综合实践活动课题研究精选(九篇)

第1篇：综合实践活动课题研究范文

【关键词】综合课程；主题活动；课程资源；资源库

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0068-04

【作者简介】朱静晶（1977-），女，江苏盐城人，南京市实验幼儿园教师，幼儿园一级教师。

课程资源的概念有广义和狭义之分， 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育提到的课程资源是指相对广义的概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源与课程之间存在着十分密切的关系，可以说没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为支撑。幼儿园课程是感性的和行动的课程，需要丰富多样的课程资源。但在目前的课程实践中，教育者的课程资源意识还较淡薄，对课程资源的研究和实践探索重视不够，课程资源闲置、浪费和低水平重复建设的状况不同程度地存在着。

一、我园综合课程主题活动资源中存在的问题

我园实施的综合教育课程，是以主题脉络为线索开展各项教育教学活动的。在实践的过程中注重幼儿在各主题活动中前后经验的衔接，引导幼儿在自主建构经验的过程中获得发展。在以往的园本教研活动中，我们对课程实施的研究比较重视，而对课程资源库的关注不够，导致了幼儿园在课程资源的使用、管理和开发等方面出现了一些问题：其一，课程资料是按照领域来收集的，这与课程组织形式――综合是相脱节的；其二，教师在实践过程中积累的课程资源会因年级组的更替、教师群体的变化，出现相互之间不了解、衔接不良的问题，教师往往需要花费大量的时间做重复的劳动；其三，缺乏电子版资源目录，资料管理员不清楚主题活动的实施中是否有相对应的资料，使得教师处于盲目寻找状态等。这些问题在一定的程度上影响到了主题活动实施的进程和效果。

为了解决以上这些问题，我们尝试以主题的发展脉络为抓手，打破按照领域收集资料的方式，建立主题活动的资源库，避免教师的重复劳动，将已有的资源效益最大化。本文从中班主题实践和研究入手，优化中班主题活动资源库的管理，形成共建共享的机制，并期望在此基础上建立起完整的幼儿园课程资料库。

二、优化中班综合课程主题活动资源库的策略

（一）整理和分析原有主题活动资源

1. 整理主题活动的物质资源

在多年的园本课程实践和研究中，我们积累了丰富的教学活动设计、图片、音像资料等课程资源。但这些资源都是存放在幼儿园资料室中，并未结合主题的内容进行分类，教师在使用时需花费大量的时间去寻找或重复制作。在建立资源库之初，我们首先对中班年龄段现有的主题活动资源进行了整理，列出已有的课程资源内容。

2. 分析主题活动资源的现状

在整理了中班各主题现有的资源后，教师们逐渐建立了资源意识，并在主题活动实施中开始注意收集课程资源。通过将现有的资源和主题活动的线索对应后，我们发现了一些问题：（1）教具数量的不足。随着幼儿园办学条件和机制的改善，同一年龄段的平行班级不断增多，1～2套的教具无法满足5～6个班级活动的需要，这种教具缺少的状况经常会打乱主题实施的顺序。（2）与教具配套的图片和挂图有的比较陈旧、有的已经破损，还有些内容无法与新时代生活和主题不符。（3）缺少现代化多媒体课件内容。（4）一些纯文字的说明无法清晰和准确地表达实施的内容。（5）随着年级组的更替、教师群体的变化，有些资源流失了。（6）关注教学活动的资源多，但关于区域活动的资源少。

（二）明确主题活动资源库建立的标准

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应综合利用各种教育资源，满足幼儿各项活动的需要，共同为幼儿的发展创造良好的条件。哪些资源可以作为素材内容纳入到主题活动资源库中呢？我们结合我园综合课程主题活动实施的特质，明确了中班主题活动资源库建立的标准。

标准一：以中班幼儿身心发展特点和认知发展水平为主体。资源库素材内容的选择和制作应以是否符合中班幼儿的年龄特点、经验水平和发展需要，是否有利于促进幼儿的发展为首要的标准。

标准二：按主题线索脉络安排资源的顺序。资源库的建立是为课程实施而服务的，而日常教学是遵照主题线索开展的，所以资源库的素材应当按照线索的要求归类建档，以保证资源的序列性和主题活动的正常开展。

标准三：常备资源和备选资源有机结合。在主题活动实施的过程中，除了那些传承下来的活动外，还有一些活动是由特殊事件生成的新内容，且对幼儿的成长是有意义和价值的，所以在建立主题活动资源库时应将常备资源和备选资源结合起来，使资源库的内容更加丰富和适宜。

（三）优化主题活动资源库的框架结构

对按照标准收集和整理的资源素材进行类别的划分归档，才能保证主题活动资源使用和管理的有序性、便捷性和有效性。

1. 制定主题活动资源库的素材分类框架

主题活动素材主要包括：集体教学活动中的操作性教具，区域活动中幼儿的操作材料，日常生活、幼儿园环境中的可利用的资源。结合我园综合课程的特质和主题活动实施的实践情况，我们将资源库的素材内容分为实物、电子、环境三大框架进行归类整理。具体分类见下图：

2. 建立主题活动资源库的网络平台

随着数字化、网络化时代的到来，资源的传输和流动已经成为了人们生活和学习中一种不可或缺的方式。在主题活动资源库建立的过程中，我们采用先进的高科技方式，在归类和建档素材资源的同时，结合素材的类型，在园内电教管理人员和园外的信息技术人员的帮助下，形成了一套系统性的主题活动资源库网络平台。如下图所示：

主题活动资源库的素材分类框架和网络平台的建立实现了三大功能。一是目标检索，教师可以通过班级的电脑及时、迅速地查找到活动需要的素材内容，避免了因盲目查找资源而造成的时间浪费。二是在线播放，教师可以将查询到的视频、音频、PPT等电子资源随时播放出来，让幼儿获得最直观的感受和经验。三是有效管理，教师可以通过主题资源库网络平台，查询到所需资源的状态，如资源已被借阅，可以查到资源的去向，保证了资源库素材内容的稳定性，真正地将资源有效地运用于课程实施之中。

（四）调整和丰富主题资源库的资源素材

素材内容的丰富性、适宜性对主题活动资源库的建立具有十分重要的作用。在建立中班主题活动资源库的过程中，我们依据标准对资源进行了一些调整和更新，以让资源更好地发挥促进主题活动实施和幼儿发展的作用。现结合中班上学期的“蔬菜朋友”主题活动资源素材的调整先后的结果为例说明。

由表一可以看出，在实践过程中通过调整和丰富幼儿园原有的主题活动资源，素材内容得到了进一步的更新和完善，素材的数量变得更加充足。丰富的资源，有助于教师有效开展主题活动，促进幼儿的全方面发展。

（五）规范和完善主题活动资源库的机制

针对新形成的资源库内容和归类方式，我们在原有园舍物品管理制度的基础上，进一步规范和完善了新的机制，以保证资源库素材的完整性和稳定性。

1. 资源库建设人员的分配

资源库的建设人员主要包括与课程实施相关的中班教师以及幼儿园的专业电教管理人员。中班教师在年级组长的带领下，结合自己的教学特长和能力，在社会、健康、科学、数学、美术、音乐各领域的教学活动和区域活动的实践过程中制作、收集和整理相应的素材资源，专业电教管理人员负责将这些内容中有关电教的素材放入资源库的网络平台中，方便教师使用。

2. 资源库资料的收集整理时间

资源库资料的收集和整理时间是依据主题的实施时间为标准的。当主题活动结束后，年级组内的教师们将各自负责收集的素材内容分类整理好交给年级组长，再由年级组长将这些资源收集到主题资源库的实物资料库中。

3. 资源库资料的入库审核、登记、借阅、定期的更新制度

年级组长与资料管理员对收集到资源库中的物品进行交接，并统一由资料管理员进行审核和保管。教师在需要借阅时必须通过资料管理员取放，并且认真地进行借阅登记，保证素材资料的去向明确。当资源材料出现破损或遗失时，资料管理员需告知业务园长和年级组长，以便及时修补和更新，使资源库真正成为实施综合课程的有利保障。

三、优化中班主题活动资源库的价值体现

（一）充实了主题活动资源的内容，保证综合课程实施的有效性

中班主题资源库的建立，梳理、调整和更新了原有主题活动的资源，使素材的内容更加切合综合课程的主题实施要求，为教师在进行主题活动时提供了资源支持，促进他们将主题活动实施得更加有声有色，有效保障了综合课程的实施。

（二）活动素材传输的便捷，使资源的流动和共享成为现实

我园实施综合课程教育已经二十多年，在历届教师们的辛勤钻研下形成了丰富的具有园本特征的、经典的教育活动和主题资源。主题活动资源库的完善，不仅使这些经典的活动素材得以妥善保存和管理，而且高科技的手段使素材的传输更为便捷，满足了教师随时使用和学习的要求，实现了资源在教师工作实践中的流动和分享。

（三）丰富了幼儿学习的方式，促进幼儿在资源互动中获得发展

主题活动资源库的建立，为幼儿提供了更加丰富多样的活动形式和操作材料，让幼儿能够更加充分地运用多种感官，多通道地获得检验和体会；尝试用多种角度去思考问题和寻求解决问题的方式；获得多种与同伴共同分工、合作活动的机会……在充足的资源库的支持下，幼儿在与资源充分地互动中获得了全面的发展。

（四）互惠互利的资源共享，增进教师队伍团队的凝聚力

教师是主题活动资源库的设计者和使用者，更是受益者。教师从使用资源素材时盲目地寻找、重复地制作的状态中解脱出来，只要轻松地点击鼠标或在主题目录中按类查找就可获得资源。每位教师虽然在资源库制作的过程中付出了辛劳，但却在使用的过程中体会到集体力量带来的便利。更为重要的是，由资源共享形成的互惠互利意识有效地增进了幼儿园教师团队的凝集力。

（五）资源的调整和更新，促使综合课程不断地前进和发展

资源库里提供的素材往往是普适的，而每个班级幼儿的能力、发展水平和兴趣需要都是有所差别的，所以教师还会在资源库素材的基础上根据自己班级的情况进行调整和更新。通过对资源的调整和更新，会产生新的问题，促发新的思考，在这样循环往复的螺旋形上升中，综合课程也在不断地向前推进和发展。

【参考文献】

[1] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001，（9）.

第2篇：综合实践活动课题研究范文

课题研究;校本教研;综合实践活动;常态实施

在当前新课程教育改革中，各种教研课题不断涌现，课题研究已成学校的时尚。然而，我们也不时地发现，许多冠冕堂皇的课题却仅仅是有些人、有些学校“素质教育”和“创新课程”的一种门面装饰性罢了，对实质性的课堂教学，对学生的实际发展，对学校的办学质量提升，没有任何服务功能。在综合实践活动课程领域中，也不乏追求表面热闹、不切实际、“假大空”的教育课题研究现象。这样的课题研究不可能促进课程真实意义上的发展，也就没有存在和推广的价值。

作为综合实践活动课程实验的忠实实践者和探索者，我们常思考：综合实践活动教研组承担什么职能？应当开发什么样的综合实践活动教育课题？应当如何管理综合实践活动教研课题？如何评判综合实践活动课题研究工作是否推动或促进了课程的建设和发展？

综合实践活动课程在全国各地的实施，已经有相当长的时间了。从实施的层面看，课程已逐步从长周期、大主题的课题研究实践活动向短周期、小主题系列性常态化探究实践活动过渡。笔者认为，综合实践活动课题研究必须为课程常态化实施服务。这是选题的出发点、管理和建设的落脚点。现以永安市“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”为例，谈谈我的看法。

一、找准定位，明确方向

1.课题定位和研究方向

“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”包含课题定位的三个层次：首先是综合实践活动课程常态化校本研究;其次是综合实践活动课程资源的常态开发与持续利用研究;最后才是永安的地域人文资源与永安各中小学综合实践常态化实施相链接的研究。这三者之间存在着相互递进、相互依存的关系。不论是这三者的本身，还是三者之间的内在关系，都是为了实现永安的综合实践活动课程常态化发展而设置的课题研究内容和价值取向。即课题定位和研究方向始终围绕“常态化”核心主题。

因此，参与课题研究的管理者、组织者、参与者都必须掌握校本研究的内涵、特征、基本形式，学习和研讨课程资源开发与利用的策略、途径，深入挖掘源远流长的地域人文资源，并熟练地运用综合实践活动课程理念，为把常态校本研究、资源常态建设、课程常态化实施贯穿为一个有机整体而努力。

2.个人定位和发展目标

对于新课程大背景下的一般教师，该如何量体裁衣，找准自己的定位和确定自身发展目标呢？窃以为，就是要做一名合格的新课程实践者，立足于最常态化的课堂，把细微处的改革和创新作为日常的研究工作。

作为“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”的参与者，应当以综合实践活动本校研究为阵地，以自身综合实践教学实践中遇到的实际问题为研究内容，以本校学生主题探究活动为研究主体，以促进教师自我、学生和学校共同发展为研究目的，担当起立足于本校综合实践活动课堂实际，结合学校周边区域环境特点，收集整理有价值的课程资源信息，课堂活动组织指导过程中遇到的问题或困惑，成功或失败的个案材料等职责。积极思索符合地情、校情、生情、师情的综合实践活动实施策略和途径并予以总结和交流，从而为个人的发展捕捉第一手资料，为课题的深入探究，学校的特色办学，乃至永安的综合实践活动课程建设做出贡献。这也是每个课题参与者个体价值的体现。

二、理论支撑，培训助力

实践证明，任何一个成功的课题研究，都必须依靠先进教育教学理论支撑。所谓理论支撑，不仅是停留在开题报告、经验总结、论文写作等文字形式材料上，而是作为一种深深扎根在每一个研究者的脑海，并用它以贯穿整个课题研究、课堂教学实践的每一个细节的精神支柱，推动着研究者朝着正确的方向迈进。

对于大多数教师来说，不论是否参与过综合实践活动实践的课程实施，对综合实践活动课程思想的领悟和把握还远未出神入化，还存在许多思想误区和畏难情绪，甚至是怀疑。因此，要把综合实践活动课程理念内化为我们课题研究的共同精神动力，引领我们的课题研究行为。必须借助科学、有效、系统的各级各类专题培训，来达到释疑解惑、转化观念、达成共识，减少课题研究盲目性和随意性的目的。

对此，我们采用走出去、请进来;分批、分次、分主题;分工负责、集体协作;集中培训、个人自学;专家引领与内部研讨相结合等方式，针对课题相关的教育理论、综合实践活动课程理念、课题实践与操作策略及技巧等方面进行培训、学习和研讨，以达到共性磨合、个性张扬的功效。培训的基本思路是：思想更新――微格演练――价值提升。至于各次培训的主题和内容，视课题发展的整体需要和大家的共同需求来确定。

三、抓住特点，区域合作

依据笔者思考，课题研究应该根据课题本身特点下工夫：

1.课题的定位。我们的课题是建立在先进的教育理念、科学的教育思想的基础上。从综合实践活动课程常态化校本研究、综合实践活动课程资源常态化建设、当地人文资源与综合实践活动常态化课堂并轨的三个层面有机结合，开展教育科研活动。

2.建立强有力的领导管理课题常态化保障机制。我们出台了“教学――科研――评聘”一条龙的激励性政策，创建综合实践活动教研组的管理机制。使综合实践活动课程也像语文、数学、英语、物理等学科课程一样，纳入常态化研究、管理、考评的运作轨道，这无疑为我们的课题研究提供有力的保障。

3.依借当地丰富的教学资源，突破中小学界限，实现小学、初中、高中三个阶段综合实践活动课程无缝链接的课题研究目标。

我们清醒地认识到，要想真正形成以上特色，仅靠个人或某一个学校的力量，是无法完成的。成败在于是否创建一个校校联合的区域合作渠道。

四、重点问题，集中突破 课题研究过程产生的问题与困惑是难免的，由于时间和条件的限制，我们无法全盘解决，因此，我们的研究策略是“重点问题，集中突破”。为了既保障课题研究的顺利发展，又能满足绝大多数教师的实践需求，我们建立了课题研究问题累计制度。这项制度要求参与教师随时随地结合自身的综合实践活动课堂教学实际，每周向课题组核心成员提出一至两个具有研究价值或在实践中感到困惑的问题，每月召开一次课题组研讨会，针对其中比较突出的问题进行交流和研讨，并形成问题的解决方案。如对“常态化下的综合实践活动课程与其他学科课程之间的关系”“如何处理常态化综合实践活动中的课题研究活动”“研究性学习和学科课程的研究性学习之间的关系”等问题进行了专题研讨，在相当程度上理清了广大教师在综合实践活动课程常态化实施中的问题，使课题研究向“服务于综合实践活动课程常态化实施”迈进。

五、简化评价程序，促成评价常态化

建立“注重参与、重视过程、促进学生全面发展”的评价体系，是科学高效地实施综合实践活动课程，实现《综合实践活动课程指导纲要（试行）》规定的课程总目标的重要课题。综合实践活动课程没有既定的模式，没有教材和专业教师队伍，这是指导教师面临着巨大的挑战，因此要有一个强有力的课题研究评价指导机构，设计并制定科学高效的评价方案，简化教师的评价程序，降低评价的工作负荷。

为此，课题组专门针对如何简化评价程序，提升评价效率问题，在全校范围内展开讨论，并积极征询国家和省级综合实践活动专家的意见，最终依据学校的实际情况确定了如下简化评价对策：

1.筛选年富力强、富有创新理念和教育科研经验的骨干教师，组建综合实践活动课程评价策略公关小组和综合实践活动日常教育评价指导小组，专事综合实践活动评价策略优化研究和教育评价咨询工作。

2.分期对综合实践活动指导教师进行综合实践活动评价策略培训，并跟踪指导。目前已完成全员培训。

3.在实施课题研究的第一学期末，由各年段综合实践活动指导教师提名、班级无记名民主投票的方式优选学生骨干，成立班级和年段学生综合实践活动评价小组。该小组在接受学校相关培训后，辅助指导教师采集学生的评价信息加以统计，并接受同学监督。

4.依据各年段学生的发展水平，分步骤、分阶段制定各学期的评价重点和评价指标。如对于初始年级的第一学期，评价重点是学生参与综合实践活动的情感态度价值观和正确选题、简单活动方案设计、资料检索能力。

第3篇：综合实践活动课题研究范文

［关键词］ 综合实践活动课程;存在问题;高师教育类课程设置;启示

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A

［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0068-02

综合实践活动课程是基础教育新课程改革的一大亮点和特色，作为一种全新的课程形态，它独特的课程价值和目标追求体现了基础教育课程改革的目标，然而在实施中遇到了很多问题，最突出的问题在于该门课程的实施者在高师专业设置中没有相对的专业，在这种情况下至今为止没有专业的综合实践活动课程教师，大部分的学校该门课程教师由兼职教师担任，这不能不说是新课程改革中急需解决的一大问题。笔者想通过对近15年来综合实践活动课程的研究做一分析，期望能对高师教育类课程设置有所启示，从师资培养的源头开始，为培养能适应基础教育改革需要的新型教师提供建议。

一　近十五年来综合实践活动课程研究综述

进入中国学术期刊网络出版总库，检索控制条件中将期刊年限定为2001年1月~2015年1月，内容检索条件采用关键词“综合实践活动课程”，共得到检索文献5359篇。其次，确定研究对象。在这5359篇文献中，除去重复发表文献、会议通知等无效文献，共得到有效文献1500篇。

首先确定关键词。采用Bicomb软件对1500篇文献进行关键词统计，抽取出关键词频大于20的44个关键词作为主要关键词。其次，建立高频关键词共词频矩阵。对于确定的44个关键词，利用Bicomb软件中的共词分析功能。产生出共词矩阵。再次，进行聚类分析，将共词矩阵导入SPSS13.0中，采用样本聚类，得出44个关键词的聚类树图。第四，结合聚类结果对共词矩阵运用SPSS13.0进行多维尺度分析，绘制出关键词知识图谱。最后，结合聚类和知识图谱内容进行解释和分析。

通过分析得出我国近十五年来综合实践活动课程的研究主要是围绕一条主线和四大领域展开研究。一条主线为：综合实践活动课程的教学；四大领域为综合实践活动课程的基本认识和本质问题厘清；综合实践活动课程实施现状的研究；综合实践活动课程的教学研究；综合实践活动课程资源开发与评价研究。通过对多维尺度图和聚类分析图的进一步归纳分析，还可以归纳出我国近十五年来综合实践活动课程研究的总趋势是对于综合实践活动课程的实施研究者多，对于课程的评价研究者少；综合实践活动课程实施的理论研究多，课程实施的实证研究少；综合实践活动课程现状描述的研究比较多，具体教学指导研究较少；课程资源开发的研究较多，如何有效利用教学资源的研究较少；宏观常态化的研究较多，对于综合实践课程中本地特色的微观研究较少；对于综合实践课程实施中教师层面的问题质疑者多，能给予操作性的建议较少；对综合实践活动课程四大领域中的研究性学习的研究较多，对于其他领域的研究相对较少。

从知识图谱中反映出的问题结合相关的资料分析出目前综合实践活动课程设置与实施中存在以下一些问题。

（1）课程资源相对贫乏

综合实践活动课程的本质就是基于实践的学习，开发和实施综合实践活动要着眼于学生的实践和经验，开发各种不同类型、丰富多彩的活动是实施综合实践活动的载体。长期以来受传统教学思想的影响，教师习惯于依赖教材开展教学活动，从“教教材”到“用教材教”还有一个转变的过程。许多教师面对教学资源感到十分困惑，很多教师对学校自身的课程资源缺乏科学的调查分析，这在一定程度上影响了综合实践活动的实施效果。

（2）课程意识不够成熟

综合实践活动课程的实施过程，是由问题入手，围绕问题组织教学活动，在问题解决的过程中实现育人功能，更注重参与，重过程。在这个非常开放的实施空间中，没有解决问题的唯一标准答案，学生在学习过程中完全要转变学习方式成为一名自主的学习者，然而在现实教学中，教师自身缺乏课程意识和课程指导力，致使综合实践活动课程在实施中局限于停留在活动的表层，缺乏对该门课程的系统开发和建设。

（3）缺乏专业师资队伍

从知识图谱中看到对于综合实践活动课程教师的培养问题在整体研究中处于边缘状态，目前学校的师资配备较为单一。有些学校任教综合实践活动的教师不是单纯由班主任担任，就是单纯由某一门学科教师担任，任教的教师资源比较单一，不能满足活动教学的基本需要。而综合实践活动课程实施所涉及的专业领域较广，教师又缺乏综合的专业训练，对应于该课程的“开放性”“实践性”“生成性”“自主性”等特点，教师在短期内仍难于在综合实践活动中进行“对口”的专业引领，加之教师在课程实施中又缺乏课程资源的生成能力，致使学生在综合实践活动中无法获得真正意义上的“个人知识”，学生的能力发挥也受到限制。学校综合实践活动课程的教师队伍整体不足且不稳定；现有教师的专业素养亟待提高；教师专业发展的外部环境和条件不足[1]。教师的专业化成长必定是影响综合实践活动课程实施的关键因素。

（4）教师科研能力薄弱

综合实践活动是以主题研究或者案例学习为主要形式，教师要善于从现实生活中选择研究的问题，从学生的认知水平出发进行活动设计，这就对教师活动设计和整体安排的教育科研能力有一定的要求，但是中小学教师繁忙的教学工作使教师在这方面的能力比较薄弱，教师需要课题或任务出发，设计出较为灵活的活动方案，而且对于教学设计中的每一个关键性问题都需要有多种可行的措施，而不能仅停留在方案设计的层面。

（5）课程评价形式单一

综合实践活动课程的评价一直以来是综合实践活动课程实施中的难点和关键点，课程的评价理念在实践操作中遇到了很多问题。学生在活动课程中如何参与、获得了怎样的感受和进步这些都需要科学合理的评价，以此促进学生更好地了解自己的学习状况，明确努力的方向，以此为基础促进学生的个性化发展。如何在尊重学生主体地位、尊重学生个体差异的基础上通过多元化的评价主体采用多样化的评价方式给予学生进行客观、公正、全面的评价将是研究者们未来努力的方向.

二　对高师教育类课程设置的启示高师院校培养学生的质量很大程度上决定了我国中小学的师资水平，作为基础教育改革理念的全面体现的综合实践活动课程，在实践中遇到的问题为高师教育类课程改革提供了思考，必须从开设课程的种类到课程实施中教育科研意识与方法进行调整， 才能真正做到为基础教育改革服务。

1　增设活动类课程，加大教育实践课程的比重，增加学生综合教育素养

长期以来，我国高师教育类课程主要是由老三门（教育学、心理学、学科教学法）加上教育实习组成。随着教育信息化的发展，对教师综合教育素质的要求越来越高，从综合实践活动课程实施中遇到的一些问题来看也是需要教师具备综合多样的能力，如课程设计能力、信息处理能力、课程资源开发能力、指导学生开展研究性学习的能力等，这些能力的获得不是通过传统的学科学习，而是在教育实践活动中慢慢培养并形成。高师教育类课程应聚焦学生实践活动能力的发展增设活动类课程，活动课程的内容可以包括各种学术活动、探究性社会实践活动、文体活动和社团活动等，让学生在活动中积累实践经验，引导学生参与教育热点问题的讨论，培养他们对教育问题的敏感度，鼓励学生参与科研项目的研究，培养他们发现问题、解决问题的能力。

2　加强课改理念，强化课程理论，提高学生的课程理论素养

课程政策的变化表现尤为明显的就是综合实践活动课程，教师必须在国家统一规定之下，充分利用地方资源、结合自己学校的特点开发设计课程，这对教师的课程理论素养提出了要求。作为职前培训的源头，高师教育类课程设置中强化相关课程理论，增强学生的课程理论素养，使学生从课程设计到课程开发学习中对课程系统有一个整体的认识，在内化的课程观和课程方法论的基础上，通过教育见习和实习环节中引导学生进行课程开发等方面的实践活动，学会关注身边的现实，积极开发和有效利用身边的课程资源。

3　重视教育科研课程，提升学生的研究性学习能力

综合实践活动课程中课题研究要求高师课程设置重视教育科研课程，强化教育科研类培养与训练；意识的培养和科研方法的学习；教育调研活动的开展；教育类论文的撰写与指导。这就需要高师教育在培养师范生时有意识地培养学生的科研意识，利用课内外的活动帮助学生掌握教育基础知识和方法，潜移默化的学习过程中对教育科研的兴趣；利用各种实习活动开展各种形式的教育调研活动，在调研活动中强化学生的教育科研意识，通过活动将实践活动和理性的思考有机的结合起来，为未来教学中做好铺垫。

4　注重学生学习方式的转变

综合实践活动课程实施中学生学习方式的转变要求高师教育类课程需要注重学生学习方式的转变。改变过去学生对教师授予知识的被动接受，在问题解决中主动地建构知识框架体系。新课程背景下各科的教学都强调开放性，要求学生在开放的情境中，通过多渠道主动运用知识，在解决问题的过程中发现和获得新的知识。这对高师教师的教学方式也提出了更高的要求，作为高师院校公共教育学课程的教师，要打破讲授法一统天下的局面，使探究学习、自主学习、小组合作学习、对话教学等基础教育课程改革的精神能够落实到师范生的培养过程中。[2]

随着基础教育改革的深入对教师专业化的要求愈来愈高，高师教育类课程改革势在必行，从综合实践活动课程研究现状考量教师职前教育的需求，高师教育类课程的改革应着眼于教师专业化发展，从课程的设置、课程观的培养、科研能力的培养和学习方式的转变着手，才能培养出符合基础教育改革要求的教师队伍。参考文献

第4篇：综合实践活动课题研究范文

2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动课程打破了学科课程长期一统天下的局面，是对学科课程结构的新突破。2011年，我们发动了全省各大市、区县的教研员，通过问卷调查、访谈、实地考察等方式，对全省普通高中综合实践活动课程实施情况进行了调研。

一、课程开设情况

在本次调查中，共调研全省590所普通高中，其中有526所学校开设了综合实践活动，仅有64所高中完全没有开设这门课程。在新课程改革刚开始的时候，我省普通高中综合实践活动课程的开设比较规范，但是我省新高考方案出台后，由于缺乏对综合实践活动课程开设情况的监控和评价机制，不少学校无法按照国家课程政策的要求，开齐、开足研究性学习课程，有的学校把课外活动、校本课程、军训活动等等同于综合实践活动课程的开设，也有不少学校把研究性学习放到寒暑假进行，课表上虽然排了研究性学习课，但根本没有按照课表正常开设。另外，虽然调查结果显示有526所学校开设了这门课程，但是大多数高中都很难按照国家规定的课时开齐、开足这门课程。

二、课程教学情况

1.建立组织机构。部分学校成立了综合实践活动课程实施领导小组，构建了课程实施的组织网络结构，为本课程的实施提供了组织保障。组织网络结构一般由“课程管理处―年级组―指导教师―学生课题研究小组”构成，分级对综合实践活动实施组织管理。对指导老师的工作量给予明确的认定，把指导老师的教学成果与考核评优、职称评定挂钩。

2.建立了各项保障制度。学校均制定并完善综合实践活动系列制度，比如吴江市的震泽中学制订了研究性学习课程《指导教师管理制度》和《学生成绩两级考评制度》，青云实验中学作为全市高中研究性学习学科研究中心，特邀请领导、专家规划课程，为进一步规范与深化课程的实施，学校制定了中长期规划，使综合实践课程实施工作稳步发展，学校制定了三项制度：一是《指导教师管理制度》，要求所有任课教师至少指导1个课题，按指导能力承担相应指导课题数；二是《课题日常管理制度》，利用学校信息平台对每班每个课题进行全程跟踪管理，每一个年级的课题管理由备课组长负责，对课题进展情况进行监管，在重要时间节点提前通知提醒，保证了课题按时完成；三是《课题考核评价制度》，每年5月对学生研究性学习课题组织评审，评出获奖等级，根据课题获奖情况评定参与学生的研究性学习考核等级并给指导老师对应的奖励。

3.灵活安排课时。部分学校能够采取分课时和集中课时相结合的办法。分课时指学校将研究性学习课程排进课表，由学校根据自身的实际情况每周安排1-3课时，指导教师常态指导学生开展研究性学习活动。集中课时指利用短假和长假由指导老师分配具体的任务，让学生带着任务完成在学校无法完成的课题研究活动。

4.尝试以整合理念贯彻课程。在课程实施中，不少地区和学校尝试以整合理念实施综合实践活动课程，比如有学校将综合实践活动与学校文化、学校特色、社团文化、课外活动、德育工作与活动等相整合；有学校将综合实践活动内在的研究性学习和社会实践、社区服务、劳动技术教育几大领域相整合；还有学校尝试将研究性学习与学科课程相整合。学校能鼓励学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题、提升能力。

5.加强过程指导。大部分学校能有效引导学生的研究活动，在活动各阶段中进行针对性指导。如锡山高中将学生的研究过程分为走进研究性学习、研究方案的设计与课题论证、科学的研究方法和研究实践、资料的整理与分析、课题研究的总结交流与展示五大模块，分别对学生进行过程性的方法指导，帮助学生掌握研究性学习的基本过程与方法。

6.加强了教师队伍建设。综合实践活动课程比任何一门课程都强调师生的课程意识，在课程的创生过程中，师生的课程意识和能力得到了前所未有的锻炼。教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者；通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。通过活动的开展，拓展了学生的视野，改变了学生的学习方式，提高了学生的综合学习能力和学习效率。学校成立研究性学习领导小组，部分地区的学校还成立了研究性学习学科研究中心组，有的学校还成立研究性学习协作组，课程具体分工落实到位，负责日常管理、组织与实施、具体课题管理及年级管理、指导老师管理、研究性学习网站或网页管理等。部分学校能制定教师培养计划，遴选有特长肯干的老师充实到指导老师队伍中来，能建立优秀教师成长档案，学校为教师成长搭建平台。

三、教研情况

在高中的综合实践活动课程推进方面，省级层面采取了如下几项措施：一是成立了省级高中综合实践活动课程中心组，共同筹划课程的推进；二是正在起草普通高中三年的综合实践活动课程目标体系，为高中的课程实施提供专业支撑；三是举办了“学科主导类”研究性学习研讨会、普通高中研究性学习课程化实施、初高中综合实践活动课程实施推进会等省级的课程培训研讨会；四是举办了初高中综合实践活动首届优质课的评比，促进教师的专业成长；五是推出了以“课型的突破与创新”为主题的高中综合实践活动课程名师课堂一节；六是定期举办普通高中综合实践活动课程优秀论文评比。

各市、区县在综合实践活动课程的教研方面，也采取了很多的措施。

（1）泰州市成立了综合实践活动骨干教师共同体，引领教师们共同开展专业研究，促进学校课程的开设和教师的专业成长。

（2）兴化市为了推进综合实践活动课程，先后举办综合实践活动课程安丰、戴南年会，形成了颇有影响的活动品牌，促进了当地综合实践活动课程的广泛实施。

（3）镇江市教研室制定了《镇江市普通高中“研究性学习”实施指导意见（试行）》。将研究性学习的要求、实施方法、评价考核等以文件的形式下发到学校，使学校有法可依。近年来，镇江每学期选择一所高中，在这所学校开展教研活动，一方面是树立典型示范，另一方面也是促进学校开课。他们分别在丹徒高级中学、镇江市实验高中、镇江一中等开展了教研活动，他们还在省的统一要求下，开展了学生论文评比、教师论文评比、教师优秀课评比、研究性学习方案（案例）评比等活动。

（4）常州市关注高中课程改革的发展状况，组织学校共同研究过程性评价和学分认定办法，逐步形成学生成长记录的新方式。首先，改革高中综合实践活动的评价方式。紧密结合江苏省高中课程改革项目组有关校本评价的研究，继续完善《综合实践活动课程整体评价》，并指导学校进行有效的终结性评价活动。第二，加强对指导教师的培训，提高指导教师的课程实施能力。针对综合实践活动课程无专业老师、少专职老师的特点，各辖市教研室采用了集中培训及常规教研活动合一的做法来加速综合实践活动指导老师的成长。主要采用三种形式：①现场示范观摩，邀请优秀教师上示范课；②专题学术沙龙，为教师交流经验提供平台，研究解决实施过程中遇到的问题；③专门课程培训，邀请课程专家做讲座，给予教师与专家面对面的机会。此外，还通过定期组织评选综合实践活动课程论文、方案、教学案例等活动来促进教师对教学的投入与反思。

综合实践活动课程打破了学科课程长期一统天下的局面，是对学科课程结构的新突破。但是，在普通高中阶段，由于高考的压力，这门课程的推进和实施仍然是困难重重。

（万 伟）

问题呈现与分析

一、四大突出问题

1.课程难以得到常态化、规范化实施。

受高考制度的影响，综合实践活动课程的规范化、常态化仍然是个难题，要让学校能够按照国家课程政策的要求开齐、开足这门课程难度很大。部分学校对研究性学习课程有变相挤占课时的做法，综合实践活动课程教师相对弱势，在学校无话语权，也会出现轻易“让课”和“送课”的现象，学生的研究活动就会因流于形式和疏于管理而变得毫无实际意义，使学生逐渐对这门课程失去了本应有的兴趣。

2.课程资源普遍不足。

综合实践活动具有与传统学科课程不同的课程理念，而且没有统一的教材和参考书，这对习惯了学科教学，按课本上课的教师来说是一种挑战。《纲要（修订稿）》仅仅给出了课程目标、内容、实施评价的一些大要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例、经验、模式，给课程实施带来了操作上的重大困难。课程资源的贫乏严重制约了综合实践活动课程的实施和开展。

3.教师缺乏指导的能力与方法。

综合实践活动课程是一门新兴的课程，高校根本没有相关专业的设置，在职教师也缺乏大规模的系统的培训，省、市重视了对综合实践活动课程的骨干培训，但还未能进行课程的全员培训和系统培训。教师们自身都缺少研究课题的经历和能力，也就无法有效地指导学生开展研究活动，进而也影响到学生研究的水平的提高。

再加上学校基本都没有配备专职的指导老师，教师的流动性特别大，部分学校安排“业务水平低、教学能力差”的老师担任综合实践活动课程的专职教师，教师在课堂内外都无能力去指导学生。

4.课程实施整体水平不高。

大多数学校对综合实践活动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划，导致学生活动主题、活动类型单一片面，学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成，学生缺乏“走出去”的机会，实践活动少，研究多静态，少动态，大多是网上查找资料的简单堆积。学生的研究性学习缺乏实践过程和深度体验，创新素质和实践能力无法得到提高。

二、问题成因探析

1.缺乏配套政策制度的建设。

综合实践活动课程虽然说是新课程改革后的新兴课程，但从国家到地方，都缺乏对这门课程的相关配套政策、制度的建设。到现在为止，国家都未正式颁布这门课程的实施纲要。作为一门地方管理的课程，各级教育行政部门的管理机制也很不健全。很多地方教研部门根本就没有这门课程的教研员或者管理人员，没有人来管这门课程的开设与发展。由于没有考试的压力，地方教育部门很难找到合适的评价方式来对这门课程进行管理。教师的配置、工作量计算、职称待遇、专业发展都缺乏明确的制度保障，这些都为学校课程的常态化实施带来了困难。

2.缺乏课程资源交流共享平台与专业支持系统。

综合实践活动课程需要学校根据自己的情况进行校本化的开发与实施，教师们在课程开发中需要耗费大量的时间和精力去开发课程资源、建构课程体系，课程的实施难度较大。学校与学校之间基本上都是闭门造车，各行其是，缺乏课程资源交流共享的平台和专业支持系统，教师在课程实施中遇到困难找不到专业的支持和帮助，这就进一步增强了学校课程实施的畏难情绪。

3.学校现有教学制度无法满足课程实施的需要。

当前学校的主要教学制度都是基于分科教学的基础而建立的，综合实践活动课程要求打破学科的界限，倡导教师的合作互助，共同指导学生展开研究性学习，这就对学校的教学制度提出了挑战。在教师配备方面，很少有学校配备专职的教师，由于教师专业发展前景不明朗，也影响了优秀教师加入到课程队伍中。习惯于分科教学的教师之间缺乏相互协作的习惯，研究性学习往往成了学校中少数教师的事情。常规的教学管理制度没有建立，综合实践活动课程的常规教研活动还不被重视，这也影响了教师的专业发展和课程的实施水平。此外，在活动过程中，学生的人身安全问题、活动经费问题、活动场地问题等也缺乏相关的制度保障，这都影响了学校实施课程的积极性。

4.学校实施综合实践活动课程的内在动力和能力不足。

新的高考方案还是注重学科的考试成绩，没有充分体现素质教育的价值导向。在这种情况下，高考成绩仍然是评价高中教育质量的重要甚至唯一的标准，这就导致学校对综合实践活动课程的价值缺乏认识和认同，这是目前高中综合实践活动实施难的主要根源。

5.课程设计本身存在一定问题。

第5篇：综合实践活动课题研究范文

关键词：综合实践;网络;平台

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）01-0081-02

校园网络环境在综合实践活动中的作用

1.提供丰富的信息资源

获取丰富的信息资源是开展综合实践活动的基础，在信息社会，学生可以从图书馆查阅文献，通过实地考察、实验研究等多种手段收集研究资料，更可以使用因特网来搜集信息。通过网络获取信息的来源主要有使用搜索引擎、访问专题网站、访问在线数据库等几种方式。

2.构建开放的学习环境

综合实践活动课程与其他课程的一个重要区别，体现在学习内容、活动时间的开放性上。它没有固定的教材，学生可以依据兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间。学生可以在网络平台上自由选择课题或自主申报课题，还可以将自己收集、研究的资料上传到网络平台，与其他同学分享。学生在收集、分享资料的过程中，成为信息的主人，从而确定了学生在教学活动中的主体地位。

3.提供合作学习的平台

在综合实践活动中，有些课题仅靠学生个人能力难以实现，需要学生们分工协作，依靠集体的智慧来共同完成课题。同时，合作学习还可以互相取长补短，学会与人的交流、协作，为将来走向社会打下基础。网络环境下的综合实践活动平台提供了多种功能，学生可以和同学、教师、家长甚至校外专家学者进行联系，随时进行提问、答复和讨论。

4.培养学生的创新思维

培养学生的创新精神和实践能力，是信息社会对学校教育提出的迫切要求。因特网资源丰富，学生的视野不再局限于书本的内容和教师的讲授，学生可以大胆提出自己的观点和论证，从问题的不同角度进行辩论与探讨，进行充分的调查研究，从而更加全面地认识问题。

综合实践活动网络平台的研究内容

综合实践活动网络平台是指利用计算机网络技术，形成一个集学生研究、教师指导、课程评价于一体的校园网络应用系统，它包括了课题管理、学生管理、教师管理、成绩评定等功能，具有科学性、开放性、交互性等特点。构建基于校园网的综合实践活动平台，需要着重对以下内容开展研究。

1.程序设计与开发的研究

研究如何选择程序开发语言及数据库类型，网站界面设计、动态网页设计、管理后台设计、网站交互功能实现，尤其是需要研究如何实现过程性和终结性评价。同时还要研究网站服务器的硬件需求，网站的负载能力。

2.资源管理的研究

丰富的资源是学生进行综合实践活动的基础，学校将建立完善“综合实践活动课程实施方案”等规章制度，利用网络平台提供课题研究指南、课程库资源、学习资源、学生优秀作品展示等资源。

3.学生自主、探究、合作学习方式的研究

自主、探究、合作学习等方式是新课程改革的要求，有利于激发学生学习兴趣，提高学生综合素质，为学生将来继续深造、走向社会打下基础。综合实践活动网络平台的设计要考虑引导学生自主选题、主动学习，以小组分工合作的方式，开展探究性的学习，提高学生分析和解决问题的能力。

4.教师教学方式的研究

综合实践活动课程为教师转变教学方式提供了实验田，网络平台要研究教师如何在线申报课题，组织学生开展研究、实践活动，对学生活动过程从选题、过程及结题及时进行评价，以提高教师指导、评价的及时性与针对性。

综合实践活动网络平台的基本组成

综合实践活动网络平台的构建需要相应的校园网络硬件和软件的支撑，并要具备一定的前瞻性和可扩展性。服务器选用可扩展内存和存储、支持RAID的机架式服务器。操作系统选用Windows Server 2003或2008，数据库采用SQL2005，编程语言选择的是ASP或。在此基础上建设的综合实践活动网络平台主要由以下几个模块组成。

1.用户管理模块

用户管理模块可对学生、教师、教学管理人员等不同用户设定权限，进行增加、修改、删除和查询操作。为便于管理，增加可操作性，学生、教师的基本数据由管理后台导入。用户登录后可修改密码等基本资料，查询课题的进度及评价信息。

2.课题模块

课题模块可帮助学生开展综合实践活动选择和确定课题。课题分为两类，一类是教师推荐课题，按各学科的特点，教师登录后申报课题;另一类是学生根据自己的兴趣、爱好和特长自主命题，课题申报后，由学校教学管理部门审核同意后方可开展活动。

3.学习资源模块

学习资源模块提供学校综合实践活动课程管理制度、课题研究指南、数字图书馆、学习资源网站链接等栏目，提供资源搜索功能，学生使用关键词可分别在综合实践活动平台以及因特网的搜索引擎进行资源查询。

4.合作学习模块

合作学习模块主要由留言板、论坛以及课题群组功能组成，也可使用电子邮件、即时通讯工具进行交流，学生研究课题组的每位成员负责不同任务。学生可以留言、发帖提出问题寻求帮助，在线填写活动申请表、调查表、实验研究报告、社会实践报告、社区服务报告等，课题活动结束后，由组长提交结题报告等课题成果。

5.成果展示模块

成果展示模块为学生的研究成果提供展示交流平台，课题成果可以是研究报告、PPT演示文稿、Flas、网页等多媒体形式。学校定期对学生综合实践活动进行评奖，并推荐展示，激励学生继续发现更多的研究课题，取得更多的成果。

6.教学评价模块

教学评价模块分为自评、互评和师评三部分。评价强调学习活动的过程，重视学生的亲身体验和感悟。通过综合实践活动网络平台，教师可跟踪学生研究的过程，并及时作出评价，调整学生研究中出现的偏差，学生可以及时得到反馈，提高研究性学习活动的成效。

网络环境下开展综合实践活动的思考

网络环境主要是为开展综合实践活动提供一个课程管理的可操作性平台，切不可忽视非网络环境下的实践活动，学生仍需要采用深入实地考察、开展实验研究等多种活动方式相结合。

第6篇：综合实践活动课题研究范文

正确评估需求，制定综合实践活动课程方案。学校从学生的兴趣和发展需求、教师的专业发展需求、学校的可持续发展需求以及社会发展对人才的需求等方面进行了调研，对学校历史、文化、软硬件等校内课程资源和社区发展历史、文化古迹、地理位置等社区课程资源进行了论证与评估，制定了《北京市和平街第一中学普通高中新课程综合实践活动教学方案及实施办法》，对研究性学习、社会实践和社区服务的教学实施办法作出了具体规定。

明确课程目标，促进学生综合素质全面发展。学校根据新课程标准提出的综合实践活动课程应体现与国家课程目标和学校办学总目标的一致性、发展性与时代性，突出以学生发展为本的学校办学特色的要求，确立了我校综合实践活动课程的教学目标。

合理设置课程，满足学生自主选择课程需要。1.设置了研究性学习课程。学校根据自身的传统优势和校内外教育资源情况，结合学生生活中的问题和学生关心的社会问题，围绕自然环境类、社会经济类、个人发展类、历史文化类、跨学科综合类五个类别设定研究性学习参考选题。2.设置了社区服务课程。我们确定开展了五个方面的社区服务活动，即社区文化活动、社区环境建设、尊老爱老活动、志愿者活动、捐助活动。3.设置了社会实践课程。实践范围主要包括:学校传统活动，如节日活动、志愿者活动、德育基地活动等；外出考察活动，如参观活动、调查活动；社会各行各业的体验性活动。这些实践活动强调学生亲身实践和体验，锻炼学生获取信息、分析问题、解决问题、与人沟通的能力，培养学生积极的态度和主动进取的精神。

充分发掘各类资源，丰富拓展综合实践课程内涵。1.利用社会资源将研究性学习与社会实践相结合。比如：我校与中国科技馆合作，将科技馆的每一件展品设计成研究主题，活动中让学生带着问题进行探究性实践，提升社会实践课程的内涵。2.利用社区资源将研究性学习与社区服务相结合。如进行了《北苑家园社区垃圾分类现状调查与研究》等研究性学习的课题研究。通过课题研究，提升社区服务的内涵，引导学生关注社会。3.利用学科教学资源将研究性学习与日常生活相结合。如化学教师指导学生进行“隔夜菜中亚硝酸盐含量的测定”研究等。4.利用学校自身的特色资源将研究性学习与学校特色相结合。学校承接着8个教学班的内地新疆高中班的办学任务，我们引导全校学生选择了《土尔扈特部落的民族特点》《清真食堂的营养搭配与探究》等研究课题。

严格流程管理，保证综合实践活动课程落实到位。学校开展研究性学习有着规范的实施流程。首先，研究性学习工作小组确定年级负责人、班级课程指导教师，采取全员参与指导的基本措施，组建学生研究性学习活动的指导教师队伍，保证研究性学习活动实施的各个环节都落到实处。其次，以班级为单位组织课程的实施，在课程教师的指导下，每班组成5~6个研究性学习课题研究小组。第三，由学生研究性学习课题研究小组自行选择感兴趣的选题，学校选派指导老师进行指导，或指导教师与课题研究小组成员共同研究选题。

第7篇：综合实践活动课题研究范文

一、背景――基于文化的方向与选择

综合实践活动类课程在西方发达国家研究较早。进入20世纪90年代，美国、英国、澳大利亚、日本、法国等国家和我国台湾地区在课程改革中，都更加注重开设综合实践活动课程，而且在设计制定指导纲要时，都考虑到了地方差异、社区课程资源和学校文化等基本因素，不同地区和学校的课程内容也基于学校实际，呈现出多样化的特点，其目的是为了实现主体研究性、综合实践性、社会参与性等目标。

在我国，随着新课程的深入推进，综合实践活动课程的研究也逐步得到重视。目前国内对于综合实践活动课程与学校文化的研究，主要包括两个方面：第一，学校文化建设与综合实践课程的整合实施，主要观点是综合实践活动需要在学校文化建设的背景下，从课程资源、活动主题、实施途径、教学评价等方面进行整体建构；第二，利用综合实践活动课程的开展促进学校文化建设，主要观点是综合实践活动课程的开发与学校文化紧密相连，综合实践活动课程是学校文化的集中展现，同时它也能促进校园文化的进一步完善。各地也先后出现了不同的教学形态和课型范例，形成学科延伸式、条块分割式、系列主题式、自主课题式、项目引导式等实施样式。

这些研究以学校文化建设为统领，将环境建设、特色建设、队伍建设、活动开展等与综合实践活动课程的实施联系起来，为我们研究如何基于学校文化，整体构建综合实践活动课程的实施体系，彰显校本课程特色，形成多样化实施路径提供了一定的理论与实践借鉴，也为我们研究旨在深度开发学校多年形成的文化积淀和课程资源，研究具有学校文化特质的综合实践活动多样化实施路径提供了帮助。我们的研究既关注学校文化的再开发，又关注综合实践活动研究的实践性、创造性与有效性，对解决课程体系的缺陷、课程资源的不足、课程方式的单一等问题具有实践意义，对促进学校文化的深远发展有积极的推动作用。

二、思考――走向深层的理解与认识

学校文化是在学校内部经过长期发展积淀而形成的，它是校内师生创造并形成的共识性的包括价值观念、育人思想、群体意识、行为规范等在内的价值体系，是一所学校精神与内涵的集中体现。我们希望针对综合实践活动课程的特点和目标，优化整合已有课型和实施路径，融合校内文化资源和课程资源，从人文文化、区域文化、社团文化等多个层面进行研究和实践，形成在一定范围内具有公认性的基本理论和在实践应用方面能为后续研究提供可借鉴、可模仿的多种成功路径。为此，我们将从以下几个方向推动课程建设逐步走向深入。

方向一：从“共性”走向“个性”。在学校文化背景下，进行的综合实践活动课程的开发和实施，是对学校文化蕴含着的教育价值观、学生发展观、课程观、教学观、资源观等教育理念的集中体现，同时也体现出新课程的核心理念和价值追求。因此综合实践活动课程的实施应该基于学校文化，以校为本地推进理论研究与实践操作，体现校本化的个性与特色。

方向二：从“分散”走向“整合”。综合实践活动课程是学校课程体系中的重要组成部分，学校要依托已有的文化积淀，构建综合实践活动课程、学科课程与校本课程的总体结构图，只有这样才能使学校的课程体系更加完整和清晰，才能彰显综合实践活动课程的生命力。而在这一过程中，一些综合实践活动课程实施的渐变方式应该是允许的，也应该给予理解和引导。

方向三：从“传承”走向“创新”。综合实践活动课程的开发与学校文化紧密相连，既是学校文化的集中展现，又促进了学校文化的进一步发展。学校已有活动不等同于综合实践活动课程，学校已有活动资源也不一定适合综合实践活动课程的要求，要从有效实施综合实践活动课程的角度加以筛选，进而探索学校综合实践活动资源开发、课程实施的有效策略，并加以实践，形成具有示范性的路径和成果。

三、实践――呈现多元的视角与路径

我们在实践中，以本校文化为基础，对实施综合实践活动的相关文献资料和实践经验进行收集与整理，深入了解其研究现状及重要意义，并通过反思性研究，进一步整合资源，创新思路，从不同维度进行综合实践活动课程多样化实施的实践研究，从而促进课程的深入实施，彰显出课程的文化特色。

本专题以如何真正通过学校文化来进行综合实践活动课程的整体建构为重点，具体路径侧重在三个方面。

第一，着眼于学校文化特质，深入研究综合实践活动课程的教学目标与实施策略，总体构建不同年级的综合实践活动课程的实施框架，实现课程实施的序列化和系统化，形成校本化综合实践活动课程的实施体系。

第二，深入研究活动实施路径，构建综合实践活动课程多样化实施路径。根据学校实际，重点从学习内容层面、学习方式层面和学生能力发展层面等有步骤地推进课程实施路径的研究，其中内容层面侧重人文社会、科技教育、文学艺术、体育健康等领域，学习方式层面侧重科学探究、社会考察、实践体验、角色扮演等方式，学生能力发展层面侧重小组合作、组织规划、实践操作、观察分析、自我反思等能力的培养。

第8篇：综合实践活动课题研究范文

一、明确综合实践活动的目标与内容

普通高中综合实践活动是普通高中新课程的学习领域之一，它由研究性学习活动、社区服务和社会实践三个部分构成，各部分内容既有共同的教育目标要求，又各有侧重。

（一）研究性学习活动

研究性学习活动是学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习活动的主要目标是引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题；通过自主探究、亲身实践的过程，提高收集与处理信息的能力和综合运用知识解决问题的能力；培养学生的人文精神和科学素养。

研究性学习活动的主要内容包括：以认识和解决某一问题为主要目的的调查研究、实验研究、文献研究等课题研究类活动；以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的的社会性活动的设计和科技类项目的设计等设计类活动。

（二）社区服务

社区服务是学生在实际社会生活中依托社区开展的公益性义务服务。

社区服务的主要目标是引导学生主动参与社区公益活动，提高沟通能力，培养社会交往能力；养成公民意识、参与意识、培养志愿服务意识、社会责任意识和主人翁精神；学以致用、服务社会，形成乐于助人、甘于奉献精神和情操。

社区服务的主要内容包括：参加义务工作、志愿服务活动等公益活动；参加法规宣传、环保知识宣传、科普宣传等宣传教育活动；参加社区特殊人群扶贫帮困、敬老助残等帮扶活动。

（三）社会实践

社会实践是学生直接参与社会生产、生活实际的经历与体验。

社会实践的主要目标是培养学生人际交往、组织协调、实践操作等基本能力；学会交流、分享，养成合作意识和团队精神；形成社会责任感和积极的人生态度。

社会实践的主要内容包括：参加传统节日、重要纪念日活动，班（团队）主题教育活动，学生社团活动等校内活动；参观各类教育基地，开展各种专项调查，进行社区环境考察等考察活动；军训，学工，学农，学商，勤工俭学等体验活动。

二、认真组织开展综合实践活动

学校要积极组织和指导综合实践活动，严格按照规定开足学时，开好课程。学校可根据自身的条件和传统以及当地课程资源情况，对研究性学习活动、社区服务、社会实践进行整合与规划，开发有特色的综合实践活动课程。

（一）研究性学习活动

1.研究性学习活动学时要求。研究性学习共270学时，每周3学时。学生在三年期间至少完成3个专题研究。学校可采用弹性学时管理办法，根据实际情况采取集中与分散相结合的方式灵活安排。研究性学习活动可以与某学科教学或专题教育结合进行。学校根据学生的研究过程、研究记录、研究成果等情况对学生研究性学习活动予以认定。

2.研究性学习活动的组织形式。研究性学习活动一般有个人独立研究、小组合作研究、个人研究与全班集体研究学习相结合等三种组织形式。一般以小组合作研究为主，小组成员应有三人以上。

3.研究性学习活动实施的一般程序。研究性学习的实施一般可分三个阶段：准备阶段、体验阶段和总结表达阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

（1）准备阶段。本阶段在师生共同参与下，一般可以通过讲座、网站、板报、访问等多种形式对学生进行动员，做好背景知识的铺垫，启发学生探究的动机，在此基础上确定研究范围或研究题目。

在教师指导下，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法和研究步骤，如何收集相关信息，准备必要的物质条件等。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变等。

（2）体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。

实践、体验的内容包括：①搜集、整理、分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。②调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，开展调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，并用文字、音像、制作等多种形式记录实践过程。③初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或学生个人之间进行充分交流。在交流、研讨中，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。

（3）总结表达阶段。学生要对自己在研究性学习活动中的感受、体验和获取的其他相关情况进行归纳、整理、总结、提炼，形成书面研究成果。研究性学习活动成果除通过研究论文、实验报告、调查报告形式呈现外，也可采用召开辩论会、答辩会、研讨会，以及出展板、墙报，编刊物（包括电子刊物）等方式呈现。研究性学习活动成果应通过口头宣讲等方式在全班展示。

（二）社区服务和社会实践

学生每学年必须参加1周的社会实践，三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务。社区服务、社会实践既可由学校、年级、教学班统一安排，也可根据学校要求由学生自主安排。社区服务和社会实践有集体活动、小组活动和个人活动三种组织形式，主要通过集体活动和小组活动进行。

社区服务和社会实践实施步骤主要包括活动准备、活动实施、交流反思三个阶段。在活动准备阶段要分析学校或家庭所在地的资源及需求，制定活动方案，开展安全知识培训、社会生活常识教育、活动记录方法培训等。活动实施阶段主要包括开展活动、记录活动事项、总结活动经验等。交流反思阶段主要包括展示活动成果、交流活动心得、进行活动评价等。

三、做好综合实践活动学分认定

（一）学分认定原则

学分认定是综合实践活动实施的重要环节。根据综合实践活动的性质和特征，综合实践活动学分认定中应注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的学时和参与态度的考核，同时重视学生的自我评价。要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中进行评价，对学生的评价与对学生的指导要紧密结合起来。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进自身的发展。

（二）学分认定办法

综合实践活动学分认定在对学生参加活动情况进行评价的基础上进行。学生每完成一项研究性学习活动课题（项目）、每参加一次社区服务和社会实践，都应将有关情况及时记入《四川省普通高中学生综合实践活动记录表》（见附件）。教师要及时对学生完成的研究性活动进行评价。学校要对学生三年中参与的研究性学习活动、社区服务和社会实践的情况进行总结性评价。总结性评价合格的，才能获得规定学分。

综合实践活动学分认定的程序按照《四川省教育厅关于印发<四川省普通高中学分管理办法（试行）>的通知》（川教〔2010〕128号）的有关要求执行。

（三）学分认定条件

学生认真参加研究性学习活动，三年内研究性学习活动时间达到规定学时要求，完成至少3个专题（项目）研究，总结性评价合格，可获得15学分。学生热心参与社区服务，三年内参加社区服务的时间在10个工作日以上，总结性评价合格，可获得2学分。学生积极参加社会实践，每学年参加社会实践的时间必须达到1周，总结性评价合格，可获得6学分。三年内，凡符合综合实践活动学分认定条件的，总计可获得23学分。

四、加强综合实践活动课程管理

（一）加强组织领导。各级教育行政部门要加强对综合实践活动实施工作的领导，为学校实施综合实践提供政策、师资、经费、设备设施和场地等方面的支持，帮助学校解决在课程实施过程中遇到的困难和问题。普通高中学校要制订切实可行的综合实践活动实施方案，保障综合实践活动课程的有效实施。

（二）加强教师队伍建设。各地要整体规划普通高中教师专业结构，协调并督促所属学校根据需要逐步配齐配足综合实践活动教师。学校要立足实际，整合现有教师资源，逐步建设一支由专任教师与兼职指导教师组成的较为稳定的教师队伍。要研究制定综合实践活动教师的工作量核算、职称评定办法及标准。大力建设兼职教师队伍，充分发挥确有特长教师的作用，鼓励他们向专职教师发展。充分利用目前高、中等教育教师队伍资源，积极创造条件吸纳社区、各行各业的优秀人员帮助学校开展综合实践活动。新晨

（三）加强课程资源建设。各地要通过统筹规划、政策引导、争取社会支持等多种方式，开发和利用校外图书馆、博物馆、职业学校、大专院校、企业、社区、农村、部队、爱国主义教育基地等社会资源，为综合实践活动课程的顺利开展提供保障条件。学校要深入广泛地开展宣传活动，主动争取社会、家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区参与综合实践活动的有效机制。

（四）加强课程研究。各地和学校要按照课程实施的要求对综合实践活动进行管理，积极组织和开展综合实践活动研讨活动。通过开展教学观摩、优质课评选、专题讲座、成果展览、经验交流等活动，探索综合实践活动课程实施及其指导的规律。学校要大力开展综合实践活动课程校本研修工作，不断提高教师教学指导水平和学校课程实施质量。教育科研部门要指导学校积极开展项目研究，不断提高综合实践活动课程实施水平。

第9篇：综合实践活动课题研究范文

【关键词】综合实践 课程资源 送法下乡 过程评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0076－03

综合实践活动课程是在课程改革中诞生的一门新课程，它承载着新课程的基本理念和核心价值。它着眼于每个学生全面而有个性的发展，在研究性学习与实践中，综合应用知识，学会科学的研究方法，增进学生与社会的密切联系，培养其强烈的社会责任感。

松溪一中连续四年组织全校学生开展“送法下乡”活动作为综合实践活动课程的实施形式。通过实践，我们认为，综合实践活动课必须为学生安排好活动基地、活动主题、信息资源、实践方式、展示空间、评价体系等平台的搭建，才能较好实现学生在活动中生动活泼、主动发展，培养他们的创新精神和实践能力。

一、建立广阔的活动基地

综合实践活动基地包括校园基地和校外基地。松溪一中开展“送法下乡”活动作为综合实践活动课程，充分利用本县的各乡镇、城镇社区、重点企业作为综合实践活动的基地，并充分开发利用活动基地丰富的资源，进一步丰富综合实践活动课程资源和课程实施模式，让学生有广阔的训练实践空间，并建立了学生与社会密切联系的绿色通道。学校选取乡镇农村、城镇社区、企业工厂作为综合实践活动的基地，是因为它们具有丰富的课程资源。

1．乡 镇

《综合实践活动指导纲要》中指出：地方的自然因素及其状况，如水土、植被以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关。松溪县是农业县，共有9个乡镇、百余个行政村，农村广阔的田野向学生敞开胸怀，冬去春来，春耕秋收，各种蔬菜和水果的种植、各种鱼虾的养殖、各种家禽的饲养。每一样，在学生们的眼中都是那么神奇，都有无穷的吸引力。而农村中有许多长期从事生产劳动并积累了丰富的生产劳动技术的劳动者以及具有一技之长的社会人士，这些能工巧匠，都能成为学生的“导师”，都能为学校所用，成为活动的指导者和参与者。

另外，乡村农技站、农场、生态园、花木市场和养殖基地等对学校开展综合实践活动都有着重要作用。目前，新农村建设，农村产业调整，和谐社会建构，处处都为综合实践活动实施提供了丰富的资源。有效的物质资源为综合实践活动课程的设置和运行创造了背景和条件，是我们实施综合实践活动的依托。另外，本校的学生大多来自农村，有吃苦耐劳的精神，对乡土资源具有亲切感，有利于培养学生对乡土的认同感与归属感，所以我们利用乡村开展综合实践，贴近生活、贴近生产实际，让学生获取知识和教益，提高自身综合能力，还可以使学生们真正领略家乡之美，激发学生对家乡的热爱。

2．社 区

松溪县城街道办事处有四个社区，分别为东门、西门、北门和南门。社区内居民多，学生走入社区，直接体验居民的生活，感受社会冷暖，可以使他们更加体会父辈们工作和生活的不易，增强他们对父母的爱，增进家庭成员间的感情；社区的发展变化，会使他们感受到祖国前进的步伐；在与不同的人打交道时，可以锻炼他们的沟通能力，使他们学会礼貌、知道理解、懂得尊重；社区工作的公益性和为他人服务的自豪感，会使他们更加体会社会贡献的重要性和劳动的价值。总之这一切，对于学生树立正确的人生观、价值观，形成良好的思想道德品质，具有重要作用。同时，学生社会实践活动带有公益服务的性质，在教师负责指导和管理下，以志愿者的身份出现，如为社区街道打扫卫生、替福利院老人整理房间、开展居民普法宣传等，不需社区在资金和管理上的投入，给社区提供便利。因此，只要选好合适的实践内容，社区就可作为长期稳定的基地。

3．企 业

松溪县现有百余家企业工厂，如金色年华药业、郑墩瑞茗茶业、光子能源、华韵竹木、三信食品等，涉及食品生产、药物生产、竹木加工等方方面面，其企业文化、企业规范化的管理机制、企业注入的高新科技知识，以及生产流程、生产工艺、生产产品都是最好的综合实践的课程资源，学生们通过看到先进的设备和现代化的生产工艺，通过工作人员的高新科技知识介绍，激发他们的科学意识、创新意识和对科学探究、尝试的兴趣。作为广大中学生的实践基地，同时也为公司企业提供展示形象的平台，企业可以利用好机会把公司绿色环保的理念和优秀的企业文化传递给更多的人，尤其是在校学生。

二、选择丰富的活动主题

确定综合实践活动课程的主题，找准切入点是课程具体实施的关键。从2008年开始，学校全体师生连续四年开展“送法下乡镇、进社区、入企业”的综合实践活动。2008年，学校联合县交警大队开展《道路安全法》宣传实践活动，2009年开展《预防未成年人犯罪法》宣传实践活动，2010年学校联合县环保局、县松源街道办事处开展宣传《环境保护法》的综合实践活动，2011年学校联合经贸局、工商局、质量监督局、卫生防疫所、食品药品监督管理局一起开展送《食品安全法》进入社区、企业、超市的综合实践活动。在综合实践活动的实施中，我们始终围绕综合实践活动课程的四个维度，找准课程实施的切入点，并充分运用有效的课程资源进行课程的立体开发，确定全校各班级的各类主题活动，学生参与热情高、研究的欲望强烈，达到了较好的成效。

1．通过综合、延伸、重组学科知识，设计主题。

在基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。妥善处理综合实践活动与各学科的关系，是广大教师需要深入研究的课题。在综合实践活动主题设计时，教师们要引导学生综合、延伸、重组学科知识，将综合实践活动与某些学科融合进行，从而拓宽综合实践活动的领域。

本校的综合实践活动的实施证明，综合实践活动可与新课程中的学科内容融合进行，并整合成为各班的活动主题。如结合生物课中开展“家乡生物多样性调查”、结合化学学科开展“家乡或社区污染情况调查”“生活垃圾的污染与治理”；地理课可以做“家乡的过去、现在和未来”；数学、物理可以做“未来校园设计”等，使学科知识与真实生活紧密联系起来，并在实践活动中得到综合运用，从而激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效率。

2．通过明确学生的现实问题和认知需求，设计主题。

以学生真实生活中产生的问题和需求为探究对象，将所学知识技能、研究学习的方法综合运用于现实问题的解决，可以使学生在现实生活解决问题的过程中获得亲身参与实践活动的积极体验和丰富经验，形成对生活的关爱和对社会、对自我的责任感。我校积极引导学生从生活实际出发，发现和提出问题、确定主题，如《校园垃圾最优化处理》、《松溪茶叶的种植加工与销售》。

3．依托社区环境、生活和文化，设计主题。

综合实践活动要善于挖掘社区蕴含的课程资源和研究课题，因此，在进行综合实践活动主题设计时，要鼓励学生真正走进社区，去观察、采访、体验、汇报、宣传……让孩子们与社区融为一体，让他们在社区中认知，在社区中实践，在社区中探究，开展社区服务与社会实践，在活动中思考、交流、提升，让学生在实践体验中成长。如《中国传统节日文化氛围》、《松溪居民与企业食品安全调查研究》、《松溪药草用药资源》等。

4．联系现代科学技术和社会发展，设计主题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要改变繁、难、偏、旧的课程内容，要将密切联系学生生活实际、密切联系学生的社会实际、密切联系现代高科技的内容引至课程中来。综合实践活动在进行主题设计时，教师也要有意识地引导学生从生活中的问题出发，结合现代科技挖掘相关的主题，开展推广现代科技活动，如：“保健品的类型及功效”、“生物克隆技术的发展对我们生活的影响”、“禽流感的预防”、“大棚绿色蔬菜的生产”等活动主题的确定，都有现代科技又切合县域经济发展的内容。

三、提供丰富的信息资源

研究性学习是综合实践活动的有机组成部分，是一种基于资源的学习，是全体教育工作者和学生共同探索的认知过程，是共同收集文献信息和利用文献资源的过程，学校要尽可能提供有利于学生进行探究的途径，如图书馆、校园网、因特网等，提供丰富的学习资源将有利于学生的学习质量和效益。

1．开放图书馆和资料室

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生根据在新课程学习中发现的问题及其感兴趣的问题，经过认真考察、归纳总结后确定研究性学习课题。相关信息资料的获取对课题研究和研究成果的质量起着至关重要的作用。需要学生主动查阅信息资料来解决问题，这就要求学生主动利用图书馆资源，为研究性学习提供丰富的文献信息资源和数字资源。学生研究性学习亦如此。学生不仅要学会学，还必须有学的资料。当前，对于农村的中学生来说，研究性学习所需资料主要来源于图书馆，图书馆馆藏资源的丰富程度和利用的方便程度，直接影响着研究性学习的开展。因此，学校必须加大图书馆的投入力度，在做好传统纸质资源建设和服务的同时，加大数字资源的建设和管理，同时深化图书馆内部管理改革，提高服务意识和管理手段，为学生研究性学习提供方便、快捷、优质的信息资源服务。

2．开办讲座

学校还可通过开办讲座形式充分利用社会资源，让学生从中得到有效的信息，如开展《我市旅游环境分析》综合实践活动时，学校邀请旅游局的专业人员到校为学生讲解我市的旅游环境现状，让学生从中获取更多的信息，进一步激发学生研究我市旅游环境的兴趣。

3．互联网的信息资源

互联网的最大特点是其资源极其丰富，在互联网上可以使学生接触到各式各样、方方面面的信息，为研究过程中的交流与指导提供广阔的时空，从而使学生的视野不再局限于书本内容。同时，互联网提供了学习成果的展示和分享提供更多的形式及便捷的途径，方便学习活动组织形式的多样化，这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。目前国内的科普网站科普之窗、中国科普、趣味科普站、中国科普博览、前沿科学科普网等近百个，它们均含有丰富的资源。已收录了近百册图书500万字的文字资料，图片近3000张，文章近1万篇，并且每天以100～200篇文章的速度增加。这些丰富多彩的信息，为启发学生创造性思维与学习，提高研究性学习质量，提供了十分便利的条件。

四、采取灵活的实践方式

要提高综合实践活动的课程质量，在实施中应根据具体情况指导学生选择恰当的实践方式。

1．实践体验法

《家庭生活小帮手》、《注意交通安全》等综合实践活动主要采用实践体验的方法，老师先创设情境让学生进行实践，在实践中学生发现了问题后老师再引导他们去探索，然后再次实践去解决问题。

2．目标考察法

《我县的水资源》、《我县旅游环境分析》等综合实践活动主要采用目标考察法，让学生先观察周围的事物，发现问题后在老师的组织下针对目标进行考察，然后同学们进行总结，汇报考察的成果。

3．阅读筛选法

《屈原的诗》、《健康百例》等综合实践活动主要采用阅读筛选法，学生根据主题的需要利用各种途径进行阅读、收集，然后各小组集体筛选，把资料整合，整理成形，最后展示汇报。

4．调查访问法

《节约用电》、《我县的城市建设》等综合实践活动主要采用调查访问的方法，学生通过关注生活中的事情，自主提出问题，分成小组或个人进行自我探索，去调查访问，最后解决问题，展示成果。

灵活的实践方式有助于学生进行有效开展研究。在实践中老师一定要做到有效指导，尤其是过程与方法的指导，要对学生进行必要的方法和知识讲座，通过生动、具体的实例，给他们介绍研究的过程、方法。如何做调查问卷、如何上网查资料、如何做现场访问、外出活动要注意什么、数据如何处理、调查报告如何写等，让学生了解研究的过程和基本方法，使其产生研究的强烈需要和兴趣，培养学生的研究意识。

五、设置多元的展示空间

给学生提供多元的展示空间，让学生体验成功的快乐，促进学生深入探究实践。

1．成果展示

实物制作、小论文、小总结、小发明、典型交流材料、创新性的观点、手抄报等都是成果的体现形式。我校每学年会出刊一本《研究性学习成果汇编》，汇总优秀的研究性课题及学习成果，供全校师生学习借鉴。每学年还在校门口的宣传栏中举行一次综合实践活动的大型展示活动，为学生搭建体验探究性实践的舞台。

2．校内宣传

利用学校广播、校报、校刊及时进行宣传，在校内形成综合实践活动的良好氛围。

3．对外媒体宣传

学校注重与新闻单位联系，通过《福建日报》、《闽北日报》、《堪庐讯》等省、市报纸、有线电视等对综合实践活动过程及学生的成果进行宣传，扩大社会影响，充分激发学生进行综合实践活动的兴趣。

六、构建开放的评价体系

综合实践活动课程的开放性要求我们建立开放的评价体系，中学阶段的综合实践活动，期望学生获得重大的活动成果是不现实的，重在培养学生良好的探究习惯，为终身发展打基础。在进行学生的活动成果评价时，要重“过程”，对一些创新性的做法和思维要及时给予肯定，使其成为继续活动、探索的动力，这才是最重要的。因此，教师评价要把重点放在过程性评价上，要以质性评价、诊断式评价和激励性评价为主，学生评价要重点放在讨论交流上。评价记录要体现学生发展的轨迹。可以采取以下几种方式：

1．组建成长记录档案袋

装进学生的得意的综合实践活动研究作品、获得的荣誉等，同时设计教师的希望、家长的话、同学的鼓励，让学生增强自信。

2．设置奖项

我校根据综合实践课的具体内容，利用班级、小组设置组织奖和学生的个人奖来进行激励评价。还与学校有关科技文化节活动的奖励活动结合起来，注重评价形式的生动活泼，符合学生的心理需求，增强激励效果。

3．评价范围的广泛性

评价过程打破评价的时空，不仅在校内，还可延伸到校外、家庭、社区，采取质性进步与激励期待性等级相结合的评价方法，促进学生在实践中成长。如由指导教师、企事业领导、工作人员、技术员、家长等对学生在调查了解过程中的情感、态度等各类评价，以充分调动学生参加综合实践活动的研究热情。教师在帮助学生确立好活动主题后，要重点指导、帮助学生制定好活动主题方案设计、活动过程记录和自我评价记录。

参考文献

1 郭元详著.综合实践活动课程设计与实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2001.11

2 姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.4