医学教学资源精选(九篇)

第1篇：医学教学资源范文

关键词：医学遗传学；网络课程；教学资源

医学遗传学是医学教育的重要课程，是连接临床医学与基础医学的桥梁学科，其要求实践与理论并重，实践性、实验性和操作性较强，还要求学生掌握医学遗传学的一些基本理论、基本原理、基本知识，并能灵活运用这些知识进行遗传病的咨询、预防、诊断与治疗[1]。同时，医学遗传学的发展速度也相当惊人，尤其是人类基因组计划的实施完成，基因组学与分子遗传学逐渐成为了二十一世纪的领头学科，遗传病的诊断与防治越来越受到人们的关注。新技术、新知识的不断发展，势必要求医学遗传学的教学内容不断更新，新知识要及时传授[2]。因此，如何在有限的学时内，将不断增加的教学内容传授给学生，是医学遗传学教学改革的方向。网络课程教学是利用网络环境进行教学，是种新型的教学方式，也是教改所需、大势所趋，将成为未来课堂教学的发展方向。网络课程教学对于建立新型师生关系、培养学生互助品格、激发学生创新思维、拓展学生的知识面等有很好的作用。我校依托湖北省教育科学“十二五”规划课题建立了医学遗传学网络课程，本文从医学遗传学网络课程建设的必要性、如何构建、实施与评价等进行初步探索。

一、医学遗传学网络课程建设的必要性

医学遗传学发展历史并不算长，但其发展速度非常之快，已经从个体水平向细胞、细胞核、染色体和基因层次纵深发展，并衍生出了许多新的分支学科和交叉学科。随着生命科学技术的发展，新方法、新技术不断涌现，医学遗传学的研究内容不断深化，研究范围不断拓宽，虽然教材内容也在相应扩充，但由于课时的限制，教学学时与教学内容的安排存在较大矛盾，仅依靠教材来组织教学是不现实的。教学中既要遵循医学教学的一般规律，又要体现遗传学的最新研究成果与发展趋势，这样才能在教学实践中及时更新内容。在不少专家学者的努力下，通过大量的教学实践，充分利用网络课程资源辅助医学遗传学的教学已经成为医学院校医学遗传学改革和发展的方向。网络课程资源容量大，可呈现丰富的教学内容，并可供研究性学习，这样就克服了医学遗传学课堂教学受时间、空间的制约，还能为协作化学习提供支撑。

二、医学遗传学网络课程的构建

依托湖北民族学院信息门户中的模块“课程中心”，结合医学遗传学的学科特点，并参考文献[3、4]，我们构建了网络课程资源教学平台（见图1）。平台的主要结构分为教师主导区和师生互动区两大部分。教师主导区内容以传授学科基本知识、拓宽学生知识面、促进学生自主学习及加强实践应用为目的。师生互动区切实强化师生之间的互动与联系，使学生的问题能及时得以解答，并能自主检测学习效果，提高自主学习的能力。课程内容覆盖医学遗传学各个章节，内容详实丰富，形式多样。在教学环境构建上突现以学生自主学习为主的特征，既考虑教学目标分析，又考虑有利于学生意义建构的情境创设，除了传统的教学材料，尽量模拟真实的学习情景，在实验课程方面设计模拟实验。

三、医学遗传学网络课程的实施与评价

（一）加强教师引领作用，提高网络教学实效

利用学校的课程中心开发的网络教学资源平台，只有通过合理高效利用，才能收到良好的教学效果。在此过程中，教师的引领作用是非常重要的，要让学生真正投入到学习中去，教师必需重视网络课程在教学中的安排，发挥好在教学各个环节的引领作用[3]。在教师的引领下，学生按时、按计划、有目标地学习指定的课程内容，教师还要充分考虑到学生在学习时可能出现的问题，及时相关信息指导学生学习。对于互动性的学习模块，要充分发挥学生的主观能动性，给予充足的时间，让学生集思广益，积极思考，以获得良好的学习效果。同时也注意好时效性，关注每一位学生学习过程，对学生自由度进行必要限制，及时提醒进度落后的学生，督促其及时主动完成学习。

（二）丰富网络课程资源，提高学生学习的主动性

结合医学遗传学学科特点，努力使网络课程资源多元化，除了上传内容完善的多媒体课件，还要上传或是链接与教学内容相关或是与临床医学实践密切的资源。一是与医学遗传学发展历史和研究方法相关的。在医学遗传学发展的过程中，科学家用不同的方法研究遗传规律，材料与方法的选择是非常重要的；二是与临床医学实践密切的。医学生大部分将来会从事临床医学工作，尽早进入临床实践对其是必要的，在功能区中上传与医学遗传检测、遗传病诊断与防治等一些资源，讨论区强化与临床相关内容的讨论，或是介绍相关的文献资源；三是突破时空界限，让学生有充分发言的平台。在网络课程学习中，师生可能是同步的，也可能是异步的，对于学生在学习中的疑问，可以是师生之间的群体讨论，也可以通过邮件的形式进行解答，教师要及时关注讨论的进展，正确的引导。

（三）重视网络课程实施评价，实时反馈教学效果

评价与反馈是教学中不可或缺的环节，不少网络课程的教学评价方式主要是以教师对学生的评价，很少考虑学生自身评价、同学的评价及同行的评价，而这些评价方式对于学生获得学习成就感是非常有效的[1]。因此，我们在医学遗传学网络课程教学的过程中，建立了评价反馈机制，鼓励同学对自己、对同学之间学习进行评价，邀请校外专家学者参与评价，及时反馈信息，指导课程教学。一是通过邮寄或是发放调查表的形式进行同行评价。如本课程实施后就得到了武汉大学基础医学院专家的高度评价；二是学生网上评教。学生网上评教以学生自愿打分的形式进行，本课程实施后，学生对课程教学的满意度平均达91.4%，评价良好为8.2%，评价一般的只有0.4%；三是进行学习效果的检测。自2013年秋季学期起，湖北民族学院医学院临床医学与中医学本科专业的部分班级医学遗传学教学中开展了网络课程教学，对照班教学时以传统的模式为主。整个教学过程均由同一教师来完成，教学内容，教学目标及学时进度保持一致。学期授课结束后，根据教学大纲与教学目标由授课教师出题，试题类型参照学校要求，涵盖识记、理解、掌握、运用及综合分析等方面。试卷分A、B卷，题型一样，卷面难易度相当，随机抽取一份供考试使用。2013级与2014级中医学、临床医学专业学生，成绩如表1。从表1可以看出，自网络课程教学以来，学生的学习成绩有了明显进步。

四、结语

网络课程教学平台在医学遗传学教学过程中发挥了很大的作用，得到学生的好评与肯定，对全面促进教学改革和增强教学效果，提供了有力的技术支持。网络课程的应用克服了传统教学模式的局限性，使教学手段更加丰富多样，提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性。在几年的实施过程中，深刻体会到要充分利用好网络课程资源，首先要转变教师对新信息技术的态度问题，教师要了解网络教学，了解新技术，并要积极参与网络教学，网络课程的建设，学生学习策略的选择离不开教师的参与和指导。其次，开发出来的网络课程教学资源要及时的维护与更新，这需要课题组安排专门的团队来完成，并要及时处理网上学生疑问，最大化的利用。其三网络课程教学与课堂教学各有优点，二者是相互区别但又相互联系，网络化教学可以作为一种行之有效的教学辅助手段，与课堂教学相互补充，以达到最优教学效果[5]。要充分利用好网络课程教学的优势，如具有丰富的共享资源，信息量大，有良好的互动功能等，通过网络，师生之间、同学之间可以随时交流学习心得、体会，问题，时空较为灵活[3]。但也要注意的是对于学习习惯较差的学生要及时在教学过程通过作业内容分析审定，并强化管理。总之，网络课程教学是现代教育发展的必然趋势，是一种先进的教育模式，这种模式要从不同的方面进行综合探讨，总结经验，不断完善。同时，网络课程也为师生之间的教学互动提供了平台，使医学遗传学的教学过程由单纯的知识传授转为指导探索性教学，对调动学生自主学习，提升教学水平有很好的促进作用。

参考文献

[1]霍春月,纪颖.医学遗传学网络课程建设与体会[J].卫生职业教育,2012,30(1):47-48.

[2]张艳芬,许重洁,杨保胜,等.医学遗传学网络课程的构建与实施评价[J].新乡医学院学报,2009,26(2):213-215.

[3]李雅轩,张飞雄,赵昕,等.利用网络平台辅助遗传学教学的探索与实践[J].遗传,2010,32(4):393-396.

[4]黎真,刘永章,梁万东,等.遗传学课程网络教学初探[J].卫生职业教育,2013,32(12):48-49.

第2篇：医学教学资源范文

作者：蔡姗 韩祁

一般说来，医学院校教育包括中等职业技术卫生学校教育和高等医学院校教育，继续医学教育与医学院校教育是两种不同的教育模式，有着不同的教育目标，但是两者又是互相联系、互相渗透的。详细区别和联系见下表：（表略）总体而言，医学院校开展教育活动，是因为学校是专门的教育机构，教育是为了维持经营、履行责任和义务而对外开展的服务工作。学校和学生之间主要是组织与产品的关系或服务与消费的关系，对于学生，接收教育是一种个人投资，更多考虑的是个人发展；而继续医学教育活动的开展中，接受教育的对象主要为单位成员，提供教育的主体可以是本单位，也可以是其它单位，也可以是书本、音像等知识载体。对于单位，教育活动开展是人力资源培训的形式，是单位为了可持续发展、保持竞争力而进行的内功修炼。对于学员，由于工作关系形成的个人与组织的关系，学员接受教育是为了适应工作和单位要求而进行的终身学习，个体的学习与单位整体目标有关联。本文所说的“单位开展继续医学教育活动”是广义的，不单纯指单位开展的学习班、举办的学术讲座等，而是指为了提高医务人员知识技能水平，促进知识更新，而为其提供和创造的接受教育和获取知识的条件。如单位给职工创造出国进修的平台，单位出台供职工外出参加学习班的经费支持政策等。继续医学教育与医学院校教育两者之间的异同分析有助于我们深入理解和把握继续医学教育的特征、内涵以及开展意义，有助于医疗单位和个人主动借助继续医学教育的平台实现单位和个人的协调统一发展。继续医学教育与人力资源开发的关系医院人力资源开发中最主要的途径是内部员工的培养，内部员工的培养除了师徒式的言传身教外，最系统最有效的方式是人力资源的培训，而在医院主要表现为继续医学教育。当今很多医疗卫生机构在人力资源培养时忽略了继续医学教育的真正培训作用，只是仅仅作为医务人员行为活动和学习经历构成要素的规范，将其作为年度考核和职称晋升的刚性条件，从而产生了继续教育主管部门毫无能动性得机械作业，医疗人员为了应付继续教育规定要求而“买学分、刷学分”，为了单纯追求职称晋升而盲目读研或者进修等现象。究其主要原因是没有将医院的发展规划同医疗人员的继续教育培训联系起来，没有将医院的卫生人才战略同医疗人员的职业生涯发展对培训的需求结合起来。继续医学教育活动是医院人才培养必经的、最有效的渠道，是搭建个人发展利益与组织发展利益相统一的优良平台，是促进知识传承、科室队伍建设和学科发展的重要手段。继续医学教育的核心本质综合前面的分析研究，笔者认为继续医学教育的核心本质为：医疗卫生机构及成员为了自身的生存和发展不断地去追求和认知生命科学与真理的过程。首先，医疗卫生机构开展继续教育活动以及医疗技术人员接受继续医学教育的培训，其目的都是为了自身的生存和发展，医疗机构整体与医疗技术人员个体对于继续医学教育的需求是统一的。其次，继续医学教育的核心本质体现为追求生命科学的真知。医疗卫生机构及其成员从事的行业就是要在实践中不断地提出问题、解决问题，不停得学习真理、应用真理、验证真理、否定真理、探索真理。

我院继续医学教育开展情况我院有经广州市人事局批准和确认的市级专业技术人员继续教育基地。继续医学教育工作由人事培训科主管，人事培训科是我院的人力资源管理部门，负责人员招聘、人事调动、高层次人才申报与引进、工资福利、考勤管理、职称晋升、继续医学教育培训等工作。我院之所以将人力资源部门命名为人事培训科，是认识到人才培养对于人事工作的重要性。我院人事培训科开展的继续医学教育培训工作有：①继续医学教育项目学习班的申报与组织；②组织院内学术报告、专题讲座；③邀请国内外学科领域专家来院讲学；④组织临床科室进行病例讨论与业务总结；⑤为职工外出参加学习班、培训班和学术会议提供经费支持；⑥住院医师规范培训与管理；⑦医疗人员外出进修、攻读在职研究生教育审批和管理等。过去一年我院继续医学教育共投入经费62.1万元，主要用于单位职工进修、外出培训、参加学习班、邀请专家讲学等。举办学习班25项，省级6项，部级6项，市级13项；住院医师培训109人，取得合格证26人；在职学历教育60人；外出进修21人，其中国外进修5人。总体来讲，我院继续医学教育情况开展良好，医院鼓励职工进行继续教育的学习，职工也能认真贯彻和执行医院有关的政策规定。但是，大部分科室和医疗人员对于继续教育的热情不是很高，很多继续医学教育活动流于形式，医院整体的培训规划和医疗人员自身的年度培训计划不够系统，人事培训部门发挥主导作用的空间不是很大。这样导致达到的培训效果不大，对医疗人员的能力培养和医疗机构的发展贡献不明显，没有体现出继续医学教育的真正目的和作用。认识到继续医学教育的核心本质和功效后，单位和学员才能提高对继续医学教育培训的重视程度和积极性，增强培训的目的性，提升学员自我管理的能力。

继续医学教育的本质给予我们的启发和相应策略继续医学教育是为了知识更新保证可持续发展：医院的工作业务性质和医疗卫生人员从事的职业类型要求不断得更新知识、时刻与医疗前沿知识保持同步，这既是医院和个人保持生存的前提条件，也是在当今竞争激烈的社会中保持竞争力、促进发展的关键因素。而医院进行培训与开发的目的就是要培养和造就一大批始终能掌握科学技术前沿的高级人才，并通过培训使员工适应工作内容的变化[2]。因此，全院领导和职工都应重视继续医学教育的工作，增强工作中有目的有计划主动学习的意识。要达到这样的目的，首先医院领导要重视这项工作，出善的有活力的政策、搭建优良的平台，把继续教育工作放到关乎全院发展和个人自我价值实现的地位，组织开展全院队员宣讲活动，在医院内形成浓厚的争先学习的气氛。继续医学教育要求个人发展规划与医院发展战略保持一致：在管理学中，只有个人目标与组织目标一致时，个人才会对工作产生热情、有成就感，才会积极努力得工作，而单位因个人与组织目标的一致会形成强大的凝聚力，产生良好发展的势头。同样，在医院人力资源培训中，只有个人的培训计划同医院整体的培训战略相一致时，才能收到良好的培训效果。因此，在继续医学教育中，首先要保证个人的培训计划与医院的培训规划相统一。首先，医院因根据长远的和近几年的发展战略分别制定长期的和短期的培训规划，规划的制定可由人力资源管理部门协同医院领导班子和具备管理学知识的医疗专家一起制定，制定后因根据开展情况、形势变化以及学员的需求每年作出相应调整；其次，医院职工每年应根据自身的情况，自己对培训知识结构的需求制定计划，医院职工在个人年度培训计划的制定中，应采用定性和定量相结合的办法，运用科学的评价方法，寻找自身的不足，选择可以提高的培训方法和途径。目前比较常用的培训需求评价方法是胜任力模型，医院职工可采用这种模型为自己评价打分，但是目前我院还没有制定出适合我院发展现状的胜任力模型，这些工作人事培训科将在今后的工作中具体完善。另外，医院制定了年度培训规划后，应将每年的具体培训工作重点和教学安排进行公布，医院职工可根据自身的培训计划去认真执行，院内的教学安排可以满足自身培训需求的在院内参加，自身的培训需求难以在院内得到满足的应在个人的培训计划中具体安排好外出学习的方式和目的，比如申请去什么单位进修哪方面的知识，提出去什么地方参加哪方面的培训学习班等。

由于大多数的学习班项目和进修人员需求都在每年的2月左右公布，所以医院和个人的培训方案都应当在每年3月份之前完成。根据医疗工作的性质，结合我院对医疗人员的基本素质要求，我院继续教育培训内容主要包括德、能、技、教、研五方面，即礼仪道德、综合素质、临床技能、带教能力、科研能力。根据我院之前的培训经验和今后的工作设想，我院的培训开展方式、以及医院培训规划与个人培训计划的协调办法如下表所示：继续医学教育注重培训效果和实践应用：医院培训工作的关键在于计划的落实。人力资源管理部门要协同各专业主管部门通力完成，首先要分解培训目标，责任明确，行使部门认真组织实施，以保证目标实现。但培训的效果如何，能否满足员工更新知识的渴求和适应医院发展的战略，更关键的是要对培训后的效果实施跟踪评价，即在一个时段对培训人员的技能或培训项目的开展情况、有效程度，采用一定的方式、方法进行考核、分析，为下一步培训的开展提供依据。如：以点带面，让培训过的人员汇报所见、所闻、所学，开阔更多人的眼界；由培训过的人员发挥所长，参与或负责带组开展项目，开拓医院技术新领域等，使培训实用有效，真正发挥其作用[3]。另外，院内的督导制度和奖罚措施是影响培训效果的关键因素。应当将继续医学教育作为医疗人员的一项工作要求，医疗人员应当将每年参加的继续教育活动总结、收获以及证明材料上交，而且医院应当对培训工作制定激励措施，如将培训计划完成情况与年终奖挂钩，给予从培训中得到明显提高的员工物质和精神双重奖励以及晋升政策上的倾斜等。

第3篇：医学教学资源范文

关键词：微视频；教学资源；医学教学课程

在医学课程教学中，教师往往喜欢采用传统教学法，因为高职学生背景不同，对其理解力也不一样，教学效果难言满意。在新的教学方法研究中，视频教学得到了广泛的推荐，可是在进行讲课准备之前会发现，视频教学时间长，会导致学生耐心持续下降，并且要进行视频滑动去寻找知识点。正是因为这样，才会将微视频引进来，将冗长的视频剪割为小知识点，让学生不再视觉疲劳，在课堂外也可以观看学习。

一、微视频教学资源的概念与应用优点

1.1微视频教学定义

在教学的角度观察微视频就是用教学大纲、目标作为根据，选择一个专业适合视频教学播放，拍成一系列的微视频，按照内容、知识点设置时间长度，由教师使用。微视频有着编辑类型的短片，在内容上有纪律型短片。

1.2微视频教学资源的发展历史

信息技术对微视频的研究体现在两个方面：一种是对微视频技术的的研究，主要研究在医学方面；二是在微视频资源中的研究。

1.3微视频教学资源使用优点

微视频费用体现出了物美价廉的特点，使用的时间和使用方式也是自由的，由学生或者是教师决定，教师也可以提前将视频录制出来，有问题与学生进行探讨。这样能够将教学效果提高，作为传统教学方法的转折点，将学习的形式丰富了许多。

二、开发出微视频教学资源

2.1制作幻灯片

借助幻灯片可以将“导入情景”、“概述讲解”以及“探讨结果”实现。可以选用一种办法是新建幻灯片添置文字、图片元素，借助改善时间顺序与时间去将图片播放过程确定下来。另一种办法是提前将幻灯片内容做好，再将幻灯片里面内容排序即可。

2.2录制屏幕

屏幕使用专家或是软件能够直接将演示性操作进行录制，在教学过程里面应该使用录制训练办法，在结束以后，用鼠标点进转换框。用户点击视频的时候就会有反馈消息出现。

2.3录制解说词

录制解说词是借助软件里面的“音频”效果体现的。通过微视频教学资源里面的解说词，录制相对应的图片在幻灯片里面，要保证声音、画面协调一致。

2.4微视频资源的优势

（1）微视频资源微学习者提供了很多认知通道，在一定限度上能够加速学习者容易接受信息，也可以将学习速度与记忆提升。

（2）在微视频教学资源中，提供着信息与知识点，可以把知识点、方法与理念进行视觉化，在一定时间内将教学信息展现出来，让学生负担变轻，加速了学生自主学习的高效性能。

（3）微视频教学资源有一定的特点。视频中可以将知识点丰富，通过生动、现货的画面，让学习者更容易了解知识，不但可以提升对讲解内容的理解，也可以让学习者保持注意力。加强记忆力。

（4）微视频教学现场感比较强烈。微视频能够将课堂实际过程真实记录，将学习紧张的氛围营造出来，给教师与学生一种强烈真实的感受，增加了学生的认知感，给学习动机激发出来，调动其积极性能。

三、将微视频教学资源使用在医学课程中

3.1在课堂里面使用微视频教学资源

在医学课堂里面，使用微频教学资源开展活动，主要分为四个环节：将案例导入、教师授课、学生商讨、探讨结果。

3.1.1案例导入时期

借助微视频资源方式将完成好的案例在课堂里面展示给学生学习，教师在这个过程应该多去鼓励、激发学生，让学生对其产生兴趣，进一步提出问题再将目标明确。

3.1.2教师授课时期

教师根据学生的问题设计方案，使用数据库进行展示，检查问题的答案是否正确，并且给出答案与评价。操作包括着学习的重点，让学生可以对技术有着熟悉掌握，并且将微视频资源投放到网络上，方便学生下载方便。

3.1.3学生商讨过程和探讨结果时期

最开始的时候要根据教师的指引，使用微视频查阅资料、教材。进行小组商讨，并且制定方案。然后再使用微视频去将学生学习情况进行检验，并且要去鼓励学生在课外多观看微视频，将知识进行巩固。在这个过程中，学生应该多去学习以及商讨，才可以将结果确定下来。

3.2在实验教学里面使用微视频教学

由于在课堂上学生存在着差距，有的学生能够把很快将知识点理解，有的则需要时间进行消化，这样会让一些学生接受不到知识点，将操作实验结果影响到。通过使用屏幕录像软件将数据库软件演示下来，制成微视频供学生学习。微视频的教学资源应该与课程相融合，能够学生重新掌握知识点，也应该让学习进度顺利实行下去。

3.3在自主学习中使用微视频教学资源

将微视频教学资源放到网站里面，学生们可以自由点击，使用学习资源进行学习、学生们自主学习分为两个时期，课前时期与课后时期。在上课之前，学生可以通过微视频进行提前预习，在上课之后，借助微视频解决上课不懂得问题并且进行巩固，这样可以提升学生的动手能力与学习乐趣。

3.4学生与教师的应相互学习

教师应该通过学生的反映与信息反馈，指引学生在每节课的知识点熟悉掌握，与此同时也应该随时的将问题提出来，让学生进行回答，进一步将现场的氛围调动起来。教师也应该根据学生们学习情况进行改进方案，在最后选出优秀的方案。通过这样的方式，教师们能够获得真实的课堂效果。另外，教师本身应该有着自信、流畅的感受去进行讲课，用合适的教学方法配合着，也能够将学习者的学习乐趣激发出来，将学习效率提升了。在最后，为了对微视频的教学资源与传统型教学进行探究，应该开展实验研究在教学过程的时候，这样方便分析最后的结果。

结束语：学习者可以通过使用微视频资源，主动性的进入课堂学习，并且受到启发。学习者能够借助学习微视频教学资源实行学习，将时间与空间进行扩展，让学生的学习体验受到丰富，将学生的学习热情激发出来。

参考文献：

[1]韩爱国，高健.教学资源平台在职业院校基础医学教学中的应用研究[J].当代医学，2015，（9）：163-164.

[2]刘玉建，贺行巍，蒋建刚等.小组协作竞争结合交互式网络系统教学在湖北省某高校医学教学中的应用[J].医学与社会，2015，（6）：90-93.

[3]张琼宇.浅析微课在基础医学实验教学中的应用[J].时代教育，2016，（18）：89-89

[4]孙慧斌，赵保东，王大山等.数字口腔显微镜视频在口腔外科门诊见习教学中的应用[J].高校医学教学研究（电子版），2015，（2）：25-28.

[5]刘艳宏，李建树，伍志良等.临床医学教学资源配置中存在的问题与优化整合[J].安徽卫生职业技术学院学报，2005， 4（2）：58-59，51.

第4篇：医学教学资源范文

关键词:医学教学;素材资源库

中图分类号:TP315文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 06-0000-01

Design&Realization of Medical Teaching Material Resources Storage System

Chu Feihong1,Liu Jianshu2

(1.Xuzhou Medical College,Xuzhou221008,China;2.Xuzhou Institute of Architectural Technology,Xuzhou221008,China)

Abstract:In this paper,We discuss the medical teaching material resources storage system management database and system architectural design.Pointed out that the system should consider what aspects of the problem.

Keywords:MedicaL teaching;Material resources storage

随着互联网的发展,教学资源库系统的设计制作已经悄然兴起。要开发一个优秀的教学资源库系统必须要集合现代的教育理论、学习理论和实施素质教育的要求,开发一个适合医学教学素材资源库系统平台。

一、功能设计

基于校园网的媒体素材管理系统要能够将现有的多种形式的教学资源有层次、有组织、有科学地组织起来,并提供一个易用,快捷的应用平台,主要包含以下功能:

(一)资源库资源包的搜索

通过研究可下载资源的特性,针对我开发的医学教学资源库系统我们提出了一种新的面向可下载资源的搜索引擎,以此来弥补通用搜索引擎在搜索可下载资源方面的不足。Web页面只是通往可下载资源的路标,且无法确保能找到可下载资源;网站的知名度与其提供的可下载资源的质量之间并无必然联系。因此,在搜索引擎的设计上充分考虑可下载资源的特性是提高对可下载资源搜索质量的关键。针对可下载资源的以上特性,本文设计了一种面向可下载资源的搜索引擎――SureDown。

(二)资源库资源包的上载

我们设计医学教学资源库系统具有远程提交资源的功能,并保证在校园网上上载的稳定性、安全性。设计系统中资源上载功能我们允许老师通过校园网将媒体素材上载到临时资源库,然后通过系统的管理员进行审核,以供医学学生用户共享。教师在上载资源时需要设定资源的相关属性,开放用户专业范围和共享属性等,以便管理员在系统进行处理。另外医学教学资源库系统还提供了基于C/S结构的批量上载功能。

(三)教学资源的审核和

在医学教学资源库系统任何老师用户或学生用户在上载的资源都需要经过管理员严格的审核后才能进入正式资源库,在医学教学资源库系统中我们设计支持管理员能进行远程端进行远程评审,通过对上载的资源的审核后才能给上载用户一个指令,通过上载用户确定,才能完成工作。在设计系统中我们还设计后台管理员用户要对临时资源库中的新资源,要进行定期审核能。对于通过审核的资源我们按照医学专业的分类自动转入到正式医学教学资源库系统资源库,完成资源工作。

二、系统框架设计

在设计医学教学资源库系统中我们根据系统功能要求不同可以分为管理员、审核员、类教师用户、一般用户,具体功能描述见图。

由于医学教学资源库系统整体架构是一个WEB网站,学生用户和老师用户只需通过校园网登录医学教学资源库系统即可使用。后台管理员通过密码和验证码登录医学教学资源库系统后台。后台主要是系统管理,分配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、分布式复制管理和面的于用户的用户管理和统计分析功能。教师用户主要功能模块有资源的检索、使用、下载和上传。分资源审核、资源、资源检索、资源素材管理,在资源市场管理主要是管理图像、动画、精品课程视频、医学手术视频及文本等。普通学生用户主要是资源的检索、使用和下载。管理员负责系统的管理和维护,包括用户的管理、数据库的管理、基于特征和内容的索引。另外系统建立了guest用户,只能进行系统框架查看。

三、系统开发应考虑的几个问题

构建合理高效的资源库,是资源库建设关键之一。资源库的高效运行不仅需要技术上的支持,也需要硬件平台和网络的支持以及资源库管理员的有效管理如何构建合理高效的资源库是一个开发好的系统要解决的首要问题。下面就资源库的构建谈谈几个要注意的问题。

(一)建立资源库前期准备工作

要建立一个资源库并不是随意搬来,而是根据医学专业老师提出实现目标要求的需要设计符合医学学科专业需求的资源库。因此在需要充分了解医学专业的需求是形成资源库之前非常关键的工作,我们要考虑下列几个方面:

第一,我们要充分理解医学学科专业实际需求。医学学科专业实际需求就是我们的需求分析。所以说需求分析是整个设计过程的关键的基础,在设计的整个过程中最耗费时间和精力。

第二,我们要在资源库中要创建数据字典和ER图表。创建ER图表和数据字典目的是为了可以让任何了解资源库的人都明确如何从资源库中获得所需要的数据。

(二)设计合理的数据表结构很关键

在设计资源库时,设计通常合理的表结构能提高资源库的性能和减少数据冗余。设计合理的表结构要遵循以下特点:

设计数据的标准化能有助于消除资源数据库中的大量数据冗余。我们使用的数据库的标准化有好几种表现形式,通常被认为在性能、扩展性和数据完整性方面达到了最好平衡是3NF(第三范式)。

(三)选择合理的索引

想从资源库中获取数据的最高效方式就是索引。在整个资源库中95%的资源库性能问题都可以采用索引技术得到解决。要建立合理的索引,我们要注意一下几点:

第一,使用唯一的成组索引是逻辑主键,对系统键(作为存储过程)采用唯一的非成组索引,对任何外键列采用非成组索引。

第二,大多数数据库都索引自动创建的主键字段,但是还要注意了索引外键,索引外键也是经常使用的键,比如运行查询显示主表和所有关联表的某条记录就用得上。

第三,不要索引有很多字符的大型字段,这样作会让索引占用太多的存储空间。如MEMO(备注)、TEXT(文本)等字段。

第5篇：医学教学资源范文

教师在整理电子教案过程中除了用文字显示教学内容以外，资源库中的各种教学素材可以穿插其中。如*.swf、*.wmv、*.jpg等文件均是通用性素材，教师在播放时可以将图中的细节通过屏幕放大演示，图像始终清晰。如家畜的某一器官的解剖生理剖面图、饲料生产工艺、直肠把握操作等图表的演示。教师也可进入课程编辑区，进行电子教案的制作，如通过超级链接的功能将素材文件链接到制作的ppt上，将动画素材、视频素材、演示实验引入教学内容。如饲料分类、疾病诊疗过程、牛饲养管理流程等基本知识的讲述，配图讲解，生动直观，达到了教师易教、学生易学的效果。

二、资源库与专业课程课堂教学设计相结合

教师在教学设计中可结合教学经验和学生的学情，适当跳跃式调整教学内容。如讲解《畜禽繁殖改良》中“遗传育种”理论性强的内容时，可将课程资源库中遗传育种的模拟动画引入教学设计之中，通过动画引导学生掌握重点难点知识；设计“繁殖技术”内容时，教师可先提出问题，再播放各类繁殖方式的视频短片，学生观察不同繁殖方式下的差异，总结其生产应用的优缺点。这种教学设计能增强教师教学的个性，有助于活跃课堂的气氛，更有利于激发学生的学习兴趣和创新思维的培养。

三、资源库与专业课程教学过程相结合

1.与课前预习、课后作业相结合。

资源库中的课程中心为学生提供了16门课程的学习资源，学生可灵活运用资源，进行问题研讨、实验训练、完成作业等环节，进行课前预习和课后复习，并在线及完成教师布置的作业，教师因势利导，以提升教学效率。另外资源库中的专业中心、培训中心、岗位中心可为学生提供了拓展学习的窗口，满足学生了解和熟悉生产一线技术标准和岗位要求等。

2.与课堂讨论课相结合。

课堂讨论是教学的重要手段之一。教师课前给出问题，学生讨论，引出教学内容；课中教师可指导学生运用已获得的知识讨论分析更深层次所要学习的知识；课后教师指导学生以讨论的形式将学学到的知识巩固。如资源库中视频素材的使用，课前教师可通过一段视频播放，引发学生对问题的讨论或给学生一个疑问，然后展开教学内容；课中可播放生产过程情景短片，引导学生讨论在不同设备生产下的技术差异，列举优缺点及生产适用性，这样可将一些晦涩抽象或生产实践性强的知识，通过资源库素材体现，增强学生的学习趣味性，提高学习的积极性、探索性，让学生在轻松的氛围中求索专业知识，提高了学生的创新热情和渴望。

3.与应用性学习结合。

资源库为学生提供《动物常见疫病查询诊断系统》。教师列举出生产中遇到妊娠母猪临床发生流产现象，学生可进入诊断系统，选择“猪”诊断模块，在症状选择窗口，依次选择患病猪临床症状。点“确认”按钮，系统做出初步诊断，后系统进入病理分析界面，学生按照提示选择患病猪剖检结果，系统提出送实验室进行血清学检测建议，并提供疑似病的治疗意见与防制措施。教学过程中，教师可按暂停、重复、关闭等按钮控制某一疾病诊断的教学进度和节奏，向学生提出问题，引导学生进行分析问题，再把结果展示出来，与诊断是否一致，如果有偏差，再分析原因，引导学生思考、交流、探究，学生分析、探究、解决问题，提升应用性学习能力。

四、资源库与专业顶岗实习相结合

顶岗实习是学生理实结合提高专业技能，实现毕业与就业对接的基础。但畜牧兽医行业生产环节均与动物活体打交道，如果学生不熟悉生产中的饲养、繁育、疾病防控等环节的具体操作，直接上手会使动物产生应激，降低产品质量，影响企业经济效益，企业希望学生上岗前就能熟悉或掌握生产技能，而资源库能有效的解决这一难题，在学生进入顶岗实习前，通过在虚拟仿真生产环境中模拟训练，熟练掌握生产流程和操作技能，为胜任岗位打下良好基础。

五、结语

第6篇：医学教学资源范文

【关键词】慕课；高专；预防医学；教学实践

Massive Open Online Courses，简称MOOCS或MOOC，译作“慕课”，中文全称为“大规模开放式在线课程”，是一种针对大众的免费在线教学方式，也是近年来开放教育领域出现的一种新的课程模式[1]。随着教育全球化和信息化，MOOC在全球高等教育界引发热潮。预防医学是医学教育的重要组成部分，是医学院校基础、临床和护理等专业学生的必修课。高专《预防医学》课程知识涉及面广（包含环境卫生、食品卫生与食品安全、职业卫生、医学统计学、流行病学等），且医学统计学、流行病学抽象难以理解和记忆，传统的课堂教学不能有效提高学生学习的积极性，也无法满足学生的个性化学习需求。而慕课这场教育革命浪潮，带来了优质教学资源、先进的教学理念和新颖的教学形式，高专预防医学课程应积极借鉴慕课教学的优点，探索更好的教学模式，以提高教学质量。

1 MOOC的特征、优点、类型

MOOC主要具有规模大、开放性、网络性、个性化、交互性五个基本特征[2]，非常适合现代人的网络化和个性化学习。MOOC有系统的教学体系和课程结构，包含着丰富的教学资源[3]，融合了视频、文字、图片、动画等各种多媒体资料，有助于学习者理解知识。与传统课堂教学模式相比，MOOC的优点主要概括为：（1）优质教学资源共享：世界各地的人只要有Internet网便可以在慕课平台上注册学习，MOOC课程一般是由一些名校名师合力开发，使许多未考入名校的人也有机会学习到名校的MOOC课程。另外，MOOC可以解决一些学校尤其是偏远地区学校优秀教师缺乏及优质课程资源短缺的问题，助推教育公平。（2）网络化学习适合现代人：教师通过MOOC平台课件、作业、授课视频等，学习者可以在MOOC平台上查看课程内容、进行考试测试、讨论交流等，非常适应现代年轻人数字化学习特点，通过电脑、智能手机等工具可以随时随地学习。（3）MOOC满足个性化学习：在传统课堂上学生一般只听教师讲一遍有时理解得不好，而每个学生在慕课学习中却可以对没理解的部分重复去听，并可在平台上即时提问及在论坛中发起讨论，了解其他人的见解。（4）培养学生自主学习的习惯：MOOC教学模式引入“翻转课堂”的教学理念，学生在课前自由时间内自己观看MOOC教学视频来学习教学内容，课堂上教师引导学生讨论，学生逐渐养成自主学习的习惯。

目前，MOOC主要有cMOOC和xMOOC两种模式[4]。cMOOC是指联通主义大规模开放网络课程，以乔治・西蒙斯和斯蒂芬・唐斯所开设的“联通主义和关联知识课程”为典型代表，以建构主义、联通主义理论为指导，属于知识建构型，主要是让学生运用社交软件，围绕专题开展研讨[5]。xMOOC是以行为主义教学理论为基础，属于知识复制型，学习步骤是学习者先观看教学视频，然后在论坛与同学和老师交流，做测试题及作业、同伴互评等。被大众所熟知的三大平台Udacity（在线大学）、Coursera（课程时代）和edX（哈佛大学与麻省理工学院在线课程项目）都是属于xMOOC。我国高校开发的学堂在线、中国大学MOOC、华文慕课、人卫慕课等中文慕课平台上的MOOC课程也基本上属于xMOOC。

2 我国预防医学相关MOOC课程开发及应用的现状

我国北大、清华、复旦等高校相继加入MOOC平台，如复旦大学在中国大学MOOC平台推出《预防医学》MOOC课程，中山大学也在中国大学MOOC平台推出了《医学统计学》MOOC课程，北京大学在coursera上推出了《流行病学基础》、《医学统计学与SPSS软件》MOOC课程，南京大学在coursera上推出了《营养与健康》MOOC课程，可供所有学习爱好者免费学习。这些MOOC课程，不同于以往的国内网络视频公开课，考虑到人的认知活动在10分钟内效率高[6]，因此MOOC课程是分割为一段段的5～15分钟的微视频，并在其中穿插测试题，如同游戏通关，学生必须答对问题才能继续听课。学生若没有听明白，也可以把教学视频下载下来反复听。MOOC还提供在线答疑、师生之间以及学生之间的交互论坛等。国内许多高等院校如复旦大学已经尝试把MOOC与传统教学相结合的线上线下混合教学。教师既承担往常的课堂教学任务，又指导学生利用MOOC资源自主学习和课堂上互动深化理解。具体实施是采用“翻转课堂”的理念，将学习过程分为两部分：一是，前置学习，学生在课外在线学习教学微视频和网上讨论；二是，课堂讨论，在教师指导下进行讨论，师生间互动开展各种实践和团队学习，注重知识点的运用[7]。

3 高专预防医学课程教学的现状与改革思路

医学高专的学生在校学习只有两年，要学习的课程科目多，课时紧，学生学习的自主性也较弱，加上名校（本科）的MOOC课程内容较高专难，学生即使感兴趣也难以坚持学完。高专《预防医学》课程内容多与教学时数少，加上医学统计学部分学生学起来感觉难，传统教学模式下学生学习的积极性不高。经笔者在教学中调查，90%以上的学生希望教学内容展示的方式多样化，课堂气氛轻松活跃，喜欢教师和蔼可亲，教学重难点突出。由于MOOC平台上与预防医学相关MOOC课程开放的时间是不同的，与本校《预防医学》设置的教学时间也是不同的，因此笔者认为《预防医学》授课教师可以先自己学习预防医学相关MOOC教学资源并下载下来，根据高专预防医学课程的内容进行资源整合再用于教学。借鉴MOOC的教学理念与教学方法，充分利用国内外高校优质的MOOC教学资源，优化课堂教学结构，采取在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式。

4 高专《预防医学》课程应用MOOC优质教学资源的实践

4.1 实践过程

实践时间：一学期。首先，课题组教师深入分析高专《预防医学》各章节内容，在下载的MOOC微视频中选择一些的重点知识的视频剪辑以用于教学。第二，充分考虑我校的实际情况，授课教师会在课前一周把“慕课”微视频及相关作业放在“世界大学城”空间让学生自主选择时间完成视频观看和作业，并在空间讨论区或教学QQ群里并及时交流讨论，以了解学生对新课的反映。在课堂上主要是围绕问题分析的小组协作讨论及精讲重点与难点，也可穿插一些MOOC视频丰富教学内容和起到知识巩固的作用。最后，课程结束后组织学生参加考试，考试成绩中以MOOC学习完成作业和测试的成绩作为平时成绩占30%，期末笔试成绩占70%。

4.2 实践效果

在教学实践中授课教师感觉学生学习的积极性和自主性有所提高，课堂气氛也比往常活跃。根据期末对学生的问卷调查发现，85.8%的学生认为MOOC视频对理解课程的知识点很有帮助；86.5%的学生认为在线讨论可以开拓思维加深理解；91.2%的同学赞同这种线上线下混合教学模式。

4.3 实践中存在的问题

在这次教学实践中发现一些问题：一些学生由于学习自主性和经济条件的原因，没有每次参与线上的学习和讨论。有的同学抱怨高专课程多课余时间少，要花很多时间去网上学习增大了学习的压力，也有的同学抱怨视频观看比较卡，网络流量贵等。因此我们在实践后期想办法改进，把一些MOOC视频放在一个教室电脑里，由班干部组织同学在自习课或课余时间时观看。与传统教学相比，实施混合教学模式也增大了教师的压力和工作量，教师要重新备课组织课堂教学内容，思考如何在课堂上引导学生讨论，把握住重点难点，控制好讨论的时间与气氛等棘手的问题。除了备课时间增加外，还要花时间重新加工准备教学视频，以及线上回答学生的提问和线下的交流等。

5 结语

MOOC无论对于教师还是学生来说，都是一次免费学习的好机会，我们要利用好优质的MOOC教学资源。本次教学实践中根据高专学生的实际情况及高专预防医学课程的内容，选择了一些优质MOOC资源进行整合，以在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式来进行教学，达到了提到教学质量的目的。

【参考文献】

[1]高地，吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理，2014，8（4）：49-52.

[2]徐君，凌慧.机遇与挑战：慕课时代下的成人教育[J].河北大学成人教育学院学报，2014，16（3）：13-18.

[3]何国平，杨云帆，陈嘉，等.“慕课”在护理教学中的应用与展望[J].中华护理教育，2014，49（9）：1095-1099.

[4]李卫红，徐雅，杜庆红，等.MOOC教学模式在同等学力研究生教育中的应用探索[J].教育教学论坛，2014，50：141-142.

[5]李玉玲，吴筱筱，陈京立.慕课的发展及其在护理教育中应用的思考[J].中华护理教育，2015，12（4）：317-321.

第7篇：医学教学资源范文

关键词：Moodle；Wampserver；Apache Web服务器；课程资源设计

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2012） 03-0000-02

The Exploration Research of Moodle-based Network Teaching Platform Building and Curriculum Resource Design in Medical Vocational Colleges

Li Hongliang

（Zhangye Medical College,Zhangye734000,China）

Abstract:Taking the Moodle network teaching platform as the core focus,this subject introduces the configuration method of Apache Web server in Windows environment and the process of installation Moodle network teaching platform as well as curriculum teaching resource design based on Apache Web server.

Keywords:Moodle;Wampserver;Apache Web server;Curriculum resource design

Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是一种面向对象的模块化动态学习环境。它是由澳大利亚Martin.Dougiamas博士及其团队基于社会建构主义理论而开发的课程管理系统。其代码采用PHP语言编写，是一款优秀的开源免费软件。Moodle主要功能有：网站管理功能、课程管理功能、学习管理功能。其中课程管理功能又包括许多丰富的课程活动，如：程序教学、资源、测验、作业、论坛、投票等。本人结合工作实际，对Moodle在医学职业院校中的应用做了一些探索和实践。

一、Moodle的安装搭建

由于Moodle是采用PHP语言编写的，因此首先要搭建支持PHP代码的Web服务器，本人采用windows环境下Apache+Mysql+PHP+PHPMyadmin+Moodle的搭配模式来配置此平台。

对于广大教师而言，手动配置Apache Web服务器并非一件易事，本人推荐使用Wampserver集成安装包。该安装包集成了Apache、Mysql、PHP、PHPMyadmin环境，拥有简单的图形和菜单安装界面。安装完毕后大部分配置都已就绪，剩下只需几步简单的配置操作即可顺利完成Apache Web服务器的搭建。本人在实际操作中采用Wampserver2.0版本。

（一）安装Wampserver2.0

启动Wampserver2.0安装程序，根据安装向导单击“Next”，进行正常安装，本人采用默认路径“C：\wamp”。安装接近尾声时提示用户选择默认浏览器，这里选择系统缺省浏览器“explorer.exe”。后续界面会让用户输入PHP的邮件参数信息，这些也保留默认内容即可。程序安装完毕后，在任务栏的系统托盘中会自动启动Wampserver程序。

（二）调整Wampserver语言，浏览其菜单内容

Wampserver菜单默认语言为英语，可以将其设置为简体中文，方法是在任务栏系统托盘中右击Wampserver图标，选择“chinese”。

语言选择好后，可先浏览菜单内容，方法是左击系统托盘的Wampserver图标，菜单中包含“Localhost、phpMyAdmin、www目录、Apache、PHP、MySQL”等菜单项。

（三）设置PHP时区

PHP解释器默认使用格林威治时间GMT，这与我国实际时间相差8小时，因此需进行设置。单击系统托盘Wampserver图标，选择菜单中的“PHP->php.ini”，打开该文件后，找到[Date]字段，去掉“date.timezone”前的分号，并在等号右侧加上“Asia/Shanghai”。

（四）配置Mysql数据库

步骤一：在Wampserver菜单中找到“phpMyAdmin”菜单项，打开相应窗口，其界面语言默认为英语，此时单击“Language”后的下拉列表框，将语言改为简体中文。

步骤二：在“创建一个新的数据库”文字提示下的文本框中输入“moodle”，其它设置保持默认。单击“创建”按钮新建一个名为“moodle”的数据库（数据库的名称可自定，但必须为英文名称，本人推荐使用“moodle”）。

步骤三：为moodle数据库的“root”账户设置密码。数据库创建完毕后，单击页面左侧的“moodle”数据库名称，页面右侧显示出该数据库的具体内容，如图1所示。

图1

单击“权限”命令，在弹出的界面中找到用户名为“root”，主机为“localhost”的记录，单击其后的“编辑权限”命令，接着在弹出的小窗口中部找到设置密码部分，如图2所示。在“密码”文本框中输入自定义密码，“密码加密方式”选择默认“MySQL4.1+”，单击“执行”按钮即可。

图2

当密码修改成功后，再单击主菜单中的任意一项，便会产生如图3所示错误信息。这是因为PHPMyAdmin是基于PHP Web页面的，它需要先连接到Mysql数据库才能提供各种操作功能，服务器账户“root”密码修改后，系统之前保存的默认密码已失效（账户“root”的默认密码为空），因此要修改配置文件中的连接字符串，以便将密码部分重新设置。根据提示，查找“config.inc.php”文件，此文件位于Wampserver安装目录下的“apps\phpmyadmin3.1.1”文件夹中。找到该文件后用“记事本”程序打开，查找如下字符串：$cfg['Servers'][$i]['password']=''，其中等号右侧的单引号内为空，即默认为空密码，用户只需将刚才设置的密码再次输入单引号内即可完成密码重置。至此，Apache Web服务器的相关基础配置操作完成。

图3

（五）安装Moodle

本文以Moodle1.9.7版本为例来实现其安装过程。

步骤一：在Wampserver安装目录中找到名为“www”的文件夹（本人在实际操作中的安装目录为“C：\wamp\www\”），将其中原有的“index.php”和“testmysql.php”文件删除（它们均为配置Apache Web服务器时的相关测试文件）。

步骤二：将Moodle1.9.7文件夹中的所有文件拷贝到“www”文件夹中，在其中可以找到“install.php”文件，它即为Moodle平台的安装文件。

步骤三：打开IE浏览器，在地址栏中输入“http：//localhost/install.php”，即可打开Moodle的安装界面。其界面默认语言为英语，单击“Language”后的列表框，选择语言为简体中文。单击“Next”继续安装。

在安装过程中，系统需要自动检测PHP设置及运行环境，让用户确认安装Moodle的位置，要求用户输入数据库账户及密码（即账户“root”和之前数据库中自定义的密码），下载“简体中文”语言包，最后要求用户设置登录Moodle平台的管理员账户和密码。页面中其它设置可根据用户的实际情况填写。完毕后单击“提交”按钮即可。至此，Moodle平台顺利搭建完成。

二、基于Moodle的课程资源设计

本人在医学职业院校工作过程中，经过不断的探索与实践，并结合本校信息化硬件建设的实际情况，认为本校公共基础课如《计算机公共基础》《思想政治理论》《大学英语》，医学类专业课程如《内科学》《外科学》《CT摄影与诊断技术》《护理学》《药物分析》等，均可建设Moodle网络教学资源。通过网络课程，最大程度上突破了课堂教学的时空限制，对提高教育教学质量起到了很大的辅助作用。本人承担《计算机公共基础》课程的教学任务，下面就以该课程为例来简要谈谈Moodle平台下的网络课程资源设计。

Moodle搭建好后，在浏览器地址栏中输入：“http：//localhost”进入登录界面，输入刚才创建的Moodle账户和密码，此时以管理员身份登录。

（一）在Moodle中创建课程

默认页面中会出现“网站管理”模块，在其中选择“课程->添加/修改课程”，进入相应页面后单击“添加新类别”按钮新建一个课程类型为“公共基础课”，再单击“添加新课程”按钮来创建该课程类型下的一门具体课程，如《计算机公共基础》。“格式”列表框中可选择“主题格式”或“星期格式”。“选课密钥”文本框中可设置只需输入一次的密码，它由教师告知学生，一般用在教师不希望自己的教学内容被别人随意观看的情况。其它课程信息可根据用户的实际情况填写。完成后，单击“保存更改”按钮，随即要求分派子课程，如无子课程，单击“返回首页”按钮，即可看到已设置好的课程模块，如图4所示。

图4

（二）在Moodle中设计课程网页

进入《计算机公共基础》课程页面，单击右上方的“打开编辑功能”按钮，在主题1的“添加资源”列表框中选择“编写网页”，弹出相应窗口后，在“名称”文本框中输入“计算机系统组成”。在“全文”编辑框中完成该课程章节的网页设计，具体步骤如下。

步骤一：在“全文”编辑框中添加一个4行3列的表格。单击编辑框上方工具栏中的“插入表格”按钮，在弹出的相应对话框中，将“行”设置为4，“列”设置为3，“边框线”设置为0。

步骤二：在表格的单元格中插入图片。将光标置于表格的相应单元格内，单击工具栏中的“插入图片”按钮，此时会弹出相应对话框，在其中的“创建文件夹”按钮前的文本框中输入文件夹名称，例如“mypic”（文件夹名称必须为字母），然后单击“创建文件夹”按钮，该文件夹便添加到了“文件浏览”区域中。单击该文件夹，浏览并上传所需图片。最后选择所需图片如“pic-1”，单击“确定”按钮后插入到表格中。

步骤三：向网页表格中添加文本，单击“保存更改”按钮后网页资源。

网页设计的更多功能由于篇幅所限不再赘述。爱好者可自行探讨使用。

（三）在Moodle课程中设计测验

对于教师而言，在网络上学生阶段性学习的测验，并且能够自动阅卷、自动评分，这曾经是一个梦想，而在Moodle课程中，可以将这种梦想变成现实。Moodle提供的测验题目类型共有9种，限于篇幅，本人只以编辑选择题为例来简要说明其过程。

步骤一：在主题1的“添加活动”列表框中选择“测验”，转到相应的编辑页面。在其中设置相关属性值，如：名称、时间限制、每页题目数等。设置完毕后单击“保存更改”按钮完成对测验活动的添加。

步骤二：在测验中编辑某种类型的题目。单击主题1中的“计算机软件系统测验题”标题进入编辑页面，在“类别”列表框中选择“课程计算机公共基础”。在“新建试题”列表框中选择“选择题”，系统自动转入编辑选择题页面。“试题名称”文本框中输入整套测验题的标题，如“本章测验题”。“试题内容”编辑框中输入选择题的题干，如“计算机软件系统分为：”。“默认试题分数”文本框中输入每道选择题的分值，如“5分”。“惩罚因子”文本框中默认值设置为“0”，管理员可在此处设置每次选择错误答案扣除该题分数中的百分比。“选项1”文本框中设置此选择题的备选答案，例如：“系统软件和应用软件”，如果此答案为正确的，将后面的“成绩”选项设置为“100％”，如果为错误，设置为“无”。其余的备选答案如同此处设置。至此，一道选择题编辑完毕，单击“保存更改”按钮，返回到编辑测验的页面中，可进行后续题目的编辑。

三、结束语

Moodle是一款非常出色的课程管理系统，其中还有许多实用的功能供我们去探索使用。本人在几个月的研究、使用过程中不可能，也没有能力将此系统的使用方法完全研究透彻，在此记录下自己在使用过程中的点滴经验，与各位教育界同仁和Moodle爱好者一起分享。

参考文献：

[1]赵江,董欣.网管员成长手记――网络组建、配置与应用[M].北京:人民邮电出版社,2007,9

第8篇：医学教学资源范文

关键词：人力资源；培养目标；培养模式

现阶段我国医疗水平在近些年正在进行逐渐提高，医疗水平的提高离不开医生工作素质的提高以及相关医疗技术的提高，但是在我国过去的发展阶段，医院中的人力资源存在较为短缺的问题。由于过去的教育水平较为落后，接受相关医学教育的人很少，这就引发了我国医院人力资源短缺的问题。医院对于人力资源的需求量较大，人力资源较少的现象使得医院的医疗水平提高受到了一定的限制。随着经济水平的提高以及人均生活水平的提升，我国对医院医疗水平的要求也在正在逐渐的提高。医疗水平的提高需要从两方面入手，科学技术的发展是医疗水平提高的重要前提，除此之外，人力资源的培养也是提高现阶段我国医疗水平的主要措施。所以为了使我国医疗水平在现阶段有较显著的提升，我国对医院人力资源培养加强了重视力度。

一、人力资源的现状

我国医院现阶段人力资源的状况有所好转，与早期医院让人力资源状况相比已经有了较为显著的提高。医院的人力资源主要来自于相关的医学院校，在现阶段我国对医学院校的重视力度相对较高，在进行医学院校相关教育的改革过程中，将以往存在的问题进行了合理的解决，并且根据现阶段医疗发展的现状，对医学教育做出了重要的调整。对医学教育的改革是提高医学院校中学生自身水平和素质的重要内容，教育水平的发展将使我国医院人力资源更为丰富，医学院校为医院提供的人力资源整体素质将有较大的提高。目前我国医院的人力资源主要现状就是资源较为丰富，但是人力资源的整体水平还有待进一步的加强。所以为了使我国医疗水平进行更好地发展，我国医院人力资源的培养目标以及培养模式进行改善，找到最适合我国医院人力资源的培养方法，这将对我国的未来发展起到推动性作用。

二、研究人力资源培养目标与培养模式的必要性

人力资源是医院在现阶段较为缺少的优势，所以想要在最短的时间内对医院进行必要的改革与发展就必须提高医院的人力资源水平。提高人力资源水平的主要措施就是对人力资源培养目标以及培养模式进行完善与改进。对我国医院的现有人力资源状况进行必要的的研究，找出存在的主要问题，根据这些问题的特点与现阶段我国发展的现状来提出有效的解决措施。人力资源的水平对医院的医疗水平提高有着重要的影响作用，人力资源较为丰富可以提供给更多的人才选择机会，使医院医生的整体工作素质以及工作水平得到显著的提高，这对于我国医院在未来的发展中起到较为有效的推动作用，是我国医院发展的必要基础。研究人力资源培养目标与培养模式在现阶段十分必要，医生这个职业是对于生命健康进行保证的重要职业，所以想要提高我国整体的健康水平，就需要提高医院人力资源的而整体水平，医生的工作素质要达到相应的标准，这才能对我国的医疗发展起到重要的推动性作用。

三、人力资源的培养目标

医院进行人力资源的的培养过程中，确定合理的目标是最为重要的内容，只有确定明确的目标才能使得人力资源培养更为顺利，对我国医院的未来发展有着重要的影响意义。目前影响医院人力资源培养过程中的最主要目标就是医学教育，医学教育对于提高医院人力资源水平的提高十分重要，只有将医学教育进行很好的完善与提升，才能进一步的使我国医院人力资源更为充分。在对医学教育进行提高的过程中，学历教育的培养目标是提高医学院学生的重要前提，学历教育是在全面素质教育基础上的专业教育，只有在学历教育中取得出色的成绩才能确保学生具有较好的医学知识储备量。医院人力资源的选取主要是从本科教育中进行，本科教育的医学院所教授的知识内容对于提高学生的整体能力以及水平都有着重要的影响。应立足本专科教育，发展硕士教育，开创博士教育是现阶段我国医学教育中的重要发展目标，只有将这项内容进行实现，才能培养出高素质的医生，这对我国医院人力资源的提高与完善起到重要的作用。在对医院人力资源进行培养的过程中需要对不同工作的人员进行各自目标的确定，根据不同的工作医院工作者需要进行不同的培养方式。

四、人力资源的培养模式

1.明确培养指导思想

在医院人力资源培养的过程中，首要的内容就是进行指导思想的确定，指导思想是对医院人力资源培养的重要指导性内容，只有指导思想是明确有效的才能保证人力资源整体水平的提高。医院人力资源培养指导思想的确定首先要考虑医院的发展现状以及国家医疗水平的发展的程度，只有将现阶段医疗水平发展的状况进行很好的了解才能使得人力资源培养指导思想符合现阶段发展的趋势，明确培养指导思想后就能使人力资源的培养过程更为快速有效，是我国医疗水平在最短的时间内进行显著的提高。

2.建立培养体制结构

医院在进行人力资源培养过程中，建立培养体制结构也是较为重要的关键内容，培养体制结构是对医院内部的未来发展进行保证的重要内容，只有合理的体制结构才能使人才资源培养的效果达到预期的目标，使得我国医院的未来发展前景更为广阔，进而提高我国的医疗水平，对我国国民生命健康的保证具有重要的影响意义。建立培养体制结构就要在以往的体制结构中增加新的医疗发展内容，针对我国医疗的现阶段发展内容来促进新体质机构的建立。

五、结语

我国医院医疗水平在近些年中有着较为显著的提高，但是在提高的过程中医院人力资源的培养还是存在一些有待进一步解决的问题，人力资源存在的问题使得我国医疗的发展受到了一定的限制。相信在对现阶段我国医院人力资源问题的研究后，医院人力资源培养方面会得到较好的改善，这将使我国医院医疗水平得到进一步的发展，对我国国民的生命健康有着重要的意义。

参考文献：

第9篇：医学教学资源范文

[关键词]医学院校 人力资源 管理创新

随着医疗改革的深入,各类医疗机构将面临着日趋激烈的医疗市场和人才竞争,也给各医学院校带来了严峻的挑战。为提高在医学教育领域的综合竞争能力,适应未来的医学教育市场,加强人力资源建设将成为各医学院可持续发展战略的工作重点。

一.医学院校人力资源开发与管理的现状

目前,我国医疗卫生改革和发展已经进入了新的阶段。随着我国医疗机构分类管理的实施,我国公立非赢利性医疗机构和赢利性医疗机构将面临着日趋激烈的医疗市场和人才竞争,出自国内著名医学院校的医学人才将成为它们的“争夺”对象,而普通医学院校的毕业生却面临着就业困难的尴尬局面。这种现象将会严重影响医学院校的生源,乃至阻碍其发展,因此,医学院校面临着越来越激烈的竞争。为培养高水平、高素质的医学人才,医学院校必须不断提高自己的理论和临床教学水准,推进素质和创新教育,加大医学基础研究和临床研究的力度,促进科研成果的转化步伐,最终提升自身在医学教育领域的综合竞争能力。其中人力资源是其综合竞争能力的核心,因此,加强人力资源的建设是各医学院校发展战略的重中之重。但人力资源开发与管理工作尚有许多不足,主要表现在:

1.1人力资源开发与管理的观念相对滞后

一些医学院校的行政领导对人力资源开发与管理缺乏深刻的认识和系统的理解,认为医学院校的发展主要靠资金的投入,资金的短缺是医学院校发展的瓶颈,没有真正意识到人力资源开发与管理对医学院校发展的重要性,更加忽视了真正制约医学院校发展的是人力资源。并且医学院校人力资源管理者只重视传统的人事工作,没有意识到真正的瓶颈是缺乏一支高素质的教师干部职工队伍。

1.2高层次人才短缺

高层次人才,特别学术带头人短缺是目前医学院校普遍存在的现象,中青年教学、科研骨干有些医学院校也相对的缺乏。高职称教师、科研人员比例偏低;专任教师及管理者队伍整体学历偏低;拔尖人才年龄老化,学术带头人相对短缺,有些院校中青年教师、科研骨干不同程度上相对缺乏,出现了高级人才的“断层”现象.教学科研人员中一般人员居多,高精尖人才缺乏;管理人员中具有管理思想与领导能力的研究型管理的人才稀少;中青年教师中高层次人才短缺,科研骨干和学术带头人短缺等问题依然存在。

1.3人力资源配置不当

人力资源开发与管理的制度不健全、不规范,人力资源的配置机制转换迟缓。不论在总量方面、结构方面还是在质量方面都存在相当程度的人力资源配置不合理。1999年高等学校扩招以来,全国医学院校在校生规模急剧膨胀,医学院校专任教师的数量也不断增长,但增长率较之学生规模增长相对缓慢,从而使得医学院校生师比一路攀升。尽管医学院校人力资源规模迅速扩大,但是专任教师人数增长却一直落后于教职工总数的增长。

1.4医学院校人力资源缺少科学的评价与考核体系

绩效考评过程应当是医学院校管理者与教职员工进行沟通的过程,但在一些医学院校,绩效考评通常被看作人事职能部门的一项程序化的例行工作,考核只认“指标”,很少“沟通”。

二.医学院校人力资源建设的新理念

医学院校除了担负着医学教育任务以外,还承担有重要的临床医疗和医学科研工作。一般的医学院校都设有教学本部、科研院所、临床实习基地和附属医院,这就使其人力资源的建设更为复杂。因此,在医学院校留住人才使其发挥最大作用带动学院以及某学科发展必须要求人力资源的管理要更新理念.更新理念的关键是领导者应当把帮助每位职工寻找并达到最佳方位看作是自己的天职。领导者应该为其创造一定的环境和条件,让人才脱颖而出有用武之地,留住创造性人才.创新体制又是留住人才的关键。留住创造性人才最重要也是最根本的条件,是创造充分的环境和条件使他们的潜能释放出来,只有当领导者把脱颖而出的拔尖人才放在一个适合于成长和发挥作用的环境里,其作用才能充分发挥,也才能留得住创造性人才。

三.强化医学院校人力资源管理创新的对策

3.1聘人和用人机制的创新

所有应聘人员和毕业生的不同专业和学历,确定一个准入标准,只有符合本院学科发展的需要和满足基本学历要求,并经考试和面试合格者,才能准入;但进来以后,没有能力开展正常工作,或具有不作为倾向,可启动退出机制,降级使用甚至辞退。实行“以人为本”的选拔、聘用机制。学校在进行选拔人才、竞聘上岗的管理工作中,在坚持双向选择的前提下,还应特别注意应聘者与学校双向需求的吻合。

3.2人才培养机制的创新

建立和完善人才全程培育机制。即建立和完善培养人才、重用人才、激励人才和爱护人才、不拘一格、全方位地选拔和培养人才的机制,并将其作为人力资源开发的工作准则。要善于用火热的事业凝聚人才;用崇高的精神鼓励人才;用真挚的感情关心人才;用适当的待遇吸引人才。

3.3 绩效考评和激励机制的创新

建立人才综合评价体系,改进人事制度。发现人才,培养人才,吸引人才,稳定人才,激发人才的创造性,其关键在于建立多维度的科学的人才综合评价体系。要根据不同类别、不同岗位,制定相应的考该评价标准,以能力业绩论人才,谁有能力、有创造、出成果、出效益、有水平、有贡献,谁就是人才。管理人才,要群众认可;专业人才,要同行认可。建立科学的以人为本的定量标准,以人为本,全面评价。

参考文献:

[1]彭剑峰.21世纪人力资源管理的十大特点[J].中国人才,2000;(1):15-17