大学生综合素质总结精选(九篇)

第1篇：大学生综合素质总结范文

研究基于文献分析、问卷调查与访谈相结合的方式对重庆市高校学生骨干的综合素质现状进行调查与分析。结果表明，重庆市大学生对学生骨干综合素质的总体评价不高，认可度较低。比较结果显示，重点大学与校级学生骨干的综合素质高于普通高校与院级以下学生骨干的综合素质，差异性明显；学生骨干与普通学生相比综合素质的差异性不大，先锋模范的代表性作用不突出。在此基础上，研究提出了高校学生骨干培养教育的对策建议。



关键词：学生骨干；综合素质；培养对策

中图分类号：G525.5 文献标志码：A 文章编号：

1008-5831(2012)04-0139-06

高校学生骨干属于优秀大学生中的佼佼者，多数将在大学毕业后的较短时间内走上领导岗位或者重要的技术岗位［1］，他们是高校学生群体的中坚力量，是学生工作的组织者和管理者，是学校组织文化建设的核心力量。因此，高校学生骨干的综合素质直接影响青年大学生工作的开展与引导，直接关系青年大学生群体的安定与团结，直接决定高等教育人才培养目标的实现。自2007年提出实施“青年马克思主义者培养工程”后，中国大学生骨干的培养工作全面启动。2009年，为了进一步推动大学生骨干培养工作的深入开展，切实发挥大学生骨干培养工作在“青年马克思主义者培养工程”中的示范和带动作用，出台了《大学生骨干培养工作实施细则》，为大学生骨干的培养工作提供了科学性、专业性、系统性的指导意见，阐明了大学生骨干培养工作的目标和方向。同年，全国各省市及各高校纷纷以“青年马克思主义者培养工程”、《大学生骨干培养工作实施细则》为指导，采取切实措施加强大学生骨干的教育培养。

近年来，尽管中国在大力培养大学生骨干方面做了不少工作和努力，但不少研究也表明，当前高校在对大学生骨干的培养过程中仍凸显出许多问题，培养效果与既定目标还存在一定的差距：角色认知偏差,工作效率不高［2］；工作时功利色彩较浓,服务意识不强［3］等等。为了实现高等教育发展和素质教育培养的战略目标，推动地区与国家发展，实现国家与校园的安定团结，造就一支思想政治素质过硬、身心素质优良、科学知识水平较高、能力水平较强的高素质学生骨干队伍势在必行。为此，本研究在文献查阅与分析的基础上，通过问卷设计、深入访谈调查高校大学生对学生骨干综合素质状况的评价，并通过重点大学与普通高校、院校班三级学生骨干、学生骨干（班委以上学生干部）与普通学生（大学期间未担任过班委以上学生干部的同学）的比较，把握高校学生骨干综合素质的现状与特点，分析其存在的问题及原因，为高校学生骨干培养提供相关的对策建议。

一、研究工具与方法

本研究通过广泛查阅国内外大学生综合素质的文献，结合中国学生骨干培养、青年马克思主义者培养等相关政策文件资料，在开放式问卷的基础上综合分析并拟定了《大学生综合素质与实践能力调查问卷》，内容分为思想政治素质、知识结构、身心素质和能力水平四个维度，共48个条目，其中关于思想政治素质9题、知识结构6题、身心素质12题、能力水平21题。通过“他评”的方式，要求被调查学生以身边最熟悉的一名学生干部作为评价对象，对综合素质的各条目内容进行打分。记分方法为“很好”记5分、“较好”记4分、“一般”记3分、“较差”记2分、“很差”记1分。

本次问卷调查采取无记名、随机抽样的方式对重庆大学、西南大学、西南政法大学、重庆医科大学、重庆师范大学、重庆工商大学、四川外语学院、四川美术学院、重庆理工大学、长江师范学院等10所高校的大学生进行调查，发放问卷1 600份，回收有效问卷1 441份，有效回收率90%。在问卷分析过程中主要采用SPSS17.0进行描述性分析和频数分析。在样本结构的选择上，主要对调查对象的性别、专业、担任学生干部情况、家庭所在地、学校类型等进行统计。在所有样本中，男生620人，女生821人；理工类学生623人，人文社科类学生818人；学生骨干867人，普通学生574人；来自城市学生724人，来自农村学生717人；重点大学（“211”工程学校）学生505人，普通高校学生936人。

同时，为了更加深入地了解学生骨干教育培养工作的现状以及存在的问题，提高研究的信度与效度，本研究还对部分学生骨干、普通学生以及辅导员进行了深入访谈，丰富研究信息，为高校学生骨干的培养提出更具科学性的对策建议。

二、调查结果与分析

（一）学生骨干基本状况的分析

1.综合素质的总体状况分析

根据分析结果显示，重庆市高校学生骨干综合素质的总体得分为3.64；从综合素质四个维度各自的平均得分情况看（表1），从高到低依次为思想政治素质3.85分、身心素质3.76分、能力水平3.58分、知识结构3.35分，思想政治素质得分最高，知识结构得分最低。可以认为，重庆市高校大学生群体对学生骨干的总体评价偏低（4分以下），单项素质维度得分不高，认可度不高。

2.基于48个条目的内容分析

表1 重庆市学生骨干综合素质总体情况

素质类别总体思想政治素质知识结构身心素质能力水平

MSDMSDMSDMSDMSD

第2篇：大学生综合素质总结范文

关键词：4+X；大学生；综合素质能力；评价；运用

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，要推进高校思想政治教育工作改革创新，强调要贴近师生思想实际，以改革创新精神做好高校思想政治工作。以4+X大学生综合素质能力培养模式创新开展大学生思想政治教育工作，运行与之相配对的综合素质能力评价体系，及时探索大学生综合素质能力评价体系有效性，具有深远意义。

一、4+X大学生综合素质能力培养模式

4+X大学生综合素质能力培养模式旨在全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以提高大学生的综合素质为着力点，目标是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力、职业发展能力以及学生的兴趣爱好。实际上，解决“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是“4+X培养模式”的核心要义。4+X大学生综合素质能力培养模式中，“4”是指大学基本素养，包括社会责任感、创新精神、实践能力、职业发展能力，“X”指的是学生的兴趣爱好。

1.社会责任感

社会责任感作为一种道德情感，主要是指一个享有独立人格的社会成员对国家、集体以及他人所承担的职责、任务和使命的态度，是大学生对祖国、对民族、对人类的繁s和进步，对他人的生存和发展承担责任的强烈的自觉意识和崇高的情感。社会责任感，是当代大学生应该具备的基本品质，也是构建社会主义和谐社会的关键。

2.创新精神

创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。创新精神属于科学精神和科学思想范畴，是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神。

3.实践能力

实践能力是指人类能动地改造自然和变革社会的全部活动的本领，是人的主观能动性在实践过程中汲取人民群众的智慧和经验并经过再加工才能形成与发展起来的。大学生社会实践能力指大学生在有目的、有针对性地参加社会实践活动过程中，了解社会、研究社会、主动参与社会生活和社会建设的能力。

4.职业核心能力

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力。本体系培养的职业发展能力包括学习能力（文字组织能力、语言表达能力、信息处理能力），交往能力（人际沟通能力、团队协作能力、组织领导能力），适应能力（自制力、抗挫折能力、解决问题能力），安全能力（国家安全、学习安全、生活安全、公共安全、网络安全、消防安全及身心健康能力）等。

5.兴趣爱好

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。而爱好，则是指一个人在兴趣的引导下，经常参与某项活动，并且有积极的活动倾向。大学生的兴趣爱好可以成为他们的一种向上的精神支柱，有助于提升学生人格修养，培养其自立、自主、负责、进取精神，将学生的潜能放至最大化，让学生得到更自由的发展。

二、4+X模式下大学生综合素质能力评价体系

1.当前大学生综合素质测评现状

目前，高校实行的综合测评体系多数是依据《大学生行为准则》和《普通高等学校学生管理规定》等规章制度作为依据，在德、智、体三个方面的不同指标和比重下进行评分汇总得出的结果，多数直接用于学生奖惩评定依据。例如，高职院校往往用以下公式计算学生综合测评成绩：综合测评成绩=课程考试分数+思想测评分数+奖惩分数。这样的公式下得出的综合测评结果，更体现为“终结性”的测评结果，关注学生的学业成果，对学生成长成才的导向作用并不明显重视统一标准和要求，忽略个性发展和创新能力培养。学生在此过程中被动参与测评中，无法体现过程中的主体性作用。

传统综合测评多以鉴定为目的进行总结评价，缺乏客观性，综合测评功能不够全面，注重结果评价，忽略过程评价，注重德、智、体评价，忽略创新能力、实践能力、职业核心能力评价。

2. 4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的构建

在当前形势下，我国正处于经济转型升级的关键时期，社会对应用型、复合型、技能型人才的需求大量增加。用人单位在选拔大学毕业生时，更注重大学生的综合素质，社会责任感强、实践能力强、具有创新精神与创业能力的大学毕业生更受用人单位的青睐。

因此，基于4+X模式下大学生综合素质能力评价体系应克服原有综合测评的不足，实现评价体系的可持续发展、系统性发展、科学性发展，坚持学生主体性原则、导向性原则、科学性的原则、层次性原则、激励性原则、定性与定量相结合的原则和可操作性原则。

4+X学生在综合素质能力评价体系是通过一定的组织形式，根据党的教育方针，从社会责任感、社会责任感、创新精神、实践能力、职业发展能力和兴趣爱好等共5维度，设计符合高等职业教育培养规律和特点的定性与定量指标，从而对学生进行科学评价、有效评价、全面评价、导向性评价。基于4+X学生综合素质能力培养体系下构建的大学生综合素质能力评价体系是对大学生的一种评价指标，建立科学的、具有较强的公正性、客观性、可控性和实用性的综合素质评价体系。评价结果在学校、学生、企业3个维度中都能得到有效运用效果，并能最大限度地开发高职学生的发展潜质，促进高职学生综合评价系统的发展。

三、4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的运用

1. 4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的运行

4+X模式下大学生综合素质能力评价体系采用“任务驱动、项目引导、教师主导、学生主体”的模式，将学生综合素质教育的各项要求与各项活动结合起来，按照课程体系设计成“任务”和“项目”，在教师的引导和相关的团学机构、专业技能协会组织策划下，学生通过亲身感知、认同、实践、提升等环节，完成《学生综合素质能力锻炼任务卡》，使第二课堂、第三课堂课程教育内容在参与中得到消化吸收，达到知行合一的教育效果。4+X模式以思想教育课程、专业技能课程、职业能力课程、兴趣及综合能力课程为切入点，结合公共课程、专业课程设置情况，确定4+X培养内容包括培养学生社会责任感、创新精神、实践能力、职业发展能力以及学生的兴趣爱好，每个项目均设有必修和选修课程。

基于4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的基本模式为：评价――反馈――决策――执行――监控――评价，是一个动态循环的有机过程。在具体运行上，通过4+X项目立项――个人申报――团支部初审――年级委员会复核――团总支公布落实，定期公布评定情况，给予学生实施反馈，引导学生及时了解自身学分、技能修订情况，自觉提升。

设置学校――院系――年级――班级四级“学生综合素质能力培养中心（小组）”。培养中心负责在校学生综合素质能力的培养，根据《4+X体系》的要求和学生的成才需求，设计相应的活动项目，引导学生有意识、有选择地参加各种素质能力培养；监督学生综合素质能力实施情况，负责学生综合素质测评和综合素质的管理工作，组织落实学生综合素质能力的培养项目和素质学分的考核和认证工作。

各级学生综合素质能力培养小组认真履行职责，严格监督、考核并做好纪录，积累和保存好原始资料，准确无误地提供给我系考核主管部门。学生综合素质能力培养中心根据培养体系的5大项目各模块内容作好记载，并督促“二级小组”如实登记、审核《学生综合素质能力锻炼任务卡》，以便为每位学生的学时学分提供详实准确的考评依据。

2. 4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的运行评价

（1）学生对4+X模式评价体系总体满意，不同项目兴趣度不一样

4+X模式下大学生综合素质能力评价体系自2015年9月实施至今，学生累计参与4+X学时修订超过5万学时，学生参与学生C合素质能力锻炼积极性大大提高。在探索过程中，学生对于4+X培养模式总体满意度达85%。对于4+X不同的项目，学生的兴趣度总体较高，对以往参与度不高的集体活动、社会实践和志愿服务类工作较为满意。然而，从学生对4+X模式参与度的调研情况中，反馈创新创业类活动参与度还不够高。

在调研中我们不难发现学生对于主题教育和讲座类活动兴趣度不高。因此，在后续运行4+X综合素质评价体系的过程中，除了在活动类型上的创新以外，还应结合当前社会对于人才培养的需求。因此，应注重对创新创业板块的内容，引导学生主动参与创新创业项目锻炼，提高创新创业能力，适应当前社会“大众创业，万众创新”的需求。

（2） 4+X培养评价中，反映出学生不同模块锻炼程度不一样

一年多以来的评价体系运行中，学生对于4+X模式的锻炼得分不一致。从表1可以看出，目前学生在实践能力方面锻炼得评价分最高，平均达3.37分，在创新能力方面锻炼的评价分最低，仅有2.97分。

在4+X模式下学生综合素质评价不同项目中看，学生在社会责任感、创新能力、实践能力、职业发展能力和个人兴趣爱好中，都得到了不同程度的训练。但是不同学生由于其兴趣、精力、天赋性格不一致，在不同的项目锻炼中也得到不同的结果。

3. 4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的运行探索建议

学生不同的评价现状，反映出当前大学生开展4+X模式下第二课堂活动的现实情况。通过4+X模式，有助于实施第二课堂活动学分化、规范化、专业化，增强学生对参与第二课堂活动的积极性和兴趣度，实现全方位育人，强化思想理论教育和价值引领。

对于基于4+X模式下大学生综合素质能力评价体系运用探究，应通过以下途径进行改进：完善4+X模式项目建设，提高学生对于4+X锻炼的兴趣度；改进开展4+X项目开展的形式，对高职学生提升创新创业能力培养；完善4+X课程体系设置，及时反馈，加强监控。

参考文献：

[1]张阳.大学生综合素质评价体系构建与优化―――基于可持续发展能力培养视角[J].中国高等教育评估，2014（2）.

[2]张乐天，刘殿红.基于AHP的高职学生综合素质评价体系研究[J].中国职业技术教育，2015（26）.

基金项目：本文是广州康大职业技术学院2015-2016年校级思想政治教育课题《学生综合素质能力（4+X）评价体系运用研究》（项目编号：2016013）研究成果之一。

作者简介：

第3篇：大学生综合素质总结范文

素质，是当前综合素质评价研究的重大发展和进步。对湖南省6所示范性高中学生综合素质进行实证研究

结果表明：各学校中学生综合素质出现大范围、整体性负增值的局面，中学生综合素质整体下滑；不同的学

校在综合素质的具体方面存在不同的增值表现，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存在一定程度

的正相关。这与教育改革的不彻底、传统培养模式的弊端和许多提高综合素质措施的未有效落实密切相关。

关键词：综合素质 增值 评价

学生综合素质的提高，是我国素质教育的基本

内涵和要求。综合素质评价作为一种新的评价制

度，不仅直接关系到学生的成长和学校的发展，更

关系到课程改革和素质教育的成败。自20世纪80

年代素质教育理念最早出现以来，学生综合素质评

价的实施虽通过不断的尝试与改革逐渐进行着，但

至今未建立起一套完善的评价体系。当前，我国正

处于教育改革不断深化的关键阶段，如何科学有效

评价学生的综合素质，如何借助教育评价促使学生

全面发展，增值评价为我们提供了新的思路。国外

有学者指出，增值评价作为学生发展的测量方法，

是比考试结果更好的指示器，能更好地测出学生潜

能，引导学生发展。

一、核心概念界定

1.综合素质

广义的素质是指人在从事活动前所具有的较

为稳定的、内在的、基本的品质，主要包括生理素

质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德

素质等，也称为综合素质。单中惠教授认为：综合

素质，从受教育者的角度说，就是德、智、体、美等方

面的全面发展，特别是社会适应能力、实践能力、创

新能力和创业能力的不断增强。

2.增值评价

所谓“增值”，就是指学生个体一段时间先后成

绩进步幅度大小的比较，这种界定已成为世界各国

的共识151。但这项界定仅关注到学生学业成绩的增

值，“窄化”了学校教育内涵而受到了批评。另外一

种观点比较全面，以我国学者任春荣为代表，她认

为增值是“某一所学校的学生在一段时间内，与同

一抽样中其他学校的起点相似的学生相比，所取得

的某方面或各方面的相对进步”。结合国内外学者

的不同观点，笔者认为，增值就是学生一段时间内

各方面素质增长和进步的情况。增值评价即是以学

生一段时间内的进步幅度来评量教师和学校教学

效能的一种方法。

3.综合素质增值评价

综合素质增值评价就是将增值评价的理念与

方法运用于综合素质测评中，即是以学生一段时间

内综合素质的各项指标的增值幅度为依据来评量

学生、教师和学校效能，切实了解每一位学生在一

定时期内综合素质的发展情况，从而使学生在教师

和家长的帮助下，发掘潜能、发挥特长、提升自我，

实现个人自由而全面的成长和发展。

二、数据来源及说明

在参考了广东、北京、上海、四川、重庆和长沙

等省市颁布的综合素质测量问卷后，研究形成了包

括2个一级指标（基本指标和发展指标）、8个二级

指标（道德素质、文化素质、实践素质、身心素质、艺

术素质、个性特长与创造性）、19个三级指标，共计

25道题项的中学生综合素质测评问卷，问卷中每一

道题项的总分均为100分，允许有小数点为5的分

数。该部分数据由研究者实地调查所得，对象为6

所高中，其中湖南省示范性高中2所，长沙市示范

性高中4所。其中1所高中所在地为岳阳市（该所

中学为湖南省示范性中学），其余5所高中所在地

均为长沙市。调查问卷包括基本信息、综合素质自

评和综合素质他评三个部分。经相关分析统计结果

表明：综合素质的他人评价与自我评价间高度显著

相关（p

价是具有有效性的，同时也表明自评与他评间紧密

相关，遂在后续研究中以自我评价与他人评价的平

均分作为学生的综合素质得分。

调研采用同时调查该校高一和高二同学的同

时陛横断设计1，研究以同一学校高一学生综合素

质测查得分与该校高二学生综合素质测查得分的

差值为增值（增值=S高二-S高一），增值类型分为正

增值（S高二-S高一>O）、负增值（S高二-S高一

或零增值（S高二-S高一均值无显著差异）。

三、统计结果与解释

1.中学生各方面综合素质整体增值情况

研究假设：经过一定阶段的学校教育之后，中

学生综合素质会有一定程度的进步。

研究采用方差分析T检验法，将高中一年级和

二年级学生在综合素质测评每道题上的得分进行

均值比较，以均值比较的结果作为增值与否的评定

标准，T检验结果如果显著，则表明学生在综合素质

某一方面出现了增值，结合对均值差的分析确定增

值类型为正增值（S高二-S高一>O）、负增值（

S高二-S高一

无显著差异）。根据前面对综合素质的定义，研究者

分别从思想道德素质、科学文化素质、身心健康、艺

术情操、个性特长和实践创新能力这六个方面对学

生综合素质加以考量，并将增值情况的检验结果汇

总如下表（见表2至表6）。

从表2可以看出：在思想道德素质方面，T检验

表明不同年级对文明礼貌、遵纪守法、社会责任和

公民素质的影响均不存在显著差异，没有增值；而

对诚实守信的影响存在显著差异（t=2.58，p=O.01），

出现了较为显著的负增值（1.45）。总体而言，高二年

级较高一年级在思想道德素质方面的均值都有所

下降。说明随着年龄的增加和年级的上升，中学生

在道德品质方面的素质没有进步，甚至在诚实守信

方面出现了下降趋势（见表2）。

表3表明，在科学文化素质方面，年级对知识

结构、方法能力和态度习惯三个方面的影响均存在

非常显著的差异（p

这三方面的均值都要高于高二年级。随着受教育的

增加，中学生在科学文化素质方面都出现了较为显

著的负增值。这与年级增长带来的知识难度和学习

压力的加大密切相关（见表3）。

表4表明，年级对中学生心理健康的影响不存

在显著差异，没有增值；而对体质健康和体能健康

的影响具有显著差异（p

负增值。总体而言，高一年级学生的体质健康和体

能素质要比高二年级的好（见表4）。

从表5可以看出，年级对中学生审美情趣的影

响不存在显著差异，没有增值；而对艺术表现、艺术

水平和个性特长的影响都具有非常显著的差异

（p

学科个性特长的负增值幅度最大（见表5）。

表6显示，年级对实践创新能力各项指标的影

响都存在显著差异，尤以成果表现（撰写研究报告、

论文的数量，研究性学习成果的表现情况）和新意

成果最为显著（p

值。总体而言，从高一到高二，学生的实践创新能力

都出现了很大程度的负增值。从所有指标的整体分

数来看，成果表现的平均分（71.68和66.67）最低。

从增值程度来看，尤以新意成果的四个方面负增值

均值最为显著（4.87～6.06），其次是个性特长的三个

方面负增值均值较大（3.66～3.94）（见表6）。

2.不同学校各方面综合素质的增值表现

在此基础上，研究以年级自变量的两个水平

（高一和高二）的得分表中综合素质增值分的差异，

通过对年级与学校在综合素质测评各题项上交互

作用的考察，以及进一步对交互作用显著的题项进

行的简单效应分析，考查了增值分在各个学校上变

化，也即学校的增值差异。按同样的方法，采用方差

分析T检验法，将高一年级和高二年级学生在综合

素质测评每道题上的得分进行均值比较，以均值比

较的结果作为增值与否的评定标准。T检验结果如

果显著，则表明该校学生在综合素质某一方面出现

了增值，结合对均值差的分析确定增值类型同样分

为为正增值、负增值和零增值。通过对6所学校学

生的综合素质增值情况分别进行检验，结果表明，2

所省示范性高中在能力技能、成果表现、体质健康、

心理健康、审美情趣和艺术表现方面出现了大幅度

的正增值，其余方面负增值也相对较少。而在市示

范性高中中，综合素质某方面的正增值极其少见，

只有1所在体质健康方面呈现了显著正增值，而大

范围的负增值集中显现在长沙市的某2所示范性

高中中。

四、分析与讨论

1.结果分析

（1）各学校中学生综合素质出现大范围、整体性

负增值的局面，中学生综合素质整体下滑

综合以上六个方面的差异比较可知，中学生综

合素质增值类型基本表现为零增值或负增值。说明我国

中学生素质教育的方针并未有效落实，全面发展的

目标也还远没有实现。究其原因，主要有以下几点：

第一，教育改革不彻底，应试教育的影响一直

存在。虽然素质教育的方针已提倡多年，但目前的

教育体制并未走出应试教育的桎梏，追求高分是许

多学校、老师乃至家长的唯一目的，高考定终生的

结果导致学生一味盲目地追求分数而忽略了其他

方面素质的提高。随着受教育年限的上升，中学生

逐渐丧失了个性特长发展而趋向于成为高考的统

一批量产品。

第二，传统培养模式的弊端。比如上课形式单

一，基本都是教师一味灌输，师生互动较少；德育

缺失，学校和老师竭尽所能培养学生如何应试，而

很少教会学生如何做人，学生思想道德素质的提高

主要依靠空泛枯燥的政治理论课，生活实践方面道

德素质的培养较少；学校没有专门培养学生创新素

质的课程与活动，很少培养学生主动创新和思考

的精神；实践课程较少，学生本应该单独完成的实

验演练为多人合做甚至只能观摩，学生实践能力不

足等。

第三，许多提高学生综合素质的措施只流于形

式而并未有效落实，学校走走形式，学生敷衍了事。

（2）不同的学校在综合素质的具体方面存在不

同的增值表现

总的看来，尽管整体上各学校综合素质出现了

大范围、整体性负增值的局面。但进一步研究发现，

具体就某些学校而言，正增值、负增值和零增值的

分布则明显不同。省示范性高中学生综合素质的正

增值要明显强于4所市示范性高中，其负增值也要

明显弱于长沙市的4所示范性高中。由此可以看

出，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存

在一定程度的正相关，校际间的资源差距对学生综

合素质的发展有重要影响。

2.讨论

多年来，许多学者专家对中学生综合素质评价

进行了大量探索，人们也越来越认识到学生综合素

质评价在激励中学生自我管理和自我教育方面发

挥的积极作用，是促进学生德、智、体、美全面发展

的重要手段，但不可否认的是，现行的中学生素质

综合评价所涉及的评价内容和评价方法还存在一

些明显的缺陷，如：缺乏科学有效、实用系统的素质

测评方法和理论研究；缺乏先进的测评工具；在传

统的素质评价中，被评价者经常处于被动地位。

在中学阶段，一方面，由于学生的先天素养、家

庭环境和早期教育状况等迥然不同，其综合素质也

一定会存在差异㈣；另一方面，这个阶段也是一个人

成长和各方面素质形成的最关键阶段，他们各方面

素质发展尚未成熟，具有很强的可塑性，如何科学

正确地对中学生综合素质加以评量，促进每个孩子

的全面发展，一直是令人困扰的问题。

综合素质增值评价方法的运用，可以有效地缓

和这一困境，它以学生各方面素质的增值为参照来

评价学生进步幅度，相对于传统只重结果的评价方

法，增值评价更关注评价的起点和过程，不仅能更

加真实全面地反映学生各方面素质的发展情况，还

能分析出与学生综合素质进步相关的各类因素，便

于学校和家长有针对性地开展工作，根据个体差异

及时调整和矫正，更好地促进学生全面发展。另一

方面，学生在增值评价中，既是评价对象又是评价

的主体，学生参与评价有利于更好地激发他们的主

动性和积极性，从而促进他们的自我完善和自主发

展。这种弱化横向比较、凸显纵向比较的评价方式

更有利于中学生各方面的成长，也有利于推进素质

教育和教育公平。在不久的将来，中学生综合素质

增值评价必将成为一种重要的、有效的评价方法。

五、启示与建议

综合素质增值评价作为一种新的教育评价思

路，为传统的教育评价提供了新的视角。为了更好

地运用增值评价促进学生全面发展，结合综合素质

各项指标，针对增值评价统计结果中负增值较为显

著的几个方面，提出以下几点建议：

1.在思想道德素质方面，只有诚实守信这个指

标出现负增值，突出表现为考试作弊等现象，对考

试与分数的过分注重可见一斑。因此，加强对中学

生日常生活中的德育，降低对分数与排名的过分重

视，引导他们树立正确的价值观，提高思想道德素

质，做对社会有用的人，是教育活动的首要前提。

2.在身心健康方面，不仅要丰富学校体育锻炼

的方式和内容，更重要的是加强学生自我锻炼的意

识。同时学校应该有效地普及心理学知识，设立专

业的心理辅导中心，促进学生身心健康。

3.要着重加强对学生学习能力、实践能力和创

新思维的培养，培养他们发现问题、解决问题的能

力，而不仅仅是无限制地灌输文化知识，将学生培

养成学习的机器。

4.在推进教育公平进程中，政府不能只重视优

第4篇：大学生综合素质总结范文

全面建立初中阶段综合素质评价制度，对初中生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是初中毕业和高中招生制度改革的重要内容。为了让学生、教师和广大家长全面了解和掌握《郎溪县初中生综合素质评价实施指导意见》的基本要点，明确下一步学校操作流程和具体要求，确保我校毕业生综合素质评价工作紧张而有序地进行，特制定本细则。

一、成立组织、明确分工

1、凌笪中学学生综合素质评价工作领导组（下设评价小组）

组长：黄明富

副组长：张远冰、虞觉民

2、凌笪中学学生综合素质评价小组

组 长：蔡刚

成 员：钱军、李伟及13位现任班主任

办公室设在教导处。

3、凌笪中学学生综合素质评价工作监察小组

组 长：邹天云

成 员：张正平、周有智

办公室设在政教处。

4、工作职责：

（1）凌笪中学学生综合素质评价领导组全面负责全县初中生综合素质评价工作的组织与实施。

（2）评价工作小组主要负责：制定评价方案、实施细则和审核评价的规章制度；组织对班主任和教师的培训，开展相关宣传工作;对各班综合素质评价工作进行检查，监督评价程序;对本校综合素质评价结果进行审核认定、统计分析，形成反馈意见。

（3）监察工作小组主要负责：监控本校初中生综合素质评价工作的组织与实施情况，接受各界人士的质询与质疑、监督与投诉，并制定具体投诉方式与处理办法，对评价过程中的违规行为进行及时调查和处理。

二、强化宣传、操作细则

1、 利用学校网站和宣传栏向全校及社会公示《宣城市初中生综合素质评价实施指导意见》、《宣城市初中生综合素质评价标准及说明》《宣城市初中生综合素质评价表》《凌笪中学学生综合素质评价实施方案》；由教导处组织教师学习上述文件；由班主任组织学生学习上述文件，让全校师生和社会人士都关心关注此项工作，明确开展此项工作的目的意义。

2、 由班主任组织学生和班级评价小组利用系统软件上机完成自评、互评和师评活动。由学生依据《初中生综合素质评价标准》的评定内容和参考标准对自己和他人的综合表现进行全面地总结、分析和评定，并认真填写《宣城市初中生综合素质评价报告手册》中的学生自我评价；由班级综合素质评价小组成员按照《初中生综合素质评价标准》，结合学生表现对学生进行客观、公正的评价；由教导处汇总分析数据，形成学生综合素质评价自评、互评、师评、统考折合、总分各项分数，下发给各班级，经公示无异议后由班主任组织认真填写《2009年初中毕业生综合素质评价报告书》中的自评、互评、师评、统考折合、总分、等级、值得记载的情况（须附原始实证材料）、学业考试成绩、教师综合性评语。完成家长、学生、班主任签名，确认无误后交教导处形成学生成长记录袋。

第5篇：大学生综合素质总结范文

第一条为了进一步加强和改进大学生的思想教育和管理工作，促进学生德、智、体、美等全面发展，依据教育部《普通高等学校学生管理规定》及《河南师范大学学生素质发展综合测评暂行办法》，结合我院实际情况，特制定本实施细则。

第二条本科生综合素质测评每学年进行一次，分年级、分专业进行量化排名，测评结果作为评优评先及奖助学金评选的依据。

第三条素质发展综合测评应坚持以下原则：

1、客观性：综合测评要真实准确，全面反映本科生平时表现。

2、公开性：坚持自我评价、群众测评和各级组织测评相结合的原则，测评过程及测评结果公开。

3、公正性：测评要严格按照测评细则统一标准执行，准确评价、规范操作，确保测评过程及结果公正。

第二章 组织领导

第四条学院成立综合测评委员会，负责本科生综合素质测评工作。成员由副书记、负责本科生工作的副院长和各年级辅导员组成，具体工作由主管学生工作的辅导员负责实施。

第五条各年级成立由辅导员和学生干部组成的测评小组，负责本年级的测评工作。

第六条综合测评结束后，各年级测评小组及时向全年级学生公布测评结果，接受大家监督。如有在综合测评过程中弄虚作假者，一经核实，严肃处理，取消一切评先评优资格。

第三章 测评内容与方式

第七条本科生综合测评工作每年9月份进行，测评上一学年学生的综合表现。

第八条测评内容：学生思想道德素质、专业和专业技能素质以及文体素质等。

第十条思想道德素质包括：政治理论学习及活动开展情况；爱国、爱校的情操；社会公德、集体观念；宿舍文明建设、遵纪守法等情况。对学生参加政治理论有关的各类竞赛、党员发挥模范带头作用、参加集体活动、道德方面有突出事迹等予以加分。

第十一条专业素质包括：学业成绩、专业技能（如外语、电脑、普通话、书画）。对获得各类艺术类专业竞赛奖励等予以加分。

第十二条文体等素质包括：参加体育活动、体育竞赛情况；参加文化艺术类社团情况；担任学生干部经历、工作情况；参加社会实践、科技竞赛类社团情况；心理适应能力等方面。对主要学生骨干，重大活动的主要策划者、参加者，社会实践表现突出者、科技竞赛获奖者、有科技成果者等予以加分。

第十三条本细则中思想道德素质、专业素质、文体素质三项得分均是百分制，最终增加或扣减的分数均需乘以折算比计入总分。即综合测评最终得分：

综合素质测评最终得分=思想道德素质×20%+专业素质×65%+文体素质×15%

第四章 测评办法

第十四条 思想道德素质方面：（本项最高分为20分，分值=个人得分/参评人员最高分*20）取消基准分

1. 积极参加学校或者学院组织的政治理论学习、团日活动或者讲座，每次加1分；（本班的团日活动以次数算，缺勤一次减1分）。凡党校考试成绩在80-89分之间者加1.5分，90-100分之间者加3分，其他成绩不加分。（以学员鉴定表打分为准，考试作弊者不计算此成绩，并按考试作弊处理。）

3. 坚持浏览先进思想网站，阅读红色经典作品，热爱社会主义祖国，拥护共产党的领导和社会主义制度，有坚定正确的政治方向者加2分。

4. 校内住宿并积极参与宿舍文明建设，被评为校文明宿舍的，成员每人加2分。（校标兵宿舍的宿舍成员每人加2分，校文明宿舍的宿舍成员每人加1分；获院文明宿舍的宿舍成员每人加0.5分。）

5. 凡获得校级先进班集体者、文明班集体，成员每人加2分；主要负责人加3分（辅导员老师处有记录）。

7. 自觉遵守宪法和国家的各项法律，严格遵守校纪校规。遵守课堂纪律、考试纪律、宿舍管理办法、考勤办法者加2分。

8. 因故不能正常出勤，未履行请假手续无故旷课的，按实际旷课学时计算，每旷课1学时扣除1分，履行请假手续，逾期未办理销假手续的视为旷课，直到扣完为止。

9. 凡无故不参加校、院、班安排的活动、任务者每人/次分别扣2、1.5、1分；（公共活动不加分，无故不参加按旷课处理，迟到、早退按上课考勤算）。

10.违犯校规校纪，被校、院、年级通报批评者，每人次扣10、6、4分，集体受到通报批评的，扣除全体成员相应分数。

第十五条 专业素质方面：（满分65分，其中学业成绩最高分55分，学业表现占10分）

1. 专业素质表现总分由学业成绩、专业技能表现和扣分三部分构成。学业成绩最高分为55分，专业技能表现最高为10分。

计算公式：学业成绩+专业表现-扣分=个人专业素质成绩

学业成绩的计算公式：（本人平均学分绩点∕全专业最高学分绩点）×55

2. 有到外校或出国交流等情况，成绩须以相关教务部门出示的证明为依据。

3.转专业学生业务课成绩按测评当年课程体系计算。（但学籍在半年之内有变动者不参与评先评优，只参与综合测评的计算）

4.专业素质表现最高为10分。

专业表现得分 =（个人专业表现总分/本专业专业素质得分最高分）×10.

学业表现附加分主要表现在以下八个方面：

（1）凡第一次通过全国大学英语四级考试者加4分，第一次通过全国大学英语六级考试者加6分。第二次通过者加分减半。第三次（含第三次）以后通过均不加分（注：以考试成绩或证书为通过标准，且仅计算一次。）

（2）凡通过全省或全国计算机等级二级考试者加2分，通过三级3分，通过四级加4分。（注：以证书为通过标准，且仅计算一次。）

（3）凡参加全国普通话等级并获得一级乙等以上者等加3分，二级甲等加2分，二级乙等加1分，其它不加分。（注：以证书为通过标准，且仅计算一次。）

（4）凡通过全国心理咨询师考试三级、会计师从业资格初级考试者加2分。（以证书或者成绩为准）

（5）凡在学习知识之余，勤于思考，积极参加科学研究，在公开出版的刊物上发表专业论文（论著）者（限第一或第二作者），除按学校有关规定给予适当奖励外，另在综合测评中适当加分，其中省级刊物每篇加7分，部级刊物每篇加10分（限与化学专业或者教育有关）。鼓励学生提高书面表达能力，凡有稿件被广播站采播者每篇加0.5分；被学生工作通讯、校报、新乡日报等采用者，（包括学校蓝天网等）每篇加1分；凡被省级或省级以上新闻单位采用有关宣传我院教学、科研、学生管理等报道者每篇加3分，其它方面如果不反应我校或者我院的文章不计算在内。

（6）在全国高等师范院校化学实验大赛中参加实验展示的同学每人加5分。

（8）参加院暑假，寒假社会实践活动，按证书以一等奖，二等奖，三等奖分别加2, 1.5, 1分。

（9）获得首届“校园之星”荣誉称号者加5分，校园之星提名奖者加3分。

（12）其他科技创新活动，尽量以官方机构组织（有行政级别）的为准，可参照上述类别进行加分，其它机构的竞赛和活动，原则上不加分。

6. 学业表现的扣分从基本分中扣除，扣完为止。

（11）凡在学期期末考试过程中作弊者，在总分中每人每次扣10分，累计扣分。

（12）凡是在学期期末考试中挂科者，在综合测评总分中扣除每人每科扣5分。（包括必修课，限选课，公共任选课）

第十六条 体美素质方面（本项最高分为15分）{基准分5分}（根据最后的成绩而定是否要加基准分）

1. 体美表现总分文体表现和扣分两部分组成。

计算公式：文体表现总分=（个人文体表现原始总分/本专业文体表现原始总分最高分）×15

2. 文体等素质包括：参加体育活动、体育竞赛情况；参加文化艺术类社团情况；担任学生干部经历、工作情况；参加社会实践、科技竞赛类社团情况；心理适应能力等方面。对主要学生骨干，重大活动的主要策划者、参加者，社会实践表现突出者、科技竞赛获奖者、有科技成果者等予以加分。

文体表现的主要表现在以下九个方面：

（1）积极参加课外体育锻炼，凡一学期内能坚持课外体育锻炼者加1分；

院级卡赛、迎新篮球赛获得一等奖加3分，二等奖加2分，三等奖加1分，参与奖加0.5分，参与排练或训练但最终未上场者不加分。

元旦晚会，红歌会等各种晚会参加者每人每次加1分。

（4）凡参加校健美操比赛（竞技健美操、大众健美操）每人加2分，获一、二、三等奖分别加4、3、2分。

（5）文体活动训练不加分，迟到、早退、不到或经常不到者酌情扣分。

（6）凡获得省级三好学生、省级模范学生干部均加6分，市级优秀大学生加4分，凡获得校级三好学生标兵、三好学生、模范学生干部、实践先进个人、文明学生、优秀团干、优秀团员者均加3分，院级三好学生、模范学生干部、实践先进个人加2分（包含优秀宿舍长）。在优秀团员基础上获得校“青年五四奖章“者另加2分。其它情况按章酌情加分。（注：优秀团员和优秀团干；各类社会实践个人只按最高级别加，不累加）

3.文体表现的扣分从基本分中扣除，扣完为止。

（1）凡校院、班级要求统一参加文体活动而无故未参加者，每人/次扣3分。

（2）凡班会无故缺勤者每人/次扣1分，并按有关规定处理。

（3）凡体育达标未能达标者每人/项扣2分。

4.学生干部加分：

（1）学生干部（包括年级干部，班级干部、党支部委员，学生会主席团及社团联合会主席团）工作满一年者根据实际情况最高加6分；（兼职只加最高，不累加。各年级辅导员可根据学生干部本人实际表现给以分值，最高不超过6分）

（2）学生干部（包括学生会及社团联合会正部长以上、社团第一负责人，校党政职能部门及直属单位工作助理）工作满一年者根据实际情况在总分中加4分； （同上）

凡工作半年者根据实际情况在总分中加分均减半，但因违纪或受处分而离职者则不加分。

第五章 附则

第十七条 综合测评附则

1.凡考试成绩不及格者，不能参加一、二等助学金的评选。凡专业课考试不及格者，在综合素质测评总分中每门扣除5分，且取消评先评优资格。

2.凡受学校警告以上纪律处分者不能参加年度评优、评先。

3.综合测评的结果是学生奖学金评定及评优、评先工作的依据。凡综合测评总分排名在学生总数前5%者，可参加“三好学生标兵”的评选；排名在学生总数前20%者，可参加“三好学生”的评选；凡综合测评总分排名在学生总数前50%者，可参加“模范干部”的评选。

4.学生毕业时，按其综合测评总分排名先后向用人单位推荐就业。

5.凡涉及加分的奖项和荣誉需附上相关书面奖状原件；凡发表的涉及到加分的作品需附上相关的原件或复印件，特殊情况另议。

6. 所有加分、扣分项目以班级、专业、年级、学院和学校各部门的记录资料为准。所有资料在综合测评开始前交年级综合测评工作小组，请同学们监督。

7. 在此次综合测评工作期间，同学们若有疑问可向综合测评小组成员和辅导员提出。

8.本条例自2013年09月10日起实施，以前条例自本条例实施起作废。

9.本条例解释权归化学化工学院所有。

河南师范大学化学化工学院

二零一三年九月十日

2010级附则：

3. 参加其它学院举办的各类比赛也分别按2、1.5、1、0.5分别产生一、二、三等奖和优秀奖（必须加盖团委公章）。

第6篇：大学生综合素质总结范文

一、学校领导高度重视

1、成立组织机构，制定工作计划。学校领导对高中学生综合素质评价工作非常重视，早在本届学生还在高一时，就分别成立了学校新课程实施委员会和学校高中学生综合素质评价工作组，加强对高中学生综合素质评价工作的领导。

2、工作主动行动早。

本届学生在高一学年结束时，学校就根据上级文件要求，拟定工作计划，组织学生进行了一次评定，这为今年高三的评定练了兵，积累了经验。（高二学年也准备了评价资料进行评定，由于省里的软件升级，最后评定没有完成。）

去年底，我们得到高三学生综合素质评价工作要在今年月5号完成的消息，之后，即着手作了一些准备工作。新学期一开学，学校就召开评价领导小组成员会议，讨论高三学生综合素质评价方案，印发评价方案。月12号，市教育局基教科召开高中学生综合素质评价会议后，学校根据市教育局文件要求，对学校先期制定的评价方案和细则作了修改，并再次召开了评价领导小组成员和高三班主任会议，对高中学生综合素质评价工作作了安排。布置高三班主任带领学生学习《安徽省普通高中学生综合素质评价内容与评价标准》，学生书写评价三年的学结，填写《安徽省普通高中学生综合素质评价报告手册》。

二、落实方案，根据工作流程开展工作工作总结

学校制定了《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价实施细则》和《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价工作补充通知》，并将两个工作文件发到了领导小组成员和班主任手上，要求评价工作按照通知中的日程安排进行。

我校高中学生综合素质评价的工作流程是：组织培训----实证材料的验证----学生信息的输入----评价----评价结果审核----评价结果上报。

1、组织培训：学校在月10号、16号召开了两次综合素质评价领导小组成员会议、三次高三各班主任会议，进行工作布置及进行培训；各班主任分别召开本班学生和学生家长会议，就本次评价的有关内容对学生、家长进行培训和宣传。评价监察小组公示学校具体实施程序和细则，使每位参加评价的学生、家长、教师了解评价的意义、内容、评价的标准、评价的方式、评价的程序和要求。

2、实证材料的验证：月19号，各班级开会进行学生总结交流，展示学生根据评价标准收集的实证材料，在全班同学无异议的情况下，班级评价小组对实证性材料进行了确认签字。

3、学生信息的输入：月20号，各班学生将实证性材料录入计算机。（在学生进行实证性材料录入前，计算机老师（鲁大志）已经将评价软件安装好，软件运行和机房里一切都正常，学生的基本信息都准确无误的输入。）学生输入实证材料后，班主任再次根据文件要求对实证材料进行审核，学校评价领导小组成员监督审核工作，并进行抽查，确认班主任的审核过程。

4、评价：月24号，学生第二次上机进行互评。由于计算机内存小，五十多人同时进行评价时，系统反应非常慢，我们五个班学生，互评进行了两天半。学生互评结束后，教师对学生进行评价。在这个过程中，我们花费了较多的时间，第一是机子慢，半天只评价一个班；第二是等在外校借读的学生回来评价，他们不来评价教师评价不了，等了一个上午；第三是我们分三年评价的，每评完一年再进行系统切换，这些都耽搁了我们的时间。教师评价完成后，班主任给每位学生写评语，合成评价等级数据。各班评价结果出来后，学校评价小组成员对各班评价结果进行审核，校长最后审核，发现问题及时纠正。

月2号上午，学校接到上级通知，要求把高中分三年评价的改为高三一年进行，把前两年的实证性材料都纳入到高三一年来。这把我们前面分三年评价的工作否定了，我们又通知班主任对部分学生的实证性材料进行集中，修改评价结果，录入、审核，忙了一天多，好在我们学校优秀学生并不多。

5、评价结果审核：月4号，学校将高三五个班级公民道德素养方面评为优秀或有其他基础性发展目标评定等级为A的学生名单在全校张榜公示，接受学生的质询并给予答复。评价的结果请学生签字并书面通知学生家长，如有异议，及时向学校反映，学校给予解释、处理。学校留存学生和家长签字的评价结果纸质材料，以便日后备查。

6、评价结果上报：月5号，填写两份纸质高三学生综合素质评价结果，班主任、教务主任、校长在这两份结果上签名，一份盖学校公章后上报市教育局，一份学校保存。鲁大志老师负责通过网上向省教育厅报电子结果。

三、体会与思考

高中学生综合素质评价的实施，是高中新课改推进的配套措施，这项工作的开展，必将极大地推动高中新课改工作。在此之前，很多人都对高中新课改不以为然，也没有感受到新课改与过去有多大的不同（除教材外）。综合素质评价工作使教师、学生对新课改有了感性的认识，也触动了一些学生和学生家长，他们了解到，如果光有文化课的优势，其他维度考核达不到优秀或A等，想上理想中的大学，也是很困难的。同时，这个考核，也使学校的管理获得了一个有力的抓手，它使学生重视学校班级、教师、各部门的考核，注重学生之间的团结，参加集体活动，爱护公物，遵守课堂纪律，接受老师的教育。

要搞好综合素质评价工作，我感觉要做好这样几个方面的工作：

1、学校要完善一些制度，如：学生在校日常行为规范、各种奖励和处罚制度、各种活动开展和评奖制度、班级考勤制度、学分认定制度及公示制度等。

2、各部门、班主任落实工作责任制，按时收集学生活动的实证性材料，班主任要每个月利用一个班会课时间，组织班级学生进行材料整理和自评，每学年组织学生进行一次综合素质评价。各部门定期对获奖或受罚的学生、获得学分的学生进行通报，发文通知。

3、班主任要记录学生请假、迟到、旷课的情况，并定期在班级公布，并通知学生家长。学科教师要记录学生课堂学习表现、作业上交数量及质量、考试成绩情况，为学生学分评定和综合素质评价提供根据。

第7篇：大学生综合素质总结范文

[文章编号]：1002-2139（2013）-6--01

随着科学技术的迅猛发展，社会对人才的越来越高。大学生综合素质评价工作在给用人单位选拔人才、引导学生提高自身素质、培养创新人才等方面发挥着越来越重要的作用。现在用人单位更多地强调大学生的综合素质，注重毕业生的实践能力和创新能力。与之相适应，高校也更加注重大学生综合素质的培养。合理而具操作性的评价体系，能够引导和激励大学生在道德认知和实践水平方面不断进步，推动高校德育工作的发展。

一、 现行大学生综合素质评价体系中存在的问题

目前，大多数高校对大学生学习质量的评价是采用“综合测评法”，随着素质教育的不断深入，原来的“综合测评法”已暴露出不少弊端。

1、重视知识学习、轻视素质培养。有些高校虽然“综合测评法”也从德、智、体几方面来考查学生表现，但是一般都是把学生的学习成绩作为评价学生的最主要标准，占的比例很大，而学生的思想素质、人文素质、心理素质、创新能力等内容则居于从属地位，在评价体系中内有给予足够的重视。同时综合素质的测评分数特别注重知识评价，如在智育方面，只注重评价专业知识的考试成绩，却忽视了能力评价，特别是缺乏对学生人文素质和科研创新能力的评价。

2、现行综合素质测评机制不健全。总分的高低并不能真实反映一个学生的综合素质，现行的学生综合素质测评体系中评估方法不够准确，不能真实反映学生在知识、能力、品格、心理等方面综合素质的状况。比如有些学生学习成绩出类拔萃但其他成绩较差，可能综合测评成绩总分较高；有些学生学习成绩较差但其他成绩比较出色，也可能综合测评成绩不错。从而导致综合评价体系的导向功能没能得到充分的发挥。

3、综合素质评价体系实施过程不透明。在综合素质评测实施中可能会存在评分不民主、不公开的弊端，导致一些学生不完全清楚“加”、“减”分的原因，这就失去了综合测评体系的导向性；加分制的不合理和不透明有可能使一些学生“想尽一切办法”得到加分的“凭证”，从而引发综合测评工作的不公平性。以上这些情况，都歪曲了综合测评的真正意义。

4、现行评价体系大多采用定量和定性相结合的方式进行，对大学生的评价结果最后给出量化成绩。这种测评方法在评选各种荣誉称号、择优推荐就业等工作中操作比较便利。然而，采用这种做法用来评价各具特点的大学生而言过于简单，忽略了大学生作为个体在成长成才方面的需求。大学生评价体系应该针对大学生的特点，用时代精神和社会要求对大学生加以改造和引导，抑弱扬强，促进其全面发展。

二、完善大学生综合素质评价体系的思考

评价大学生综合素质的目的是为了促进大学生素质的全面提升，充分体现其激励导向作用。综合评价既要反映出大学生稳定的素质特性，体现出社会对人才的素质要求，又能帮助大学生了解自身素质结构及构成素质的各要素状况。既要满足大学生职业生涯规划设计的需求，同时也要满足社会对大学生的选拔需要。

理想的综合素质评价体系应全面提升大学生各方面的素质，促进培养专业扎实、素质优良、能力全面的新型社会人才，应从以下几方面不断完善、创新。

1、学生智育素质的评价

智育素质的评价不仅包括专业知识、专业技能等专业素质的评价，还应增加人文素质、文化素质、科学素质等方面的评价。大学生的首要任务就是学习。从某种意义上讲，专业知识是评价一个大学生在学业上是否合格的重要标准。但大学生学习的目的是为了应用，掌握专业知识的目的是为了提高将来的工作能力。在科学技术日新月异的今天，大学生学习知识和学习科学的学习方法同样重要。大学生智育的内容不仅包含学习具体的知识，还涵盖在学习中所表现出来的分析问题、解决问题的能力，以及逐步形成的文化底蕴和人文精神。智育评价体系指标是大学生综合素质评价体系中很重要的组成部分，完善智育评价指标能进一步引导学生重视知识的积累和能力的提升。

2、多维度测评学生的拓展能力和身心素质

多维度测评大学生综合素质，如实记录学生在科技竞赛、人文比赛及身心方面取得的成绩，增加测评的项目，避免了单一、片面的评价。

身心素质由身体素质、心理素质和卫生习惯构成。身体素质可具体考查大学生体育达标成绩、体育活动与体育类竞赛等。心理素质可考查心理适应性、耐挫性和人际关系等；卫生习惯可考查是否有良好的个人卫生习惯以及宿舍卫生状况等。

素质拓展能力主要包括组织能力、创新能力、实践能力等。其中创新能力，具体考查学生参加各级各类科技竞赛情况，参加科研情况等。“组织能力”包括学生工作能力、社团活动情况、学生活动能力等。实践能力包括参加社会实践情况，参加科技竞赛、撰写调查报告情况等等。

3、综合素质评价体系不应该仅仅包括综合测评量化指标 ，还应该包括身边人的主观评价，如同学评价、老师评价等等。具体的测评方法为：班级成立由班主任任组长的民主评议小组，评议小组可由学生干部、学生党员、普通学生组成。在学期结束会，由学生撰写本学期学习总结，并依据测评体系自评；之后由民主评议小组评议给予评分，最后将自评分和评议小组评分按照比例计算出最终得分。在测评过程中，要求测评公平、公正、公开，做到“树典型，立榜样”，对表现优异的学生，加以引导和激励；同时对不良现象加以疏导，能予以客观评价。

第8篇：大学生综合素质总结范文

关键词：综合素质；培养方案；创新创业；人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0138-02

国家中长期教育改革和发展规划纲要强调提出，要提高人才培养质量，促进学生知识、能力和素质协调发展，造就具有高度社会责任感、创新精神和实践能力的高素质专门人才，加强创业教育和就业指导。这是我国高校人才培养目标的总的要求之一。当前，大学生就业难已成为我国高等教育发展过程中的瓶颈，如何培养出具有较高综合素质的合格人才是高等教育亟待解决的问题。国家从上至下开展的大学生创新创业活动其根本目的就是提高高校培养人才的综合素质。

一、大学生综合素质涵盖的主要内容

首先，我们必须了解大学生综合素质涵盖哪些主要内容。大学生的综合素质主要由基础性素质、专业性素质和创新性素质等组成。基础性素质主要指道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动素质，也就是我们国家教育方针一直倡导的“德、智、体、美、劳”。道德素质主要是指人的文明程度、法律法规的遵守。智力素质主要掌握各种知识和技能的能力。身体素质包括心理和身体健康两方面，他是保证其他素质完成的能力，是人类综合素质提高的重要条件。审美素质对社会文明的发展又进了一步，包括欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，能用多种方式进行艺术表现的能力。劳动素质是指个人的实践能力和独立生活能力，是专业性素质和创新性素质得已体现的必要条件。专业性素质是指能较好地胜任专业工作所需要的素质。创新性素质对人才的要求较高，是指必须具备学习新知识的愿望和能力，且具有发现问题，提出问题并想办法解决问题的创造性思维，以及脚踏实地、勇于向前的精神和严谨的学风，只有不同程度地具备以上各点才能叫做具有创新性素质的人才。每个大学生只有当这三部分素质协调发展到一定阶段时，才能说具备了一定的综合素质。

二、如何提高大学生的综合素质

本文作者在高校工作近30年，亲眼目睹了用人单位来校招聘大学生的原则更加科学合理。总结起来主要有如下几点：思想道德素质高、解决问题的能力强；专业知识与技能较好；学习意愿高，有创新意识；敬业精神强；团结沟通协作能力较强。实际上这几点与上面所说的大学生应具备的综合素质的要求是一致的。共同点就是大家首先要考虑的还是人才的思想道德素质，这一层面如果没过关，也就是说没有思想道德这个“1”，其他也就全是“0”了，如果没有这个“1”，有时对社会可能造成的负面影响可能不只是“0”的问题了。这也是我们一直所说的，要想学会做事首先要学会做人，“德才兼备”是用人之道。思想道德的培养是一个全社会的系统工程，是家庭社会共同的责任和义务。如果具备了基本的思想道德水准，对于大学生来说，专业知识的学习和能力的提高都是指日可待的事情。大学教育本身就是培养学生的综合素质，从理论教学、实践教学、社会教学等各个方面来完成人才培养的系统工程。目前，全国各高校实行的大学生创新创业能力培养是对大学生综合素质提高的较好平台。

三、创新创业项目实施活动的开展有利于大学生综合素质的提高

大学生创新创业能力的内涵包括：创新意识与创造力；机会识别与利用；风险认识与决策；组织领导与管理，这与培养学生的综合素质是一致的。大学生创新创业的每一个项目都在不同侧重面体现了对学生以上内容的训练。本文对我校此项活动的开展情况调研发现，学校参与和举办的各种级别的大学生创新创业项目很多，参与的学生以二、三年级为主。因为这两个年级的学生学了一些专业知识，又没有马上面临就业找工作或准备考研究生的压力，参与的积极性很高，占总参与人数的80%以上。而参与大创活动的学生，我院统计的结果，占学生总数的20%，相对受众面较小，这受许多因素的影响，在此先不陈述。从参与的学生的表现及这些学生后期做毕业设计情况看，他们的能力都比不参与的有很大提高。举一个项目实例，前年我指导多功能健身娱乐摇篮项目，这个项目由两名学生提出，找我作为指导教师。他们的主要创意是想利用人脚蹬自行车的运动带动一个小摇篮摆动。主要设计意图是为了减轻老年人照顾第三代的辛苦，同时又可以锻炼身体。想法很好，但我没有让他们马上动手设计，而是给他们二个星期时间进行市场调研，分析市场需求，写出调研报告，此项任务目的是让其了解一个项目的实施的程序上首先应做适当的社会调研，同时也训练其与人交流的能力及把自己的理念或想法灌输给别人且让别人能够接受的能力，以及收集到改进意见，从中训练其能否合理接受客户建议的能力。通过调研他们在我的指导下结合调研时客户的建议进行改进，摇篮换成了摇椅，但这样增加了机械设计的复杂度。接下来的任务是他们要确定项目组成分块，每一块需要什么样的人及人数。选拔参与学生时，他们先到所需专业的班级发广告，面试时由他们主持，我旁听，最后讨论定人选，这一项任务主要训练他们选人要把握基本原则。确定好人选及各自分工后，他们又进行市场调研，确定开发成本，然后根据学院的经费支持情况调整设计方案。经过几轮的反复最后确定设计研发方案。在几次调整的过程中学生们训练了良好沟通能力及财务预算能力。通过这一项目的完成，我在指导学生的过程中看到了他们的成长。这么多年指导下来，学生们在每一个项目中都得到了多方面的锻炼，经验和教训是成长的最好老师，再加上教师的适时指导，学生的综合素质有了很大提高。

第9篇：大学生综合素质总结范文

西宁市高中阶段学校考试招生制度改革全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展的总体要求，深化考试内容和形式改革，建立多元录取机制，努力构建有利于促进义务教育均衡发展，有利于高中学校优质、多样、特色发展，有利于培养学生创新精神和实践能力的考试评价机制为指导思想，遵循育人为本、公平公正、减负提质、改革创新、普职并重的原则，形成符合西宁考试招生工作实际，科学规范、公开透明、公平公正的考试招生制度体系。

1.西宁市高中阶段学校考试招生制度改革的实施步骤为：

第一阶段：2017年9月，在西宁市城区(城东区、城中区、城西区、城北区)初中阶段学校起始年级全面开始实施。

第二阶段：2018年9月，在西宁市三县(湟中县、湟源县、大通回族土族自治县)地区初中阶段学校起始年级推广实施。

第三阶段：2020年6月，初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制。

初中学业水平考试：按照教育部的统一规定，原来的“中考”，以后统一改为“初中学业水平考试”。它是检测初中在校生是否达到初中学业水平的水平性考试和建立在九年义务教育基础上的高中选拔性考试;是初中毕业证发放的必要条件。考试科目将国家课程方案所规定的学科全部列入初中学业水平考试的范围。

2.此次高中阶段学校考试招生制度改革的主要变化有：

考试科目全覆盖。教育部《义务教育课程设置实验方案》中规定的语文、数学、英语、物理(含实验操作)、化学(含实验操作)、生物(含实验操作)、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术、综合实践等全部纳入初中学业水平考试科目范围。

考试时间、考试方式及科目分值(呈现方式)(见下表)

升学成绩构成。考生升学成绩由语文、数学、英语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康10个科目的学业水平考试成绩和初中学生综合素质评价结果构成。

综合素质评价。从2017年秋季新入学的七年级起，依托“西宁市初中学生综合素质评价信息系统”，从思想品德(德)、学习态度与能力(智)、身心健康(体)、艺术素养(美)、实践与创新五个评价维度对学生进行全方位评价。综合素质评价结果以等级的形式呈现，作为初中学生毕业的主要依据之一;升学时将等级折算成分数后计入升学成绩，每个评价维度各占10分，满分为50分。每学期各校综合素质评定结果，A等占学生总数的50%，B等占学生总数的45%，C等占学生总数的5%左右，D等不超过学生总数的1%。