学校实习心得体会精选(九篇)

第1篇：学校实习心得体会范文

在没有学习之前对于问题想的太简单了，听了各位老师的认真讲解才明白了更多，才知道听力缺陷和视力缺陷都分为很多种，才明白因为视力或者听力的缺陷，聋童和盲童都有各自的心理特点以及生活习惯。作为一名特殊教育的老师如果连这些都不懂，怎么能成为一名合格的老师呢！通过各位老师的讲解也使我明白在以后的生活和学习中，自己应该怎样去做！

作为普通学校的老师最幸福的时刻，莫过于桃李满天下。但是根据我们学校学生的特点我们学校老师最大的幸福来自于学生们每一点在普通学校老师看来微不足道的成长，这一点一滴普普通通的改变包涵了老师的多少心血和付出，同时也包含了父母的多少希望与期待！所以我觉得从事这项职业，虽然也会失去很多，但是能从中体会到更大的幸福感和满足感，正像各位老师说得那样，一个残疾儿童改变了整个家庭的生活，也有许多家庭因此陷入悲痛之中，我们所做的不仅是面对一个孩子，同时也可以改变一个家庭的命运！所以我觉得自己更应该珍惜自己所从事的事业！

也许有一些人会对残疾儿童有偏见，因此会对我们的老师有偏见，这些我都不怕，既然已经选择了这条路，就会用心去做好，努力走下去！刚开始的时候认为自己只要对这里的孩子多付出爱心就够了，现在才明白，不仅是爱心，更要有耐心，恒心和责任心！同时作为一名教师，一定要严与爱相结合！

第2篇：学校实习心得体会范文

通过我校开展的第一阶段深入学习实践科学发展观活动，我深刻地认识到：科学发展观是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的一个重大战略思想，同毛泽东、邓小平和江泽民关于发展的重要思想一脉相承，科学发展观有着十分丰富深刻的内涵。科学发展观的提出，是理论创新的一个突出成果，体现了中央对发展内涵的深刻理解和科学把握，对发展思路、发展模式的不断探索和创新，对我们进一步明确办学思路、提高办学质量、完善体制机制、建设和谐校园，都具有非常重要的意义。现将本人学习实践科学发展观的主要心得体会归纳如下：

一、学习实践科学发展观，要全面领会科学发展观的精神实质

要明确深入学习实践科学发展观的指导思想，全面贯彻党的十七大精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，必须准确把握科学发展观的重大意义、科学内涵、精神实质和根本要求，围绕新形势下如何创建品牌学校这个根本性问题，紧密结合社会主义现代化建设战略需求和培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的根本任务，紧密联系我校课堂教学改革这一举措，去创新、去发展。

二、提升学校综合实力关键是科学发展

深入开展学习实践科学发展观活动，对于我校创建市级品牌学校具有十分重大的现实意义和指导意义。胡锦涛同志强调指出：“中央关于在全党开展深入学习实践科学发展观活动的意见对这次活动要解决的重点问题提出了总体要求，具体到一个地区、一个部门、一个单位，到底哪些问题最突出、哪些问题最需要解决、哪些问题在这次学习实践活动期间能够解决，可能不尽相同，这就需要从实际出发，尽力而为，什么问题突出就着力解决什么问题。”对于我们学校而言，就是要通过这次学习实践科学发展观活动，以“坚持科学发展，创建品牌学校”为载体，紧紧扭住那些制约我校发展的突出问题。要将理论用于实践，并且去指导实践。

三、学习科学发展观的目的是要让“人民群众得实惠”

作为一个学校，就是要提高教育质量，办出自己的特色，让人民群众满意。为此，我们选定“坚持科学发展观，创建品牌学校”这一主题，努力发展学校，发展教育。我们拟定以“建立有效课堂机制，让有效课堂成为常态”课题研究为抓手，把学校各项工作贯穿起来，力求抓得实，做得细，务求实效。把课题与校本教研结合，解决学校中的具体问题。我们把课题与校内团队合作意识结合起来，形成师生合作、师师合作、生生合作的良好局面。使人与人之间关系和谐，在愉快与欢乐中学习和工作。

四、构建和谐校园是争创品牌学校的基础

稳定压倒一切，只有稳定，才能够发展。提倡以人为本管理者要以服务为本，服务于教师，服务于学生。在制定计划制度时要考虑教师、学生的整体利益，而不是局限于某一个人的利益。作为一名教育工作者，要以学校整体利益为本，而不是“我”字当头，以“我”为本。我们要求教师具有“责任+爱心”的服务理念，教好书，是自己的责任，“爱心”先要有“良心”，然后才具有热爱学生之心，才具有淡泊名利，奉献于学生之心。因此，构建和谐校园需要全体师生的共同努力。

五抓住和解决学校发展中的几个突出问题，是实现学校发展的重要环节

1.在弘扬良好的作风上要有新突破。

学校的作风集中表现为学风、教风和校风。应当看到，学校在发展中还不同程度暴露出一些影响良好风气的现象，存在着少数同志在个人利益上争先恐后，在完成工作任务上得过且过的现象，存在着要求不严格，作风不扎实，管理不精细的现象，存在着办事拖拉，抓而不紧，落而不实的现象等等。因此，要在学习实践活动中查找不足，切实解决个别教师工作主动性不强的问题、不积极有倦怠的问题、相关职能部门在落实中责任不到位，督查力度不够等作风浮躁漂浮问题，真正使学习实践的过程成为转变作风、提升素质、树好形象的过程。

2.在课堂教学改革上有新突破。

改革是学校发展的必然趋势，要以素质教育理论、魏书生教育教学思想、新课改理论为指导，引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，通过建立有效课堂，培养学生自主学习的意识和能力，增强学习意识，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，进一步提高课堂效率。以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，深化研究，解决影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。

3.在创造性开展工作上要有新突破。

第3篇：学校实习心得体会范文

一、深刻领会科学发展观内涵，促进我校教育事业的发展

党的十七大报告明确界定了科学发展观的涵义，就是“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。我校统一思想，形成共识，遵从科学发展观的内涵，实现教育又好又快发展。

（一）始终站在落实科学发展观的战略高度，保持强烈的发展意识

发展是科学发展观的第一要义。当前，教育领域里的基本矛盾，仍然是现代化建设事业和人民群众对于优质教育的强烈需求与优质教育资源供给不足的矛盾。因此，在教育工作中贯彻落实科学发展观，必须始终坚持“发展是硬道理”，坚定不移地推进我校教育事业向优质、均衡发展。要发展，就必须全面准确把握我校教育发展所取得的成就，坚定信心，鼓舞斗志，再接再厉，同时清醒认识我校教育工作所面临的挑战、困难和问题，实施符合科学发展观要求的政策和措施。因为只有发展，才能克服目前的不足，才能解决目前发展中的困难和矛盾；只有发展，才能缩短与其它地区或学校的差距；只有发展，才能最大限度的满足人民群众不断增长的对优质教育的需求。

（二）始终坚持以人为本，促进人的全面发展

“以人为本”是科学发展观的核心。我们认为，在教育领域体现“以人为本”这个核心，就是要把教育者和受教育者的发展放在至高无上的地位，一切教育工作都要始终凸显以生为本、以师为本和以民为本。以生为本，就是真正突显学生的受教育主体地位，始终把培养人才作为学校的根本任务；在任何时候、在任何情况下，始终坚持以“教学为中心”不动摇，并提高德育工作的针对性和实效性，使德育为首的要求真正落到实处。以师为本，就是不断加大对教师的理想信念、职业道德的教育，加大对教师业务的培训力度，大力提高教师素质，坚定不移地建设一支“信念坚定、崇教厚德、为人师表、业务精湛、乐于奉献”的人民教师队伍。以民为本，就是以办人民群众满意的教育为根本，高度重视解决好与人民群众利益密切相关的教育热点问题，从建设社会主义和谐社会的高度出发，努力促进教育的公平和谐发展，使教育发展的成果惠及更广大的人民群众。

（三）始终坚持统筹兼顾，促进教育事业协调发展

科学发展观的根本方法是统筹兼顾。我们认为，贯彻落实科学发展观，就是要科学辩证地认识和处理好当前和今后我校教育的发展。一是教育内部的协调发展；二是统筹教育事业的改革、发展和稳定。改革是教育发展的根本动力，以改革创新求发展，依法治教，规范管理，促进教育事业健康发展，维护教育稳定，营造和谐氛围。三是统筹教育与社会的协调发展，充分调动和利用社会力量和资源来发展教育事业。

二、贯彻科学发展观所取得的成效、存在问题及其主客观原因分析

党的十六大以来，我校以科学发展观为指导，以“办人民满意教育”为目标，以“提高质量、规范管理、搞好服务”为工作思路，促使全校教育工作，得到了上级部门领导的充分肯定和人民群众的广泛认同。

（一）贯彻落实科学发展观所取得的工作成效

1、进一步促进教育优质发展。在均衡中求优质，实现高水平、高层次的均衡，促使教育结构和教育资源得到科学优化。大力推进义务教育规范化学校建设，促使基础教育均衡、优质、和谐发展。

2、进一步促使教育均衡发展。一方面是不断改善条件，推进学校硬件建设均衡。另一方面是优化资源，促使学校软实力均衡。通过实施校际干部与教师交流、教研共享，通过交流、促进教学整体水平的均衡优质，使我校办学实力得到均衡发展。

3、进一步促进了教育公平。第一是确保户籍学生平等接受义务教育权利，实现义务教育阶段全面免试就近入学。第二是努力通过“两个为主”帮助流动人口子女接受义务教育。

5、进一步提高了教师队伍素质。坚持定期安排教师体检、参加短期休养活动、举办有益教师身心健康的活动等，凝聚了人心、激发了教师潜心教育的积极性和能动性。

第4篇：学校实习心得体会范文

第一、提高自身的专业素养.认真学习教育学、心理学以及其他专业知识;通过从事家教了解学生心理，提高分析和讲解能力，练习使用准确的数学用语，学会与学生交流和沟通。

第二、实习板书，务必做到工整，同时也提高了板书的速度。

第三、到图书馆查阅有关教师、教育、班主任工作书籍和杂志，收益非浅。

教学实践

9月5日，我们正式进入四中实习。真正的教学实习开始了，令人兴奋。

教学安排：第一周听课，第二、三周听课，第四周出卷测验。

我分配在高一(7)班(重点班)，指导老师是李老师正好她就是高一(7)班的班主任。她给我的第一印象是开朗、干练。

在听课阶段，我认真听课，作记录，学习老师引入问题的技巧，讲解分析的方法上课的停顿，学习根据学生程度、接受能力调整讲课速度和难度，李老师的课，思路清晰，安排紧凑，衔接自然，听她的课，时间过的很快。我一边听课一边准备第一份教案，这份教案我修改了七次。现在的上课，面对的是一个个真正的具体的学生。教案就是讲课的书面形式，根据学生的学习情况，掌握深度、难度、速度。我同时上两个班级的课，重点班(7)班和普通班(9)班，两个班级的学生学习水平有较大差距，所以同样的新课，要对教案进行不同的处理。教是为学生的学服务的，教的方式更是为了学生学的更好。在(7)班，可以对较简单的内容一笔带过，不作详细分析，在完成课本练习的基础上，补充进一步的思考题，引发思考，探索求解，让较好的学生能“吃的饱”。在普通班，比较难理解的部分尽量多重复，适时补充一些相应练习，让学生更好的“消化”吸收。

经过一周的学习，终于有机会走上我向往已久的讲台。毕竟是第一次面对学生，有些紧张，不过更多的是兴奋。我提早五分钟到教室门口。在走廊站了两分钟，这两分钟太漫长了，时间一秒一秒地挪动着，我的紧张情绪也是一点一点的增加着。为了缓解紧张的情绪，也为了不使学生觉得太突兀，我提早3分钟走进教室，走上讲台。同学们果然议论纷纷，这是谁啊，不过，等到上课铃响，他们已经安静下来。随着“上课”的喊出，我紧张已去了一半。我精心准备的第一节课，反复试讲的第一节课，也是老师耐心指导的第一节课，让我越讲越从容，越上越镇定。面对一双双的眼睛，我明白了他们的困惑，接着的练习让我更明确，学生吸收了什么，还存在的问题。第一节课很快结束了，受到老师的表扬，让我觉得信心百倍。这节课让我明白，课前充分的准备，课上自然发挥自如。

在接下来的教学当中，我发现两个班级的课堂气氛走极端。七班过与沉闷，无论老师提出的问题是难是易，班级还是鸦雀无声，反复提问仍无人响应，让老师搞不清学生到底懂了没。九班则是一片欢腾，一呼百应，大叫大嚷又影响上课进度。

在七班，我要活跃课堂气氛，鼓励发言。让上课气氛活跃，关键是学生参与思考，跟上老师的节奏。问题的设置不宜太简单，也不宜过难，提出之后让大部分同学能参与思考。提出问题可做必要的停顿，给学生思考的时间。提问时，语气，语调要有所强调。

体温的对象也要注意：

1、简单的问题提问基础相对不好的学生，鼓励他们，增强他们的自信;

2、难度一般的问题交给中等程度的学生;

第5篇：学校实习心得体会范文

关键词：高职；顶岗实习；心理危机；干预机制

引言 心理危机（mental crisis）是个体遇到对自身具有重大意义的问题，不能用通常解决问题的方法来应对时，心理上产生的严重失衡状态。[1]高职学生心理危机是高职院校心理健康教育的重点。[2]高职的顶岗实习是在学生完成基础课和部分专业课后进行的教学环节。学生将校内所学知识和技能与企业生产实践有机结合的重要载体，因此，顶岗实习是高职学生就业前的重要铺垫。顶岗实习期间，由于从学生到企业人、从学校到企业等的冲突，使得学生产生郁闷、迷茫、适应不良等心理，这些问题在一定程度上影响了他们的实习效果和就业态度。因此，加强高职学生顶岗实习心理危机干预成为当前高职院校的迫切需要。

1.顶岗实习学生存在的问题

1.1不能接受理想与现实的冲突

学生在校期间要遵守学校的各种规章制度，学业考试等各种压力，以为实习后就可以抛开这一切成为一个真正的自由人，可到企业后发现，企业有更严格的制度，而且，由于工作环境、薪资待遇与自己理想中的不一样，从薪资待遇、休假、晋升等方面都充满着憧憬，但在实习期间，由于是实习身份进入企业，企业会从一线或者基层给学生安排工作，学生不能正确面对企业的安排，从而产生心理落差，认为前途无望，无法以良好的心态对待顶岗实习。甚至会出现频繁换顶岗实习岗位、不愿实习的现象。

1.2不能适应环境的变化

顶岗实习期间，学生离开学校去到异地实习，由于离开学校和家时间比较长，特别是现在90后学生，独自一人在外生活的经历比较少，自我生活能力较差，甚有家长对学生过分保护，与学校老师说情，让孩子不参与顶岗实习或者提前结束顶岗实习。

1.3不能正确对待工作中的困难

由于刚刚参加企业的实习工作，很多学生会遇到许多难题，又不敢问或不懂向别人请教，怕别人说自己做不好，但又非常希望自己能得到别人的肯定和认可，因此，工作一旦出现失误，就很容易产生恐慌心理。

2学生顶岗实习中存在的主要心理问题

2.1郁闷迷茫心理

学生从学校进入企业顶岗实习后，发现压力比学校大，而且，由于企业刚开始会安排比较杂或者专业不对口的工作给学生，学生感觉到每天都很忙碌，却不知道最后自己收获什么，看不到自己的未来，郁闷迷茫在所难免。

2.2孤独恐慌心理

学生在校学习期间，主要与老师、家长、同学交往。但进入企业后，接触的是形形的人，特别是大部分是独生子女，自我意识中心比较强，不会主动与人交往，也不懂如何与人交往，缺乏人际交往能力，但是内心渴望真正得到别人的接纳和理解，容易感到孤独，希望得到友谊。而且，工作的不适应容易造成内心的恐慌。

2.3焦虑急躁心理

顶岗实习期间，由于所接触环境的不同以及自身角色的变化，很多学生还不能马上适应角色的转化，加上由于熟悉的同学不在同一企业或者同一工作领域，当遇到难题后感觉孤军奋战，不懂向谁求助，从而焦虑急躁。

3.建立健全高职学生心理危机干预体制

3.1学校加强顶岗实习体系建设

3.1.1加强学生校外实训

学校建立健全校外实训基地，安排学生在大一、大二阶段能有序的到企业进行社会认知，有意识的培养学生提前把自己当成一名社会人，并完善考核制度，把平时到企业认知的成绩纳入教学考核当中，培养学生要有坚强的意志品质和吃苦耐劳、踏实工作的精神。

3.1.2建立完善的顶岗实习制度

将顶岗实习与就业联系起来，做好顶岗实习的知道与就业的指导，引导学生做好职业生涯规划，选择合适自己的实习单位，发挥一技之长，为就业做准备，减少部分学生因不明实习意义而产生的郁闷迷茫心理；安排教师陪同学生进场进行指导，随时掌握学生实习工作状态，及时解决学生问题，提供帮助，随时保持与企业沟通，加强对参与顶岗实习学生的实习成绩考核。

3.1.3培养学生的实习意识，增强自身综合素质

通过团课，讲座，班会，优秀校友报告会等形式，树立典型，引导学生树立信心，敢于走出学校，进入企业，锻炼自己，为就业做好铺垫；开展各种校内活动，如公关礼仪、人际交往技巧等方面，让学生学会在社会上如何与人交往，通过活动使自身综合能力得到提升。

3.2社会以就业为导向，为大学生创造更多的顶岗实习岗位

社会各部门、各企业联合起来，积极参与学校教育，为学校提供更多的顶岗实习岗位，使学生学以致用，真正把自己所学到的知识运用到实际生活中；企业应加大学生岗前培训，如军训，素质拓展训练，等，让学生尽快适应从学生到企业人的转变，建立企业“老带新”，“一帮一”的制度，让老员工在工作和生活上多帮助学生；对于刚参与顶岗实习的学生，企业应开展各种技能比赛或丰富多彩的文艺活动，如职场礼仪，新员工进步奖等，让学生尽快融入企业环境中，减少对企业的陌生感，从而减少学生的恐慌心理；有关部门应鼓励企业进入学校，与学校进行校企合作，建立良好的合作关系，学校为企业提供人才，企业为学校提供实习场地以及资源，让更多学生把自己所学的专业知识真正的得到实践。

3.3家庭发挥纽带作用

顶岗实习前期，家长应积极配合学校教育，参与学校的顶岗实习动员大会，树立新的观念，让孩子真正走到社会去得到锻炼，而不是支持孩子不参与或者中途退出顶岗实习；在实习期间，家庭加强和学校、企业的联系，随时掌握孩子在企业的情况，并配合学校做好思想教育工作；鼓励学生利用寒暑假时间到企业参加社会实践，增长社会见识，增强社会经验，为实习和就业做好准备；培养孩子独立生活、自主管理和与人沟通的能力，因为一旦孩子参与顶岗实习后，就必须得独立自主生活。

4.结语

高职学生是我国现代化建设的骨干力量和技术人才，因此，加强对高职学生顶岗实习期间所出现的心理问题进行研究，建立并完善学校、社会和家庭三位一体的干预体系，提出相应的措施，使高职学生以积极乐观的心态对待顶岗实习，对于高职院校顶岗实习管理以及我国现代化建设都具有重要的意义。

参考文献

第6篇：学校实习心得体会范文

一、加强组织领导，认真落实方案，确保学习实践活动顺利开展

（一）成立工作机构，明确工作责任。成立了由党总支书记明新超同志任组长的学习实践科学发展观活动领导小组，领导小组下设办公室，具体负责活动的开展。实行了领导责任制，一级抓一级、层层抓落实。

（二）把握总体要求，确定活动目标，落实方案。认真把握上级文件精神，分析“党员干部受教育、科学发展上水平、广大师生得实惠”这一总要求的深刻内涵，确定了以“突出特色、形成亮点”为工作目标，研究出学校开展科学发展观活动的具体工作安排，制定了切实可行的的活动实施方案和第一阶段的重点工作及日程安排。

（三）分解任务，明确要求，做到有的放矢。制定出第一阶段学习培训计划和课题调研方案，明确细化第一阶段学习调研活动的任务，将学习实践活动任务总结归纳为“六十四字”总要求，即“深入动员、家喻户晓；制定内容、分类指导；专题讲座、培训辅导；上好党课、做好报告；个人自学、集中交流；组织竞赛、检查指导；深入调研，形成成果；创新思维、上报特色”。分层次要求：领导班子开好“两会”（党总支委员会和调研座谈会）、做好两题（调研课题、分析检查报告）；各支部开好“三会”（支部动员会、党员座谈会、学习心得交流会）；党员干部做到“三好”即“读好、写好、说好”（读好学习教材、做好读书笔记、写好心得体会，并积极为交流会上发言做好准备）。

二、以“四深、四实”为基准，努力做到“四个到位”

按照市委叶露中部长对学校学习实践科学发展观的指示精神，结合市教育局的动员部署精神，我们对学校开展学习实践科学发展观活动有了比较清晰的思路和深刻的体会。确定了以“四深”、“四实”、“四个到位”为学习实践活动第一阶段的工作目标要求。“四深”即“深入人心、深有领悟、深受教育、深得实惠”；“四实”即“实有目标、实有行动、解决实际问题、实有发展”；“四个到位”即“高度重视、认识到位；精心组织、动员到位；丰富形式、宣传到位；多点联动、责任到位”。

（一）高度重视，认识到位

活动伊始，我们就认识到开展深入学习实践科学发展观活动的重大战略意义。学校领导班子深刻意识到：领导班子对科学发展观领悟的深浅程度直接决定着活动开展的深浅程度，首先必须认真学习，加深理解，早学一步，学深一点，领引全校党员干部及全体教职员工贯彻落实科学发展观，用以指导学校工作。要通过学习实践活动，切实把我校广大党员的思想统一到科学发展观上来，促进学校又好又快发展。

（二）精心组织，动员到位

按照市教育局党委安排，我校于2009年3月26日召开全体党员动员大会，布置学习教育活动。党总支书记明新超作了动员讲话，要求全体党员干部要充分认识开展这次活动的重要意义，教育局党委委员、副局长、学习科学发展观第二督导组组长郭成华作了重要讲话，增强了大会的动员号召效果。随后各党支部分别召开再动员会，充分调动党员干部的学习积极性，确保活动的顺利实施。

（三）丰富形式，宣传到位

认真做好宣传发动，丰富创新形式，推动活动深入开展。活动办公室认真制定了学习实践活动宣传方案，统筹安排活动宣传事宜；在校内外悬挂10多条标语并定期更换，营造浓厚气氛；充分利用广播、板报、橱窗等进行大力宣传；在校园网站开设了深入学习实践科学发展观专栏，链接学习实践科学发展观活动官方网站，及时报道全国各地及我校学习实践活动开展情况；在每周一升旗仪式和每周五的部门联席会上，对学习实践活动有小结、有布置。在第一阶段活动中，共出刊科学发展观专题简报20期，充分报道了第一阶段活动进程，总结出活动中许多好经验好做法。

（四）多点联动，责任到位

校党总支通过理论学习中心组学习会、中层党员领导干部通过办公会、党政联席会议等形式进行了集中学习。普通党员由各党支部采取灵活多样的方式分层组织落实学习。建立了领导班子联系指导点工作制度，领导班子成员5人定点分工，深入基层指导各党支部学习实践活动。通过集中培训、集中讨论、上党课、形势报告、专题讲座、观看教育影视片、网络在线、问卷调查和个人自学等丰富的形式，形成多点联动，点面结合，责任落实，学习实践活动扎实开展。

三、学习培训既务求实效，又突出特色

在第一阶段工作中，采取多种形式抓好学习培训，既突出特色，形成亮点，又确保学习教育收到了实实在在的效果。

（一）坚持学校领导干部带头学。在处理好日常工作的同时，组织学校领导班子成员集中学习4次。此外，学校党总支书记明新超及校级领导班子成员对党员和班子学习活动分别进行辅导、讲课，为学习活动奠定了良好基础。

（二）落实严格的学习培训制度，确保学习参与率达到100%。学校制定了活动的出勤、请假、补课等各项制度，并严格落实，对因病、因公外出等原因不能参加学习的责成专人进行补课，保证了学习时间和效果。

（三）第一时间将3本学习教材发放到全体党员和干部手中，并统一发放了读书笔记本，按照“八有”要求，认真抓好自学。在学习活动中，我校党员干部共完成学习笔记，人均达一万字。

（四）学习教育活动坚持理论联系实际，组织党员干部一边学习，一边认真进行对照分析，撰写心得体会文章。全体党员干部共完成学习心得体会80篇，人均达3000字以上。由活动办公室统一打印，制作成学习实践活动心得体会张贴栏，供全校师生阅览、切磋、交流。

（五）更新宣传专栏2期；制作专题简报20期；观看《沧桑正道--科学发展观纵横谈》等大型专题片。

（六）各支部在活动中积极响应，做到了规定动作不走样，自选动作有创新。

1、教学党支部组织发动各教研组通过教研教改、教学交流、研究讨论等形式深入实践。文化基础组还通过德育课将科学发展观思想引入课堂，实习指导教师把科学发展观的学习融入到专业课教学中。

2、学生工作党支部组织成立了师生心理健康指导协会，学校心理指导教师将科学发展观与学生心理健康结合起来，指导广大师生爱岗敬业、热爱学习、关注心理健康，建和谐平安校园。

3、离退休党员干部由离退休党支部根据实际情况，把学习实践科学发展观活动与“为学校发展献计献策”活动结合起来，通过支部讨论会调动离退休党员同志积极为学校发展和活动的开展出谋划策。

4、党有号召、团有行动。校团委在学生党员、学生入党积极分子中广泛开展“科学发展、青年争先”主题实践活动。发放学习资料到学生干部手中，让学生干部和入党积极分子参与知识竞赛活动；利用现代教学手段为广大学生干部、入党积极分子上科学发展观专题党课；组织全体教职工和广大团员同学走出校园，清明节到烈士陵园扫墓；组织学生社团开展形式多样的文体和素质拓展活动，积极为学习科学发展观活动添砖加瓦。

四、抓好课题调研，形成思想共识

（一）深入调研，形成了高质量的报告。

在本次学习实践科学发展观活动中，以围绕解决学校发展方向、解决学校突出问题为目的，经过学校科学发展观领导小组认真讨论，确定了围绕“推动科学发展，创建全国千所示范性中等职业学校这一主题，立足我校建设和改革发展的实际，学校上下解放思想的关键点到底在哪里？”、“如何进一步推进迎评促建，深化教学改革，建立长效机制，全面提高教育教学质量？”、“学校的管理水平与学校的发展目标存在哪些差距，如何进一步完善决策机制和内部管理体制，增强办学活力？”三个调研主课题。为切实搞好调研，成立了课题调研组，班子成员带领部分党员老师进行深入调研，积极开展校内调研和校外兄弟学校学习调研工作。通过4月20—24日到**金华实验中学教育集团、**中等职业技术学校、4月26日到**职业技术学院以及不定期到**市各经济技术开发区开展调研，利用问卷调查、电话调研、专兼职班主任会、师生座谈会等形式开展校内调研，撰写出多篇较高质量的课题调研报告，为促进学校进一步发展、解决重点难点问题提出了切实可行的措施。

（二）立足发展，学用结合，形成了以下四个方面的思想共识。

1、大力加强专业建设，形成高技能人才培养专业优势：保持并发展数控专业的优势，实现拳头专业的多样化。巩固并加强原已有的专业工种，如机电专业类的钳工，铆工，电工，焊工，装配钳工，强电调试工；电子技术专业类的工业企业一线装配工等。开发出能为地方经济服务的新专业。

2、注重学生的可持续发展，倾力打造思想素质、专业知识、技能水平并重的复合型人才。加强学生的职业纪律教育，加强学生的择业观的引导，加强学生敬业精神的培养，强化学生勤劳务实的工作态度。加强就业安置工作，为学生实现人生价值搭好起飞的平台

3、建立学生资助机制，扶贫济困，保证学生完成学业，避免学生流失。

五、紧密联系实际，用科学发展观指导工作实践的能力逐步提高

针对工作中存在的一些问题，学校领导带队针对教育教学、科学研究、管理服务、后勤保障、作风建设、党的建设等方面存在的突出问题，广泛听取师生员工的意见建议。目前我们按照科学发展观的要求，边学边改，已经完成和正在加紧完成的工作有：

（一）加快中央国债项目实训楼建设，增强学校各专业实训能力。

（二）制订更加优惠的措施激励教师和学生勤钻技能，在全市全国技能大赛取得名次，为校争光。

（三）出台了鼓励职工组织建立指导学生社团办法

第7篇：学校实习心得体会范文

经过多年的努力，学校被评为西城区“学习型学校”创建先进校、北京市创建“学习型组织”潜在先进单位。北京市和西城区创建“学习型学校”专家组多次对学校进行指导和调研，曾评价学校相关工作开展得扎实有效，颇具特色，经验值得总结和推广。

创建“学习型学校”的主要策略和措施

创建“学习型学校”是适应学习型社会的需要，是提高教师素质、创办优质教育的需要，是促进教育教学和管理的不断创新、确保学校可持续发展的需要。结合学校的实际工作和发展需要，我校在创建“学习型学校”过程中采取了五个策略和措施。

1.组织变革，开启学校发展的动力

学校组织的不断变革是学校发展的重要保证。

学校为解决办学时间短、品牌效应弱等管理问题，先后成立科研部、质量管理部，一方面加大学校教育研究的力度；一方面引进ISO9000质量体系认证管理，构建并开始运行新型管理模式，初步实现了学校管理重心下移、学术和权力并重，执行快速和信息畅通的扁平化调整。

为减轻小学高年级学生的学业负担和缓解择校压力，解决初中优质生源和小初衔接教育等问题，学校逐渐推动九年一贯制，原小学部和初中部“六三”学制分段管理向义务教育“五四”学制分段管理模式的过渡，并且加快学校义务教育一至九年级的一体化德育体系、一体化特色课程体系、一体化教研模式、一体化人才培养体系的建设。

学校还对已有资源进行充分挖掘和重组，逐步筹建学校四大服务运营中心：课程发展研究中心，宣传和网络服务中心，图书资源开发和利用中心，社区社会综合实践中心。

2.团队研修，铺就教师成长的快轨

优秀的团队是优质学校的根本保证。我校以教师为主的团队研修主要有：全员培训；分层学习；组内研究；知识管理四个方面。

通过教师团队研修，推动了学校各层面教师的不断成长，造就了一支教学有特长、管理能力强、胜任学校快速发展需要的稳定的、优质的教师队伍。

3.文化解读，明晰学校办学的灵魂

我校通过对学校非物质文化的解读，不断地明晰学校办学的核心文化理念、特色和价值观。

我校将核心文化理念确立为“生命与创新”。“生命”是指以生命教育为核心的“教育浸润生命、教育温暖生命、教育启迪生命”的理念；“创新”是指以创新教育为核心的“创新激发生命、创新绽放生命、创新灿烂生命”的理念。同时初步确立了学校的共同愿景“成为亚太地区最受尊敬的基础教育实验学校（初定）”。

这些核心文化理念的形成，明确了学校发展的方向和目标，清晰了教职员工个人及其行为在学校整体中的意义和价值，激发了教师们的归属感、责任心、主动性和创造性。

4.课堂突围，再造优质教学的源泉

关注学生，构建双主体互动教学模式。学校明确提出课堂教学要体现情景性、活动性、互动性和学生主体性，最终构建具有自身特色的双主体互动教学模式，实现课堂教学的师生互动、共同提高。通过教师课堂实践和研究，2006年学校课堂教学工作指导书发行，介绍了我校课堂教学双主体互动模式的理论基础、主要内涵、原则策略以及“导学―自学”、“问题―探究”、“分组―合作”、“分层―任务”四种典型互动学习模式；2008年指导书再版，增加了主体性教学研究成果的总结内容。双主体互动教学模式的构建实现了教学从以教为主向教学结合的方式过渡。

重视信息，凸显课程教材资源整合优势。2009年，学校明确提出课堂教学要在坚持已有的主体性和互动性风格的基础上，体现国家、地方、学校三级课程的整合，体现学习型小组的学习优势，体现学校核心文化理念和特色，最终的落脚点是凸显学校核心理念下的课程资源整合优势，充分利用资源扩大课堂教学的信息量。为此，2010年学校将教师研讨的主题都集中在课程资源整合上，分别从课程资源整合的理论学习、教学设计、课例实践方面召开了三次教师研讨会。2011年学校又围绕教材资源整合开展深入的研讨。这些研讨，改变了教师对课堂教学的认识，引导教师教学从重形式向重内容的方向转变，取得较好的效果和较大的影响。

5.特色发展，高扬生命教育的旗帜

我校以生命教育为特色，已经开展了整整八年的相关实践和研究。

生命教育校本教材的开发。2004年，学校在调研和论证的基础上正式引入生命教育理念；2005~2006年，学校以“生命是一种美丽，要学会欣赏；生命是一种善良，要学会感恩；生命是一种责任，要学会旅行；生命是一种和谐，要学会相处”为校本化理念，完成了对生命教育校本教材《美丽的生命》一套三册的编写和正式出版。

生命教育实践活动的开展。2006年，我校以生命教育立项北京市重点课题开展研究并提出“每天都是新的，每天进步一点点”的阳光学子成长理念。2007~2008年，学校以校本教材为基础，通过多种形式开设生命教育校本课程，开展生命教育实践活动，每年以五四、六一、迎新年为主题的生命教育大型系列主题教育活动，已成为学校一项传统文化并不断对地得到继承和发展。

生命教育家校协作的实践。2008年，生命教育北京市重点课题圆满结题，学校又以生命教育家校协作立项教育部规划课题开展研究。学校利用传统的周三家长互动活动，推动生命教育由教师主导走向家校协作，扩宽资源和渠道、扩大生命教育技能和效果，构建具有亚太特色的“大手牵小手，家家为大家；让阳光传递阳光，让生命启迪生命”生命教育家校协作特色。

《中国教育报》、北京电视台、《新京报》等媒体多次报道了学校的生命教育活动，相关经验也在北京市德育大会、全国生命教育现场会、宋庆龄基金会第五届中华青少年生命教育论坛等多种场合得到展示、交流和推广。

创建“学习型学校”的经验和思考

学习型组织理论是一个管理变革的理论。我校通过构建学习型学校，克服发展中的障碍，激活学校学习氛围，改善教师教育观念，改变学生学习方式，促进学校组织变革和内涵发展，给学校多方面建设带来了明显变化。学校在实践中逐渐探索出了创建“学习型学校”，促进学校可持续发展的有效途径。

整体设计。学校管理的整体设计是对学校发展的思考，是现代学校核心理念的演绎，是构建学校理想和愿景的蓝图。多年来我校以“愿景建设”、“科研引领”、“课程改革”、“特色发展”、“管理创新”等为核心理念进行整体设计，明确了学校的战略方向。

特色发展。当前我校已形成的办学特色有生命教育特色、艺术教育特色、英语教育特色等，“十二五”期间将是学校由单个特色走向群体特色，由文化输入转向文化输出的重要时期。

第8篇：学校实习心得体会范文

一是精心谋划抓部署，强化领导促落实。在总结城区学习实践科学发展观活动经验作法的基础上，我们坚持高起点谋划、高标准要求、高质量落实，着力推进镇（处）中小学学习实践活动的开展。市动员会后，局党组及时召开专题会议，研究制定了《**市中小学学习实践活动实施方案》和《**市中小学学习调研阶段工作安排》等指导性文件。围绕学习实践活动主题，分阶段设计了内容丰富的活动载体，提出学习调研阶段以思想动员、学习讨论、调研走访、总结交流为重点环节，分析检查阶段以党员领导干部“四对照、四查找”、普通党员“三查三看”为关键抓手，集中整改促发展，精心组织抓落实，在镇（处）中小学党员干部中掀起以“亮身份、举旗帜、强素质、促发展”为主要内容的先锋岗创建活动，从而找准学习实践活动与中小学发展现状的结合点，有效搭建了党员干部群众广泛参与的平台。为了确保组织有力，我局及时成立了**市中小学学习实践活动领导小组和办公室，设立了8个指导检查组，于9月11日专门召开了中小学学习实践活动动员大会，对学习实践活动进行了全面扎实的安排部署，形成了局党组负总责、指导组抓督查、办公室抓指导、基层党组织抓落实、党员干部做示范的“五位一体”工作格局，确保了活动有序推进。

二是创新模式抓学习，辅导培训促提高。我们把加强学习培训作为提高认识的重要措施，在学习形式上坚持“五突出”，在学习效果上实现“五增强”。

1、突出自学。要求中小学党员干部坚持早晚学、主动学，每天自学1小时，深入扎实地学习理论专著，特别是中央和省、市委关于推动科学发展的一系列指示精神，同时增加了教育政策法规、教育教学艺术、现代远程教育等方面的学习内容，切实增强中小学党员干部推动学校教育工作科学发展的政治素质和理论水平。

2、突出领学。坚持学校领导带头学习、带头辅导、带头联系群众、带头开展实践活动，做到真学、真用、真干。制定了镇（处）中心学校中心学习组“三个一”学习计划，即一周制定一份学习计划，一周开展一次心得交流，一周审阅一次学习笔记，不断增强基层学校领导干部驾驭全局的实践能力。

3、突出互学。将中小学党员干部按学校和学区划分为学习讨论小组，每组由1名党员领导干部负责，坚持每周对学习内容检查交流1次，并结合业务工作进行换位思考、交叉学习，切实增强中小学党员干部相互交流理论知识、帮助促进业务工作的积极性。

4、突出联学。中小学党员坚持以学校党支部为纽带，在抓好周一干部例会集中学习的同时，增加周三、周五下班时间集中学，两周进行1次心得交流，同时开展了“践行科学发展观，我们学校怎么办”的主题研讨活动，力求在学懂、学深、学透上下功夫，在掌握科学发展观的精神实质上求突破，切实增强镇（处）中小学党员干部运用科学理论指导推进教育工作的能力。

6、突出导学。积极邀请市委党校专家学者、镇（处）党委领导班子成员为中小学党员干部开展科学发展观辅导报告会，学校领导班子成员轮流作培训。同时，充分利用学校远程教育终端接收设备，精选科学发展观方面的信息资源，组织学校党员教师收听收看，切实增强中小学党员干部创新思维、更新观念的意识。榜样的力量是无穷的。松山咀中学副校长周岳元同志扎根山区教育二十多年，爱岗敬业，爱生如子，我们以此为典型，在全市宣讲，引导广大党员教师开展学习。据不完全统计，全市镇（处）中小学校领导班子中心组学习平均超4次，中小学党员干部人均记学习笔记1万字，撰写学习心得人均两篇，形成了专题讨论材料203篇，召开交流研讨208次。通过多种形式的学习，更加激励了广大党员教师坚定科学发展的信念，进一步增强了科学发展的信心，形成了科学发展的共识。

6、广泛宣学。市教育局学习活动领导小组办公室注重及时总结宣传，专门针对镇（处）学习实践活动举办了简报、制作了网页，举办了政策宣传专栏、心得体会栏、活动展板等。通过宣传促学，引导广大党员干部参与学习实践科学发展观活动的积极性空前高涨。截止11月12日，全市教育系统共计拉横幅219条，办宣传栏210个，制作展版51块，收集信息资料97条，向黄冈日报、鄂东晚报.、**市委学习活动网站、市委学习活动办公室《简报》等提供稿件83篇，全市共计刊载教育系统学习活动新闻报道24篇，取得了良好的宣传效应。

三是紧扣校情抓调研，理清思路促发展。根据全市教育发展实际，各基层学校党组织认真查摆和梳理涉及教育培训、教育考核、教师队伍、学校管理、后勤保障、师生安全、现代教育、素质教育等方面的突出问题，确定八个调研专题，采取四种方式开展调研：

1、集中调研。由中心学校校长带队，组织基层学校领导参加，深入村组、企业，采取召开村组干部、党代表、人大代表、村两委委员和学生家长参加的座谈会，广泛征求意见建议。

2、入户走访。深入村组农户和学生家庭开展走访调查活动，主要是围绕8个调研专题、成立调研小组、抽调党员干部和一线教师、深入村民小组、走访1000户农户、形成8个调研专题成果，寻策问计于民。

3、问卷调查。以查找党员教师在落实科学发展观、服务教育工作、提高工作效率等方面存在的问题为主，各学校共设计制作了8000多份调查问卷，20000多份征求意见建议表，诚恳地向各级领导、各个相关部门、辖区村组、企事业单位党员干部职工广泛征询科学发展思路、举措和意见建议。

4、记校情日记。组织学校党员领导深入教师和学生查校情、征民意、解发展难题，记校情日记，积极搭建师生连心桥，各基层学校领导干部人均记校情日记10余篇，为师生解决问题1300多个。在调研过程中，共征求到意见建议97条，梳理出需要解决的问题9个，并坚持边学边改、即知即改的原则，及时协调解决了多所学校校舍安全方面问题，镇（处）中心学校共形成了既符合校情、体现民意，又具有指导性、实践性的调研报告11份，为推动分析检查阶段工作、加快完善体制机制奠定了良好基础。

四是抱诚守民意，分析检实效

我们立足找准学习实践活动与中小学校发展现状的结合点，有效搭建基层党员教师踊跃参与的平台。一是带着真情实感，走访基层群众，查找问题体现新期待。在深入调研的基础上，全市建立了基层校长与村组联系点、党员教师与困难群众联系人制度，走进学生家庭开展了“班主任老师大家访”活动，广泛征求群众、家长对教育、对学校办学的意见建议，体现了对人民群众的深厚感情。二是带着明确意向，走访教职员工，查找问题体现新共识。领导班子民主生活会前，各学校主要领导与班子成员、班子成员与任课教师之间广泛开展了交心谈心活动，以达到相互理解、坦诚相见、增进团结、促进工作的目的。根据全市教育发展实际，各基层学校党组织认真查摆和梳理涉及教育培训、干部考核、教师队伍、学校管理、后勤保障、师生安全、均衡发展、素质教育等方面的突出问题，确定调研专题，共商解决办法，记录校情日记，从而构建了学校领导与教职员工的连心桥，凝聚了促进学校发展的感召力。三是带着整改措施，走访各界代表，查找问题体现新要求。以查找党员教师在落实科学发展观、服务教育工作、提高工作效率等方面存在的问题为主，各学校设计制作了8000多份调查问卷，2万多份征求意见建议表，通过网上问卷征求意见函共收集信息120多条，集中整理意见建议89条。各学校对照意见建议，认真制定整改方案，及时召开村组干部、党代表、人大代表、政协委员、村两委成员和学生家长参加的见面会、座谈会，并主动上门走访，反馈整改信息，切实把调研走访变成一次摸家底、算细账、找问题、明思路的过程，把边查边改落实在具体行动上。据调查，各基层学校领导班子人均记校情日记10余篇，镇（处）中心学校共形成既符合校情、体现民意，又具有指导性、实践性的调研报告11份，为推动分析检查阶段工作、加快完善体制机制奠定了良好基础。余川中心学校组织开展“我为余川科学发展建言献策”活动，印发了1000份问卷调查表，梳理各类意见建议1200余条；召开村支部书记代表、市党代表、人大代表、政协委员、老干代表参加的座谈会，听取、吸收意见建议，共商推进余川发展大计，受到了广大教育教师的一致好评。

五是学干结合抓落实，齐头并进促发展。学是为了用，有用才要学。围绕教育发展大计，各镇（处）中小学结合教育实际，采用灵活的学习方法和策略推动学习活动的开展，学干结合，学改结合，以学促干，以干促学。

1、服务农村教育有行动。我们对全市农村学校建设管理进行了统一部署，确立了未来全市重点建设19所公办初中、75所公办完小的总体目标。在学习实践活动中，我们丰富创新了初中管理学区、中心小学管理教学点、一校多点、捆绑发展等“学校管理一体化”模式，实现了重点工程建设向农村一线倾斜。今年全市中小学项目建设共投入2788.6万元，覆盖中小学达118所，维修改造面积7.29万平方米，新建校舍面积2.55万平方米。全面普及远程教育，强化了全市221所项目学校的培训、指导和监管，优质教育资源得到提升。教育局和相关部门按市委、市政府要求，已经启动100名农村教师的招考工作，全部充实农村一线师资。与此同时，我们还广泛开展了教师队伍整顿工作，对在岗不在编的教师继续进行清理，对全市教师开展考核评比工作，与绩效工资挂钩，与评优晋级挂钩，与年度考核挂钩。以实际行动践行了科学发展观。

2、推动教育公平有举措。教育局借此次学习机会，扎实推进教育均衡发展，实施“以城带乡、以强带弱、以乡促城、城乡互动”战略，组织全市中心学校校长、市直学校校长30余人，深入咸宁市崇阳县学习考察促进义务教育均衡发展的经验和做法。通过考察学习，得到了重要启示，认为要实现我市教育均衡发展，下一步必须从以下五个方面努力：一是要强化政府行为，进一步调整农村学校布局；二是要强化项目统筹，进一步整合城区教育资源；三是要强化部门支持，进一步形成教育发展合力；四是要强化师资建设，进一步优化教师队伍结构；五是要强化内部管理，进一步提高学校管理水平。通过学习实践科学发展观活动，力争做到“学校布局调整思路明确，体现科学规划；教育资源整合措施得力，体现分类实施；均衡发展工程党政重视，体现强力保障；学校内部管理规范严谨，体现寄宿特色”。

3、城乡结对帮扶有实效。城乡互联，结对共建是解决农村义务教育均衡发展问题的一条最有效途径。全市12所城区中小学和3个镇（处）12所农村小学实现了师资结对帮扶，城区学校选派12名管理人员和80名骨干教师分赴农村薄弱学校挂职锻炼，包校支教，充实农村学校领导班子，优化教师队伍结构。选送农村学校后备干部和青年教师到城区学校跟班学习。城乡共建学校青年教师结成“一对一”帮扶对子60个，3000余名中小学生参与“手拉手”帮扶活动。组织城区学校骨干教师先后在杨桥中学、梅均小学、铺尔垴小学、刘文小学、大屋雷小学、八丰小学等学校开展学校理念的宣讲和教学思想的交流，在张榜小学、田应祖小学、湖北小学、李边小学、翟畈小学、大金中学小学部等学校开展办学思想研讨和学校发展会诊。城区学校先后通过“送课下乡、共研课题、师徒结对”等形式与横岗中学、田镇小学、梅川镇小、松山咀小学、花桥小学、石佛寺小学等农村学校开展了教学研究互助活动。同时，全市城区学校前期已自筹资金近10万元为对口农村学校添置学生桌椅300余套、体育用品350余件、校服200套、书包200个、图书3000余册、投影仪20台、电子琴1台，兴建校园篮球场1个。

二、初步成效

1、对科学发展观的内涵和意义理解更加深入。通过对科学发展观的学习，大家充分认识到，在全党开展深入学习实践科学发展观活动，是党的十七大作出的一项重大战略部署，是党中央在新的历史关头，推进中国特色社会主义建设的重要举措，对促进我市教育事业发展具有深远的历史意义和重大的现实意义，并在实际工作中更加自觉地践行科学发展观。

2、用科学发展观统领教育事业发展的理念得到加强。在学习科学发展观过程中，全体农村中小学党员教师增强了科学发展的意识，对用科学发展观来统领教育事业发展的理念得到加强。

3、增强了服务意识。通过这一阶段的学习，农村中小学党员教师的服务意识明显增强，都能积极做好本职工作，真心实意为群众办实事、解难题。

4、解放了思想，拓展了思路，强化了责任感和使命感。大家一致表示，要严格按照教育局党组的部署，以高度的政治热情和责任感，投入到学习实践活动，为促进教育事业科学发展作出新贡献。

5、分析检查阶段找准制约教育发展的突出问题，做到了边查边改。

6、大部分单位召开了高质量的民主生活会，营造了良好的民主治校、依法治校、以德治校氛围。

三、存在问题

通过学习实践活动前期的工作，我们深深体会到：加强组织领导，精心谋划部署是搞好学习实践活动的重要保障；创新学习方式，坚持分类指导是搞好学习实践活动的重要基础；精心设计载体，深入调研讨论是搞好学习实践活动的重要抓手。我们教育系统镇处中小学学习实践活动虽然取得了一些成绩，但与上级领导的要求相比，还存在一些差距，存在的主要问题表现在两个方面：一是由于教育教学任务重，事务多，在处理工学矛盾上还存在一定困难；二是还需进一步加强宣传的力度，同时要进一步加强对试点单位的指导。下一步，我们将按照市委的要求，切实采取有力措施，进一步深化学习调研，深入分析检查，努力推进学习实践活动扎实有效深入开展。

四、工作思路

一是全面整理收回的意见建设。召开各层次座谈会，听取建议，认真梳理，查找中小学校在科学发展上存在的突出问题。

二是做好民主生活会的督办工作。参学单位领导按要求进一步深入调研，交心、谈心，听取意见，认真撰写分析检查材料，虽然大部分单位民主生活会已经开了，但是后续工作还要加强，确保第二阶段工作扎实有效。

三是认真督办学校班子民主生活会和党组织专题生活会。

四是各参学单位形成高质量的分析检查报告，并督办上交上级组织。

第9篇：学校实习心得体会范文

【摘要】随着信息技术的发展及其教育应用的不断深入，未来的学校将会发展成一个包括技术－信息网络、人际－经验网络和社会－价值网络三位一体的网络中心。技术网络只会强化 而不会取代学校教育。在作为复合网络中心的未来学校里，个体社会化必须解决的认知、行为和态度特别是信仰等问题将会得到有效的统筹解决。

【关键词】学校模式；复合；网络中心

网络引入教育带来了这样一个问题：未来的学校模式将是怎样的？

人们深切地感受到，互联网的出现及其伴随信息技术的更新而获得的飞跃发展，不仅迅速改变着人类的生活和信念，也在迅速改变着我们的教育以及千百年来习以为常的学校模式。可以预见，未来的学校模式将是一个包含技术—信息网络、人际—经验网络和社会—价值网络的三位一体的复合网络中心。

一、未来的学校是一个复合的网络中心

1．未来的学校是一个技术—信息网络中心 以信息技术为代表的现代教育技术具有传统教育手段无法比拟的功效。有关这方面的研究或论述难以数计。综观近期的研究成果可知，信息容量大、传递速度快、自主性和选择性强、提高学习效率与降低学习成本等，是人们普遍赞赏的信息技术的教育应用功能。其实，把获得的知识（信息）与获取信息的技术有机地结合起来，即教育内容与教育手段在教育过程中的完满结合，更是信息技术教育应用无以伦比的功能，西方有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在追求高效能的时代，当教育质量实际上成为学校生命线的时候，学校的生存和发展便越来越需要依赖信息技术。

传统的学校是一个技术—知识中心。传统的教育教学技术曾经以其无可比拟的优势引领风骚，如造纸技术、书写技术、演示技术等，这些技术与农业社会、工业社会的社会发展状况和知识增长水平相适应，而与知识激增、陈旧速率加快的信息时代的要求越来越远。传统的学校传递的是知识，学生学习的是经过国家、社会或教师裁剪、筛选、加工或改造了的信息，即知识，这有其真理性的一面，但这些知识不仅容量有限，而且传递速度慢，尽管适应了国家、社会的需要乃至教师个人的意愿，可未必适合学习者的水平、兴趣和特长。在作为技术—知识中心的传统学校里，学校是知识的中心，但基于旧式技术的知识传递是单向的，教师在学校里传递学生在学校里接受，并不构成“网络”，不仅限制了受教育的规模，而且学习者对课程没有多少自主性和选择性。

未来的学校将是一个技术—信息网络中心。传统的教学媒体将会退居次要地位，而网络技术将会成为教育教学领域的主导技术，从而使学校成为社会区中技术先进、环境舒适、功能配套、指导有力的信息集散地。在未来的学校，基于对网络等现代技术信息的获得，在空间上突破了学校的地域限制而具有广延性；在时间上突破了学校的日程安排而具有全涉性和弹性；在信息获取方式上突破了单向、被动的传递限制，而具有平等性、交互性和多向性。信息技术化、技术网络化就使学校成为覆盖全球的信息“网络”里的一个中心。这种“中心”无法在学校之外形成，因为信息不完全等于知识。信息资源只有借助技术网络，通过课程模式转变为知识资源，它才具有下面的积极功效，而惟有学校才具备这种转换功能。技术—信息网络中心为学生和社区中有需要的人士提供获取有用信息（知识）的场地和指导服务。学习者在教师指导下，在广袤的信息天地里，自主地选择适合自己水平、兴趣、特长并有助加速社会化发展的信息，并将它们整合成一个一个相互关联、又不断加深拓展的课程，通过学习和训练，拓展认知领域，发展操作技能，提高心智水平，建构知识体系。

2．未来的学校是一个人际──经验网络中心

学习理论认为，学习是个体行为经验习得的过程。行为经验的习得对个体社会化具有重要的意义。相对于自然习得来说，学校教育可以为个体行为经验习得提供类型最多样、过程最简便、形式最集中、训练最有效的帮助。自从学校教育产生以来，“经验”的选择与实话就成为学校的中心任务，无论是传统教育理论，还是现代教育理论，对问题探讨的核心都是“经验”的选择与实施。虽然不同的理论有不同的取向和结论，但尽可能使“经验”在符合社会正统价值或主体集团利益的同时具有多样化、集约化和高效化，则是社会发展的强烈期望和教育改革的共同趋势。

传统的学校是一个书本—经验中心。在这样的中心里，以教科书为代表的书本是学习者获取生活经验和社会经验惟一的或主要的源泉，学校的教育、教学及管理也把学生局限在有限的教材之中。正如宋真宗的《劝学诗》所说：“富家不用买良田，书中自有千盅粟。……男儿欲遂平生长志，六经勤向窗前读！”仿佛书中已包含了一切，人的成长无需外求。然而，传统教科书展现的“经验”无论是数量还是类型都是极其有限的，在文化价值上还具有单一性，根本无法构成一个江中个体多方面需要的“经验网络”，而且在来源上具有间接性，在时间上具有迟效性。这种缺陷可称为“经验本体不足”。在农业社会或工业社会初期，学习者尚可应付人生所需，而在工业社会后巨大作用特别是信息时代，这种“经验本体不足”不仅无法使学习者应对人生所南，就连应对学校生活都有困难。此外，传统的教育教学倚重书本知识，忽视实际经验；倚重间接经验，忽视直接经验，纸上谈兵，堂上种稻，这种缺陷可称为“经验传习偏颇”。这不仅使学习者获得经验的途径比较单一，而且获得的经验也比较狭窄，以致饱读诗书，空谈心性，不求实用。陶行知从现代精神出发批评传统学校的教育是“读死书，死读书，读书死”，并且认为不实行“教育即生活”、“社会即学校”、“教学做合一”的改革，就无以革除这一弊端。这种状况正在改变，而且也只会因为以网络等为代表的现代信息技术的不断介入而发生改变。

未来的学校是一个人际—经验网络中心。由于对网络技术的教育应用，作为学习对象的“经验”有效地突破了书本的局限，而建筑在广阔的人际关系上。一方面，进入学习领域的经验数量和类型大大增加，在文化价值上呈现出多元化的特点，多质经验本身就是一个“网络”，“经验本体丰富”成为现实。另一方面，经验的习得不仅可以在书本上、在现实交往中进行，而且可以在网络里、在虚拟的情境下实行。这就拓宽了经验习得渠道，从而使多样化的渠道也成为一个“网络”。传统学校也有人际交往，但大量的交往特别是师生交往是不平等的，学生的主体性受到很大的局限。未来的学校模式将会因“网络”而使教育中的人际交往包括师生关系变得更平等、民主，学生的主体精神得到高扬" 。总之，在人际—经验网络中心模式的未来学校里，人际交往不仅仅是一种教育形式，而且成为一种重要的课程。学生通过人际交往学习垂涎经验和社会经验，在人际网络中获得实用的知识技能，得到生动、直接、深刻的情感体验，藉此以养成良好的行为。人际—经验网络中心具有书本—经验中心无法比拟的功能，它所追求的不只是观念层面的知识和技能，更重要的是它触及人的情感和行为，这对人的态度、价值、信念的形成和巩固有着深刻而持久的影响。

3．未来学校是一个社会—价值网络中心

知识、经验和价值是学校教育和个体学习的重要内容，通过传习可以使学习者的认知、行为和态度（包括信仰）得到改善和发展。价值培育或价值认同向来为学校教育所关注。在我国，价值教育更是形成了长久的传统，千百年来，知识与经验都让位于正统价值观念特别是伦理道德规范的培养。即便到了现代社会，这种信念似乎并未改变过。就教育的现代社会功能来说，美国功能主义学者T． Parsons 等把社会结构分为有机行为体系、人格体系、文化体系和社会体系四大部分，学校教育不仅发展“有机行为体系”，而且还影响“人格体系”，使个体学习并掌握“共同价值”、“社会规范”和“情感表达方式”，最终形成一种以价值为核心的态度体系。

传统的学校是一个学校—价值中心。学生价值观的形成主要依赖学校，在形成怎样的价值观和如何形成这种价值观方面，学生始终处在被灌输者的地位，没有多少自主选择的余地。学校在灌输价值观的时候，尽管不会有违国家主导的价值标准但在国家主导价值标准的学校选择问题上，免不了带有浓郁的校本功利主义色彩，如对全面发展目标的认知和全面发展教育的举措，在应试教育的文化氛围里就普遍出现片面性，这就说明学校—价值中心模式实话的是一种狭隘的价值观。学生无法感受主导价值体系的全貌，而且在好奇心的驱使下很容易被校外非主流或对立的价值观的“新颖性”所吸引。与此同时，学校在灌输价值观的过程中，通常采用单向授受方式，为了保证授受的有效性往往还采取许多“有力”的措施，这种被强制感诱发出许多接受障碍。在民主与文化多元的社会里，限制学生对多元价值的了解，往往会降低他们对主导价值的接纳程度。这是现代社会学校—价值中心模式暴露的越来越严重的弊端。

未来的学校是一个社会—价值网络中心。学生价值观的形成将不仅仅依赖学校，社会各种价值体系，包括主流的、非主流的和叛逆的，都将可能进入学生的视野，特别是借助技术网络而流布的观念更是形形色色，无处不在，学生接纳哪种观念更新，取决于该价值体系的影响力和具有教育责任的人所发挥的指导回升，但选择的主动权在学生。指导选择与灌输接纳不同，一旦确立某种观念，那么，这种观念在认知上是明了的，在情感上是认同的，在意志上是决然的，在行动上的一致的，也就是说，他将达到知行合一，矢志不逾的“信仰”的境界。

二、技术网络只会强化而不会取代学校教育

信息社会的技术将会成为重要的变革力量，它对学校教育具有强化功能。 然而，网络技术在教育领域的广泛应用特别是网校的大量出现，是否会取代学校和教师，这是许多人都极其关注的重要问题。我们在确认网络技术的教育应用会从根本上改变教师与学生的角色和教与学的行为的同时，也必须确认技术性网络仅仅是人的成长和发展的一个环境，虽然这种环境正变得越来越重要，但它永远无法取代能为人的成长和发展提供或创设多种环境的学校。

首先，从教育媒体的发展来看，任何媒体包括技术网络都不是万能的，它们各有优势，不同性质的媒体之间没有替代性。而媒体在教育中的介入将呈现越来越丰富、越来越先进的趋势。国外学者（如安东尼·贝茨、嘉格伦等）也认为，媒介不是信息，就信息传递而言，任何一种媒体都有各自的长处和短处。而且，网络技术的教育应用需要依赖大量丰富的教学软件劫持依赖教育人员细心维护和严格管理。因此，网络技术再完善，也不可能改变其作为教育、教学的工具（手段）这一本质。

其次，从教育的本质来看，“教育和培训是保存和增加一个国家的人力资本的首要系统。这些系统传播知识的速度和效率决定了人力资本的开发率。”任何一个社会都会寻求和努力实现教育与培训的最大的速度和效率。教育的主体是人，无论是教育者还是受教育者，都是教育过程中相互依存的两个要素，教育是人培育人的活动，这是其最本质的特征。人类随着自身的不断进化选择了最有效率的教育模式──学校教育。在家庭教育和社会教育之外创造出学校教育，这是人类教育的最大创新。学校教育是不会早于人类社会而消亡的。

第三，从学生的成长来看，许多学科的研究成果表明，成长着的学生会遇到许多他们自己无法解决或不能很好面对的问题，需要有经验的人给予指导；成长着的学生有许多网络无法给予满足的成长需要，网络之外的学习和活动依然是必不可少的。学生不是抽象的人，他们总是生活在具体的、特定的社会里，他们有必要社会化，社会要求他们社会化。而出于商业得益的“网络社会”利用学生的求知天性和无（少）—知特点，兜售大量的阻碍社会发展的东西，危害学生的成长。基于循序和发展的价值观，社会必然会危房成长着的学生积极融入主流社会接受主流社会的价值体系。“网络社会”的无限选择性和特定社会的有限选择性构成了尖锐的矛盾，这就导致在特定社会开放学生选择时空的同时限制（甚至干预）学生的某些选择。这一任务主要由具有左右学生选择功能的学校及其代表社会主流价值取向的教师来承担。

第四，从教师的功能来看，教师具有传递、引导和左右（限制、干预、矫正）的功能。受聘于各级各类学校、从事教育教学工作（教书育人）的教师，不仅在传统的学校教育模式中扮演着十分重要的角色，而且在学生基于网络的学习过程中依然具有别人无法比拟的作用。Pedersen等人（1978）通过研究一所小学的才是对学生的真实影响得出“教师不只可以影响学生现在的生活，还可以改变他的将来”的结论。经过训练后的具有社会主流价值化倾向的教师，其专业素养、职业责任和社会约束，可以帮助他们在教育教学过程中有效传递真实的知识和主流的观念，引导并激励学生社会化，特别是在自由度和选择度很大的网络学习中经常跟学生在一起生活或活动的教师比家庭组织或其他社会机构对学生的知识、技能、思想和行为的引导和左右更具实时性和有效性。

第五，从网络教育的实践来看，随着网络的不断延伸和被广泛使用，网络的信息虚假、理论错误、伦理缺失、道德沦丧、污秽泛滥、犯罪流行等，正日益成为信息时代严重的社会流行病。纯化“网络社会”成为当今社会刻不容缓的任务，国际社会正在为此作出努力。当然，人们有理由相信，随着技术的进步，“网络社会”问题会得到较为妥善的解决，但就现有的技术来看，依靠学校的监控和引导是一条有效的途径，即便是在技术监控不成问题的未来，学校依然有其独具有优越性。

总之，技术网络是一种手段和工具，它所承载的信息是庞杂的，只有经过学校和教师的筛选或辅导才有可能成为有利于学生成长的学习课程。如果确认学习的目的是为了学生更好地成长或顺利社会化，那么，就必须确认技术网络永远无法取代学校及其教师。

随着信息技术的发展及其在教育领域的广泛应用，作为复合网络中心的未来学校，将会为学生的健康成长或顺利社会化提供全面的服务。或者说，个体社会化必须解决的认知、行为和信仰等三大问题，将会在以复合网络中心为标志的未来学校里得到有效的统筹解决。

参考文献

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