课外阅读指导方法精选(九篇)

第1篇：课外阅读指导方法范文

关键词：小学语文 阅读能力 培养 兴趣 方法 交流

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.183

阅读能力的培养是小学语文一项很重要的任务。作为小学语文教师，自然都是能够明白阅读是学生独立获取知识的重要手段的意义所在，也能够认识到课外阅读能力关系到学生终身发展的重要性。所以，小学语文教师对小学生阅读能力的培养应该都是尽心尽力的。

小学语文教师指导学生阅读能力的通常做法是先立足课内，然后适当地延伸到课外。在课内，语文教师往往会通过介绍作者、时代背景，教授生字词，组织学生朗读，抓住重点段落着重示范分析或是加强阅读语段训练等等教学手段来训练学生的基本阅读能力。在这一方面，可以说小学语文教师做得很好。可是在延伸到课外，加强对学生课外阅读的指导方面，小学语文教师就未必都能做得很好了。之所以会发生这样的现象的原因就在于教师没有认真地考虑课内阅读和课外阅读在时空上的差异。正因为如此，小学语文教师要正视二者之间的差异，在指导方法上要做出相应的改变。只有这样，从课内较好地延伸到课外才能实现。

那么，如何才能更好地实现从课内到课外的延伸，做好小学生课外阅读的指导工作呢？

一、激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的教师”是一句老生常谈的话了，知道这句话的人都明白要让一个人对某项工作或任务有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激发起他的兴趣来。可是在科技发明极大发展，电子产品不断更新换代的今天，教师如何才能成功地把学生从丰富的视听之娱的诱惑中解救出来，让他们自觉、自愿地投入到安静的阅读中去呢？

激发学生阅读兴趣的方法有很多。其中最首要的、效果最佳的当属小学语文教师的以身作则、现身说法了。语文教师如果能够结合自身的阅读经历或是一些古今中外名人喜欢阅读的故事向学生做人生观、世界观的教育，用自身渊博的学识、完善的人格来影响学生的学习习惯和阅读习惯。那么，久而久之，在这位爱阅读的语文教师身边就会出现越来越多的“小书虫”，一个有着共同兴趣爱好的阅读小团体就会形成。

古今中外的典籍浩如烟海，让学生信马由缰地胡乱阅读是不可取的，这样会造成学生没有阅读目的，阅读效果低下的局面。所以，较好的办法是在课文教学的过程中，根据课文内容要求学生做适当的延伸、拓展阅读。或者是紧密联系生活实际，从近阶段社会热点话题甚至是热播的电视剧等引发学生相关阅读的兴趣。

二、教给学生阅读方法

小学生课外阅读的读物有短有长，其中会有不少中长篇的文学作品。这些中长篇的文学作品要么是人物众多，人物关系错综复杂;要么是时间跨度长，故事情节曲折绵长;要么是时代特征明显，社会意义深刻……所有的这些对于小学生现有的阅读能力和基础来说确实是太难了。正因为如此，在小学生进行课外阅读的时候是离不开语文教师的悉心指导的。也只有这样，学生的课外阅读在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小学阶段，小学语文教师要教给学生什么样的阅读方法呢？笔者以为，以下三种方法是必须掌握的。

（一）把握住故事的线索

抓住了文章的线索对于理清文章的脉络是至关重要的。特别是对于那些篇幅很长的作品，小学生如果没能理清文章的脉络的话就会出现看到半中间就忘了开头的现象，这样的话，对于阅读的质量甚至是阅读的兴趣都是有不良影响的。所以，语文教师要注意教给学生从时间、空间、人物的经历或是人物的感情线索等来理清文章脉络的方法。

（二）精读与泛读相结合

精读和泛读是两种最常用的阅读方法。在小学语文课内阅读教学中，更多使用的是精读的阅读方法。可是如果在课外阅读中还是这样要求学生的话就不妥当了，因为课外阅读的很多是大部头的作品，学生都精读的话在时间和精力上都是不够的。所以，最好的办法是要求学生学会精读与泛读相结合的办法。通常而言，我们可以要求学生首先对读物进行泛读，对作品先有个大致的了解，然后再根据行文的需要或是个人的喜好确定精读的内容。这样就能够相应地提高阅读的效率。

（三）批注与心得相结合

古人常说：“不动笔墨不读书。”这话说得有道理。在进行课外阅读的过程中，除了要注意吸取文学作品的养分之外，更重要的一点是要能够持有自己个性化的见解而不是尽信书，唯书至上。只有我们在阅读过程中敢于去质疑、去求证，我们才能在阅读中获得思维、情感等方面的提高。所以，小学语文教师要注意教与小学生批注与心得相结合的读书方法。让他们在写批注和心得的过程中去加入自己个性化的理解，在质疑和反思中提升。

三、组织学生阅读交流

学生长时间地进行课外阅读，由此获得个性化的体验，这是一个“读进去”的过程。但是，学生“读进去”的东西深度、广度如何，有没有遗漏，正确性如何都是一个未知数。所以，为了验证学生的阅读成果甚至是深化他们的阅读成果，小学语文教师很有必要组织学生进行阅读后的交流活动。在阅读交流会上，学生可以各抒已见，大胆亮出自己的观点，让自己的思维和其他学生进行碰撞、交流。在这个过程中，学生阅读的正确性就得到了验证，遗漏的东西得到了补充，深度和广度也会得到相应的拓展。特别是在学生的感受、体验这方面，他们的个性化的东西在经过综合、比较之后会有一个更全面、更理性的提升。

在学生进行阅读后的交流活动的时候，我们提倡小学语文教师做好倾听，不要轻易地给学生下评语，尽可能地让学生把阅读所得的东西全盘托出。遇到学生有争执的时候做好必要的引导，注意让学生从不同的角度看待问题而不是把自己的阅读所得强加在学生的头上。这样的话，学生就能够在交流活动后对阅读的作品有一个更准确、更深刻的理解。

参考文献：

[1]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[J].华东师范大学报，2006.

[2]郑三福.浅谈新课程背景下小学生的课外阅读指导[J].吉林教育，2010.

[3]朱小燕.小学语文课外阅读实践活动有效性研究[J].语文学刊，2011.

第2篇：课外阅读指导方法范文

小学生课外阅读的现状

语文课外阅读是指学生在课外时间，通过自主阅读，发展个性特长，获取文化知识，提高语文素养的学习活动。新语文课程标准对学生阅读提出了明确要求：“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量不少于150万字。”随着时代的发展，阅读活动已经走进了人们生活的各个领域，小学生应从小养成课外阅读的良好习惯，让阅读成为人生成长中的“终身伴侣”。学生自识字起，便有了课外阅读的基础。在低年级阶段应注重学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，为学生以后的广泛阅读奠下基础。

笔者从教多年来，通过调查了解，发现小学生课外阅读的现状并不尽如人意。这主要表现在：第一，阅读时间得不到保证。学生受学习课业负担的影响，大部分时间花在作业上，课外阅读变成了“口号”，“自流”状态下的课外阅读没有任何效果。第二，阅读内容比较单一。教师对学生课外阅读的认识不到位，阅读功利性太强，过分强调背诵积累，单一的阅读内容扼杀了学生广泛阅读各类书籍的兴趣。第三，课外阅读引导不到位。家长对孩子的课外阅读不够重视，孩子受动画片、电视剧的影响比优秀文学作品的影响要大。此外，现在市面上学生阅读的书籍良莠不齐，学生缺乏辨别能力和选优标准，有限的课外阅读被《大话西游》《蜡笔小新》之类的书籍占据。鉴于这些现状，笔者认为，应从学生的课外阅读兴趣入手，优化方法指导，通过多种途径，努力提升学生课外阅读的质量。

营造氛围，激发阅读兴趣

兴趣是学生课外阅读的动力。不可否认，良好的读书环境和氛围能够激发学生的读书欲望。学校应有浓郁的书香气息，通过宣传报栏、图书馆等为学生提供广阔的读书天地。班级中，要规范图书角的建设，可采用“自给自足，资源共享”的形式开展课外阅读活动。教室的墙壁上张贴读书名人名言，开辟读书园地，展示学生创作的作品。这样，书香弥漫教室的每一个角落，学生乐在“读”中。在家里，家长要给予孩子足够的支持，比如给孩子置办小书房（书橱），抽时间陪孩子去购买合适的图书，督促孩子读书，有条件的家长还可以与孩子共读一本书，交流读书情况。

学校、家庭要适时沟通交流，保持学生课外阅读信息的一致性和连贯性。根据低、中、高不同年段，可给学生推荐不同的阅读书目：低年级以童话、科幻故事为主，侧重培养学生想象力；中年级可推荐读成语故事、百科全书、儿童作家作品等；到高年级可推荐读名人传记、中外名著等。这样从易到难，由点到面，在家校联合下，学生既能获得系统、连贯的知识，又能逐步丰富自己的课外阅读量，提升自身的文化底蕴。

沟通课内外桥梁

阅读作为一项基本的智力技能活动，其习惯和能力的形成首先来自于教师的课堂教学。在语文课堂教学中，教师合理运用迁移规律，将课内阅读与课外阅读有机结合起来，有利于促进学生课外阅读质量的提升。一方面，迁移阅读方法。进行课文教学时，指导学生利用工具书理解重点词语的含义，划出优美词句、精彩段落，并在旁边做批注。中高年级的学生可以将朗读与默读结合，引导学生在读中理解，读中感悟，并学会与同伴交流。学生在课内掌握了这些读书方法，再运用到课外阅读的活动中去，提高课外阅读的效果。另一方面，迁移阅读内容。课外是课堂的延伸，学生根据课堂学习内容，拓展课外阅读，明确读书内容，在教师的指引下丰富课外阅读量。例如：学习了课文《只拣儿童多处行》，教师可以引导学生开展“走近冰心”的读书活动；学习了《三顾茅庐》之后，学生中立刻掀起了阅读古典名著的热潮，这些都离不开教师的巧妙引导。

提高阅读效益

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在学生的课外阅读活动中，教师要指导学生掌握科学的阅读方法，从而提高课外阅读的效益。笔者认为，最基本的方法是将精读、略读、速读相结合。一本书、一张报纸，可先进行略读，采用读标题、读导语、读摘要的方法，这样可以快速了解作品所表达的内容，从而获得所需要的信息。而一些名篇佳作略读后，所筛选内容则要进行精读，有必要进行圈画批注、认真研究、深刻体会。速读，即快速阅读，是为了让学生在较短的时间内获得较多的信息，是对自己阅读能力的挑战，所以应在学生具备了一定的阅读能力之后再鼓励运用。此外，教师要教给学生查阅字典、词典等工具书的方法，记学习卡片，将书中好的词、句、成语记录下来，并标明出处，便于以后的整理和应用。

在活动中检验阅读效果

第3篇：课外阅读指导方法范文

一、课外阅读的意义

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为“各学科教育都是智育。”巴金说:“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家

留下的杰作,它们教育我们,鼓励我们,要我们变得更好、更纯洁、更善良,对别人更有用。”用这些人类最美好的精神食料滋养青少年,就能提高他们的品德修养和审美情趣,逐渐形成良好的个性和健全的人格。

但是智育的目标不仅在于发展和充实学生的智能,而且也在于形成他们高尚的道德和优美的品质,语文课外教育也不例外。很好地开展语文课外阅读,可以巩固学生课内阅读的成果,扩大阅读领域,提高阅读能力,锻炼其思维,陶冶其品德。课外阅读是开拓学生视野、发展学生智力的重要途径之一。学生进行课外阅读,可让学生直接接受书中的艺术鉴赏的角度去潜移默化地感染学生,培养他们健康高尚的审美情操。

学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展,增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间,成为“井底之蛙”;大多患有“贫血症”,从而在课堂上回答问题总是同样的答案,作文中总是同样的思路同样的材料,甚至是同样的假话、空话和套话,孰不知这一恶果的酿造正是我们自身的失误。张志公先生指出:“语文这个工具,要掌握得好,运用得好,首先必须手中握有丰富的材料,贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读,他们认为只有多读,才能善写。他们不主张狭窄,主张广博。”“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务。

二、书籍是“自我教育”的老师

伟大的作品能引起心灵震荡,甚至能影响人的一生,改变人的命运。少年的自我教育是从读一本好书开始的,并且表现为他能用那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己。只有自己对自己谈话,诉诸自己的良心,这才是真正的自我教育。只有那从人类道德财富中给自己找到榜样的人,只有那希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人,才能达到思想和生活的崇高境界。

三、增强学生课外阅读兴趣,促进语文教学

课外阅读,特别是名著阅读在初期阶段对学生所产生的心理压力很大。相当多的学生一看见大部头的名著,就乱了方寸,产生畏难情绪。这种情况下,先不要急着向学生推荐巨著,而是推荐一些易于学生接受的文章,刚开始,我采取的是联读的方法,即立足于课本,在课外找一些与课文内容相关的文章。渐渐地,学生不再满足于和课文相关的几篇文章,他们迫不及待的想知道,课本之外丰富的大千世界是怎样的。于是我利用课余时间搜集了一些文字优美的精致散文、道理浅显的哲理散文,使学生不仅感受到了美,还从中获得了为人处世的方法,从而逐渐的培养了学生的课外阅读兴趣,认识到语文世界是如此的广阔,学生品尝到了乐趣,对课外书籍产生了亲切感。稍长一段时间后,我再慢慢加入一些内容比较全面、说理比较透彻的文章,这样循序渐进,学生课外阅读的兴趣更加浓厚。

四、完成阅读积累,增强语感能力

好书是人生事业的忠实伴侣,每天阅读5分钟,这意味着你将一周读半本书,一年读24本,一生读1000本或者超过10000本,这是一个简单易行的博览群书的方法,读不在三更五鼓,功只怕一曝十寒,“认真看书学习”“坚持数年,必有好处”,一旦学生养成读书习惯,这种习惯必定伴随他的一生,给予他终生受用的精神财富。

五、让学生做阅读的主人,变“苦学”为“乐学”

以“讲析”为主要特征的课堂阅读教学陷入困境的重要原因就是把学生当成纯粹的“听客”或“看客”,消磨了学生求知的主动性和积极性。课外阅读的性质就决定了学生本身是阅读的主人,老师即使“欲讲不休”也只能是“鞭长莫及”。无论是“喜欢一份杂志”“欣赏一个作家”,还是评《读者》演讲,推荐文章和选抄文章,都突出一个“自己”,尊重学生的选择权,以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准,充分体现学生的个性。决不替代学生,老师只做一个组织者和参谋者。

六、指导联系课堂

课外阅读的目的是提高学生的语文水平和语文素养,我们应指导学生将课外阅读与日常的语文学习有机地联系起来。中学语文教材中的文学作品,不少便是中外名著节选,教学时,如能指导学生适时地阅读原著,便会激起学生的阅读兴趣,使他们更好地理解课文。再如在作文教学中,教师可引导学生对照有关原著,找出自己在观察生活、了解社会等方面存在的不足并加以改进,指导他们学习使用课外阅读中积累的词汇,学习运用课外阅读中学到的写人记事的方法,这样,学生的作文水平便会稳步提高。

第4篇：课外阅读指导方法范文

一、要循序渐进，从培养兴趣开始

低年级学生由于识字量比较少，通常要借助拼音来进行阅读，并且阅读的速度也比较慢。所以，不要进行大篇幅内容的阅读，要选择内容少、带有拼音、带有图画的那些读物推荐给学生。连环画的读物是最适合他们的，便于学生边读边理解，还可以通过图画培养学生的想象力。这样读可以使学生的阅读能力逐步提高，以后再读没拼音的文章，再读没有连环画的文章。这样循序渐进，能使学生产生阅读的兴趣。

二、亲子、师生共读，加速能力的提高

低年级学生在读书时遇到的困难很多，困难一多，就会影响学生的读书兴趣和读书效果。所以，学生在家中借助拼音阅读时，家长要在一旁边倾听，边提示，边指导，对个别不懂的词语进行解释，要求孩子读通顺，读懂意思。在学校，师生进行共读，学生在自读时有不懂的地方，可随时提出来，教师及时解决。也可以组织同桌之间进行互读，相互间进行帮助，提高学生的读书兴趣，促进学生间的交流。

三、在读中有所理解，有所思考

在低年级学生刚开始阅读就要对他们进行理解和思考方面的训练。在学生阅读故事时，要提出简单的问题，让他们主动思考，必要时家长和教师要及时地给予指导帮助。孩子读完每一个故事，都要让他对故事中的人物有所评价，问一些简单的问题。如：喜欢谁？不喜欢谁？为什么？简单的故事学生读完了要求让他进行复述，讲给爸爸、妈妈、老师、同学听听。这样既培养了学生的语言表达能力，又培养了他们的理解能力和概括能力，从而掌握了文章的内容。

四、读书方法多样，多开展读书活动

第5篇：课外阅读指导方法范文

关键词：小学语文；课外阅读；指导方法；语文素养

“玉不琢、不成器，人不学、不知义”。可见阅读对于人的成长非常重要。小学时期是学生知识打基础的阶段，需要从课外阅读中积累知识、掌握方法，提升社会经验。课外阅读是语文学习的重要环节，对于学生的健康成长非常重要，如何引导学生去糟粕、留精华，就需要教师给予科学的课外阅读指导。

一、引导循序渐进，培养阅读兴趣

基于小学生的身心发展规律与特点，分析出小学生在不同的年龄段，有不同的知识和情感需要，这就需要对学生进行不同的课外阅读指导策略。实施小学语文课外阅读指导，需要基于循序渐进、因材施教的原则。由年级为基础，划分年级目标、上与下学期目标，每月阅读目标及子目标。如四年级的课文阅读能力目标是提升学生的阅读速度，每分钟达到200～250字；能够学会运用工具理解较深的字词；且能协调好略读与精读的关系；能分析出文章的主旨思想；能自主提出问题并探索解决；书写阅读笔记，每次笔记500字左右；能根据笔记内容插图。再将总目标细化到学期，学期目标细化到每个月、每周中。通过科学制订目标，引导学生循序渐进，促进读有目标。

学生阅读兴趣的培养，需要采取科学的指导方法。小学生好奇心强，活泼好动，对未知世界充满好奇。为激发学生的阅读兴趣，就需要从满足学生好奇心这一方面出发，让学生获得良好的情感体验，并获得知识的满足。可以采取角色表演、讲故事比赛、分享交流会等方法，激发学生阅读兴趣。如组织学生在阅读周中阅读《三国演义》，邀请学生讲述其中的故事，对优胜者给予奖励。又如，要求小组表演《一千零一夜》中的故事，在惟妙惟肖的表演中，提升学生阅读兴趣。

二、推荐优秀书籍，使得读有内容

课外阅读是开阔学生视野的关键元素，加强课外阅读指导，属于语文教学中非常重要的部分。小学生阅历少，免疫力低，认知水平有待提升，不会选取读物，就需要教师针对学生的认知水平与身心发展规律，引导学生选择适合学生的读物，使得课外阅读完成后，能提升学生的知识、开阔学生的视野，帮助学生储备社会经验。可以选取以下几类读物

一是探究类书籍。引导学生自主合作探究，是新课改的要求。为了更好地激发学生的创新思维、实践能力，也为了引导学生应用语文知识于实际生活中，可以引导学生阅读探究类书籍。如科普类读物《一粒种子的旅行》《动物王国大探秘》《科学家故事100个》等。引导学生从书中获得知识，并在生活中展开实践探究。

二是拓展性阅读。小学生处于天真浪漫的年龄，也处于知识和身体发展的关键时期。语文课内教学，对于学生知识的增长需求远远不够，需要进一步引导学生拓展阅读。实施课内外阅读相结合的方法，提升学生的阅读兴趣。如低年级学生拓展阅读童话、诗歌、故事、语言等，《中国神话故事》《安徒生童话》等，中年级拓展阅读写景叙事类书籍，高年级学生拓展阅读科普文章和应用文，《父与子》《丁丁历险记》等，如《万物简史（少儿版）》。通过教师推荐优秀书籍，使得学生读有内容。

三、科学授之以渔，引导读有方法

授之以鱼不如授之以渔，教给学生阅读素材中的知识，不如教给学生如何从课外阅读中获得知识，收获经验，提升能力的方法。作为教师一定要教会学生如何进行阅读，要让学生掌握一些卓有成效的阅读办法。课外阅读方法有很多，根据去粗存精的原则，可以分为如下几种：一是选读法。也就是学生根据自己的学习目标、写作要求科学、合理地选择要阅读的内容，包括书籍、报刊、杂志等。如学习《神奇的克隆》后，指导学生借阅有关图书，阅读科普文献，写作科普文章，提升学生查阅文献的能力。二是精读法。即为对美文、优秀的文章展开咬文嚼字，对学生阅读能力提升有很大帮助。文本语言优美，情节曲折，引经据典，就可以用这些文本作为阅读的教材，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，全身心投入到阅读中。三是速读法。即为快速阅读方法，只为了解故事梗概和文章大意。需要学生注意力非常集中，且身心合一，在短时间内快速收获大量信息，并将其中的精华吸收进来。

书籍是人类进步的阶梯，也是帮助学生不断成长和进步的辅助工具。小学语文教学阶段，需要加强对学生良好课文阅读习惯的培养，优化课外阅读指导方法，提升小学生的语文素养。课外阅读指导时，需要基于学生的认知水平、身心发展规律，选取科学的指导策略，引导学生读好书、会读书，教给阅读和分析方法，在知识的海洋中不断成长，为未来的发展奠定基础。

第6篇：课外阅读指导方法范文

语文教学的一个必要环节就是阅读。阅读从本质上而言，是一种接受文字信息的、复杂的思维过程。阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合的复杂的思维过程。对于课外阅读来说，对一个人思维的发展，对一个人思想的形成等具有重要的作用，课外阅读本身对学生的学习，尤其对语文学科来说具有极大的促进作用。

一、教师应该理清课外阅读与考试的关系

阅读本身是一种综合性的学习活动，阅读既能发展学生的思维，又能增进学生的情感；既能开拓学生的视野，增长学生的知识，又能有效地提高学生语言表达能力等多方面的能力，同时也能提高学生写作水平。我国有句俗话说得好，“读书破万卷，下笔如有神”。就是说阅读对写作的促进作用，只要书读得多了，写起文章来有如神助。“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”同样是说阅读对于语言表达以及写作的重要性。“书读百遍，其义自见”说的是阅读对作品本身思想的理解作用。因此，合理的课外阅读能有效地促进学生的学习，必然有助于考试成绩的提高。况且，现代考试已经进行了较大的改革，不再像以前那样只考死记硬背的知识，而是更注重综合能力的考察，阅读本来就是考试的重要内容，再加上写作，更是占据了语文考试的较大比重，而写作本身与阅读有着密切的关系，因此，语文的课外阅读对于考试来说具有重要的意义。所以要认清阅读与考试之间的这种关系，不要因小失大。

二、强化学生的主题阅读意识

在高中语文的课外阅读教学中，要有效利用学生已有的主体意识，更要不断发展学生的主体意识。《高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力；根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果；学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界；能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受；学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。以上都要求在语文阅读教学中要强化学生的主体阅读意识，培养学生的主体阅读能力。

三、教师要正确选择课外阅读教材

教材是学生学习的重要材料，语文教材在很大程度上对学生的阅读起着一定的指导作用，对于一些地区的学生来说，教材甚至是学生的唯一阅读来源。因此，语文课外阅读教材建设就显得极为关键。在这样一个飞速发展的时代，教材的建设理应跟上时代的步伐，无论在内容还是在形式上都要展现时代的气息。这样才能使语文教师既保留传统的经典又能增添时代的色彩，达到传统与现代的有机结合，这样才能够引起学生的阅读兴趣，满足学生的阅读需求。然而，当前的语文教材却远远不能达到这样的要求，这也是导致学生对语文阅读不满意的重要因素之一，因此，加强高中语文教材建设是改善高中语文阅读教学的一个重要策略之一。高中语文阅读教材的选择要体现新课程改革理念的基本要求，在内容、形式等方面加大更新频率，缩短更新周期，并尝试开发使用多种教材，使教材多样化，尤其在阅读材料的选择和编排方面要紧随时代的潮流，尊重当前学生的年龄特点及阅读特点，适当安排学生喜爱的作品。教材的设计要体现新课程理念对促进学生全面发展，有利于学生的探究性学习和合作学习，有利于学生的个性化阅读和自主性阅读的开展。

四、结语

高中语文课外阅读教学与一般阅读所不同的是阅读教学是学生在教师的指导下，进行的阅读实践活动。其活动的目的是为了让学生形成一种能力。它不仅应该包括上述阅读的内涵，而且还必须以培养和发展学生的语言能力和培养学生作为现代人所需要的阅读技能为重要任务，以发展学生的审美能力和感悟能力为目标，以培养学生的思维能力为核心，以丰富学生的生活、拓展学生的视野、促进学生的全面发展为最高理想。

【参考文献】

[1]朱文峰．高中语文阅读教学如何以学生为本[J]．新课程（教师版）．2007，（06）．

第7篇：课外阅读指导方法范文

论文摘要：孩子的成长离不开书籍的滋润，而孩子的大量阅读主要在课外完成，这就要求每一个家长要尽量成为孩子课外阅读的有益引路人。家长言行引导，使孩子爱上阅读；引领孩子的课外阅读，使阅读更持久；点亮孩子阅读的心灯，成就孩子的未来。

“当审视生命的时候，我们会感到，总有一股力量在左右着人生，这就是文化的力量。一个人要构筑自己的文化力量需要做许多努力，但最重要的莫过于读书，不仅仅是读狭义的教科书，而是读一切有利于孩子成长的‘素养书籍’。让孩子们读书是一种最好的教育方式，这不仅是老师、更是家长送给孩子们的一件终身受用的礼物。”

小学语文新课程标准明确指出，一年级的阅读要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。而到了二年级课外阅读总量不少于40万字，字数量急剧增加，校内完成不了的任务就必须由家庭来承担。一年级学生识字量不多，需要家长在一旁加以指点，这给亲子阅读提供了机会。

一、家长言行引导，使孩子爱上阅读

孟母的行为启迪我们，要为孩子的健康成长千方百计营造最有利的环境。同样，我们作为家长也应该为孩子的阅读营造浓厚的阅读氛围场。

父母读书多的家庭，孩子也爱读书，这几乎成了规律。父母是孩子最好的榜样，父母的言行自然会给孩子潜移默化的影响，喜欢读书的人一辈子不寂寞，不爱读书的人一辈子不知所措。

家长不妨可以设计家庭书架、阅读空间、读书座右铭、阅读成果展示台等等，让孩子的房间不仅是休息玩乐的天地，更是读书的好地方。再次，节假日多带孩子逛逛书店、图书馆。安排更多的时间带孩子去读书的场所，这些地方特殊的读书氛围就像气功的“场”，孩子去的次数多了也就产生了“场效应”。还要在平时留心孩子的交友，有意识地鼓励孩子和爱读书的同伴来往，同伴的言行也能在不知不觉中影响孩子。

二、引领孩子的课外阅读，使阅读更持久

爱因斯坦说：对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。亲子阅读是一项长期坚持的学习活动，不是一朝一夕就能完成的，需要不懈地坚持下去，实现量变到质变，更需要一个周期较长的过程，不能一曝十寒，半途而废。只有孩子想读、能读、爱读，才能培养起孩子稳定的、持久的课外阅读兴趣。时刻记住家长的终极阅读目标，如果孩子渴望阅读，那么家长就完成了人生中的一项重要使命。

故事是孩子最喜爱的一种文学形式，是熟悉世界的门户。课外应从他们最感兴趣的故事渗入，从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的能力。

给孩子念书，教孩子阅读不仅仅在于训练他们的学习和思考能力。另一重要方面是，他们的性情和志趣可以从中受到良好的熏陶。同孩子一起看书，还可以调节家庭气氛，使孩子充分地感受母爱。 转贴于

三、点亮孩子阅读的心灯，成就孩子的未来

帮孩子选择好书，选择杂书。鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”家长可以在家里孩子容易走到的地方放个小书柜，里头放着有趣的童话，安徒生或格林或中国童话都可以；有比较简易的世界历史、地理、名人传记、昆虫世界、水族介绍等，当然《金银岛》《格列佛游记》、童诗也是可以的，让他随时有机会就拿起来，开始读，发现了一个吸引他的世界。

孩子自发地爱书的时间极短，七八岁到十二三岁之间，他对文字只是单纯地好奇和喜爱，不能从唾手可得的书籍中得到启发满足，过了这个阶段，他的心思便要被许多其他东西所吸引，他的身心会被许多成长的烦恼所占据，父母能帮他建立的一个阅读启蒙，以及可能的终身读书习惯的机会，大概也就从此失去了。胡适幼年曾因为偶然得到的一册《水浒传》而开启了他日后对中国小说的钻研；鲁迅因为一册《山海经》，从此不能忘情于神话世界的迷人。很多伟人在艰苦的童年都曾因为得来不易的几册书，丰富了他们的成长期，改变了他们一生的方向，甚至造就了他们未来的志业。现代父母不需要多少花费就可以提供孩子这些伟人曾经梦寐以求的阅读环境，何乐不为呢？

应当指出，为了提高课外指导的质量，首先，教师要多读，只有自己是家庭教育读物的读者，才能成为指导者；其次，要加强计划性，明确各个时期的指导重点，鼓励学生在节日假期多读一点课外书，丰富课余生活。

最是书香能致远，让读书支撑孩子的文化生命，让书香浸润孩子的美好童年，让他们踏上幸福的人生之旅。这是我们每一个做家长的衷心期盼和不懈追求。

参考文献

第8篇：课外阅读指导方法范文

关键词：小学 课外阅读指导 阅读能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0158-01

近些年来，虽然很多小学语文教师逐渐认识到加强小学生课外阅读指导的重要性，了解大量地进行课外阅读，不仅能够帮助学生开拓视野，储备丰富的知识，同时还能够在一定程度上提高学生的写作表达能力。但是从目前小学生的课外阅读现状来看，很多学生不会选择适合自己的阅读刊物，很多学生在阅读时，只选择带有故事情节的书刊，读书的目的也只是为了追求书中好奇、有意思的故事情节，这样的读书方式并不能从课外读物中获取到应有的知识和收获，由此看出，教师对学生的课外阅读指导还并不到位，导致学生在进行课外阅读时很难有所收获。因此，教师必须针对学生的学习特点和阅读喜好来制定出相应的阅读指导方案，加强阅读指导，能够帮助学生正确的选择适合自己的阅读内容，使学生真正学会阅读，这样才能多读书、读好书，从阅读中获取知识和收获。

1 帮助学生选择合适的课外读物

由于小学生年龄较小，并且具有活泼好动，对新鲜事物容易产生好奇心等特点，他们的独立分析能力和鉴赏能力还比较差，不能正确选择适合自己的课外读物。因此，针对这一情况，教师可以根据学校图书馆的藏书情况，组织各年级学生凭自己的爱好去选择图书，然后由教师帮助审核，挑出适合学生的图书，并且告诉学生适合他们阅读的理由，这样学生在以后选择时就会注意到所选课外读物的思想内容以及语言文字的特点。例如，教师可以选择与学生、生活亲密相关的一些读物，如《金色童年》、《假日行动》等，这些刊物的特点是语言较为亲切，并且描写的情节与学生的生活相近，更容易引起学生的共鸣和兴趣。除此之外，教师还要定期组织学生订阅适合自己的报纸和杂志，这样有助于避免选择内容上的盲目性，使学生更容易读到适合自己的刊物。

2 营造读书氛围，激发阅读兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。教师若想要学生乐于阅读，自主阅读，那么就要从根本上提高学生对课外阅读的兴趣。首先，教师可以营造读书氛围，吸引学生参与其中，很多教师大概已经注意到，小学生很难对带有知识思想的刊物提起兴趣，反而更偏爱漫画或幽默的课外书籍，他们在阅读漫画时总是津津有味。为了能够让学生选择能够提高学生语文素养的课外刊物，教师可以向学生推荐一些著名作家的书籍，例如教师在课堂上向学生推荐曹文轩的书，并向学生介绍认识曹文轩，这样学生便了解到曹文轩是诗人和作家，他的儿童文学作品带有非常优雅的韵味和美好的幻想。接下来，教师可以向学生朗读一段《青铜葵花》，学生瞬间被吸引到故事当中，在课下时纷纷跑到图书馆去借这本好书，迫不及待想要一睹为快。由此看出，营造良好的读书氛围对培养学生的课外阅读兴趣非常重要，这样才能够吸引学生的读书兴趣，提高学生的阅读能力。

3 上好阅读指导课

很多学生对课外阅读的理解不到位，或者不明白课外阅读的真正目的，这都是因为教师没有上好阅读指导课的原因。阅读指导课，顾名思义就是对学生的阅读进行专门的指导。在阅读指导课上，教师要清楚的让学生认识到课外阅读与课上阅读的区别，使学生明白课外阅读的目的和意义，还可以向学生介绍一些有益的书籍，以及一些有效的阅读方法，加强学生的阅读能力。除此之外，教师还可以在阅读指导课上和学生就某一本课外书籍进行讨论和交流，学生们各抒己见，大胆发表自己的意见和见解，对课外阅读的理解做出总结，由此一来，学生对课外阅读的兴趣高涨，使学生保持饱满的阅读热情。

4 重视阅读方法的指导

正确的阅读方法能够有效的提高阅读效率和阅读效果。教师在对学生进行课外阅读指导时，应重视培养学生养成的正确阅读方式和阅读习惯。对于较短的文章，教会学生精读和泛读，并对文中精彩的段落进行熟读；对于较长且故事性强的文章，要求学生泛读，并了解文章的中心思想和主要内容，使学生明白不要盲目阅读，要分清阅读的重点和难点。另外，教师还要培养学生在平时课外阅读时学会积累与运用，将读到的精彩段落和语句摘抄下来，利用课余时间进行翻看，加强积累和记忆，这样不仅能够巩固阅读的效果，从而还能够提升写作能力。

5 与课堂教学相结合

课堂阅读是在教师的指导下对指定的课本内容进行阅读、理解文章内容。但是仅用课堂有限的时间来学习语文阅读知识是不够的，语文课上教师在讲解课本内容时指导学生掌握的阅读方法以及正确的阅读习惯，对于学生在进行课外阅读时也是有所帮助的。因此，教师在进行课堂阅读教学时，要将课堂阅读与课外阅读的注意点相结合，使学生能够将在课堂中理解到的阅读知识充分运用到课外阅读中，以利于学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高阅读能力。

6 结语

综上所述，加强小学生课外阅读指导能够有效提高学生的阅读能力，拓展学生的视野，对加强学生的写作和交流能力都有重大的意义。因此，教师在进行课外阅读指导的过程中，不能只盲目的发号施令，要站在学生的角度上，通过学生的心理特点和学习习惯来培养学生正确的阅读方式和阅读习惯，并且与课堂教学相结合，利用课堂所传授的阅读方法让学生运用到课外阅读中。同时，在课外阅读指导的过程中，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，这样学生才能变被动为主动，从而有效的提高学生的阅读能力。

参考文献

[1] 黄凤英.在阅读教学中培养学生自主学习能力[J].中学教学参考，2009（22）：84-85.

[2] 张敏.课内悟方法 课外求发展―― 课外阅读指导案例[J].小学教学设计，2006（13）.

[3] 王永.引领孩子在梦想中徜徉―― 如何加强小学生课外阅读指导[J].教育艺术，2007（4）.

第9篇：课外阅读指导方法范文

阅读在英语教学中的地位越来越重要，而课本阅读已经不能满足学生的需要，只有课内阅读和课外阅读相辅相成，才能促进学生的全面发展。教学改革给英语教学提出了更多的要求，英语课外阅读不但能够丰富学生的英语知识，而且能够培养学生学习英语的兴趣，并与课内教学有很多契合之处。当下，英语课外阅读并没有得到重视，原因主要是：首先，学生缺乏课外阅读兴趣及习惯。部分学生缺少阅读氛围和读书的习惯，这种现象在农村尤其突出。其次，缺乏书籍来源。农村地区的条件与城市相距甚远，很多学校没有图书馆，更谈不上英语藏书了。而家长反对给孩子买课外书，觉得浪费钱。再次，英语课外阅读涉及的范围较小，教师缺乏对学生阅读方法的指导。针对这些现象，本文就如何指导学生进行英语课外阅读进行探析。

一、加大学生英语课外阅读量

课外阅读是课内阅读有益和必要的补充。小学生刚接触英语，基础较薄弱，认识的?~语不多，阅读对于他们来说是一项比较难的学习任务。教师应不断引导学生选择适合自己阅读的各种题材和体裁的文章和书籍，增加阅读机会，拓宽知识面。教师应帮助学生养成好的英语课外阅读习惯，引导学生充分利用寒暑假和课余时间进行更多的课外阅读。教师在每一节阅读课中都要做到把问题情境化、情境生活化、活动新颖化，让学生爱上阅读，从而自觉地进行英语课外阅读。在英语课外阅读活动中，教师要把爱国情感、历史使命、时代责任感等情感渗透到学生的内心世界。

二、指导学生制订英语课外阅读计划

教师要引导学生根据自身实际情况制订英语课外阅读计划。计划要详细得当，要包括周计划、月计划、学期计划和学年计划等。教师在平时的教学中，要指导和帮助学生完成阅读计划。一段时间后，教师要和学生一起查看计划实施情况，并不断地完善和调整计划，以不断提高学生的阅读质量。

三、认真做好学校、家庭、社会的结合

首先，学校要积极创设英语课外阅读环境，使学生感受读书的快乐。学校要加强图书馆建设，增加英语藏书量，合理高效地使用图书资源。各班要建立英语书报角，设专人保管，供学生借阅，以达到资源共享的目的。教师要努力营造一个和谐、轻松、开放、自主的英语阅读环境。其次，英语教师是学生英语课外阅读活动的主要指导者、组织者。教师除了要挖掘身边优秀的英语阅读材料外，还应发挥应有的指导作用，加强英语课外阅读指导。同时，对学生的英语课外阅读指导应该从阅读材料的选择和阅读方法的指导两方面进行。第三，广泛开展英语课外阅读活动，保证英语课外阅读时间。可开展学校或班级英语课外阅读的专题活动，如朗诵会、童话节活动等。第四，家长和社会也应支持学生的课外阅读。家长应多给孩子买课外书，多陪孩子一起学习，在共同学习中提高阅读兴趣。这样，学校、家庭、社会共同承担起责任，为学生创造良好的阅读环境，使学生自觉阅读、乐于阅读，进而让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，开阔视野，丰富学识，陶冶情操，提高英语素养。

四、指导学生掌握阅读方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”只有当学生掌握了阅读学习的方法，他们的阅读效率才会提高，他们的学习效果也才会增加。因此，教师要让学生掌握浏览阅读、快速阅读、细读、研读、精读和泛读等不同技巧和策略。比如，在阅读短文的过程中，教师要让学生学会抓住文章中主要内容和重要信息如When，Where，Who，What，How，Why等，根据这些词寻找相关信息，理解文章所要表达的意思。另外，教师还可以采用个体阅读和小组合作阅读相结合的方法等，让学生在潜移默化中掌握阅读方法和技巧。有了好的方法，学生才能尽情领略阅读的美好，成为阅读的主人、美的发现者和欣赏者。教师还要经常向学生推荐适合他们阅读的英文报刊和网络平台，不断激发学生英语课外阅读的兴趣，让他们真正体会到英语学习的乐趣。