高中语文研究性学习总结精选(九篇)

第1篇：高中语文研究性学习总结范文

【关键词】研究性学习 高中 英语教学

前言

研究性学习是一种有效的教学手段，能够将学生的自主性充分发挥出来。在高中英语教学中应用研究性学习，能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生发现问题和解决问题的能力，起到有效促进教学效果和教学质量提升、落实素质教育的最终目的。

一、研究性学习的特点以及在高中英语教学中的重要意义

1.研究性学习的特点。研究性学习是一种新型的学习方式，也是师生共同协助，为了完成研究内容而相互交流和合作的过程。研究性学习具有以下三个特点：（1）实践性。研究性学习是一种研究过程，学生在教师的引导下，关注现实生活，并且亲自参与到社会的实践活动之中，而且研究性学习对科学、社会以及生活实际之间的联系有着一定的强调。学生通过研究性学习，有更多的机会参与到社会活动之中，实践能力和创新能力都能得到一定的培养，因此，研究性学习具有一定的实践性。（2）探究性。研究性学习重点在于研究，是一个需要教师和学生相互协助、合作和交流的过程，与传统教学方式下学生被动接受知识不同，研究性学习需要学生自己去发现问题，并且针对问题进行深入的研究，这是一个需要学生自主探究和学习的过程，学生的学习态度由被动转变为主动。传统英语教学中，教师给学生指定一个具体的材料，并让学生记忆和理解，而研究性学习中，学生既是学习中的主体，也是主导者，需要对问题或者材料进行归纳、整体和总结，这个过程具有较强的探究性。（3）开放性。高中英语词汇和语法都是固定的，很多英语教师也由此认为不需要对教学方法进行创新，只要让学生记住这些固定的单词、短语和语法就行，实际上，英语学科不仅仅是单词和语法的记忆，英语是一门语言学科，在实际生活中发挥着极其重要的作用。在英语教学中应用研究性学习模式，能够开阔学生的视野，将学生的研究范围由课堂扩大到实际生活之中，教师带领学生研究一些社会问题和其他问题。这些问题可能是单方面的英语问题，也可能是英语和其他学科相互交叉的问题，可能倾向于理论研究，也可能偏向于实践。学生由于研究需要不同、经验不同以及研究兴趣不同，因此在研究时的使用手段、研究方法、研究过程设计、切入口选择以及研究的目标和视角也会有所不同。这些多角度、多方位的研究给教师和学生提供了更多的想法和思维空间，学生和教师的特长以及个性都能得到最大程度的发挥，因此研究性学习是一个具有开放性的过程。

2.研究性学习在高中英语教学中的重要意义。研究性学习是一个需要学生亲自参与实践的学习过程，能够有效摒除传统教学方式给学生思维造成的局限，在高中英语教学中应用研究性学习，有以下几个方面的意义：（1）培养学生自主探索和研究的能力。研究性学习着重强调学生参与，学生在参与研究性学习过程中有着亲身体验，并且在这个研究过程中不断发现问题以及解决问题，长期下去，就会养成努力求知、勤于动手、乐于探究、善于|疑的积极态度，进而激发学生创新和探索的欲望。（2）培养学生的合作精神和分享精神。研究性学习离不开学生与学生、学生与教师之间的相互合作和交流，在这个合作的过程中，每一个学生都发表自己的观点，并且也在听取别人的观点，相互之间学会交流信息，对于同一个问题能够获得不同的见解。并且在研究学习过程之中，大家相互之间分享研究成果，了解一个团队力量的强大，学生在这个团体中学会分工与合作，因此也就培养了学生合作精神和分享精神，为学生今后的发展打下了牢固坚实的基础。（3）培养学生收集信息、发现以及解决问题的能力。上文中也已提到，研究性学习具有开放性的特点，学生要进行研究，就必须要从多个途径收集信息，并对信息进行整理、加工、分析和利用，在利用信息去解决问题，因此，在研究性学习过程中，学生搜集信息和处理信息的能力也得到了培养和提高。除此之外，研究性学习过程中，英语教师要指导学生通过材料自主发现问题和提出问题，并且利用收集到的资料对解决问题的方案进行设计，再将研究结果和其他同学进行交流和分享，因此，研究性学习过程培养了学生发现问题和解决问题的能力。（4）培养学生坚强的品格和严谨的学习态度。研究性学习过程中，学生需要进行不断的探究才能得到结论，探究的过程中需要收集和分析大量信息资料，这些信息都要具有真实性、可靠性，而且探究的结果要实事求是，这也就培养了学生求实和严谨的学习态度。在学习研究的过程中肯定会遇到很多难题，而学生需要不断去克服这些难题，这也就要求学生有勇于挑战和克服困难的品质以及不怕吃苦的精神。（5）培养学生的使命感和责任心。高中英语学习内容广，对古今中外的文化、历史、科学以及经济、社会都有涉及，学生在研究过程中学会关心社会进步以及国家发展，对中外文化的异同也有了较深的认识，这对树立学生正确的人生观和责任心都有着重要的作用。

二、在高中英语教学中应用研究学习的策略

1.合理组织小组活动。研究性学习有两种研究方式，一是小组合作学习，还有一种是学生个人学习，但是常见的是小组合作学习。小组合作学习能够培养学生的合作精神和分享精神，并且通过与小组内其他成员的交流获得多角度的思维见解，小组合作的学习效果和学习质量取决于小组组织形式的合理性和科学性。小组内的成员都有各自独立的任务，在研究过程中，既要做到分工明确，又要合作无间，每一个学生能够在小组内展示自己的个性和特长，达到协作互补的目的，因此教师在组织小组活动的时候，要充分考虑到每一个学生的性格特点以及英语学习水平。笔者认为，高中英语教师可以按照兴趣爱好、英语知识掌握程度以及性格特征等几个方面对小组进行划分，除此之外，也可以让学生自主组织，给学生提供更广阔的选择空间，这样有助于学生与学生之间的信息交流和相互合作，但是在学生自主组织小组形式的时候，教师也要加强监督，尽量做到小组内的成员之间相互存在差异，并且每个小组之间的研究水平相当，这样才能保证研究性学习的整体效率。

2.设置适当的研究课题。合适恰当的研究课题，直接决定了研究性学习成果的价值和水平。同一个内容都有着不同的研究方向，不同的课题更有诸多的研究方向，并且每一个课题的研究内容和研究价值也有所不同。因此，英语教师在进行研究性学习之前，应当对英语教材做充分的研究，再挑出核心知识，然后在此基础上设置研究课题，同时需要注意的是，研究的课题需要贴近实际生活，因此英语教师需要考虑到学生的英语水平和实际思想，再结合实际情况确定最终的研究课题。以人教版高中英语选修六教材为例，在学习Unit 4“Global Warming”这一节内容的时候，教师可以挑出核心知识，从温室气体角度去设置研究的课题，因此英语教师可以以“Green House Gas”为研究的课题，根据小组的数量将其分成几个子课题，即“Carbon Dioxide”、“Fossil Fuel”等，然后指导每一个小组结合身边的实际环境进行探讨和研究，并且针对当前的温室气体排放以及化石燃料使用情况提出自己的建议。

3.研究实践阶段。创设好问题情境之后，就要进行研究实践阶段，虽然研究过程强调学生自主参与，但是同样也离不开英语教师的指导，笔者认为，英语教师可以依照以下几个步骤对学生进行指导：（1）收集资料、整理信息。想要解决问题，首先收集相关资料和信息。英语教师可以指导学生通过网络资源、实地调查以及去学校图书馆等几个途径去收集信息。同时，研究性学习是一个开放的过程，因此英语教师要指导学生将英语研究过程与其他学科相Y合起来，以上文中“Global Warming”这节内容为例，英语教师可以让学生通过地理和化学等学科知识，了解地球上哪些地区的温室气体排放比较严重，以及应当运用何种手段才能有效的降低排放。（2）调查研究。当学生收集完信息之后，英语教师可以指导学生进行下一步研究，即调查研究。调查研究与收集信息有着很多相似的地方，但是调查研究比收集信息更加准确、科学、全面。同样还以上文中的“Global Warming”为例，教师可以指导学生利用课下实践深入社会进行调查，从温室气温排放源头进行研究，并且利用拍照和录像等方式，将实际生活中的温室气体排放情况如实记录下来，并且根据调查到的实际情况设计具体的研究方案，用英语将调查结果以及自己设想的解决方法以书面形式写下来。（3）表达和交流。当学生收集好资料以及进行实地调查之后，教师再指导学生将自己的调查结果以及归纳、整理的信息在小组内和其他同学之间进行交流。小组交流的方式可以以多种形式展现，如制作软件、编辑刊物、出墙报、展板展览、研讨会以及辩论会等，无论以何种形式进行研究学习，前提是每个人都能将自己的研究成果和其他同学进行分享，并且将自己的看法和观点与其他同学进行交流。无论使用上述的哪一种形式进行研究性学习，学生都应当用英语将其表达出来，这样才达到了研究性学习的最终目的，既让学生深刻掌握了书本上的内容，也激发了学生学习英语的兴趣和积极性，进而提高学生的英语学习水平。

4.总结和评价。总结和评价是研究性学习中的重要一个环节，可以分为两个方面，一是教师的总结和评价，还有一种是学生的总结和评价。教师的总结和评价主要是针对学生在研究学习中的表现情况以及研究成果进行评价，指出研究性学习中的不足之处，并对学生搜索、筛选以及分析信息的能力进行表扬和鼓励，增强学生的自信，激发学生的学习兴趣以及参与下一次研究性学习的积极性，最后再结合学生的研究成果对课本内容进行总结和评价。除此之外，学生还要进行总结和自我评价，总结和评价可以促使学生进行自我反省，认识到研究性学习过程中自己的优势和不足，学生在不断的总结中就会探索中适合自己的学习方法，这样有助于下一次研究学习时分工的明确性，可以促使学生认清自己，摆正自己在小组内的位置。学生在总结和评价之中对研究性学习的优势也有新的认识，这样有助于转变学生的学习态度，由传统的被动学习转变为主动学习，同时也认识到英语在实际生活中的重要性。

三、结论

综上所述，研究性学习不仅能够培养学生自主探索精神、合作精神和分享精神，还能培养学生坚强的品格和严谨的学习态度，对活跃课堂气氛以及激发学生学习兴趣都有着极其重要的作用。高中英语教师应当对研究性学习进行深入的研究和探索，将其优势在英语教学中充分发挥出来。

参考文献：

[1]黄周.浅谈英语课堂教学中创造性思维能力的培养[J].中学课程辅导（江苏教师）.2013（21）：04-06.

[2]李宗强，韩鸾.跨文化意识培养的切入点――研究性学习与文化认同的互动[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2013 （06）：08-12.

[3]王惠娟.让研究性学习走进高中英语教学[J].新课程学习（下）.2012（12）：03-05.

[4]邓中玲.浅谈如何引导学生自主学习探究[J].中学课程辅导（江苏教师）.2012（06）：10-12.

第2篇：高中语文研究性学习总结范文

关键词：研究性学习；高中语文教学；教学策略

【中图分类号】G633.3

一、我国高中语文的教学现状

1.高中语文的教学理念有所转变

在传统教学理念和应试教育的双重影响下，高中语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的教学境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动地接受知识，影响学生学习的积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都已经参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中自觉坚持以"理论联系实践"和"以学生为主"的理念开展教学实践活动。

2.高中语文的教学模式有所创新

从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型的教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中，使语文学科的"教"与"学"达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提升了课堂教学的有效性。

二、在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性

1.在高中语文教学中开展研究性学习的必要性

首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习也给国家的人才发展战略带来了负面影响。其次，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的优化，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到了全面提升，对以后的终身性学习和健全人格的形成意义重大。最后，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教师的成长，在研究性学习的组织中提高了教师的专业素养的人文素养，有利于自我价值的实现。

2.在高中语文教学中开展研究性学习的可行性

结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在高中语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，能够对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。

三、在高中语文教学中开展研究性学习的策略

1.树立开展研究性学习的教学理念

民主、生活、合作、对话、活动等教学策略是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能够开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等策略强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对高中语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动策略强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，高中语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日程生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提升语文的应用能力。

2.明确研究性学习的教学目标

在高中语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在高中语文教学中，通过研究性学习，学生体会到参与语文学科研究的乐趣，调动了学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中，有效提升学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提升学生的语文素养及综合素质。

3.构建研究性学习的教学模式

目前，在高中语文研究性学普遍采用"五步走"的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘出作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固语文课堂教学；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增加了学生参与研究性学习的信心。

4.完善研究性学习的教学策略

完善研究性学习的教学策略有利于高中语文研究性学习事半功倍。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《故乡》一课时，可以引导学生思考"到底是谁偷了碗？"，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师要善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，

5.创新研究性学习的教学评价

高中语文研究性学习的教学评价要实现双重功能，既要对学生的学习表现给予客观、合理的评价，又要激励学生更多地参与研究性学习。在综合考虑学生的研究性学习成果、研究过程的方法策略、研究学习过程中的态度表现后给学生予客观、公正、合理的评价，开展教师评价、学生自我评价、家长评价的综合评价活动，实现高中语文研究性学习教学评价主体的多元化。此外，还要注重研究性学习评价内容和评价方式的丰富性和多样性。

参考文献：

第3篇：高中语文研究性学习总结范文

【关键词】研究性学习，语文教学，教学方法

一、我国语文的教学现状

在传统教学理念和应试教育的双重影响下，语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的教学境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动地接受知识，影响学生学习的积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都已经参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中自觉坚持以“理论联系实践”和“以学生为主”的理念开展教学实践活动。

从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型的教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中，使语文学科的“教”与“学”达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提升了课堂教学的有效性。

二、在语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性

首先，在语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习也给国家的人才发展战略带来了负面影响。

其次，在语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的优化，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到了全面提升，对以后的终身性学习和健全人格的形成意义重大。最后，在语文教学中开展研究性学习有利于教师的成长，在研究性学习的组织中提高了教师的专业素养的人文素养，有利于自我价值的实现。

结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，能够对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。

三、在语文教学中开展研究性学习的方法

1、树立开展研究性学习的教学理念。民主、生活、合作、对话、活动等教学方法是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能够开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等方法强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动方法强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日程生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提升语文的应用能力。

2、明确研究性学习的教学目标。在语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在语文教学中，通过研究性学习，学生体会到参与语文学科研究的乐趣，调动了学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中，有效提升学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提升学生的语文素养及综合素质。

3、构建研究性学习的教学模式。目前，在语文研究性学普遍采用“五步走”的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘出作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固语文课堂教学；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增加了学生参与研究性学习的信心。

4、完善研究性学习的教学方法。完善研究性学习的教学方法有利于语文研究性学习事半功倍。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《故乡》一课时，可以引导学生思考“到底是谁偷了碗？”，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师要善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；最后，通过研究性学习教会学生如何科学地进行语文学科知识的研究，除了教给学生搜集、整理资料外，还要注重语文知识探究方法的传授。

第4篇：高中语文研究性学习总结范文

一、关键性概念的界定

习作评改：习作评改应该是习作前提出的训练要求，虽然每次习作的目的和训练重点有所侧重，但总的来说，离不开“中心、内容、表达、语言、文字”五个方面，中年级学生一般要求学生写完后能自己修改，把句子改通顺，点好标点，直到自己满意为止。“好文章是改出来的”我们要培养学生学会修改自己习作的好习惯，还会欣赏和评价别人的习作，学会和同学分享自己习作的进步和快乐！

长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力特多却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

习作评改策略：是以习作为载体，从习作的内容出发，设计与之相关“习作评改”的训练，使阅读、写作、评改，思维训练三者融为一体，通过同学自评自改，和同学之间互相评讲互相修改，师生之间沟通交流评价。这样以评带改、以评促改的评改训练，使学生的思维得到触动和发展，习作能力得到迅速的提升。因此习作评改的训练在整个语文习作教学环节中是尤其重要的。

二、研究主要目标

1. 通过实验，让学生从习作评改中学会规范语言，学习语言表达方式，学会谋篇布局的一些基本方法，积累语言，并且尝试在习作中运用自己所学，朗读自己的习作，听取同学的评价，修改自己的习作，学会欣赏同学的习作，评价同学的习作，给同学良好的修改建议。学会和同学分享习作的快乐，进而提高习作水平。

2. 认真把握年级习作要求，充分挖掘习作评改的训练点，选择恰当的训练时机，激发孩子写话兴趣。

3. 结合语文教学的规律，构建习作评改的训练体系，探索小学中年级习作评改的有效途径与方法。

三、研究方法

1.研究前①采用“综合调查法”，深入实际，有目的、有组织、有步骤，通过考察、问卷等形式，准确了解三年级习作能力很作文评改水平的现状，掌握丰富的第一手资料，以便进行实验研究；②文献法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架；③综合实践法：在习作评改的实践中不断探索，“摸着石头过河”不断总结经验和教训，不断学习，不断改正提高！

2.研究中①采用“行动研究法”，在研究中实践，在实践中研究，二者相辅相成，以研究提高课堂习作评改效果，将研究成果直接注入课堂之中。课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。着重实践层面上方法与策略的研究；②集众家之长法。博采众家之长为我所用，利用互联网进行相关内容研究，集众家之长，结合本年段实际进行研究；③个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

3.研究后采用“经验总结法”，将小学语文中年段作文评改的事实材料，进行有目的、有计划的筛选、分析，总结经验，并使之上升到一定的理论层次，来指导小学语文中年段的作文评改策略研究的开展，并提高小学语文习作教学质量。

四、研究措施

1. 现状调查。在实施研究过程中，我在研究中实践，在实践中研究，二者相辅相成，以研究提高课堂仿写效果，将研究成果直接注入课堂之中。课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。着重实践层面上方法与策略的研究。

2. 策略研究。根据调查报告进行有效策略的研究。如变换习作书写方式、创设评价习作、欣赏习作、分享习作快乐的情景、积累好词佳句应用于补充修改习作、增加习作综合实践活动，进一步开发生活习作大课堂、丰富写作资源等。

第5篇：高中语文研究性学习总结范文

研究性教学模式中职语文应用研究性教学模式指的是学生在教师的指导下，通过将问题作为载体，从自然、社会以及专业领域中选择课题进行研究，然后通过与科学研究方法类似的方式进行探究，使学生在其中培养自主学习能力的手段，是现阶段现代教育不断发展、不断更新的产物，能够为现代教育提供广阔的平台。研究性教学模式作为一种自主性及实践性极强的教学模式，在中职语文教学中扮演着重要的角色。本文以江苏版中职语文教材为例，探讨了研究性教学模式在中职语文教学中的应用。

一、中职语文研究性教学模式的主要特征

（一）体现教学的开放性

通过研究性教学的教学模式进行语文中职教学，其方式多种多样，其问题来源也比较多，教师在教学过程中应当注意体现教学的开放性，努力营造一个自由的、多元化的课堂环境，让学生能够从不同渠道获取知识，并有不同的探究结果，以促进其个性化发展，为其未来发展提供奠定基础。

（二）实现教学的实践性

研究性教学模式其主要目的在于让学生能够将所学知识应用于实际生活。通过此种教学模式，能够让学生在研究问题的基础上形成个性化的人生体验，使其在参与实践中对教学内容有一个全新的了解，从而将知识运用于实践，使教学质量获得实效，提高教学效率。

二、研究性教学模式在中职语文教学中的应用分析

研究学教学模式是随时代潮流发展而产生的一种新型教学模式，以学生自主探索问题为主，将外在知识转变为内在知识的方法，而中职语文教学的研究性教学模式则是从一般的研究性教学模式演变而来并以阅读教学为基础。阅读在中职语文教学中占主要部分，将研究性教学应用于课文阅读中能够开拓学生的视野，帮助学生建立语文思维。研究性教学模式主要可分为四个步骤，以江苏版中职语文教材朱自清的《荷塘月色》为例。其具体内容如下：

（一）引导学生思考，提出研究问题

引导学生通读课文，让学生选择一个感兴趣的且与学习主题相关的课题，引导学生带着问题思考、学习，并探讨学习的主要内容。在教学过程中，教师要通过各种手段引发学生学习兴趣，激发其探索知识的欲望，真正将研究性教学模式的作用发挥实效。在确定问题时，教师应当对每位同学的问题给予关注，通过借鉴与综合的方式确立研究的课题，使学生真正成为课堂的主人，使其处于主导地位。通过对《荷塘月色》全文的诵读，学生能够根据作者在描写荷塘的月色中所表现出的心理语言提出自己的想法，并领悟作者的真实情感，探讨隐藏在对话背后的人生哲理。

（二）制定研究小组，设计研究方案

第一个步骤完成后，教师应将学生分成不同的研究小组，每组设定为4至6人，每个小组针对作者在描写荷塘的月色中所表现出的心理语言提出自己的想法，制定出不同的具体的研究方法，并设计出以获取有用信息的方法、准备研究所需的资料与研究可能的结果为主要内容的研究方案。在信息的收集与筛选过程中，老师也可进行对其进行适当的指导与点拨，以《荷塘月色》为例，教师可以引导学生搜集与此类散文类似的故事，通过了解散文其中的含义，探讨《荷塘月色》所表现的真实情感。

（三）小组研究得出讨论结果

小组的探讨研究是学习课堂中的关键环节，学生需要在老师的指导下对课文展开实质性的分析。对于与此则散文类似的故事有了相关资料的收集后，学生要在教师的引导及点拨下，对荷塘月色的景色、对作者在描写荷塘的月色中所表现出的思想情感提出自己的想法，从不同角度进行分析，可通过准备卡片的方式，每一张卡片上写出形容作者心情的词汇，最后通过举手表决的形式，找出支持数最高的形容词，并对此展开讨论，分析大部分学生选择此类形容词的原因。

（四）交流学习成果，互相平均总结

研究的总结与评价由老师来完成，有利于建立学生的逻辑性思维，拓展学生的思维宽度，是对学生研究成果的肯定。在对作者描写荷塘月色时产生的心理感受进行分析，可以做出总结性的评价，作者通过描写月色下荷塘的风景，借对“荷塘月色”的细腻描绘，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为我们留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。使学生在读完文章后，内心久久不能平静，荷塘月色可以令人暂时忘记忧愁，可见它的美丽，由此可以使学生了解作者对美好生活的憧憬。并告诉自己应当努力学习、工作，好好地珍惜现在的生活。

总之，在中职语文研究性教学模式中，不仅要重视研究结果，更应该注重学生研究课题的过程，并对学生的探究结果做出评价，从而加强学生的自主学习能力，提高其学习积极，拓展其思维能力，并引导学生总结研究过程中的缺陷及不足，争取在下一次活动中不会再出现类似的问题。将研究性教学模式应用于中职语文教学中，能够促进学生与教师之间的关系，使之和谐亲近，激发学生对语文课程的探索欲望，使学生将满怀热情投入至语文教学的全过程，积极参与语文探究活动，使之在此过程中体会到成功的情感体验，对促进中职语文教学的发展具有重要意义。

参考文献：

[1]黄晓梅.中职语文“研究性学习”的实践与探索[J].语文学刊，2012，（12）.

[2]朱雷.研究性学习在中职语文教学中的应用[J].池州学院学报，2012，（01）.

[3]丛林.中职语文研究性学习的实施策略[J].江苏教育，2010，（27）.

第6篇：高中语文研究性学习总结范文

（东南大学外国语学院，南京 210096）

（School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing 210096，China）

摘要： 本研究以中国学生和英语母语学生应用语言学硕士学位论文中的四词词块为调查对象，从结构和功能角度对比分析了中外大学生在英语学术写作中的词块使用情况。研究发现，与英语母语学生相比，中国学生使用了更多数量和更多种类的四词词块，更偏爱使用被动结构的词块，较少使用介词短语词块，但对“参与者主导的词块”的使用明显不足。

Abstract： This study has surveyed the use of 4-word lexical bundles in Master’s theses by Chinese and English college students in the discipline of Applied Linguistics. A comparative study from the perspective of structural and functional classifications reveals that Chinese students employ a larger number and a larger variety of 4-word lexical bundles than their English counterparts and show more reliance on lexical bundles of Passive V+(complement) structure. However, Chinese students use lexical bundles of prepositional phrase structure less frequently and use participant-oriented lexical bundles inadequately.

关键词 ： 词块；英语学术写作；语料库语言学

Key words： lexical bundles；academic English writing；corpus linguistics

中图分类号：H310.43/.47 文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2015）02-0252-03

0 引言

美国心理学家Miller和Selfridge于20世纪50年代最早提出了“组块”（chunking）的概念，用以阐释单个信息集结成块的过程[1]。这个“组块”的概念后来被语言学家移植到语言学领域，就有了“词块”的概念[2][3]。词块（或称预制语块、词块、组块等）是由连续或非连续的两个或多个词组合而成的、有一定心理现实性的（即使用时可以整存整取而不经过语法生成或分析）预制语言单位[4]。词块整存整取的特征，大大提高了交际时语言表达的地道性、连贯性和生动性。词块的学习能够减少大脑处理信息时的负担，有利于自动识别和提取，有助于提高表达的流利性和理解的速度，语块习得逐渐成为二语习得研究领域的一大热点。

国外语言学界对词块现象进行了较为深刻的理论探讨及实证研究，国内对词块的研究始于本世纪初，对词块在二语习得或教学中的作用也进行了一定程度的研究探索[5]。经笔者综合检索，发现国内关于词块研究的文章数量稳步增长，2009年至今，研究文献迅速增加。国内过去十年左右时间里对词块的研究囊括了词块的定义、分类、识别，词块与语言水平（听、说、读、写）的相关性研究，二语学习者词块（口语、笔语词块）使用特点，词块教学的成效性等多方面的内容。上述各类研究中的研究方法既有理论探究又包含基于语料库或语料库驱动，基于教学实践的实证研究。数十年的词块研究打破了结构主义语言学词汇语法二分法的观点，提出了以词汇语法为其一，以词块为另一内容的语言习得二重模式，这是语言学研究的重大进步。

然而，综观国内外学术语篇中词块的相关研究，很多都是对比研究二语学者和本族语学者使用词块的差异，鲜有中国学生与英语本族语学生词块使用的对比研究。针对该研究空缺，本研究自建语料库，通过对比分析2011-2013年中国学生和英语本族语学生应用语言学硕士学位论文中的四词词块，探讨中外学生词块使用的异同。

1 研究方法

本研究采用基于语料库的研究方法首先自建了两个总字数约100万的学习者语料库，分别命名为语料库A和语料库B。前者由2011至2013年中国英语学习者所撰写的30篇硕士论文组成，后者则由2011至2013年英语本族语者所写的30篇硕士论文构成。值得注意的是，本研究为避免体裁和学科差异造成的词块使用方面的差异，自建的两个小型语料库中的文章均为外国语言学及应用语言学领域的英语硕士学位论文。接着，用AntConc 3.3.5w软件提取符合条件的四词词块。本研究选择Cortes[6]较保守的20次/每百万词的提取频点，并要求所提取词块至少分布在5个文本中。最后，根据Hyland[7][8]的四词词块结构及功能分类（分别见表1和表2）对两个语料库中的目标词块进行分类，对比分析中国学生与本族语者学术写作中四词词块使用的异同点。

2 结果及讨论

本小节将通过考察语料库A和B中四词词块的结构及功能分布，对比中国学生和英语本族语者的词块使用情况。根据统计，语料库A共有字数约521,330，其中满足提取条件的四词词块类符总数为222，形符总数为4,325；语料库B共有字数约528,344，其中满足提取条件的四词词块类符总数为177，形符总数为3,550。由此可见，中国学生比英语本族语者在硕士学位论文中使用了更多类型和更多数量的四词词块，对词块依赖程度更大。

表1显示了两个语料库各结构分类中四词词块的种类数以及占词块总的种类数的比例。根据表1，在两个语料库中，结构为“名词短语+of短语片段”、“介词短语+嵌带of短语片段”和“其他形式”的四词词块使用较多，其中使用频率最高的是“名词短语+of短语片段”结构的词块种类，在语料库B中占22.6%，在语料库A中则多达26.1%。该研究发现支持了前人的研究结论。如Hyland[7]发现，硕士论文前50个高频四词词块中，“名词短语+of短语片段”结构的词块最常见。相比之下，本族语学生更偏好介词短语词块。在语料库B中，介词短语词块种类数的比例（“介词短语+嵌带of短语片段”与“其他介词短语片段”比例之和）高达31.7%，而在语料库A中仅为20.7%。值得注意的是，属于“其他介词短语片段”类型的词块“on the other hand”在两个语料库中都是最高频的词块，在语料库A、B中的标准频次分别为205、214次/每百万词，说明英语本族语学生和中国学生一样，对“on the other hand”词块依赖性很大。

表1显示，中国学生硕士论文中“被动动词+短语片段”结构的四词词块明显多于英语本族语者硕士论文。具体而言，语料库A中被动结构的四词词块种类占9.9%，语料库B中该比例为6.2%。这一现象似乎说明中国学生比本族语学生更偏爱使用被动结构。Wei & Lei[9]也曾指出，同专家作者相比，中国高级英语学习者明显使用了更多的“被动动词+短语片段”词块。由表1可以看出，在两个语料库中，“先行词it+动词短语/形容词短语片段”词块在语料库A中占到3.6%，在语料库B中稍微高一点，占到4.5%。Wei & Lei[9]发现学习者对“先行词it+动词短语/形容词短语片段”结构使用的频率明显低于学者型作家，因而学习者，尤其是中国学生对于该结构词块的使用能力有待发展。“先行词it+动词短语/形容词短语片段”结构性词块虽然数量和类型较少，但是此类词块可以为作者表达必要性、重要性、可能性等态度提供很好的话语资源。

从总体上看，语料库A和B中短语类词块（主要包括“名词短语+of短语片段”、“其他名词短语片段”、“介词短语+嵌带of短语片段”和“其他介词短语片段”）的种类都比句子片段类词块的种类多，该特点进一步支持了前人的研究结论，即学术英语词块更偏短语化[9][10]。

表2显示了两个语料库各功能分类中四词词块的种类数及占词块总的种类数的比例。根据表2统计数据，两个语料库中四词词块的种类数及比例从“研究主导的词块”到“文本主导的词块”再到“参与者主导的词块”呈递减的态势。这一现象与Hyland[7]及Wei & Lei[9]的研究发现一致，说明学术写作中的新手作者想通过对于研究材料、研究过程等的清晰表达而非通过话语资源来证实自己的学术能力。同时，本研究中选取的应用语言学学科中的论文大多是基于实证数据的，从某种程度上解释了“研究主导的词块”的高频使用。根据Hyland[7]的研究，“文本主导”和“参与者主导”词块从硕士到博士再到专家学者，其使用比例越来越高，该结果似乎表明“文本主导”和“参与者主导”词块的使用频率随着语言水平的提高而显著增加。据此，中国学习者及英语本族语者都应当提高本文意识，同时注重让读者更好地融入文章。表2显示，中国学生对于“参与者主导的词块”的使用同本族语者相比更加不足，只有11.7%，低了4.1%。

在“研究主导的词块”的五个小分类中，语料库A和B都使用了很多类型的“描述词块”，该类四词词块种类数在语料库A中占到22.7%，在语料库B中占到19.8%，远高于“时间、地点词块”、“过程词块”、“量化词块”及“和研究话题有关的词块”的比例。这说明中国学生和本族语学生在学术写作中都特别注重描述研究方法、材料、设备、环境等信息，体现自己研究的客观性。相比而言，中国学生比本族语学生更加注重该类词块的使用。语料库A和B中“文本主导的词块”比例差不多，分别是22.5%和21.5%，差异主要体现在每个小类的数量和比例上。例如，仔细观察可以看出，本族语学生“限制词块”使用最多，而中国学生比较偏爱“结果词块”。但是中国学生“参与者主导的词块”种类数明显低于英语母语学生，而这种差异主要体现在对“观点、态度词块”的使用上。这说明，英语本族语者使用了更丰富的词块来表达自己的观点和评价。

3 结束语

基于以上研究结果可以得知：中国学生2011-2013年应用语言学硕士学位论文比同时期的英语本族语者硕士学位论文使用了更多数量和更多种类的四词词块。同英语本族语者相比，中国学生2011-2013年硕士学位论文中较少使用介词短语词块，但是“被动动词+短语片段”结构的词块明显较多，说明中国学生比本族语学生更偏爱使用被动结构。中国学生和本族语学生一样，对“先行词it+动词短语/形容词短语片段”结构使用不足，能力有待加强。中国学生对于“参与者主导的词块”的使用同本族语者相比更加不足，主要表现为：中国学生较少使用“观点、态度词块”明确自己的立场、凸显自己的研究身份。在词块功能小类上，中国学生比本族语学生更加注重“描述词块”的运用，来描述研究方法、材料、设备、环境等信息，强调自己研究的客观性。本族语学生“限制词块”使用较多，而中国学生比较偏爱“结果词块”。

中国学生在词块使用方面，和英语本族语者还存在一定差距，因而建议外语教师使用基于语料库的教学方法，促进学生更好地认识和使用词块。

注释：

①结构类别8是本研究加进去的。

参考文献：

[1]戚焱.英语专业学生口语中词块使用情况的跟踪研究[J].外语界,2010(5):34-41.

[2]蒋宇红.词块教学促进英语学习者口语交际的实证研究[J].国际关系学院学报,2008(3):86-90.

[3]董丽云.语言哲学视域下语块对二语学习的成效性反思[J].北京第二外国语学院学报,2010(4):17-22.

[4]Wray, A. Formulaic language and the lexicon [M]. Cambridge University Press,2002.

[5]李继民.国内外语块研究述评[J].山东外语教学,2011(5):17-23.

[6]Cortes, V. Lexical bundles in published and student disciplinary writing: Examples from history and biology [J]. English for specific purposes,2004,23(4): 397-423.

[7]Hyland, K. Academic clusters: Text patterning in published and postgraduate writing [J]. International Journal of Applied Linguistics,2008a, 18(1): 41-62.

[8]Hyland, K. As can be seen: Lexical bundles and disciplinary variation [J]. English for specific purposes,2008b, 27(1): 4-21.

第7篇：高中语文研究性学习总结范文

【关键词】句酷批改网 高职院校大学生 英语写作翻转课堂 错误

一、基于句酷批改网的英语写作翻转课堂

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授相关知识。课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是在课堂上理解学生的问题和引导学生去运用知识。运用句酷批改网的英语写作翻转课堂有以下几个特点：

1.教学视频短小精悍。针对英语写作的六大原则、两大写作技巧和五种写作模板，我们共拍摄了13个英语写作教学视频。这些视频的一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有短短几分钟的时间，比较长的视频也只有十来分钟。每一个视频都针对一个英语写作的特定问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。

2.教学信息清晰明确。所有的英语写作教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是授课教师的手，不断地书写一些英语写作方面的关键词，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是教师配合书写进行讲解的画外音。

3.重构学生学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。基于句酷批改网的英语写作翻转课堂对学生的英语写作学习过程进行了重构。“信息传递”是W生在课前进行的，教师不仅提供了有关英语写作的教学视频，还可以利用句酷批改网给学生布置相应的写作任务；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生在英语写作原则、技巧上的学习困难，并在课堂上针对不同学生所反映出来的问题给予每个学生有效的辅导，而同学之间运用句酷批改网相互进行批改的交流更有助于促进学生对英语写作知识的吸收内化过程。

二、基于句酷批改网的高职院校大学生英语写作翻转课堂实践中的错误分析

1.理论依据。英国应用语言学家Pit Corder1967年发表了名为《学习者错误之重要意义》一文，由此提出了错误分析理论。该理论对第二语言习得过程中学习者常犯的错误进行了归纳与总结，对整个错误的过程进行了系统性的描述与分析。错误分析理论认为第二语言的学习并不是对母语的再次学习以及复制或是模仿，而是学习者的中介语的整个语言体系的再创造，是不断进行第二语言学习的探索与研究，错误越多在某种意义上说明了学习者对于新的语言的应用程度，说明了其学习的积极性及主观能动性。

2.技术支持。高职院校大学生普遍存在英语基础薄弱的问题，特别是在英语写作方面尤为突出。随着科技的发展，电脑被广泛运用到各个领域，包括课堂教学、语言学习等。以句酷批改网为代表的在线作文自动评价系统能够促进学生积极学习英语，并实现师生之间的相互交流。

三、实验研究

1.研究目的。本文在国内外运用错误分析理论对英语教学的研究成果的基础上，通过错误分析理论，探讨适合我国高职院校大学生英语写作的方法，并通过实证分析的方式，从实践教学中探寻提高我国高职院校大学生英语写作能力的有效教学方式。因此，本研究研究的主要问题有：

（1）高职院校大学生英语写作中的语言错误主要有哪些？

（2）句酷批改网能否帮助提高高职院校大学生的英语写作水平？以及句酷批改网在作文评改方面存在哪些局限？

2.研究对象。本文的研究对象是广州工程技术职业学院2015级非英语专业的两个班，机电一体化技术1班31人，企业信息管理师2班32人，共63名学生。这些学生英语学习时间均超过6年，拥有一定的英语学习及运用基础，能够比较全面地反映目前广州工程技术职业学院及我国现有的高职院校大学生整体的英语学习及写作水平。实验时间从2015年10月8号到2016年8月8号，历时36周，共两个学期。第一学期为2015年10月至2016年2月，第二学期为2016年3月至2016年8月。

3.研究工具。为了提高教学实验的真实性和科学性，本研究主要采用了以下两种研究手段：

一是测试抽样。通过抽取两个班63名学生在句酷批改网上写的378份英语作文作为研究样本，集中分析高职院校大学生英语写作中出现的错误，并对其中出现频繁的错误进行分类，从操作、词汇、句法、语篇以及内容五个层面对常见的错误类型及产生错误的原因进行阐述。

二是教学实验。通过第一学期研究所发现的学生在英语写作中存在的问题，依据错误分析理论，在第二学期的英语教学中对学生进行有针对性的训练，主要是知识结构的调整和总结，对学生集中进行语法知识和语篇知识的讲解，并要求学生在句酷批改网上根据系统的反馈对其错误进行反思和再学习。

4.研究过程。本实验周期为两个学期共36周，由同一教师教授的这两个班级所使用的英语教材、授课方式及教学进度完全一样。第一学期共完成三个单元的教学任务，由教师在句酷批改网上布置三篇写作任务，规定学生在6周内完成并上传到批改网，学生可以根据系统反馈进行反复修改，以最后一次提交的作文作为研究样本本。第一学期这63名学生每人共上传3篇作文，但我们选取其中两篇，以这126篇作文为样本，归纳整理出其中的错误。第二学期共完成四个单元的教学任务，针对第一学期研究所发现的学生在英语写作中存在的问题，在教学中进行有针对性的训练，并以同样的形式给学生布置写作任务。第二学期这63名学生每人共上传4篇文章，但我们只挑选后两次的作文以这126篇作文为样本，归纳整理出其中的错误，并与第一学期的研究结果进行对比。

5.研究结果与分析。本研究采用定量和定性研究，旨在通过对这些英语写作中错误的分析找出其在上述五个层面的分布及其出现频率，可从句酷批改网上下载以软件EXCEL形式呈现的数据后进行分析和研究。第一学期和第二学期都从126份样本中根据操作、词汇、句法、语篇以及内容五个类别整理出频率较大的错误进行详细的统计分析，第一学期收集的样本作文中错误821个，第二学期收集的样本作文中错误583个。

上表的结果清楚地表明，从收集的126份样本作文中有821个错误。在收集到的错误中，包括拼写错误、笔误、字母大小写错误和标点符号错误在内的操作错误总计为39个，占总数的4.8%；词汇错误有331个，占总数的40.3%；在句法上，有367个错误，占总数的45.4%；包括连贯性错误、语用错误和接受性错误在内的语篇错误有76个，占总数的9.3%；偏题甚至跑题的内容错误有8个，占总数的1.0%。词汇和句法错误的数量最多，表明学生在英语写作中单词和句法是最薄弱的环节。

再来对照第二学期的错误分布情况：

四、结语

英语写作翻转课堂教学模式相比传统的英语写作教学模式，能在很大程度上提高学生对英语写作的兴趣，学生写作的频率也有了很大的提高。学生课前通过教学视频学习英语写作的原则；了解英文写作的技巧；熟悉英语写作的模板。在此基础上学生\用句酷网进行不同主题的写作练习，句酷网会对学生的作文进行系统评分，教师也可以对学生的作文进行批改，学生相互之间也可以进行批改。课堂上教师针对学生在写作练习中反映出来的错误进行点评，促使学生不断地提高，同时学生自身也可以对自己在写作中出现的错误进行总结和归纳。通过对高职院校大学生在句酷批改网上所反映出来的英语作文写作习惯和错误类型的分析研究，我们不难发现学生在词汇和句法上所犯的错误机会占了所有错误的绝大部分，因此我们在今后的教学中要加强汉英词汇的差异对比，并要对英汉的句法结构进行对比分析和训练，从而扩大学生的词汇量并强化学生的英语句法意识。同时，句酷批改网的使用让教师从最繁重的作文批改中解放出来，大大缩短了传统的批改英语作文的时间，提高了教师批改英语作文的效率，让教师能从更宏观的角度对学生进行英语学习上的指导，同时系统所提供的体检报告从词汇、句子、段落、从句及词性各方面所提供的参考范围以及按句点评可以让学生清楚地意识到自身在英语写作方面所存在的问题与不足，加强了学生学习英语的自觉性和自主性，对提高学生的英语写作水平有明显的推动作用。

但不可否认地是，以句酷批改网为代表的在线作文自动评价系统有其自身的局限性，比如其评语的泛化性，不能深层次地对学生的英语思维和写作风格进行相应的指导，所以教师的引导和帮助依然是提高学生英语写作能力不可或缺的因素。可以毫不夸张地说，语言错误是学生心灵的一扇窗口，错误的深层处隐藏着学生的种种学习策略及对第二语言作出的种种假设，通过在线作文自动评价系统和教师双方面对高职院校大学生英语写作中错误的评定和修改，我们可以帮助学生探索英语学习心理过程的奥秘，探索英语写作教学的客观规律并建立符合我国英语教学实际的教学理论。

参考文献：

[1]Corder，S.P.1967.The Significance of Learners’ Errors[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching IRAL，5（4），161-170.

[2]唐锦兰，吴一安.写作自动评价系统在大学英语教学中的应用研究[J].外语与外语教学，2012.

[3]符祝芹.在线英语写作自动评价系统在英语写作教学中的应用实证研究[J].牡丹江教育学院学报，2012.

第8篇：高中语文研究性学习总结范文

摘要：采用实验对照的方法，通过前后测问卷调查，探讨以电子档案袋为评价工具的发展性教学评价对高职应用英语专业学生学习策略的影响。研究结果显示：以电子档案袋为主要评价工具、以学习策略为抓手的发展性教学评价，提高了实验班学生的总体网络学习策略水平，且在各项策略维度上有显著性的提升，从而在一定程度上促进了学生的学业发展。

关键词 ：高职；应用英语；发展性教学评价；电子档案袋

基金项目：浙江省教育厅高等学校访问学者专业发展项目“网络环境下高职应用英语专业发展性教学评价体系研究”（项目编号：FX2013263）

作者简介：谢文琴，女，宁波城市职业技术学院副教授，主要研究方向为职业教育、英语教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0077-04

一、文献回顾

教学评价是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。［1］国内基于网络环境下的大学英语教学评价改革的研究主要集中在2005年-2010年，研究内容主要为多媒体教学环境下大学英语教学评价体系的理论和实践研究，如王燕萍探讨了多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系的构建［2］，谢春晖提出改革网络多媒体环境下大学英语教学评价体系［3］，杨善江探讨了构建多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价体系［4］，吕军录也呼吁要改革大学英语教学评价模式，以提高大学英语教学质量［5］，等等。

关于高职类学生的教学评价的研究出现得稍较晚，从2007年以后，这方面的研究开始逐渐增加，研究主要集中在高职公共英语教学评价体系的改革和实施方向，例如：檀祝平、孙杏林探讨了多媒体网络化高职公共英语教学评价策略［6］，唐桂芬、李桂兰提出构建与实施高职英语教学多元化评价体系［7］，祁姝一就高职高专公共英语教学评价体系的优化提出了合理化建议［8］，吕艺也呼吁要构建多元化的高职院校英语教学评价体系，以促进高职院校公共英语教学质量的提升。［9］

针对高职英语专业评价体系研究的文章出现得更晚，数量亦更少，主要探索英语专业形成性评价、多元化教学评价体系的研究，等等，如黄绮探讨了高职外贸函电专业基于模块化教学的多元教学评价体系构建。［10］同时，研究者在具体的教学评价实践中亦表现出不同程度的反思，如李丽芳对英语专业课程形成性评估实践中产生的问题进行了梳理和思考［11］，王英伟、程可也反思了形成性评价在高职专业英语教学中的应用问题及解决途径。［12］

发展性教学评价理念是上世纪80年代以后发展起来的一种教育评价，它兼有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者的特征，特别关注评价的诊断、激励和发展功能。它以某些学生的某些学业目标为评价依据，通过系统地搜集评价信息和分析，对学生的学业状况进行判断和反馈，从而促进学生发展目标的实现。自从其问世，发展性教学评价就得到教育界的认可，代表了教学评价发展的方向，但目前国内的相关研究和运用主要集中在基础教育的各个学科，在高职英语教学方面也有少量研究，如曾衍文探索了高职英语教学中如何实施发展性评价。［13］

综合国内的研究来看，发展性教学评价理念能与网络环境下高职英语专业的教学评价相匹配，但针对网络环境下高职英语专业教学特点和要求进行的发展性评价研究较少，而根据高职学生特点而构建发展性教学评价体系的实践研究则更少。有鉴于此，笔者采用实验对照的方法，通过前后测问卷调查，探讨以电子档案袋为评价工具的发展性教学评价对高职应用英语专业学生学习策略的影响研究。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究主要探讨以下两个问题：（1）实验前高职应用英语专业学生网络环境下学习策略呈现什么样的特点？（2）以电子档案袋为评价工具的发展性评价对高职应用英语专业学生网络环境下学习策略带来了什么变化？实验后，学生在元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、社交策略和情感策略六个维度分别有怎样的变化？

（二）研究对象

本研究实验对象为笔者所在学校英语专业2013级应用英语专业两个平行班的学生，研究对象选择的原则为：通过学校教务处查看，两个班级的四六级通过率比较接近；学生人数为1班40人，2班39人。其中1班为实验班，2班为对照班。实验班采用电子学习档案为核心的发展性评价模式，对照班为传统教学评价模式。实验为期1个学期，从2014年3月到2014年7月。

（三）研究工具

本研究使用的研究工具是“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷，问卷借鉴Oxford（1990）的学习策略列表，充分考虑网络环境的特点和高职学生的学习者特征，综合设制而成。问卷分为两个部分：第一部分是个人信息和网络接触情况基本信息；第二部分采用五级里克特量表形式，调查学生基于网络的学习策略运用情况。调查的学习策略分为元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略和社交策略六部分，共42个题项。

（四）研究过程

在日常教学中，实验组采用以电子学习档案为核心的发展性评价模式，在开学初的第一堂课，笔者向实验组介绍了利用电子学习档案进行发展性评价的基本思路，并用一个示例详细阐明了对学生网络学习的评价要求。对照组仍然采用传统的教学评价。之后，用“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷对两个班级进行了统一的前测。

在4个多月的实验过程中，笔者对实验班的学生提出了每月一评的具体要求，每个学生首先基于网络学习平台搜集的学生网络学习情况进行自评。同时，要求学生之间搭对进行互评。在每月进行评价的时候，对学生的学习档案内容进行检查，对实验班的每个学生网络学习情况以及反映出来的问题进行针对性评价。学期结束前再用“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷对实验和对照班级进行统一的后测。

（五）数据收集与分析

前测和后测的问卷数据先进行编码，输入到电脑中，然后用社科统计软件包spss19进行分析和处理。

三、实验结果与分析

（一）调查问卷前测和后测结果

前测独立样本T检验结果如表1所示，后测独立样本T检验结果如表2所示。

（二）实验结果分析

从表1独立样本T检验的结果显示，实验班和对照班在网络学习策略方面无论是总体上还是在各个策略维度上均没有显著差异。

从总体策略和6个策略维度的均数来看，除了在补偿策略上两个班级的均数勉强达到了3.0以上，其他都在3以下，这说明高职学生在网络学习策略方面意识非常淡薄，基本没有主动运用有效的网络学习策略来提升自己的网络学习效果。这回答了本研究的第一个问题。

从表2可以看出，在网络学习策略总体策略水平和所有的6个维度上，实验组的均值都比对照组更高，独立样本T检验结果都在0.01水平上存在显著差异，这说明，实施以电子档案袋为评价工具的发展性评价对高职应用英语专业学生网络环境下学习策略带来了显著的提升，不但提高了网络学习策略总体水平，而且在元认知策略、认知策略、记忆策略补偿策略、社交策略和情感策略6个方面均产生了显著的积极变化。这就回答了本研究的第二个问题。

然而，结合表2中的均数可以发现，实验班的总体策略均数也只有3.0488，这说明即使经过了一学期的以电子档案袋为评价工具的发展性评价实验，实验班的策略水平并没有提升到令人满意的程度。这可以从以下3个方面进行解释：（1）高职学生原来的策略意识普遍淡薄，这可以从前测数据看出；（2）一学期的实验时间太短，要彻底改变高职学生的网络学习策略仍然不够，需要继续进行；（3）从整个实验的过程中也发现，高职学生整体上自我认同感较低，学习的主动性差，配合实验的积极性也不够高，有些学生有敷衍了事的现象存在。从元认知策略、认知策略和社交情感策略来看，情况也是如此。可见，如何更为有效地提高高职学生网络学习策略意识和水平，更好地促进他们的学习效率，提升教学成效，仍然任重道远。

四、结论

本文回顾了以往网络环境下学生发展性评价相关研究，进行了一个基于笔者开展的网络环境下高职应用英语专业学生的发展性评价教学改革实验。一学期的实验结果证明，以电子档案袋为主要评价工具、以学习策略为抓手的发展性教学评价提高了实验班学生的总体网络学习策略水平，在各项策略维度上也有显著性的提升，一定程度上促进了学生的学业发展。

然而，本实验也有一些不足之处，如实验班级只有一个，范围不够广，实验时间太短，所取得的成效较为有限等。这些都要在今后的研究中进一步改进。

参考文献：

［1］陈志旗.多元评价视角下的教学评价改革［J］.教学与管理，2011（36）：26-28.

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第9篇：高中语文研究性学习总结范文

英语自主学习的教学策略研究 

二．  课题的提出 

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我够中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我过中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为： 

1.  重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯 

2.  重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养 

3.  重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异 

4.  重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点. 

这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。 

三．课题研究的理论依据。 

1. 以邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个面向”的重要思想为指针。 

2. 以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。 

3. 以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。 

四．课题研究的内容 

围绕构建学生“自主研究、合作学习”英语课堂教学模式，研究： 

1. 英语科的教学目标。①英语知识教学目标；②英语能力培养感情；③英语情感陶冶目标 

2. 英语课堂教学模式的构建原理。①文件法规，文献资料；②英语科教学原理；③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。 

3.  英语课堂教学程式。①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习；③课堂流程：A、激情导标   B、独立自学   C、讨论交流    D、导语拓展。 

4.  英语科教学评估。三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”；②评价内容从“重形式”转向“重效果”③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。 

研究的重点：英语课堂教学程式。 

研究的难点：如何帮助“学困生”、“厌学生”转向乐学会学善学，如何鼓励全体学生主动地进行合作性学习。 

五．课题研究的方法 

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。 

六．课题研究的预期成果。 

 1.总体目标： 

通过本课题的研究，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学质量。 

2.分期目标及其表达形式 

本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。 

①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。 

②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。 

③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。 

七、课题研究的基本步骤。 

1.   准备阶段。 

2.   研究与实验阶段。 

① 组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。 

② 制订课堂教学实施方案，设计教案案例，编写符合自己学生水平的练习。 

③ 进行课堂教学实验，认真听课评课，同时积极开展第二课堂活动。