英语短剧剧本精选(九篇)

第1篇：英语短剧剧本范文

关键词： 课本剧 英语教学 作用

二十一世纪，推进素质教育成了教育改革发展的战略主题，在素质教育中，提倡开发特色课程，从而改变学生长期以一种接受性、先教后学的心理状态出现在课堂上的形象。

传统的单纯以传播知识为主的教学方法，使学生失去了学习的主体感和自觉性。因此，初中基础教育阶段的英语课程，特别强调要想方设法地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。要做到这一些，创新教学尤为重要，特色课程推进势在必行。创新教学应以学生为主体，以学生的发展为本，引导他们在学习中乐于实践，在实践中自主发展。创新教育形式多样，英语课本剧就是其中一种让学生乐于接受的特色课程。

英语课本剧，以教材为范本，以某单元的交际主题为中心，活用教材的语言材料进行编导，让学生以表演的方式，展开情境交际的语言实践活动。在整个课本剧活动过程中，小组是合作单位；教师可以是导演、编剧、顾问，甚至是演员；学生既是演员又是编剧和导演。以教室为舞台，通过编、导、演、评四个步骤，师生合力创作出一个较好的课本剧或者课本剧课。它是师生合作、生生合作及学生良好综合素质的综合体现。课本剧中生动的情节，丰富的情感和深刻的寓意，符合学生的认知水平和年龄特征，短剧可为学生学习英语提供丰富而又生动的语言宝库，短剧化的课堂教学生动有效，成为初中英语课堂教学模式的一种必要补充形式，在初中英语教学中具有重要的意义。

一、有利于激发学生的学习兴趣，增强自信心

初中生学习英语的最大特点是以兴趣为主，课本剧中生动的情节，丰富的情感能吸引学生进入学习情境。短剧中生动的口语，滑稽、形象的肢体语言，使学生在轻松、愉快的氛围中自然而然地理解短剧内容，极大地激发学生的表演欲。如在教学仁爱版英语七（下）Kangkang’s Birthday Party时，我让学生在学习课本内容的基础上，以小组为单位，编排课本剧“我的生日”。为了表演好课本剧，学生有目的地去听、去表演。学生通过表演获得成就感，在浓厚的兴趣中为表演好短剧而加强英语学习，从而增强学好英语的信心。

二、有利于培养学生的语感，提高英语口语能力

丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对于英语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中。组织形式多样的课外活动，如此才能使学生的英语交际能力得到持续发展。在表演课本剧的基础上，让学生进行表演比赛也是一种好形式。还可以让学生找一个经典的英语典故，如Little Red Riding Hood，Snow White，A Cinderella Story，The Little Match Girl等，让学生据此自编自导，自演课本剧。这样做有两个好处，一是每个学生都有机会挑选和表演自己乐意的角色，兴趣盎然。另一个是学生在竞赛过程中，既锻炼了听的能力，又锻炼了说的能力。短剧化的课堂教学把英语中的词汇和句型通过生动的情节教给学生，在情节中使用语言，能使抽象的语言具体化、情景化和形象化，学生在倾听短剧的过程中能模仿准确、流利和优美的英语发音，这样有利于培养学生的语感。短剧教学语言简单，重复率高，有利于学生学会运用所学语言，在表演短剧、创编短剧的过程中提高口语表达能力。

三、有利于培养学生的合作和创新精神

教师在引导学生表演课本剧的过程中，让学生学会了交流和倾听，学会了互相关心、互相帮助，一出表演成功的课本剧展现的是集体的力量，在小组合作排演课本剧中，学生人人都是“演员”，每个学生都在尽心尽责地演好角色，积极参与整个剧情和表演的设计，从中获取喜悦。如我在教七年级英语Shopping时，把学生分成八组，每组学生团团围坐，在围绕日常交际用语Can I help you？What color？How much is it？的基础上，生生之间经过多次模拟购物演练，每个小组拿出各自准备好的服装、文具、道具等，布置成一个mini-shopmall，一半学生扮演营业员，另一半学生扮演顾客，表演活动进行三到五分钟后，交换角色。在一连串的模拟购物活动中，学生不但学会了丰富的英语知识，还密切了合作关系。在课本剧课堂教学中，学生通过猜想剧情，感知语言，模仿动作，合作表演，续编创编等过程激活了思维，提高了综合语言运用能力、表演能力和创造力。

四、有利于开发学生的多元智能

在课本剧教学中，学生通过观察图画、听短剧、演短剧和编短剧等活动，提高听、说、读、写的能力，通过运用语言智能、视觉智能、身体运动智能、人际交往智能等，促进多元智能的发展，同时也培养艺术、文化等方面的能力。多年来，我校一直积极推广课本剧在英语课堂教学中的运用，形成了独特的英语教学模式，并取得了一定的成效，英语成为我校甚至全区的特色课程，每学期我们都举办与之相关的一系列活动，全校性大型的课本剧或情景剧舞台表演比赛尤受学生喜爱。

五、有利于陶冶学生的情操，丰富他们的生活阅历

在许多课本剧中，其中的寓意使学生在学习短剧的过程中理解了一些简单的生活哲理，懂得了一些人生的道理，陶冶了情操，提高了文化修养，丰富了生活阅历，学生在潜移默化中受到道德情操方面的熏陶，素质教育就自然而然落到实处。如在学习九年级下册The Tortoise and the Hare后，我通过让学生编演课本剧“龟兔赛跑”，使他们明白当中的寓意：虚心使人进步，骄傲使人落后；稳扎稳打才能赢得比赛。

托尔斯泰曾说：“成功的教育所需要的不是强制，而是调动学生的积极性。”采用课本剧教学是遵循反映论的原理，充分利用形象、具体、生动的排演，将学生引入妙趣横生的英语世界，让学生充分享受到学习英语的兴趣，由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，使师生的教与学相得益彰，变苦教为巧教，变苦学为乐学。在初中阶段，这方面显得尤为重要。

参考文献：

[1]英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[3][美]布罗菲.陆怡如，译.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

第2篇：英语短剧剧本范文

关键词：英语短剧表演;英语课堂;应用

小学英语课堂短剧表演的应用，不仅符合学生的身心发展，还有助于提高课堂教学效率。

一、应用过程

在开展英语短剧表演时，教师可以将学生分成几个小组，并且选取协调能力较强的学生来组织学生进行剧本的编写、排练，共同制作表演所需要的道具。每节课程开始前，各小组分别上台表演。表演结束后教师要根据小组表演的内容、语言的准确性，以及成员间的配合等方面，进行客观的评价。最后再让各小组之间进行整理和交流，通过对比认识到自身的优点和不足。这种方式不仅锻炼了学生的写作与表达能力，也使学生从表演过程中体会到学习英语的乐趣以及成功的喜悦。

二、表演内容

表演内容可以通过对教材内容进行改编。例如，在讲解“My

family”一课时，教师可以先带领学生学习分析课文内容，在学生熟练了解课文结构和语句特点后，再根据相应的家庭成员编写一个简短的，有关家庭或是亲情的英语短剧。也可以鼓励学生发挥自身的想象力和创造力进行自编，由于自编对小学生来说过于困难，所以教师要给予充分的指导和帮助。也可以通过网络查找相关的内容，进行适当的修改后，再进行英语短剧的表演。

三、教师角色

由于年龄问题，很多学生在英语短剧表演中都很紧张或是过于抵触。因此，在进行短剧表演时，教师除了要对学生的表演做出相应的指导和评价外，还要适当地参与其中，运用自身较强的亲和力，有效地缓解学生表演过程中的紧张和不安，鼓励更多学生参与其中。另外，学生在表演时，教师要控制好课堂，灵活应对表演过程中的各类突发事件，保证英语短剧表演的顺利开展。学生表演后，教师作为最关键的评价者，除了要针对学生的优点和不足给予鼓励和指导外，还要鼓励学生进行自评和互评，使学生之间能够互相促进、互相影响。

四、教学评价

教学评价可以简单地分为两部分，一部分是学生的自评和互

评，一部分是教师的客观评价。英语短剧表演结束后，教师要及时针对学生表演过程中的语言、动作、神态、句型、内容给予客观的评价，促进学生参与和鉴赏意识的发展和提高。

英语短剧表演作为一种新兴的教学方式，虽然有利于激发学生的学习兴趣，巩固学生的英语基础知识，提高学生的英语综合运用能力，但是在实际教学中的应用，还存在一些有待解决的问题，需要教师不断去进行探究、分析和完善。

第3篇：英语短剧剧本范文

关键词：文化教学；融合；短剧

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

在外语语言教学中，文化教学是必不可少的一部分，这一点已被广泛认可。跟据Christensen（2008），美国顾问组（the American Counsel）在“外语教学”上提出的外语学习新标准以及国家基本标准声明（the National Standards Statement of Philosophy）上都强调了将文化教学融入语言课程上的必要性。尽管大多数外语教师都认同文化应融入语言教学这一看法，但随之而来的问题在于应把什么层面的文化融入教学以及如何具体实现。这两个问题得不到解决，文化教学只能“停留在语言学习的肤浅层面”。

一、文化教学在初级阶段课堂上的做法

这里的做法与文化教学中的其他问题息息相关，即如何把文化融入语言教学，把文化引入新生英语课堂的有效路径何在。正如我们以上讨论，为让学生理解文化，仅给对话提供若干行为举止方面的信息而不针对具体语境，这种方式是不错的。然而，让学生掌握交流对话能力并能在文化技巧上用之恰当并不等同于理解文化。那么又该如何让学生能够进行成功交流，既符合语言规范又与文化模式相衬？

至于大一学生的英语学习，教师常采用的方法是角色扮演。老师要求学生进行教材上上的对话，或者运用已习得的语言知识编造自己的会话。但这一活动的缺点在于教师通常更在意学生语言正确性而非文化恰当性。这并不难理解，因为会话常在学生学完课本对话之后进行，此时学生若能在语言上准确无误地完成会话即是大获成功。即使教师注意到一些文化层面上的不妥也不予以指出，这是因为担心这很可能会打击学生学习英语的积极性。此外，学生在这个时候可能在一定程度上对文化有一定的认知，但距将此文化知识付诸于具体实践还相去甚远。因而，我们的看法是应给予学生更多机会以实现他们在语言和文化双层面成功进行交流的这一目标。

二、运用短剧加强文化与语言教学的融合

（一）目标学生

教师在设计短剧时对目标学生是谁这一问题予以考虑是尤为重要的，这是由于任务难度取决于目标学生。对于初学者，难度应相应地低一点，而对于处于中级或高级阶段的，难度则要高。如果任务过于简单，学生兴趣尽失不能严肃以对；相反地，如果任务过难，学生可能会感觉难以企及，深受打击。老师不妨考虑一下Stephen Krashen的i+1概念：I代表学生当前的能力水准，+1表示高于现在能力的提高。教师可以将短剧设计得略高于目标学生的能力，以便学生将其视为一项挑战和展示在对目标语运用和文化感知能力上的机会。与此同时，作为一小组活动，短剧可以提高学生的合作能力，促进他们对目标语言和文化的交流。此外，这种方法在激发和保持初级学习者兴趣方面也行之有效。

（二）短剧的情景

师设计的短剧情景将决定它所涉及的文化元素。如Christensen所述，“我们依据所处情景进行进行会话行动，换言之，我们说话内容方式及举动都取决于所在情形。”这个情景取决于Walker得出的五个因素，分别是发生时间(Time of occurrence)、发生地点(Place of occurrence)、参与者的角色(Roles of the participants )、剧本――所说所做(Script -what is said and done)、观众――身在周围却不是参与者的那些人(Audience those who may be around but are not participants)。在不同场景中人们举止也不同。教师应提醒学生短剧所在情景的重要性，并鼓励他们在短剧中加入适当的文化元素。

（三）短剧的要求

老师还应该对短剧提出明确具体的要求，尤其是对处于初级阶段的学生。这些要求包括短剧长度，剧中需用到的词汇、语法和句子结构，每个小组的人数，以及短剧应采用的方法。这样学生能对所做内容和方式了然于胸，继而与同伴协同决定剧本角色，甚至于基于所给情景的道具。这既是一个过程又是一项实际应用，使得学生通过目标语言的运用将文化融入他们表演之中。

（四）教师指导

教师的指导由两部分组成：其一是帮助学生修改剧本及解决学生在剧本创造中遇到的问题；另一项是老师对学生表现给出建议以使其最终完善剧本。教师应鼓励学生自创短剧，这样他们能在一给定的情境中进行听说读写练习。当学生完成初稿时，教师应帮其找出在单词、语法、句子模式和文化恰当性运用上可能存在的错误。

这样，经过修改的稿子就为优秀的表演做好了前提。短剧可以在课堂上现场表演，也可以在课堂上播放提前录好的影音。两者之间的区别与现场直播和录制播出差异相同。对于初级阶段的学生，教师可以要求他们录好然后在全班播放，但播放前，最好由教师提前观看一遍，这样就给学生提供了另外一次机会就语言和文化方面的表演加以改善。简而言之，教师对剧本和表演的指导无疑会提高短剧的语言文化质量。

（五）评价标准

提前给学生提供评价标准是至关重要的。一方面，学生能从评价标准中分清短剧优劣；另一方面，他们能依据标准努力向目标靠拢。老师可以这样设计评价标准：

1、Content/organization(use of required expressions and coherence of the skit): 25%

2、内容/组织（对所要求表达方式的运用及短剧的一致性）25％

3、Grammar Accuracy: 20% 语法正确性 20％

4、Pronunciation Accuracy: 20% 发音准确性 20％

5、Clearness/Voice: 10% 清晰度/语音 10％

6、Fluency: 10% 流畅度10％

7、Presentation skill (including appropriate cultural behaviors such as gesture/facial expressions, etc): 10%

8、陈述技巧（包括恰当的体现其文化的举动比如手势和面部表情等）10％

9、Creativity (e.g. humor): 5% 创造性（比如，幽默）5％

这些标准清晰明了，简单易懂。学生以此为指导准备短剧，老师将其作为评分标准。在这些标准中，陈述技巧或体现文化的举动占总分的10％，这就提醒学生在短剧表现出文化恰当性尤为重要。

与此同时，老师可以将评分表发给学生，并要求学生对本组除外的其他小组的表现进行打分。在此过程中，学生能专注于剧本进而找出其他组的优劣之处。在观看别人表演时，他们有意无意间也能反思自己的表现。这也是相互学习的一个绝佳机会。

三、结论

总而言之，短剧是把文化融入语言教学的一条行之有效的途径，尤其适于大一新生的英语教学。如今大部分教育者就文化教育在语言教学中的重要性达成了一致共识。然而在老师应该“教什么”和“如何教”这样焦点问题依然悬而未决。教师应充分考虑这些因素――目标学生、短剧场景、短剧要求、教师指导、评价标准和反馈，以确保短剧对学生有效，能让他们有所得。如果条件允许，教师还可进行实验验证短剧的有效性。然而教师也应牢记短剧或者其他活动在语言与文化融合中绝不能一劳永逸。教师应根据不同情形调整教学方法和计划，这样才能更好地促进其融合。为实现这一目标，教师需在一个不断变化的语境中训练学生，使他们在更好地理解语言和文化本质。

参考文献：

第4篇：英语短剧剧本范文

我国现在从小学开始便开设英语课程，是因为英语是最重要的国际语言是不争的事实。然而我国的教育体制决定了我们的教学要面对一个班六七十个学生，学生背景不同，英语能力相差悬殊，在教室中缺乏运用英语的机会，参与课堂活动意愿缺乏，学习情绪低落。新课程标准要求英语课程能“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……”。针对课标中的要求，在日常教学过程我一直在寻找达成以上目标的途径和方法。那么，哪种英语活动既有意义又能提高学生的参与感及学习动机呢？我经过不断尝试，认为短剧表演是其中之一。短剧表演因其独特的魅力发挥出了较好的英语教学效果。

1 短剧表演让不同层次的学生都“吃”得好

学生目前所用的教材是外研社《新标准英语》，教材内容都是孩子们身边发生的小故事。在每篇课文突破单词后，采用集体朗读、分组朗读、个人朗读等多种形式熟悉剧本，最终达到耳熟能详的程度。然后根据学生的层次，合理分组，进行角色表演。在这个过程中，能力较强的学生扮演主要角色，并担任小导演，能力稍差的学生可以扮演配角，只要参与其中，敢于开口，就是胜利。如《新标准英语》三年级起点第三册Module 2 Directions Unit 1 Go straight on中就是四个人的对话，能力较强的学生可扮演Sam和指路的老爷爷，能力稍差的学生可扮演Amy和小狗的主人，让不同层次的孩子都在自己原有的程度上得到提高，让学生感受学习英语的兴趣，并培养学生的合作精神，在课堂上再也听不到学生“老师，他不和我一块儿练习”之类的“告状”。而是一个个积极踊跃，乐此不疲。

2 短剧表演，整合了教学内容

如果老师课堂设计只是停留在传授知识，记忆知识上，那学生还是不会交际，不会自由地运用。因此“活”字是英语课堂的精髓，学生会活学活用英语了，这样就激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感和自信心，培养了他们的创新精神，学生们会非常喜欢上这充满魅力的英语课。我采用各种短剧表演色彩的游戏活动运用于教学中，让学生带着兴趣、想象和快乐去学习英语，竟起到了不可思议的效果，孩子们就象着了魔法一样，习得英语快而动情。孩子们不仅能专心地投入教学活动，而且他们无穷的智慧竟然折射出灿烂地创新火花。

在讲授《新标准英语》三年级起点第三册Module 3 Unit 2 What are you doing?一节时，我让孩子们分别模仿课文中的5个角色说句子，然后结合生活经验发挥他们的想象力，创造其他情景来使用What are you doing?这个句型，结果有的小组创造性的编出了诸如小Baby找别人玩，大家在忙着做自己的事情，于是小Baby询问What are you doing?恰如其分的用上了这一句型；有的小组编出了老师上课时，有一个孩子睡着了，老师生气的质问What are you doing?在其它孩子的小声“打电话”中，运用了I’m playing basketball,I’m writing a letter等等内容，不仅增添了戏剧效果，而且巩固了知识，整合了知识点，让全班学生更为之crazy。

3 短剧表演，增强了学生的跨文化意识

语言是文化的载体，文化是语言形式所负荷的内容，两者密切相联。因此，英语学科更应担负起培养学生跨文化意识的重任。英语教师在教学过程中，除了完成必要的语言知识的讲解外，还应向学生展示英语国家的文化风貌，揭示与之相关的思维方法与价值观念，提高学生对异域文化的了解。通过短剧表演来学外语就可以让学生在学习语言知识的同时，学习到国外的文化。学生在学习、表演国外短剧的同时，能深刻地、真实地体会中西方的文化异同，这是仅仅通过句型操练无法学到的。比如说“Thank you.”一词，小学生往往只知道它等同于中文“谢谢”，但在表演了短剧《小红帽》中狼对小红帽说“You are so beautiful.”，斯文的小红帽大方地说“Thank you.”，学生表演之后了解了西方人对别人的赞美往往采取坦然接受的态度。这样，学生真正体会了“Thank you.”的文化内涵。学生在学到英语国家的语言后，才有可能深刻理解英语国家的语言，才能更好的掌握所学的知识。

4 短剧表演，培养了学生健康的个性

一般来说，在学习英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。在小学生刚开始接触英语时，绝大部分学生属于这种性格类型，但随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所代替，要保持儿童活泼自信的品格，就要改变一些不适合儿童年龄特征的教学方法及观念，尽可能让儿童在玩中学。短剧表演需要孩子耳、口、手、脚参与，穿插跳、唱、说等多样形式，非常符合儿童爱玩好动的心理。孩子们可以根据自己对角色的理解大声地“叫”英语或小声地说英语，没有太多的规矩局限。

对于性格内向、自卑的学生来说，开口说英语比说母语更为困难，这部分学生往往在英语课堂上保持沉默，有时回答教师的提问也由于太紧张而无法开口。而短剧表演所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩”而有所松弛，再加上他们可以根据现有的英语水平对角色进行选择，表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱点发挥良好水平。

通过近一个学期在课堂上英语短剧表演的实践，我获益匪浅。提高学生的英语能力，体察学生的心理需要，设计每个学生均可参与的活动，英语短剧无疑是一个很好的形式。

参考文献

第5篇：英语短剧剧本范文

关键词： 项目驱动教学 缩短 英语口语沉默期

一、外语教学中有关二者的研究

项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法，被誉为近年来教育领域最引人瞩目的革新。项目驱动教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思想潮流。该教学法在教学过程中通过组织学生参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务，是一种以学生为中心，以项目为驱动的教学方式，即师生共同实现一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。项目驱动教学法已经形成了以项目为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。

目前，在高校英语教学中有不少学者开始探讨使用项目驱动教学法，并取得了显著的成果。例如：支永碧（2009）研究了项目驱动教学在中国外语教育中的应用意义、困境与出路；邓媛、王湘玲（2009）通过项目驱动教学的教学实验研究如何从EFL学生学习态度、学习能力和学习环境三个方面有效培养学生的自主学习能力；朱玉民（2009）通过对项目驱动下的英语教学模式的构建与实施过程的研究，讨论了项目教学在英语教学中的必要性。

“沉默期”这一概念是语言学家克拉申沿袭了乔姆斯基的普遍语法理论种的语言习得机制理论而提出来支持他的监察模式理论的证据之一（张淑萍，2001；龚智敏，2002），主要指习得者没有足够的能力讲话的那段时间，短至几小时，长达几个月。他认为沉默期是习得者用来建立语言能力的一个非常必要时期，并指出沉默期不仅存在于母语习得的过程中，而且存在于外语学习的过程中。

基于母语学习而言，沉默期很可能是儿童在接触和理解语言时的吸收和消化的过程。通过观察婴儿的语言发展过程可以发现，儿童在习得母语时，要经历差不多一年的听的过程，然后才开口说出第一个词，这一沉默期对语言的发展是非常必要的。对于二语习得者来说，学习者在二语学习中也存在沉默期现象，这期间学习者不主动运用第二语言的语言规则。具体表现为在学习者学习某语言规则时，他并不能立即运用，需要理解并尝试运用之后才能正确自如地使用。这一过程从几分钟到几个星期都有可能，个别语言规则的沉默期则可能要超过一年。只不过同一语习得相比，二语习得中的沉默期更不易为人察觉。

二、可行性和具体实践意义

大学英语教学突出强调培养学生的英语综合应用能力，尤其是口语交际能力。而英语口语沉默期现象在许多非英语专业大学生中是普遍存在的。因此,对于大学英语教师来说，采取合适的教学策略和手段缩短学生的英语口语沉默期，提高他们的英语口语表达能力，是教学过程中的重要任务。而基于项目的学习强调经验、学生、活动三个中心。学生基于已有的经验，通过实际组织的活动，与外部环境进行互动，通过同化与顺应逐步完善自己的认知结构。在此过程中，教师不再是知识传授的权威，而是以学生自主建构的中介者身份出现。该模式指导下的课堂教学，模拟现实生活中的环境，以一项或多项相关联的探究型任务为主线。学生通过直接的操作和相互协作交流来建构相应的知识和能力。项目的设计总会体现现实世界中学生所关心的问题，总是包含激发学生兴趣的亮点。

通常认为，项目驱动教学法不适用于学习的初期，即对知识进行初级探索，信息原始积累或加工时期。而对于高校广大非英语专业学生英语学习中的“沉默期”现象，很多人也许认为并不适宜用项目驱动的方式进行刺激和调节。这里，我们要首先澄清一个事实。就我国目前初高中及大学课程设置的情况而言，在九年义务教育阶段，学生都已经对英语这门语言有了全面的接触，在高中阶段，已经完全具备了英语听、说、读、写的能力。也就是说，学生被动接受的英语语言知识和信息刺激已经达到了相当的积累水平。而进入大学之后，正是需要一个适当的激励，使“量变”向“质变”发生转折。也就是说，运用项目驱动，正是对已经具备了相当英语知识的学生进行的一种激励。

当然，在此我们还需要明确的是，沉默期理论告诉我们，课堂上学生的沉默不一定是学生不活跃，有可能学生正处于积累输入的过程。教师应该正确解读不同的沉默并采取不同的应对措施。由于外语学习与母语习得在习得过程中的各种可控因素与非可控因素都存在着很大差别，因而这两种沉默期也并非完全一样，尤其是外语学习中的沉默现象更牵涉到其他认知、心理、环境等方面的原因。不同的沉默所传达出来的不同的信息，能对正确判断教学起到不同程度的作用。有经验的教师应该学会如何充分利用学生的沉默所反馈回来的信息。如果是二语习得中必须经过的沉默期，则表明学习者正在积累输入。针对由于教学环境所造成的沉默，教师应尽力改善输人环境，创造有利于输出的最佳条件，以求获得最佳的教学效果。也就是说,教师应该加大输入，缩短其沉默期。如果是出于礼貌等社会文化原因或者是学习者个人的心理等原因而引起的沉默，教师就应有针对性地运用教学策略，通过不同的教学活动来调动学生的积极性，克服沉默。

因此，在高校英语课程中采取有针对性的项目驱动教学法，对于缩短英语口语沉默期，甚至是打破课堂上的“沉默”现象，都是具有积极意义的。

三、具体的实施策略

运用项目驱动教学法来缩短英语口语沉默期，其关键因素在于项目的整体设计是否成功。

……首先，按照教育学理论，如果期望的目标中包括发展口头传播技能、人际关系技能、解决问题技能、做出决定技能、缜密思考技能和良好的态度性格，那么，对于为实现这些目标的教学来说，小组工作方法比传统的集中教学法或个别化教学方法更为合适。那么，以上几项目标都能够在口语能力的提高中得以体现。因此，“小组工作方法”被确定为用以缩短口语沉默期的项目驱动教学法的基本模式。

其次，对于教师在其中的角色定位及教师的任务，概括而言，在初期，主要为与学生一起协商并确定项目的整体框架，确定项目目标；在中期，督促、鼓励学生进行项目实施，并予以实施指导；在末期，和学生一起参与到成果展示，并协助学生集中反馈信息，进行分析和交流。

下面是一个实施比较成功的缩短口语沉默期的项目，具体为：在体音美专业大学生中以第一课堂结合第二课堂的方式，通过进行英语话剧演出这样一个项目来缩短英语口语沉默期。

（一）项目的目的：该项目的目的为基于项目驱动教学法，缩短体音美专业学生的口语沉默期。

（二）项目的时间要求：该项目的具体实施时间为十周，具体开始时间为每学期开学后第三周，结束时间大约为期末考试进行复习前四周左右。主要考虑前两周为教师与学生的互相熟悉时期，并且教师应通过观察等方式，进一步了解每一个教学班的学生特点，对已拟定好的项目进行进一步的修改、调整。而在复习考试前几周提早结束，主要考虑到项目参与者为非英语专业学生，其自身专业课业任务也较重，不能使学生因为开展项目驱动教学而感到会影响其期末正常复习考试，从而产生焦虑甚至是抵触情绪，反过来抑制英语学习。

（三）项目的参与者：项目的参与者分别来自2010级体育、音乐、美术专业学生，共三个教学班，每个教学班有60位学生。

（四）项目的具体承载方式：项目的实施基于小组工作方式。具体为在每个教学班内，由教师根据具体专业班将60名学生分为三个小组，每组20名成员。每个小组内的成员通过合作分工的方式，制作并演出一大约为30分钟时长的英语话剧。

（五）项目的阶段性任务：项目的每一阶段性任务要由教师参与指导并验收。

第一阶段为期两周，主要为准备和项目启动工作。教师在第一周项目开始的首次课堂上向学生们宣布并介绍该项目的具体任务，并通过协商将学生划分小组，要求学生在第二周上课时提交一份具体的分工明细表，内容包括针对该英语话剧演出的各项任务分工，同时提交两份小组成员共同讨论后选择的话剧主题。第二周首次上课时教师将各小组的分工表和话剧剧本收齐，在课下找出时间分别联系各小组成员，由教师和其一起讨论任务的安排是否合理，并比较两份剧本的可实行性，最终确立剧本。第三周上课时，学生上交一份经过商讨、修订后的正式任务、角色分工表和最终确定的剧本。

第二阶段为期四周，主要为英语话剧的排练过程。在此一个月内，教师每周提醒一次学生抓紧进度，并在课堂上概括性地对学生进行英语话剧排练提出一些建议，让学生根据自身需要采纳相应建议。

第三阶段为期三周，主要九个小组学生分别进行彩排，教师通过观看彩排，向学生提出建议，并鼓励学生自身通过讨论进行自我调整。此阶段教师要注意对学生的英语发音进行指导。

第四阶段为最后一周，即英语话剧的正式演出。此时教师应积极联系学校有关部门，为学生提供正式的演出场地，创造真实的演出环境，并邀请其他院系的教师和学生观看。

（六）项目的最终成果要求：该项目的最终成果为英语话剧剧本一份、分工明细表一份，以及正式的话剧演出。话剧剧本要求格式规整，用A4纸打印并装订成册。分工明细表应包括角色分配表，以及导演、剧务、服装、音乐、道具、灯光、拍照或摄像等分工。每个人各司其职，采取协作的方式共同完成项目要求。

（七）项目成果的评估方式：最终评估方式纪实从剧本、分工、演出三个方面来评估，考虑因素除演出的是否成功外，还应有各个小组内的分工是否明确、协作是否良好、成员积极度是否高等。

（八）项目的注意事项：小组内的每一位成员都应该积极参与该项目，导演负责全局把握，具有调度指挥权，其他各个职位承担人员要尽职尽责，分工明确，对自身的任务负责。要求演出时英语流利，有感彩，不能只重视舞台效果，应同时重视英语的交流顺畅程度。

四、结语

综上所述，在高校非英语专业学生的英语学习中开展项目驱动教学，能够调动学生的积极性，首先降低学生的焦虑程度，提高其自信心，减少了英语口语中的第一个沉默，其次通过项目的锻炼，刺激了语言输入到输出的转换过程，从而缩短了口语沉默期。

参考文献：

［1］龚智敏.对大学英语课堂沉默现象的探讨［J］.宿州教育学院学报，2002，（3）.

［2］贾永华.语言输入与输出角色的再认识：克拉申输入说评析［J］.闽江学院学报，2005，（1）.

［3］朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究［J］.中国科教创新导刊，2009，（17）.

第6篇：英语短剧剧本范文

一、激发求知欲望，营造创造氛围

心理学家指出：学生的学习动机和求知欲，不自然而然地涌现，很大程度上取决于教师所创设的教学情境。在英语教学中，学生如能在有声有色的语言环境下学习，就能更好地激发求知欲。如，上课前3分钟的Learn to sing，可以是“London bridge is falling down”和“Sheep Sheep Black Sheep”这类民族歌曲；也可以是经典的名曲，如Titanic主题曲“My heart will go on”、“Peace night”、“Jingle Bells”等，下课前3分钟的Free-talk，也是培养学生学习兴趣，激发学生乐于用英语表达的机会；还有Bomb-Ques-tions，让更多的学生积极参与问答，能说会问，促进学生多方面的思维发展，展示学生各方面的才能，从而营造出创造教学的气氛。好的开端给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此，教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的状态。

二、鼓励学生参加课外活动

要组织多种多样的课内外活动，使学习困难的学生能够练习口语。例如，开办英语朗诵比赛，英语拼写比赛，英语游戏比赛，用英语讲故事。以及在课前五分钟用英语讲一个小短文，其他同学说出大致意思等。通过多种多样的活动激发学生的学习兴趣 。

三、加强英语名言的学习

在英语教学中有意识地渗透英语习惯用语或成语。如当学习新词“perfect”时，我们可以使用“Practice makes perfect”。中文意思：“熟能生巧”；老师可以先让学生猜然后告诉学生中文意思。当下次再遇到此词时，问学生用英语怎么说“熟能生巧”，学生会脱口而出。当然通过该英文成语也可以提醒学生“Practice”在这里是名词“Practice”是名词的例句也记住了。其他的成语还有：“Strike while the iron is hot.” “Respect yourself， or no one else will respect you.” 等等； 如讲到状语从句时，“Where there is too much noise around us， …”我们可以想到成语“Where there is a will， there is a way”（有智者，事竟成）；当我们教句子“It’s no use doing something”时，我们可以运用成语“It‘s no use crying over spilt milk”（覆水难收）. （Or： There’s no use crying over spilt milk.） 来帮助学生理解和牢记 该句式结构及用法；还如：“Constant dropping wears the stone.（水滴石穿）”中“wear”词既有“穿衣服”的“穿”之意，又有“磨损”之意。根据汉语意思深刻理解英文词的含义及能牢记其运用进而激发学生的英语学习激情。英语成语蕴涵有丰富的哲理，同时世界上各个国家的道德标准相似或基本相同，如：“Time is money.”（时间就是金钱）“Time and tide waits no man.”（岁月不待人） “One is never too old to learn.”（活到老，学到老）等。

四、鼓励学生看英语电影

多看英语电影，分享英语电影中英语词语的恰当应用，及根据剧情学习并了解英语文化内涵，激发学生运用英语语言的兴趣和能力；在教学中推荐一些英语电影，要学生带着问题去看，然后一起分享是学习英语的有效方法。

我们都知道：英语学习不仅要读、写，而且要听、说。试想我们每天是如何运用我们的汉语的，而且许多人用许多时间除了看书读写之外还彼此谈论电视节目或电影剧情（包括了听说），这就是你说汉语如此流利的原因，就是你每天运用它来听说。要想说好任何一门外语，方法同样：聆听自然的交流与交谈，看电影是最好的练习英语听说途径。因为我们不仅能听自然的交流，还能学到地道的口语。

当你第一次看英语电影时，不要因为没有听懂剧中人说得什么就紧张，要放松去欣赏它。要更多注意剧中影视形象和故事情节而不是每个词和短语或句子。当你听对话时看着字幕，不必要认真的听，只需欣赏剧情旋律。

第7篇：英语短剧剧本范文

摘要：随着教育的不断改革与发展，初中英语教学也在不断进行改进，确立了新的培养目标，改变新的教学理念和教学方式。英语作为一门语言学科，在初中教学中占有重要地位。在英Z教学过程中，只有使学生主动参与到学习中去，提高学生的参与程度，才能真正使各种教学方式落实到教学实践中，才能提升教学效果。在传统的英语教学中，学生的参与程度不很高。初中英语“课本剧”教学能激发学生的学习兴趣，创造学生参与课堂教学的机会，进一步提高学生参与和实践能力。本文主要对初中英语“课本剧”教学中学生参与度实践进行分析。

关键词：初中英语“课本剧”教学；学生；参与度；分析

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0157-01

义务教育英语课程标准（2011年版）明确指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。因此，本文主要对初中英语“课本剧”教学中学生参与度实践进行分析。积极探究有效学习方法，提高学生的参与度，提升英语学习效率，提高英语学习与运用能力。

一、英语“课本剧”教学中的创新导入方式，激发学生学习兴趣。

在初中英语“课本剧”教学中，采用合适的导入方式，提高新课的导入效果，对语言输入和课本剧教学的展开非常关键，这也是激发学生学习兴趣的重要途径，只有兴趣提高了，才能主动参与到课堂教学活动中来，学生的注意力才会集中，参与度才会提高。语言输入才会更有效。因此，在导入过程中，教师要根据课程内容，根据学生学习特点，联系生活实际，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，采取多样化，趣味性高的导入方式。

例如：在《The summer holidays are coming.》这一话题的教学中，都是围绕假期这个内容展开的，教师在展开教学之前，要合理设置疑问，采用悬念导入方式，充分激发学生好奇心和学习兴趣，在思考问题，回答问题的过程中，自然过渡到此课程的学习中。首先教师提出问题：Do you like holidays？学生在轻松地问题中，给出肯定回答。接着教师继续提问：How many holidays do we have every year？学生会回答出：Winter vacation and summer vacation。接着教师设置悬念疑问题：Can you guess what the teacher will do on vacation？此问题提出后，学生的好奇心充分被激发出来，纷纷进行猜测，并给出自己的答案。教师给予鼓励性的评价。并导入新课。通过悬念导入，由浅入深，使学生的课堂教学参与度明显提高。

二、合理设置教学情境，鼓励学生主动参与，渗透“课本剧” 教学。

在英语教学中，重点要培养学生的英语应用于交际能力，这也是语言学科的特点，不只是要学生掌握基础知识，更要能够在实际中解决一定的问题。因此，在英语教学中，要促进学生主动参与到学习中来，就要联系学生生活实际，合理设置贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语教学情境，使学生在熟悉的学习环境中，结合自己的生活经验，更加深刻的理解与应用英语知识。通过参与、实践，形成内容健康和丰富的课本剧。

例如：在《The school sports meet is coming.》的教学中，首先，教师利用对媒体播放各种运动会场景的图片及视频短片，为教学创设轻松氛围，接着巧妙设置情境。如：The school sports meet is coming tomorrow. I am good at jumping.I will be in the long jump and the high jump. Which sport will you take part in？教师以第一人称口吻设置一个教学情境，让学生以此情境为基础，进行角色扮演。两两一组，自行编排对话内容，进行情景对话扮演练习。在此过程中，全体学生都参与到课堂教学活动中来，学习兴趣提高，英语的应用能力和交际能力得到显著提升，教学效率也明显提高。

三、营造轻松的教学氛围，促使学生进角色地投入学习。

在传统英语课堂教学中，主要是教师讲，学生听，满堂灌的教学方式，学生学习基本是死记硬背，与教师互动较少，学生存在着畏惧心理，教学参与度非常低。为了提高学生参与教学的程度，鼓励学生主动学习，轻松学习，提高学习效果，营造轻松地教学气氛非常关键。因此，教师在教学中，要根据教学内容，学生学习特点，采取各种有效措施，活跃课堂气氛，营造轻松地教学氛围，使学生在没有任何压力的状态下，身心愉悦、进角色投入到课本学习中去。

例如：在《 Can you sing an English song？》教学中，教师利用多媒体，播放英文歌曲，以及英文配乐舞蹈视频，学生在聆听音乐与观看视频的过程中，身心放松，学习兴趣不断提高，对本课学习内容充满期待，学习的主动性与积极性被充分激发出来，在轻松的教学气氛中，学生的想象力和思考能力更容易提高，学习效率也更高。能轻松地用英语进行实际会话。

四、开展英语课本剧表演活动，组织学生积极参与。

初中阶段的学生思维比较活跃，对新鲜事物的尝试心理表现的比较明显，乐于表现自己，喜欢各种模仿，基于这种特点，在英语教学中，不能只局限于教材内容的学习，要扩展学生的英语知识面，全面提升学生的英语听、说、读、写能力。这就需要开展各种英语活动，并且要根据学生的学习能力的高低，科学的设置英语活动内容，使全体学生都能够参与到活动中来，在适合自己的活动的中，展现自己，提高自己的英语学习能力。我们以英语短剧表演为例进行分析。

例如：《Snow White》的短剧表演，剧情是学生们比较熟悉的，任务角色也比较容易驾驭，适合初中阶段的英语学习难度。主要的表演角色有：Snow White、 queen、witch mirror、hunter、Prince charming、Seven Dwarfs、Small animal、Narrator等。首先由旁边表演者随着音乐进行介绍，引入此故事的表演。如：A long time ago，In a beautiful kingdom， there lived a young king and queen，the queen died while giving birth to a girl......One day， In the king’s palace：接着白雪公主出场，按照剧情，皇后、魔镜、猎人、小动物、七个小矮人、王子等每个角色的扮演者相继出场，根据剧本，结合自己的表演能力进行角色表演。在表演排练和整合过程中不断活跃思维，运用平时积累的语言，丰富剧本内容，展现学生个性，形成颇具创新、富有特色的课本剧。学生的英语学习兴趣更加浓厚，积极主动参与到教学活动中，更自信地把英语知识应用到实际表演中。同时学生之间的互动机会增加，有效提高了学生的交流与合作，增强语言实践能力。

第8篇：英语短剧剧本范文

【关键词】英语写作教学；技能培养

在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的，经常练习写作可以巩固和发展听说能力，还可以促进阅读能力的提高。写作还能促进学生勤复习、多思考，对一词一句反复推敲，因而有利于提高使用语言的准确性，同时有助于培养学生的英语思维能力。因而，我从高一就开始采用以下几种方法指导学生写作：

一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣

在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。

学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“ake Me To Your Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。

接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务:本单元的第一个任务warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事（Listening），让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计（文中没有提供故事的结局）。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

二、循序渐进，打好英语写作基础

“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father， my mother and I. My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Jiangan Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them， too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach. English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了In the Lab一课，指导学生写Instructions for Using the Science Lab.复习American English一课时，可要求学生写出The Differences between American English and British English.

三、通过缩写课文，培养学生的英语概括能力

新教材所选的课文题材广泛、体裁丰富，我们要好好利用这些有利的因素与条件进行写作训练。具体做法：先对课好充分预习并根据关键词来复述课文，最后把复述的内容写下来。例如：BIB Lesson 82

第9篇：英语短剧剧本范文

关键词：英语；教学改革；探索

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0147-02

天津电视台有一档节目叫《职场招聘真人秀》，一位读了八年英语专业的硕士研究生在用磕磕巴巴的英语回答完面试官的提问后，遭到其中一位面试官的质疑：“你英语专业就读了八年，你的口语我实在不敢恭维”。另一位面试官却说：“这不是这位面试者的个人问题，是中国英语教学一直以来存在的严重问题。”

一、让“为什么”飞一会儿

英语教学最根本的问题，不是“怎么教，怎么学”的问题，而是“为什么教，为什么学”的问题。学习英语的目的是什么？许多学生很迷惘。“因为考试要考英语，所以我们才学英语。”这种认识裸地把英语这种很美丽的语言，变成了像是一堆没有任何意义的乱码。当学习没有了兴趣，当所谓的“兴趣“变得像考试一样功利性，就算你考的再好，也学不精通，学不透。当英语的学习不是兴趣的驱使，而是无奈而为之的时候，学习就变得痛苦纠结，效果也不尽人意。即使学生能克服种种困难考试拿个高分，跟外国人交流仍然是很大的问题。

二、让教学变得简单而给力

英语只是一个语言工具，一个语言工具的作用就是“交流”。我们能熟练掌握这个工具，就能对话、能阅读。英语也好，汉语也好都是交流工具，你能通过这个工具，与别人沟通自如，便足亦。如果你抱着这个心态来学习英文，一定能减少很多不必要的压力。对学生来说，没有压力的学习是最轻松的。如果老师能把学习过程变得轻松、自由，那学习本身就会成为享受。那么如何把英文这种工具的学习，变成一种享受呢？我相信很多英文老师都没有完全把这个工具理解深刻。我们不能从工具本身入手，因为这个工具本身仅仅是由26个字母组成的各种代码，就像understand这个词，如果你不懂英文的话，完全会认为这是一堆乱码。所以如果你专门去记忆这样一组组“乱码”，这个工具的使用就变得困难起来。就算你理解了understand这个词意思，你同样不会用。因为英语跟汉语一样，不同的场合需要用意思相近但却完全不同的词。日常对话中，有的场合你可以使用understand，有的场合却要用“I get it”、“yeah”。所以，背单词、记词组、练句子都不是好的学习方法。不但不能达到运用自如的程度，还会使学习变得枯燥无味。只有让工具本身赋予思想，工具才有意义。

三、让学生“一不小心爱上你”

学习一种语言，首先学习它背后的文化。在了解它的文化并产生了兴趣之后，语言便成为你去了解这种文化的工具。怎么了解英文背后的文化？看美国原声电影、带字幕的美剧，通过互联网，多了解西方的一些观念和想法，这些都可以。我对英文的喜爱，恰恰是西方文化的吸引。看优秀的文艺片、剧情片，不但能了解到西方各国的思想精髓，对人生的理解更是充满了启发。如《钢琴家》、《美丽人生》、《搏击俱乐部》、《浪潮》、《美国往事》等无数优秀的剧情片不但能让你了解西方的文化和历史，甚至它所表达的西方价值观也会让你叹为观止、印象深刻。如美剧《LOST》，每一位主角都来自不同的国家，操着各地的口音，打着各自的算盘，却在一座神秘的小岛上相依为命。这部剧每一集每一句台词，每一个人物细节都充满了铺垫，没有一丁点无用的剧情，整部剧看下来，你不但会惊叹于编剧的细致用心，更是可以了解到每个国家、不同种族所表现的不同的文化背景，甚至能够轻松分辨出纯正的英文发音和美语发音。这些都是课本里学不到的，同时当你迷上这些美剧之精妙的时候，你的英语感觉，语音语调也就得到了升华。如果教师通过以下几点引导学生，英文将成为学生们最喜爱的一门课程：一是要与学生平起平坐。首先你自己要忘记自己是一名教师，你只是一个美剧爱好者，你要与别人分享快乐。二是要选一部情节紧凑的美剧，每堂课放一集，不要做任何学习性的暗示和说教，让学生认真看剧情。一般一部美剧最短分4季，最长10季以上，每一季有20集左右，每放一集之后，第2堂课老师和学生们可以讨论一下剧情和心得，如某个人物性格如何，下一集情节会如何发展。如此坚持几个月，学生们对英文课的兴趣便会大增，在看过几部美剧之后，很容易对美剧产生浓厚的兴趣。这时候，对他们来说，听英文自然成为了一种享受，并竟相模仿美剧中的人物对话，语感大增。三是当学生们与你已经完全融入了美剧爱好者的行列当中，你便可以逐步加深教学引导，可以在某一剧集中，选一段最经典的片段，让学生进行模仿表演和对话，这个过程一来能更好的加深看美剧的乐趣，二来通过英文对话可以轻松提高英文水平。四是让学生自己寻找经典对白。一个句子从课本中拿出来，它永远是枯燥无意义的，而从剧集中拿出来，却是充满了思想，可让人回味无穷。五是一部美剧可以至少看两遍以上。美剧不同于国产电视剧，他们是一边拍摄一边上映，一般一周出一集。一整部美剧下来，长则有达上十年之久的，短则也要一到两年。一部完整的美剧，每一集都值得你再温故一遍，每一遍温故你都会发现更多的细节，又能更好的理解剧情。所以同一部美剧，我们可以安排学生再看一遍，然后每一集出一张卷子，卷子里考试的内容是考察学生对剧情的理解深度。以上五点，皆可以举一反三。只要走出传统的“填鸭式”教学观念，任何开放性的具体方法，都可以互相借鉴，在实践中检验理论。另外，在这种教学活动中，教师自我水平的提高的也尤为重要。