亲子关系心理辅导精选(九篇)

第1篇：亲子关系心理辅导范文

[关键词]亲职教育 亲职辅导 社会工作 未来发展

目前针对父母担任亲职角色的教育正日渐受到关注,而亲职辅导把此关注落实到具体的操作层面。虽然国内已有不少机构在尝试家庭领域的亲职辅导,但专业水准还是参差不一。本文针对参与人数、参与形式的不同,从个别辅导、亲职小组与亲职团体三个层面论述亲职辅导的专业技术,具有一定的现实意义。

一、个别辅导

“幸福的家庭都是一样的,不幸的家庭却各有各的不幸”,因此,有效的亲职辅导应该既面向全体,又面向个人,以突出其针对性。亲职辅导主要是对父母亲提供关于如何为人父母的教育与帮助,因而涉及的是每一个家庭自身内部的情况。由于每个家庭的情况不同,孩子们的问题也各异,同时,考虑家长自身的个性特点等综合因素,一些专门化的个别辅导非常必要。

一般来说,亲职问题较复杂或子女有较严重行为、心理偏差的家庭,需要较多的时间来探讨家庭内部的结构、互动形式与问题成因等,而家长与孩子对问题的认识及其行为的改变,也不是一蹴而就,个别辅导对他们来说是一种较适合的方法。还有的案例涉及到家庭的秘密或隐私,不希望被家庭外的人知道,家长也会要求个别辅导。

此外,有的问题还涉及家庭自身的内幕。中国社会有其自身的传统,强调“家丑不可外扬”。因此,一些家庭出现亲子关系问题与孩子行为问题时,往往不愿意外人知道,若来求助,家长们更希望得到个别辅导。

所以,个别辅导在中国家长教育工作中有其独特的价值。尤其在当代这个日益竞争的社会,孩子与家长都承受较大压力,而城市孩子生活空间与学习环境与过去有了很大的不同,孩子出现身心问题的比例正呈上升的趋势。家长一方面

非常关注自己的孩子,另一方面却缺乏科学的方法、技巧,因而存在较多的个别辅导需求。

可以说,个别辅导是亲职辅导中一种非常重要的技术。作为家庭社会工作的个别辅导,其实是个案社会工作在亲职辅导方面的具体运用,它遵循个案工作的个别化、接纳、承认、同情关怀、非评判、案主自决、保密性七原则,运用个案工作特有的面对面会谈、家庭访视、个案记录等方法,对家长进行帮助。其典型特征是一对一,即以一个家长或一个家庭的家长为对象,由家庭社会工作者运用个案工作的方法与家长一起解决问题,针对家长与家庭的自身情况提供的个别化服务。

其服务的重点在于帮助家长调适角色功能,使其能够顺利履行其应尽的职责。在具体的亲职辅导中,家庭社会工作者要特别强调在家庭的动态关系中,父母亲职角色分配是否合理,外界的角色期望与家长自我认同是否相符,找出妨碍其角色实行的原因,启发家长自己面对问题。同时,也要帮助家长认识到孩子的子职角色,意识到彼此关系的互动与爱中教育的意义。总之,帮助父母亲更好地认识自我及自己的孩子、家庭,以使家庭中每一个成员更合理地扮演自身角色,这是个别辅导的独特之处。

目前,针对家长的个别辅导在中国还非常缺乏。有些心理机构对家长提供个别咨询,其方法主要是量表测试与面谈。还有一些社区、媒体或社会机构开展“家教咨询热线”、“请专家预约辅导”等咨询与辅导工作。而中国现有的社会工作机构服务领域则比较狭窄,如上海全市范围的阳光、自强、新航三大社工社团主要面对失学、失业、失管的青少年、吸毒人员与司法矫正对象,针对亲职教育方面的个别辅导还未展开。这就需要中国的社会工作机构拓宽思路,建立相应的家庭服务机构,应因社会的需求,提供专门的个别辅导。

二、家长自助小组

家长自助小组在国外是一种较普遍的亲职教育团体,它可由学校、幼儿园、医院发动,比如一些公立学校设立的家长会,儿童医院组织的患儿家长自助小组等。也可由社会工作机构或相似性质的社团组织成立,比如家庭服务中心的家长自助小组。这些自助小组是一种较好的亲职辅导形式,它体现了自愿、互助与自我成长的精神,对参与的家长具有很好的效用。

阿尔弗里•卡茨和尤金•本德(Alfreel Katz&Eugene Bender)对自助小组提出了综合的定义:自助小组是自愿形成的,小组形成是为了互相帮助和完成特定的目标。小组通常由同伴组成,他们结合在一起是为了互相帮助以满足共同的需求、克服通常的障碍或生活迷失问题和产生希望。这些小组的发起者和成员感觉到,借助或通过现有的制度无法或不可能实现他们的愿望。自助小组强调面对面的互动和作为组员的个人责任的承诺。他们常常提供物质和情绪上的支持。他们常常是“原因”取向的。并且传播理想或价值,藉此,成员们可能获得对个人人格同一性的深刻意识。

可见,与一般的小组不同,自助小组具有自觉、自愿的性质,是小组成员的互相学习、互相扶持。这样形式的小组无疑可以给家长更多的赋权,使他们倾向于感到自身权力与效能的增加。因为,每一个家长在自助小组中都是参与的主体,都有其贡献。因此,家长们所获得的帮助来自于他们自身,而非外部的教育权威或专业社会工作者。其实,人们接受来自外部的帮助时,较易形成依赖心理,从而放弃自我的努力。而在自助小组中,家长们得到授权,这有助于家长产生改变的动机,提高个人成长能力、助人能力,较大限度地发挥自己的潜能。

在家长自助小组中,家庭社会工作者可以扮演两种不同的角色。一种是经济人的角色,即社会工作者的职责是把有需要的家长与适宜的自助小组联系起来,让需求与资源结合,既可满足家长的需求,又可以完善资源的组合。另一种是引导者的角色,既社会工作者作为参与者进入小组,在小组中运用自身的专业特点,引导小组顺利地发展,帮助组员通过互助而获得心理奖赏,感到愉悦与有价值,同时也解决自身的问题。

依据家长自身的特点,社会工作者在组建家长自助小组时,可以采用分类辅导的形式。这种分类辅导是一种新型的亲职辅导方式,一般的亲职辅导通常是针对所有家长可能遇到的共性问题,而分类辅导则是为了解决部分家长所面对的特有类型的问题,其优点在于更有针对性和时效性。比如针对离异家庭、受虐家庭或亲子沟通有障碍的家庭,社会工作者开展相应的专门小组。在这样的小组中,参加的家长都面对某一特定问题,彼此能感同身受,又能分享各自的经验心得,每一个人既是“受助者”,也是“助人者”,从而扩展辅导的效果。

在组建分类辅导小组时,社会工作者应该遵循以下原则。

1.同质性原则。即小组成员一般具有相同问题以利于小组成员在讨论中产生同感,从而增强小组的凝聚力。

2.目的性原则。即家长对该小组辅导的目的很清楚。

3.自愿性原则。即参不参加、以及内心世界与组员分享与否皆为志愿。

4.保密原则。即参加小组活动的任何家长与社会工作者必须对组员的隐私给予保密。

5.民主性与引导性相结合的原则。民主性原则要求在操作技巧上培训者淡化“领导”角色,减少价值判断,尊重每一位家长,并参与团体的活动和讨论,创造真诚、尊重、温暖、信任的气氛,在谈话中采取不批评、不指责、不干涉的方式鼓励家长开放自我,坦诚地和其它家长分享自己的看法和感受。引导性原则要求家庭社会工作者适时提出问题,激发家长思考,关注团体内的交流与各种反应,注意对家长适时的启发、引导。

在引导时,家庭社会工作者要特别注意的是:不是教训家长而是开导家长;不是替家长决策而是帮家长决策;不是强化家长对辅导者的依赖而是增进家长自己解决问题的能力。

家长自助小组作为小组工作方法之一,有其特殊的对象,社会工作者可以在方式、方法上运用小组讨论、情景体验、案例分析等多种形式,并鼓励家长“活学活用”,以丰富辅导的手段,增加辅导效果。

三、亲子互动团体

家长自助小组以家长为对象,亲子互动团体则是一种完全不同的形式,它强调父母和子女间的相互交往,以亲子互动为特色。所谓亲子互动是日常生活中最基本、最普遍的现象,具有血缘性、亲情性、长期性等特点。这种互动既与父母有关,也与子女有关,其互动的质量既要考虑父母的人格特征、受教育水平、教养方式,又要考虑孩子的气质、性别、年龄,甚至还要考虑家庭的社会网络和社会支持系统这一更广阔的社会环境,同时要关注它们之间的复杂的交互作用。

良好的亲子互动对于儿童、青少年的健康成长具有非常重要的作用。它不仅可以给子女提供安全感、归属感与情绪、心理的支持,还可以及时、有效的传递对子女有用的信息,帮助子女顺利适应社会。反之,不当的亲子互动则会破坏亲子关系,在子女的身心发展上产生负面影响,带来一系列的行为心理问题。比如儿童分离焦虑、青少年离家出走等,往往都源于不当的亲子互动。

当前亲子互动中存在的问题有如下几个特点。

1.互动角色呈现中心―边缘的格局。在父母与子女互动的过程中,父母处于中心、主导、控制地位,子女处于边缘、被动、依赖地位,形成不对等的两极。通常“中心”居高临下,以自己的方式主观地审视“边缘”的境况,强制性地输出“中心”的指令,根本不用顾虑“边缘”的现实状况,使“边缘”沦为客体,只能被动、消极地接受中心的意志。

2.互动内容狭窄化。许多中国的家长在亲子互动中,重视子女的智力发展,而忽视了非智力因素的培养。由于中国现行的高考制度,要考上好的大学,仍然如千军万马过独木桥。所以,许多的家庭都以学习成绩为最高指标。尤其面临中考、高考的阶段,学校是大考、小考不断。家长孩子谈话的内容也无非是成绩与分数,此外的话题都要靠边站。所以,彼此的沟通内容单一而狭窄,不能满足青少年身心发展的多元需要,造成青少年心理压抑和痛苦的情感体验。

3.互动方式上重“言传”,轻“身教”;重惩罚,轻奖励。父母是青少年心目中最初的偶像,是他们的第一任启蒙老师,父母的思想、性格、兴趣,甚至生活习惯,都会对成长中的青少年产生重要影响。马卡连柯曾说过:不要以为只有你们在向儿童谈话,或教育儿童、吩咐儿童的时候,才是进行教育,你们生活的每时每刻,甚至你们不在家的时候也在教育儿童。你们怎样穿戴,怎样向别人说话,怎样讨论别人,怎样欢乐和发愁,怎样对待敌人和朋友,怎样笑,怎样读报―这一切对儿童都有着重要的意义。因此,作为父母亲来说,应清醒地意识到自身角色的示范性。在“言教”的同时,更多地以身作则,以自己的实际行动为子女树立榜样。遗憾的是,现在有很多父母只是重“言传”,轻“身教”。

4.互动频率较低。在青少年社会化的过程中,社会规范的学习、基本生活技能的掌握、远大生活目标的树立,这一切都需要父母的亲情鼓励与支持。由于当今生活节奏的加快,竞争日趋激烈,许多父母因工作繁忙,很少有时间来搭理孩子,亲子互动频率较低,不能适应青少年成长阶段的特殊需要,也易致使亲子之间产生隔阂、陌生感。

针对这些亲子互动出现问题的家庭,亲子互动团体是一种有效的干预。因为这些家庭的问题常常不是短期形成的,家庭内部往往会缺乏足够的资源去改变现在的僵局。家庭社会工作者介入期间,带领家长孩子参加专门设计的团体,能较好地弥补家庭内部资源的不足,同时通过示范、团体的互动与亲身的实践,有效地帮助每一个参与的家庭,使亲子关系与互动获得良性的改善。

相对于自助小组来说,亲子互动团体的成员人数往往会更多些,而活动的形式也相应更少私密性,更多的体验性。这种亲子互动团体也可以分为两大类。

第一类以预防性、发展性为主,参与这种团体的家庭亲子冲突不大,所设计的内容可以是一些体验性的活动,人数多些也没有关系。比如,组织家长参与“亲子踏青、情意浓浓”活动,以及父母和孩子共同参加的“趣味运动会”等。此类活动的举行不但增进了亲子关系,也丰富并愉悦了闲暇生活。在家庭关系日益疏松的今天,其积极作用尤为明显。

第二类以治疗性、康复性为主,参与这种团体的家庭亲子互动不良,子女往往存在一定程度的问题。此类的团体设计主题更有针对性,其形式也较为正式,人数不宜过多,以免影响互动效果。家庭社会工作者需要注意建立安全而坦诚的情境,在家庭中注入需要的治疗性元素,如:关爱、接纳、倾听、同理、尊重、理解、子女身心发展的相应知识、沟通技巧等。

参考文献:

[1]Insoo Kim Berg著,何会成,曾玉田译.家庭为本服务―寻解导向模式[M].香港:香港理工大学应用社会科学系,1997.

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[3]查尔斯•H•扎斯特罗等著,晏凤鸣译.社会工作实务应用与提高[M].北京:中国人民大学出版社,2005.166.

[4]张莉萍.亲子关系促进工作坊家庭社会工作的示范[J].华东理工大学学报社会科学版,2006,(1).

第2篇：亲子关系心理辅导范文

一、一般资料

蒙蒙，男，某学校初二学生，身体健康，发育良好。蒙蒙从小就是个活泼可爱的男孩，聪慧伶俐外加能说会道是他最大的优点。父母很早就对他进行了良好的教育，识字、背诗成了他的拿手好戏。每逢过节来客，蒙蒙都会在众人面前表演一番，引来赞声连连，人人都夸他聪明，将来一定是个学业有成的好孩子。父母也为此而感到欣慰，满意之情溢于言表。父母竭尽全力给蒙蒙创造最好的教育环境，先后给他报了计算机班、英语班、朗诵班……蒙蒙虽然玩的时间比同龄孩子少了些，但是他很用心，也很刻苦，凭着良好的感悟力和理解力，这些课业并没有成为他的负担。

蒙蒙现在已经是一名初二的学生了，他现在最主要的问题是亲子关系紧张，性格狂妄自大。父母在教育蒙蒙的方式上存在很大差异。父亲是个严厉的人，对自己和孩子要求完美，每当蒙蒙犯错误，父亲总是很生气，声色俱厉地训斥蒙蒙。而母亲则溺爱蒙蒙，对蒙蒙的要求言听计从，父亲每次批评蒙蒙的时候，母亲总是护着他，告诉他：“别听你爸的。”并将矛头直指父亲。每当此时，父亲就无话可说，无奈之下只好偃旗息鼓了。长此以往，父亲在蒙蒙心目中的地位逐渐下降，无论父亲批评他什么，他都左耳进，右耳出，视父亲的话如过眼云烟。有时情急之下，还会向母亲发出SOS。在学校他总是很骄横跋扈，谁都不放在眼里，经常在课堂上向老师发难。老师批评他，他会非常不服气，甚至在课堂上和老师顶嘴。他认为自己是最优秀的，没有人比自己强，自己是最了不起的人。一个过去乖巧可爱的孩子为何变成了这个样子呢？

二、原因分析

蒙蒙缘何成了让大家头疼的问题少年？有以下三方面原因：一是家庭教育方式不当。父母在教育孩子的问题上态度不一致，导致蒙蒙选择有利于自己的一方作为挡箭牌。二是老师教育方法不当。老师在蒙蒙犯错误时处理方法欠妥当——当众点名批评，这样不仅使师生矛盾恶化，而且加强了蒙蒙的逆反心理。三是青春期的少年认知、情感和意志的发展往往会出现不平衡的情况，主要表现在情感、意志的发展先于认知的发展。随着自我意识的增强，部分青少年从内心开始不愿再接受家长和老师无处不在的教导，他们认为这是教育小孩子的办法，已经不再适合长大的自己。

三、辅导过程

1. 第一次辅导

辅导目标：深入了解蒙蒙的内心世界，帮助他了解自身问题的根源。

辅导方法：利用无条件积极关注建立良好的咨询关系；积极聆听以理清问题。

具体操作：在咨询过程中，咨询师不是把蒙蒙当成一个问题学生看待，而是让蒙蒙感受来自咨询师的尊重和接纳，为咨询的顺利进行打下了良好的基础。通过聆听其叙述，了解其成长的环境，帮助其分析目前出现心理和行为问题的原因。

结果反馈：通过这次辅导，蒙蒙感受到了来自成人的尊重，满足了其自我意识中的“成人感”。在咨询过程中他的态度较为平和，与咨询师的沟通也比较顺畅。

2. 第二次辅导

辅导目标：加强蒙蒙的自我心理和行为调节能力，引导他走出以往的认知误区。

辅导方法：指出他的错误观念，帮助其树立正确的价值观。

具体操作：咨询师指出，逆反心理是青春期心理发展过程中的正常现象，它有助于培养青少年独立思考和价值批判的能力；但它又是一把双刃剑，如果处理不好，一些人可能变得自以为是、目中无人，甚至为了突出自己与权威进行无理顶撞，误入歧途。蒙蒙很聪明，不盲从和迷信成人的观点，这是对的，但同时一定要学会慎思，反对一定要有反对的理由，而且这种理由一定要符合道德的准则和公认的规范，而不是一种纯粹的自我标榜。

结果反馈：蒙蒙在辅导过程中表现得较为沉默，这表示他正在努力作自我反思。咨询师为其布置了家庭作业，引导其思考哪些逆反行为是具有积极意义的，哪些逆反行为是消极的；引导他认识到自己的错误认知。

3. 第三次辅导

辅导目标：改善其家庭教育环境，消除蒙蒙与家长的对立心理。

辅导方法：与蒙蒙的家长进行沟通，采用家庭治疗的方法，让孩子与家长建立良好的沟通渠道。

具体操作：首先向家长说明造成蒙蒙目前心理和行为问题的原因，然后向家长介绍青春期孩子的心理特点，应采取哪些教育对策，从而提高他们的家庭教育水平。提醒家长要多和孩子接触，了解孩子近期的生活和学习情况，通过家庭活动增进亲子之间的关系，缓解其逆反情绪。在对待孩子的问题上，教育方式要一致。

结果反馈：家长十分配合，尽力为蒙蒙营造良好的家庭教育环境。如父亲经常与他一起运动、谈心；母亲在父亲批评孩子时也不再当面阻止等。咨询师通过电话访谈，及时了解了蒙蒙在家中的表现，同时也向家长反馈蒙蒙在学校的一些情况，让家长了解孩子在学校的表现。

4. 第四次辅导

辅导目标：与科任教师沟通，缓解蒙蒙与老师之间的紧张关系。

辅导方法：改善其外在环境，让教师也加入到蒙蒙的心理辅导中。

辅导具体操作：与科任教师进行沟通，让其了解像蒙蒙这类具有逆反心理的学生的特点。建议教师避免直接批评，不与其发生正面冲突，注意保护他的自尊心；可采取以柔克刚的教育方式，当他犯错误时，不当着全班同学的面点他的名字，而是课后与他个别交谈，动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动改正。

结果反馈：由于教师不再对其进行公开批评，蒙蒙感受到了来自教师的尊重，在与老师的亲切沟通过程中，对自己之前对老师的鲁莽顶撞行为感到羞愧。同时也将更多的精力投入到学习上，渐渐得到老师的鼓励和表扬，以及同学的支持和尊重。

四、辅导反思

第3篇：亲子关系心理辅导范文

一、案例背景

（一）基本信息

小F，男，SH市J区小学一年级学生。父母在小F 六个月时来到J区工作，从六个月到幼儿园大班上学期他由异地农村的外公外婆抚养，幼儿园大班下学期被父母接到J区，一家三口生活在一起。

（二）问题描述

小学一年级三门主课学业评定等级中，语文和数学为B，英语为C。老师反映小F上课常走神，时而东张西望，时而低头拨弄笔和橡皮，时而埋头将双手伸进抽屉摆弄玩具；不主动与同学交往，下课要么坐在位子上，要么看着同学们玩。

（三）诊断情况

通过与小F的接触，我发现环境的改变导致其心理和生活均有很大变化。具体表现为：（1）说话声音很轻，肢体语言较少，有点怯生；（2）缺少好朋友，内心非常渴望同伴交往，但不主动；（3）注意力集中时间较为短暂，学习热情不高。由此得出，小F的问题是因家庭、转学与升学多因素引起的适应不良，主要体现在环境适应、人际适应与学习适应等方面。

二、原因分析

小F原本对全新的环境既有恐惧又有期待，可是短短一年半时间，由原来活泼大方变成郁郁寡欢。综合所搜集的资料分析，原因主要有以下两点。

（一）家庭变化：隔代教育跨向亲子教育

留守家乡的小F，外公外婆承担了父母的职责，隔代抚养使其如小皇帝般被很多人疼爱，极少遭遇挫折，过得很开心。当离开生活了六年的家乡，离开外公外婆，来到完全陌生的环境，小F很孤单，更没有了心理寄托。虽说与父母生活在一起才有了“完整”的家庭，然而这并不是幸福的开始。在儿子的教育问题上，父亲认为母亲应承担主要职责，而自己则是给予经济上的支持，空闲在家基本是对着电脑打游戏，深更半夜才睡觉；母亲对儿子有很高的期望，要求儿子语数外三门功课都达到A，同时要至少有一种兴趣。为此，尽管家庭经济条件不是很好，但在小F的学习上却不吝惜花钱，一年级就让他参加围棋、书法等兴趣班。当前，母亲因小F在校学习表现不好，每天监督他完成作业，只要发现他注意力不集中就严厉批评。可见，父母未意识到应与小F建立良好的亲子关系，却直接介入甚至过度关注小F的学习，导致小F无所适从。因此，与父母相处的一年多来，他在父母面前不敢大胆而主动地表达想法，话很少。

（二）学校变化：学前教育走向小学教育

一年多时间里，小F经历了转学与升学，从倍受宠爱到孤单无助。面对陌生的校园、陌生的老师和同学，小F一直处于迷茫之中。面临着融入新环境与幼小衔接的难题，他渴望得到老师和同学的关注和认可，却不知如何独自应对。学校里近90%是外来务工人员子女，周的同学来自不同的地方，语言与文化有着很大差异，学习与生活习惯不尽相同。在班集体中，小F无法融入同学中的非正式小群体，因有点怯生而表现得较为腼腆，游离在群体之外，老师也未注意到。强烈的反差让小F一时适应不了，经常闷闷不乐。即使被同学欺负，老师知道了也只是简单地批评了事而没有进行心理疏导。因此，当他受到老师和父母的批评时只会独自生闷气，觉得很无助，同时觉得老师和同学都不喜欢他，不愿跟他一起玩；即使有事也不敢汇报给老师，话特别少。处于陌生的环境，在父母过于严厉的教育下，原本就沉闷的小F显得更为拘谨了。

三、辅导过程

第一阶段（1次）：第一次（一年级第二学期末）辅导以改善来访者不良情绪为前提，与之建立良好的咨访关系，在全面搜集信息的基础上制定辅导目标。

1.在信息搜集中建立良好的关系

第一步：观察小F的动作与表情，及其与母亲的互动方式，以此了解小F的性格以及和母亲的关系。

第二步：以谈话为主要方式，重点了解小F的性格和各方面的表现。通过与母亲和小F的分别谈话，了解到小F即将由一年级升入二年级，学习表现不佳，注意力不集中，不到5分钟就走神，经常做小动作；父母的教育期望较高，基本由母亲承担教育责任，教育方式较为严厉，经常运用父母的权威予以施压；不擅交流，没有朋友，寡言少语。

第三步：抓住细节切入话题，逐步建立良好的咨访关系。由母亲提到的前几天戳手指的问题，观察小F的手指，从手指破的现象引出话题，在共情的基础上了解问题背后的真实原因和心理变化，同时现场帮助小F练习读英语单词。谈话过程中，小F从开始的拘束（话很少，声音轻）逐渐放松，咨访关系逐渐建立。

2.在信息分析中诊断关键问题

在信息分析的基础上得出，小F的问题是因家庭、转学与升学多因素引起的适应不良，突出表现在人际与学习两方面。

3.问题明晰中确定辅导目标

在与小F及其母亲明晰问题的基础上，鼓励他们共同面对与解决问题。通过共同协商，我们达成了一致的辅导目标与对策：（1）采用倾听、解释、鼓励、共感等支持技术，改善小F的不良情绪，调动其积极情绪；（2）以家庭为突破口，运用行为训练帮助小F学会夸赞他人，改善其被动的人际交往现状，使其敢于与同龄人交往；（3）实施注意力训练，改善小F的学习表现，引导其逐步养成认真听讲的好习惯。最后，我阐释了后续辅导计划，并约好下一次的辅导时间，建议父亲也一起来。

第一阶段主要运用了倾听、共情、自我暴露等技术，与小F真诚交谈，引导他敞开心扉，帮助他倾诉与处理不良情绪，在信任的前提下建立起良好的咨访关系。

第二阶段（2次）：通过第二次（7月中旬）的家庭辅导及第三次（7月中旬）的电话跟踪，改善小F与父母的关系；在认可自己的前提下，愿意与人交流，适应家庭生活。

1.家庭对话中消除亲子隔膜

第二次辅导，父亲的出现更好地促成了家庭对话。首先，围绕“我眼中的伴侣/爸妈/儿子”“我是这样表达对伴侣/爸妈/儿子的爱的”“我想要儿子成为这样的人”“我想要爸妈这样对我”等话题，通过“心心相惜”等游戏形式引导一家三口相互倾诉与对话。从中，小F感受并体会到了父母的爱；父母也认识到了建立良好家庭与亲子关系、关注儿子心理需求的重要性，特别是父亲表示愿意做出努力，让小F尽早适应新环境。

2.家庭游戏中增进亲子关系

不管是辅导现场的游戏，还是一家三口共同协商确定的家庭契约、家庭任务（如睡前亲子阅读、共记日记、共学游泳等），家庭小游戏（如“开火车”“扑克”“顶乒乓球”等），以及游戏或任务完成后的互相评价，这些都或多或少地增进了亲子之间的感情。

3.电话跟踪中巩固辅导效果

第一步：了解与评估小F近一个月的适应情况。近一个月来，小F对父母惧怕感减少了，在家庭活动与游戏中有了他的声音。父亲参与进来了，虽不能完全遵守家庭契约，但会陪儿子一起玩耍了；母亲因父亲的加入心里踏实了许多，因儿子的小进步心态也平和了一些。

第二步：继续鼓励父母，强化坚持的动力。对于父亲，肯定他对儿子的关注，建议他进一步利用游戏走近小F；对于母亲，肯定她的付出以降低其焦虑水平，建议她尝试站在儿子的角度多给予鼓励。

第三步：提出后续的建议。鼓励小F在小区里寻找同龄人主动攀谈；定期电话问候外公外婆；父母多陪伴小F，见证他的成长。

第二阶段主要采用的是家庭辅导技术，一家三口在家庭契约单的约束下坚持开展家庭活动与游戏，家庭关系越来越亲密和温馨。

第三阶段（2次）：第四次（开学前）和第五次（9月底）的辅导，实施行为训练，改善来访者的同伴交往现状与学习表现，帮助他适应学校生活。

1.夸赞技巧练习中学习主动交谈

我引导小F运用夸赞技巧学会和同伴“搭讪”，主动与人交往。

对话实录（片段）：

咨询师：你主动和别人说话，他却不理你，是有点尴尬哦！不过可能是别人还没发现你的优点，Z老师发现你有一双很漂亮的大眼睛，衣服穿得可整洁了，还经常帮爸爸妈妈做家务，是个乖巧懂事的孩子呢。听了Z老师的话，你有什么感受？

来访者：（重新露出了笑容）很开心。

咨询师：被人称赞是很件愉悦的事情，我也好想受到赞美，要不你也来夸夸Z老师？

来访者：（想了想）Z老师长头发很漂亮，见人都微笑着。

咨询师：哦，听了你的话真开心！好想再听几句，还有没有？

来访者：（手托着下巴，静静地想）

咨询师：Z老师很想知道跟你聊天的时候，你有什么感觉？还有，我们认识了这么久你感觉Z老师对你怎么样？

来访者：（笑嘻嘻）很温柔，也很关心我，又有耐心。

咨询师：你的眼睛真厉害，发现Z老师身上这么多优点，不仅有外表美，也有内心美，太开心了！你也可以这样去夸夸你想交的朋友哦！

来访者：（连连点头）嗯嗯。

咨询师：来，用你善于发现的大眼睛，夸夸他吧！可以把Z老师想象成是他，夸他的时候眼睛要看着他，声音尽可能大一点哦！

来访者：（抬起头，看着咨询师）爱笑，笑起来的时候眼睛像月牙儿似的很可爱，跑步很快！

咨询师：观察真仔细，发现了他外在的特点。想想除了看得到的@些，还有没有其他的？记得用称呼哦！

来访者：（认真想了几秒钟）你很开朗，愿意帮助同学，很多人喜欢和你一起玩。

咨询师：好极了，我听了都很开心。下次见到他，记得像这样夸夸他，声音大一点！

来访者：（点点头，很开心）嗯嗯。

咨询师：夸人也很开心呢！你还可以这样夸夸同桌，夸夸老师，夸夸所有喜欢的人哦！每个人都希望别人用这样的方式和他说话。

来访者：嗯。（笑着，连连点头）

我们由“好朋友”的话题引出，通过先教夸赞技巧再练习强化再反馈评价，让小F认识到自己的优点，运用夸赞技巧主动与人交往。这一过程中，小F由一开始的兴奋到中间的担心再到后来的放松，心情好转的过程也是对自我交往能力树立自信的过程。

2.舒尔特方格游戏中训练注意力

我和小F母子俩以游戏形式进行注意力训练，减少他的易走神现象，提高注意力，改善学习表现。我和母亲先示范，而后母亲和小F玩，小F玩得很投入。第一次玩主要是让小F和母亲熟悉玩法，不强调速度。游戏结束，我伸出大拇指并对小F说“你真棒”，并送上舒尔特方格表，鼓励他们回家继续玩此游戏。

3.电话跟踪中保持辅导效果

一是评估：电话中了解开学近一个月小F的表现。得知小F刚认识了一位新朋友，在学校和同桌有了交谈，上课小动作少了，有时能坚持听讲8分钟了。

二是建议：我继续鼓励母亲每天和小F聊聊在校的见闻、经历和感受，给予积极反馈；支持小F参加雏鹰假日小队等集体活动，提醒其安全第一。同时，提醒母亲和班主任多交流，特别是小F的进步，使其在体验愉悦感和成功感的过程中建立自信，从而适应学校生活。

第三阶段侧重行为训练，在大家的共同努力下，小F的人际交往与学习表现正在好转，这是其自身与父母、老师等重要他人的合力帮助下出现的结果。

整个辅导过程中，运用支持、家庭、认知、行为等技术，重点是引导家庭发挥强大功能，家校共助小F保持积极的情绪、良好的人际关系和学习习惯，在适应外环境（家庭、学校、社区等）的过程中强化内环境的稳定，内外适应而保持心理健康。

四、个案评价

（一）效果评估

因父母的坚持和老师的协助，小学二年级第一学期末也就是在辅导近7个月后，小F有了积极的变化。具体包括：首先是环境方面，对新环境熟悉了。其次是人际交往方面，会主动和父母聊聊在校的所见所闻了，愿意与父母一起做家务、玩游戏了；乐于和同桌、小区里的伙伴聊天了，对话也多了；回老家会主动和外公外婆以及小伙伴交流所见所闻了。最后是学习方面，上课能够安静听讲了，玩玩具、笔和橡皮等的小动作减少了。

无论从小F每次辅导前后的变化来看，还是从结果来看小F的状态，可以肯定的是小F在人际关系方面特别是亲子关系上，以及学习方面都有了新的积极表现，更为重要的是父母经历了从心理焦虑到认识清晰再到行动付出的极大转变，一家三口得以共同成长。

（二）个案反思

第4篇：亲子关系心理辅导范文

[关键词]亲和力 辅导员

古人云:亲其师，则信其道。“亲和”是一种道德文化，是一种人文精神。亲和力则是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”，亲和力本质上是一种爱的情感。但现代社会崇尚竞争，常将人置于“不安”的状态之中。心理学研究表明，人处于不安之中，总希望缩小人际距离，相互扶持，并由此获得公正的评价，这在当前学生中表现的也是十分明显。缺少“亲和”的感召力，思想政治工作容易流于形式，成为一种灌输。亲和力强的辅导员，不仅能赢得学生的尊敬和信任，而且可以获得学生的宽容和理解，并且在工作中往往会收到“不令而行”的教育管理效果，使工作得以更好的开展，有利于辅导员自身的全面发展。

辅导员工作者的“亲和力”，实质上是指辅导员工作者以自己特有的素质，在辅导员工作中所产生的一种亲近、和谐的力量，一种感染、凝聚的力量。增强“亲和力”，是在市场经济条件下做好辅导员工作的需要，也是新形势下辅导员工作新的特点。尤其是在高校，更需要通过这种亲和力，在师生员工之间搭起一座心灵和情感的桥梁。具备良好的亲和力，易与学生建立感情，甚至成为无话不谈的朋友，有助于消除学生的心理屏障，使思想政治工作产生更好的效果。相反，一些过于严厉，缺乏亲和力的辅导员，尽管也有很高的工作热情，却难为学生所认同，学生不愿或不敢与辅导员沟通交流，时间一长，由于信息不畅，把握不到工作对象的“脉搏”，辛辛苦苦的工作也很难做到点子上去。

一、高校辅导员亲和力的表现形式主要体现的方面

1.真挚的情感

辅导员的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，设身处地为他们着想，才能真正地做到彼此间的接受和理解。许多事实说明，善于情理交融、寓情于理的辅导员，是最能产生工作实效的辅导员。因为师生之间真诚的情感，能产生极大的“亲和力”，从而使学生对某些道理不言自明，激发学生去自觉地实现共同的目标。

2.赞扬与鼓励

每个人都喜欢听到别人的赞美，赞美能给人以精神上的鼓舞和力量。辅导员要学会运用适度的赞美的艺术，对应当给予赞美的学生给予适度的赞美。当然，赞美要言之有物，每个人都有其不足，每个人也有其所长，要深入挖掘学生品质、个性上的闪光点，不能虚浮空洞。鼓励会给学生提供较多的心理安全，让学生认识到老师给予的高期望值，从而提高对自己的定位。

3.平等与尊重

辅导员亲和力的核心是民主平等的思想。把学生当成大人，当作自己的亲密朋友，尊重学生的人格，才能形成和谐、民主、平等的师生关系。只有这样，辅导员才易于把握学生的真实需要和兴趣，为学生个性和潜能的发展创造宽松的环境。

4.勇于自我批评

人无完人，即使是教育家也难免会有过失。作为高校辅导员，更要勇于面对自己的不足，放下架子作自我批评。只有这样学生才会觉得你是真诚的、通达的，亲和力就会向健康方向发展，同时也使学生学会了自我批评、自我完善。

二、培养高校辅导员亲和力应该采取的措施

1.培养个人全面的能力

能力是一个人顺利进行某项工作而在主观上所必须具备的心理特征，是运用于工作实际的各种技能和艺术。辅导员工作的特点决定了辅导员必须具备全面的能力。具体包括:调查研究能力、分析决策能力、组织管理能力、协调合作能力、创新创造能力、语言及文字表达能力等。这些能力将直接影响辅导员工作的质量、水平和效果。只有具备了一定能力的辅导员，才能赢得学生的理解和尊重，才能有更好的亲和力。

2.提升自身的人格魅力

人格魅力是一个人在能力、气质、性格等人格特性方面所具有的吸引力，它是非权力影响力，是一个人素质的综合表现。所谓辅导员的人格魅力则是指辅导员在学习、工作和生活实践中积累起来的、在品德、学识、个性等方面对学生所具有的一种综合影响力。辅导员的人格魅力表现为不仅要善于言教，而且要善于身教，以自己的模范行动带领和影响学生，如:严于律己，宽以待人;言行一致，以身作则等等，这些在现代思想政治教育工作中都具有重大意义和作用。

3.克服个人负面情绪

辅导员的工作细小而杂乱，难免会出现焦虑的情绪，变得烦躁不安，虽然懂得与学生交往中亲和的原则，可是生理状况不允许他们做得很好，就会不由自主地发脾气，在处理学生事务的过程中就容易降低亲和力。所以，辅导员在教育引导之余，要劳逸结合，多与学生一起参加一些有意义的活动，在课余时间多与学生交流思想，放松自己，始终保持一份好心情，克服因情绪波动而产生的负面影响，才能具备良好的人际亲和力。

4.耐心倾听学生的心声

第5篇：亲子关系心理辅导范文

[关键词]儒家 仁爱思想 高校辅导员工作

[中图分类号]G645.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0146-02

儒家思想源远流长，博大精深，作为其精髓的仁爱思想在今天仍然有着重大意义，其丰富、精妙的管理智慧，值得广大高校辅导员借鉴与应用。本文将主要针对儒家仁爱思想视域下高校辅导员工作的研究试作论述，如有不足，烦请指正。

一、儒家仁爱思想的主要内涵

仁爱思想是儒家思想的核心，在儒家思想的发展历程中具有重要的意义，经过两千多年不断的积累和发展，在如今社会依然发挥着巨大作用。了解仁爱思想，有助于我们深刻地领悟其内涵，将其精髓灵活地运用于高校辅导员工作之中。

（一）“爱亲”――仁之始发

孔子的仁爱思想是从最自然的血缘亲情即亲亲之爱入手的，在他看来“仁”最基本的德性即是“爱亲”，爱亲又同时包括孝和悌，《论语 学而》有，“君子务本，本立而道生，孝弟者也，其为人之本欤”。[1]

亲爱父母为“孝”，孝是为人之根本。所谓孝，包括孝顺，孝养，孝敬。关于孝顺，子曰：“生，事之以礼；死，葬之以礼，祭之以礼。”（《论语 孟懿子问孝》）至于孝养，孔子认为，伺候久病在床的父母，是对孝子的最大考验。能做到久病床前仍孝子，才能称之为孝养。那么何又为孝敬呢？子曰：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养。不敬，何以别乎？”（《论语 子游问孝》）孔子认为，孝更需做到对父母发自内心的尊敬。

敬爱兄弟姐妹为“悌”，这里更加强调平辈之间的互敬互爱。孔子道“书云‘孝乎惟孝，友于兄弟。’”孔子不仅主张对父母要足够尽孝，而且强调手足之间的和睦相处，所谓“家和万事兴”，只有这样才能构建家庭和谐图景。

儒家强调的“爱亲”思想，即人本能的爱，正是“仁之始发”。

（二）“爱人”――仁之核心

樊迟问仁，孔子答，仁即是“爱人。”（《论语・颜渊》）孔子主张“泛爱众而亲仁。”（《论语・学而》）。从亲亲之爱出发，推己及人，爱人、爱众，正是“仁”之核心。《论语・颜渊》中有 “四海之内皆兄弟也。”子曰：“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。能近取譬，可谓仁之方也已。”（《论语・雍也》）诸多论述无不体现出孔子“爱人”、“爱众”之爱是博大宽广之爱，而非受之小众的偏爱[2]，具有普适性和传世性。

（三）“忠恕”――仁之践行

“忠恕”之说源自孔子，他为其定义为“其恕乎，己所不欲，勿施于人”[3]

“忠者，心无二心，意无二意之谓，恕者，了己了人，明始明终之意。”并将“忠恕”作为实现“仁”的根本行为方式，进一步推动了仁学思想的丰富与发展。

“忠恕”有两层含义： 第一是严于律己，以身作则，宽以待人。“己欲立而立人，己欲达而达人。”[4]

第二层含义是将心比心，不施虐于人。“己所不欲，勿施于人。”做到孔夫子提倡的“四毋”，即“毋意，毋必，毋固，毋我。”（《论语・子罕篇》）不轻易怀疑他人，绝对地肯定自己，不固执己见，唯我独尊。

（四）“恭、宽、信、敏、惠”――仁之德目

“子张问仁。孔子曰：‘能行五者于天下，为仁矣。’请问之。曰：‘恭、宽、信、敏、惠。恭则不侮，宽则得众，信则人任焉，敏则有功，惠则足以使人。’”（《论语・阳货》）五德即恭敬、宽厚、诚信、敏达、恩惠，展现了爱人的具体要求。[5]在孔子看来，此五者做到即为仁爱。

二、儒家仁爱思想对高校辅导员工作的重要性

在经济全球化日益发展的今天，高校大学生面对的环境越来越复杂，他们所能接触到的信息也越来越多，良莠不齐，世界观、人生观、价值观受到多方面的冲击，这给高校辅导员的工作带来了新的难题与挑战。儒家的仁爱思想有益于辅导员更好地开展工作，解决问题，提升工作效能感。

（一）当今学生思想方面的主要特点

个人主义至上：如今经济发展，九零后的大学生物质生活丰富，基本上没有受过什么苦，再加上大部分为独生子女，从小备受呵护，这导致他们习惯索取却不习惯分享，一切以自身利益为先。在活动中，对自己不感兴趣或与自己无关的事情容易采取置身事外的态度，表现得冷漠，有时候只想着自己的利益却不重视他人的利益。在寝室里容易因为生活上的一些琐事与同学发生口角与争执，彼此之间缺乏包容和体谅，导致人际关系紧张。

功利观念过强：一些新生带着明确的目标参加学生会等各种竞选活动，并积极要求入党。然而，他们对大学作学生干部的责任、义务并不清楚，入党的动机也不正确，观念存在偏差。[6]在他们看来，做学生干部或入党是对个人有好处的事情，既然有好处那便要去做。

心理健康问题增多：在当今社会，就业压力越来越大，各种竞争也越来越激烈。有研究表明，90后大学生的抗压能力差，心理健康问题多。部分大学生在面对学业压力、就业压力和生活困难和挫折时，较容易采取消极逃避的办法，不能积极乐观的面对挑战，这将影响他们正常的生活与学习。

（二）儒家仁爱思想对辅导员工作的重要性

儒家仁爱思想中为人、待人、治人的思想精华不仅有利于辅导员素质和能力的提升，也为思想政治教育和学生管理工作提供了良好借鉴，有益于创造更加良好的校园环境。

在教育和管理内容中的重要性：我国高校辅导员主要负责学生的思想政治教育和管理工作，在一定程度上决定着学生今后将成为怎样的人，可谓是大学生人生的指引者。我国当前提倡和谐社会，这要求高校的人才的产出也要具有和谐性。[7]儒家仁爱思想提倡的“爱人”“忠恕”等思想正与此契合，有助于培养大学生和谐友爱的人际关系理念，完善其人格，从而为构建和谐社会提供合格的人才。

在学生管理方法上的重要性：为更加有效地完成工作，在学生思想政治教育和管理工作中，辅导员还必须具备科学的管理方法和技能。要把握好管理的度，走“中庸之道”；在选拔学生干部时做到“用人之长、人尽其材”“举直错枉”，充分发挥学生的主观能动性。当然，也要采用一定的激励手段，调动学生的积极性。

在辅导员个人素质提升中的重要性：如前所述，辅导员个人的素质将关系到学生的未来发展，因此须时刻注意自身的言谈举止，为广大学子树立榜样。工作中要勤恳负责，身体力行，实行人性化管理，做到宽严相济，言而有信，是非分明，平等地对待每一个学生，善于洞察学生心理，做到“敏于事 ”。只有这样，高校辅导员才能达到“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之”。[8]

三、儒家仁爱思想在高校辅导员工作中的具体应用

（一）将仁爱思想作为思想政治教育的重要内容

儒家仁爱思想的精华对于高校辅导员开展思想政治教育具有极为重要的借鉴意义，尤其是其中提倡的“爱亲”、“爱人”“忠恕”“诚信”等观点。

高校辅导员在进行学生思想政治教育时，应更加注重孝的教育，教导大学生孝父母、悌兄长，妥善处理与父母和兄弟姐妹的关系。在此基础上，把对父母的爱，推广到身边的所有人，养成助人为乐，善待他人，换位思考，宽以待人的优良品质。不论是将来的就业还是现在的与人相处，都离不开诚信，正所谓“自古皆有死，民无信不立”。诚信是立身之本，只有具备了诚信意识，才能取信于人，进而立于人。在思想政治教育中要培养他们的仁爱认知，陶冶仁爱的思想情感，锤炼仁爱的道德意志和行为，助其达到知行合一的境界。

（二）用仁爱思想升华辅导员工作理念

坚持“仁者爱人”理念，重视人本管理：身为高校辅导员，肩上要承担的责任十分重大，这要求辅导员应该坚持仁者爱人的理念实施管理。重视人本管理，坚持以学生为本，从学生切身利益出发，平等对待每一位学生，不仅要把学生看成管理的对象，也要把学生当作服务的对象，对学生要心怀热心、耐心和尊重之心。在学生管理工作中既要关注学生的学习，又要关心学生的生活，重视学生身心全面健康发展，充分体现人文关怀。

“正己德治”，重视管理者素质的提{：辅导员自身的形象与素质往往会对学生产生潜移默化的影响，因此，高校辅导员必须得重视自身素质的提高。最重要的是言而有信，作为管理者，只有言出必行，才能得到被管理者的认可，否则便会失去影响力，管理活动也就很难展开了，“君子信而后劳其民，未信，则以为厉己也。”讲的就是这个道理。要想获得学生的拥护与爱戴，辅导员就要善于约束自己的言行，“宽以待人，严于律己”，“躬自厚而薄责于人”，修己安人，用自身的人格魅力去赢得学生的认可，树立威信。

（三）用仁爱思想优化学生管理手段

“中庸之道”――重视管理的度：儒家思想认为，任何事物都有一个适当的标准，叫做中.处理事情要符合这个标准，就是执中。这个标准是经常性的，所以叫做中庸。[9]所谓中庸，并非简单的折中或调和，而是防止“过分”与“不及”，最终达到最合理、恰当的地步。鉴于高校的学生都是正在接受高等教育的成年人，自我意识和自控能力都较强，有能力进行自我管理，所以对他们的管理则无需过于死板和机械，应给予一定的自由，做到宽严相济。唯有秉持 “中庸之道”，学生才有可能在相对协调和宽松的管理环境下，实现全面发展。对于不同类型的事务要灵活转变管理方法，例如，在学生正当的兴趣爱好和正常的社交活动等方面应当从宽管理，必要时可提供适当支持，而对于道德品质、专业知识和组织纪律方面的问题，则应从严要求，做到因实施管。

“举直错枉”正确选拔和培养学生干部：“举直错诸枉，则民服；举枉错诸直，则民不服。”（《论语・为政》）即举用正直的人，老百姓便服从；举用邪枉的人，废置正直的人，老百姓则不服。[10]在辅导员工作中，选用学生干部也一样，必须正确地选拔和培养。必须选拔正直的人，这样不仅有助于形成良好的风气，而且也会起到事半功倍的成效；反之，则会事倍功半。为此，辅导员在选拔学生干部时一定要做到全面考察，之后选出真正素质好且能力强的人。特别需要注意，在选拔学生干部时忌凭个人喜好，如果让其他学生感受到其中的人情成分，那么在以后的管理中便难以树立威信。“用人之长，人尽其材”也是不可忽视的，要知人善用，充分发挥其才干，调动每个人的主观能动性和积极性，使其互相配合，实现最好的管理绩效。

四、结语

前人之事，后人之师，圣人之言行充满着智慧。儒家仁爱思想经过两千多年的丰富和积淀，在今天依旧充满着生机与活力，它在如今的教育领域依然光芒万丈，对今天的教育管理事业也仍发挥重要的影响。从现在开始，我们应加倍重视儒家仁爱思想，领悟其精华所在，不断自我剖析，养仁爱之心，行仁爱之事，同建和谐校园，共创文明社会！

【参考文献】

[1]朱熹.四书集注[M].长沙：岳麓书社，1987.

[2]李澄琦.浅议中国传统文化在高校辅导员工作中的运用[J].才智，2014.

[3]蓝宏儒.孔子仁爱思想对大学生思想道德教育的启示[J].广西师范大学学报，2011.

[4]芦琳.仁学思想对中医教育的影响[J].山东中医药大学，2014.

[5]陈媛媛.浅谈儒家仁爱思想对大学生道德素质的培养[J].鸡西大学学报，2009（09）.

[6]张颖.试论儒家仁爱思想在高校学生管理工作中的重要性[J].黑龙江科技信息，2013.

[7]韩冰.儒家仁爱思想在高校辅导员工作中的应用研究[J].2013.

[8]李泽厚.论语今读[M].安徽：安徽文艺出版社，1994.

第6篇：亲子关系心理辅导范文

一、香港“以子女为中心，以家庭为本位、以社区为基地”的家庭辅导理念

香港公教婚姻辅导会辅导主任、资深的临床督导专家江任燕琼女士详尽地报告了香港近20年来家庭辅导的历程。香港是中西文化荟萃的地方，在社会的急剧变迁中，对家庭服务(家庭治疗，家庭辅导)的需求日增。香港的家庭服务已经专业化并取得了社会的认可。家庭服务工作者不断涉猎不同学派的学说，国际知名学者纷纷访港，不少学者前往美、加留学，不断积累着丰富和宝贵的经验。专业工作者自发组成研究家庭治疗的学会和训练中心，培育专业家庭辅导工作者。工作人员并非一成不变地照搬西方的观点和技巧，本土化的家庭辅导方式日益发展。香港政府成立了社会工作者注册局，要求所有社会工作者注册之后才可以向市民提供服务。受训学员经实习后可获得香港国际仲裁中心认可的专业家事调解员或家事调解督导主任资格。

香港在经历社会转变与金融风暴之后，发生了许多变化，如移民潮(由内地移民香港者日达约150名)造成“太空人”家庭，港人北上内地发展而出现两地分隔家庭，都对家庭成员造成很大的冲击。社会服务机构对此提供了各种创新的家庭服务：一是处理家庭或婚姻的服务，提供婚姻危机的热线和团队，以应付社会的需求。婚姻调解服务是通过和平协商的过程，由专业调解员协助离婚夫妇和平、合理地处理分居或离婚，帮助他们寻找共同的关注点，解决子女教养、生活、子女探望及财产分配等问题。由于离婚家庭多(每年接近20000宗离婚个案)，不少家长成为单亲人士，社会福利署及非政府机构提供一系列支援服务，包括辅导、妇女庇护、职业辅导、儿童照顾和法律援助等。二足回应社会或家庭模式转变的服务。如为广州、香港两地分隔家庭提供服务，协助他们在移居前做好身心准备。协助新来港定居的家庭成员解决家庭及生活适应问题，帮助他们愉快地融入社会。三是巩固婚姻或家庭关系的服务。如为有关系困难的夫妇提供专业的性治疗服务，举办婚前讲座，协助准婚男女能更深入地认识彼此关系，为婚姻做出更妥善的准备。开展家校合作或亲子教育，推动不同地区委员会、学校及家长的合作，积极推广不同形式的亲子教育。

香港未来家庭服务将以崭新的方法在社区里提供理想的服务模式，其理念足以子女为中心，以家庭为本位，以社区为基地。家庭服务的四个原则是：(1)方便大众；(2)及早发现或预防问题；(3)综合性；(4)伙伴合作。家庭服务的三种类别是：(1)丰富家庭资源：如开展家庭生活教育，提供教育性、预防性的服务，接触有需要的家庭，利用社会义工、自助小组开展服务等。(2)提供家庭支援：如情绪支持和短期个案辅导。(3)深入家庭辅导：如开展深入的、治疗性的家庭辅导及危机处理，成立“一站式综合家庭中心”(有需要的家庭只要一到家庭服务中心便可以获得服务，与社区合作，联结资源网络为家庭成员提供较全面而有效的服务)。

二、台湾家庭咨商(辅导)与治疗的发展、目标、理论基础和工作重点

台湾师范大学教育心理与辅导学系的陈秉华教授总结了台湾的家庭辅导概貌。随着社会变迁，台湾的家庭文化发生了巨大的变化。家庭辅导与治疗的目标是增加家庭内个人的自我意识与自我价值感，维系家庭中个人的心理健康与家庭的和谐完整。家庭辅导与治疗的主要理论基础是，结合西方的家庭治疗理论、中国人家族主义以及社会变迁湾的家庭文化，发展适用于台湾的家庭辅导与治疗工作模式。家庭辅导与治疗工作的重点在于：协助家庭面对、接纳家人出现的问题和家庭共同承担的困难；协助家庭内的每个人了解自我或彼此的状态，增加对自我或彼此的了解与接纳；协助家庭了解家庭内不良的互动与沟通模式以及由此所带给个人与家庭的困难；协助家人了解、接纳家庭使用不良互动模式背后所隐藏的正向目的，认识家庭的正向资源；协助家人了解家庭所承受的来自环境与社会的压力，了解家庭可使用的社会资源；协助家庭运用正向力量来面对家庭目前的困难，找到可替换目标；协助家庭了解与认可家庭内个人与家庭的改变以及意义；协助家庭持续改变以减轻或解除家庭的困难；协助增加家庭内个人的自我价值感、家人间情感的重新连结以及重建家庭的和谐与完整等。

三、马来西亚华人社区的婚姻与家庭辅导正在起步

马来西亚博爱辅导中心创办人、亲子游戏治疗导师黄晋亮先生介绍了他们中心的工作。马来西亚是个多元种族的国家，2000年总人口为2220万人，华人占25．3％。华人社区的辅导起步于80年代。一般的辅导中心并没有一套完整的家庭或婚姻的辅导模式，各辅导机构皆以其宗教取向、信念和对象群体实践其目标，以案主中心、亲子游戏治疗、现实治疗、家庭治疗模式为主，这些都是源自美国与香港的辅导模式。2000年底“博爱”开始推荐游戏治疗、亲子游戏治疗、艺术治疗和家庭与亲子关系层面的辅导模式，让家庭辅导更具系统性和全面性。

目前马来西亚的辅导境况表现在以下五个方面

一是人才短缺。华人多有功利的价值观，一般的家长皆为儿女选择“有前途”的职业，如工程、会计、电脑和医生等，很少有父母会鼓励自己的孩子选择冷门的心理、社工或辅导等助人的行业。直到近几年，冷门的行业才逐渐有人问津，才成为大学的热门课程，原因在于大学对心理卫生建设的日益重视，大学教育的开放和普遍化，还有就是留美、加、港、台、澳等毕业生回马的贡献。

二是华人文化的影响。华人根深蒂固的观念，如大男人主义、家丑不外扬、不苟言笑和不善抒发内心情感的民族性格，都是推动辅导教育的障碍。

三是资源缺乏。民办的辅导机构一般都不能得到政府在经济或人力资源上的援助，在推动工作时力不从心。

四是普遍问题增多。社会迅速改变，削弱了传统的婚姻、家庭与道德观念。近几年家庭暴力、凶杀、自杀等家庭悲剧频频上演，青少年逃学、离家出走、犯罪、吸毒、校园暴力、虐待儿童、、、弃婴、失踪等事件也时有发生，皆与经济状况、身体状况、情变、债务、吸毒、夫妻恩怨等有密切关系。

五是辅导前景看好。越来越多的本地大学开设心理、辅导及社工系，有的已开设了硕士课程。政府已于1998年正式成立辅导部门，考核辅导人员的专业水平，将辅导工作推向专业化。在处理多元种族、文化、信仰的社会问题中，政府更加了解到辅导对人民心理卫生的重要性和迫切性。

在经历了独立后的经济建设、金融风暴及最近的经济萎缩后，华人已开始认识到人活在世上，不单靠饮食、衣着、享乐，而更重要的是生、心、灵的平衡生活，因此也较愿意开放自己，探讨个人的内心。有识之士呼吁：(1)政府要从预防及教导角度援助有规模的民办辅导中心，设立社区服务中心，推动多元化的服务与培训。(2)私立的电台、电视台可设立资源中心，发挥大众传播的教育功能，制作有关家庭、婚姻以及儿童、青少年等辅导专辑，开展广泛的社会教育。(3)政府可为社会人士提供免费电话辅导热线和更多的求助渠道。(4)警方也可与这些中心有更密切的合作，为在危机中自杀的人士提供更迅速有效的援助。(5)政府可每年定期拨款给这些中心，为员工提供短期或长期的培训与研究工作。

四、对中国内地开展家庭辅导工作的几点启示

1．借鉴港、台和马来西亚华人社区的工作经验，使内地家庭辅导工作与研究有良好的起点。

2．树立“以子女为中心、以家庭为本位、以社区为基地”的家庭辅导理念。

3．整合家庭、学校和社区的各种辅导资源，尤其是加强政府的经费投入。

4．扬长避短、洋为中用，建立中国化、本土化的家庭辅导工作模式和评估体系。

第7篇：亲子关系心理辅导范文

[关键词]学校恐怖症 社会工作 介入

“学校恐怖症” （Schoolphobia）是一种较为严重的儿童心理疾病。多见于7-12岁的小学生。由于存在各种不良心理因素，使学生害怕上学和学习，具有恐怖心理。

“学校恐怖症”的研究可以追溯到本世纪初的美国和英国。近年来，我国教育和心理学工作者对学校恐怖症的成因也做了大量的理论分析和实证研究，结论表明“学校恐怖症”的发病的应激源多种多样，有身心因素、家庭因素和学校因素的应激源。通过案例研究发现，在学校中引入社会工作方法对患有“学校恐怖症”的学生进行介入取得了不错的效果，这对我们寻求根治“学校恐怖症”的方法具有启示意义。

一、个案资料

阿华(化名)，男，13岁，深圳某小学六年级学生，独生子，本人及家人无重大疾病史；父亲为深圳某幼儿园校巴驾驶员，母亲为某企业会计，夫妻关系良好；家庭经济状况一般；因父亲常年在单位开车，离家较远，每周末方能休假回家，家庭事物处理中以母亲为主，父亲为辅；祖辈及母亲的教养方式为溺爱型，孩子有什么要求都会满足他。

2005年6月，阿华从家乡小学转到深圳某一流中学后，第一学期常请病假，有呕吐、肚子痛等症状，第二学期开学后，早晨上学有意磨蹭，经常诉说肚子痛，恶心、呕吐症状有所加重。在学校里，老师反映阿华对学习无兴趣，学习成绩较差；并且对学校开展的各项活动态度冷淡，有时看到他的眼神里充满了敌意和恐惧，与同学关系不好。班主任从责任心和爱心出发，将其转介给学校社工。

二、问题与症状

（一）问题的发生与经过

班主任反映：该生六年级时从农村小学转到城镇一流中学后，第一学期常请病假，断断续续来校上学时间不满50天，每周一不是迟到就是不上学。第二学期开学第一天一切正常，但第二天早上，他在校门口不肯进去，勉强“请”进教室后哭了一天，中饭吃不下，手冰凉。第三天依然如故。

当事人说：进入学校学习的第一天，语文课上，老师让同学们查字典，他没把字典放在桌子上查，而是放在桌肚里查，受到老师的批评，从那以后，他看到语文老师很怕，总担心老师会批评他；他感到过去学校的老师很好，现在学校的老师都很凶；他害怕所有老师，感到最害怕的是老师当着同学的面批评他；他觉得现在学校的学生都很优秀，而自己比不过他们；一个学期中，他只知道两个新同学的名字，不敢与新同学玩；他感到憋得慌，要回原来学校读书。

家长说：第一学期，早晨上学前，孩子常说胃痛，到处就医，均无效，经医院证实无器质性问题，属心理问题，于是在期末时，曾到社区咨询中心咨询过。有时候，上学路上还很好，但一到校门口就缠着妈妈不愿进去，孩子想回原来学校读书。家长考虑：若把孩子调回原校，估计孩子会一切正常，但由于各方面因素，还是希望孩子能在学校正常上学。

（二）人际关系

母亲及祖辈们对他特别溺爱，几乎百依百顺；看到教师感到害怕；与同学无主动往。

（三）心理辅导时的行为印象

紧闭着口，愁眉苦脸，不敢正视任何老师，身体发抖。回答老师提问时不愿开口，即使偶尔说话声音也很轻。能完成老师出的书面调查问卷。

三、案例诊断

（一）心理问题产生的原因：1．自身因素：性格上有遗传及环境所致的缺陷，内向、退缩、敏感、脆弱、自卑，交往能力不强，环境适应性差，对长辈特别是母亲的依赖性太强。2．学校因素：教师对插班生的心理状况了解不够，一开始未予以足够的关心，却给予了严厉的批评。3．家庭因素：家庭教养方式存在问题，母亲及祖辈对孩子过于溺爱；母亲的性格比较柔弱与敏感，因此，孩子的问题与母亲的易感素质也有关。

（二）问题诊断： “学校恐怖症”

（三）诊断依据： 学校恐怖症是儿童对学校感到恐怖、强烈拒绝上学的一种情绪障碍。其认知上的问题主要体现在：学校里的教师都很凶，学校很可怕；情绪上的问题在学校里主要表现为教师面前紧张、焦虑、抑郁，家长面前发脾气、暴怒，在家里休息时一切正常，准备上学时开始紧张、退缩；躯体上的问题表现为无器质性问题，但一背上书包就胃痛、呕吐、心悸、胸闷、心跳加速等。

四、案例治疗

（一）策略：主要采用满灌法、支持性心理干预与理性情绪辅导法。

（二）辅导过程：

1．收集资料阶段

A、初步调查产生的具体原因和表现症状。调查对象分别为班主任、任课教师、同学、当事人及其父母。 B、在与当事人建立良好关系的前提下，了解其内心想法，探询其产生恐怖症的根源。

2．协同解决阶段

第一步，引导教师改变教育方法与态度。 首先与班主任探讨问题产生的原因及解决办法。通过谈话，班主任终于了解到孩子产生的问题与自己的疏忽有一定的关系。因此，她表示将主动与孩子接近，给与他更多的关爱，以建立良好师生关系。其次，召开任课教师会议，并达成共识：全体教师应多关心他，尽可能不批评他，要努力改变教育教学方法，为全体学生营造宽松的学习环境。

第二步，引导学生与其建立良好同伴关系。 首先，让当事人与同班同学一起参加社会工作者组织的小组辅导活动，在“大海中的一叶小舟”等心理游戏活动之后，进行心理分享，内容包括谈谈入学时的体会和当老师批评时该怎么办等问题的讨论。通过小组辅导活动，当事人了解到每个人都有改变环境的时候，每个人都有可能犯错误，受到他人的批评，关键是自己如何认识。其次，引导同学们主动在课间找他玩，与其交流谈话，多发现他的优点并鼓励他，从而使其树立信心，消除自卑与不安全感 ，并与新同学建立友情；鼓励他参加假日小队活动等。

第三步，引导家长改变教子观念，联手进行教育与训练。 首先，在交流中寻找家庭教育中的问题。在与当事人父母的谈话中，社会工作者又一次深切地体会到，孩子的问题与父母本身的问题及其教养方式有着密切的关系。 其次，明确学校做法，探讨矫治方法，争取家长和当事人的配合。经讨论，家长认识到了家庭教育中存在的问题，并表示愿意做到：坚持把孩子送到学校；接送人由母亲改为父亲。

第四步、引导当事人认识自我，改变自我。 在当事人的学校恐怖症状基本消失以后，社会工作者几次与其进行了进一步的心理沟通，通过谈话，帮助他认识过去在认知方面存在的问题，分析认知问题产生的原因，引导他掌握遇到逆境时如何应对的策略，用积极的心态来面对学习生活。

五、评估

通过辅导，孩子一直能坚持上学，从未迟到过。在开始的几周里，他有意回避教师的目光，言行举止依然有些紧张，十五周过去后，他已经能面带笑容地正视每一位教师，并轻松地与老师交谈，一切恢复了正常。当教师尝试着就他所犯的一个错误批评他时，他已能够正确地对待了。

参考文献

第8篇：亲子关系心理辅导范文

关键词：沙盘游戏；单亲家庭；心理辅导

一.发现“沙漠之花”

整理沙盘记录时，我看到了一组永远没有绿植的沙盘照片，这些沙盘画作出自一人之手，在30多张照片中，只找到了一副有花朵的沙作，虽然没有绿叶，但也是一种生命迹象。耳边响起小姑娘平和的声音：“老师，我是一株沙漠之花，成长过程中没有水分的滋润，还经常被狂风暴雨打倒，但我会寻求一切机会重新绽放……”

这位自称“沙漠之花”的女孩叫小茗，她是《心灵舞台》选修课的学生，在老师眼中，漂亮、乖巧的她完全可以遮掩成绩不好的“不完美”；她遵守规则、积极主动、乐观豁达，是老师同学眼中的“幸福小天使”，然而这些印象全部在第一次预约沙盘体验后被颠覆……身为心理老师，我想让所有的孩子都有机会接触辅导室的设施，所以闲暇之余，会邀请孩子们预约沙盘体验。小茗就是这样与沙盘结缘的。一次选修课结束后，她像小鸟一样快乐地请求：“老师，我想预约一次沙盘。”第一次沙盘，原本想只是一场体验，她用不到5分钟的时间摆放了沙具：所有的沙具都是木质家具，沙盘被布置成居室的模样。我请她介绍沙盘，她略带哭腔地说：“我只是想拥有一间属于自己的屋子！”接下来的面谈，她的眼泪就没有断过，从她的描述中，我知道：出生后到小学一年级她一直跟着奶奶生活，爸爸妈妈在北京打工，记忆中自己是在想妈妈的哭声中长大的。一年级后，一直和爸爸妈妈一起生活，爸爸妈妈经常争吵。现在和妈妈生活，爸爸妈妈有可能已经离婚了，但没有人告诉她。有时候她觉得自己很多余，每天晚上睡觉前都会大哭，哭完后对着镜子里的自己说：“要让别人看到最好的自己！”她把自己的脆弱包裹起来，所以我们一直看到的是她微笑的模样……她说：“老师在课堂上总是鼓励我们做自己，我也想做自己，想变得有能量，所以才来预约沙盘。”听到她的诉说，我为拥有天使面庞的她如此忧伤而难过，也为自己每周都会在课堂上与她见面，却没有真正了解她而不安。看来，她不是来体验沙盘，她是主动来寻求帮助的。而对于她的成长，绝不是一次简单的沙盘体验便能解决。

二.观察“沙漠之花”

在学校里，有这样一群孩子，他们由于各种各样的心理问题，无法像其他孩子一样专心地学习，介入个体心理辅导后发现：他们中有些人家庭结构不完整（各种原因的单亲家庭），我们知道，单亲家庭结构往往夹带着残缺的养育方式，他们的父母，自己本身便缺乏成长的动力和能量，对于这一类孩子，心理辅导中我们无法对家校联合抱有太大的希望，于是，我们尝试着把辅导的焦点放在激发孩子生命本身的“心理复原力”上。复原力是指个体面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力的良好适应过程，也就是对困难经历的反弹能力[1]。有研究表明，复原力主要包括两个主要因素：内在保护因子和外在保护因子，其中内在保护因子是指个体自身所具备的某些特质，能调节或缓和危机所带来的影响，比如，人格因素、积极问题解决、生活乐观、寻求新奇性、信任他人等；外在保护因子是指个体所处的环境具有能够促进个体成功调适，并改善危机所带来的影响的因子。对于学生而言，外在环境包含三个系统：家庭、学校与社区[2]。具体来讲，家庭环境中的保护因子包括温暖的亲子关系、有感情且不会严苛批评、支持性、家庭凝结力等。与家庭保护因子相比，学校和社区也是复原力的重要组成部分。学校的保护因子有老师的支持、成功或快乐的积极经验、与老师同学的良好关系等。在学校，对于需要个别辅导的特殊学生，心理老师会第一时间与家长、班主任及其他科任老师建立辅导同盟，实践证明，与家长建立及时有效的沟通对于孩子问题的解决起着至关重要的作用。然而，对于小茗的家庭，夫妻关系、婆媳关系、亲子关系，无法寻找到完整的关系链条，用小茗的话说：“我无法把成长的希望寄托在父母身上，一切需要靠我自己。”因此，对于这样的辅导个案，我们尝试把工作的重心放在生合作（小茗与心理老师）、师师合作（小茗的班主任老师与其他科任老师对心理辅导的配合和支持）、生生合作（小茗的同班同学和选修课同学，激发同辈群体的力量）上。

三.沙盘游戏为“沙漠之花”重置成长的环境

（一）沙盘游戏为其提供“自由与保护”的空间

小茗的成长环境中充斥着复杂的夫妻关系、婆媳关系、亲子关系，小小年龄的她以为这一切都是自己造成的。自述在其出生前爸爸妈妈关系特别好，妈妈和奶奶的关系也特别好，但她出生以后，各种矛盾和裂缝便出现。由此，小茗断言：这和自己的出现有很大的关系。因此，在家人面前，小茗从来都是积极向上的，她努力的表现出乖巧懂事，努力地考出好成绩，努力地与老师和同学维持着积极的关系。而这样的“积极向上”是被“讨好”包装过的，真实的小茗有很多的苦恼，渴望被关爱保护，渴望被宠爱有加，渴望偶尔犯错时被包容……然而这些渴望在小茗畸形的家庭中很难实现。沙盘游戏是儿童心理辅导中常用的辅导方式，柔软细腻的沙子和富有空间意义的沙盘能为儿童提供一个“自由与受保护”的空间，在这里儿童通过象征、隐喻的形式不仅可以再现出与创伤经历相关的情景以帮助发现问题，同时也可以宣泄出与创伤经历相关的复杂情感从而达到疗愈的目的[3]。起初的沙盘辅导中，小茗总是匆匆地勾勒自己的沙盘画作，在很短的时间内便完成作品。前三个沙盘作品，没有水，没有绿色植物，有的只是一些自己渴望的家具、还有他们家庭成员之间的各种互动。如果让小茗在沙盘中更加放松，就需要请她慢下来，更仔细地感受沙盘给她带来的包容性。所以，陪伴过程中，我会经常向她强调：“这个沙盘是属于你的，你可以任意作画”、“这些时间也是属于你的”、“你可以多花一些时间观察这些沙具，如果不确定用哪一个，可以试着用手触摸一下，哪一个感觉好就用哪一个”、“不着急，慢慢地体会沙子在指缝中溜走的感觉”……慢慢地，小茗开始放慢自己在沙盘前的脚步，她开始精心地为自己的画作挑选各种沙具，也开始尝试着不断调整沙具的顺序，以让自己更加地舒适。

（二）沙盘游戏替其表达无意识世界

冰山理论指出：人的意识就像一座冰山，露出水面的只是一小部分，这一小部分我们能够意识的到；但隐藏在水下的绝大部分却对其余部分产生影响[4]。在儿童心理辅导的过程中，还会遇到这样的情况：小学生不懂得如何表达自己，他们总会对心理老师说：“我也不知道该怎么说……”有时即便儿童表达了，源于其语言发展的限制或其他方面的原因，也不能真实地反映儿童的实际情况。对于小茗而言，她的内心世界充满着愤怒和压抑，她不明白为什么父母当初要结婚，为什么她要出生在这样的家庭，但这些愤怒全部化作无助感，它们被很好地伪装起来，甚至让大人觉得小茗是个乖巧懂事的孩子，无论家里发生什么事情，都不会伤害到她。心理学家霍妮指出，儿童在潜藏的敌对世界面前会表现出无能为力的情感，而这种无能为力的情感在日常教养中却又常常被忽略掉[5]。沙盘游戏是一种非言语的心理辅导方式，尽管如此，但是沙盘图画是会说话的，沙盘上的语言我们便称作无意识的象征性语言。比如小茗在第二次沙盘体验中，拿了两只老虎，并列摆放，然后拿了两条蛇，蛇的头分别朝向两只老虎，除此以外，画作中还有鸡、狗、龙。在分享沙盘时，她提到：奶奶和爸爸属虎，妈妈属蛇，爷爷属u……通过这个沙盘画作，小茗家庭成员的关系一目了然。在第四次沙盘中，她第一次放置了花朵，这是小茗的沙盘体验中第一次放置生命意象，她对心理老师说：“今天特别高兴，周末和爸爸见面了，知道爸爸还在北京，爸爸说我想他了随时都可以去找他！”也是这一次沙盘，小茗对我说感觉自己是一株沙漠之花。

（三）沙盘游戏赋予其自我疗愈的力量

关于沙盘游戏对个案的心理辅导，疗愈的力量与决定性因素源自于游戏者的内心深处，外在的治疗或影响仅仅是成长的催化剂。作为心理老师，面对学生的作品，其作用不是指导或引导治愈，而是唤醒游戏者内在的指引力，充分发挥心理老师在沙盘游戏中的陪同效果。也有人说，沙盘游戏师是静默的见证者，在整个过程中，接纳、同理心、陪伴、尊重等心理辅导技术的运用不可或缺。在对小茗的辅导过程中，我时刻调整自己的角色，辅导初期尽可能充当倾听者，充分出租自己的耳朵，以陪伴为主，帮助小茗表达内心压抑的痛苦。面对小茗的沙盘作品，做到不分析、不评论，以学习者的身份介入辅导，时刻保持“沙盘游戏以小茗为主，心理老师的陪伴为辅”的原则，帮助小茗感受到被关注，感受到安全感。在辅导过程中，小茗有很多感知到的负面情绪，但是她不会用语言表达这些感受，因此，心理老师会用同理心的方式介入辅导，体会小茗每一个“此时此刻”的感受，并在她不会表达时，帮助她表达这些感受，让她更多地了解自己，认识自己。此外，在小茗的成长的过程中，她是不被允许表达负面信息的，所以，当她心理失衡时，她便拼命地压抑自己。我们知道，负面情绪和感受是外在刺激带来的，如果人们能够帮助这些情绪和感受寻找一个合适的出口，人类的情绪通道便会畅通无阻，否则便会堵塞。而堵塞随之带来的便是心理问题或疾病。所以，对于小茗而言，要教会她表达这些负面情绪，首先需要有人接纳这些负面情绪，心理老师可以在面对她的负面情绪时不断地说：“如果是我，我也会很生气。”“拥有这个情绪再正常不过，不必谴责自己……”当有人能帮她接住这些情绪时，她也会被带着慢慢地接受这些信息，从而学会为自己的情绪寻找合适的出口。总之，沙盘辅导的过程中，心理老师运用有效的语言表达激发个案的自我疗愈力，帮助个案认识自己的心理复原力，从而促使个案寻找到成长的契机。

小结：沙漠之花，狂风暴雨后依然能够屹立于世并悄然绽放，是因为她知道自己的生长环境，了解自己最需要什么。身为心理老师，我会继续选择做一名静默的见证者，用接纳、同理心、陪伴、尊重向沙漠之花输送能量，为她的悄然绽放助力！

参考文献

[1][2]王坚杰，张洪波等.合肥市小学生心理复原力与社会支持的关系[J].中国心理卫生杂志，2007（3）

[3] 多拉・卡尔夫，高岚、陈晶、陈伟芳译.沙盘游戏：治愈心灵的途径[M].广东高等教育出版社，2004

[4]茹思・安曼，潘燕华、蔡宝鸿译.沙盘游戏：心灵的康复与转化[M].广东高等教育出版社2004

第9篇：亲子关系心理辅导范文

一、案例描述

高一女生L，16岁，新生入学进行“学生心理健康测验”，其测验结果显示“异常”，在85题（你有时是否会觉得还是死了好？）和97题（你是否经常想从高的地方跳下来？）均选择“是”。约谈证实L有自残行为史：用刀片割手腕（手上有多条伤痕），拿针刺自己的手指和喝柔顺剂等。L说：“不是真的不想活了，而是看到手上的血会有一种兴奋的感觉，觉得一点都不痛。”

在辅导中得知，L的父母是外遇相识，L的爸爸在原配因病去世后迎娶了L的妈妈，并生下了L。家里有父亲原配所生的两个哥哥和一个姐姐，每人都比L大了至少10岁，并且已经工作。L表示，“跟他们感情还好，但是没什么话说。”一些亲戚邻居常常跟L说她爸爸的原配太太是怎么被气死的，L的妈妈是怎样不好。L表示“我真的很不喜欢听，可是我没办法”。“我知道他们做得不对，可是为什么我要承受这些？为什么要生我下来承受这些？”

L小学四年级（10岁）之前一直在外婆家与表哥表姐一起生活，小学四年级之后才被接回父母家中。L表示“回到那个家以后觉得好陌生，跟家里的人很有距离感。”爸妈经常骂她学习不好、不上进。她有时觉得太难受就会用刀片、玻璃碎割手腕，用针刺手指，喝柔顺剂等。

L表示很想摆脱父母，逃离这个家，所以很想考上大学――这样就可以不回家。她的数学成绩一直很差，想通过文理科途径考大学会有困难。而音乐老师称赞L有女高音天赋，L便打算报读音乐专业，觉得还有机会考到重点本科，然而爸妈却并不支持她的想法。后来爸爸总算答应了L报读音乐专业，并承诺会说服妈妈，但妈妈仍然坚决不同意。父母的粗暴管教使得L产生了自我放弃的想法，对生活失去了热情，对人际关系产生了绝望：“很多时候，我会在想，如果这世上有轮回，我宁愿下辈子是个孤儿，不会有人管我，很想找一个没人的地方，自己一个人过日子。很多事情对我而言都无所谓了。”

二、案例分析

自残自伤是一种压力转移的方式，一些人会通过增加自身肉体的痛苦来减轻精神上的痛苦。L身上积压了来自家庭和童年创伤的压力与痛苦，无力承担的她，只有通过自残自伤引发肉体的痛苦来转移和抵抗心理上的痛苦。

L的心理危机形成的原因主要有以下几个方面。

（一）早期依恋缺失

儿童心理学认为，依恋是婴儿与抚养者之间一种积极的、充满深情的感情联结，它对儿童最初形成信赖和不信赖的人格特点有着重要影响，来自抚养者的爱――主要是母爱――是儿童依恋形成和发展的必要条件。英国儿童精神学家保尔及其同事曾报告：过早离开父母而未建立正常依恋的幼儿，倾向于不主动与其他儿童一起做游戏，不会积极探索未知，不敢冒险。早期主要依恋的破坏会导致儿童的情感危机，并将在以后的生活中以突然的抑郁或焦虑形式表现出来。由于10岁前一直在外婆家居住，与父母长期分开，L与父母（尤其是母亲）之间没能建立正常的依恋，缺乏亲密的情感连接，感受不到家庭温暖，这使L缺乏安全感和归属感。由于不和父母一起生活，久而久之与家人产生了隔阂和陌生感。内心封闭、情感冷漠、甚至行为孤僻等也不同程度地在她身上表现出来。而L父母粗暴的教养方式进一步破坏了与L之间的情感连接，使得L更加缺乏安全感，对家庭失去了归属感，只想逃离。L对父母、兄长和同学朋友都无法产生安全感。她无法真正走近别人，难以与人建立亲密的情感连接。这些都进一步增加了她内心的孤独感，产生了一种焦虑与抑郁的状态。

（二）自我认同危机

面对对父母婚姻的非议产生的无力感、负罪感与痛苦感，与父母分离多年、被父母打骂造成的被抛弃感，进一步引发自我认同危机，产生自我放弃的消极想法。

自我认同感（又称自我同一性）是心理学家埃里克森理论中的一个重要概念，它是指“一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来目标的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待、认可的内在自信”，通过它对“我是谁”这个问题给出自己的答案。一旦个体陷入自我认同危机，就会产生对生活的无意义感，从而对现实无所适从，对未来彷徨迷惑，无法形成清晰和稳固的同一性。正如埃里克森所言，“没有同一感也就没有生存感”。

面对周围人对父母婚恋的非议，L内心替父母感到负罪，总希望替父母辩解“他们做得不对，但是也不能怪他们”，却无力改变周围人的看法，因而产生了无能为力的痛苦感。这种负罪感与痛苦感无法摆脱，却又不得不面对，使得L对自我存在产生了怀疑。而10岁前与父母分离，L一直得不到家的感觉，形同“被抛弃”；回到父母身边后，又一直被父母打骂，更印证了L内心深处父母对自己的“抛弃”。这种不能从重要他人――父母处获得认可的感觉加深了L对自我的不认同。

（三）抑郁情绪

和谐、欢乐、团结的生活环境是保持健康情感的重要条件，父母、长辈和友人们的爱是良好情感的催化剂。积极的情感能推动人的智力发展，特别是理智感。情感是建立在需要的基础上的，需要得到满足就会产生情感的愉悦；情感需求长期得不到满足便会带来灾难性的后果。L的内心一直压抑着浓重的痛苦与压力，却又得不到父母的爱与支持，得不到家庭的温暖，这让她很难产生愉快与满足感，造成情绪抑郁，很容易在压力下失去理智感。

三、辅导过程

（一）上报学校，联系家长，重启家庭支持系统

与L结束第一次会谈以后，我马上向L的班主任和学校德育处主任报告了情况。德育主任立刻联系家长。我与L的父母取得了联系，希望L的父母能够亲自到辅导室来谈一谈。

L的爸爸到访后，我告知了他L的情况，并分析了L自残的原因，把L内心中一直承担的压力与痛苦转述给他，希望他们能好好和女儿谈谈，倾听女儿的心声，改变粗暴的教育方式。L的爸爸眼眶湿润了，说一直以来是他们忽略了L。“当初只是因为生意太忙没法照顾她，才把她放在外婆家，没想到会让她变得很不听话，书也念不好。她妈脾气不好，有时管不住女儿了就会打骂。”父母往往习惯于推卸责任以逃避子女问题带来的心理压力。L的爸爸也一样，把责任推到生意太忙和L妈妈身上。我通过共情的方式，让L的爸爸明白自己也有责任为L做一些事：“现在L的状态很不好，很需要家庭的温暖，很需要爸爸和妈妈一起努力，多关心她，听听她的想法，顾及她的心情，理解她。”L的爸爸说：“我确实很累啊，又要忙生意，还要操心她们母女俩。回去我会好好和女儿谈谈，听听她的想法。”最后，L的爸爸答应接下来和我一起努力，调整说话方式，多与孩子聊天，重新建立信任关系。

对于未来目标的思考可以帮助一个人更好地确认自己的存在价值。L一直很希望考上大学，但是她对考上大学以后应该怎么走却并不清楚。在辅导的后期我尝试引导L思考她大学后的目标，但L一直没明确下来自己要做的事――她说可能会开一家书店，但是不确定。

四、辅导反思

对此个案追踪了一年，L表示自己状态很好，与父母之间的关系缓和了很多，不再有那么多争吵。她会与爸爸讨论自己的一些想法和感受，“有时一聊还能聊一个小时。”只是她有时还是不太愿意和妈妈说话。已经是高三学生的L现在神情沉稳了许多。只是她依然觉得自己将来不会结婚，计划这辈子自己一个人过。任何伤害的疗愈都需要时间，L的安全感与自我认同的建立将是一个长期的过程。对这个个案的干预和辅导，我做了如下反思。

（一）分清辅导的先后顺序

虽然L的自残行为源于她的家庭环境和童年创伤带来的压力与痛苦，但是自残是一种危机，这些压力与痛苦的释放、情感连接的建立、积极自我认同的建立、应对能力的培养都需要一个长期的过程。我们的首要任务应该是控制自残行为，同时必须让学校和家长知悉孩子的情况。

（二）建立信任关系是前提

具有自我伤害行为的人在咨询与治疗时会有一种抗拒心理，这种抗拒心理是对他人的不信任造成的。要帮助来访者控制自我伤害行为，必须要与其建立良好的信任关系。只有给予L支持与陪伴，帮助其释放内心的恨与愤怒，才能进一步引导她采用良好的情绪宣泄方式，控制自残自伤行为。

（三）家庭指导很关键

来访学生的压力、痛苦与家庭有关系。亲子间情感疏远，辅导老师需要促成个案与父母进行有效沟通，指导父母采取恰当的教育策略。如果能发动父母双方都参与到辅导过程中则更加理想。

母亲在L的成长中扮演着关键的角色。她把自己的压力发泄在的L身上，造成母女感情疏远，甚至发展出对抗情绪。只要母亲不肯改变与L的相处模式，重建良好的母女关系，L的成长依然还会受到一定的阻碍。遗憾的是L的妈妈一直以“市场档口不能两个人同时离开”为由，没有到学校辅导室与我见面，也没能参与到辅导中。

（四）培养应对能力，指导释放压力很必要

自残是个案在无法面对、无法挣脱压力时的一种无奈的选择。有时它甚至是个案在极度愤怒下防止自己攻击他人的最终防线。因此需要帮助L认清自身的压力来源，寻找更合适的释放渠道，指导她掌握成熟的压力应对技巧。

（五）最好能固定危机干预的会谈辅导时间

由于我的工作和L的课程安排等多方面原因，我对L的辅导并没有一个固定的时间。时间的不确定容易造成对她的关注不及时，不利于我掌握其情绪发展，错失辅导的最佳时机。在这个案例中，L有时通过电话、短信等非正式“咨询”的方式与我取得联系，这不能不说是幸运的。

（六）帮助学生建立良好的自我认同感是一件艰辛的任务

为了帮助L建立起良好的自我认同感，我在辅导的过程中一直在寻找各种方法。但自我认同感的建立不是一朝一夕的事情，个案至今依然对自我的未来感到迷茫。

五、资源拓展

我向L及其父亲推荐了《透析童年：让爱走向成熟》一书。这本书试图把读者带回到自己的童年，重新组装自己的童年，这是一个治疗的过程。作者用感觉触摸人的内心深处，从探讨自我内在世界的形成起步，对儿童的自我成长与发展作了鞭辟入里的分析，并由此提出教育中一个关键点，即当父母还没有真正成熟形成完整的自我时，他们在教育孩子的过程中就必然遇到很多难题，并导致亲子关系以及家庭教育陷入困境。只有父母有了内在成长的愿望，并从内心逐渐走向真正的成熟，才能与孩子形成良好的生命连接，父母与孩子将共同获得身心的放松，孩子才能在最美好的生命环境中一步步健康成长。