对于设计的思路、方法、步骤和技巧的详细介绍，讲解设计选题的重点、难点，扩展知识结构，深化设计能力。

3艺术设计本科毕业设计评审体系

毕业设计的评审体系是毕业设计科学规范化评审标准。毕业设计的评审直接关系到对设计专业本科毕业生专业能力水平客观准确的认定。毕业设计评审体系着重审核毕业设计完整性、规范性、知识性、展示性的完成情况。评审标准分为优秀、良好、及格、不及格四个等级:①优秀:按时优质完成毕业设计任务书的设计内容，体现专业理论和知识技能的熟练应用，具有创造性地独立完成毕业设计的能力，设计规范，设计方案具备较强的应用性和社会意义。②良好:按时良好地完成任务书的设计内容，体现专业理论和知识技能的准确应用，具有良好独立完成毕业设计的能力，设计规范，设计方案具备一定的应用性和社会意义。③及格:按时全面地完成设计任务书的设计内容，体现专业理论和知识技能的应用，具备完成毕业设计的能力，设计规范，设计方案完整。④不及格:未能按时地完成任务书的设计内容，专业理论和知识技能欠佳，不具备独立完成毕业设计的能力，设计方案不完整。

4结语

毕业设计教学评估体系是高等院校教学体系的重要组成部分，剖析毕业设计质量的影响因素，提出毕业设计质量监控的方法和措施，是对设计专业学生学习成果的考核检查的重要标准，是科学授予学士学位的依据。完整科学的毕业设计教学评审体系能有效地考察本科专业设计应用知识，能良好地反映本科专业设计专业认知，能客观地体现本科专业设计创造能力，是毕业设计教学质量的重要保障。科学的毕业设计指导体系能够更好地帮助同学们研究、巩固、扩大、加深、提升专业知识和技能，明确毕业设计指导各环节的主要质量控制点和质量标准，是提高和控制本科毕业设计质量的重要方法，对国家建设培养和输送合格的设计人才有着积极重要的作用。

作者:孙磊 单位:重庆人文科技学院

参考文献:

［1］蒋秀玲，庄严．学生问题分析能力在毕业设计中开题阶段的提升方法［J］．通化师范学院学报，2013(4):89－91．

［2］李红梅，卢苇，陈旭东，等．毕业实习与设计过程管理质量保证体系的研究与实践［J］．高等教育管理，2012(6)．

［3］张灵，禹奇才，张俊平．专业特色建设的几个基本问题［J］．中国大学教学，2012(9)．

［4］周宁，王晓宇，赵会军，等．大学生自学能力培养探讨［J］．中国电力教育，2014(2)．

［5］郑鸿英．毕业设计管理系统的开发与实现［D］．上海:华东师范大学，2011．

［6］黄楚鹏．毕业设计管理系统设计与实现［D］．广州:华南理工大学，2013．

［7］李金玲．毕业设计质量管理平台的设计与实现［D］．武汉:华中师范大学，2006．

［8］孙磊．视知觉训练［M］．重庆:重庆大学出版社，2013．

第4篇：设计专业范文

【关键词】艺术设计 毕业设计 实践性教学

艺术设计专业毕业设计是高职院校学生学业中最重要的实践性教学环节，是学生将所学专业知识综合运用于实践的过程。在学生的毕业设计环节中要把校内学习的知识同社会中实际的工作保持紧密的一致性。作为高职院校，学生毕业设计的内容要充分考虑行业、企业的需要，毕业设计的场所也可以有选择性地放在企业中进行，毕业设计的师资可以有选择性地聘请企业的工程技术人员。本文就毕业设计改革的意义、模式以及存在的问题进行初步探讨。

一、分析产生毕业设计质量不高问题的原因

1.学生思想动机问题。部分学生认为毕业设计与就业无关系，在思想上没有给予足够重视。

2.部分教师从思想上对高职院校毕业设计不重视，认为职业院校专科生不是本科生更不是研究生，毕业设计只是走过场，不必有太高的质量。

3.毕业设计选题单一，难以与学生的就业发展密切结合。毕业设计是根据最后的专业方向选择的，但是往往在实践阶段的岗位又和所选的毕业设计无关，这也就造成到最后答辩时“赶”设计，造成毕业设计质量差的后果。

4.以往毕业设计按设计阶段主讲教师集中式教学，指导教师具体指导，教学方法单一，教学手段单一；学生集中式设计，学生就设计而设计，为完成任务而设计，缺乏思考，缺乏创新。

5.以往的考核是对整个毕业设计期间学生的学习态度、设计成果、答辩情况的笼统考核，进而评定出优、良、中、差。这种考核方式偏重于答辩，偏重于学生的应变能力，缺乏针对性，没有体现出学生的学习态度与设计水平。由于是集中一次考评，学生根本没有改过的机会。此外，更难以控制个别学生抄袭、蒙混过关的现象。

二、毕业设计的改革与探索

（一）改革设计选题，选题多样化，真实化，应用性强做到因材施教

1.以岗位需求为导向，校企合作中开展毕业设计，毕业设计教学应该是理论与实践相结合、理论修养与能力培养相结合、科学技术教育与思想教育相结合、教师指导与自我社会实践相结合、以自我实践为主的一个教学环节。由于艺术设计专业的特殊性，一个企业很难容纳几十个学生去顶岗实习，只能分散到各个公司或企业，这就要求我们的设计选题的多样化，因材施教。

2.学生毕业设计选题真实而广泛，应用性强。采取校企合作的教学方式开展毕业设计，变“集中”为“分散”进行，师资由单一变多元。学生与企业技术人员共同选题，所选题目均为企业实际生产需要的项目，应用性很强，符合学生所学专业方向。例如：衡水老白干集团的“小淡雅”白酒的推广，“十八酒坊”包装的设计，养元集团新标志的设计，衡水腾达房地产腾达新城外观的设计，天玺香颂小区样板房的设计等。

从上述的项目可以看出，所选的题目为相应企业设计、生产、销售实际问题，部分题目是企业技术人员正在研究的技术关键问题；其次，所选的题目与学生的专业方向相关性很好。如此，大大改善了以往的毕业设计中出现的与企业发展和地方经济建设脱节、创新能力不足、现实意义不明显等问题。

（二）优化毕业设计内容，提高毕业设计质量

1.毕业设计与专业课有机结合。近些年专业课门数合并，授课学时削减，学生专业知识不够扎实，而毕业设计是学生大学学习知识的综合应用。将基础课、专业课的学习内容应用适当延伸到设计中，对学生巩固和灵活应用知识必将起到了很好的作用。具体措施即不同设计阶段不同专业课主讲教师结合设计为学生集体授课。

2.毕业设计与实习结合。设计是一项需要经验积累的工作。学生们掌握了必要的基础知识，但缺乏工程训练和经验。让学生在专业生产实习中获得更多与设计直接相关的感性知识是非常必要的，因此实习与设计有机结合同样是提高毕业设计的重要因素。

指导教师应本着因材施教的原则，为学生制订一份工作量和难度适当，并符合其今后发展方向的设计任务书；在设计每一阶段详细了解学生设计进程与知识掌握情况，根据学生具体情况进行不同程度的单独辅导。

（三）改革和完善过程监控和评价体系

建立与完善毕业设计过程监控制度，过程监控包括学生平时表现、不同设计阶段设计进度检查制度、不同设计阶段学生设计质量考核制度等。在最终的考核过程对毕业设计和答辩采取严格的评分体系。

在企业中负责该项目的专业技师评分占30%，①根据学生在企业中的综合表现占10%。②在项目的完成中所起到的作用和团队合作精神占10%。③毕业设计最终作品展示占10%。校内的专业指导教师评分占30%，①各个阶段毕业设计进展的情况和教师的沟通解决能力的体现占10%。②专业知识在毕业设计中综合体现占10%。③设计作品最终的效果占10%。答辩的评委组根据学生的毕业设计作品和答辩进行评分，占40%，①设计作品的创意。②设计作品的制作。③设计作品的颜色。④设计作品的版式设计。⑤答辩时和评委的沟通能力和专业理论知识掌握情况。根据不同的情况进行客观的评分。

通过毕业设计的改革完善整体的课程体系和教学模式，培养出跟进时代要求、符合市场需求标准的专业性人才。建设好艺术设计专业教学的同时，可根据专业特色与地方企业、用人单位长期友好合作，以达成双赢的机制。

【参考文献】

第5篇：设计专业范文

(一)学生在认识上有偏差

毕业设计是学生从学校走上社会前重要的综合性实践环节，也是将三年的所学知识综合运用的过程，在这个过程中提高学生分析问题、解决问题和初步进行科学研究的能力，是提高综合素质的重要环节，使得学生能够尽快适应工作岗位要求，具备良好的职业道德和素养。很多毕业生对毕业设计的重要性缺少认识，为了及格而完成。高职艺术院校的毕业设计通过率是比较高的，一般学生做了毕业设计且答辩情况正常，都让通过，所以给往后的同学一个侥幸的心理，导致他们不重视毕业设计，应付的心理做成的毕业设计质量比较差，不能体现学生的真实水平。

(二)缺乏合格的指导教师

室内设计是当前比较热门的专业，报考的同学比较多，很多高职院校一个班的学生人数很多，一个指导教师可能要指导30多个学生，指导老师工作量大，周期长，精力很有限，在指导过程中更多关注的是做的怎么样了，进展到什么程度，能不完成毕业设计，不太注重学生的基础知识、技能水平、专业兴趣、就业方向等方面，不太在意培养效果等实质内容；答辩小组在最终答辩确定不予通过的学生名单时，都会尊重本班级指导老师的意见，一般情况下指导教师都会因为面子问题，尽量提高班级的答辩通过率，必然会使一部分不认真对待毕业设计的同学混过去，这在一定程度上制约着毕业设计整体质量的提高；部分教师的职称结构、实践经验、教学经验、管理经验有限，很多高职院校对毕业班指导教师都有明确的要求，比如必须是副高职称，必须有丰富的做实际项目的经验，但实际情况中，高学历、高职称和实战经验丰富的教师所占比例很低，很多助教和讲师都在指导毕业设计，指导教师的综合素养直接影响着学生毕业设计的质量。

(三)选题不规范

室内设计专业毕业设计选题要具备一定的先进性、切实可行性，要符合人才培养的目标，要体现室内设计专业的特点，达到综合训练的目的。当前，高职室内设计专业的毕业设计选题很不规范，具体表现在：（1）缺乏可行性。指导教师直接将装饰公司的项目作为毕业设计的课题，项目太大，不太适合做毕业设计。（2）缺乏创新性。一些年轻的指导教师由于经验缺乏，往往参照前几届的选题，很多选题被多届同学选用过，过于陈旧。（3）学生自拟课题过于简单，覆盖的知识面窄，用到的技能不多，不符合人才培养的目标，达不到综合训练的目的；课题范围过大，泛泛而谈，结构松散，如“家居设计”、“办公空间设计”，这些选题范围大，反而显得研究内容比较空洞。

(四)缺乏过程管理和质量监控

高职院校对毕业设计制定了相关的管理制度，也有具体的实施细则，但在具体执行时缺乏行之有效的管理办法。当前很多高职院校都实施二级教学管理，系部作为二级教学管理的实施者，在制定相应的监控制度时，没有学习和研究学院的相关制度，不结合本系的具体情况，很难制定出可操作的毕业设计质量监控制度。学生在校外顶岗实习，特别是在外地的，系部和指导教师在管理上存在一定的难度，个别同学只在开题时跟老师见过一面，指导老师很难控制着一部分同学毕业设计的质量。

二、提高室内设计专业毕业设计质量的措施

(一)规范化管理选题，建立相应的审核制度

高职室内设计专业的培养目标是具备装饰设计与施工、装饰工程监理与预决算等能力的高素质技能型人才，毕业设计的选题要结合培养目标，课题的设置要顾及到专业特点、能力需求、实习岗位需求，难度、分量、综合性要适当，与本科类的毕业设计要有区别。毕业设计选题要规范化管理，选题环节涉及到教师和学生的双向选择，指导教师可以结合自己的科研工作，将科研课题细化、拆分后作为学生的课题；很多室内设计专业的教师都在家装公司兼职，可以选择难易适中、大小合适的实际项目作为备选课题，教师制定课题后，系部要进行审查控制，根据系部的毕业设计题库，进行相似度的检查，将过于陈旧的、缺少创新、脱离专业特点的课题进行调整，再反馈至教师，最后统一将课题发放给学生，经过反复调整，最终确定课题、教师、学生之间的对应关系。如果学生是自拟课题，拟定的课题一定要贴近自己的毕业实习，与自己的专业紧密结合。

（二）建立全方位监控制度，加强全程管理，做好初期检查、中期检查、后期管理

毕业设计是时间最长、工作量最大的一个环节，要严格做好毕业设计开题、中期检查、答辩的监控工作。要加强指导教师的管理，建立具体的考核制度和任务制度，实行责任制，让指导老师参与到毕业班的教学管理中来，明确毕业设计时间进度要求及前期、中期、后期汇报的时间，有效控制学生毕业设计的进度。（1）初期检查。在毕业设计初期进行毕业资格审查，对挂科成绩比较多的同学，要劝其推迟答辩；对于已经找到工作准备上班的同学，可由本人提出申请到工作单位做毕业设计，但必须是经过指导教师、辅导员、系毕业设计领导小组、家长签字同意后，才可批准在工作单位做毕业设计，并且要提供本人详细的毕业设计计划，实习同学的毕业设计由单位师傅和学校老师共同指导。（2）中期检查。毕业设计中期检查分为班级自查、系部检查、学院抽查三步骤。在班级自查这环节中，指导教师检查每个同学的进展情况和实施效果，总结出在此过程中遇到的问题。

（三）建立指导教师团队模式，增强师资力量，提高指导教师指导水平

指导教师的科研背景、实践能力、教学经验、学术水平直接影响着学生毕业设计的质量。采用教师团队模式，可在一定程度上解决指导教师工作量过大的问题。可以聘请企业一线的工程技术人员、项目经理、能工巧匠进入到教师团队中，结合企业的实际项目，专兼职教师共同指导，让毕业设计融入到真实的生产环节中，学生结合岗位要求，提前参与到企业的生产和管理，学习解决实际工作问题，更快地适应工作岗位。教师组团时要考虑到其职称结构、知识结构、研究方向。企业兼职教师可以指导设计投标、施工、材料、造价、施工等相关的内容，校内专任教师侧重毕业设计规范化管理。专兼共同指导过程中取长补短，相互学习，不仅有利于毕业设计质量的提高，也有利于校内专职教师实践能力的提高，增强师资力量。另外，每位教师指导的学生数要适当，才能保证有足够的时间和精力对学生进行辅导，保证每个环节顺利进行。

三、结束语

第6篇：设计专业范文

机械设计制造是综合多学科的一门专业技术，由于在毕业设计当中，也会运用到多学科的知识，因此也会存在很多问题以及知识结构的不同，对此，这就需要学生要有创新精神，从选题到框架形成都应具有创新性，而学生的表现意识并不强烈，只是停留在基础阶段，知难而退占主导思想。（四）我们都知道，该专业的重要性就在于实践，这个过程是非常重要的。当前，由于这项专业没有安排较强的实践，所以在做毕业设计时也是较为空泛的，没有创新，没有实践，对此，并不能给学生进行良好的指导意义，这方面的缺憾是非常明显的。

二、提高毕业设计质量的主要方法措施

学生在做毕业设计时要在该专业当中发挥出一定的作用。对此，我们也提出了一些相关的建议：首学生要把主要精力放在毕业设计当中，不能以应付了事，其次，要注重课堂效率，确保教学质量，留有充分的时间来做毕业设计工作，掌握好难易程度，调整好实践的计划，对此，我们用几方面来更为详细方法来提高学生的毕业设计。

（一）首先要提高学生对所学知识的基础技能，这是学校培养的重要目标，学生的基本功主要表现了对专业修养的重要水准，只有掌握好基本功才能更好的运用专业知识，并且在未来的工作当中自如的实践，所以，学生只有充分的掌握基础知识才能给未来就业打下良好的基础。应用计算机技术，不但可以推动该专业的知识力量，还可以提高专业发展，但在这其中也会存在很多不良的因素，比如：我们要提倡用计算机进行绘图处理，但是在这个过程当中学生却抛弃了传统手工绘图的锻炼，缺乏技术性，从而导致机械设计制图的要求不够规范，也不够明确，对此，我们必须要提高学生基本功技术的培养。

（二）在当前形势下，一般毕业设计都是由老师拟定方向，由学生进行选题，在这种方法当中存在很多优点，由于老师对这项专业是较为了解熟悉的，并且可以良好的掌握难易程度和工作效率，对此，可以给学生提供专业性的意见，然而也会存在一定的问题，并不能全面的调动学生在实践过程当中的创造积极性，因此，必要的时候可以让学生自拟选题，再由老师进行审定，通过在拟题时，学生与老师进行互动，进而也让老师更为全面的了解学生的兴趣爱好，以及对未来工作的方向，找到更适合学生发展的道路，给学生一个锻炼的机会，培养他们创新与独立思考的主观意识，提高他们的实践能力等。

（三）作为老师可以鼓励学生去企业锻炼实践完成毕业设计。由于在该专业领域当中主要是技术，因此，必须要注重行业的背景要求以及实践经验等方面，由于在企业工作当中，可以良好的把选题与实际生产相结合进行，通过在实践过程当中，找出毕业设计所存在的问题以及解决措施，进而培养学生的实践能力，与此同时，在深入接触企业氛围时，也提升了他们的适应性，与企业达到了一个双赢的目的。

三、结语

第7篇：设计专业范文

关键词：环境设计；毕业设计；环境设计专业

毕业设计是教学过程的最后阶段，是一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，学生可以综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习，从而使几年来的学习得以很好的总结和提高。应用型院校的环境设计专业，是培养实用型人才的摇篮，在社会飞速发展的今天，如何更好地适应社会需求，应结合自己学生的特点和具体的教学情况，抓好毕业设计的教学环节，对提高教学质量极为重要。

一、毕业设计现状

目前，应用型院校环境设计专业的学生在完成毕业设计的课程中存在一些问题，主要体现在以下几方面。第一，制图规范度不够，影响毕业设计的进度。应用型院校中的毕业设计是对多年学习成果的展现与总结，但在环境设计专业的毕业设计中，图纸规范度方面的错误严重。由于不按制图标准绘制图纸，导致频频出现低级性错误。如：尺寸标注间距、数字的大小、图名的位置与比例的注明、家具陈设的比例关系、图纸之间不规范、不统一和线型混乱等。这些基本的制图规范是大二学期的专业基础课，在学生的毕业设计中应予以重视。第二，题材单一，新颖度、个性化不足。多数学生在做毕业设计选题时，由于实践经验少、选题时考虑不足，题材较为单一。如：家居空间、别墅空间等，在风格上也多以现代风格为主。所以，大部分设计作品缺乏亮点，作品形式不突出。第三，过于注重效果图美观，忽略实践应用性。在学生毕业设计选题时，多数学生事先拟定题目，虚拟出空间进行设计，以想象为主，而开始的想象过于单一，不容易进行发散性思维，或停留在初始的想法中，不能够上升设计思维。在设计时，作品中就会出现图纸内容与实际不符的情况，缺乏实践指导意义。第四，理论知识应用不够，设计作品缺乏主题。在设计作品中，设计内容经不起推敲，学生只注重电脑效果图的美感，而忽视了设计理念对作品的主题性。内在的设计脉络、主题思想是支撑设计作品的框架，也是设计作品的灵魂。第五，设计作品手绘表现力较弱，构图中的视角选择不好。手绘作品的表现是展现设计师设计能力、设计内涵的重要形式，是方案设计过程中的重要环节。应用型院校的学生美术基础相对薄弱，手绘水平有待提高。第六，学生自主学习能力较差，不能按时完成指导教师布置的工作计划。学生在进行毕业设计过程中，大部分同学开始在公司实习或已在公司兼职，可进行毕业设计创作的时间相对较少，从而不能使学生完成指导教师所布置的任务，同时也减少了与指导教师的沟通，导致毕业设计作品进展缓慢，也使毕业设计的作品质量不高。第七，设计作品知识片单一，整体规划能力不足。大多数学生作品的实际内容多集中在面积较小的室内空间，而忽略了室内空间所处的周边环境以及自身的景观空间设计，导致整体规划能力不足，不利于有效体现毕业设计的整体能力。第八，毕业设计作品抄袭现象突出，过多。由于网络资源的设计内容丰富，致使有些同学在进行毕业设计时，抄袭网络上的设计效果图，作品原创性不足。更有甚者，直接找人完成毕业设计。

二、毕业设计改革的建议

第8篇：设计专业范文

一、基础课所训练的造型能力，是工业设计专业学生未来可持续发展的重要基础，因此，基础课程的课时量必须得到保证

专业基础侧重于训练学生的造型能力，可以分成造型基础课和设计基础课两部分。造型基础课主要包括了素描、色彩、速写等;设计基础课则包括了设计构成(主要包括平面构成、色彩构成、立体构成)、图案等课程。基础课程的训练内容往往比本专业所包括的设计对象更广泛，以便更好的训练学生的造型能力。从表面上看基础课程似乎不是直接或者有针对性的训练设计的表达能力，但实际上却是未来设计表达和设计构思的重要基础。

在设计教育界有这样一种趋势，似乎与设计看上去没有直接关系的课程都不再重要，要么减少课时量，要么干脆减掉，不断增加那些看上去有助于学生最直接的专业“技能”培养的课程，如软件课、设计课、表现技法课等。从深层次分析，这种做法不仅急功近利，而且非常短视。设计基础课不仅是一个工业设计专业的学生设计能力“深度”的基础，更是设计能力“宽度”的保障。素描课程所训练的造型能力，是以后设计手绘表现能力的基础。相对而言，素描课程中对造型、明暗、透视等造型关键点的培养比手绘表现技法更加系统、深刻。同样的，色彩课程中对色彩的系统讲解和训练对以后的设计表现中对色彩的把握具有关键意义。而很多看上去与设计技能关系“密切”的课程，其实并非想象的那样重要。以软件课为例，三维软件看起来是进行设计表现的最直接的手段，归根结底还是一个“工具”，没有深厚的造型能力做基础，即使所有命令和工具掌握的再熟练也做不出好的设计。

素描和色彩之于工业设计的专业能力，就像数学能力之于工科科学家。数学看上去与桥梁设计、机械设计、化学、物理没有直接关系，却是从事研究最重要的能力之一。同理，基础造型的课程看似与设计没有直接的关系，却如同大楼的地基一样，不可轻视。一栋建筑的地基不牢，必然建不高，即使勉强建高了，也不牢固。

二、扎实的设计基础课程训练，实际上是工业设计专业学生未来设计思维培养的重要前提和设计灵感的重要来源

从事设计教育的人都知道，要着力培养学生的设计思维，不断激发学生的设计灵感，并能为这种灵感提供“源头活水”。那么这“源头活水”，除了做个有心人，不断观察、体会和思考以外，还有没有其他的“源头”呢?答案是有，就是“学好基础课”。在这一点上设计构成课程最为明显。设计构成课程源于20世纪30现代的包豪斯学校，其目的就是开发学员的设计思维，拓宽设计灵感。一般而言，构成课又分为平面构成、色彩构成和立体构成。设计构成课程中对美的形式感、美的规律的系统解析和训练，可以说适用于一切设计专业的构思，无论是形式美感还是色彩使用，都概莫能外。工业设计中一切美的造型，美的形式，都离不开设计构成所归纳的美感范畴。因此，在工业设计的课程体系中必须加强和重视设计构成课程。

素描和色彩课程对设计灵感和设计思维的帮助不像构成课程那样直接，但是实际上也是潜移默化的。在素描和色彩的训练过程中所培养的观察能力、理解能力，实际上是未来设计实际实施过程中不可缺少的能力。素描课程中对对象结构的剖析与认识，对光影关系的细致观察和理解，对透视的深度思考，都在极大的帮助工业设计专业学生的思维能力，潜移默化中为未来所要面对的设计课题提供所需的专业能力。

三、工业设计高等教育不仅仅是简单的设计技能的培养，还肩负着培养学生整体审美水平和审美自觉的重任

如果仅仅是培养学生的技能，一个短期的大强度训练的培训班也可以做到。正是因为高等教育所肩负不仅仅是狭隘的技能培养，而且肩负着全面培养学生综合素质的重任。如果不从美术基础课程入手，而是仅仅着眼于专业技能的训练，就失去了高等教育的本质。美术基础课的训练，所得到的不仅是技能和知识，还有观察美、感受美、欣赏美、发现美的能力。古人把“琴棋书画”的水平，作为衡量文人雅士的重要标准，我们也不妨将基础课程的训练视为作为高等教育的设计教育是否成功的一个重要标志。我们对学生的美术训练不仅仅是围绕技能的需要，而是作为设计类专业的大学生甚至非设计类专业的大学生所应该具备的审美素质。

第9篇：设计专业范文

关键词：MOOC;工业设计;教学方法;改革

一、MOOC发展现状

MOOC是现代互联网技术与教学发展相结合的产物。2008年，美国开设了首门MOOC课程。截至2012年，全世界已有190万人注册过Coursera课程。在世界各国MOOC教学发展日益迅速的背景下，我国的一些大学也开始了MOOC教育推广行动。目前，我国的MOOC课程正处于摸索建设阶段，已有多所著名大学开展了MOOC教学，多所高等院校在积极协商打造国内MOOC教学平台。目前已上线的课程有计算机网络课程、经济地理、中华民族精神等，共计三百多门课程。MOOC教学模式注重改变教学方式，基于网络平台的开放的、系统的、全面的MOOC教学给予学习者很大的自主选择空间，学习者可以自行规划学习进度，还可通过在线交流与教师沟通互动，解决自主学习中遇到的问题，在很大程度上实现了自主学习，提高了计划能力，激发了学习热情。MOOC教学给学习者带来全新的学习体验，也给传统教学模式带来了巨大的冲击，是中国教育一个新的发展方向。

二、工业设计专业的发展

工业设计是一门极具创造性的学科，该专业在国外已经有近一百年的发展历史，在我国有二三十年的发展历史，目前处于初步发展阶段。工业设计的目的是为产品、过程、品牌创立形象，提高经济价值，使生产者获取更高的利益，使用者更加满意。目前，国内开设工业设计专业的学校已有三百多所。工业设计的教学目的是培养具备较高理论知识水平与实践能力、兼具综合型创新思维与艺术文化修养的全能型人才。近年来，工业设计专业迅速发展，使设计学从教学体系相对完整的应用造型艺术发展成多学科紧密关联的交叉学科。这种变化，一方面为设计作为一种思想或方法在社会中的应用提供了有利条件；另一方面，外延的不断拓展也给设计学学科的范畴和核心概念带来了变化。针对工业设计专业的人才培养目标，借鉴国外先进的教学理念，在现有教学方式的基础上进行与时俱进的探索势在必行。

三、MOOC教学特点与优势

1.范围开放在网络课程教学中，来自世界各地的学习者可以通过网络平台获取世界各地的课程资源。在线网络平台的信息量非常丰富，涵盖多种语言、多门学科。课堂教学模式向学生传授的知识有限，学生获取知识的途径局限于教师讲课和自己查阅资料，在学习过程中还要受到学校制度的制约，学习效果不佳。MOOC课程的开放性强调资源的共享，让所有学习者免费获得来自各方面的信息与教育资源，符合现代教育的发展潮流和学生的心理需求，摆脱了学校教育的局限性，使学习者无论身处何地，只要打开电子设备，便可以免费获得来自世界各地的优质教学资源，学习变为了一项简单、便捷、乐趣的活动。2.便于拓展在MOOC教学模式中，教师不再是教学过程的主体，学生可以自由选择喜欢的教师，以一种建设者的身份参与课程建设。MOOC发展迅速的关键之处，在于它具有很强的拓展性。它所面对的学习者来自全世界，所以会形成全球范围的影响力，使世界各地的学习者同在一个平台上学习，也可以使世界各地的学生共同探讨一个学习主题。学生可以根据自己的实际情况自主、合理地安排学习任务，学习的动力不再是教师或者学校的要求，更多的是对学习课程的爱好和自主意识。

四、工业设计专业教育的改革方向

目前，我国部分高等院校的一些教学制度与管理模式对学生的学习产生了一定的局限作用，设计教育领域存在一些观念的误区，阻碍了艺术教育的发展。逐步在教学中引入网络教学课程将有助于完善教育体制，改善因教学制度产生的负面影响，提高教学质量，增加学生的知识量，锻炼学生的自主学习能力，培养适应社会需要的人才，因此需要对工业设计专业教学进行改革：1.改革教学理念MOOC作为一个平等的信息交流平台，为师生双方提供一个平等、开放的沟通媒介，改变了以往课堂授课中学生畏惧教师、不愿意与教师沟通的情况。师生关系是影响教学质量的一个非常重要的因素，良好的师生关系会让学生爱上课堂，相反，如果学生不喜欢某位教师，就会在很大程度上影响学生的学习积极性，进而影响学习效果。在MOOC的对话教学模式下，艺术设计课堂中学生和教师以平等的方式共同参与教学活动，学生会感到十分放松，这样能够充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松、愉悦的状态下学习知识，并积极主动地与教师探讨艺术设计方面的想法和观点，这对培养学生的创新意识和创造能力有很大的帮助。2.完善课程设置MOOC教学模式突破了时间和空间对教学的限制。工业艺术设计课程教学往往是分阶段进行的，先经历初期的学习，再一步一步学习高级课程，然而每个阶段的课程都有固定的学时，各个阶段的连贯性也较差。网络课程教学可以有效避免这一现象的发生，可以说，MOOC是永远不会结课的课程，学生可以根据自己的兴趣爱好随时观看教学视频，随时与教师互动、交流。3.网络教学与课堂教学配合效果更佳网络教学与课堂教学这两种教学模式相互结合，弥补双方的缺陷，会使教学质量大大提高。线上教学与线下教学相互配合，学生可以将观看线上视频作为课前预习，先初步了解教学内容，在课堂上就会学得比较轻松，也提高了学生的学习兴趣。因为学生在课前观看了网络课程，已经对课堂内容有了大致了解，所以教师在课堂上可以让学生自主学习，将学生分为几个小组，让他们相互探讨，学生也比较喜爱这种课堂分小组讨论的教学方式。学生在与同学的讨论中可以锻炼思考能力和表达能力，培养创新意识与团队协作能力，使其沉浸于艺术设计。

五、工业设计教学运用MOOC所面临的挑战

1.如何高效利用课堂时间MOOC教学模式可以减少教师课堂授课的时间，课时较为充裕，学生与教师有更多互动交流的机会。如果教师能够通过一些方法激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生自主学习，就能进一步提高课堂效率。教师应该合理分配教学时间，使视频教学与课堂交流相辅相成。合理的教学方案与时间分配使学生既学到了的知识，又开发了思维能力和创新能力，开拓了想象空间，使课堂教学更为高效。2.改变教学方式以往的教学大多是教师向学生灌输知识。MOOC教学使教师不再以“教”为任务，而是以“导”为目的。评价一位教师不是看他教了多少知识，而是看他所教的学生学了多少知识。“导”就是引导，教师在教学中应该引导学生自主学习，建立学习小组，让学生一同讨论，发现问题、思考问题、解决问题，并通过提问、抢答等方式检测学生的自主学习效果，帮助学生深入理解所学的知识，让他们能够活学活用。教师在MOOC平台上也要积极与学生沟通交流，增强学生的学习积极性。

结语

工业设计教学模式在培养设计人才上起着至关重要的作用。良好的教学模式可以激发学生的学习积极性，调动学生的学习热情，培养学生的创新能力与思维能力。陈旧的教育模式则会削弱学生的积极性，难以取得理想的教学成果。很多学科应用MOOC教学模式后取得了良好的教学效果，工业设计教育发展也应紧跟潮流，将课堂教学与网络教学合理结合，增加学生与教师沟通的机会，让学生能够有机会自主学习，自主安排学习进程，锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习意识，以一种开放式的教学思想和引导型的教学理念培养学生，锻炼学生的创新能力、应变能力、协作能力等多方面的能力，从而使学生成为社会需要的综合型人才。

参考文献：

[1]周庆.高校工业设计专业教学方式初探.成都电子机械高等专科学校学报，2007（2）.

[2]杨元妍.高校青年教师运用MOOC促进教学能力提升的SWOT分析.文教资料，2014（26）.

[3]尤倩.MOOC的发展现状及对我国职业教育的启示.浙江财经大学硕士学位论文，2014.