课外阅读规划全文(5篇)

第1篇：课外阅读规划范文

关键词:商务英语;课外阅读;困境与对策

0引言

随着科技的发展，快节奏的社会日益兴起的碎片化阅读方式，看似很方便，但是大学生进行课外阅读的时间并未显著增加，效果也不尽如人意。听说读写译各项能力相辅相成，阅读的逐步提高既能拓展商务知识，还可以有助词汇积累、语感培养和写作技能。商务英语专业作为一个跨学科的复合型专业，除了需具备扎实的商务英语语言功底，学生还需要掌握多学科商务背景知识，作为一门多知识的语言，商务英语的学习需要大量的知识积累和储备，而课堂时间有限，大量的课外阅读非常必要。目前，国外学者对商务英语课外阅读的研究较少，主要是对阅读之于语言的作用方面的研究较多，如著名语言学家Krashen(2004)的研究表明从阅读中可以习得词汇和拼写;随着全民阅读思潮的推进，国内学者越来越多地关注社会和中小学课外阅读情况的研究，对大学生的课外阅读问题和英语专业阅读情况调查也较多，如祝里会(2019)就曾做过独立院校英语专业课外阅读的调查研究;但目前国内关于商务英语专业方面的阅读研究主要是有关阅读教学方面的，针对课外阅读研究的较少，周建新和黄永琳(2018)曾对72名商务英语专业本科生的课外阅读现状进行过调研分析。因此，调查研究地方院校商务英语专业学生课外阅读现状，分析商务英语专业学生课外阅读存在的问题与不足，不仅能为商务英语阅读教学改革及复合型高素质人才的培养提供重要的数据参考，还能探索出有效的外语学习指导策略，有重大意义。

1研究设计

1．1研究问题

本研究以平顶山学院商务英语专业学生课外阅读情况为出发点的实例调研意在直接与学习者进行交流，结合访谈确认学生课外阅读可能面临的困难及其内在原因，具体来说，本研究要回答下列几个问题:(1)商务英语专业学生目前的课外阅读可能存在什么问题?面临哪些困难?(2)商务英语专业学生课外阅读存在问题的归因有哪些?(3)如何应对学生课外阅读这一系列问题?

1．2研究对象

本文以平顶山学院商务英语专业在校生作为研究对象;根据目前招生情况，截至2021年春季学期，商务英语专业设有四个年级每一届均有两个班，其中2020级65人，2019级71人，2018级64人，2017级67人，共265位在读学生，根据本校人才培养方案课程设置情况，学生一至四学期开设有商务英语阅读课程。

1．3研究方法

本次研究采用直接借助QQ群发放网络问卷的形式，主要调查内容包括调查对象对课外阅读的基本态度、被调查者目前课外阅读计划与时间安排、课外阅读习惯和数目选择、被调查者青睐的课外阅读资源与环境、课外阅读的目的与成效、课外阅读存在问题及归因;最后，此次调查共回收有效问卷241份，其中2020级参与63人(26.03%)，2019级参与学生有66人(27.27%)，2018级参与60人(24.79%)，2017级参与53人(21.9%)，年级来源较为均衡;但在这些学生中，女生的数量明显多于男生，达221人(91.32%);只有21位男生(8.68%)。

1．4数据收集与分析

本研究利用“问卷星”系统问卷结果可自动统计、按要求生成各类图表并可直接导出至word文档的优点，生成了部分结果;另外，为了弥补问卷星系统在数据分析方面的局限，笔者又借助SPSS数据统计工具对部分问题进行了进一步分析，以帮助理解所研究现象的内在关系。此外，为了弥补上述网络设计工具统计方法的不足，研究者反复阅读了所有有效问卷并参照访谈记录进行了最后的结果汇总，发现并补充了一些反复出现的问题和意见。

2结果与讨论

2．1平顶山学院商务英语专业学生课外阅读存在问题

通过调查结果数据分析，课外阅读是平顶山学院商务英语专业在校课业余生活的一个重要组成部分，学生对目前自身的课外阅读情况和成效也有较为清晰的认识，但其不足也非常明显，具体体现在以下几点:第一，很多学生对于课外阅读安排存在着极大的盲目性，缺乏科学合理的计划。调查表明多数学生早已觉察到自身课外阅读严重不足，但却因多种原因缺乏实际行动。第二，学生的课外阅读时间不足。有些学生表示学校课业繁重，老师布置的作业和任务占据了大量课下时间，已然疲累，没有时间和精力进行大量课外阅读。即便有空余时间，调查结果表明，上网刷手机成为除了专业学习之外阻碍学生课外阅读的重要因素，这也表明学生缺乏自控力，容易受外界干扰。第三，学生的课外阅读结构不够合理。调查显示，休闲娱乐类小说是平顶山学院商务英语学生课外阅读最受青睐的阅读内容，其次是富有娱乐性的漫画。但是反观哲学文化和商贸经济类的知识性书籍却少有选择。第四，教师引导监督不够，学校图书资源和阅读环境不够完善。从本校商务英语专业学生课外阅读存在的问题来看，教师对学生的课外阅读缺乏有效的引导和监督，检测方式单一，多流于形式，并未能给与学生有效的阅读问题反馈;问卷调查结果显示有约59%的学生期待通过老师指导来提高阅读质量;另外，经过访谈，不少学生表示学校图书馆书籍资源有限，书目过于单调，不能与时俱进，满足多种阅读需求;此外，有些学生尚未能很好利用学校现有图书资源，有些同学并不清楚学校的电子阅览资源库等。

2．2平顶山学院商务英语专业学生课外阅读存在问题的归因

从问卷Q27“真正阻碍商务英语专业学生进行并坚持课外阅读的原因?”得到结果发现各个年级的同学都表示自己非常想要进行课外阅读，但是却缺乏动力，难以坚持下去;而另一个重要原因是缺乏时间，尤其是大一大二学生，认为自己负担过重，没有时间课外阅读的体现超过75%。然而根据调查，上网、看电影、社团及学生会工作等活动占去大一大二学生大量时间和精力，导致学生没有时间静下心来进行阅读。相较于中文书籍来说，英文原版书籍途径困难也是阻碍学生英语课外阅读的一大因素。

2．3教学者和学生针对商务英语课外阅读问题的应对策略

根据调查结果分析，本研究分别从学生自身，高校教师以及高校管理层面为商务英语专业课外阅读问题的解决提供一些策略和建议。2．3．1学生层面。通过问卷结果分析了解到受调查对象中仍有43%左右的学生课外生活是随意的、混沌的、浑浑噩噩的;甚至高达77．69%的同学课外活动只是在上网聊天刷手机，这说明仍有一大部分同学并未充分规划和利用自己的业余时间。作为在校大学生来说，首先要提高时间管理能力和自我规划意识。在问卷第27题关于课外阅读影响因素的调查中，62．4%的同学选择了“负担过重，没有时间”，这说明大部分在校商务英语专业学生在自我时间管理方面缺乏比较科学系统的规划。而较合理的业余时间规划，有助于学生确立符合自身条件的学习目标和努力方向;学会科学的时间管理，对于商务英语专业学生未来进入社会，步入职场非常关键，关系到未来能否享有较高的工作效率和幸福生活体验。在日益发展的网络社会，人们太容易被各种各样的信息分散注意力，因此，同学们应该学习一些基本的时间管理知识，合理规划自己的时间，不做时间的奴隶。另外有68．2%的学生表示由于缺乏动力，课外阅读很难坚持下去，而有一半的受调查者进行课外阅读的主要目的是进行备考，略显功利。鉴于此，笔者建议商务英语专业的学生应该从内在出发，培养和提高对课外阅读的兴趣，让阅读的兴趣成为最好的老师和动力;另外，针对认为课外阅读难以坚持的学生，笔者建议学生应该根据自己的基础和水平，在阅读材料上选择自己感兴趣的内容，从易到难逐渐建立信心和恒心，养成良好的阅读习惯，没有哪一种学习是能够立竿见影的，只有不断地输入知识，长期坚持才能有效输出。2．3．2教师层面。从平顶山学院商务英语专业学生课外阅读存在的问题来看，教师在教学中过分强调专四等考试或证书的通过率，学生普遍觉得课后任务过多，占据了课余生活的大部分时间，导致学生没有充足的时间进行课外阅读，因此，教师要提高上课效率，多给学生留出课外阅读的时间。教师对课外阅读缺乏有效的引导和监督，检测方式单一，多流于形式，并未能给与学生有效的阅读问题反馈;因此，教师应该将课外阅读的引导监督置于与课堂教学同等重要的位置，充分认识到自己在课外阅读中对学生的重要引导作用，及时改进教学或监督模式，将课外阅读纳入教学计划，制定多种多样的检测方式，定期检测，及时给与问题反馈，可以通过QQ、微信，邮件等通讯方式，与学生进行沟通交流，对阅读中存在的问题及时给予解决，帮助学生提高阅读技巧，实现课外阅读任务的有效性。最后，教师应该课堂上增加阅读技巧、策略的讲解，帮助学生改变错误的阅读习惯，转变阅读目的。2．3．3高校管理层面。通过调查发现，商务英语学生多喜欢阅读一些言情武侠或娱乐休闲类的小说，对其他语言文化、经济商务类的书籍选择较少，经过访谈，不少学生表示学校图书馆书籍资源有限，不能满足很多学生多种阅读需求。为此，学院应进一步完善图书馆馆藏书目，及时更新引进新书好书，改善快速检索功能，帮助解决学生阅读结构所存在的不合理现象。高校管理者应该进一步完善图书编排摆设工作，完善电子书籍资料库和检索库，创办图书展览和阅读沙龙等读书分享会，鼓励学生多读书，激发学生的阅读兴趣，并加大宣传力度。调查中，有些学生称学校阅读环境有待改善，虽然学校近两年已经修缮了图书馆一楼的人文环境，但图书馆现有座位十分有限，多被考研考证的同学占据，而在宿舍等环境下阅读难以有所成效，他们希望学校能够在硬件上增加图书馆座位和空间，给学生提供一个安静良好的阅读环境和学习氛围。

3总结与启示

第2篇：课外阅读规划范文

【关键词】初中英语；课外阅读；教学指导

1新时期初中英语课外阅读教学存在的问题

1.1学生阅读主动性不高

在新时期初中英语教学中，普遍存在初中生对英语课外阅读不重视的现象。不能将英语课外阅读当作学业的一部分，并且阅读主动性不高，主要体现在以下几方面：一是初中生学业压力过大，英语课外阅读时间较少，不能够合理安排课上与课下的学习时间。二是课外阅读对提高学生英语成绩效果不佳，严重影响了学生对课外阅读的兴趣。三是初中生自我约束力较差，阅读需要平静的心态与坚持的恒心，但因学生自制力较差，无法安静与坚持进行英语课外阅读。

1.2盲目选择课外阅读材料

目前，初中生在阅读材料选择上，主要依赖于英语教材配套的练习题或者理解题，阅读材料渠道较单一，从而降低了初中生英语课文阅读量，不利于提高英语水平。与此同时，初中生对英语课文阅读的理解存在偏差，认为课外练习则是课文阅读，普遍存在题海练习中进行课外阅读的现象。另外，从市场角度来看，英语课外阅读书类型较多，学生在选择阅读类型上容易出现盲目性，不利于对英语难易程度以及词汇量的把握，往往会出现所选阅读类型超出了自身的理解水平，在花费大量时间阅读的情况下，还不能有效的提高英语学习水平。

1.3课外阅读指导不到位

在初中英语阅读日常教学中，教师对学生英语课外阅读的引导就是督促学生多做英语阅读理解题，忽略了对文章的写作风格、逻辑结构以及语言特色等方面的研究。在粗放式与单一式的阅读教学指导下，学生无法灵活运用阅读策略来阅读不同体裁的文章，不利于学生阅读技能的提高，更无法使学生从阅读中获取愉悦感与成就感。英语课外阅读具有较强的自主性，学生可以根据自己的喜好来选择阅读类型，但是教师如果一味的采取粗放式的阅读教学方式，不仅不利于引导学生对阅读策略的掌握，更不利于学生阅读水平的提高。

2优化新时期初中英语课外阅读教学指导策略

2.1指导学生合理制定阅读计划

教师在英语教学中，应当指导学生合理规划课外阅读，并且明确课外阅读的重要性。教师应当从阅读材料选择——阅读时间安排——阅读过程管理——阅读后评价反馈整个过程进行指导。在此过程中，教师可以制作阅读卡，并每周分发给学生，对英语课外阅读进行短时间的管理，通过每周反馈的阅读卡进一步了解学生的课外阅读情况，并表扬与鼓励按时完成课外阅读的学生。从对学生评价的角度来看，教师应当采取多元化的评价方式，例如：口头评价、书面评价、学生互评以及自我评价等，使其学生能够充分的认识到在阅读过程中取得的进步，学生在尝到阅读带来的愉悦感时，在无形中会增强学生的阅读自信心与成就感，进而提升学生的阅读动力。

2.2科学合理选择课外阅读材料

在初中生英语课外阅读中，阅读材料作为阅读的基础条件，对增强学生阅读兴趣与提高阅读效果有着一定的促进作用。英语教师根据初中生的特征与阅读能力，科学合理选择课外阅读材料。一是选择难度适中的阅读材料，作为初一学生而言，以培养学生阅读兴趣为主，建议学生选择篇幅较短、语法简单的英语童话故事，而初二与初三的学生可以适当的选择一些英文报刊。二是选择内容丰富的阅读材料，初中生英语课外阅读材料需要具备一定的赏析性以及拓展性等，选择叙述类、描写类、应用类以及议论类等形式的体裁。三是选择情感体验丰富的阅读材料，进一步激发学生的阅读兴趣与热情。

2.3积极引导学生掌握正确的阅读方法

在英语课外阅读中，正确的阅读方法需要英语教师的进一步指导。教师从学生对不同的阅读目标与要求进行指导，使其选择不用的阅读方法，例如：群读、泛读以及精读等。教师做好引导者的角色，通过培养学生关键词与主题句的寻找能力以及对文章结构、逻辑关系的分析能力。另外，教师应当培养学生在阅读中及时做好笔记的良好习惯，促使学生形成自己的阅读方法，以便更好的掌握与巩固所学英语知识。学生可以采取摘抄美词美句的方式，可以有效扩大自身的英语词汇量，通过对阅读文章要点的提取，进一步明确学生对文章脉络的把握情况以及对文章整体结构的了解程度，从而提高学生的英语学习水平。

参考文献

[1]邵竹凌.浅谈初中英语课外阅读教学的困境与出路[J].中华少年.2018(18)

[2]杨平平.浅谈微课资源在初中英语课外阅读教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯).2018(12)

[3]谢海峰.初中英语阅读教学中的学生思维能力培养[J].课程教育研究,2016,13.

第3篇：课外阅读规划范文

【关键词】初中语文；课外阅读；课型

一、课型构建的依据

1.问题的提出

《语文课程标准》提道：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。还提出“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。但在实际教学中，由于课本容量大、课时紧张、学生阅读时间有限、缺乏阅读兴趣等原因，课外阅读的现状不容乐观。为了更清楚地了解学生的课外阅读情况，也为开展的课题研究工作收集参考数据，我们制定了一份“初中生课外阅读现状”调查表。学生课外阅读中出现的问题和教师阅读教学指导的缺失密不可分。目前教师在课外阅读指导方面主要存在两方面的问题：一是教师没有意识到课外阅读教学指导的关键性。将课外阅读简单地理解为“只要让学生读书”，至于如何读，则很少关注，对学生课外阅读缺乏相应的针对性指导。只是简单地认为，只要学生读了，就达到了目的，却没有发现很多学生的阅读效率不高、阅读方法不当。学生需要在课外阅读中得到有效的指导。二是教师对学生的课外阅读教学指导无从下手。面对课外阅读，除了给学生布置读什么书之外，就不知道该如何有效指导。也有些教师，像指导课内阅读一样，选几个段落精彩的部分进行细读，还有些教师不管学生是不是读完整本书，试图在一节课中把整本书赏析完，其指导的效果是可想而知的。因此，基于以上问题分析，课题组一致认为要解决该问题，就要针对学生阅读的实际状况，开展课外阅读指导课型的研究。我们申请立项“初中语文课外阅读指导课型的构建与实施”这一课题，切实解决“读什么”“怎么读”的问题。

2.研究现状综述

通过资料的搜索，国内外暂时还没有发现具体的关于初中语文课外阅读指导课课型的相关著作。国内的一些学位论文和期刊文献也只是对初中语文课外阅读指导课的策略有相关的论述。在这些论述中，研究者们大都充分认识到了课外阅读对初中生的重要性，但是大多都是从学生的角度进行分析，很少涉及到课外阅读课型在课堂上的具体操作。当然，也有极少的研究者提出了关于语文课外阅读指导的基本课型和策略研究，但是这些课型和策略大多处在比较零散的状态，有的只是进行粗略的分类。由此可见，本课题的研究还处在由理念到具体操作的过渡时期，还没有多少优秀的案例、成功的模式可供学习。

二、课型的分类及特点

课外阅读指导课型：是一种课堂教学模式，即以课外阅读为载体，对学生进行有针对性的指导，开展有效阅读教学。之所以要进行课外阅读指导课型的分类，主要原因是由于学生处在阅读的不同阶段，教师在教学目标、教学策略上就会有很大的差异。课题组通过不断探索与实践，逐步确立了课外阅读的四种基本课型：读物推介课、读书指导课、读物鉴赏课和交流汇报课。

1.读物推介课

根据学生的阅读能力和基础，把课内阅读中学到的方法作为课外阅读的“引领”，用生动有趣的方式向学生推荐有益的课外读物，引导学生把阅读范围向课外延伸，激发学生对阅读的期待。

2.读书指导课

有计划、有目的地传授给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握科学系统的读书方法，养成习惯，最终形成“高效读书”的能力。

3.读物鉴赏课

这种课型是引导学生对文质兼美的文学作品进行品读体味，加深理解和体验，感悟其表现方式，并积累优美词语的过程。力求打造学生个性自我，达到培养学生辨别美丑的能力，使其受到情感熏陶，从而获得思想启迪。

4.交流汇报课

这种课型是指学生之间通过交流汇报的形式，各抒己见，畅所欲言，通过交流解决阅读中的存在问题，达到在阅读中共同进步的目的。

三、形成有效的课型结构

课外阅读指导课应该怎么上？几经思考，课题组认为这类课型第一要体现初中生的年龄特点，第二要体现学生的学习水平，第三要体现综合性，第四要体现阅读的多元互动，第五要体现阅读习惯的养成与行为习惯的养成。综合以上几个方面，课题组决定研究每一种课型的教学目标、教学策略和教学模式，同时研究出每种课型相对应的精彩课例进行教学实践。

1.读物推介课

（1）教学目标。用生动活泼的方式向学生推荐课外读物，扩大阅读面。从激发学生的阅读兴趣入手，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。（2）教学策略。推介的内容和角度不拘一格。可以是书刊的推荐、篇目的推荐、内容的介绍。也可以从人物、情节、语言、主旨等角度推荐。推介的形式多样化。可以是老师推介，学生个人推介，也可以是小组一起推介。可以制作读书推荐卡、朗诵精彩的片段，也可以采用辩论赛、课本剧表演的形式推介作品。（3）教学模式。基本教学模式：激发兴趣，引入课题→设置悬念，巧妙荐读→精选片段，初步感受→制定计划，课外阅读。

2.读书指导课

（1）教学目标。提高学生课外阅读能力，掌握多种阅读方法，能自我规划的阅读。培养学生的阅读兴趣。（2）教学策略。指导学生合理规划读书时间，掌握一般读书程序，掌握最基本的读书方法。明确读书要求：做到“眼到、心到、手到”；做到善于思考；做到和“说话”“作文”紧密结合；要做到持之以恒。注重课内外阅读教学的联系和区别，课内阅读策略的运用和迁移，实现课外阅读指导的教学价值。（3）教学模式。基本教学模式：回顾书本，畅谈收获→提出困惑，质疑问难→精选话题，深入点拨→总结收获，激励再读。

3.读物鉴赏课

（1）教学目标。关注课标对语文阅读的要求，重在“品鉴”内容和形式的妙处，提高阅读的品位。继续激发学生阅读的兴趣，赏析文本的内在价值。（2）教学策略。鉴赏的内容可以多个角度。对作品情节梳理、对人物形象感知、对语言韵律感受等都可以是鉴赏的内容。鉴赏的教学方式可以多样化。如朗读法、分析法，也可以通过辩论赛、课本剧等需要学生课外准备、协作完成的形式。（3）教学模式。基本教学模式：情境导入，速读感知→细读揣摩，分析鉴赏→畅谈心得，拓展延伸。

4.交流汇报课

（1）教学目标。师生间分享阅读心得，展现个性化阅读。培养学生阅读的自信。（2）教学策略。交流汇报课的内容兼顾形式。交流分享不能仅限于故事情节。既要重视阅读文本内容的分析，也要重视文本形式的分享，交流汇报课的形式可以灵活多样。学生通过讲故事、演讲、朗诵、自述阅读的感受体验，也可以采用辩论赛的形式、读书笔记展示、课本剧表演、读物插图设计等形式展示。分享的形式可以是口头的，也可以是书面的。（3）教学模式。基本教学模式：创设情境，揭示主题→自主展示，适时评议→多元评价，拓展延伸。

四、课型的创新之处

内容上创新：课外阅读指导课型以课外阅读为主线,采用恰当的方法指导，在学生和教师互动过程中构建阅读的方式方法。角度上创新：在课外阅读教学中突出语文学科的特点，提高学生语言运用能力，培养语感，增强文化底蕴，提升学生语文素养。经过一系列的研究和实践，明确了初中语文课外阅读指导课型的分类，并根据课型在实验学校和实验班级的实际情况，对四种课型提出了规范的课堂模式。为多维度提高学生的语文阅读水平提供了可能，对初中语文课外阅读指导课型的研究是一种全新教学模式的尝试和体验。

【参考文献】

[1]张贤英.中学语文阅读教学中个性化施教策略浅探[J].语文学刊,2007.

[2]魏生成.浅谈初中语文阅读教学[J].新课程(中学),2012(6).

第4篇：课外阅读规划范文

关键词：初中语文；课外阅读；开展策略

一、初中阶段开展课外阅读的价值和意义

初中阶段不仅是学生成长发育的关键时期，也是学生认识外面世界，培养自身良好价值观念的重要时期。阅读作为开阔学生眼界，启迪学生思想，净化学生灵魂的重要手段，对学生形成科学积极的人生观、价值观具有重要意义。一方面，让学生爱上课外阅读，通过积累大量的课外知识，以此不断增强学生的整体语文素养，对提高学生语文学习兴趣和语文成绩起到了较大帮助。初中学生正处于人生中的叛逆期，对成长、学习以及周围环境都比较敏感，有效的阅读积累能够平复他们毛燥的心绪，解答他们心中的许多疑惑，指引他们更好向前走下去。因此，提高初中学生的阅读量，增强学生的课外阅读兴趣，是一件迫在眉睫的事。教师帮助学生树立起正确的阅读价值观念，引领学生走进阅读的大门，让学生在阅读的海洋里自我成长，无论对学生自身的成长转变，还是对学校、教师的管理教育，都能够起到积极作用，具有深远价值。

二、初中语文课外阅读的开展策略

1.帮助学生选择优质课外书籍

读书读的是思想，一本有着优秀文化价值理念的书籍，不仅能让学生学到更多文化知识，而且能打开学生的视野，在潜移默化中使学生的思想得到启迪。在课外阅读过程中，虽然学生也会根据自己的兴趣爱好和需求自己去寻找合适的书籍，但大多数情况下，学生往往对要看什么样的书籍感到迷茫，甚至不知道自己究竟喜欢哪类书籍，尤其是初步系统接触课外阅读的初中低年级学生。在这种情况下，为取得更好的阅读效果，除了引导学生阅读教育部规定的基本必读课外书籍外，教师还要为学生挑选更多适合初中阶段阅读的优质课外书籍。教师可以根据教育目的，以及想要学生掌握的能力，选择适合学生阅读的书籍。比如，想要让学生了解自然万物，拥有科学探究的能力，除了法布尔的《昆虫记》，还可以向学生推荐法国博物学家布丰的《自然史》，让学生通过简单的阅读了解，拥有更深入的关于自然的思考和体会。

2.培养学生浓厚的课外阅读兴趣

一个人要想取得重大成就，最有效的手段就是大量阅读。初中语文课外阅读的开展，最主要的目的不仅仅是让学生阅读更多课外书籍，更重要的是培养学生浓厚的课外阅读兴趣，让学生能够在无人监督的情况下做到自主阅读。在激发学生阅读兴趣，提升学生阅读积极性方面，首先在阅读课堂上，教师要带领学生营造轻松愉悦的阅读氛围，教师在教导学生掌握高效的阅读方法之后，应当给予学生更多自由阅读的时间和空间，放手让学生进行自主阅读。其次，教师不应当对课外阅读任务制定硬性规定，不应当强硬要求学生完成某些阅读量和阅读任务，要尽量让学生在阅读目标的指引下，毫无心理负担的进入阅读状态，全身心体会文字内容，感受阅读的快乐。另外，为让学生对课外阅读拥有更多概念，真正爱上阅读，教师可以从互联网搜集一些名人谈阅读的视频，在语文课堂上向学生展示播放，通过名人对读书的解读和自身对阅读的体会，增强学生对课外阅读的认知，帮助学生了解阅读的重要性，从而引导学生自发主动的投入到各种阅读活动当中。

3.采取科学的阅读方法

在课外阅读的开展上，科学合理的阅读方法，能更快帮助学生打开书籍的大门，有效引领学生在阅读的道路上走得更远。因此在课外阅读教学上，教师要制定合适的阅读模式，采用科学的阅读方法，帮助学生树立起正确的阅读观念和认知体系，让学生在科学、积极的阅读整体框架中，自由开展阅读活动的同时，按部就班完成阅读任务。对此，教师可以根据教学目标和学生的学习状况，为学生挑选合适的书籍，制定合适的阅读目标和规划。比如，在学期伊始，教师要将本学期需要学生阅读的书籍向学生说明，针对每本书要学生掌握的知识和能力，把整体阅读规划详细向学生讲解清楚。教师可以先将每本书籍的内容在课堂上向学生解释一番，然后围绕书籍内容，制定阅读目标和需要学生思考的问题，并且让学生将阅读目标和问题一一摘抄到笔记本上，指导学生在阅读某本书籍时，时常将阅读目标和疑问代入其中，以此拥有更多阅读收获，取得更好的阅读效果。

4.深化学生对课外书籍的理解

无论做任何事，只有及时看到成效，人们才愿意继续下去。在学生进行课外阅读上同样如此，只有学生充分感受到通过阅读收获了知识和成长，体会到通过阅读给自己带来的巨大改变，学生才能够进一步体会到阅读的重要性，积极投入到接下来的阅读活动中。因此，在课外阅读活动开展当中，教师要注意深化学生对课外书籍的理解，让学生在充分了解书籍内容的基础上，得到更多启发，拥有更多感触。教师可以让学生先略读一遍书籍，对整本书的结构和内容大概了解，做到心中有数后，再进行详细阅读。在详细阅读过程中，如果对某些内容不甚理解，学生可以课下自行查阅了解，对这一方面相关内容进行深入学习研究。为让学生更好理解书籍内容，教师可以采取让学生写读后感的方式，深入了解书籍内容，发现书中的广阔世界和深邃理念，对此，可以让学生对书中重要章节内容书写自己的阅读理解和体会，可以让学生根据某一具体问题给出自己的解答和见解，也可以让学生谈谈对整本书的读后领悟和感受。

5.引导学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯在学生的阅读道路上能够起到事半功倍的效果，能够让学生在不知不觉中取得圆满的阅读成果。“不动笔墨不读书”，在引导学生养成良好阅读习惯方面，教师首先要让学生养成做读书笔记的好习惯。读书笔记的内容可以是有意义的语句、重要段落、好词佳句、自己的领悟感想，也可以是针对某些内容的问题和疑惑。读书笔记的结构和格式，可以采取摘录式、提纲式、评论式、心得式等，也可以多种形式自由组合，甚至根据自己的需要和习惯自行设计高效的笔记格式。在阅读过程中，教师要提醒学生专注阅读，尽量做到心到、眼到，全身心投入，并且提前将需要阅读的书籍和帮助阅读的工具准备好，比如，笔记本、各色中性笔、书签等。另外，教师要教导学生在阅读当中尽量一口气读完一个章节，在结束阅读之前，要标记好阅读位置，以方便下次阅读。

6.组织丰富多彩的阅读分享活动

第5篇：课外阅读规划范文

关键词：课外阅读；小学语文作文；教学模式

1前言

在我国小学学科中，语文学科是一门不可或缺的科目，学好小学语文能够有效提升小学生的文化素养。作文在小学语文教学过程中起到了不可替代的作用，语文作文能够从侧面体现出小学生的语文综合素养水平，还能从侧面体现出小学生的思想价值水平，作文教学是语文教学过程中需要重点落实的工作。为了提升小学生的写作水平应该不断提升小学生的阅读量，小学生通过阅读可以积累相关的写作素材，同时还可以学习各大名家的写作方法以及手段，从而不断拓宽学生的写作视野。写作相对于语文其他部分而言，更能够考验学生对语文知识的综合应用能力，尤其是逻辑思维、语言表达以及语言组织能力。所以，教师要想提高教学质量就必须要牢牢抓住语文阅读这一环节，不断提高小学生的阅读量，积极引导学生阅读课外书籍，激发他们对语文学习的兴趣，丰富他们语文知识的积累。

2课外阅读视角下的小学语文作文教学模式革新

2.1采取科学的对策激发小学生的课外阅读积极性

在小学语文阅读教学过程中，教师应该采取科学的对策激发小学生的课外阅读积极性，把学生放在教学的主要位置，认真做好每节课的教学规划方案。首先在课堂的前几分钟选取一个小故事，或者是寓言童话，提出一些问题，激发学生的想象力和好奇心；然后把学生划分成若干个小组，让小组之间相互探讨；最后再让学生自己进行自由创作，写自己感兴趣的事物，可以写自己的兴趣爱好，写家人，写身边刚刚发生的事情等。教师可以先降低学生的写作难度，在写作篇幅以及内容上由易到难，等学生适应一段时间后再增加字数。同时，教师也应该进行鼓励教学，要与学生建立良好的师生关系，对每次作文写得较好的同学给予表扬，对于其他同学老师也要给予鼓励。教师在课下可以给学生布置一些自由写作的小任务。比如让学生选择自己最喜欢的小故事进行扩编或者是重编，激发学生的写作兴趣；或者是让学生把生活中印象最深刻的事情记录下来，让他们以日记或者是周记的形式展现出来，从而不断地提高学生的写作能力。学生从短篇的文章中可以逐渐找到写作的自信，不再畏惧写作，敢于大胆地创作自己的文章。

2.2小学教师应该在课外阅读教学中提出科学的写作方法

把小学语文课外阅读与写作教学结合在一起，小学语文教师应该指导小学生积极提升写作技巧，增加课外阅读量，协调好课外阅读与写作之间的关系。比如教师在《吹泡泡》以及《父亲、树林和鸟》两课的教学时，教师可以通过分析课文，让学生了解《吹泡泡》是作者冰心回忆自己小时候玩吹泡泡的游戏，表达了作者对童年时代快乐生活的留恋之情。另一篇是通过父子关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。学生通过阅读可以在最短的时间找到文章的主旨大意。同时也通过将这两篇文章进行对比，介绍文章当中使用的写作方法，并通过举例教会学生如何在自己的作文当中运用此方法。在学习完这两篇课文之后，教师可以让学生写出阅读这两篇课文之后的读后感，或者是以这两篇课文为模板，让学生写一写自己和父母之间的一些故事，表达自己的情感。通过这种方式可以提高学生的写作水平，帮助学生掌握更多的写作方式，更好地运用到作文写作中。

2.3定期举办课外阅读活动

为了进一步提升小学生的写作水平，我们应该定期举办课外阅读活动，增加学生的阅读量，因此教师应该给学生营造良好的课外阅读环境。班级内部每学期都可以开展读书活动，在教室后面建立阅读学习区，让学生分享出自己最喜欢的书籍，相互之间交流阅读，营造良好的阅读氛围。教师还可以给学生布置一些课外的阅读任务，充分利用互联网信息技术，让学生通过QQ建立读书兴趣小组，或者是利用相关阅读软件让学生每天阅读并在软件上每天打卡，起到监督和督促的作用。教师也可以给学生推荐较好的书籍，给不知道看什么书的学生提供建议，当然也可以让学生购买自己喜爱的书籍，通过不断阅读，提高自身的阅读量，积累大量的写作素材。同时每学期末班级都开展“读书比一比”的活动，给本学期读书最多的学生颁发奖状以及丰厚的奖品，以此激励学生课下大量阅读。阅读活动的开展，有利于增加学生的阅读量，提高他们的阅读能力；同时，还有利于学生积累大量的写作素材，掌握更多的写作方法和手段，从而避免了学生在写作当中所产生的恐慌感，在写文章时不用担心大脑里没有可写的东西，有利于学生获得更多的写作灵感。

2.4语文教师要进一步完善教学内容

为了进一步加强语文知识的记忆能力，应该加大小学生的课外阅读量，提升小学生的阅读写作水平。基于此，教师应该协调好阅读教学和写作教学的关系，从课本中跳出来拓展自己的见识面。善于分析和把握阅读和写作存在的各种条件，看到阅读和写作的直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系。教师可以开展各种形式的综合性实践活动。在组织综合性实践活动时，教师要针对性地选择一些阅读和写作联系较强的体验性活动。例如图书馆阅读活动、语文演讲比赛、征文比赛等。这些活动都可以大大提高学生对语文学习、阅读以及写作的积极性，学生有了学习兴趣，自然就会主动地钻研，从而就可以培养学生扎实的写作功底。

3结语

综上所述，语文学科是我国教育学科中不可或缺的存在，语文教学工作理应得到师生的重点关注。教师应该不断革新教学模式，为了提升小学生的写作能力，就必须要以兴趣作为导向，不断增加学生的阅读量，帮助学生积累写作素材。在阅读过程中，教师要从学生的阅读兴趣出发，同时在阅读活动当中传授写作方法，开展阅读活动提高学生的阅读与写作的能力，将阅读与写作教学更好地融合。

参考文献：