素质教育的方向精选(九篇)

第1篇：素质教育的方向范文

关键词：素质教育 可持续发展 理论联系实际

同志在党的十五大报告中指出：“发展教育和科学，是文化建设的基础工程。培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局。”在这段话中，同志实际上阐述了提高全民素质的重要性。尽管各级各类教育都有提高学生素质的任务，但是基础教育以它线长(从小学到高中)、面广(人数多)的特点，在提高学生素质方面更显重要。

一、实施素质教育是高中教育改革的主旋律

“素质教育”这一概念的提出是有其针对性的。柳斌同志指出：“对于基础教育来说，一个非常迫切的任务，就是从‘应试教育’转向素质教育，或者说摆脱‘应试教育’的影响，然后建立和完善素质教育模式。”

全面实施素质教育，是我国基础教育领域的一场深刻革命，其根本目的在于提高全民素质，为培养跨世纪人才奠定基础。要达到这一目的，应该从以下三方面提出基本要求。

第一，素质教育要大力提高学生的整体素质，促进全体学生全面发展，既包含德、智、体诸方面的统一和谐发展，也包含人的个性的全面发展，是共性与个性的统一。

第二，素质教育要求人的发展要适应社会发展的需要，是人的自我发展同社会发展的统一。

第三，素质教育要充分培养学生的主观能动性，弘扬人的主体意识和开拓精神，使他们学会学习、学会生活、学会做人，具有全面自我发展的能力。

基础教育主要是学校教育，而学校教育主要是通过课程和教材来实施的。这就要求我们建立起为素质教育服务，符合素质教育要求的课程和教材体系。

二、高中地理教材的素质教育方向性

目前正在进行的与九年义务教育相衔接的高中地理教材的改革，就是在基础教育领域全面推行素质教育这个大背景下进行的。教材是学生学习的主要知识源，是学生成长发展的重要基础。学生知识水平的增长，智力、能力的发展，是在学生不断学习、掌握教材基本内容的基础上实现的。教材是否能够体现素质教育的基本要求，是关系到素质教育成效的重要环节。因此，我们在设计教材的总体框架，选择和组织教学内容时，均从素质教育要求的角度出发，在现代意识的培养、联系实际能力的提高、知识深广度的控制，以及教材弹性的体现等方面，做了有益的尝试。

(一)用可持续发展的观念构建教材的框架。

素质教育要求培养出来的人能够更好地为经济、政治和社会发展服务。而要真正做到人的自我发展与社会发展的统一，必须首先了解我们教育的对象将要跨入一个怎样的社会，在那个社会中人们应该具有什么样的观念、意识，这决定了他们的基本素质。

(二)联系实际，培养能力。

素质教育要求人的发展要与社会发展相一致，不仅要给予学生现代的观念，还要给予学生有用的知识。但在地理教学中，学生的学习兴趣并不浓厚，我们感到问题的症结之一是教材的理论性较强，而联系实际不够，学生不能“学以致用”。对学生来说，这个“用”应表现为在社会生活中，能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些现象和问题；能够借用相关的地理知识、技能和思想方法继续进一步的研究和学习。要改变这种状况，教材中知识的取向应该是思想观念价值、应用价值和能力价值都比较高的内容。

1.反映当代人地关系中出现的主要问题，使学生感受到地理与现代社会的关系十分密切。例如，“陆地环境”这一单元，综合了以前高中地理教材中的一部分地学知识，并给予新的思路，即不从地学的角度组织教材内容，而是主要讲述陆地环境的各组成要素在地理环境形成过程中的作用、陆地资源对人类活动的影响，以及地质灾害问题。“人类的生产活动”单元，更是与实际生产紧密联系的一个单元。教材在介绍主要农业地域类型和主要工业区时，不是泛泛而谈，而是采取剖析典型事例的方法，努力把每一个农业类型或工业区的内容落在实处，使学生了解到不同的农业类型是怎样运作的，各工业区有什么特点。我们认为，教材注意与实际联系，才能使学生感受到地理与生产、生活的关系，与现代社会的关系。地理本身的实用性也才能够显示出来。

2.反映地理学的思维特征，使学生学会用地理综合分析的方法分析问题。我们今天的学生，也许就是明天的乡长、厂长，也可能是个体劳动者。本地适合发展哪种农业生产?工厂厂址选在哪里合适?开办商店要考虑哪些因素?在小区域规划中，交通线应如何选择?这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题。当然，学校教育不可能完全解答这些问题，但可以也应该给他们一些解决问题的思路。地理学综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式特点，恰恰为解决这些问题提供了可行的思路。因此，教材尽可能多地进行一些个案的分析，帮助学生了解和体会地理的思维方法。例如，教材中安排了比较多的区位选择的知识。在讲农业区位时，说明农业区位的选择，要考虑气候、地形、土壤、市场、交通运输、政府决策等自然、经济和社会因素，以及这些因素的发展和变化；在讲工业区位时，说明要考虑从哪里获得原料、动力(燃料)和劳动力、市场在哪里，有没有便利的运输条件等等；在讲交通运输线、点的区位时，则从分析我国南昆铁路和上海港的区位入手，说明社会经济因素和自然因素对交通运输线、点区位的影响。学生通过学习这些知识，潜移默化地在思想上形成一种多因素、多层面分析问题的能力和习惯，这对他们来说是终身受益的。

三、降低知识难度，拓宽知识的广度，增强教材的弹性

为了适应大多数学生和大多数教师的教学水平，教材的深度有所降低。比如，“宇宙环境”这一单元，我们删减了现行高中地理教材中的恒星、行星等天文学方面的知识，对学生难以理解的地转偏向力作了简化处理，只讲现象不讲原理。这样，尽量减少教学过程中的难点，使教学顺利进行。当然，我们的社会在不断向前发展，一些新知识不断涌现。教材适当吸收了一部分知识，比如宇宙开发、海洋开发、信息高速公路等，使学生能够摸到时代的脉搏，具有广阔的视野。

综上所述，高中地理教材通过加强现代观念、密切联系实际、着力培养能力、适当调整知识的深广度等方法，来体现素质教育的基本要求，达到素质教育的目的。

四、结束语

第2篇：素质教育的方向范文

一、社会主义市场经济条件下，巩固加强思想政治课的地位，是切实提高教学实效的前提。

每个学生都生活在特定的社会环境中，他们在此环境中接受的各种信息，对于道德素质的形成，具有重要作用。从本次调研的数据分析可看出，当代青少年学生，获得社会生活信息的渠道，无论城乡都以广播电视为首，其次为报纸刊物，但在此后的具体选项上城市与农村差别较大。农村学生的选择为“政治课”（时隔两年的两次调研，学生对“政治课”地位认同是一致的），而城市学生的选择则为“家庭”，这反映了目前在城乡差别仍存在的情况下，学生在不同的社会环境中生活，所受到的社会影响是不同的。也从一个方面有力地说明政治课教学对于青少年学生正确了解并认识社会，有极重要的意义。这块阵地只能加强，不能削弱。目前在农村尤其如此。对“其他课外活动”这一选项，城市学生将其排在第7位。而农村学生则将其排在“政治课”之后的第4位。考虑到我国目前仍有70％以上的人口生活在农村，而我国农村目前在精神文明建设方面的总体水平不高，因此，学校教育中德育的意义是不言自明的。与此相关的另一个明显现象是“团队活动”选项，93年调研中在农村被排在第六位，在城市则被排在第八位（最后）位；而到95年城乡均把它排在第八位。这表明，目前学校中的团队活动已经被削弱，亟待加强。在调研中，许多学校干部反映的情况也证实了这一点，而积极活跃的团队活动多年来一直是强化思想政治课教学实效的重要手段之一。

在规范的学校教育中，课程设置问题无疑是教育教学的基本问题。调研中就思想政治课设置问题对于学生所做的调查，反映出受教育者对思想政治课学习的要求。在征求学生对初一年级政治课的意见时，农村学生绝大部分（占91．3％）认为有必要学习，只有5．7％的学生认为要精简。这与他们中许多人仍把政治课做为获取社会生活信息的主要渠道之一密切相关。而城市的学生中，认为有必要学习的占58．1％，有37．7％的人认为应精简，只有6．9％的学生认为不必再学。

在征求对初二社会发展简史内容的意见时，两次调研城乡学生意见大体一致，88％的同学认为需要学习；有10％的城市学生认为可以不学；农村则有2．8％的学生认为可以不学。在教学内容的要求上，也大体如此，农村有2．8％的学生认为可以不讲古代的事，多讲现代的事；城市持这一意见的学生比例9．3％。从学生们的反映看，他们还是希望学习简史课程，但应注意解决好与历史课的区分。

对初三年级中国社会主义建设常识课程，大部分学生都要求开设，但城乡学生在这一问题上的差别较大。农村有93．9％的学生要求开设此门课程；城市有相同要求的则为68．2％，另有10％的学生认为可不必专门开设此门课。在问卷中反映该门课程“知识过深，难于理解”的占14％。

在调研过程中，许多处于第一线的政治教师和教研同志都对思想政治课的命运乃至青少年道德品质的滑坡问题深表忧虑，他们尖锐地指出：目前思想政治面临的是严峻的生存问题，不解决这个问题，提高思想政治课的教学实效就是一句空话。作为正在成长中的青少年学生，他们迫地希望了解当代社会发生的深刻变革。而学生所接受的学校教育又从来都是在一定社会背景下进行的。目前学生和学校教育受社会上“下海经商”形势的影响很大，德育尤其是思想政治课教育有被逐步淡化的倾向。我们必须看到并承认，市场经济大潮在冲击着教学，在一定程度上对思想政治教学内容的可信度产生着负面影响，使得教学实效有所下降，导致少数学生对学习这门课程产生怀疑甚至抵触情绪。但是我们决不能因此而放弃这块阵地。

二、以高度的责任心，保证思想政治课课程设置及教材内容的相对稳定性和科学性。

1936年，在中央关于改革思想政治课的精神指导下，广大师生和教研人员共同付出了许多努力，坚持理论与实践相结合的原则，好不容易才取得了一定成果，思想政治课的教学实效真正有了突破性的提高。但92年突然另起炉灶，全面使用新编教材，而新教材与原来的改革实验教材比较，又不很成熟，差距较大。这种对新编教材不经实验就全面推开的做法，搞得下面的师生无所适从，措手不及。

这个冲击波对于广大政治课教师和科研人员为提高教学实效所做努力的影响也是负面的。调研中，师生和教研人员一致反映：思想政治课改革历时多年，这期间教师年年备新课，年年是“老兵新传”。一些多年从事思想政治课教学和科研工作，经验丰富的老教师及教研人员特别指出，教材不是形势报告，不能跟风赶形势，这样做既不严肃，不利于提高思想政治课的教学效果和威信，也不利于思想政治课教材的编写。教材紧跟形势走，一旦形势发展变化，又要不断增删改动，显得十分被动。这一点已经被实践的发展所证明。

调研中通过调查问卷和召开不同层次、不同形势的座谈会，征求了师生对现行思想政治课教材内容的改革要求。城市学生中有57．4％、农村学生中有28．6％的人认为“课程设置是好的，但教材内容引不起兴趣”。结合教师及教研人员在历时两年多时间里，一直反映教材不成熟的问题。说明这一问题应引起充分重视并尽快研究解决。否则提高思想政治课的教学实效就无从做起。

为了解思想政治课教学实效，调研中专门针对已经学完初中全部课程的学生设计了知识问卷。让他们在没有任何准备的情况下接受测试。以检验知识的获得和巩固情况。测试数据表明：现行设置的四门课程中，道德部分得分率最高；其次为法制部分；简史93年为16．57分，95年上升为18．94；而社建由93年17．11分降为95年的15．64，考虑到不同课程之间没有统一的标准，不具可比性，因此不能仅从各门课程得分的高低排序断定其教学效果，但各门课程持续调查的排序情况，也能从一定程度上反映不同课程的教学效果。从整体上看，城市的平均分为81．3，农村为67．1，相差14．2分，两次调查变化较大的是简史与社建的排列次序与平均分数的差距：93年测试，社建为17．11分，排第三位，简史为16．57，排第四位；两者平均分相差仅为0．54分，到95年简史为18．94分，排在第三位，而社建为15．64分，排在最后，且平均分相差达3．3分。

值得注意的是， 93年在武汉市某学校参加测试的总共3个班级中，其中高一 年级有两个班级，高一（1）班47人为通过中考升入高中的常规班级，而高一（2）册则为由初中直接升入高中的实验班，从测试数据看，两个班级的平均得分都在8O分以上。平均分仅相差3．05分；最高分之间相差2．5分；最低分之间相差5分，均不到一个分数段，差距并不明显，这说明93年以前思想政治课改革的成绩是应该肯定的。调研中，学生们对课程改革热情很高，对道德法制、简史、社建等课程提出改革要求的学生，分别为总人数的36％、11．5％、13．9％（因三项可同时选择，因此总体大于1）。对各门课程改革的具体要求如下：

1、对道德及法制常识课程改革的要求：（1）理论联系实际要更多些，要能回答实际社会生活中的问题；（2）加强传统美德教育；（3）内容更简化一些，多介绍一些新制订的法令；（4）单独开设法制课程，请专门人员来讲，应多选择一些案例；（5）讲课内容更生动一些，在数学方法上，多开一些讨论课。

耐人寻味的是，城市学生中有30％以上提出在教材中增加一些关于传统道德的介绍的要求；而农村学生则有25％以上提出要增加肃清封建影响的相应内容的要求，这在一定程度上反映了在改革进程中，不同社会环境对学生思想的不同影响。在社会转型期，随着市场经济的发展，城市现代化进程所产生的一些弊端特别是道德的滑坡现象，如竞争中的虚假、人际关系的淡漠等，使人们逐渐认识到传统道德的某些积极方面，在社会现代化过程中仍有其不可忽视的促进作用；而农村经济文化的不进步和农业现代化的进一步发展，则迫切要求打破束缚其进步的某些落后的传统道德观念。这也从一个侧面使人看到，在社会转型期，思想政治课的教育教化作用，有着其独特的双重意义。强化、优化思想政治课的教学实效，对于培养中华民族跨世纪的新一代劳动者和接班人，其深远的社会意义必定远远大于其知识意义。要增强实效，就应该在教材内容的改革上有的放矢，注重针对性，加强科学性。

2、对社会发展简史课程改革的要求：（1）应以现代社会的知识为主，着重讲社会主义的发展，有说服力的讲资本主义情况，特别是认真介绍总结一些社会主义国家演变的原因；（2）应着重讲社会历史发展的曲折性、周期性；（3）注重联系实际，并改变一些传统提法，更客观一些；（4）应重点突出资本主义和社会主义部分，对历史课程中已经学习过的原始社会、奴隶社会和封建社会相关知识简单了解即可；（5）内容太多，应简化一些并更灵活一些。

3、对中国社会主义建设常识课程改革的要求：（1）内容太多，简化一些，也要更生动一些；（2）应多介绍一些社会主义建设中的成就，使人更容易认识到社会主义的优越性；（3）应多分析我国目前的不足，以提高危机感；（4）开展社会实践等调查活动，对一些理论上的问题应具体分析；（5）农村学生有人提出要求加强精神文明的有关内容。

对社会主义市场经济条件下，初中毕业生的思想政治方面的知识结构要求的调查，归纳起来大致有以下几个方面的要求：（以下的排序按统计人数多少）（1）市场经济知识；（2）宪法及法律知识；（3）道德知识；（4）国情知识及国内外形势；（5）社会发展规律。

调查中反映的学生要求了解国内外形势的要求，与改革开放以来社会生活节 奏加快，学生更加关心时事，希望尽快获得更多的社会各方面的信息有关。也有学生明确提出要了解资本主义社会的经济情况和社会主义市场经济的常识理论。

在93年调研中，有关市场经济知识的学习要求按顺序被排在第四位，而时隔两年之后，这一要求被排在了第一位。这既反映了社会主义市场经济建设日益深入人心，学生对于市场经济知识的了解更为突出和迫切；也说明目前思想政治课改革落后于形势发展，其科学性有待进一步加强。调研中还反映出学生法律意识增强，希望学习宪法和法律知识的要求也越来越强烈。这一方面与改革开放以来，社会主义法制建设不断得到加强，人们的法制观念也不断增强有关。另一方面也与目前全社会强调普法教育有关。不管从哪个角度看，学生中法律意识增强，要求学习了解法律知识，都是好现象。

与前一问题相关联的另一个问题，是征求学生从思想政治课学习中最希望得到的信息，两个问题有联系，但并不等同。对这一问题的回答中可看出，学生们的要求是多方面的，归纳起来可依次分为：（1）国内外大事；（2）社会主义市场经济及其发展；（3）现代社会状况及其发展趋势；（4）法律知识；（5）改革开放成果；（6）就业或升学指导；（7）重大的社会事件。

在“提高思想政治课教学的实效，应如何进行教改”这一问题上，城乡学生的意见比较一致，主要集中在以下几个方面：

（1）课堂教学要生动一些，教学形式和手段要多样化。课堂教学不要只讲条条，也不要让学生死背，可多开设一些讨论课，让学生自己积极主动地学习。

（2）联系实际，多开展一些如社会调查之类的实践活动，进行立体化教学，使社会、课本、学生成为一体。把所学知识运用到实际生活中去，真正看到并检验学习成果。

（3）教材编写生动一些，多联系实际，减少一些不必要的环节，内容不要太深。

（4）减少闭卷考试分量，利用问卷调查及小论文等形式来考察。个别学生提出应减少笔试，进行面试。

此外，农村学生提出要求增加类似《语文报》那样的辅助学习报刊，以帮助学习。近几年来，我国改革开放的步伐很快，社会主义市场经济的发展也相当迅速。这个形势在学校教育上的反映就是，95年调研中，要求学习了解社会主义市场经济的学生人数比93年调研时更多，问题提出的也更具体，因此初中思想政治课部分，如何以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导，适应社会主义市场经济迅速发展的要求和学生们的迫切愿望，调整加强相关内容的教学，已经成为一个不容忽视的问题。具体来说，在初一部分，可否考虑增加一些简单的法律知识内容；在初二部分，应加强现代社会发展知识的介绍，包括现实资本主义市场经济发展情况的介绍和简要分析；初三部分，在目前社会主义市场经济的基本理论和基本常识介绍基础上，增加新材料。在整个初中部分的教材以及教学中，要更进一步强调爱国主义的教育，以利于从小培养学生的民族自尊心、自信心和民族自豪感。

三、提高思想政治课教学实效必须坚持有效的考核手段

1993年开始，各省高考理科逐步扩大了取消思想政治课考试的范围。这对思想政治课的冲击尤其强烈。取消理科思想政治课高考的做法，其初衷也许是好的，想要在一定程度上减轻学生的负担，但其造成的后果却不如人意。一方面在目前整个教育体制没有从“应试教育”转到“素质教育”的轨道上来以前，高考事实上仍是教育的指挥棒，哪一科不考，哪一科教学就受到冲击和削弱，这点也在教学实践中被地理、生物学科的教学所证实。如果说这两科不考还仅仅是知识缺陷的问题，那么不考政治课的后果就不是那么简单了。从目前实际情况看，理科高考取消政治实际上是等于取消了思想政治课教学，许多学校已经形成学生不愿学政治课的局面。这不是政治课不受学生欢迎，也不是学生不想学习或不愿学习。

第3篇：素质教育的方向范文

[关键词]高职院校；就业导向；素质教育；层次分析；评价机制

新世纪以来，高职教育不断改革，当前，“以就业为导向”已经成为我国高职教育改革与发展的主旋律。2010-2020年教育改革和发展规划纲要中指出，“以就业为导向”是未来高职教育发展的主要趋势。当前，很多高等职业学院过分强调高职教育的就业功能，过多地看重就业率，尤其是学生的初次就业率上，这就造成了高职教育出现了教育功利化的倾向。这样做明显是违背以人为本、德育为先的教学要求。因此，高职教育如何在“以就业为导向”的指引下实施素质教育，逐渐提高高职毕业生的综合素质，是我们高职教育研究者要认真思考的重要问题。

一、就业导向背景下的高职学生素质教育

（一）正确理解“以就业为导向”的内涵

新世纪以来，高职教育改革屡屡强调要“以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。这是近年来高职教育出现频率最高的词汇，那么，“以就业为导向”的真正内涵到底是什么呢？在实践中，“以就业为导向”的做法并没有在高职中很好地落实，出现了一定的偏差，有的院校忽略完整知识体系的建立；有的院校片面夸大高职教育的功能；有的院校⒍ジ谑迪氨涑杉虻ブ馗蠢投，这都不利于学生综合素质与就业能力的提升。因此，有必要阐释“以就业为导向”的真正内涵。

当前，我国高职教育的就业情况不太理想，高职教育与社会需求不能完全挂钩，社会仍然紧缺技能型人才，高职教育的发展空间仍然很大。截至2015年，我国共有普通高校2845所，在校学生2610万人；其中高职院校1334所，高职（专科）在校学生1390万人。高职院校已名副其实地占据了高等教育的半壁江山，但在就业方面并不乐观。

“以就业为导向”首先要解决定位的问题。高职毕业生的就业优势在于普通高校毕业生并不掌握社会急需的技能，高职院校以此为突破口，可以全面提高就业率。高等职业教育要定位在技能型、应用型人才的培养上，要求高职院校要根据本地区经济社会的需求不断地、及时地调整人才培养方案，倡导推行订单式人才培养，培养市场急需的、适销对路的技能型、应用型人才。就业为导向背景下高职院校不仅仅要关注毕业生的就业率，还要注重毕业生的就业质量，以及培养计划的实施情况。

由此可见，高职教育“以就业为导向”要在以下三个方面下功夫：第一是要在人才定位方面，高职院校要把握本地区区域经济发展，熟悉培养专业的行业状况，了解社会所需和职位所需，把培养技能型、应用型人才作为教学工作的出发点；第二是要加强调研，在本院校的专业设置方面，及时主动根据区域经济发展状况来准确地把握社会对各类人才的需求，调整和优化高职院校的专业设置；第三是关于人才特色方面，高职院校要大力推进与改革本校的人才培养模式，突出应用型人才特色，全面提升学生的综合素质。

（二）就业导向背景下的高职院校素质教育

如何解决培养高素质人才的难题，促进学生的全面发展，是高职教育必须面对的挑战。“以就业为导向”与“素质教育”二者相辅相成。“以就业为导向”要求高职院校更加主动服务区域性经济建设和行业经济发展，更加深入地研究和分析人才需求的变化与趋势。“素质教育”是针对应试教育而提出。“以就业为导向”和“素质教育”的角度不同，但目的一致，都是为了促进学生的全面发展，要达到的最终目的也都是为了增强高职毕业生的就业竞争力。

“以就业为导向”必须要坚持以人为本，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，“素质教育”是教育改革的战略问题，而“以就业为导向”是提高质量的重要举措，是其重要战术，因此，两者是战略与战术的关系。首先，“以就业为导向”必须实施全面的素质教育，只有学生综合素质提高了，才能更好地解决高职毕业生就业问题。其次，“以就业为导向”更需着眼于学生的就业质量，培养学生以职业道德为重点的思想道德素质，以关键能力为重点的职业能力，着眼于学生的可持续发展。因此“以就业为导向”要更关注高职毕业生就业质量，提高高职毕业生职业转换能力。

二、就业导向背景下高职学生素质教育的实施

（一）就业导向背景下的高职学生素质教育人才培养模式

要实现这样的培养目标，必须要创新改革现有的教学模式。

首先，在就业导向背景下的高职学生素质教育应不断培养学生的以专业技术为重点的专业能力、以职业道德为重点的思想政治素质、以关键能力为重点的职业能力、以体质心态为重点的身心素质四大教学重点，从课堂教学、实践训练、素质拓展着手。

其次，要构建就业导向背景下的高职学生素质教育人才培养模式。高职院校人才培养模式必须是“素质本位”，学校的教学都必须服务于学生的素质提高，有效整合理论教学、实践训练、素质拓展三大环节，强化专业能力训练，培养职业道德和职业精神，注重提升关键能力，增强学生就业竞争力。高职院校的“素质本位”人才培养模式首先要准确把握学生素质发展需求，结合专业实际和专业发展前景，深入进行职业岗位分析，听取行业专家的意见和用人单位的意见，广泛开展调研活动，确定学生素质发展需求。

（二）就业导向背景下高职学生素质教育人才培养体系

素质教育既注重理论知识传授，也注重实际操作训练，必须把课内教学、实践训练、素质拓展统一协调安排，建立有效的人才培养体系。总体来看，就业导向背景下高职学生素质教育要重点构建四大体系：

第一，构建就业导向背景下学生素质教育的课程体系。课程设置方面要以理论知识“必需”、“够用”为原则，正确处理基础课和专业课的关系，积极开发综合性课程。

第二，构建就业导向背景下学生素质教育的实践体系。实践体系是指在实践教学中必须坚持以就业为导向，将课内学习与课外拓展相结合，构建具有高职特色的实践教学体系，从而实现学生零距离就业，提升学生的就业素质。

第三，构建就业导向背景下学生素质拓展活动体系。素质拓展活动是指理论教学和实践教学以外的各种活动和工作项目。素质拓展成为提高学生综合素质的“第二课堂”，积极推进素质拓展活动品牌化。

第四，高职院校必须构建起有效的就业创业教育服务体系，帮助学生树立正确的就业观，帮助学生增强职业意识，熟练掌握就业创业技巧，从而提升提高学生的就业创业竞争力。

（三）就业导向背景下高职学生素质教育的机制保证

首先，要大力发挥政府的主导作用，政府主导是行业指导、企业参与的重要前提。目前很多高职院校的素质教育主动性得不到充分地发挥，企业的积极性还不够高，在实践活动方面也缺乏专项的资金支持。

其次，要完善就业导向背景下的管理工作机制。这个层面要求高职院校的领导必须要重视素质教育，应建立起就业导向背景下的素质教育工作机制，从机构上联成一个整体，把教学、实践和素质拓展统一安排，形成一个全方位、立体化实施素质教育的工作网络体系。

最后，建好素质教育的师资队伍。就业导向背景下的素质教育需要优秀的师资队伍来实施，教师要了解专业及其对应岗位群的发展趋势，在知识传授、实践训练中自觉落实素质教育方针，注重学生的能力培养，培养学生的各项素质，积极努力培养学生的学习能力、行为养成、创新能力。

三、建立就业导向背景下高职学生素质教育评价体系

（一）建立就业导向背景下高职学生素质教育评价体系的重要性

首先，就业导向背景下的素质教育要求高职院校建立有效的素质教育评价体系。素质教育实施途径既有课堂教学，也有实践训练，其效果也会受到各方面的影响，因此，必须要通过评价来不断优化人才培养方案，提高素质教育的实效性。

其次，用人单位需要准确评判学生素质状况。通过有效的综合素质评价体系，可以客观公正地记录学生的成长经历，为用人单位提供参考。

（二）就业导向背景下的素质教育培养体系的评价

首先，教育系统内部的评价。在教育系统内部，评价来源于三种方式：第一是教育机构的评价。该评价属于高权威的评价，所以应该设立专门的评价标准，定期对高职院校进行评估。第二是学校的自我评价。学校的自我评价针对素质教育影响因素和环节进行，由学校对职能部门、教师等进行考核，目的是为了进一步完善相关工作机制。第三是学生的评价。学校应听取学生的评价，强化细节，不断改进与完善实施环节，不断优化、提高高职学生的综合素质。

其次，教育系统以外的评价。校外的评价主要来源于两种渠道：第一是学生家庭的评价。家长对学生的情况了如指掌，对其综合素质的变化体会更深，也最了解学生在校的真实感受。第二是用人单位的评价。高职院校通过对用人单位进行访谈，可以对学校素质教育培养体系的成果有更直观的了解，可以说，用人挝坏钠兰鄹客观、更独到，所以高职院校要多与用人单位进行合作。

（三）就业导向背景下的学生个体综合素质的评价

第4篇：素质教育的方向范文

关键词：素质教育　大学英语教学　必要性　实施

语言是人类知识的载体， 语言教学是实施素质教育的重要途径， 语言教学的最终目的是培养学生的交际能力。随着国际交流的不断深入，作为国际语言的英语在政治、经济、文化、科技、教育等方面扮演着重要的角色。而目前的大学英语教学，虽取得了很大的成绩，但仍存在许的不足。例如，教学重心仍集中在基础知识的传授和掌握上，忽视语言交际能力的培养，不顾客观条件，单纯追求四、六级通过率，这一切都无形中把大学英语这一培养外语能力的素质教育转变为简单的技能传授，这与我们现在提倡的素质教育是背道而驰的。所以，大学英语教学一定要继续深化改革，走出一条切实体现素质教育的新路子。

一、素质教育的内涵

国家教委主任朱开轩同志指出：“素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。”

素质教育是在先天的生理素质的基础上，把外在的各种教育影响内化为学生个体内在稳定的素质。素质与知识不同，素质是人学习和利用知识的基础，知识是来促进素质的提高。素质也不等同于能力，素质是内在的潜能，它通过能力作用于外界，是形成和发挥能力的基础。所以说，素质是决定能力的最重要的因素。因此，我们在培养和提高学生的英语能力时， 离不开其所依赖的基础——素质。全国新编大学英语教学大纲明确提出：“大学英语教学要培养学生具有较强的阅读理解能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”这正是大学英语素质教育的根本目标。

二、实施素质教育的必要性

《中国教育改革与发展》中指出：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。以受教育者和社会长远发展为要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们德、智、体全面发展为基本特征的教育。全面实施素质教育，是党中央和国务院在第三次全国教育工作会议上作出的部署，这对培养适应新世纪要求的人才和推动科技创新具有深远意义。

当今世界综合国力的竞争，说到底是人才的竞争，而人才的基础是教育。21世纪是日益趋向交流与合作的时代，英语作为国际交流所必需的能力，已成为对现代人最基本的素质要求。目前的大学英语，仍把分数、英语四级和六级通过率看做衡量教育成败的最重要的标准， 衡量院校的教学水平及评判一位教师能力的准绳。在英语应试教育中，过于强调统一的标准和筛选淘汰，不可能认真地去关心不同学生的个性的发展，形成了肯定共同性否定个别性的价值倾向，忽略了在课程设置、教学形式、评价方式等各个方面，为学生个性的发展创造条件的教学理念。

三、如何在英语教学中实施素质教育

1.创新教育思想和观念

实施素质教育最重要的是转变观念，教育思想观念的转变是实施大学英语素质教育的先导。在我国长期的大学英语教学实践中，总是把传授知识作为重点，把培养交际能力、思维能力和创新能力放在次要的地位，基本不谈素质的培养。而实施素质教育必须坚持课内外相结合的教育观念，积极贯彻实践固本强基、拓宽口径、因材施教、突出特色的教学思想。注重教学内容和方法的创新，教学体制和机制的创新。分阶段实行教学和目标管理，面向全体，尊重个体。激发和培养学生的学习兴趣，使其增强对未来学习、工作和生活的适应能力和竞争能力。通过确立高水平的教改目标和学习目标，拓宽多样化学习渠道，全面培养学生的英语应用能力和综合文化素养。

2.注重培养学生的文化素质

大学文化素质教育是通过高等教育对文化的选择与传授来影响受教育者身心发展的过程，作为教育内容的文化的特征会影响受教育者得以形成的文化素质，直接影响其在社会实践活动中的行为水平和方式。因此，在英语教学中，要培养学生的文化意识，让他们多了解英国国家的人文，地理，风土人情等背景知识，为顺利地

进行交流奠定基础。除此以外，大学英语教师还可以指导大学生多阅读一些其它的英语书籍、参加英语演讲会等，丰富文化素质教育的内容和形式，从多方面加强大学生的文化素质的培养。

3.有针对地实行个别化教学

随着各高校招生规模不断扩大，学生的质量参差不齐，给英语教学带来了一定难度。大学英语教师应当在新生入学时进行摸底考试，分析学生听、说、读、写、译的能力，并建立学生的学习档案，有针对性地进行个别化教学。对于语言基础差的学生，应以传统教学模式为主，向双向双维的方向发展，尽快扩大他们的视野，对于基础好的学生则可以采取双向双维模式，特别是在进行语言实践的时候， 要采用小班通过双向双维的教学模式，只有这样才能保证每个学生都有参与练习的机会。

4.全面提升教师的综合素质

教师是素质教育的直接实施者。由于外语教学的特殊性，一名合格的大学英语教师不仅应具有一个普通教师和语言教师所具备的各种基本素质，还应该具备与其相关的个人品质。教与学互为环境，教师的水平高低，决定了学生学习素质的高低。教师的教育思想、教育科学和教育艺术以及自身的基础素质，对素质教育的实施起着直接的作用。因此，在英语教学中实施素质教育最关键的是提高教师的综合素质。包括思想道德、科学文化、教学业务及社会心理等知识的提高，使高尚的品格与渊博的知识相辅相成、相互作用。

四、结束语

在大学英语教学中实施素质教育是一项艰巨而复杂的任务，也是一个重要的研究课题。大学英语教学肩负着素质教育的重任，成为素质教育的重要前沿阵地。但要真正将素质教育落实到实处，就必须树立以学生为中心的教学观念，正确对待语言知识和语言技能的关系，开拓学生的视野，培养良好的文化素养，帮助学生掌握正确的学习方法。培养自学能力，建立语言学习的自信心，提升语言素质的同时，促进学生全面发展，实现素质教育。

参考文献：

[1]larry e smith et al.increasing creativity and innovation in english language teaching in china.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[j].外语教学与研究，2007，(1).

[4]刘海滨，彭敏.试论大学英语教学中的素质教育[j].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2002，(4).

第5篇：素质教育的方向范文

素质教育在国内已经是闹的沸沸扬扬，但是与其对抗的是在中国已经根深蒂固的应试教育，所以素质教育在中国的发展状况可想而知：一路坎坷、很不乐观。究竟什么是素质教育，为什么要实施素质教育，素质教育实施过程中存在哪些问题，又需要采取怎样的措施，这些都是值得研究和探讨的。

一、素质教育的定义

關于素质教育的含义，教育部《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》 中作了明确解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

二、素质教育与应试教育的区别

1.素质教育的目标是提高国民素质；而应试教育的目标是为应试而教，为应试而学。

2.素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而应试教育则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾。

3.素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而应试教育则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。

三、实施素质教育的意义

实施素质教育是教育工作的中心任务，是全面提高教育质量、加快教育发展的根本。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

实施素质教育是时代的呼唤，是社会发展的需要，也是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要。其实，实施素质教育最根本的是克服应试教育倾向的需要。我国小学教育长期为应试教育倾向，为片面追求升学率所困扰，违背了《教育法》和《义务教育法》的原则，影响了国家教育方针的全面贯彻实施，不利于青少年一代的全面发展和健康成长。应试教育的倾向不能适应时代的需要，实施素质教育也正是在克服应试教育倾向中逐步明确、逐步提出的基础教育改革课题。素质教育是我们时代和社会的需要，是我们基础教育改革的时代主题，也是我们克服应试教育影响的总对策。

四、小学素质教育实施中存在的问题

近年来素质教育建设并不理想，应试教育的局面仍没有得到根本改观，反而有变本加厉之趋势。现实中以重复训练、低效劳动为主要特征的学生过重的课业负担，使得素质教育的实施变得非常困难。素质教育实施中存在的问题主要表现在以下几个方面：

首先，在办学方向上，重视三率，忽视学生终生发展。三率指的是及格率、优秀率、提升率。

其次，在培养目标上，重视智育，忽视学生的全面发展。目前许多学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，实际操作中只重视智育，轻视德育、美育、体育。

最后，在教学内容上，重视考试学科，忽视非考试学科全面落实课程计划、开齐、开足、上好规定的课程是实施素质教育的根本保证。

五、解决对策

通过以上的分析可以得出，小学素质教育存在问题的解决已经刻不容缓。

首先，国家应采取相关措施，大力加强教育改革，制订切实有效的教育方针，采取措施改善国民的教育观念，并有效调整对学生的考核和考察制度，要对学校进行大力监管，严抓假期补课等影响素质教育实施的不法措施。而且，国家应加大对教育的经费投入，加强基础教育硬件设施的建设，为实施素质教育创造良好的基础条件。

其次，教育主管部门要改变把升学率和考试成绩作为评价学校和教师工作成效的主要手段，制定出科学的教育评价制度。

再次，学校要进行广泛的宣传，通过召开家长会、办黑板报、广播等形式，向家长宣传党的教育方针，申明学校工作的任务及指导思想，提高全民对素质教育重要性的认识，得到家长和社会对素质教育的理解和支持。

第6篇：素质教育的方向范文

一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨

“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：

1.从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。

2.从对待学生看，素质教育面向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。

3.从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么。

4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视学生的主动参与。

5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地转变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在生物教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方而的指导，使学生掌握生物学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使素质教育落实到日常教学之中。

二、遵循生物教学规律，优化课堂教学目标，是生物教学实施素质教育的基础

中学生 80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是生物教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为教学内容繁杂，“四会三会”等目标不明确，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。新的《生物学》对基础教育阶段生物课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期生物教学指明了方向，对基础生物教学实施素质教育带来生机。

因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异，达到全面发展的最终目标。

三、改进教学方法，培养学生学习能力，是生物教学实施素质教育的有效途径

素质教育要求必须使学生学会做人、求知、思维、选择、审美、健体，具有终生的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。因此在课堂教学中，教师必须改掉只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，帮助学生建立起自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的力。

其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。生物教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平使学生养成良好的学习习惯。教师必须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”,帮助学生找到最佳记忆诀窍。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除生物学习中的畏怯心理。

第7篇：素质教育的方向范文

关键词：大学生；素质教育；思想政治教育

一、大学生素质教育的内涵

大学生素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主动精神，注重开发人的智力潜能，注重形成人的健全人格，提高人的自主性和创造性为根本特征的教育。大学生素质教育是一个整体的系统工程，涉及个人基本素质、学科专业素质和创新能力三个方面，这三个方面的素养相辅相成，缺一不可。

（一）大学生的基本素质

（1）思想道德素质。对大学生的思想道德素质的培养，要求大学生树立正确的世界观和科学的人生观、价值观，树立正确的伦理道德观。在当今市场经济大潮的影响下，人们的社会公德、职业道德、家庭美德、理想道德等诸多领域出现了许多不尽人意的地方。因此，加强对大学生的道德素质教育，是高校思想品德教育面临的迫切任务。

（2）文化素质。文化教育是素质教育的基础之一，它可以为学生的专业素质和创新素质的培养提供广博而深厚的文化底蕴。文化素质与其他素质教育是相互联系、相互影响、相互促进的。科学发展的实践证明，创新不仅来源于对问题的深入钻研，也得益于深厚和宽广的知识面。有丰富的知识才能产生联想和综合，才有新的思想产生。

（3）身心素质。大学生肩负着未来祖国现代化建设和实现中国华民族伟大复兴的历史重任，只有体魄强健，精力充沛地从事学习和工作，才能为祖国作出更大的贡献。而良好的心理素质可以使人能正确地面对困难和挑战，适应性强，并能经得起成功和失败的考验，让人始终保持一个积极向上的顽强乐观的心态。在大学生素质教育中，要切实加强对大学生健康的心理素质的培养和优良性格的塑造，要培养大学生自我调测心理的能力和豁达乐观的心理素质。

（二）大学生的专业素质

培养大学生的各种专业素质是高校的重要职能之一，也是我国高等教育的重要内容。当代大学生的应该掌握的专业素质主要表现在以下几个方面：

（1）大学生所学的本专业学科知识要扎实精深。大学生的知识结构应以本专业学科为基础，博览与本学科相关的临近学科；同时要求大学生要具有跨专业学科知识和综合交叉学科知识。

（2）所学专业技能扎实。大学生在熟悉掌握专业知识的同时，要突出强调运用所学知识解决问题的实践能力，即将专业理论知识运用于实际工作的能力，通过所学专业，解决实际工作中常见的一般性问题。

（三）大学生的创新素质

当代国家间的竞争，是以科技实力为核心的综合国力的竞争，而提高科技创新能力是提升本国科技实力的关键。经过系统专业教育的大学生是提升国家科技创新实力的重要力量。因此，培养大学生的创新素质是高校素质教育的核心目标。大学生的创新素质是指创造活动的一些基本特质。主要是包括：创新精神、创新意识、创造性思维能力。创新精神是指个人有致力于创新的意向、态度和精神，具有创新的风格；创新意识是对问题的敏锐感知，是问题意识、洞察意识、独立意识、不受传统约束的变异意识。大学生的创新素质是可以通过大学教育加以培养的。大学生大部分处于青年中期，是创造性发展的关键时期。我们在培养大学生创新素质时，既要重视其智力因素的发展，又要重视非智力因素的培养，对大学生的创新素质的层次、内容提出较高要求。

二、思想政治教育在大学生素质教育中的作用

思想政治教育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的灵魂，决定着素质教育的发展方向，起着重要的引领和导向作用。在当前全球经济一体化深入发展，各国间的交往持久而广泛，各种思潮兴起，多元文化和价值观念加速融合的今天，在大学生素质教育中，加强思想政治教育，开展以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行民族精神教育；以思想道德建设为基础，深入进行公民道德教育，具有重大的现实意义。

（一）思想政治教育对素质教育中具有导向作用

任何教育活动都是在一定的教育思想指导下朝着预定的方向进行的，高等教育也不例外。教育既是生产力，

是上层建筑。每个国家办教育培养人都有自己的目的，其中很重要的一点是继承和发展自己国家、民族的价值观，发展本民族文化传统。思想政治素质是否端正，直接影响一个国家教育事业的方向和兴衰。通过思想教育建设，提高人们的思想觉悟、水平和文化知识水平，给行为主体施以理想、道德、信仰、信念等方面的影响，把提高人们遵守社会规范的与时代要求相一致。因此，思想政治教育将引导素质教育发展的方向。

（二）思想政治教育对素质教育中具有支撑作用

我们把人们的思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质所形成的结构作为现代人的基础素质。社会主义国家素质教育的目的是树立共同理想和精神支柱，因此，思想政治教育是素质教育目的实现的前提和基础。只有加强思想政治教育，培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，良好的道德品质和行为习惯作为基础作为支撑，才能顺利进行素质教育。

（三）思想政治教育对素质教育具有促进作用

思想政治教育能有效地培养人的主观自觉性，使之形成一种内在信念，从而达到素质教育的根本目地。当代大学生生活在一个物质生活优越的时代，他们比前辈们在获取知识和信息方面具有更大的优势。但是他们面对多元价值观念和方方面面的诱惑，如果没有正确的信念引领，不要说素质教育难以达成，恐怕还会误入歧途。因此，只有通过思想政治教育，让其树立起正确对待人生观和价值导向，才能保证其充分利用现有的资源，获取有益科学文化知识，提高其为国家建设和服务社会的综合素质，从达到全面推行素质教育的目的。从这个意义上来说，思想政治教育对素质教育的促进作用十分明显。

推进大学生的素质教育是我国高校人才培养的重要内容，而思想政治教育决定着素质教育的方向，决定着这些高素质人才的是否具有坚定的政治立场和高尚的道德品质。因此，在推进大学生素质教育的过程中，必须充分认识思想政治教育的重要性，正确的处理两者之间的关系，以促进其共同发展。

参考文献：

第8篇：素质教育的方向范文

论文摘要:将学分制与素质教育结合，不失为一种有效的教育教学管理模式。但素质教育学分制改革，拄拄将素质教育体系转变成可由指标量化的条目和细则，要求学生获得相关学分，体现了教育领域的功利化特征。本文分析了高校素质教育功利化的原因，建议从动机、素质教育本质、制度、校园文化、教育者素质等五个方面入手，解决高校素质教育功利化问题。

一、高校素质教育的现状

学术界通常将人的综合素质分为非智力素质、智力素质以及身体素质三大方面，也有人认为素质主要指思想道德素质、专业素质和心理素质等三个方面。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征。

早在1995年，原国家教委就开始倡导加强大学生文化素质教育，并将之视为进一步深化高校教学改革、提高教育质量的一项重要举措。1998年，教育部在北京成立了“高等学校文化素质教育指导委员会”，又在一些普通高校设立了国家大学生文化素质教育基地。近年来，无论教育管理部门，还是社会舆论，都为高校素质教育的开展创造了良好的发展条件，我国高校素质教育正蓬勃发展。

为落实《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把素质教育作为独立的教育目标，引进灵活的评价机制和激励机制，很多高校实行了素质教育学分制，将素质教育体系转变成可由指标量化的条目和细则，要求学生获得相关学分，从而将素质教育推到了可供操作的阶段。通过素质教育学分化，可以实现素质教育评价与学校整体评价的有机兼容，为学生的素质教育提供制度保障和更广阔的发展空间，使素质教育成为学校整体工作的有机组成部分，将学分制与素质教育结合，不失为一种有效的教育教学管理模式。

但校方为了增强素质教育的操作性、提高就业率，倾向于可量化的教育方式和内容，这种改革对于被高考指挥棒驱使了多年大学生而言，客观上扭转“素质教育无用’，的意识。

定程度上提升了学生对知识价值的认识，增强了学习积极性，促使学生注重知识与实践相结合、了解市场对知识的需要，从而自觉调整知识结构;但也进一步诱使学生轻视基础、淡化理论，只重实用性知识，忽视基础科学与人文科学，轻视情感智力、社会适应力、承受挫折的能力、协调人际关系的能力，淡化了学生对个人修养以及自身综合素质的追求，偏离了素质教育的初衷。

二、高校素质教育功利化的表现

功利在《辞源》中解释一是功名利欲—一《庄子·天地》说: 功利机巧，必忘夫人之心;二是功效利益—功利主义以人的行为的实际效果作为道德价值的基础和最高标准。教育领域的功利主义是指在教学过程中以教育的实际功用作为原则来指导教育实践活动。在素质教育学分制的框架下，功利化表现为以下几个方面:

(一)培养方案中，素质教育课程功能定位的功利化倾向

高等教育每一个时期都会有不同的侧重。建国初期，百废待兴，国家强调理工科的教育，用最快的速度培养一大批有利于国家经济建设的高级专门人才。现在国内的许多高校尤其是以理工为主的大学，为了推行素质教育，都设立了素质教育的课程，这是对长期以来我国高校中形成的过分专门化的教育模式的一种反拨，客观上有着紧迫性和合理性。但在设置素质教育课程的过程中有可能存在矫枉过正的现象。人文素质的提高不是设几门人文素质教育的课程，聘几个人文素质教育的老师就可以完成的，这是一个无形的、长期的、潜移默化的过程。如果片面地强调每个学生一定要修多少学分的素质教育课，素质教育就有可能成为另一种应试教育。

(二)学分制素质教育体系内容设置的功利化倾向

当前各高校出台的学分制素质教育体系基本包含以下5个方面的内容:思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质。具体内容和细则的设置则以可操作性、实效性为根本原则，以便于校方量化评估。这样一来，各项指标权重的差别，必然导致部分学生做出较为功利的选择;另一方面，指标体系往往将利于就业的素质技能教育放在比较重要的地位，这也是校方出于就业率考量的功利化行为。

(三)学生对素质教育内容的选择存在功利化倾向，以获取素质教育学分为参与素质课程或项目的目标。

社会实践只扎堆已鼎鼎大名的地方、只做容易出名的事情、做一点事就要最大化的媒体炒作;课外活动只参加素质学分予以认定的项目;只参加校方认定、有“加分”的社团组织;只读名列“素质教育读书目录”的书;只选利于求职、易于通过的人文选修课……这种唯效果论，有投机嫌疑的态度，在大学生中并非罕见。

(四)素质教育评价方式和结果的功利化倾向

大学生素质评价的测评结果往往是各高校衡量学生全面素质发展状况的唯一指标，是学生评先评优、评定奖学金以及对学生进行鉴定和毕业生就业推荐的最主要依据。这必然导致部分学生对素质教育学分的重视程度超过素质教育本身。

三、高校素质教育功利化的原因分析

以江苏科技大学为例，笔者在全校2008年人学的3800多名学生中随机发放了400份调查问卷(内容见表1)，收回有效问卷328份.统计结果见表2:

以上数据结论表明，大学生在接受素质教育以及选择活动项目时，有着明显的功利化倾向。尽管他们深知素质教育的重要，也渴望自身全面发展，但遇到具体情况，他们往往违背本意，做出功利化的选择。究其原因，笔者认为师生双方、社会环境以及现行的素质教育体制、素质教育内容设置、素质教育评价机制都是引发功利化倾向的原因:

(一)学生方面，当前大学生的实际理论知识、文化修养、认识能力在长期应试教育的框架下，没有得到真正的开发。当他们独立地面对复杂的社会现象及社会问题时，难以辩证地加以认识和分析，而他们的成人化意识、自我成熟感等又使得他们不愿意接受成人的帮助，于是这种身心发展不平衡的矛盾，使得他们容易被局部的、表面的、眼前的现象迷惑，滋生追求实惠、急功近利的短期学习行为，表现为:

1.理想信念淡漠，道德修养有待提高;部分学生价值趋向功利化，协作意识低，缺乏奉献精神，拜金主义、享乐主义、个人主义在少数学生中有所蔓延。2.心理健康状况令人堪优。如:感情脆弱，心理承受能力及社会适应能力差等。3.学习目的不明确，学习动力不足:部分大学生的学习百的就是为了求职、找好工作，无论人党、学习还是与人交往都围绕就业展开，带有强烈的功利主义色彩;部分同学理想脱离现实，没有脚踏实地的实干精神，他们对学习抱有急功近利的“实用主义”态度，忽视基础知识和基础理论，热衷于考证、考级。4.人际交往中存在失信现象:学习中弄虚作假，为过关、拿高分不择手段;为了找工作任意提高学习成绩，伪造荣誉奖励;随意违约，个别同学谎报成绩欺骗家长等。

(二)教师方面，社会评价机制使教师更易受到名利诱惑:

1.市场经济的负面影响滋长了个人主义、享乐主义、拜金主义的价值取向，导致了部分教师理想淡化、信念动摇、道德失范，表现出消极心态和实用主义价值观。2.责任心不强、敬业精神较差，缺乏创新精神，以自己的科研、职称或其它事情为重。

(三)社会大环境的影响:

中国社会正经历着一场极其深刻的社会变革。伴随着经济全球化，各种阶级思潮、价值标准渗透进来，导致了部分师生更加注重现实主义和功利主义，价值取向实用化。

(四)高校规模化发展造成的影响:一方面，教学资源的紧张促使学校强调素质教育的可操作性;另一方面，人学分数的降低造成学生整体素质下滑。

(五)高校承受的就业压力使高校在制度设置和人才培养上，往往一切以就业为出发点。

四、对策

(一)从动机着手，满足学生成就感，克服功利化对素质教育的负面影响。动机是一种由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。心理学将动机分成内部动机和外部动机两大类，内部动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的动机，而外部动机追求的目标是学习活动之外的目标，通常是由权威、领导或群体提供的分数、奖金、奖励等外部引诱而产生的。因此，减少功利性对素质教育的影响，关键从动机人手，引导学生重视学习活动，满足学生的好奇心。另一方面，激发学生求知欲，尊重其自尊心，提高责任感，使其学习兴趣，成就感得到满足。冈在目前大学生学习功利化倾向日趋严重的情况下，我们更要加强理想教育，引导大学生正确把握社会发展的本质和主流，看到社会发展的远景以及自己的前途，不为眼前的得失而丧失自己远大的理想、抱负和追求。

(二)回归大学教育本质，构建科学合理的素质教育培养方案。蔡元培认为“大学，并不是贩卖证书的机关，也不是灌输固定知识的机关”;“教育者，非为已往，非为现在，而专为未(上接第135页)来”;“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完善他人的人格，于人类文化上能尽一分子的责任;而不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”唯有如此，素质教育在市场经济浪潮中才不至于走向功利化。

(三)健全制度，素质教育呼唤教学管理的创新。在素质教育的管理制度中应减少功利性太强的激励机制，不要误导或引导学生。面对功利，应理性地对待与适度地超脱，承认功利是学生学习的一个十分有效的动力因素，但不能过度追求，以道义来约束自己，以良知来评判自己。

第9篇：素质教育的方向范文

教育是振兴中华的根本事业，是实现中华民族腾飞的关键。在迎接知识经济和信息化社会挑战的时刻，提升人的信息素养成为教育界乃至全社会的共识，中小学信息技术课程成为各国基础教育课程改革和研究的热点课题。我国政府也作出了加快教育信息化进程，加快普及中小学信息技术教育，以信息化带动基础教育的跨越式发展的决定。中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以素质教育理念为指导，以提升学生的素质和促进学生的全面发展和个性发展为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，架构符合我国国情的信息技术课程理念和目标，形成合理的信息技术教育体系。

一、 素质教育——中国21世纪教育使命

全面实施素质教育已经成为我国迎接21世纪挑战的战略决策。1999年6月15日，在北京召开的全国教育工作会议上，同志发表重要讲话并且强调：“国运系于教育、振兴教育人人有责”。也是在这次会议上，中共中央和国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，并且明确地提出素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育已经成为全国人民的共识，正在积极地探索由应试教育向素质教育转轨的途径和模式。

素质教育强调学生的全面发展，要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义人才。素质教育强调全体性，即教育要面向全体学生；素质教育强调主体性，即强调学生在教育教学活动中的主体地位，以学习者的发展为中心。素质教育强调学生的个性发展，强调发展学生的特长和个性。素质教育是我国迈向21世纪的教育的新理念。

二、 信息素养——渗透素质教育的核心要素

1、信息素养是人的必备素质

我们正处在一个经济飞速发展和转型的时代，传统的以大量消耗原材料和能源为特征的经济正在丧失其主导地位，知识经济正在显现蓬勃生机。以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。信息化社会的发展要求人的素质与之相适应，要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成部分。“我们必须将信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培养融入到有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的有效把握，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力，并由此扩展对信息本质的认识”。

2、信息素养的定义、内涵与外延

信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。1989年美国图书协会下设的“信息素养总统委员会”在其研究的总结报告中给信息素养下了这样一个定义“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。”1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出了学生学习的9大标准，这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三个方面内容，进一步丰富和深化了信息素养的内涵与外延。美国乔治华盛顿大学的Mike Eisenber 博士和Bob Berkowits博士认为，信息素养绝不仅仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能，而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力，基于这样的理念，他们共同创造了包括六大技能的信息问题解决方案，简称“Big6技能”，并设计了专门的技能训练课程，开展了长期的实践研究，该项研究已从大学扩展到美国的中小学，受到普遍欢迎。

信息素养已经从其传统的信息检索、存储的基本含义上升华，其涉及各种基本的技能和理念，下图就可以简要地说明信息素养涉及的基本技能与理念。

三、中小学信息技术教育的素质教育观

面对信息化的浪潮，中小学信息技术课程成为全世界基础教育课程改革的热点课题，提升学生的信息素养成为教育工作者的共识。我国政府正在加快普及中小学信息技术教育。在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部作出了“用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。中小学信息技术教育作为新兴的学科，必然需要探索其发展轨迹开创面向素质教育的模式。本人认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。中小学信息技术教育的素质教育观应包括以下几个方面：

1、面向全体学生的中小学信息技术教育

按照素质教育的观点，教育的着眼点在于国民素质的提高，强调教育要面向全体学生。我国中小学信息技术教育也必须坚持面向全体学生的原则。面向全体学生，就必须考虑当前的各个地区以及城乡之间的差距，考虑各个地区的信息技术教育资源的差距与不平衡性，面向全体学生，必须考虑当前的经济发达地区和经济欠发达地区以及城乡之间的学生的已有信息技术技能的差距。面向全体学生，就必须根据当前实际情况，制定符合大多数学生现有水平的课程标准，制定灵活多样的课程实施模式，加快不发达地区和农村的信息技术教育条件的配备，以提高全体学生的信息素养为最终目标。

2、面向全面发展的中小学信息技术教育

素质教育强调人的全面发展，强调提升人的各种潜能。面向全面发展的信息技术教育，应该是以提升信息素养为核心内容，使学生的信息素养成为与读、写、算同等重要的终身有用的基本技能。同时也必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。中小学信息技术教育不是单纯的信息技术技能培训，而是面向学生全面发展，注重学生适应信息化社会生存的全面能力的培养。中小学信息技术课程将不是一门纯工具性的课程，将是一门面向学生全面发展的富有教育意义的课程。

3、面向学生发展的中小学信息技术教育

按照素质教育的观点，教育要面向学生的发展，为学生的未来打下良好的基础。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该更加侧重于学生的未来发展，着眼于适应未来社会发展需要的能力的培养。笔者觉得，面向素质教育的中小学信息技术教育，应该教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会，如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学会学习的能力的提高。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该强调能力本位，而不是知识本位。

面向素质教育的中小学信息技术教育，，除了要面向全体学生、要面向学生的全面发展和面向学生发展之外，还应该面向学生的个性发展、自主性发展等方面。面向素质教育的中小学信息技术教育应该确立学生主体的地位，以素质教育理念为指导，革新传统的观念和看法，培养出适应信息化社会发展需要的高素质人才。

四、面向素质教育的中小学信息技术教育构想

面向素质教育的中小学信息技术教育，必须以素质教育为指导思想，按照素质教育的要求，从课程内容到课程目标、课程评价和课程资源，都必须体现素质教育理念。

1、课程目标的架构

信息技术课程目标与其他课程目标具备同样的课程目标取向，其可以分为面向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展三个方向，我国以前的计算机教育主要侧重于面向社会需求，当前的信息技术教育应该是兼顾三个面向，重点以学生的个人发展为核心。根据我对我国的中小学信息技术课程目标的理解，特提出我对我国中小学信息技术课程的目标架构的设想。中小学信息技术课程应该分领域和分层次的动态的目标体系，中小学信息技术课程目标可以分为三个方面：信息意识和信息伦理道德、信息基本知识（对信息的科学理解）和信息能力，这三个方面是并列的和相互制约的，核心是信息能力的培养，但是信息能力是分为三个层次：基本知识与操作、基本的信息能力、发展的信息能力（交流协作、批判性思维、创造性思维、问题解决、决策能力），这个能力在发展层面上是递进的关系，体现了中小学信息技术课程目标的递进性和层次性，但是相互之间并非有绝对的界限，相互之间是可以交叉的。中小学信息技术课程目标的设定，除了体现基本的信息素养之外，在高中阶段，应该体现专业知识和技能的培养，为学生的升学做试探性准备工作。

2、教学模式和方法的创新

传统的计算机课程强调的教学方法是将练结合，忽视学生自我的探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育不但是课程内容的革新，也是学习方法的革新，传统的讲练结合的模式不能应用于信息技术教育，而应该是探索新型的模式，有关学者提出了新型的信息技术学习模式，强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的统整。教学方法和模式的革新必然激发学生的学习兴趣，充分体现学生主体地位。中小学信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养，一是学习使用信息技术的能力，二是使用信息技术进行学习的能力。

3、课程评价内容和方法的革新

传统的计算机课程评价，比较强调结果评价，不强调或者不能实现过程评价，从而也就不能真正地实现对学生的学习成果的评价，真正起到激发学生兴趣，促进其学习发展和进步。信息技术课程学习成果评价的主要依据是学生在单元学习结束时提交的作业或作品，如小论文、小制作、研究报告、演示文稿等等。要注意尽量给学生展示、说明的机会；注意观察、指导学习结果形成过程；关注每个学生的学习成果。学习成果评价的内容一般说来涉及学习目标的各个方面，包括：认知、技能、情感等。不同的学习单元，评价的重点也应不同。学习成果评价的方式主要包括教师评价、学生互评、学生自评等方式。重视学生的自我评价是现代教育评价的一个突出特点。其意义在于重视学习主体，重视学习者反思，以期最大限度地促进学生的发展。面向素质教育的中小学信息技术课程的评价，应该充分体现学习者主体地位，以学习者为评价中心和主体，以促进学习者学习兴趣为评价目的。

4、信息技术课程资源的建设

信息技术课程的有效实施，要求构筑良好的课程资源。课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。本人认为，信息技术课程资源从基本构成上来说包括教师培训、信息基础设施和教育信息资源，他们共同构成信息技术课程实施的资源支持。