课外阅读知识全文(5篇)
第1篇：课外阅读知识范文
【关键词】初中语文；课外；批注式阅读
批注式阅读是指读者用特殊符号和简单凝练的文字进行批注的一种阅读方式。当批注式阅读应用到初中的语文阅读教学时，老师应该要求学生在自主阅读时，对阅读文章的语言进行深入分析，对文章的整体内容、结构层次、作者表达的思想感情、运用的表现手法、突出的语言特色、精彩段落进行鉴赏、思考、分析。语文教师在语文阅读教学中应该把批阅式阅读培养成学生的必备技能。本篇文章基于初中语文阅读教学，主要分析了开展批阅式阅读的具体策略。
一、阅读时对写作艺术进行批注
学生自主阅读课外作品时，可以对文章的艺术效果进行批注，作品的语句、用词、表现手法、修辞效果，都值得学生去借鉴和细致分析，通过细致赏析做出批注，学生能通过阅读体会到作者精准的文字表达能力，自己收获一定的写作技巧，增加自己的鉴赏审美能力，对自己的写作也带来了很大帮助。例如，在学习部编版九年级上册语文第一单元有一个“名著导读”的阅读环节，里面推荐的是诗人艾青的作品，教师可以搜集艾青的其他诗集作为学生课外名著导读素材。学生们阅读课外现代诗《礁石》时，诗人运用比拟、象征等多种写作手法，创造了歌一样的旋律、画一样的景色、无穷的想象空间和深厚的意蕴，对此可以引导对其修辞手法进行批注。同时在语言层面上，可以批注自由诗体的特点，如平仄不同，韵脚一致等。这样可以更好地促进学生在读书时进行思考，对文章进行深度学习。
二、阅读时对思想情感进行批注
阅读教学一直是语文学科教育中的重点和难点内容，教师需要费尽心思带领学生阅读文章，从语言赏析到主旨讲解。在阅读中，真情实感是老师要求学生写作时必备的元素，在学生的阅读中，教师也应该引导学生在阅读时注重感受文章传达的思想情感，让学生在阅读时体会作者真实情感，读懂文字背后的声音。并通过批注来进行记录，然后再开展二次阅读，让学生在不同的阅读深度中对作者的思想情感进行全方面揣摩，进而实现真正的体会作者表达的思想感情。例如，学习部编版九年级上册的一课《乡愁》流露出诗人复杂的思想情感，老师向学生们推荐余光中的其他作品同样让学生欣赏批注作品表达的思想情感。《当我死时》是诗人的另外一首情感丰富的诗，学生阅读时应该格外批注诗人表达的热烈悲壮的爱国情和乡愁感。可以先批注诗人想象身躯庞大的原因，再批注为什么要“死时”，进而了解诗人全身心地融入祖国的思想情感。这样学生可以对文章中的情感进行思考，并对文本内容有比较深刻的解读。
三、阅读时对主旨主题进行批注
部编版语文教材的选取需要经过众多专家审编，教师可以向学生们推荐他们其他的作品作为学生的课外阅读，这些课本上经常出现的作家的其他作品也具有很高的艺术价值。学生在阅读文章时，除了要对作者传达的思想、情感以及文章本身具有的艺术效果进行批注，学生还要抓住作者表达的主题思想和文章主旨，发散自己的思维。我国的文学作品贯穿古今，每一篇目都是值得学生细细品读的好作品，尤其是一些名句更是可以让学生得到思想上的升华。例如，学习部编版九年级上册语文的名著导读推荐的是古书《水浒传》，《水浒传》讲述了英雄们的豪情壮志、忠义两全。这些千古流传的书籍和文章，往往蕴含丰富的人生哲理，学生在自主阅读时应该抓住重点，细细品味，反复咀嚼，完全掌握文章的精髓，让文学成为人学，进而结合生活实际，为自己日后的发展奠定基础，尤其是文言文和古代诗词歌赋更是古人智慧结晶，其中蕴含的很多道理都值得后辈去仔细效仿学习。
四、结束语
阅读教学过程中，当学生脱离教师很难体会语言的魅力。批注式阅读能够保证学生在自主阅读的状态下，对文章的内容和结构进行剖析，赏析文本的字词句和段落，体会作者的思想、情感和写作技巧。教师应该根据批阅式阅读的教学理论，结合初中生阅读习惯的实际情况，摸索出最科学恰当的适宜中学生的批阅式阅读教学方法，实现初中生阅读能力的提升。
【参考文献】
[1]周莹.得“意”得“法”“语”“思”共长———以《牛和鹅》为例谈批注式阅读指导[J].学月刊小学版（语文），2020（12）.
[2]敏，林园秀.运用批注品味人物心情———四上《牛和鹅》（第二课时）教学及点评[J].小学教学设计，2020（28）.
第2篇：课外阅读知识范文
关键词：小学语文；课外阅读；指导方法和策略
在逐步深化的新课程改革进程中，小学语文阅读课程呈现出了新的发展趋势。就阅读教学来说，小学语文教学强调拓宽学生知识面的同时，更重视学生阅读能力的提升。以人教版小学语文阅读材料来说，课内阅读已经无法适应学生对阅读的需求，必须发挥课外阅读的补充作用，形成合力，共同构建小学语文阅读体系。不过，在长期应试教育理念影响下，教师更重视课内阅读，相关指导方法和策略也较为完善科学，而课外阅读的指导方法却稍显不足，并且现有方法已经不能适应新课程改革的要求，必须探索符合新时代教育特点和学生阅读情况的课外阅读指导方法和策略，为此笔者提出以下几点浅见。
一、加强对课外阅读的重视，转变课外阅读指导理念
核心素养的培养是新课程改革的首要内容，课外阅读则是培养小学生学科核心素养的关键环节。新课程标准将小学学段学生的阅读量定在了150万字，要完成这样的阅读量仅仅依靠课内阅读是无法实现的。如何增加小学生课外阅读量呢？首先教师要提高对课外阅读的重视程度，在精准分析小学生阅读实际的前提下，深刻把握新课标下的课外阅读就是学生根据自己兴趣在课外开展的阅读行为，其阅读内容也是教材以外的。也就是说，课外阅读有很强的自主性和兴趣导向，只要对学生发展有意义的、学生有兴趣的都可以拿来阅读。同时，教师的深入参与也是课外阅读的显著特征，因为学生所开展的课外阅读与教师的指导有很大关系，教师根据小学生阅读实际和阅读兴趣，推荐教材之外的读物，这对于学生阅读能力的提升，阅读习惯的养成有很大的帮助，这也正是学科核心素养培养的重要路径和科学方法。
二、增强小学生课外阅读动力，以合理方法指导开展课外
阅读首先，激发小学生课外阅读动机，让他们发自内心爱上课外阅读。新课程标注强调激发学生课外阅读主动性，而兴趣则是学生课外阅读最大的动力。课外阅读的时间多是在课外，自主是学生课外阅读的最好约束，如果学生对课外阅读没有兴趣，那么就没有课外阅读的动力。笔者认为，小学生希望得到肯定，希望别人认可，而且有强烈的争强好胜心，只要能将学生争强好胜心激发起来，就能让学生对课外阅读充满兴趣。比如，在每周选定时间开设课外阅读交流课，可以开设两次以上，让学生分享自己阅读的读物，并以故事会的形式让学生上台进行表演，可以是独自分享，也可以是角色扮演，形式不必过于拘泥，然后根据学生表现进行评比，对于表现最好的给予奖品奖励。以《三打白骨精》为例，以小组为单位，可以小组独立完成，也可以小组间合作完成，让学生自编自导自演，但要充分尊重故事人物个性，可以适当地的改编剧情。总的来说，小学生课外阅读不应该固定某种形式，这样小学生天马行空的思维才能展现得淋漓尽致，并且不会在课外阅读中感受到压力，进而真正爱上课外阅读。值得强调的是，无论哪种形式的课外阅读都不是看看就行，其目的就是获取知识，增强能力；而且很多优秀的课外读物词汇优美，情感丰富，这都是小学生在课外阅读中需要汲取的。对于课外阅读能力较差的学生，教师就要给予相应的指导，尤其是方法的选择应该更具针对性，笔者总结了四种方法，主要有：“读”就是让学生在课外阅读中掌握读物内容，找出读不懂的地方；“查”就是利用工具书，解决生字、生词难题，提高学生的解决基础问题的能力；“画”则是将自己喜欢的句子和词汇画出来，将之作为阅读的重点，有必要的话则对其进行摘抄，以便在以后的习作中用到；“记”就是将自己喜欢的词汇、句子记下来，背下来，长期积累，作为以后应用的素材。每次课外阅读的读物是不同的，方法也是不断优化改变的，教师要指导学生不断总结优化方法，以便更好地提高学生的阅读能力。其次，将课内与课外阅读相结合，提高小学生阅读技巧。就新课程标准下的阅读来说，课内阅读与课外阅读是统一的、相互补充的，根据学生课内阅读的内容，寻找与之相关的课外阅读素材，不仅能让学生以课内阅读为支撑，还能以课外补充课内，帮助学生更好地理解课内阅读的内容。如学生在阅读《跨越百年的美丽》一文时，教师可以展示与居里夫人相关的素材，一方面帮助学生掌握更多关于居里夫人的知识，另一方面还能借此开展科普教育。笔者给学生展示的《居里夫人的故事》，学生从这篇文本中总结了居里夫人的辛苦付出和为科学付出的高尚品质。这种借助课外阅读补充课内教学的方法，拓宽了学生的知识视野，实现了课内与课外的有机融合，也实现了二者彼此促进。需要强调的是，课外阅读不能作为考核的对象，但必须要强调阅读效率，教师更不能敷衍了事，得过且过。根据笔者经验，课外阅读虽然有很大的自由性，但绝对不能完全放任学生自行选择，如此只会让学生选择一些趣味性强但价值不高的文本，教师必须要严格把关，切实做好文本推荐和选择工作。另外，读物的选择也不能所有学生都一样，教师要针对学生阅读实际和兴趣，分层次推荐相关读物，比如，教师在布置班级阅读角的时候，先让学生根据自己兴趣将所有读物都放在阅读角，然后教师再根据小学生的心理、个性对读物进行选择，如此，学生所喜欢的读物都能搜集到阅读角，为本班级营造良好的阅读环境，而且不同层次学生选择不同读物，对所有学生阅读能力都有所提升。最后，营造良好的阅读氛围，吸引学生的阅读注意力。教师在营造良好的阅读环境，吸引学生注意力的过程中，必须注意以下几点：第一，重视班级阅读角的建设。在上文笔者已经论述，让小学生将自己喜欢的读物放在阅读角，并将自己喜欢的读物分享给自己的好朋友，这样班级阅读资源进一步得到丰富，班级阅读环境也能进一步优化。第二，加强与图书馆等单位的联系。课外阅读是一个范畴较广的概念，而且课外阅读资源浩如烟海，营造良好的课外阅读氛围，就有必要让学生体会知识的浩瀚，如此就必须加强与图书馆的联系，鼓励学生充分利用节假日以小组为单位，深入图书馆，选择自己喜欢的读物。第三，强化班级阅读环境营造。除了上述的交流会、阅读竞赛等活动，教师还可以在教室张贴条幅、名言等，让学生时刻谨记课外阅读，以外力激发学生课外阅读的动机。第四，发挥教师自身示范作用。小学生模仿意识强，教师要时刻注意自身的阅读素养的提升，用自身良好的阅读习惯和自身的阅读经验，引领学生的阅读习惯的养成和阅读能力的提升。另外，教师自身的示范作用，还能潜移默化地影响学生，吸引学生向自己学习。第五，在师生沟通中鼓励学生参与课外阅读。平等的师生关系，和谐的师生交流，可以通过语言来激发学生课外阅读信心，进而激发课外阅读动机。
三、养成读记好习惯，激发学生阅读创新精神
新课程标准将良好阅读习惯培养作为阅读核心素养培养的重要内容，小学阶段是小学生阅读习惯养成的关键时期。阅读本身就离不开记忆，但单纯的阅读极容易造成遗忘。教师要引导学生养成读记的好习惯，学生在阅读中遇到好的词汇，或者好的句子，或者自己突发的感悟，要及时记录下来，随时翻看，如此日积月累，学生能掌握更多的好词好句，为学生写作水平的提升奠定基础。比如学生在阅读某课外读物中，遇到某一句子，当时学生理解起来比较困难，教师就可以引导学生将之记录下来，然后结合生活中的某些现象，充分联想，然后将对词句的理解写下来，并加上小标题，如此学生就能在课外阅读中锻炼自身的写作能力。当然，课外阅读方法不仅只有教师的引导，同时，家长也应该参与到课外阅读当中，以家校联系为基础，家长积极配合教师，帮助学生选择好的阅读文本，然后家长与学生一起参与到课外阅读当中。另外，新课程标准还提倡利用课外阅读培养学生的创新精神，毕竟课外阅读涉及内容较多，教师有选择地为学生推荐课外阅读读物，让学生在课外阅读中树立“敢为人先”的精神，让学生勇于探索，敢于追求未知事物，以此培养学生的创新意识和创新精神。
四、完善课外阅读评价体系，提高小学生课外阅读的质效
小学生的课外阅读评价体系还存在一些问题，主要表现在评价理念相对滞后，存在与现行课外阅读教学脱节的现象，在评价全面性和机制上也存在一些问题。在此评价体系不健全的背景下，并不能实现以评价促发展的目标。笔者建议可以建立学生课外阅读“个体档案”，其中包括学生课外阅读的书目、过程、心得以及体会，如此有利于教师给予更贴近实际的评价，而且针对学生在课外阅读中的薄弱环节能及时给予指导。其实，现在一些App完全可以将学生课外阅读电子档案建立起来，比如会课等，都可以将学生课外阅读个人档案及时总结。但值得强调的是，由于小学生个体的差异性，阅读能力也不尽相同，教师在安排课外阅读任务时，要注意任务的层次性，确保每次阅读都能让学生有所收获，这样学生才更有信心投入课外阅读当中。而完善的课外阅读评价体系，就是让学生在每次阅读中都有所进步，并及时发现学生课外阅读的薄弱环节，以更有针对性地让学生获得科学的指导。总而言之，课外阅读是小学生学科核心素养培养的重要内容，教师要提高认识，提高对课外阅读指导的重视程度，在实践中不断总结提炼小学生课外阅读指导方法，从读物选择、方法指导、内外结合等几个重要环节入手，以激发学生课外阅读动机为目的，真正让学生爱上课外阅读。
参考文献
［1］杨苏.小学语文课外阅读有效指导策略的研究［J］.读与写（教育教学刊），2018（02）.
［2］刘书莲.在“兴趣与方法”上下功夫——指导小学生课外阅读的策略浅谈［J］.新教师，2017（12）.
第3篇：课外阅读知识范文
一、小学语文课外阅读有效性分析
小学语文阅读教学有效生成是多种因素综合起效的。其中，让学生成为主体，发挥主动、有效的自主学习是根本和关键。当然，教师的组织和指导也不可或缺。在有效阅读课堂的研究和落实中，我们可以另辟蹊径，抓住课外阅读这一头，带动、生成丰富精彩而有效的课内阅读这一头。
(一)要让学生正确认识课外阅读
2019年最新修订版《义务教育语文课程标准》的小学语文阅读方面要求有:1～6年级要读背75篇诗歌，课外阅读总量不少于100万字。课程标准为什么有这样的规定呢?可以说，语文教材是知识、能力和方法的学习，也就是让学生在识字、写字、阅读、写作和口语交际方面进行学习，获得一些实践运用的能力。但也突出了要让学生在优秀文化的熏陶感染下和谐地发展，不断在阅读、思考和联系生活的运用中提高思想道德修养和审美情趣。那么，课外阅读呢?学生要个性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、积极的内容的阅读，有些课外阅读反映人性、自然不好的一面，也可以帮助学生在去伪存真中辩证地认识自我，认识自然，认识社会。毕竟，学生将来面对的是复杂的社会，而不是用简单的思维去认识和理解的。当然，课外阅读最主要的还是阅读对学生有正面指导和影响的读物。
(二)在课外阅读中获得语文素养
一些传递正能量的课外读物，可以让学生坚强勇敢，可以让学生发奋图强，可以让学生心地善良。当然，课外阅读中接触到新的词汇、优美的句子、精妙的结构、感人的故事等也让学生获得语文方面的知识和学养。那么，课外阅读怎么读?什么书精读，什么书略读，什么书反复读，学生个性化选择和阅读方式的运行都是其阅读能力的表现。其次，课外阅读主要是学生个性化自主的阅读，是运用课堂所学到的知识进行阅读，无形中是课堂学习的巩固、检测和运用。如果一个学生会课外阅读，那么，教材学习能力不会弱。鉴于课外阅读对学生的语文学习、思想健康、个性成长等有积极的意义，我们应该鼓励和指导学生多进行课外阅读。但是，很多老师思想比较守旧，或者心思只在学生的考试成绩上，对课外阅读指导、推动和要求不够。如果将课外阅读的收获运用到课内，那么，学生在学习实践中就会感到课内学习容易接受与理解，课内学习收获变大。如此，不仅有利于课外阅读效果的提升，更使得学生有语文学养自主提升的意识、动力和能力。
二、课外阅读建构丰富课内阅读策略
第4篇：课外阅读知识范文
关键词：小学语文；课外阅读；教学策略
在当前小学语文新课标要求下，课外阅读成为教学体系中不可缺少的关键部分，提升对小学语文教学课外阅读的重视程度，有针对性地开展小学语文课外阅读，可以活跃小学生的语文阅读思维，激发学生的学习兴趣，同时能够辅助语文课堂教学，促进学生语文综合素质的发展。在开展小学语文课外阅读的过程中，需要针对学生的个体化差异，采取有效的阅读引导方式，以此实现阅读效果的持续提升。
一、小学语文教学课外阅读的内涵
在当前素质教育理念的引导下，教师需要围绕拓展学生学习思维、激发学生学习兴趣的教学理念，有效开展课外阅读，同时对小学语文教学课外阅读的要求也要进行一定改变，学生不仅要掌握课外阅读的相关技巧，更需要广泛参与课外阅读，提升阅读积累量。目前关于小学语文教学课外阅读的内涵主要体现了内容与要求等两个方面，小学语文课外阅读的内容包括以下几点。与课内文章有关的作者、人物以及创作背景；与课内文章题材相似的文章；与课内文章出自相同作品的文章等，也就是说，在目前小学语文课外阅读内容的选择中，主要建立在课内教学的基础上，为有效提升学生对课文的理解，实现知识积累，需要以所学语文知识为基础，有目的地选择接近教材的文章，达到课内课外阅读一体化的教学目的。另外，针对不同年级的学生，小学语文新课标对课外阅读的要求也所有差异，总体要求在于激发学生的语文阅读兴趣，提升学生的综合语文素养，使其掌握正确的阅读方法，能够熟练运用课堂所学的语文知识理解课外阅读的词语意思与主题含义等，教师需要针对实际教学的情况，挑选出适合学生阅读的一系列课外阅读文章，提高阅读对学生能力发展的辅助效果。
二、小学语文教学课外阅读的价值
（一）辅助课堂教学
小学语文课外阅读是在课堂教学的基础上展开的，课外阅读的题材、主题思想与人物形象等，都与小学语文教材有着直接的联系，也就是说，课堂教学与课外阅读需要实现相互配合，课外阅读辅助课堂教学，从而优化课堂教学效果，课堂教学为学生课外阅读打下良好基础，提升阅读成效。根据小学语文课堂教学目标，教师可以有计划地引进相关阅读材料，开展有效的阅读方法指导，并在学生实际阅读过程中布置对应的学习任务，例如挑选优美词句、写读后感等，这些任务的布置能够有效提升学生的阅读积累量，促进学生阅读及写作能力的提升。在学生完成阅读任务之后，与课堂所学知识形成验证与内化，使其在收获额外语文知识的同时培养良好的阅读习惯，为后续语文学习打下良好的基础。
（二）丰富知识储备
学生在课堂上学习知识的基础上，可以借助有效的课外阅读开阔视野，丰富语文知识储备，提升其对文章主题思想的把握能力与语文知识点的实际运用能力。针对不同阶段的课外阅读，差异化的阅读资料可以帮助学生掌握不同类型的知识点，例如名著类课外阅读，能够使学生了解中外历史的社会背景与人物形象，帮助学生积累丰富的词汇与典故；而与课本教材出自同一作品的课外阅读，可以使学生更深层次地把握作者的思想感情，体会课本中文章的主题思想。总的来说，通过对不同类型材料的课外阅读，能够有效提升学生的语文知识储备，并通过实践培养学生的写作运用能力。
（三）激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生年龄较小，对语文学习缺少正确清晰的认知，在实际的语文课堂学习过程中容易出现注意力不集中等现象，导致学习效率降低。针对这一情况，教师可以选择趣味性较高的课外阅读材料，以丰富有趣的课外阅读故事激发学生的学习兴趣，促使学生自主探索语文知识，充分发挥学生的主观能动性，大幅提升语文课堂教学的效率与质量。
三、开展小学语文教学课外阅读的策略
（一）开展差异化阅读
阅读差异性体现在阅读内容、形式与时限差异等方面。小学生的基础学习能力不同，所能接受的语文知识程度也不同，在开展课外阅读的过程中，相同的阅读方式与内容不适合所有学生，所以应当实现差异化阅读，尊重小学生的个体化差异，以分层阅读的方式，有计划地实现所有学生综合阅读素养的提升，来保证达到预期的阅读效果。对于学习能力较强、阅读兴趣较高的学生，可以选择历史名著与散文等超前课外阅读材料，以此开阔学生视野，使其学习到课堂教学以外的知识；对于基础能力较差、对学习兴趣不高的学生，重点需要提升学生的基础知识掌握能力，激发其学习兴趣，所以在课外阅读材料的选择中，尽量选择内容丰富、形式有趣、简单易懂的阅读材料，例如寓言故事、与教材形式相似的阅读作品等，通过有趣的课外阅读材料激发学生的学习兴趣，并使其在实际阅读过程中掌握基础语文知识与阅读方法。由于每个学生对于阅读技巧的掌握能力不同，教师应当结合学生的实际情况制订差异化阅读计划，首先应对每个学生的阅读能力进行检测，可以从阅读速度、精读方法、阅读笔记等方面，了解学生的实际阅读能力，在检测完成之后，设计不同形式、时长与内容的阅读任务，保证学生所选择的阅读材料符合自身的阅读能力，有效提升其阅读成效。
（二）注重阅读内容的选择
新课标对小学语文课外阅读提出了明确的要求，强调课外阅读要符合学生的实际认知标准，以激发学生的阅读兴趣，教师需要以使学生掌握基础阅读技巧为目的，来选择合适的阅读内容。当前小学生普遍的阅读理解能力较弱，字词储备量不足，缺少科学合理的阅读技巧，所以应当结合小学生的实际水平来选择篇幅适中、难度适宜的阅读材料，才能保证课外阅读活动的正常开展。在实际的课外阅读内容选择中，不能单纯依据学生的兴趣来选择课外阅读材料，而是应当尊重学生的实际阅读需求与水平，实现合适的阅读材料推荐，常见的课外阅读材料选择方法包括这样几个方面。首先是基于教材的延伸，在所学教材内容的基础上来选择合适的阅读材料，可以从教材文章中的主题思想、文章结构、作者作品等方面进行选择，例如在对《司马光》这篇文章学习之后，教师提出这样的问题：“大家认为这个故事有没有趣？大家想不想知道这个故事的开始与后续呢？”由于《司马光》的故事家喻户晓，很多学生都听说过，并对其中的故事情节十分感兴趣，在这样的情况下，教师就可以将与《司马光》相关的文言文作品推荐给学生，作为基础的课外阅读材料，由于《司马光》属于文言文，而学生的阅读水平有限，教师可以有针对性地堆通假字进行讲解，配合课外阅读，实现学生的高效阅读。其次，按照新课标对小学课外阅读要求选择阅读内容，小学语文阅读内容选择的标准主要体现在知识性、思想性与趣味性等方面，知识性表现在丰富学生知识，提升学生阅读技巧等方面，这一类的阅读材料包括中外名著等；思想性主要表现在培养学生正确价值观与人生态度等方面，新课标强调：“在语文学习过程中，要培养爱国主义感情，社会主义道德品质，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，针对这一类的课外阅读材料选择，可以选择红色阅读材料与英雄人物传记等，例如《毛泽东的故事》《贝多芬传》等；趣味性主要表现在基于学生阅读兴趣，提升学生情感体验等方面来选择课外阅读材料，这一类的课外阅读材料类型有很多，例如反映时代精神的《儿童文学》，有着丰富课外知识的《十万个为什么》等，这些课外阅读材料以丰富有趣的内容激发学生的阅读兴趣，深受学生喜爱，教师可以进行有计划地推荐与阅读指导。
（三）选择正确的阅读指导方式
正确的阅读指导方式可以帮助学生掌握阅读技巧，提升阅读体验。学生的课外阅读材料是基于教材内容所选择的读物，因此学生可以通过学过的语文课堂知识来进行课外阅读，但是这些课外阅读材料形式多样，题材不同，单纯依靠学生的兴趣与认知来进行阅读，难以达到时效性提升阅读素养、掌握阅读技巧的综合目标。加上当前学生缺少系统化的阅读技巧，没有足够的阅读经验支持，所以教师应当结合阅读材料的实际内容与学生的实际阅读能力，开展有效的阅读指导，培养学生良好的阅读习惯与思维。首先，帮助学生树立阅读自信，开展基础阅读技巧培训。小学生所接触的课外读物比较少，面对形式多样、内容复杂的阅读材料，学生一时间不知用什么样的方法进行阅读，加上缺少基础阅读知识，导致学生对课外阅读充满畏惧。针对这种情况，教师首先应当帮助学生树立阅读自信，在实际的阅读训练中开展阅读技巧培训，例如基于《夜书所见》所选择的《唐诗三百首》课外阅读材料，通过对此阅读材料的阅读，能够使学生充分感受古代诗人的思想感情，并通过多种类型的诗词阅读，掌握基础诗词的语言表达形式，但是小学生本身缺乏基础诗词知识，难以通过阅读体会作者的思想感情，使阅读效果大打折扣，面对基础知识不足与阅读材料形式多样之间的矛盾，教师应当教导学生不要着急，不要畏惧，从零开始，循序渐进，最开始只需要进行诗词阅读即可，随着阅读量的提升，就能慢慢感悟诗词中所蕴含的思想，通过帮助学生树立自信心，使学生摆脱畏惧阅读的心理。另外，在学生实的际阅读过程中，教师可以对其进行基础诗词常识知识的培训，包括诗词语言特点、诗词形式等，使学生在不断的阅读实践中挖掘探索出这些诗词知识，并牢牢记在心中，从而有效提升学生的自主阅读能力。其次，开展阅读实践活动。课外阅读是集个性化与集体化为一体的阅读活动，教师可以根据学生的实际阅读情况，展开综合性的阅读实践活动，例如阅读读后感、阅读演讲稿和辩论稿等，通过阅读活动的开展，可以实现学生之间不同阅读思维的碰撞与交流，有效提升学生的阅读实践能力与语言交流能力，深度实现阅读知识转化，提高学生的综合语文素养。另外，可以将课外阅读活动完善为定期的语文课堂教学开展形式，通过设置阅读任务，开展阅读竞赛，激发学生的阅读兴趣，实现常态化阅读。
四、结语
第5篇：课外阅读知识范文
关键词:商务英语;课外阅读;困境与对策
0引言
随着科技的发展，快节奏的社会日益兴起的碎片化阅读方式，看似很方便，但是大学生进行课外阅读的时间并未显著增加，效果也不尽如人意。听说读写译各项能力相辅相成，阅读的逐步提高既能拓展商务知识，还可以有助词汇积累、语感培养和写作技能。商务英语专业作为一个跨学科的复合型专业，除了需具备扎实的商务英语语言功底，学生还需要掌握多学科商务背景知识，作为一门多知识的语言，商务英语的学习需要大量的知识积累和储备，而课堂时间有限，大量的课外阅读非常必要。目前，国外学者对商务英语课外阅读的研究较少，主要是对阅读之于语言的作用方面的研究较多，如著名语言学家Krashen(2004)的研究表明从阅读中可以习得词汇和拼写;随着全民阅读思潮的推进，国内学者越来越多地关注社会和中小学课外阅读情况的研究，对大学生的课外阅读问题和英语专业阅读情况调查也较多，如祝里会(2019)就曾做过独立院校英语专业课外阅读的调查研究;但目前国内关于商务英语专业方面的阅读研究主要是有关阅读教学方面的，针对课外阅读研究的较少，周建新和黄永琳(2018)曾对72名商务英语专业本科生的课外阅读现状进行过调研分析。因此，调查研究地方院校商务英语专业学生课外阅读现状，分析商务英语专业学生课外阅读存在的问题与不足，不仅能为商务英语阅读教学改革及复合型高素质人才的培养提供重要的数据参考，还能探索出有效的外语学习指导策略，有重大意义。
1研究设计
1．1研究问题
本研究以平顶山学院商务英语专业学生课外阅读情况为出发点的实例调研意在直接与学习者进行交流，结合访谈确认学生课外阅读可能面临的困难及其内在原因，具体来说，本研究要回答下列几个问题:(1)商务英语专业学生目前的课外阅读可能存在什么问题?面临哪些困难?(2)商务英语专业学生课外阅读存在问题的归因有哪些?(3)如何应对学生课外阅读这一系列问题?
1．2研究对象
本文以平顶山学院商务英语专业在校生作为研究对象;根据目前招生情况，截至2021年春季学期，商务英语专业设有四个年级每一届均有两个班，其中2020级65人，2019级71人，2018级64人，2017级67人，共265位在读学生，根据本校人才培养方案课程设置情况，学生一至四学期开设有商务英语阅读课程。
1．3研究方法
本次研究采用直接借助QQ群发放网络问卷的形式，主要调查内容包括调查对象对课外阅读的基本态度、被调查者目前课外阅读计划与时间安排、课外阅读习惯和数目选择、被调查者青睐的课外阅读资源与环境、课外阅读的目的与成效、课外阅读存在问题及归因;最后，此次调查共回收有效问卷241份，其中2020级参与63人(26.03%)，2019级参与学生有66人(27.27%)，2018级参与60人(24.79%)，2017级参与53人(21.9%)，年级来源较为均衡;但在这些学生中，女生的数量明显多于男生，达221人(91.32%);只有21位男生(8.68%)。
1．4数据收集与分析
本研究利用“问卷星”系统问卷结果可自动统计、按要求生成各类图表并可直接导出至word文档的优点，生成了部分结果;另外，为了弥补问卷星系统在数据分析方面的局限，笔者又借助SPSS数据统计工具对部分问题进行了进一步分析，以帮助理解所研究现象的内在关系。此外，为了弥补上述网络设计工具统计方法的不足，研究者反复阅读了所有有效问卷并参照访谈记录进行了最后的结果汇总，发现并补充了一些反复出现的问题和意见。
2结果与讨论
2．1平顶山学院商务英语专业学生课外阅读存在问题
通过调查结果数据分析，课外阅读是平顶山学院商务英语专业在校课业余生活的一个重要组成部分，学生对目前自身的课外阅读情况和成效也有较为清晰的认识，但其不足也非常明显，具体体现在以下几点:第一，很多学生对于课外阅读安排存在着极大的盲目性，缺乏科学合理的计划。调查表明多数学生早已觉察到自身课外阅读严重不足，但却因多种原因缺乏实际行动。第二，学生的课外阅读时间不足。有些学生表示学校课业繁重，老师布置的作业和任务占据了大量课下时间，已然疲累，没有时间和精力进行大量课外阅读。即便有空余时间，调查结果表明，上网刷手机成为除了专业学习之外阻碍学生课外阅读的重要因素，这也表明学生缺乏自控力，容易受外界干扰。第三，学生的课外阅读结构不够合理。调查显示，休闲娱乐类小说是平顶山学院商务英语学生课外阅读最受青睐的阅读内容，其次是富有娱乐性的漫画。但是反观哲学文化和商贸经济类的知识性书籍却少有选择。第四，教师引导监督不够，学校图书资源和阅读环境不够完善。从本校商务英语专业学生课外阅读存在的问题来看，教师对学生的课外阅读缺乏有效的引导和监督，检测方式单一，多流于形式，并未能给与学生有效的阅读问题反馈;问卷调查结果显示有约59%的学生期待通过老师指导来提高阅读质量;另外，经过访谈，不少学生表示学校图书馆书籍资源有限，书目过于单调，不能与时俱进，满足多种阅读需求;此外，有些学生尚未能很好利用学校现有图书资源，有些同学并不清楚学校的电子阅览资源库等。
2．2平顶山学院商务英语专业学生课外阅读存在问题的归因
从问卷Q27“真正阻碍商务英语专业学生进行并坚持课外阅读的原因?”得到结果发现各个年级的同学都表示自己非常想要进行课外阅读，但是却缺乏动力，难以坚持下去;而另一个重要原因是缺乏时间，尤其是大一大二学生，认为自己负担过重，没有时间课外阅读的体现超过75%。然而根据调查，上网、看电影、社团及学生会工作等活动占去大一大二学生大量时间和精力，导致学生没有时间静下心来进行阅读。相较于中文书籍来说，英文原版书籍途径困难也是阻碍学生英语课外阅读的一大因素。
2．3教学者和学生针对商务英语课外阅读问题的应对策略
根据调查结果分析，本研究分别从学生自身，高校教师以及高校管理层面为商务英语专业课外阅读问题的解决提供一些策略和建议。2．3．1学生层面。通过问卷结果分析了解到受调查对象中仍有43%左右的学生课外生活是随意的、混沌的、浑浑噩噩的;甚至高达77．69%的同学课外活动只是在上网聊天刷手机，这说明仍有一大部分同学并未充分规划和利用自己的业余时间。作为在校大学生来说，首先要提高时间管理能力和自我规划意识。在问卷第27题关于课外阅读影响因素的调查中，62．4%的同学选择了“负担过重，没有时间”，这说明大部分在校商务英语专业学生在自我时间管理方面缺乏比较科学系统的规划。而较合理的业余时间规划，有助于学生确立符合自身条件的学习目标和努力方向;学会科学的时间管理，对于商务英语专业学生未来进入社会，步入职场非常关键，关系到未来能否享有较高的工作效率和幸福生活体验。在日益发展的网络社会，人们太容易被各种各样的信息分散注意力，因此，同学们应该学习一些基本的时间管理知识，合理规划自己的时间，不做时间的奴隶。另外有68．2%的学生表示由于缺乏动力，课外阅读很难坚持下去，而有一半的受调查者进行课外阅读的主要目的是进行备考，略显功利。鉴于此，笔者建议商务英语专业的学生应该从内在出发，培养和提高对课外阅读的兴趣，让阅读的兴趣成为最好的老师和动力;另外，针对认为课外阅读难以坚持的学生，笔者建议学生应该根据自己的基础和水平，在阅读材料上选择自己感兴趣的内容，从易到难逐渐建立信心和恒心，养成良好的阅读习惯，没有哪一种学习是能够立竿见影的，只有不断地输入知识，长期坚持才能有效输出。2．3．2教师层面。从平顶山学院商务英语专业学生课外阅读存在的问题来看，教师在教学中过分强调专四等考试或证书的通过率，学生普遍觉得课后任务过多，占据了课余生活的大部分时间，导致学生没有充足的时间进行课外阅读，因此，教师要提高上课效率，多给学生留出课外阅读的时间。教师对课外阅读缺乏有效的引导和监督，检测方式单一，多流于形式，并未能给与学生有效的阅读问题反馈;因此，教师应该将课外阅读的引导监督置于与课堂教学同等重要的位置，充分认识到自己在课外阅读中对学生的重要引导作用，及时改进教学或监督模式，将课外阅读纳入教学计划，制定多种多样的检测方式，定期检测，及时给与问题反馈，可以通过QQ、微信，邮件等通讯方式，与学生进行沟通交流，对阅读中存在的问题及时给予解决，帮助学生提高阅读技巧，实现课外阅读任务的有效性。最后，教师应该课堂上增加阅读技巧、策略的讲解，帮助学生改变错误的阅读习惯，转变阅读目的。2．3．3高校管理层面。通过调查发现，商务英语学生多喜欢阅读一些言情武侠或娱乐休闲类的小说，对其他语言文化、经济商务类的书籍选择较少，经过访谈，不少学生表示学校图书馆书籍资源有限，不能满足很多学生多种阅读需求。为此，学院应进一步完善图书馆馆藏书目，及时更新引进新书好书，改善快速检索功能，帮助解决学生阅读结构所存在的不合理现象。高校管理者应该进一步完善图书编排摆设工作，完善电子书籍资料库和检索库，创办图书展览和阅读沙龙等读书分享会，鼓励学生多读书，激发学生的阅读兴趣，并加大宣传力度。调查中，有些学生称学校阅读环境有待改善，虽然学校近两年已经修缮了图书馆一楼的人文环境，但图书馆现有座位十分有限，多被考研考证的同学占据，而在宿舍等环境下阅读难以有所成效，他们希望学校能够在硬件上增加图书馆座位和空间，给学生提供一个安静良好的阅读环境和学习氛围。
3总结与启示
