法治意识核心素养精选(九篇)

第1篇：法治意识核心素养范文

关键词：高中政治；政治素养；理性精神；法治意识；公共参与

新课改背景下，结合其中的教育理论，需要重视培养学生学科核心素养，让学生更好掌握学科理论知识，能够运用知识与技能解决实际生活中的若干问题，引导与促进学生更好成长与发展。高中政治教育教学中，教师需要结合新课改的教育理念，重视培养学生政治素养，转变过去落后的教育理念与教学方式，更加注重突出学生学习主体地位，引领学生进行自主学习、合作学习与共同探究，从而更好达成课程教学目标。

传统上高中政治课堂教学中存在的问题

首先是教育理念较为落后，忽视培养学生政治素养。传统上高中政治课堂教学中，教师多是根据课程的知识内容与教学目标实施讲授式教学，较少与学生互动交流，学生不能积极自主参与到课堂探究中，政治素养教育的内容很少涉及，无法有效达成课程的教学目标，无法有效培养学生政治学科核心素养。其次是教学方式比较单一，缺乏师生与生生地互动。很多教师只是单纯讲解课程知识内容，学生被动听讲，很少主动进行思考与探究，不利于调动学生政治学科学习的积极性，无法有效培养学生政治学科学习的趣味性，教学效果往往比较差，不利于达成教学目标，也不利于培养学生学科核心素养。

高中政治课堂培养学生政治素养的策略

布置课前任务，辅助学生预习新课改深入推进的背景下，通过认真研读高中政治学科核心素养，结合以生为本的教育理念，新时期培养学生政治素养，需要先做好各方面的准备工作。教师需要在新课改教育理念的引领下，转变传统上教育思想观念，注重凸显学生的学习主体的位置，通过认真研读政治教材与教学大纲，进行全方位备课，制作电子课件与预习学案，布置课前任务，要求学生依据预习学案进行自主预习。这样可以为课堂教学打好基础，节约大量的政治课堂教学时间。例如，新人教版必修一的“实现中华民族伟大复兴的中国梦”，教学目标分为三点：一是科学把握和认同中国梦内涵，更好理解个体梦与群体梦在辩证统一中实现中国梦；二是认识我党的历史使命，理解新征程是全面建设社会主义现代化国家；三是认识到当代青年应当坚定理想信念、铸就青想、努力奋斗，进而书写人生华章。教师结合课程的主要内容制作预习学案，并提前发给学生，要求学生依据学案与教材进行自主预习，熟悉课程的学习目标与主要内容，以此为课上回答问题与参与相关探究活动打好基础。创设问题情境，指导解决问题政治认同是高中政治学科核心素养重要内容，是指人民群众对于社会主义制度与思想意识的赞同或者认可，在教学中需要引导学生认同中国共产党的领导，认同社会主义核心价值观，认同实现民族振兴、国家富强、人民幸福的根本保障是发展中国特色社会主义。例如，新人教版必修一的“伟大的改革开放”，需要指导学生认识：改革开放的重要意义，开创与实践中国特色社会主义的重要意义，借助唯物辩证法等阐述社会发展的趋势和规律。教师可以提前准备好图文与视频资源，借助多媒体工具展现这些内容：1979年和2019年的GDP对照图，80年代初和2019年上海城市面貌对比图，介绍改革开放以来人们在衣、食、住、行等方面出现的变化文本。结合以上相关内容，提出问题：为什么会发生以上巨大的变化？改革开放的意义是什么？教师通过创设以上与本课重点知识和教学目标相关的生动问题情境，可以第一时间吸引学生眼球，引导学生认真思考，指导学生解答问题。比如对于“改革开放的意义”的问题，教师可以从国家富强、民族振兴与人民幸福等方面讲解。高中政治学科核心素养内涵丰富，政治认同是最为基础的核心素养，课堂教学中需要根据具体的知识内容，明确课程的主要教学目标，引入针对性的图文和视频等教学资源，在课堂上创设生动问题情景，构建师生互动的政治课堂。教师讲解相关知识、指导学生解决问题的过程中，可以更好培育学生政治认同素养。引导小组合作，培养理性精神小组合作学习是非常科学、高效的学习方式，教师通过指导学生小组合作学习，可以启发学生自主学习与合作学习思维，培养学生团结互助精神和共同探究意识，更好促进学生自主学习能力的发展。新课改背景下的高中政治课堂教学中，教师应当转变传统的授课方式，注重建构师生互动与生生互动的课堂，通过引导学生进行小组合作学习，更好培养学生理性精神等政治学科核心素养。教师可以结合政治课程的重难点内容，创设自主探究任务，引领各个小组合作探究。例如，新人教版必修四的“把握世界的规律”，主要包括世界是普遍性的、世界是永恒发展的、唯物辩证法的实质与核心三大内容，培养学生的政治认同与理性精神核心素养，指导学生坚持唯物辩证法，运用联系观点看问题，树立辩证唯物主义联系观等。教师可以先运用图文资料讲述“唇亡齿寒”的成语故事，提出问题：这个故事说明了怎样的道理呢？还有哪些类似的故事？结合实际生活探讨对于联系的理解。之后引导各个小组结合本课基础知识，结合这个案例，共同探讨问题与进行小组合作探究。教师根据学生的解答情况进行总结：联系是指事物之间与内部要素的相互影响、互相制约与相互作用，任务事物与周围事物具有这样或那样的联系，事物内部各部分与要素间具有联系性，世界是一个普遍联系的整体。之后，教师可以结合自然界的生物与生态系统、人类社会的各类活动、各种思想与思维方面等内容，举出相应的联系性例子，更好培养学生理性精神。理性精神是指我们在认识与改造世界中体现出的理智，运用科学的思想方法独立思考、自主探究的思维品质和行为特点。高中政治课堂教学中，教师可以结合课程内容创设探究任务，引领小组合作学习，指导学生运用马克思主义哲学思想与方法论分析问题和解决问题，从而作出更加理性的解释、选择和判断，促进学生树立文化自信，在循序渐进与潜移默化中培养学生理性精神。

结合热点案例，启迪法治意识

法治意识也是高中政治学科核心素养的重要内容，是指人们对于法律的认可、崇尚和遵从等，是认真学习与运用法律知识、法治思维、法治思想的态度，一般有规则、程序、权利与义务意识。高中政治课堂教学中，教师可以根据法律相关的课程内容，在教授学生基本法律知识的基础上，引入实际生活中的热点案例，指导学生结合热点案例进行分析与探讨。教师可以运用法律知识与法治思维分析热点案例，以此启迪学生法治意识，更好培养学生政治素养。例如，新人教版必修三的“法治中国建设”的课程，包含有法治国家、法治政府与法治社会三个课时的内容，在第三课时的法治社会教学中，教师可以通过列举具体事例的方式，指导学生认真思考与合作探究，从而让学生理解建设社会主义法治社会的重要意义，培养学生政治认同、科学精神、法治意识与公共参与等核心素养。教师可以借助图文资料，展示民事活动与公共参与过程中的一些不当行为，解释权利和义务的法律意义，指导学生明辨依法行使权力与履行义务的正确方式，以此培养学生法治意识。对于这个问题，教师可以指导学生运用法律知识进行分析，让学生认识到：依法纳税是公民应尽的法律义务，在法治社会中人人应当遵守法律、学习法律知识与运用法律，实施法治社会建设也是全体公民与全社会的共同追求，进而启迪学生的法治意识。对于高中政治课堂中启迪学生法治意识，教师可以根据课程的具体内容，引入时下一些热点案例，与思想政治课程中的法治知识融合起来，借助多媒体工具展现相关案例的文本、图片与微视频，指导学生进行思考与探讨，然后结合法治社会的建设，具体分析案例，以此更好培养学生法治意识的政治素养，认识行使权利与履行义务的关系，养成自觉履行法定义务的良好习惯。

开展探究活动，培养公共参与

公共参与是指公民主动、有序参与社会公共事务与国家治理，自觉承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿和能力。高中政治课堂教学中培养学生公共参与核心素养，教师可以在理论知识的教学之外，组织开展丰富多彩的探究活动，指导学生以小组为单位参与其中，在探究活动中运用所学知识分析问题和解决问题，在探究活动中更好理解思想政治理论知识。通过培养学生公共参与的意识，可以更好培养学生责任感与使命感，培养学生解决问题的能力。例如，新人教版高二必修二的“订约履约诚信为本”课程，教师通过课堂授课，让学生认识合同的概念、特点、意义，正确认识自愿原则，更好熟悉合同的法律特点与重要作用。结合这些内容，教师可以指导学生参与“签订合同”的模拟探究活动，指导学生根据本课的展示内容，以及之前所学的经济生活中的公司知识，分组模拟草拟合同、审定合同、签订合同、履行合同等活动，以此巩固本课的合同相关的内容，帮助学生更好掌握本课知识，培养学生公共参与意识。对于其他部分的知识内容，教师同样可以通过开展探究活动的方式，培养学生公共参与意识，提高培养学生政治素养的效果。通过做好以上这些方面的工作，可以更好促进学生形成人民当家做主的意识，形成勇于担当的责任感，形成为社会主义建设贡献力量的使命感。在模拟探究活动中，可以让学生认识参与公共事项的方法、路径与规则，积累有关民主选举、民主监督、民主决策和民主管理的知识与经验，提高学生自主解决问题的能力。

结语

高中政治课堂中培养学生政治素养，教师根据政治学科核心素养的内涵，结合政治课堂教学经验，研究相关文献与进行问卷调查，明确过去政治课堂教学中的问题。通过引入丰富的思想政治教学资源，借助信息技术教学工具，创设与实践多样化的课堂教学模式，引领学生自主学习政治学科知识，在小组合作中探究，更好解答相关问题，以此在循序渐进中培养学生的政治学科核心素养。

参考文献

第2篇：法治意识核心素养范文

[关键词]核心素养；情感教学；高中政治

[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16006201

目前，大多数政治教师依旧采用“填鸭式”教学，导致很多高中生对思想政治课兴趣不大，这样不仅学生学习成绩不见提高，而且更严重的是有些学生的负面情绪、负能量在悄悄地累积。他们情感中的空白、空虚、冷漠、无望就像定时炸弹，给学校、社会带来巨大隐患，这就不难解释为什么现在频发学生拿刀砍人、投毒杀人、跳楼自杀等现象。我们的教育到底怎么了？我们应该培养什么样的人？本文将从情感教学法在高中思想政治课中的运用方面探析如何培养学生的核心素养。

一、情感教学法与核心素养

情感教学法是指教师从学生的内在情感出发，通过多样的情感教育形式，让学生在愉快的情境中内化知识、掌握能力、升华情感，最终使学生形成应该具备的品格和能力的一种教学方法。所谓的核心素养，是指人们为适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，为解决复杂问题和适应不可预测的情境所必需的能力和道德，主要强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。一方面，情感教学法作为一种创新教学法，是培养学生核心素养的有效方法；另一方面，核心素养的概念本身就强调学生的情感、态度、道德等，其所提倡的理念与情感教学法蕴含的理念不谋而合，故两者相辅相成，相互影响。

二、基于培养学生核心素养的情感教学法在高中政治课的运用方法

1.语言激励法

语言激励法就是教师通过一些积极向上、富有正能量的激励性语言促进学生身心健康发展，以实现核心素养培养的一种方法。

教师在教学的过程中切忌根据成绩给学生贴标签，应全面看待和评价学生。学生是越鼓励越优秀的，不管怎样，教师都应以鼓励表扬的语言为主。例如，在上课时，有学生回答错误或不敢作答时，教师应该鼓励：“不要紧张，放轻松，再想想，老师相信你可以的！”当学生回答正确时，教师可以说：“太棒了，大家掌声送给他！”语言激励可以培养学生自信、勇敢等核心素养，这对学生将来踏上社会有重大意义。

2.心理需求法

心理需求法就是教师在教学过程中紧扣学生的心理需求，从学生的日常生活中选取适当的案例进行知识的讲解，以培养学生核心素养的一种方法。

要想激发学生的情感让其主动学习，就要让学生对政治有需求感。从教材内容本身入手，借助一定的生活化情境将教材中的情感、态度与学生的心理需求紧密联系，可以达到培养学生核心素养的目的。例如在《用发展的观点看问题》一课的教学中，可以结合部分学生学习压力大，对高考信心不足的心理特点讲解为什么发展过程中“前途是光明的，道路是曲折的”，最后导出方法论要求：我们既要对未来充满信心，又要做好充分的思想准备，不断克服前进道路上的困难，勇敢地面对挫折和考验！这种心理需求法可以紧扣学生心理，不仅有助于学生内化知识点，还可以帮助学生运用所学知识指导实践，同时积极向上的个人修养和注重自主发展的核心素养便自然而然得到培养。

3.故事体验法

故事体验法是指教师通过故事讲解或者学生自己编排、表演故事等形式，使学生在一定的故事情境中理解知识并培养学习能力和核心素养的一种方法。

政治课程相对于其他课程来说比较抽象，教师利用故事体验法，可以激发学生的情感体验，使学生将内心情感投入情境故事，这样知识点的学习便水到渠成了。例如在讲解政治生活中的个人权益时，可以将书上的个人权益知识编排成小故事，每个故事都在课堂上讲出来，也可以让学生根据书上的关键词去编排故事。这样不但可以让学生在最短的时间里记住知识点，而且在编排故事、体验故事的过程中，可以培养学生合作参与、创新实践的核心素养。

4.音乐、图画熏陶法

音乐、图画熏陶法是指教师借助适当的音乐、图画从听觉、视觉方面调动和升华学生的情感、态度、价值观，为核心素养的培养营造良好氛围的一种教学法。

第3篇：法治意识核心素养范文

【关键词】内地班 初中政治学科 核心素养 培养路径

初中课堂是小学到高中的过渡阶段，让学生既能一改小学时的随性，也能适应科目的多样化。然而传统教育的教学方式采取的大多是灌输的形式让学生记忆、背诵政治学科知识，并没有很好的将知识理解、看透，这在一定程度上就限制了学生的思维发现并创新的能力，不利于学生综合素养的培养，因此，要认识到初中政治学科的重要性，增强学生核心素养的培训。

一、发展核心素养的历程和内容

初中政治学科是以激发中学生心理、智力和体能等方面的潜能为教学目标，引导学生树立正确的三观（即世界观、人生观、价值观），正确认识自身、他人和社会，《中国学生发展核心素养》强调“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”将核心素养分为六大要素，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。中国提出以围绕立德树人的根本要求来发展核心素养，初中政治学科能更好的提升和培养学生的素养。

随着内地班初中学政治学科的不断改革，对于学生的各方面能力的提升也有了很大的帮助，学生可以在独立思考、参与讨论的过程中能更好的激发出学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，伴随着长时间的学习，其核心素养的提高是潜移默化的。因此，内地班初中政治学科的改革、演变，与核心素养有着很深的关系。

二、初中政治学科对培养学生核心素养的必要性

政治学科是马克思主义基本观点教育的课程，在课文中其教学内容是与学生发展的核心素养层层相扣，而核心素养是每个学生都应具备的的，它使人能够在千变万化的社会中适应终身发展和社会需要的必要能力。初中政治学科所含内容多样化，是文化和生活的有机结合，人教版初中思想品德课程中，成长中的我模块的教学内容注重于学生珍爱生命，提高自我保护和明辨是非能力的培养；我与他人和集体模块的教学内容注重于学生交往能力的意识；而我与国家和社会模块的教育内容则注重于学生国家认同、法治意识和人文底蕴的培养。

三、借助初中政治学科社会实践活动培养学生核心素养

内地班初中政治学科知识的积淀结果是核心素养，培养核心素养的基本条件就是学科知识。因此，树立学生正确的课程意识，是奠定其核心素养的关键。所以说，对初中政治学科教师的要求也很高。首先，教师本身应将W科的整体课程计划明确下来，在每个教学版块过程中，要有使课内教学与课外教学相结合的能力，使要学习的知识和要让学生了解的社会技能充分掌握，在此之中，要求教师了解学生的身心发展，不断摸索出更适合学生的教育方式，这就考验了教师的创新能力和职业素质。然后，对于政治教研组来说，可组织教研组会议，一方面有利于交流各种教学方法，使教师之间互相取长补短，为初中政治学科更长久的发展和创新提供良好的条件。在此，可分为以下几点：

1.社会实践活动有益于培养学生对信息的处理能力

初中政治教学不能局限于传统教学方法，在新时代的引领下，用社会实践来开展内地班初中政治学科的学习就有了很大的必要性。社会实践活动体现在，校园中的教师可举办辩论赛、小组讨论等各类实践活动，运用丰富的活动形式，使学生能主动去学习、去参与，在一定程度上不但提高了内地班初中生的学习积极性，也增强了学生的创新能力；在校园外，教师可带领学生去参观一些正能量的事物，如参观博物馆、走进水利局等，通过自己的学习经验和自身的探究，树立内地班学生的正确公民意识，有利于实现学科核心素养的培养。不仅开拓了学生的视野，也能使学生不断发现问题，通过了解到的信息，做出相应的筛选，最终解决问题，形成理性的生活方式。

2.社会实践活动有益于培养学生对生活的适应能力

社会实践活动尊重每个学生对事物和社会的看法，他们会通过实践活动找出相应存在的问题，并进行组织讨论，教师在经过监督和判断发现问题的确是存在的，教师应引导学生自行去解决问题。一方面增强了学生对生活中遇到问题的适应能力，也能使他们对初中政治学科有了更大的学习兴趣和信心。因此说，社会实践活动对于内地班初中生培养核心素质有着很大的帮助，能使初中生培养核心素质的更高效的发展。

结语

综上所述，在学生核心素养的培养过程中，社会实践活动对于内地班初中生有实施的必要性，另外提高初中政治教师的综合素质，也是初中政治学科培养学生核心素养的最关键问题之一。内地班初中政治学科目前随着社会的发展，已经具有了一定的成熟性，能更好的培养学生核心素养的同时，实现初中政治学科的弘扬发展。

【参考文献】

[1] 刘颖. 思想政治学科培育学生发展核心素养的策略研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2016（11）：99-100.

第4篇：法治意识核心素养范文

［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）31004802

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出新一轮课程改革以培养学生学科核心素养为方向。高中思想政治学科素养分为政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等几个方面。本文着重针对公共参与核心素养，以政治生活的教学为例，谈谈在高中政治教学中，如何依托课程资源开发，培养和提升学生的公共参与意识，并引导学生更好地在生活中去践行公共参与意识。

一、公共参与核心素养的提出与定位

思想政治学科核心素养是学生学习完高中政治课程相关知识之后形成的，是具有政治学科特点的重要成果，是政治学科育人价值的集中体现。它不是简单指政治学科知识，但又建立在政治学科知识学习的基础上。政治学科核心素养肯定要有别于语文、数学、英语等其他学科的核心素养，必然充分体现政治学科的特点，有针对性，有政治学科的味道。

那么高中政治学科有什么特点？从高中政治课程设置的四个必修模块，即经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学，我们不难看出，高中政治学科就是要向学生传授经济、政治、文化三大领域的一些基本知识，把学生塑造成“社会人”，使学生具备参与经济生活、政治生活、文化生活的基本常识与基本能力，让学生更好融入社会生活。因此本学科的定位就是着眼于培养学生参与经济、政治、文化生活的能力素养，这就是课程设置的落脚点。让学生成为合格的社会主义公民，能适应社会生活，参与社会生活，建设更加美好的生活。让每位学生懂得并且能够做到：参与社会主义经济建设，发展物质文明；参与社会主义政治建设，发展政治文明；参与社会主义文化建设，发展精神文明。使学生经历学习积累，提升能力与素养，增强责任意识，自觉扛过中国特色社会主义建设大旗，为实现中华民族伟大复兴，勇于承担历史赋予的使命。这就是政治学科公共参与的核心素养。这是一种大情怀、大气魄，体现学科定位、立意的高远，是其他学科无法企及的。

二、公共参与核心素养的内化与提升

朱明光老师在《关于思想政治学科核心素养的思考》一文中提到：“学科知识的积累，是造就学科素养的条件;学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀越深厚。”教材中蕴含着大量的教育资源，对课程资源的开发利用，就是培养学生学科核心素养的重要载体。通过对学科知识的学习，让学生明白公共参与的必要性与重要性，从而自觉树立公共参与意识，增强自觉参与的积极性，做到“有心”。同时，只有加强学科知识的学习，注重积累，才能提高参与的能力，知晓如何更好地参与，做到“有力”。认真学习学科书本知识，打好基础，内化于心，让学生“有心”，而且“有力”。以政治生活为例：

通过政治生活第一单元第一框的学习，学生就能了解我国是人民民主专政的社会主义国家，本质是人民当家做主。既然人民是国家的主人，就应该树立主人翁的意识与责任，自觉地当好一个“主人”。通过“政治权利和义务”的学习，学生就能了解自己可以享有哪些政治权利，树立权利意识，认真负责地行使好权利；同时又能树立义务意识，履行好自己的义务，这是每个公民对国家、对社会、对他人应尽之责。学习政治生活让每个学生都充分认识到自觉参与民主选举、民主决策、民主管理和民主监督的重大意义，了解可以通过哪些具体途径、方式有序参与民主选举、民主决策、民主管理和民主监督。课程学习有益于他们了解民主管理的程序，体验民主决策的价值，感受民主监督的作用，增强公德意识、公共精神和参与能力，培养公共参与的素养，成为有担当的中国公民，从而激发社会活力，提高社会治理水平。

教师要充分开发课程资源，在教育教学活动中渗透学科核心素养的培养，并将其转化为学生内在的品质。让学生在知识学习过程中，树立与增强政治生活领域的公共参与意识。让学生对自己在国家中的地位有正确的自我认识，以自己在国家政治生活中的主体地位为思想起点，自觉地以宪法和法律规定的基本权利和义务为核心内容，把国家主人的责任感、使命感和权利义务观融为一体，形成正确的责任意识、公德意识、国家意识和参与意识。学习知识的过程就是一个内化修心，提升能力，培养核心素养的过程。

三、公共参与核心素养的外化与践行

学生仅实现学科核心素养的内化是不够的，更为重要的是要把这内化的素养、品质转化为行动，使之形成行为习惯，并且在社会生活中发挥应有的作用。公共参与应该重在参与，而不是停留在理论上。读万卷书，行万里路，教师应尽可能创设条件让学生充分展现其内在的素养与能力，并加以鼓励、提倡，让良好的素养、行为能在鼓励、提倡下蔚然成风，形成良性循环。

一方面，课堂应创造更多的有利条件，让学生去展示自我，外化、表现他们内在的核心素养。学生是课堂的主人，学生的主体作用应该在课堂上充分发挥，教师要把课堂这一舞台多交给学生。例如在上《民主决策：作出最佳选择》一框时，我布置学生在课堂上模拟一场关于漳州市小学一年级新生入学年龄的听证会。这场听证会从策划、安排人员到最后模拟召开，都交给学生，先给他们一定的时间，让他们带着任务自主合作学习有关听证会的流程、要求，做好充分准备，然后当场模拟表演。学生在课堂活动中，在角色模拟扮演中体会到了参与的乐趣、意义与价值，展现了自身的才能，同时增强了自主合作学习的能力，也更深刻地理解和掌握了课程知识。

另一方面，让学生展现核心素养可延伸到课外作业的布置与检查。课外作业的布置可以富有创意，不一定是书面作业，能力、素养的检验更主要的是通过行动，让学生真正在生活中去参与，去实践。把舞台从课堂、学校搬到社会，从模拟、演练，到真正的公共参与，展示学生的能力与公共参与素养，是更为有意义的作业。例如在上完《民主管理：共创幸福生活》一课后，我布置学生亲自去走访自己家庭所在居委会或者村委会，了解其工作，并且调查自己家庭所属社区存在的问题，尽己所能地给居委会提一些意见或建议。又如我在本地政府网站看到，为加快推进“达达通”公共自行车为民办实事项目建设，市城乡规划局出台一则公示，即漳州市“达达通”公共自行车项目（二期）建设选点方案征求公众意见公示。于是我就布置学生周末与家长一起，展开对市区一期公共自行车布点的调查，在调查中形成一份调查报告，提出自己关于二期选点的意见，并提交到政府相关网络平台。在完成作业过程中，学生公共参与社会生活的意识增强，能力提升，表现出色，效果良好。

总之，高中政治教师要整合课堂内外的资源，引导学生积极参与，通过点滴训练与实践的积累，一步步记录学生的成长与进步，为其今后有更大作为奠定坚实的基础。还要站在培养未来合格、优秀公民的角度，以思想政治教材为载体，以学生乐于接受的方式，帮助学生掌握必要的学科知识，提高学科能力，培养学科核心素养，让每位学生都有自觉与担当，从点滴做起，从小事做起。

第5篇：法治意识核心素养范文

关键词：初中《道德与法治》；担当精神；核心素养培养

担当精神是学生核心素养之一。初中《道德与法治》是实施培养这种素养的主要课程，教师对培养学生担当精神的意义和途径应该有明确的认识。

一、初中《道德与法治》课对培养学生担当精神的意义

（一）担当精神在青少年中有弱化的倾向

改革开放以来，我国由计划经济体制向市场经济体制转变，大力发展市场经济，任何事物的评价就不可避免地带有功利化的色彩，这无疑对人们的思想以巨大的冲击。人们对个人利益看得越来越重，对集体、国家、社会的责任逐渐淡化。这对当前中学生的思想行为产生了重要影响，让中学生从社会上习得了不良的思想观念，社会责任担当意识受到削弱。担当精神教育的弱化，是当代中学生责任担当意识淡漠的直接原因。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，扭转担当精神在中学教育弱化的倾向，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。

（二）培养学生担当精神是思想政治核心素养培养的必然要求

《中国学生发展核心素养研究报告》提出，“核心素养是所有学生最关键的、最必要的基础素养，也就是说一个人成为合格的公民，必备的品格是什么，必备的能力是什么。核心素养包括了三大领域，六种素养，十八个指标的核心素养。第一，自主发展，包括学会学习和学会生活。第二，文化基础，包括文化底蕴和科学精神。第三，社会参与，包括责任担当和实践创新”[1]。它代表了中国学生都应该拥有的基础能力。初中《道德与法治》课程对培育学生的核心素养也有必然的价值要求，探索担当精神的培养是内在的价值需求。思想政治教育的核心就是要用正确的价值观引领学生，培育合格的社会主义建设者，在国家正在逐步走向民族复兴的关键时刻，青年学生必须担当自己的历史使命，培养学生的担当精神成为学校教育的必然要求。“今日之责任不在他人，而全在我少年。”梁启超先生在100 多年前就向中国青年一出如此强烈的期盼。一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当。而现在的中学生，中华民族伟大复兴的目标将在自己手中变成现实，这是当代青年千载难逢的历史荣光，更是咱们当代青年责无旁贷的历史使命，培养学生的担当精神是思想政治核心素养的必然要求。

（三）《道德与法治》为培养学生的担当精神提供了条件

根据2017 年公布的《高中思想政治课程标准》，按照中学教育有机衔接的内在逻辑，笔者认为初中政治课程核心素养也应该包含公共参与，而且初中《道德与法治》课程中有相当的部分属于责任担当的范畴。责任担当作为核心素养的主要内容之一，包含了社会责任、国家认同和国际理解三个具体指标。作为承载国家未来发展希望的青少年学生，需要承担起时代赋予他们的责任，既能明辨是非，又能维护社会公平与正义，还要有对国家强烈的认同感。初中《道德与法治》课程的几大板块都是立足学生与他人、与社会、与国家、与世界的关系展开的，这为实施担当教育注入了天然的丰富资源，也提供了良好的载体，为培育学生的担当精神提供了无限可能。

二、初中《道德与法治》教学是培养学生担当精神的途径

（一）教师教学理念的更新

李晓东提出：“学科核心素养的培育，最终表现为综合意义上的学生发展核心素养的提升，而其关键就在于教师对于这种提升的价值认同和实践推进。”[2]每一位教师都对于教学实践有着自己的种种感受，而有心的教师善于从教学实践中发现更多对于自己的教学改进有重要价值的东西。这种发现，需要教学经验，更需要教学智慧。教师只有积极主动地关注学科核心素养的研究进展，自觉地以学科核心素养培育的新理念和新思路指引自己的教学活动，自觉地优化对于学科核心素养的理解和认识，在主动关注的过程中及时调整和不断深化认识，及时更新自己的课程观和教学观，才能更好地在教育教学实践中迅速展开学科核心素养的培育。

（二）积极探索适宜的教学方式

1.立足学生发现的教法探索教师不再是知识体系的拥有者和解读者，不再是绝对的知识权威，而是学生发现和成长的支持者和引导者。教师要变基于知识落实的“传授”课堂为给予学生学科能力表现和学科核心素养培育的“互动”课堂。要主动关注基于学科核心素养的课程改革进展，主动参与学科核心素养的教学改进过程，主动开展基于学科核心素养的教学创新探索。2.展现活动型学科课程教学设计的思路教师的教学要为学生提供更多主动体验探究过程，经历社会实践的机会；既要设计活动以承载学科内容，又要对学科内容精细化设计。活动设计应有明确的目标和清晰的思路，理清问题设计的主要内容和相关知识，并进行范式化处理。要了解学生对这一设题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性，力求让教学过程“活动内容化，内容活动化”，使有关活动的测评可操作。还要了解与教学设计相关的实践意义，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。如《中国担当》我们就设计了“学生怎样践行中国担当”的讨论题目，让学生明白自己在国家发展过程中可以担当的责任。3.强化辨析和价值引领用支持思想政治学科素养的基本观点统整统筹处理学科知识，通过事例分析展示观点，在价值情景冲突中深化理解，在比较鉴别中澄清认识，在探究活动中拓展深化，引领学生认可、信服、坚信根本价值标准；要立足于当今时展的新变化，直面社会思想文化的影响相互渗透，学生接受各种信息的渠道急剧增多的新态势，提高学生的媒介素养；要着眼于初中学生阶段成长的新特点，引导学生通过开放的辨析式学习过程，理性面对不同的观点。如对于国家安全我们该坚持无国界还是坚持有国界的辩论，有助于学生澄清观念，树立起总体国家安全观。学生只有经历自主辨识的过程，自主作出判断，才能真正实现有效的价值引领。

（三）整合资源，形成培育担当精神核心素养的场域

1.重视对学生的集体责任感的培养学校以主题班会的形式，在一定的阶段围绕担当精神主题对学生进行思想教育。一次精彩的主题班会，会对学生产生深远的影响，让他们的心灵得到洗礼，从而促使学生具有强烈的集体荣誉感。在定期展示评比中，对优秀学生予以奖励，对有问题的学生予以批评，学生通过切身的体验常常能产生强烈的集体荣誉感和责任感，明白自己作为集体的一分子，对所处集体应担负起相应的责任，从而提升其对集体的责任担当意识。2.加强学生的爱国主义教育当一个民族的子孙没有了对本民族的强烈认同感，这个民族就会渐渐失去生存的希望，因而国家认同对处于青少年时期的中学生尤其重要。因此在开展爱国主义教育时，应避免过于侧重形式上的宣传贯彻，与学生实际脱节。在课堂教学渗透中，可以利用典型事例引导学生、影响学生。比如通过叙利亚撤侨，帮助学生体会国家富强的自豪感；通过灾难事件，帮助学生体会一方有难、八方支援的大爱精神；通过“南海问题、阿克赛钦地区中印对峙、中美贸易摩擦、美国制裁华为”，帮助学生体会国家独立的重要性和同仇敌忾的危机感。这些都可以引起学生思想上的强烈共鸣，培育学生的国家认同，从而愿意为实现国家的发展强大而自觉担当。3.开展系列实践活动，让学生明确自身的社会责任责任担当意识培养需要学生对责任担当有明确的认知，更离不开中学生自身的社会实践体验。过去的教育基本忽视了中学生在责任担当教育中的主体性，远离学生的真实体验和切实感受，从而使责任担当教育缺乏实效性。通过开展“道德讲堂”“我为长辈做件事”“社会小调查”等活动，培养学生养成在家中为长辈尽孝心、在学校为同学送关心、在社会为他人献爱心的良好行为习惯，使自己成为社会的好公民。4.重视对学生的家庭责任担当教育教师在课堂上除了讲授专业知识外，可以渗透进感动中国模范人物、道德模范人物等内容，更是可以将亲戚朋友或街坊邻居的感人事例讲给学生听。另外，也可以举行“至亲至孝”等主题演讲比赛，提倡回到家中帮助父母做家务，去敬老院做志愿者等，让学生在情感上引起他们的共鸣，激发他们的情感，从而转化为实际行动，提高学生对父母、家庭的责任担当意识。总之，核心素养中的责任担当是学校育人目标的具体呈现，也是教育实现培养合格公民的重要途径，我们在课程中要始终坚持这一理念，立足担当这一基点，不断探索实践，完善思政课程实施核心素养培育的路径。

参考文献

第6篇：法治意识核心素养范文

关键词：高中政治；核心素养；人文素养

一、人文素养的宣传要广泛深入

高中政治内容涉及知识面比较广泛，是对学生进行人文素养教育的良好载体，既有利于学生正确人生观的形成，也有利于促进学生终身学习意识和关键品质的形成。要想培养学生的人文素养，首先要从教师这个引导者入手，只有教师具备人文素养培养的意识，才能更好地传达到每一位学生身上。当然教师个人的力量有限，所以要加大宣传力度。教师可以通过微信的形式，将这种思想用文字宣传到每个学生以及每个学生家长身上，要让大家都意识到人文素养的重要作用与意义。通过举例来讲述缺乏人文素养会导致的问题与弊端，让大家都意识到人文素养对学生的重要性。

二、要善于做学习型教师

学生的核心素养和人文素养培养需要丰富的知识和实践经验，这就要求教师除了要在政治课堂教授学生理论知识外，还要有意识地学习吸收多方面的人文学科知识。例如，历史学、地理学、语文学等方面。只有知识的不断积累，教师的视野才能具备宽度与广度，同时经常关注社会问题，把握时代脉搏，将知识面融会贯通，才能让学生学得更深入，解读也更深刻。只有教师的文化素养足够丰富，才能在教学中引领学生。所以教师自身的人文素养培养相当重要，只有具备这种素养的园丁，才能让花朵更好地绽放成长。只有教师的不断提高与积累，才能带动学生一起提升素养。教师的专业发展是推动新课程改革，落实立德树人根本教育任务的重要条件，在核心素养的背景下，教师更应该积极吸取国内外的先进教学理念，结合学校实际情况开展符合学生认知能力的教学活动，从而体现学生的主动性，促进学生素养的发展。

三、采用多元化教学模式丰富课堂

在传统教学模式的影响下，许多教师习惯了整体灌输式的教学模式，方法单一，课堂沉闷，教师一味地理论知识灌输，外加应试模拟测验，导致学生还没来得及消化，就要在题海遨游，只能没有目的地强行记忆知识点考点等。知识都无法充分解读，就更别谈核心素养和人文素养的培育了，长此以往学生学习兴趣越来越低，主动性与学习欲望得不到有效提升。所以，我们要采用多元化的教学模式，将理论与生活实际联系起来，让政治课堂不再枯燥沉闷。实践教学过程中教师可以采用故事引导方法，用现实生活中真实发生的热点新闻，来吸引学生的兴趣与注意力，通过设疑的形式，让大家一同展开讨论，充分调动学生课堂积极性，同时也让学生能够深入理解政治知识，对一些事物做出合理判断，从人性、理性、道德、法律等多个方面的探讨来培养学生的核心素养，促进学生人文素养的发展。教师可以采用视频播放热点新闻、真实故事演绎、议题辩论大会，让学生主动参与到教学活动当中，通过亲身参与、问题讨论、观点论述，让学生彻底融入学习氛围，教师在恰当时机引导学生正确的思想政治价值观，并给予鼓励和评价，从而让学生真正参与进来，自主学习探究政治理论。

第7篇：法治意识核心素养范文

一、幼儿教师培养现状

四川幼儿师范高等专科学校（以下简称四川幼专）是一所专门培养幼儿教师为主的高等专科学校。通过对毕业生的跟踪调查，发现幼儿教师毕业以后走向工作岗位，用人单位及幼儿家长普遍存在对幼儿教师的技能素质高度认可，但缺乏成熟的法治思维及创新能力。新时期幼儿教师不仅需要掌握教学技能知识，更要提升软文化实力。大学的功能在于培养合格的高等人才，人才质量的评价标准关键在于社会、在于人民对于高校培养出来的人才的认可程度。无论是用工单位还是幼儿家长，普遍已经提高了对幼儿教师的期望。目前社会对于幼儿教师的总体评价还是停留在能够看好孩子、幼儿教师总体素质不高、缺乏社会责任感和创新意识、应对突发事件处置能力较弱等，对幼儿教师整体素质的认可程度不高。而社会的认可程度反过来对于幼儿教师来讲也无形之中会挫伤职业认同感，在职业过程中较容易形成职业倦怠感，从而对幼儿教师成长形成了一种恶性循环的发展态势。如何破解这一发展难题已成为摆在幼儿教师培养的首要问题。

二、“立德树人”基本内涵、意义以及对高职高专学生的具体要求

立德树人意蕴双重，既有立学生之德促其成长之意，又有立教师之德促其育人之蕴。立德树人导向鲜明，“立德”是前提、基础，“树人”是目标、方向。“立德”为“树人”，欲“树人”，先“立德”；欲“立德”，先立“师德”。师德是教师职业赋予的重要操守，筑牢德性修养，方能夯实职业根基，彰显世范效应，保障育人效果。[1]作为未来对幼儿教师的道德要求，需要不断提高自身素质。随着中国高校事业的快速发展，高等学校对大学生的道德培养目标越来越清晰。2012年11月，十八大报告首次以12个词概括了社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”；2013年12月23日中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》；主席在中共中央政治局第十三次集体学习时强调要“把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程”。这是在新时期下对幼儿教师道德培养的一个新目标。特别是针对幼儿教师职业倦怠感及综合素质欠缺等新问题提出了清晰的解决目标。2013年11月教育部副部长杜玉波同志在《中国教育报》发表题为“坚持立德树人 提高高校人才培养质量”一文，文章中深刻指出：“衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养的质量。就高等教育来说，落实“立德树人”，最根本的是坚持一切从培养创新人才出发，把科学精神、思想品德、实践能力和人文素养的培养贯穿于人才培养的全过程，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”[2]

因此，树立高度的道德感和激发幼儿教师的职业认同感，对于幼儿教师的职业成长具有不可估量的作用。幼儿教师对幼儿的影响是潜移默化的，幼儿教师道德素质的提升不仅影响学前三年的教育质量，更是会影响孩子的一生。只有不断提升幼儿教师的道德水平，才能更好的适应学前教育变化的新形势，才能更好的服务学前教育事业。

三、“法治意识”基本内涵、意义以及对高职高专学生的具体要求

法治意识是法制素养的基础，是人的综合素质的一种体现。它决定着一个人在生活、工作当中的方向选择，关乎社会的长治久安。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对大学生应当具备的素质提出了具体要求，明确指出要培养学生诚实守信、遵纪守法的良好品质，树立社会主义民主法治理念，培养社会主义合格公民。

党和国家一直把对青年学生的法制教育作为教育工作的一个重要内容，对高校法制教育非常重视。回顾中国普法教育的过程，新中国法治建设在建国初期并不完善，法治建设及普法过程崎岖坎坷。直到1995年，原国家教育委员会、中央社会治安综合治理委员会办公室、司法部在《关于加强学校法制教育的意见》中要求“高等学校法制教育要以培养大学生法律意识为核心”，才真正将大学生法律意识的培养作为大学生基本素质培养的重要内容来实施。1998年，中共中央宣传部、教育部在《关于普通高等学校两课课程设置的规定及其实施工作意见》中再次强调了法律基础课的重要使命。随着高等教育制度改革大潮的兴起，高等学校进一步扩大招生规模，高校俨然成为一个普法教育的主阵地，成为提高普法宣传质量的重要途径。2005年，、教育部在《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案中明确将“思想道德修养与法律基础”课列为高等教育思想政治理论课的四门必修课之一。2012年，中办下发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，提倡构建法治社会。党的十八届三中、四中全会全面提出“依法治国”战略，高度树立起法治意识，建设法治国家，党中央一些列的普法举措都在努力宣传法治，最终实现社会主义和谐社会，实现中华民族的伟大复兴。

一系列的举措就是为了培养大学生的法治意识。对于高校而言，如何能够在大学教育当中教会学生运用法治思维来分析和解决问题，成为大学培养学生法治意识成功与否的主要标准之一。[3]作为高职高专的学生，在校学习的时间较短，在突出以培养技能为核心竞争力的高职高专院校当中，很难树立起较强的法治意识。

四、探索 “立德树人”与“法治意识”协同培养的新模式，着力打造适应未来需求的高素质人才

随着经济高速发展，技能为主的核心竞争力正被以综合素质为核心竞争力的人才所替代，如何破解高职高专培养的正确方向，成为当前摆在高职高专院校当中的首要问题。从国家的发展规划上不难看出，当代大学生的使命在于提升综合素质能力，更好的适应今后所从事的职业要求。高校在培养的过程中也在因材施教，将党和国家的培养目标进一步具体化、现实化。

四川幼专也在培养人才方面改变着传统模式，在深化改革的过程当中，不断创新人才培养模式。笔者以四川幼专为例，在打造未来幼儿教师综合素质的过程当中，以道德素养、技能水平、法治意识为打造平台。创新培养的主要思路就是以技能培养为主线，不断提升职业技能；以道德素养培养为依托，不断提升教师内涵；以法治意识培养为基础，不断提升法律素质，强化川幼学子在市场当中的竞争力和应急处置能力。

在此指导思想下，2015年四川幼专开启深化思想政治课程改革之年，思想政治课教学部以此为契机，强化与系部加强沟通和交流，以便强化在校幼儿教师的培养。对于道德品质的培养，建立以课堂为依托，积极开辟第二课堂，将学生带入实践之中，将理论与实践结合起来。一是开展专题化教学推进活动，每周实施集体备课制度，对如何将道德意识转化成师生互动，教师引导，学生思辨，将社会频发的现象引入课堂，将学生化整为零，提出见解，针对课堂所反应出来的人生观、价值观、世界观进行正确引导，不但打破了课堂枯燥乏味的教师单讲、学生单听、听完了事的枯燥局面。二是强化实践教学。不断丰富、强化学生的实践活动和能力。在课程设计上深入浅出，确保实践教学课时的前提之下，积极利用地方资源平台，打造多处实践教学基地。不断将学生带出课堂、带出校园，带入园企，形成“走出去，深进去，有所思，有所学”的实践机制。三是开展系列讲座。紧紧围绕道德素养和法律素养的培养目标和要求，开展社会主义核心价值观系列讲座；充分把握普法宣传日、新法颁布实施日等重要时间节点，开展系列普法讲座，针对目前及今后生活、工作上可能遇到的法律问题进行专题化讲座。在潜移默化当中影响学生的道德水平和法治意识。四是加强对学校普法社的指导。社团在学校的管理和宣传当中具有举足轻重的作用，社团的主体是学生，充分调动学生的积极性融入普法宣传之中，对于提升学生的法律意识具有重要作用。[4]为此，专门派出具有法律知识背景的教师对普法社的发展和活动进行指导，形成周周有活动，月月有新知，三年有收获的良好局面，在法律氛围的熏陶下逐渐提升学生的法律素养。

第8篇：法治意识核心素养范文

（一）从共性上来看，思想政治教育与职业核心能力培养都是培养人的活动

1.目的的一致性。在我国，思想政治教育的根本目的是提高人们的素质和能力，为建设中国特色社会主义，实现共产主义而奋斗。我国社会和劳动保障部提出职业核心能力，提升人们的可持续发展能力，最终也是为国家的建设，为共产主义的实现贡献力量。因此，两者在目的上是一致的，为了个人的全面发展，也为了社会的进步。

2.内容的共通性。思想政治教育的内容主要包括世界观教育、人生观教育、政治观教育、道德观教育、法制观教育等。职业核心能力培养的是从事职业活动所需要的方法能力和适应能力。职业核心能力培养的能力与思想道德教育的内容是相通的。如培养从事职业的方法，就需要培养人们高尚的职业道德；培养适应能力，就需要培养人们良好的道德意识、社会责任感等。

3.方法的相似性。与一些课程不同的是，这两者不仅需要灌输，还需要渗透教学，内化为人们的素质，转化为能力；两者需要直接的教授，更需要间接的理解；两者在教学上需要依托于显性的课程，还需依托于隐性的课程。两者都需对人们进行引导，要“授人以渔”，使人们提升素质，掌握学习、工作方法，掌握社会适应能力等。

（二）从个性来看，结合高职特点，高职思想政治教育与职业核心能力培养有着相互依存、互为补充的关系

1.高职思想政治教育中需要导入职业核心能力。高职教育目标是培养高素质、技能型人才。高职思想政治教育要培养符合高职教育目标的合格人才，就需要在教育教学中导入职业核心能力。其次，从高职教育教学的实际来看，思想政治教育要增强教学的针对性、感染力，需要关注学生的实际，突出以能力为本位。因此，高职思想政治教育中要融入职业核心能力的培养，才能焕发出活力。

2.职业核心能力需要融入思想政治教育中。“行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的意志的动机，才能使他行动起来”⑦，职业核心能力的培养受到主客观条件的影响，要通过载体才能实现。这个载体包括了专业课程，也包括了思想政治教育等。在高职院校中，思想政治教育不仅包括了理论教学，还包括了实践教育教学，学生在多方面接受着思想政治教育。职业核心能力融入思想政治的教育教学中，才能更有生命力。从思想政治教育与职业核心能力培养的内在关联性，以及高职院校中两者的相互依存来看，高职院校思想政治教育中融入职业核心能力培养不仅是可行的，还是有必要的。

二、职业核心能力培养与高职思想政治教育的融合

（一）教育目标的具体确立高职思想政治教育的目标不仅仅是传授理论知识，还应注重学生能力的培养，将知识目标与能力目标相互结合。在制定目标时，应充分考虑到职业核心能力与思想政治教育内容的相互融合，确立符合学生，符合职业教育需要的目标。在具体制定时，应导入职业核心能力的要求，让学生积极参与社会实践；要发挥学生的主体意识，培养学生分析和解决问题的能力。

（二）工作过程的教育设计首先，在思想政治教育的实施过程中，加强渗透教学，更加关注能力为本位。可以给学生设计任务，让学生共同完成。例如以改革开放的成就为主题，请学生组队拍摄微电影，学生在活动中不仅接受了思想政治的教育，同时还学习了影片拍摄、影片剪辑的方法，培养了学生之间的合作能力。通过这样的方式，把职业核心能力的培养渗透其中。其次，在评价考核时，要将过程评价与结果评价相结合，要关注学生在教育活动中学到了什么，掌握了哪些能力。

（三）重视学生的实践活动职业核心能力的培养要求我们要突出以学生为主体。从思想政治教育的实际来看，实践活动在教育中更能突出学生的主动性，促进学生之间、学生与外界之间的交流，提高学生与他人交流与合作的能力、分析问题和解决问题的能力。因此，思想政治教育的实践活动是职业核心能力培养的重要途径。

（四）师资队伍的更高要求高职思想政治教育工作者除了掌握思想政治理论知识外，还需要更宽阔的视野、更新的教学理念、不断提升能力。首先，高职思想政治教育工作者要转变观念，要贴近学生实际，关注学生职业生涯发展；其次，要加强学习，通过自我学习与外出培训，学习先进的理念，不断了解高职教育的发展动态，与时俱进；再次，要不断提升自己的能力，具备良好的组织、实施教育过程的能力，将职业核心能力的培养落到实处。

三、结语

第9篇：法治意识核心素养范文

【关键词】公民意识教育 社会主义核心价值观

【中图分类号】F042 【文献标识码】A

党的十八届四中全会提出了全面推进依法治国的总目标和重大任务，“公民意识”是法治国家的基础、市场经济的保障。民主体制的健全、法治秩序的建立都要求公民普遍具有公民意识为前提。我国著名法学家张友渔把公民意识喻为“现代社会意识重要支柱”。在经济新常态背景下，公民意识必须成为我国公民必备的基本精神素质，而确立社会主义核心价值观更离不开公民意识教育。因为在我国当代，公民意识是以基本权利与义务观念作为核心，以主体地位作为基础，以责任、使命感与集体主义观念作为条件。包含爱国、责任、自主、平等、公德、节俭、规则、纳税、科技、环保、国土、国防等意识在内的公民意识，面对未来，也同当代年轻公民发展方向一致，比较容易促使年轻人接受。社会主义核心价值观于社会各价值目标中处在主导地位，拥有巨大的指导与引导效应。强化公民意识教育，应当紧密围绕社会主义核心价值理论根本实施，不断探索以社会主义核心价值观推动公民意识教育的科学途径。由此可见，努力践行社会主义核心价值观，强化公民意识教育，是一项非常重大的战略任务。

公民意识现状及原因分析

伴随着社会主义市场经济的深入发展，以互联网为载体的新的传播媒介技术越来越显示出其对当代社会的政治、经济和文化生活的强大的影响力，同时也在不自觉地促进公民意识的发展。

第一，公众的公民意识正在不断觉醒并逐步养成。从近年来的一系列新闻事件中可以看出公众参与的高涨热情，这说明民众具有表达的渴望和参与的愿望。

第二，公民的政治参与意识和热情越来越强。从孙志刚案由于公民参与而最终导致《城市流浪乞讨人员收容遣送办法》被废止，到圆明园防渗工程由于公民参与而被扭转，再到现在每年的全国两会召开时期，网络上公民自发讨论民生大计等都展现了我国公民的政治参与意识和热情的强烈。

第三，公民的权利意识和责任意识逐步增强。2008年汶川大地震，公民纷纷自发帮助救灾，一些民间志愿者亲自前往伸出救助之手，体现了在灾难面前公民的高度责任感。2010年，我国村民委员会组织法正式颁布并实施，村民委员会选举成为我国农民实现民主的最直接形式，越来越多的农民开始具备一定的权利意识和责任意识。

第四，公民表现出越来越强的批判和监督意识。网络的兴起为公民行使监督权提供了更为现实和便捷的平台。因表达或举报渠道的不通畅，“网络反腐”成为党的十八届三中全会以来党和政府推动反腐工作的一把利器。特别是微博、微信的不断发展壮大让网络成为民间反腐的前沿阵地。

从整体上来说，公民挚爱祖国，关心国家与社会发展，对国家法律法规有一定的熟悉了解，有着很强的民主意识，崇尚自由，注重权利，同时拥有一定程度的现代公德意识。但不容忽视的是公民意识仍然有很大的提升空间。公民意识短板现象主要体现在：首先，缺少对国情的正确认识和对国家政策方针的细致了解，过多崇拜西方国家的生活模式;其次，对法律知识的掌握不够细致，对法律的作用认知不够，缺少诉讼意识;最后，在公德问题方面存有了解与行动之间比较大的差异，缺少公德意识的问题随处可见。导致上述这些现象发生，不仅有社会历史原因，而且也有教育方面与公民自身的原因。①

“公民意识”的学习资源匮乏。在经历了两千多年封建专制统治后，我国民众难免拥有一些宗法等级理念与臣民意识，缺乏权益理念与主体意识。党的十一届三中全会后，国民社会心理随改革开放的不断深入，正在逐渐步入成熟，主体、平等、权利、民主、效率、法治等公民意识也随之得以强化。可是，一些臣民心理的守旧理念依旧会在很长一段时间里给现代公民意识的培养带来影响。由此可见，在我国传统文化中，并未留下几多公民能够模仿与学习的“公民意识”资源。

缺乏系统的公民意识教育。社会主义核心价值观与公民意识培养教育应当是坚持“大教育”的战略。“大教育”指的就是有效借助现有的教育之道，不但要促成社会主义核心价值观的学校教学模式教育，而且还应当采取社会主义核心价值理论体系的社会教育，乃至是家庭教育。②家庭可谓一个较好的教育场所，其在情感、品德等方面有着独具的优势，并且关系社会主义核心价值理念的感受、沟通以及社会主义荣辱观等方面的教育，而此模式目前却未全面展开。由于教育的某些失误，导致我国一直以来欠缺公民意识教育的理念，虽然一些文件中强调权利、义务、集体观念、民族感的教育，但是我国目前仍没有具体的公民意识教育的教材、内容。

公民意识教育缺少价值共识的战略姿态。党的十报告指出公民道德方面的价值取向，对培养社会主义核心价值观是个极好的指引。公民意识教育应当以价值共识的教育姿态，而价值共识的教育姿态即借助沟通、对话和理解等，使受教育者同教育者之间构成具有共同享用性的价值态度与关切，乃至实现具有创造性的教育成果。而目前却未全面促成此种局面。③

加强公民意识教育是培育和践行社会主义核心价值观的要求

从法律意义上讲，公民不但具有身份问题，更主要的是其具备意识问题。公民意识系公民对其本身的法律、政治地位及其同国家和别的公民之间互相关系之自我感悟。④公民承载着社会主义建设伟业的历史重任。在建构和谐社会的里程中，强化公民意识培养教育有着极为重要的意义。

党的十报告指出，提倡富强、民主、文明、和谐，提倡自由、平等、公正、法治，提倡爱国、敬业、诚信、友善，主张积极培养社会主义核心价值观。此为社会主义核心价值观的新总结，短短二十四个字，从国家、社会、公民三个层面，指出了体现当今全国公民“最大公约数”之社会主义核心价值观，为培养核心价值观打下了坚实基础。不断践行社会主义核心价值观，是由坚持中国特色社会主义、进一步稳固全党全民团结奋斗共同理念基础的高度出发点指出的战略任务，同时亦是公民意识教育的重要内容之一。

党的十报告指出，社会主义核心价值理论是兴国之魂，影响决定着中国特色社会主义发展目标和方向。社会主义核心价值理论践行的主体，不仅包含政党与国家，也包含广大公民，而最重要的主体便是公民个人。我们应当深刻认识此决策部署的意义，全面推动培养公民意识教育和践行社会主义核心价值观的诸项工作，为取得中国特色社会主义新成果创造正确的价值引领导向以及充足的精神支撑。

加强公民意识教育的有效途径

积极探求培养和践行社会主义核心价值体系的方法和渠道。培养和践行社会主义核心价值观，不仅是一项理论课题，同时又是一个实践课题;不但需要在理论方面进一步深化研究，而且还需在实践中进一步探索积累。对于公民意识教育应当采取多种途径和方法，具体应当注重如下几个方面的工作：

公民意识教育应以社会主义核心价值观为主渠道，做到教育与实践相结合。在整个社会未构成大气候，公民教育未构成体系与制度、课程化的状况下，一定要强化社会主义核心价值观的培育。⑤社会主义核心价值观是实行公民教育、培育公民意识的重要途径，应当充分发挥其作用优势。利用社会主义核心价值观，帮助公民确立正确的人生观、世界观以及价值观，认知掌握人与自然、与社会二者之间关系，为培育他们的公民意识奠定理论基础。

要切实把培养公民意识和践行社会主义核心价值体系的工作放在重要位置来抓。有组织有计划地开展实践活动能够促使广大公民对公民之权利义务的了解愈加深刻全面，增大宣传社会主义核心价值理论力度。

各级报刊、电台、电视台等媒体应当有效发挥各自优势，围绕社会主义核心价值观理论体系，精心组织、构架，推出具有一定影响力的报道和评论，并针对各地践行社会主义核心价值体系中凸显的新的思路、做法、典型、成效等实施深入集中报道。互联网络媒体也应当利用传播速度快、传输覆盖范围广、互动性比较强等特点，经过系列报道、博客等方式，积极引导互联网上的舆论效应，及时回复网民关切，构成互联网方面宣传的强势。

通过上述措施促使公民知道哪些能够去做，哪些一定要去做，哪些严禁去做，帮助其确立慎重利用权利与认真履行义务之思想，培育公民对自身负责、对别人负责、对整个社会负责之责任感，从而促成为其多方角度增添公民意识。

公民意识教育应把日常管理当作起点，做到管理教育与环境教育相结合。要营造良好的社会环境。在大环境建构方面，一方面应当加快民主法制建设的进程，提升公民的政治热情;另一方面要增强舆论监督的力度，张扬正气、鼓励先进、批判错误、揭露丑行，充分利用舆论的作用不断创优社会环境。强化公民意识教育能给建设社会主义法治国家创造坚实的思想理论支撑。⑥所以，加快推动法治国家建设，要大力强化包含权利义务和法律及道德方面的公民意识教育。

民主法治意识属于公民意识的最基本内容之一，在我国建设中反映为公民对社会民主与法律制度的认可及拥护，反映为民主与法治的高度一致，公民参与与参加能力的相互一致，知、懂、用法的相互一致。发挥法治规范制度在践行社会主义核心价值观体系中的约束能力。法律维护的是公民道德的底线。而各种社会制度要促使其主流价值观念得以普遍认同，并且维持稳定、连续性，就一定会让国家之法律法规与执行行为较好地反映核心价值观的要求。

公民意识教育应把职业道德教育作为重点，做到法制培育、公德培育相结合。对广大公民来讲，职业道德意识可谓最核心部分的素质。而法律意识可谓底线，公德意识则是升华。道德文明属于公民意识中的主要内容之一，在我国法治建设中反映为公民对维护社会秩序、协调公民之间关系的一整套道德规范及文明标准的自发遵守和拥护。

当今社会，拥有优良的道德文明意识对公民素质来说是最为基本的需要，是不能缺少的重要价值规范。道德文明意识体现着公民经过理性认知，促成文明价值与道德信念由直觉与良心的自由状态走进原则与规范的自发状态，不断提升道德水准与文明素质。⑦培养公民意识和践行社会主义核心价值观，不仅是促进整个社会全面发展的需要，而且是实现公民素质全面进步发展的需要。

强化对公民道德文明意识教育，提高公民自身与全体社会的道德文明素质，是建构法治社会的主要任务之一。道德意识教育属于社会先进文化的中心内容，社会主义核心价值观理论于公民道德意识教育中居于统领与支配地位。没有社会主义核心价值观的引领、主导，公民道德意识教育则将失去方向、丢掉根本。

强化法制与公德教育，此称得上公民意识教育的两翼。⑧促使公民正确地认知个体同社会、同国家之间的关系。权利义务意识属于公民意识教育的核心内容之一，在我国法治建设中反映为公民对宪法与法律给予的基本权利与义务的认识和履行，反映为权利和义务的相互统一。依据《公民道德建设实施纲要》的规范内容强化对公民之公德心的培育，以培育公民对自身对其他人及至对整个社会负责之责任感。

强化协调，构成推动社会主义核心价值观强大合力。培育公民意识和践行社会主义核心价值体系可谓一项基础、灵魂工程，是党和国家共同肩负的责任，需要整个社会其他各方面的积极参与、支持和密切配合。应当将培育公民意识和践行社会主义核心价值理论的需求贯穿于国民教育、社会精神文明建设以及党建工作的整个过程之中，融入改革开放与现代化建设的整个过程，反映至精神文化产品提供及宣传的各个层面。

要将培养公民意识和践行社会主义核心价值理论的要求反映至制度构架、政策法规建构与社会管理当中，从政策、体制、社会等环境多角度给予有力支持，构成培养公民意识与践行社会主义核心价值体系的强大合力。

因此，我们应当充分发挥践行社会主义核心价值理论那些先进典型的模范带头作用;充分发挥文明城市、村镇、单位等践行社会主义核心价值理论先进典型带头兵作用;充分发挥道德文明模范、身边好人模范带头作用;充分发挥广大公民践行社会主义核心价值理论的主体作用，带领广大公民积极参与学习雷锋争做志愿者服务、道德领域明显问题专项整治、公民道德文明宣传日等一系列实践活动，促使广大公民在参与道德文明的实践中，能够更好地启迪心灵，达到陶冶情操、提高自身素质的目的。

综上所述，公民意识教育是我国当代培育和践行核心价值观体系所面临的一项重大课题。这是一个逐渐积累、逐渐认识、逐渐达成共识的过程，朝夕之功是实现不了的。而只有依赖充分发挥广大公民的参与能力和创造精神，才能够把公民意识教育与强化社会主义核心价值观体系有机融合，促使社会主义核心价值理论构成大众化的理论性教育，从而增强理论教育之说服力。

公民意识教育可先从小事着手，在细微之中见精神。社会主义核心价值观体系的理论教育应当紧紧贴近公民的关注点，不但要旗帜鲜明地表达出坚持什么、扬弃什么，倡导什么、反对什么，也要结合不同群体、不同需要，贯穿丰富多彩的教育模式与手段，促使在社会主义核心价值观正确引导下的公民意识教育走进机关、走进厂矿、走进部门、走进社区、走进学校、走进乡村，最终促成家喻户晓、深得人心的格局，以全面推动我国培养公民意识教育和践行社会主义核心价值观的各项工作顺利进行。

（作者单位：郑州财经学院社会科学部）

【注释】

①宋惠敏，孙红军：“社会主义核心价值观普识教育与公民现代人格的生成”，《中国成人教育》，2011年第10期。

②白琼英：“加强大学生公民意识教育的思考”，《中国成人教育》，2010年第1期。

③王卓，吴迪：“公民意识表现及其影响因素研究”，《社会科学研究》，2010年第4期。

④李异平，李洁玉：“从公民新闻的发展看公民意识的觉醒”，《邵阳学院学报》，2010年第8期。

⑤齐秀华：“公民教育视野下品社科课程实施现状研究”，华东师范大学博士研究生学位论文，2011年。

⑥李尚旗：“大学生公民意识教育及其路径选择”，《学校党建与思想教育》，2010年第5期。

⑦张一[：“中国学校公民教育问题研究”，西北师范大学博士研究生学位论文，2011年。