书法教学精选(九篇)

第1篇：书法教学范文

一、书法艺术的价值及重要意义

1.人生观的培养

苏轼说：“古人论书者，兼论其平生，苟非其人虽工不贵也”;刘熙载言：“书，如也，如其学，如其才，总之，如其人而已”。书品即人品，这里的人指人的道德修养，古代的书法艺术品，是书法家艺术价值和道德价值的体现。书法教育比较重视书写的形神兼备，书法艺术不仅能提高一个人的思想境界和文化素养，还是一个人人格的体现。书法教育重视学生真、善、美的人生观和价值观的培养，对人生哲理的感悟，对学生远大理想的培养起到积极的作用。在学习书法的过程中，一个人意志的培养过程，在学习书法时，必须经历摩、临、背、创几个过程，方能获取自己的成功体验，在这个过程中不断理解“天道酬勤”的人生哲理，在书写的过程中不断体验虚实相生、阴阳互补、长短合宜、方圆结合、对立统一的世界观，在价值观和人生观形成的阶段，我们可以通过书法教育来引导学生培养正确的价值观和人生观。

2.强身健体功能

身体健康对每个人来说都非常重要，书法不仅可以陶冶情操，更能强身健体，练习书法要求有正确的姿势：抬头、挺胸、颈直、两腿分开、自然直立、两臂对称、指实掌虚、屏气凝神，这样姿势的练习可以有效锻炼身体各部分的肌肉，也能让人在书写的时候能够放松心情、心平气和，这对人的身心健康都有很好的调节作用。古时候，人的平均寿命普遍偏低，很多书法家却都很长寿，隋朝的智永和尚活了近百岁;欧阳询、柳公权都活了 80 多岁;明代文徵明 89 岁;近现代梁同书 92 岁，所以书法的学习不仅可以提高自身的素养，还能延年益寿，何乐而不为那！

3.审美教育的培养

书法是人们思想情感的表达，它以独特的艺术魅力给人以美的生活的享受，书法能够提高人的审美意识、审美情趣和人整体素养。书法教育作为美育培养的主要途径，通过书法作品的书写、想象、创作等活动，激发其情感，培养审美意识和审美情趣，在美的艺术当中不断提高整体素质。

书法与文学、绘画、音乐、舞蹈等具有相通的艺术美，因此，书法被称为“无声的音乐，纸上的舞蹈”。大书法家钟繇论书法说：“笔迹者、界也，流美者，人也，非凡庸所知，见万象皆美之，点如山n、摘如雨线、纤如丝毫、轻如云雾、去者如鸣凤之游云汉，来者如游女之入花林”。把书法的结构进行如此的比喻，简直是美不胜收。书法融合了自然美、人性美、社会美，具有独特的审美愉悦功能。书法在书写的过程中要求平稳、大方、匀称，在构成方面讲究线条、布白、结构、章法，体现书法的造型美和神韵美，这些都给人以美的视觉享受。

二、书法教育存在的问题

1.书法教育重视程度不够

书法课程对于提高综合素质和对传统文化的继承是其他课程无法取代的，目前，书法课程教育能够借鉴世界各地先进文化，敢于打破传统，是非常好的一种现象，当今社会随着经济的发展、生活水平的提高，人们越来越重视精神文化，书法越来越受到人们的喜爱，学习书法的人也越来越多。现在从地方到中央可谓掀起了“书法热”，纷纷成立书法协会，目前中国书协会员有万余人，各级书法协会有百万人，这也是历史上从未有过的现象。各种书法赛事也频繁举行，各大高校也开设了书法专业，但是，书法教育并没有明确的就业方向，就业面也很窄，据调查百分之六十书法毕业生找不到对口的工作，不得不转行到其他专业就业，就中小学书法教育目前还没有统一的大纲、教材，学校也把书法课用语文的写字课代替，学校只重视学生的升学率，并不重视书法课程对于整个教育阶段的影响。书法只是作为爱好的培养，并不能把它作为主要科目的学习，这也是很多家长想法，这也势必是影响书法教育的一个方面。

2.书法教育的独立性不强，自身的问题也需解决

目前，国家虽然倡导书法教育，书法也在很多中小学已经开展起来，但很多学校对于书法的认识还不够，觉得书法就是写字，就是要书写规范，所以一些学校把书法课程放在语文里，由语文老师上课，也有的学校认为书法是美术的范畴，由美术老师担任，而多数的美术老师对书法的研究较少，可想而知，书法课程的教学会是一个什么状态。

书法自身也有很多问题需要解决，一是书法与写字规范性的界定，我们都知道任何艺术都是从实践中来的，书法艺术的形成首先是从书写过来的，但是两者又有一定的区别，书写强调规范性，而书法艺术强调审美个性的培养，两者的教育方法和培养目标是截然不同的;二是书法的评判标准，在国内有很多大大小小的书法赛事，通常会请一些书协人士、知名书法家等担任评委，在评选结果时难免根据个人的好恶来进行评定，评判缺乏标准。另外，书法教育目标不明确、发展不均衡，中小学书法教育不能作为独立的学科进行规范教育，很多学校根据现有的资源来开设书法课程，可见很多学校并不重视书法课程教育。

3.人才培养与师资短缺的矛盾有待解决

现在虽然提倡书法教育，但是书法课程并未规定书法课为学校的必修课，所以有的学校对于书法课程可有可无，课程设置也较随意，随着各个学校书法课程的开设，书法教师严重缺乏，虽然很多高校开设了书法专业，培养了一批优秀的书法人才，但还远远不够，而且还出现了书法专业的毕业生找不到相对口专业的工作，而很多学校又缺乏专业的书法教师的现象，这和现行的教育体制有很大关系，有些学校教师现行的编制已满，没有书法教师，书法课程只能由非专业教师任教，而专业的书法教师因为没有名额而不能进入学校，为了生存，很多书法专业的毕业生只能改行，这种现象还需要国家政策的调整。

4.书法教育各级部门管理不够健全，缺乏健全的考核、评价制度

目前，书法教育对口的管理部门职责不够清晰，大部分地方的书法教育归为美术管理范畴，学校也没有专业的书法教育的管理部门，对于书法教育的考核、评价没有完整的考核制度，自然无法对书法教育进行客观的考核、评估、监督和管理，导致书法课程不受重视，也影响师生学书法的热情，很难在书法领域有更好的发展。目前，学校书法教育急需一支完整的书法教学队伍，在理论上，能够进行深入的探讨和研究，懂得书法教育，发展书法理论;在实践上，有专业的、造诣深厚的功底，建立健全书法教育体系，方能推动书法教育正常有序的发展。

三、发展书法教育的举措

1.政府引导，教育部门主管，加强书法教育的普及和提高

各级政府与教育行政主管部门要发挥主导作用，应加强对书法教育普及提高，务实工作，协调各方面，切实解决书法普和教育教育工作中所遇到实际困难。从财政支持、政策法规、师资配备、考核细则、评价办法、学校管理、协调社会等方面进行切实工作，完善书法教育普及方案，使书法教育普及工作的能够顺利开展。

各级政府及教育主管部门应根据实际情况对书法教育进行深入的调研和总结，制订完善的书法教育规划，加大财政投入，解决各种问题，切实做到书法教育有法可依、有法必依、有规可循，在实际书法教学中能积极主动发挥潜能，推动书法教育正常有序的工作。各级地方教育部门一定要切实负责，把书法教育工作当成重要工作任务，了解学校的实际情况，做好基层工作，重视书法教育，对书法教育进行常抓不懈。

2.制定书法教育的评价标准、完善考核制度

完善的书法教育评价标准是评估学校教育教学水平的标准。要进行考核，必先要有考核标准和办法，政府部门要根据书法教育的实际情况制定健全和完善的考核标准，在进行推行下去时要严格按照标准进行执行。要有相应的考核制度，通过考核，来促进人们对书写重视。目前，我们虽然有硬笔书法考级标准，但很多考级部门良莠不齐，考核标准也就不一样，政府部门应当加大监管力度，制定完善的考核标准，才能推进书法教育正常持续的发展。

学校是实施书法教育教学的主体，学校要配合主管书法教育部门，落实书法教育责任人，努力完善教学体系、规范教学，提高书法教学人员的综合素质，完善考核制度，上下配合、齐心协力、积极主动、热情地投入到学校书法艺术教学工作中去，把书法教育有声有色开展下去。

3.加强基层人员能力培养，注重各级协会与学校均衡发展

师资队伍是教育教学中的核心问题。书法教师教学水平是书法教学一个重要问题，目前，国家提倡书法教育的开展，但专业书法教师又有较大的缺口，虽然目前很多高校都有书法专业，但需求与就业不能很到地对接，现在很多学校的书法老师并不专业，所以对教师的培训和综合能力的提高至为重要，就需要主管部门把师资培训工作做好，提高书法教学水平。

目前，书法爱好者以及各地方书法协会众多，我们也可以利用这部分资源，把这部分人员作为兼职教师聘请到学校，来补充目前学校书法教师短缺的问题。对于优秀的书法教师要放宽政策，积极配合兼职教师上好书法课。学校可利用各级书法家协会、研究会、学会、书法教育委员会等专业组织机构的优势，聘请专家进行书法专业方面的讲座和指导，对权威的书法家可以作为特聘教师为本较兼职书法教师。

第2篇：书法教学范文

据我们所知，许多学校还未跳出应试教育的怪圈，语文教师在教学中只求“速效”、“高效”，求成绩、重分数，一味追求短期效应。主要是让学生多做些《一课一练》之类的试题，至于书法，则普遍不被教师重视。在此，笔者期望语文教师在进行语文教学的同时，适当地渗透书法教学，这不仅能使学生写出一手好字，让人赏心悦目，还可以提高语文的教学效果。

那么如何在语文教学中进行书法教学呢？我们根据自己多年来的实践谈一谈浅显的见解：

1、强调书法的作用。常言道：“字如其人。”写得一手好字能让人产生强烈的精神愉悦，终身受益。这种益处不仅表现在一笔好字能让人产生强烈的精神愉悦，更重要的是在对一个人良好的学习品质的形成有很大的影响。在中、高考语文阅卷工作中，有的考生的试卷写得潦草难辨，有的试卷墨迹斑斑，有的试卷却模糊不清，凡此种种，卷面分扣完且不说，还给阅卷老师留下不好的印象，直接影响综合评分。要想得到高分，首先答案要准确，其次书写要规范，给阅卷老师一个良好的印象。另外，现在中、高考实行网上阅卷，这对书写提出了更高的要求，一些连笔字，书写潦草、模糊的字扫描到电脑上很不清晰，很难辨认，有些字甚至因为电脑无法识别而不能扫描到电脑上，这也会直接影响评分。让学生了解写一手好字对自己如此重要，相信他们一定会重视书写的。

2、培养学生书写兴趣。兴趣是最好的的老师，在教学中我们就可以从兴趣着眼。学生都喜欢听故事，我们就把书法教学与讲故事结合起来，我们在上课时也还可以有意识地讲些书法家的故事，特别是那些有名的书法家如何认真练习书法的故事。让他们体会一下古人是怎样学习的，同时又把学生的注意力吸引到课堂上来了。这样不仅使学生乐写、爱写，还可有效地培养学生的审美情趣，激发兴趣，起到一箭双雕的作用。对于学生的一点点进步我们都要找出来进行及时的表扬，学生的习作，通过参加比赛、张贴欣赏、实物展示、激发兴趣，让他们尝到成功的喜悦，提高书写质量。

3、发挥老师的示范作用。课堂上老师的板书往往就是学生模仿的重点对象。在课堂教学的时候要写规范字，来引导学生正确书写。俗话说要给学生半桶水，老师就要有一桶水。这就要求在教学中我们首先要提高自己，使自己尽可能更好地掌握书法。

4、根据情况自己调节整合教材课程。学校不设书法课，自己可以一周或两周讲一节书法，布置作业，要求每天及时上交作业且及时批改反馈。

5、严格要求学生写字习惯。据多年的观察，我发现学生主要有这样的毛病：一是学生的握笔姿势不正确，握笔姿势直接影响字的美观。二是坐姿不正确，很大一部分学生的头、身体不端正，一方面影响学生的视力，另一方面也直接影响书法的质量。正确的书写姿势，有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。同时在书法教学中我还注意到学生的书写速度，为什么在考试时有的学生做不完试题呢？其中一个原因就是书写速度太慢。所以我要求练习一定要当堂及时交，不管写完没写完都必须交，目的是要求大家都达到一定的速度，久而久之，写得慢的学生也赶上来了。

我们认为在教学时就要从这些简单的行为习惯开始，让学生养成一个良好的书写习惯，培养孩子们的雅度气质。并从这些小事情中逐步体会到写一手好字不是一朝一夕的事而是持之以恒的勤奋。如此学生养成了良好的习惯，而字也会有很大进步。

6、环境也有利于培养孩子们学习书法的兴趣。将学生优秀的书法作品，一张张贴在墙壁上，让他们耳濡目染。不断地接受书法艺术的熏陶，这样就保护、巩固、强化了学习书法的兴趣。作为一名语文老师，要想方设法地调动他们的兴趣，不断让他们感受到学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习书法不再是一种负担，而是一种快乐，从而提高书法教学的效果，使中华民族的书法艺术得到普及，发扬光大。书法对学生形成健全的人格、增强民族自信心和自豪感、弘扬祖国的优秀传统文化具有无可替代的作用。

第3篇：书法教学范文

书法教案：点

点的写法

教学目的：

1．了解斜点、横点、竖点、撇点的写法。

2．比较四种点的形态特点及用笔方法的不同点的写法。

3．学习书写这三种点。

教学重点：

1．点的写法比较四种点的形态特点及用笔方法。

2．学习书写带有“点”笔的几个字，注意运笔方法及间架结构。

教学准备：笔、墨、纸、小黑板

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课

1． 请学生欣赏几幅书法作品，点的写法激发学习软笔书法的兴趣。表扬前几节课中表现认真的同学，调动学生学习的积极性。

2． 今天呀我们学习“点”的写法，看看哪些同学的点写得最漂亮。

3． 板书课题

4． 现在我们先来比比谁的“双姿”最正确。检查学生的执笔姿势和坐姿。

二、学习“点”的写法

1． 出示四种点，它们是一家四兄弟，请你仔细来观察，怎样才能分得清？

学生观察后说不同： 斜点、横点、竖点、撇点

2． 师教写“斜点”

（1） 师边范写边强调要点：起笔逆锋 、顿笔、提笔回锋。

（2）生再随师一起练写

（3）小组评议

（4）师评：左点注意不要写成“粗头”

（5）生再练写

3． 同样方法教学生学写横点、竖点、撇点

4．（1）小组内交流

（2）集体交流、评议

三、毛笔字书写指导

1．小黑板出示：主、六、依、户、文、官、半、尚

2．师范写“主”，生观察师的运笔方法。注意斜点不要写成粗头

3、生练写

4．评议

5．出示“六”字

（1）这个字由几个点组成？分别是什么点？

（2）生观察后回答

（3）师范写

（4）生练习

第4篇：书法教学范文

一、书法教育的益处

书法是一种修行。

古人说：“书，心画也。”“心有疏密，手有巧拙。书之好丑，在心与手。”宋代苏轼说：“作字之法，识浅、见狭、学不足三者，终不能尽妙。”清代刘熙载在《艺概 书概》中写道：“笔性墨情，皆以其人之性情为本。”又说：“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”书法能让人降浮去躁。浮躁练不成书法。书法让人安下心来，铺下身子，能吸收人的浮气、躁气、粗狂之气，使人变得文雅，静心，沉稳。书法能让人识美求善。书法是艺术，艺术是一种美的体现。字体章法无处不体现着、折射着、流露着美与善。上下贯通、对立统一、虚实结合、婀娜多姿、整体和谐等是对书法的基本要求。学习和创作，就是对美与善的规律认识和规则运用。书法能让人腹有诗书。古人誉书法大家为“皆有超俗绝世之才，博学之余暇，游手于斯”。书法离不开诗词句章，书法家要学好多知识，这样就形成了好的气质，腹有诗书气自华；书法内容是言志、励志、教人积极向上的，书法家首先受教育，觉悟高、境界高、有奋斗精神。书法能让人体悟人生。人常说“字乃人之衣冠”“品德不高，落墨无法”。写书法就是写自己。思想、品位、情操、境界提高了，才有可能提高书法水平。历史上很少有道德低下者的作品能流传下来。可以这么说，书法是技术与个人品格的体现。欲写得一手好书法，必先提高个人对人生、处世的觉悟。书法能让人精神依归。书法博大精深，学无止境。如果你热爱书法，就会追求其中，沉浸其中，乐在其中。对世事的烦扰，对人生的不顺，对人情世故，有一定的阻隔作用。人间世事多纷扰，退居陋室成一统，是一种更高的追求，也是一方精神的世外桃源。如果你遇到什么烦心事也可以写写书法，让自己放松一下，忘烦除忧。

二、书法教育的方法

入帖、出帖是学习书法的两个阶段。入帖主要指通过对某一家、某一帖的临摹学习，对其用笔的规律和结体的法则有比较深入的认识，对其形质和神韵能够比较准确地把握，可以说是已经学得很像了。出帖则是在入帖基础上，将所学之物消化吸收、融会贯通、为我所用。这时字的形态已不为原帖所囿，但精神实质仍和原帖有着实际上的师承和亲缘关系，可谓：“创中有临、临中有创；创不忘临、临不忘创”。

在书法临摹教学中，常有这样的现象：个别学生一拿起字帖就写，所临全然无原帖模样；有些学生认真对临字帖，但还是临得不像，抓不到根本。前者我们可以称之为“抄字帖”，其实质是按自己的书写陋习来抄写字帖里的文字，无视书法作品的形式美，毫无教学意义。后者态度认真，却由于方法不对，观察不全面，使得临摹不深入，如果不及时转变方法，会影响学习书法的积极性。此时开展好书法教学，更要讲究方法。而强调方法首先要强调写字需要记忆，这同语文、数学等科目的学习没有什么两样。传统书法教学强调训练，练的目的最终还是记忆。不同的是，它要求记忆的是颜、柳、欧、赵诸体碑帖中艺术化的字形，好像绘画要记忆画稿一样。记忆的好方法莫过于常见常练了。如同吹、拉、弹、唱要经常练习的道理一样，学书法也要练习，这种重复的书写练习与“减负”无关。不动脑筋的常见常练是事倍功半的，我们讲的常见常练是立足于“记忆”的，是坚持由易到难、循序渐进原则的常见常练。为此我们在教学中设计了习字“五步法”，即“双钩―单钩―格临―框临―背临”的方法。下面具体谈谈。

“双钩”，就是用硬笔双钩下所临字帖上的范字轮廓，然后用毛笔对照字帖，按运笔线路，一点一画地把字写实。“双钩”与一般“描红模子”的不同是，它要求学生自己动手双钩字帖上的字，然后借助字形上的框框把点画写准写像，这叫“取法乎上”。而描红模子只能是取法乎中或取法乎下。古人讲，“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”孰优孰劣，一目了然。要写好字，一般地讲就是写好点画和结构，这好比两大难。为了集中力量打歼灭战，我们可以而且应该暂时放下一个，然后全力以赴解决另一个。“双钩”正可以帮助我们把字的结构问题放一放，集中力量解决好点画。点画写好了，形象也在学生头脑中扎了根，就为下一步的“单钩”练习打下基础。有些学生在临摹前能认真观察，却很少拿自己的临摹作品和原碑帖进行认真比较，更不会思考要有哪些要领，这就是缺乏总结，无法形成记忆。通过用“双钩”的字样蒙在自己写的字上，检查比较临摹作品和原碑帖的差距，能很好地发现个人对字帖观察认识的不足，及时发现一些弊病，加以改进，是极重要而又容易被初学者忽略的一个环节，在此特作提示。

“单钩”是钩下范字点画的中心线，凭着“双钩”的印象，对照字帖，把字写出来。此阶段字的结构不必操心，点画却因为只有位置而无形象，比“双钩”时难了一步。“单钩”的另外意义则是在软笔和硬笔字之间架起了一座桥梁。因为借助“单钩”的毛笔字的字形，按比例紧缩就可以写好小楷和硬笔字。所以“单钩”的重要性不仅仅在于它在“双钩”的基础上向前跨进一步，沟通了软硬笔的联系，还在于它为“出帖”作了准备。行家认为“出帖”比“入帖”难，难就难在离开帖还能把握住结构。而“单钩”可以帮助我们。较长时间的“单钩”练习可以深化我们对字的结构的理解与记忆。

“格临”是借助“米字格”或“九宫格”临写范字。当然范字也要罩上相应的格子，此时手下一无点画、二无字形，学生要以组成格子的横线、竖线、斜线为“参照物”，找到点画的相应位置，写出范字的模样来。这比前面的“单钩”又前进了一步。以往的教学方法先描红模子，转而就“格临”，前后根本不衔接。我们用“双钩”“单钩”将“描红”与“格临”衔接起来，等于在“格临”前搭了两层台阶，此时的“格临”较之老的格临方法不是优越多了吗？

“框临”是取消了格子里面的横竖线后的临习方法。学生们依靠“格临”时的印象，对照字帖将字安置在格中的适当位置上，使之不偏不倚、不上不下，这虽说是练字，却也为以后合理安排楷书的章法打下了基础。

“背临”就是凭记忆把前面所临的范字背写出来。经过前面四个阶段的准备，应该说收获季节到了。能背写出几分，那几分就是属于自己的了。如是由少到多，由点到面，通过记忆就能化他为我，把一种书体学好。

三、书法教育的实践

瑞景小学自2006年建校，于2010年确立走书法特色之路，至今已四个春秋。学生接受硬笔书法培训的同时，全体教职员工也开始进行培训，也包括幼儿园的教师。学校每天12：40―13：00为师生练字时间，带班教师有针对性地指导练习，校长亲自对学生“双姿”和专时专用情况进行检查。

2010年11月8日首届软笔书法班开课，两年后已有10名学生将作品展示在一楼前厅和书法教室。

2011年2月底，小学部的教师们也拿起来软笔，14个月后的作品现已展示在“舍得闲居”。

学校成立了6人书法组、4人研讨组。每周二上午第一节课教研，其中周萍、李清、程学茹已能独当一面，她们分别负责沿河小学、集贤里小学、安光小学的教师书法培训，均获好评。

电教馆发挥信息技术优势，资源共享，请红星路小学的徐莉老师和我录制了“博学乐园”《习字与书法》网络微课程。我校教师在组织学生通过网络学习的同时，自己也在进行学习，书法水平有了提高。

瑞景小学2012―2013学年度第一学期书法获奖情况：

“全国第十届少儿美术杯年度艺术展评”一等奖6人，二等奖12人，三等奖16人，优秀奖3人（共37人参赛）。

“大爱无疆 积善存爱”硬笔书法大赛中我校获最佳组织奖。其中两名教师、两个学生的作品分别获得特等奖和一等奖，同时作品被现场拍卖。

“电教馆首届硬笔书法网络大赛”特等奖2人，一等奖29人，二等奖43人，三等奖54人，优秀奖53人（共181人参赛）。学校获优秀组织奖。

“仓颉杯书法大赛”学生获奖：一等奖21人，二等奖60人，三等奖20人，优秀奖43人，纪念奖33人（共177人参赛）；教师获奖：特等奖3人，一等奖8人，二等奖13人，三等奖13人，优秀奖7人（共44人参赛）。 参赛师生的获奖率达到100%。？

四、书法教育的缺失

1.师资匮乏，亟待专业培训。俗话说：“老师要有一桶水，才能给学生一杯水。”“强将手下无弱兵。”只有教师的书法水平和驾驭课堂的能力提高了，才能引导学生走向正规的学书之路，并解决学习中出现的种种问题。而书法师资匮乏，亟待书法及书法教学的专业培训。

书法易学难精。作为一个从事书法教学的人，要不断提高自己的书法水平及书法教学的业务水平，“会写不一定会教；能教不一定能写”。只有热情、没有水平是会误人子弟的，要强化教师队伍建设，使之专业化是必然，所以解决师资匮乏的问题教育工作者要先受教育。

2.理想与现实难以接轨。虽然一些地区、学校也请名家进行了培训，但授课者讲得过于艺术，忽略了听课者虽为人师，但大多数对书法也是一知半解，他们除了要提高自身的书法水平，还要提高理论水平、授课水平，如不接地气，怎能指导学生？即便这种培训有些作用，也犹如从土坡上倒水，到了坡下还剩多少？

3.没有专用经费，学校又不能收费，很难走出去、请进来进行学习。书法的教育资源难以共享，制约了书法教育的均衡发展。

4.书法教师没有相应的职称。在教育系统语文、数学、美术均有职称认定的考核，而书法没有，书法教师如若晋升只能考“隔行如隔山”的其他科目，一些有书法造诣的教师也无积极性了，有的学校甚至把“老弱病残”放在了书法教学一线……

五、书法教育的感受

不惑之年的我自修书法30余年，教学20余年。不时自问：“中国书法教育的道路在哪里呢？”

第一是共识。书法教育既是中国人的本分，又可美育启蒙。实用价值、艺术价值兼得。瑞景小学已经把习字融入到教学，融入到育人中去了。

第二是好的教材、好的方法不可或缺。按照中国书法教育的传统，“颜”“柳”“欧”“赵”都可以成为好教材，于是好的方法便成为入门与坚持下去的关键了。我在瑞景推广“五步法”教学，这是由“五步法”的包容性决定的，它能容下各种风格、各种流派，让大家在心平气和中找到共性，在求同存异中取得大发展、大繁荣！

第三，抵制现代艺术领域里的诱惑与干扰。因为急功近利的思想作祟，学书者及部分授业者普遍缺乏难得的心静。我们要以“有法”破“无法”，让学习进入循序渐进的科学状态，摒除浮躁、摒弃无序。这就进入了修养的层面。好的心态才是创新的基础。

第四，关注从事书法教学的教师队伍的发展，调动积极性，更多地发挥其不可替代的作用。

第5篇：书法教学范文

书法是我国的传统艺术，是中华民族优秀传统文化中的一朵奇葩。它是运用汉字的书写来表达人的精神美的一门艺术，学习它、欣赏它、书写它能够陶冶情操、舒畅胸怀、有益健康、激励操守、增进知识、发扬爱国主义精神，提高人们的文化素质和精神素质。学好书法对学好各门功课，进行学术和思想交流以及个人的全面发展也大有裨益。因而抓好书法教学时十分重要的。

对于小学生的书法教学也和其它教学一样，有一个循序渐进的过程。从学习书法的过程来讲，应该先学执笔，再学运笔，然后学习字的笔画和结构的写法，最后学习布白与章法。从学习字体的顺序来讲，一般来说先学楷书，再学行书，最后学多种书体。而学习楷书，一般先学中楷，再写大楷或小楷。从学习步骤讲，应练好点画。在教点横、竖、撇、捺、钩、挑、弯、折、戈十大笔画部类的用笔过程中，可以练几个该笔画所组成的字。各种笔画组成的字叫学生反复鳞屑以增强学生对笔画具体实用性的理解，使笔画教学渗入到结构的教学之中。

在书法教学上，既要注意理论上的讲解，更要重视示范，如聚墨成点，引点成画，积点成画成字，积字成章。千姿百态的字形，就是由点画组合而成。书法是直观性的在教学中应把以上字形的书写的具体过程给学生讲清楚。此外，在具体的课堂教学中还要注意如下问题。

一 、 把笔画教学当作书法教学中的重要环节

笔画教学是练好书法的基础，通过笔画的教学，让学生系统地掌握各种笔画的运笔方法和书写技巧。因此笔画教学必须结合字来练习，才能避免小学生学习书法的枯燥心理，从而进一步提高他们对字形 结构的掌握和理解。同时，注重笔画教学符合小学生学习笔画时需反复识记、反复练习才能掌握的特点。例如教学长横，例字可安排“二、三、土、上、王、工、正“等；教学垂露竖和悬针竖时，可安排例字”干、下、十、牛、午、中“等既复习巩固了横画，又为短撇和横折教学作了铺垫；横折的教学也可随之而出现，例字如：“口、早、日、车、白、目、田、百、昌、旦、自”等，这些字的练习对于横画与竖画又作了进一步理解和强化，许多字的出现可避免单调重复，然而反复的训练，又可使学生对横竖画的笔意的真正理解和巩固；随后便可进行撇画、捺画、点画等其它笔画的教学。

在进行教学时一定注意前后知识的联系和变化。例如：我在教学长撇时，启发学生找出长撇与垂露竖之间的联系是起笔、运笔、 手笔有相似之处，而两者之间的区别在于它们的斜度和弯度不同。这样，学生就很自然的理解了长撇的写法，并巩固了垂露竖的写法.

二、在教学中，注意对学生笔势概念的输入和实践

楷书教学中，渗透笔势概念的教学，能使学生写的字富有神韵，并有助于导入行书的教学。教学时，教师应当反复示范，反复讲解，并且须利用多媒体等现代化教学手段进行演示，学生可以利用书空等手段进行辅助练习。教师当避免机械地讲解逆锋起笔，逆锋收笔等，应让学生在练习过程中反复体会 、 逐渐理解：起笔作用在于藏锋铺毫，它是上一笔结束的切入；收笔作用于聚锋（调整中锋），它是上一笔的开始等，这也就逐渐灌输了“笔势连贯”的概念。以前，我在楷书教学中忽视了“笔势连贯”这一概念，结果许多学生在后面的学习中提高缓慢，并难以导入行书教学。后来，我在楷书教学中注意到了这一问题，结果就该变了这一状况，学生写的字变得“活”了、变得精神了，练习水平和兴趣有了相应提高。

三、 把握好从楷书过渡到行书的教学

往往进步快的学生有强烈的行书的欲望，这时，教师应尽量满足他们的要求，正确把握从楷书过渡到行书的教学。其实，学生有了“笔势连贯”的概念之后，学习行书相对来说要轻松得多。往往，具体实践当多临帖才能悟出其理。每一点画收笔处或每一字的最后一笔，往往与下一笔的最后一笔或下一字有着顾盼呼应的关系。初学行书，不能简单求快，教师必须反复掩饰点画和转折的要领，并且注意节奏的控制。当然，初学行书时选贴也尤为重要。一般来说，以前学的楷书是外拓的，选学的行书也应当是外拓的（如：学颜体楷书后再学颜体行书《祭侄稿》、《争座位》等）；以前学的楷书是内擫的，选学的行书也应当内擫的是（如：学欧体楷书后再学欧体行书《欧阳询千字文》等）。

四、在教学中，注意促进学生的书法创作

教学中加强书法创作的教学，有助于培养学生学习的兴趣，进一步提高学生书法艺术水平。要使学生搞好书法创作。第一，要让他们多读贴，多看书展，教师要和学生一起多讨论、评述；也可将碑或贴复印接成长卷或条幅的进行整体效果的欣赏，进行分析、 探讨等。第二，让学生之间多进行书法交流，组织书法表演和各命题、 非命题比赛，举办各种学生书展，写春节对联等各种活动，能使学生在学习书法过程中培养他们热爱艺术、热爱生活、 热爱祖国的思想情操，有利于激发他们学习书法的兴趣，进一步提高他们对书法艺术的认识。

最后，要根据学生的具体情况，充分发掘学生的潜力。

第6篇：书法教学范文

A导趣——是提升学生综合素养的前提

托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。如果一个人对从事的某件事情毫无兴趣，那么，就很难作出持久的努力。儿童学书法亦是如此。教师应在了解学生的基础上，把他们的兴趣调到最高点，产生智慧的火花，书法知识也较容易被掌握。教师应紧抓学生学习兴趣作文章，愉快地教学。如“书圣”王羲之练字时错把墨汁当作蒜泥蘸馒头吃；怀素“秃笔成冢”。又如唐代三位大书法家颜真卿、怀素、邬彤讨论草书的竖画怎么写才洒脱？颜真卿说写竖画要像屋漏痕，邬彤说要写得想古脚钗，怀素则说写草书竖画就像夏天的云彩，没有一定的姿态，等风一来，云彩变化无穷，犹如飞鸟出林。在讲故事中既调节课堂教学气氛，又使学生受到生动的教育，从而诱发学生认真练好书法的愿望。

B导法——是提升学生的书法素养的关键

在书法教学中我们要根据儿童的认知发展规律和小学生的年龄特征，循循善诱，调动学生多种感官的协同参与，听说读写并行，引导学生掌握书法的基本规律和方法，提高书法技能，优化教学结构，提升书法教学质量，达到“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的教育效果。

1、听中知方法。书法课上，教师要讲清正确的书法姿势和执笔、运笔方法，汉字的笔画、笔顺、偏旁、结构的书写方法。其中，执笔姿势和汉字结构的讲解指导尤为重要。教师在指导书法前要讲明铅笔、钢笔与毛笔的不同执笔姿势。在指导书法时要对结构进行重点归类讲解。例如，在教学生写“推”字时，教师可形象地打比方说三个小朋友合坐一张凳子，得挤着坐才行，因此，各部分要写得窄而长。教师再让他们找找同结构的字，以后学生像写“树”、“辩”等左、中、右结构的字便迎刃而解。

2、说中议方法。在书法课中，教师不要急于让学生练习，而先要叫他们说说自己的认识与看法。例如在教学生写毛笔字难点笔画“捺”时，教师可先用幻灯投影演示这个笔画的放大图片，再让学生说说捺像哪样东西，学生一下子就联想到了兵器大刀的模样。教师接着出示大刀图片，让学生说大刀的具体形状，进而使他们体会一波三折的用笔方法。教师导得浅显易懂，学生也学得心领神会。在学生练习完后，也要引导他们多说说体会。一是说自己写的字，讲自己为什么要这样写，哪里比较成功，哪里还要改进；二是说别人写的字。品评他人的字时，比看自己写的字更能找出在结构、用笔等方面的成功与不足，无疑也提醒了自己。

3、读中悟方法。“读”在这里指“看”的意思。孙过庭在“书谱”中说：“察之者尚精，拟之者贵似。”这就是要求学习者多看各种名家的范字。这个方法同样具有强大的生命力。我们特别强调教师身体力行的引导、示范作用，这是指学生观察他人示范书写的动态过程。有资料表明：在引导学生书写方面，直观的示范书写比动画的课件演示作用还要明显。在学生具备一定书写能力的情况下，完全可以在学生得出正确写法前由教师先范写一个，让学生观察间架结构及笔画位置。其实观察的过程就是直观引导学生思维的过程，是给学生一个自由思考的时间，使其细细体味教师书写的提、顿、转、折，领略其中奥妙。在这种示范的同时，配以幽默讲解，更能引起学生的注意，起到观察清晰和加深理解的效果，使学生逐渐领悟到书法的美学特征。

4、写中用方法。在课上，教师可以鼓励和帮助学生采用多种方法，合作探究，寻找解决问题的方法，找出适合自己的获取新知和能力的途径。如：书法教材中“上下结构——上盖下、下托上”这一课是上盖下、下托上类型字，共有四个字，分别为“奉、室、要、委”。其中的一个教学难点是“女字底”的书写。关于“女字底”难点的突破，请看这样一个片断：分析女字底的写法时，先设问：我们都学过哪些分析字形的方法？帮助学生回忆以往学过的求知方法，如：加辅助线、找格看线、画外框等，然后请学生用任意一种方法来确定字形及位置，有能力的同学还可以用创新的方法分析。教师在此期间担当起组织者的角色，引导学生自己说。此时利用课件进行引导，将“女”字的“撇点”和“撇”两个笔画分别用直线标出，请学生思考如何掌握好两个笔画的角度？学生在自主探究后迅速找出了答案，课程进行的相当顺利。这说明，放手让学生在书法课中探究，进行自主学习，可以达到事半功倍的效果。

C导成——是提升学生综合素养的保证

在学生想写、会写的基础上，教师要引导学生把书法当成一种志趣，以写为乐，从而养成良好的书法习惯。兴趣是学书法强大动力，但由于小学生的情绪波动比较大，怎样才能持久地保持这种兴趣，并使之发展成为志趣呢？我们认为适当地运用成功机制是一种行之有效的办法。教师要尽力多为学生创造一些成功的机会，持续强化动机，促使学生把练字当成自己内心的需要。

1、在教师的表扬中获得成功。适当的表扬和鼓励更容易让学生体验到成功的快乐。在教临帖时，我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写几个，再让他们及时进行自评和小组互评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在下面画上“”。这种让学生自我评价和小组互评的评价方法，不仅有利于学生进行自作，而且让他们学会认真审视自己的学习成果的同时，使学生产生一种愉快的情感体验。

第7篇：书法教学范文

孙过庭《书谱》中说：初学分布，但求平正；既知平正，务追险绝；既能险绝，复归平正。

这是我最欣赏的一句书法理论，从中体现出了书法朴素大气的本质，让我想到，我们日常的书法教学是不是也完全可以做得简单而务实。

从事书法教学数年来，一直在摸索中小心前行。怎样让学生掌握基本的笔法，以及最重要的，怎样能让学生比较快的进入一种练习书法的状态是我一直以来着重考虑的问题。

我觉得小学阶段孩子的书法学致应该分为低、中、高三个阶段。

第一个阶段，小孩子一年级刚入学时开始学习写铅笔字，前先要养成良好的书写习惯，同时，从认识到会自己书写，对文字有了更进一步的认识--掌握正确的笔顺，逐渐熟悉合理的间架结构。经过两年的练习，已经能够比较熟练的书写汉字，并且可以有一定的速度。在此基础上就可以过渡到第二个阶段，即中年级的（毛笔字）书法教学。此时的孩子腕力和手指的灵活性都已经有了很大的提高，此时练楷是一个非常好的时机--接受能力要比一年级的孩子好很多；此时字还没有完全成形，对书法的练习有利于学生对字体的理解，可以很好的促进学生对汉字特点的领悟和书写能力的提升。我个人认为此时引入颜体字的教学比较好，颜体字特点突出，简单易学，方正平稳，易于掌控。而且我们现有的教材开本较小，练习的字也比较少，如果能换成大开本教材，一课多页，可以让学生在当堂的时间内获得充分的练习机会，较快的掌握书写的要领。这样经过三四年级两年的学习，学生对汉字间架结构的掌握更加扎实，到了五六年级就可以比较顺利的过渡到第三个阶段--赵体字的学习。我们都知道，赵体虽为四大楷书之一，但书写中多有牵丝映带，实属行楷一类。它限至少，书写快，自然流畅，是比较实用的一种书体。早已被越来越多的人所接纳和喜爱。赵体字更多强调字形结构的准确，不过分强调每一笔画的精雕细琢。书写时起笔和收笔都很重，这样，极大的降低了书写的难度--直来直往--学生会感受到毛笔字写久了，就像写铅笔字和钢笔字一样容易。

除了设立合理的学段，我觉得还有两点在书法教学中需要格外重视，那就是正确的用笔方法，以及在传统文化的熏陶。

我觉得新版五六年级的教材在这方面编写的非常精彩，在这近一年的实际应用中，极大的提高了高学段孩子对书法的兴趣，也提升了书法在他们心中的神圣感。除书上已有的内容外，偶尔扩展一些内容，效果也不错。比如我在进行到六年级下册第八课时，书中提到了米芾的《蜀素帖》，我便顺带给学生讲了一下"米颠拜石"的典故，学生们听得也是兴味盎然。

最后我要说的，也是我认为最重要的一点，那就是在书法教学中，一定要教给学生正确的用笔方法。凡事都是如此，方法对了，才能越练越明白；方法如果有误，越练受害就越深。那些逆锋起笔回锋收笔的误解给高年级的书法教学造成了不小的障碍。

毛笔的用笔方法说起来其实也简单：起笔基本上是落笔即成；收笔有时需稳健有力，有时需顺带自然，并不需在起收时做过多的修饰。至于行笔，只要速度均匀平稳，也能达到较好的效果。

第8篇：书法教学范文

然而有些书法教师教学时，只注重书写技能的训练，对书法知识的传授相对来说比较忽视，出现了“一手硬，一手软”，重技能，轻审美的现象。教师上课时，教学方法单调枯燥，只是一味的示范讲解字的笔画结构，学生一遍遍模仿练习。经过长时间的苦练，虽然也能见些成效，写的字也有点功夫，但这种功夫是长期“照猫画虎”式模仿出来的，问他为什么这样写，有什么特点，他却说不出个所以然来，仿佛是一台写字的机器。

那么，应该使学生了解哪些书法知识呢？教师又是如何把书法知识科学地传授给学生呢？

首先是文房四宝的了解。我们知道，中国是一个文明古国，笔墨纸砚有着两千多年的历史，是古代文人墨客从事文化艺术活动随身必备的重要工具。就拿小小的毛笔来说，就承载着许多知识和文化信息，如毛笔的产生及其制作工艺、流程，毛笔的分类及书写功能特点等，其他几样工具何尝不是祖国灿烂文化的具体体现呢。再如用笔，我们可以讲中锋、侧锋、藏锋、露锋、飞白、丝牵、方笔、圆笔的特点和区别。关于学书方法，我们可以讲描红、仿影、对临、默临、意临、读帖等。关于书法术语，我们可以讲一波三折、蚕头雁尾、如锥画沙、内圆外方、永字八法、笔断意连、五指执笔法等。关于书家风格，我们可以讲板桥乱石铺街、颜筋柳骨、癫张醉素、瘦金书等。讲到笔法变化，我们可以讲浓淡干湿、轻重急徐、参差错落、燥润相间等。关于书体，我们可以讲真、草、隶、篆、行及大楷、中楷、小楷、榜书等。关于章法，我们可以讲分行布白、错落有致、行气贯通、沉着痛快、顾盼揖让、计白当黑、节奏韵律等。

其次，我们还要向学生介绍一些著名的古今书法名家的字帖，如王羲之的《兰亭序》、欧阳询的《九成宫醴泉铭》、颜真卿的《勤礼碑》、赵孟兆页 的《胆巴碑》、米芾的《蜀素帖》、柳公权的《玄秘塔碑》。还有秦汉时期的著名篆、隶碑刻，尽管出自无名书者之手，也要向学生介绍，如小篆、大篆、金文，以及隶书《石门颂》、《西狭颂》、《曹全碑》、《乙瑛碑》等。特别是书法家勤奋学书的故事、趣闻、传说，我们可以声情并茂地讲给学生们听，如王羲之给王献之“补点”的故事，王献之“墨池”的故事，智永“笔冢”的故事，颜真卿向怀素学书的故事，怀素“蕉叶代纸”的故事，虞世南“被中画腹”的故事，柳公权“笔谏”的故事等，用一个个生动的故事来激发学生的学书热情，开阔学生的视野。

第9篇：书法教学范文

一

现阶段中小学书法教育状态值得关注。除了一小部分中小学生的特长教育和少数学校的特色教育之外，书法教育在中小学难以开展。这与中小学把着眼点放置在考试成绩上不无关系。而书法教育本身周期长，不如音乐、舞蹈等其他艺术形式见效那般快，也无法为学生加分提供便利。这些都成为制约中小学生书法学习积极性的主要原因。究其因还是应试教育左右学校的观念影响中小学书法教育的发展。

其实，在中小学基础教育或义务教育阶段，适时开设书法课程，一方面有益于提高学生的书写能力，另一方面又能起到传播传统文化，承担着美育的作用。通过普及性书法教育或者写字教育，使中小学生的书写习惯、书写能力都得到相应的提高。

那么，如何转变改正中小学书法教育现状并实现这一教育目标呢？

首先，要有合格师资。合格的师资始终是保证中小学书法教育效果的根本。现在越来越多的高校都已陆续地开设了书法专业。这些接受书法专业训练的学生，在经过中小学书法教育对接后，一般都能胜任中小学书法教育的要求。而目前，绝大多数中小学校，无专业书法教师授课，处于无师可范，缺少既能胜任而又有书法专业知识、技能的老师授课的窘境。更多的学校也往往需要依靠校外各类书法教育或培训。而校外师资良莠不齐。况且，校外的书法培训机构往往只专注于技法的传授，搞速成，重比赛，突击练习，实际上达不到书法育人的目的，功利色彩过于浓厚。这与中小学书法教育始终应体现在突出学生的书法规范、书写能力和书法艺术审美能力的培养以及对传统文化的了解和掌握上的要旨背道而驰。因此，重视书法教育师资的专业性，显得尤为重要。

其次，尽快编撰一套真正适用于中小学书法课堂教学的教材。这套教材应适合于不同年级的书法教学大纲、课程标准和教学计划。可先试行，后修订，最后再给予推广。同时，要求教材要有相关严格的标准。比如，技法讲解要系统而准确，要尽量简单易懂，适合不同年级学生的书法学习要求。在教材的设置上，力求真、草、隶、篆，一一具备，图文并茂；书法审美的融入，体现应有的书法审美教育的理念；突出书法和文化关系等。

第三，建立健全一套行之有效的书法教育的评价体系。要将书法教育真正纳入与学校达标的相关考核内容之中。适当借鉴现有在中小学各校实行的体育考试和计算机考试的方法，使书法教育考核有据可依，有章可循。不但要有技能评价，还要有书写习惯评价等多元评价的方式，使评价确实起到反馈调节，反思总结，促进学生对写字的喜爱的积极作用。通过有效的书法教育或写字教育，能够把字写对，把字写好，并让学生接受规范正确的文化信息，这也恰恰是中小学书法教学的目标之一。

二

日前，教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》指出：从2013年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系。学生将分年段、分阶段修习硬笔和毛笔，教育部还将书法课纳入教育督导的专项内容。同时，教育部《关于中小学加强写字教学的若干意见》等文件，又对中小学书法教育课堂安排、教学效果、师资配备等方面都作具体的规定。这些对中小学书法教育乃至书法界无疑是福音。

不过，就目前中小学书法教育现状而言，仍不容乐观，主要存在以下几个问题：

首先是小学低年级的识字教学中，许多学校识字与写字虽连在一起，但往往也只注重识字而轻写字。还有小学阶段，书法课程安排归属于语文或美术课。中学阶段则多为选修课和兴趣课。要改变目前这种状况，关键在于如何去规范和完善书法教育，使书法真正成为中小学生的必修课之一，使书法的教育价值得以实现。

毕竟，书法艺术不同于美术学科，把书法归属或纳入语文与美术学科中去，这本身就不符合书法学科的本质特征

。为此，在中小学阶段，一开始就明确规范和完善书法教育，对书法本身的学科的建构，其意义不言而喻。

其次是在现阶段开设书法课的各小学，都按文件要求从小学三年级开始开毛笔书法课并不妥。笔者认为，可以提早些，甚至在小学生入学之日起，就可以施教毛笔字，让其接受艺术熏陶和书法技巧基本训练，养成良好的写字习惯，掌握正确的书写技能。之所以要这样做，在于识字教育和书法教育本身并无矛盾。大概硬笔——钢笔、圆珠笔、铅笔在中国广泛使用之前，中国历代儿童书法教育也没有象现在如此这般的教育课程设置和要求。因此，这方面的观念、意识需要调整和改变。如果说，一个地域书法风气昌盛，许多家庭对传统文化中的书法传承有加。特别是那些有着累代翰墨因缘家庭中的孩童。由于环境的熏陶，他们可能很早就已经接触书法——毛笔字，自然对其充满兴趣，甚至神往。而学校却安排在三年级才对他们进行毛笔教学，显然不利于这些学生的书法兴趣和特长发展。因而，在中小学具体的书法教学实践中，应根据学生生理、心理发育的不同阶段以及不同地域的社会人文环境等实际情况进行适时教育。结合各学校人文教育特色，因地制宜地实施不同内容的教学，努力调动学生学习书法的积极性。要推动普及性书法教育或写字教育，兼顾学生的兴趣特长与发展，切实体现并发挥“成长教学法”的应有作用。

第三是中小学书法教育应当重在学生的素质的提高，写字兴趣的培养，为全面发展打下基础。而现阶段中小学各级书法教学中，有相当一部分学校特别是在高年段采取反复临摹练习的成人教学这一方法。这种教学方法若没有相应细致、切实可行的课程标准和计划，收效甚微。临摹的时间一长，学生未免会感到这种教学方式的枯燥，谈不上兴趣和积极性。纠正这一教学弊端，要求教师要善于根据学生不同的心理、知识结构，细致耐心地引导并培养学生读碑帖的兴趣。“细玩而熟视之”，逐步地培养起他们观察、分析、记忆和再现能力。在随后的临摹中，让他了解相应的临习方法，如单格临，去格临，分临，空临，背临，依次递进。在临摹中不断深化并体味碑帖的用笔之法，懂得发笔、行笔、过笔、收笔的技法和要领。 第四是中小学书法教育中，大多学校有将写字与书法混同起来的迹象，写字与书法，它们之间没有区别。但实际上它们之间有内在的不同。写字倾向或重在实用，而书法旨在艺术，目标相对高一些。可是在中小学这两个特定的阶段，写字与书法似乎成了一种既有的约定与俗成，无需区分。因而，写字这种日常实用的书写与书法修习也始终在相互提携中水涨而船高。似乎只要写字质量提高了，书法艺术自然精进；反过来，书法精熟了，也自然促进实用写字水平的提高。写字与书法两者之间关系便在日常与实用书写中密切起来。

三

毛笔字的书写一直是中国人汉语文化的习得以及提高自身文化素养的一种自觉行动。这种文化传统一直延续到民国，甚至到上世纪60年代“文革”之前仍有余响。书法在此之前，一直沾溉着日常生活的色泽，流逸出平实生活的自然质朴的韵致。

时至今日，书法教育在中小学需要通过强调来凸显，并以行政方式强制施行，却收效平平。这本身说明书法教育仍然得不到重视。

问题出现了并摆在我们面前，我们也无需回避，而是要积极实时地应对。特别是面对电脑网络时代对日常书写的负面影响和挑战，我们要时时警醒：电脑改变了字形的线性输入，淡化汉字表意结构。而汉字的表意结构，只有在书写、操运的时间内才能让人慢慢体验、玩味。书写过程性和空间感也恰恰是汉字表意结构展现自身的最佳途径。电脑不单使以往的染翰挥毫离我们远去，就连一般的硬笔手写都得不到相应的锻炼。由于没有书写，写字与书法的过程就失去了其作为文化生活的合法性，书写这种在中国延续了数千年的文化意蕴也将在键盘的敲击声中渐离渐远。为此，就更有必要加强中小学书法教育，增强学生的书写意识、书写能力。只要书写意识、书段和书写过程在，书法所蕴含的个性、创造性就不会消失，书法、汉字的书写本身就不会被电脑所终结或消解。