高中体育教学研究精选(九篇)

第1篇：高中体育教学研究范文

关键词：高中体育 探究课堂教学

随着社会的发展和科技的进步，社会对新时代人才提出了更高的要求，创新能力的培养已经成为学校教育的主要目标，基础教育是我国培养人才的摇篮，它关系到我国高等教育成败的关键所在。因此，国家教育部在改革九年义务教育的基础之上，提出对我国高中教育的改革，体育教学是学校教育的重要组成部分，旧的体育教学模式已经不适合我们课改的精神和社会发展的需要，在全面实施素质教育的今天，时代要求我们体育工作者进行教学教法改革，改变在体育教学过程中过分强调接受学习机械训练的现状，倡导学生积极动手，勤于思考，主动参与，培养学生分析问提和解决问题的能力以及合作交流的能力[1]。

1、体育探究教学模式的含义

在体育教学的过程中，师生共同参与，积极互动，平等对话，共同探究完成教学目标和教学任务的一种教学程序和范式。其目的就是要彻底地改变注入式的学习方式，让学生独立自主学习，合作讨论，体验探究体育知识的过程，培养用综合知识去理解和思考体育知识及动作技术原理的能力，进而为学生学习创造良好的氛围。教师作为探究式课堂的导师，其主要职责是调动学生学习的积极性和主动性，促进学生自我获取体育知识，发展运动能力，达到自己发现问题，提出问题，分析问题及解决问题。同时，教师要创设探究情境，建构探究氛围，促进探究活动顺利有效地开展，把握深度，及时对探究活动进行评价。由此可见，体育探究式课堂教学模式是学生作为“课堂教学的主人”积极参与课堂互动互助的过程，以“主人”的身份进入课堂教学活动的[2]。

新课程明确强调要惯彻“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，以增进学生的身心健康为目的，注重学生的全面发展。在教学中锻炼学生的实践能力，改变过去那种只注重讲解示范的教学方式，只注重运动知识和运动技能的教法，通过构建探究教学模式，努力实现体育教学的多维目标以及功能和价值，充分体现体育与健康课程的功能与价值。与此同时体育教学是一个师生共同交往和共同发展的动态过程，在教学中，教师应该转变角色，彻底摒弃“以教师为中心”的传统观念，以教促学，互教互学，相互尊重，相互补充，创建民主和谐的课堂氛围，共同进步和提高。同时，也为提高体育教学质量和解决长期以来体育理论研究和实际运用脱节的问题。

2、高中体育中探究课堂教学的策略

2.1充分利用和开发体育教学资源，正确地运用探究教学模式

良好的体育教学资源是实施体育探究教学的前提和必要的的物质条件。探究教学模式对于高中体育课堂教学来说是一个全新的课题，该教学模式能否在高中体育课堂教学中顺利开展，一方面取决于高中学校体育教学资源是否丰富，另一方面取决于是否能合理地开发和利用高中的学校体育教学资源。为了充分调动学生的学习积极性，激发更多的人关注体育探究模式，教师只有提高个人专业素养，提高课堂教学质量，使学生在学习中获得丰富探究学习体验，为学生创造努力求知、乐于质疑、勇于探究的学习环境，充分发挥体育探究模式给课堂带来的生机和活力，激发学生乐于运用探究学习方式学习体育知识，提高探究式学习效果。

2.2充分利用已有的知识经验发挥学生的主动性和创造性

年龄特征及在体育学习上的经验水平变化是学生主体地位的突出表现。学生的认知水平、理解力、抽象思维等智力水平到了高中阶段都得到较大的发展，在体育学习中能够创造性地利用已有的知识经验来解决问题，这就为探究式教学提供了有力的保障。体育教师在教学实践活动中要有意识地多方面创造条件，建构学生实施探究式教学的准备条件，利用学生已有的知识储备，结合探究的课题，培养学生独立思考，勇于实践研究的科学精神。

2.3更新教育思想，严密组织教学过程，倡导合作学习

在高中体育教学中，教师要根据教学要求选择灵活性大、难度适中、有严密逻辑性的教学内容，尽可能把探究课题与一些重要的科学原理结合起来，给学生创造自由空间，能充分发挥学生的主体性和能动性的教学空间，但这绝对不是提倡随心所欲，教师要认真备课，包括备学生、备场地、备器材等，严密组织教学过程，以提高体育课的练习密度。倡导合作学习，在学生遇到教学的困难时要及时启发诱导，帮组学生对比、分析和推理，深化其思想，提高教学效果。

2.4探究教学模式在高中体育教学中应该注意的问题

探究教学模式要收到良好的教学效果有其存在的条件，不是所有的教学内容都适合探究式教学。不能将探究教学模式格式化，形式化。教学能不能采用该模式，关键是看教材内容能否找到有价值的问题，实验设计是否有价值和意义，学校的条件和学生素质是否能达到探究教学的要求。而不能把探究式教学简单地理解为让学生通过各种途径搜集资料等表面性的事务性劳动，这样探究式教学就名存实亡了，失去了探究式教学的意义和价值。因此探究式教学式一把双刃剑，使用的得当就会促进教学质量的发展和提高，反之则阻碍教学质量的提高。

3、结论

总之，在教学活动中改变教学方法，在以素质教育为核心的基础教育改革中，应该努力将新课程改革的目标落到实处，改变体育教学中过分注重知识和技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使他们不但要获得基础知识和基本技能，而且要学会学习和树立正确的价值观；改变课程实施的过程中过分强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生勤于动手、主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及与他人交流合作的能力。新课程改革的理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，关注学生的兴趣和已有的知识经验，引导学生不断地创新、不断地实践、构建以学生主动参与、师生双向互动、以合作学习和探究学习为主的教学方法和模式，培养适应社会发展和时代进步所学要的创新型人才。

参考文献：

第2篇：高中体育教学研究范文

关键词：普通高校，体育教学，评价，改革，趋势

 

高校体育教学评价作为教育评价的重要组成部分,是实现科学管理高校体育教学的重要手段,也是推动高校体育改革,提高教学质量的有效措施。随着体育教学改革的不断深入和发展,特别是“健康第一”指导思想的提出,对体育教学评价的研究显得更为重要。本课题主要采用文献资料法,对体育教学评价的本质及目前存在的主要问题和改革发展趋势进行了理论研究,旨在为提高教学质量、促进体育课程评价改革起到积极的促进作用。

1 体育教学评价的本质

评价是人类的一种认识活动,它是一种以把握世界的意义或价值为目地的认识活动,它所要揭示的是世界对人的意义或价值。体育教学评价是一般评价活动在教育领域的具体表现,是按照一定的评价标准,运用科学的方法和手段,对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活动。在这一评价活动中,评价的主体是实施教育的社会群体及其组成的组织机构。如学校领导班子,各级教育行政部门直至国家等,评价的客体是指体育教学的实践对象,这里所要评价的对象不是客体的本身,而是客观存在的客体的社会存在,如教学质量、教学的过程和结果,学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展,以及情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展等诸多方面。因此,在体育教学评价时,首先要了解主体的需要,这是体育教学评价的根本,其次要廓清体育教育的本质属性,再次要树立正确的体育教学评价观,只有将三者统一协调起来,才能充分发挥体育教学评价的功能。

2 当前我国体育教学评价存在的主要问题

2.1 对体育教学评价目的的认识有偏差

体育教学评价的目的有两个,一是检查教师的教学情况,帮助教师改进教学,提高教学质量；二是了解学生的学习情况,使学生认识到自己的进步和需要改进的地方，在此基础上进一步提高。但是,在实际工作中,体育教学评价却存在着为评价而评价的做法,把评价作为体育教学的目标对待。

2.2 体育教学评价内容不够全面

在对学生学习成绩的评价中,仍受技术技能教育观的影响,过于强调体能和技术技能评定,对定性评价重视不够。这种考核与培养学生终身体育的态度和习惯的目标不一致。从评价应为教育目标服务这一观点出发,体育教学评价应加强对学生体育态度和情感的评价。

2.3 体育教学评价方法单一

从评价的性质上划分,评价有量化评价和质性评价两种。量化评价就是力求摒弃主观情感和导向,把教学过程中的各种情况转化成数据或量化表,进而在此基础上进行分析比较并判断对象成效的过程。质性评价就是力图通过自然的调查,以及师生之间平等的对话和细致的对照观察、体验,以超越自我的境界全面而充分地揭示和描述评价对象的各种特质,促进理解的过程。我国现行的体育教学评价大多采用量化评价的方法。因此,其弊端是显而易见的。众所周知,体育教学是一个复杂的过程,如果把教学过程中可能出现的各种现象和问题仅以数值或量表的方式表现出来,必定是不全面的或不完整的。

2.4 体育教学评价方法不科学

过分强调终结性评价,而对过程性评价重视不够。以终结性评价作为主要评价方法的做法较为普遍,这种评价的弊端是显而易见的。由于评价与课程同步结束,因而,不能对教学和学习过程给予及时的反馈,无法适时帮助教师和学生改进教学和学习。硕士论文，改革。这与当前国际课程评价注重形成性评价的做法相悖。过分强调绝对评价,而对评价中学生的个体差异和进步重视不够。硕士论文，改革。

3.1研制评价量表的侧重点

我国普通高校对体育实践课一般都采用评价量表，评价量表是由评价指标、评价标准、评价方法、评定等级与参数等要素构成,它是用教育目标来调节人们的价值取向。普通高校现行的诸多评价量表有各自的特点,随着体育教学改革的深入,从量表质量上看还有待于提高。构建评价量表的侧重点,应把主要精力放在评价方案的建立上。体育教学是以教学内容为中介的,它是师生之间、学生之间、多边互动的活动。体育教学过程是教、学、练、育的高度统一,但是评价体育课教学质量,应克服那种单一的、以教师教学技能为主的评价方案,构建与完善教与学双向性的评价指标体系,是当今课堂教学评价改革的特点。

3.2加强运动负荷指标的研究

体育教学是以身体练习为主要手段,在教学过程中学生承受一定的运动负荷。体育运动负荷安排的科学性和合理性,是评价体育课质量的重要指标之一,然而当前对运动负荷的研究并不深入。对体育课生理负荷的评定,主要采用脉搏测定法；而对心理负荷的评定,采用的是教育观察法。在评课结论上往往与教学实际情况不符而产生偏差,因此需要对测评方法和统计指标进行修订和完善。硕士论文，改革。

3.3重视侧评分值客观性的检验

体育课堂教学评价,由专家、同行、学生和教师自我评价。由于评价主体不同,价值取向各异,容易出现评价偏差。专家评价虽然严格、慎重,但往往就课评课,容易以点带面。同行评价熟悉业务,但容易产生经验冲突,也易受情感因素的影响。自我评价主观性大,容易过高估计自己。硕士论文，改革。学生评价,对体育课体验深刻,是重要的反馈信息,但带有很强的感情色彩。硕士论文，改革。为保证评价公正性和客观性,只有实现多元化评价主体,才能发挥多种评价方式的优点。因此,要重视对评价者的客观性,即评分信度的检验。常用的方法有肯德尔和谐系数法和一致性方差分析法,这也是以往评课工作中欠缺的地方。

3.4重视发挥诊断性评价的作用

诊断性评价是体育教学评价中的一个重要组成部分,它是为了解学生学习的基础和查明制约学生学习进步的原因而进行的检测和评判,它主要在教学前和教学中进行。它的积极意义主要在于对教学设计、教学中的区别对待和提高教学的针对性等方面具有重要作用。通过诊断,教师可以了解学生的共性特点和个体差异,掌握与教学相关的资料,使教学能做到有的放矢,并在教学过程中及时预防和纠正错误,在教学结束时还能根据学生的进步程度作出评价。通过诊断,学生能更清楚地了解自己的长处和不足,扬长避短,在出现错误时也能及时发现和采取改进措施,提高学习效率'诊断性评价是一种即时性评价,形式灵活,运用方便,既是评价方法,又是教学手段,我们应该重视对它的研究,充分发挥它的重要作用。硕士论文，改革。

3.5体育教学评价要做到多样化、个性化

长期以来,我国体育教学评价大都是推行着制订指标体系分配权重、评价量化、计算结果的模式,现行的诸多教学评价指标体系有的极不合理,主要表现在评价指标过粗、概况性太强,影响评价的结果;或者评价指标过细、过繁琐,容易束缚人的思维、特别是对于难以量化的评价因素,如教学态度、教书育人、创新能力等摘要求充分发挥评价者的聪明才智,调动各方面的积极性,合理运用具有个性特点的、卓有成效的体育教学评价方法,全面提高体育教学评价水平。

参考文献

[1]泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方,译.北京:人民教育出版社,1994.

[2]施良方,崔允郭.教学理论课程教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[3]张天宝.主体性教育[M].北京:教育科学出版社,2001.

第3篇：高中体育教学研究范文

关键词：高中体育教学；体育兴趣；方法研究

高中体育教学对于帮助学生提升体能，保障学生心理健康等有着积极的意义，但是由于现在部分高中院校对体育教学缺乏重视，因此经常导致教学发展迟滞，难以激发学生的学习兴趣。

一、践行分层教学，实现个性发展

传统的高中体育教学所有的教学方法和教学手段都带有统一性，因此很难让学生在个性方面得到充分的发展。鉴于此，在今后高中体育教学过程中，教师一定要对每一个学生进行基础性的了解，从学生的心理接受能力以及个人特长等方面出发采取分层式的教育方法，为学生安排具有针对性的教学方案，使得体育教学更加科学合理。

二、巧用竞赛模式，树立集体意识

绝大多数的体育运动都带着一定的竞技性，而在高中体育教学的过程中，教师很少会在班级内部组织学生进行竞技活动，因此浪费了体育运动的这一优势，不利于学生兴趣的培养。在现代素质教育的推动下，体育教师可以在授课过程中引入竞赛模式，让学生以小组为单位进行竞赛活动，通过竞赛的展开让学生融入学习之中，不断地进行自我的完善。同时，由于竞赛的展开，学生在体育运动的过程中，也会逐渐地形成集体意识，并且将自己与小组的荣誉联系在一起，更加积极地参与体育课堂上的各项体育活动。

三、进行趣味教学，丰富教学内容

寓教于乐是我国教育界高喊了多年的口号，但是在实际的教育教学中却很难被实现，这主要与教师素质、教学思想以及教学条件等多个方面的要素有关。在教学中融入游戏，让学生边玩游戏边学习到体育知识。例如，学习篮球过程中可以进行双人带球跑、篮球术语竞猜等活动。除此之外，教师还可以丰富教育教学的内容，借助一些辅助工具，提升教学的趣味性。例如，在学习足球时可以组织学生观看世界杯，激发学生对足球的热爱，让学生通过直观的影像对足球了解更多。

综上所述，学生对体育学习缺乏兴趣是造成体育教学质量下降的根本性因素，因此在现代教育不断发展的今天，高中体育教师应在培养学生兴趣方面下工夫，进而提升学生的体育成绩，帮助学生健康成长。

第4篇：高中体育教学研究范文

1.教师素养的含义

教师素养是在人的素质基础上发展起来的，作为一名合格教师必须具备一定的素养，达到一定的标准。教师素养是指教师履行职责，完成教育教学任务所必须具备的各种素养的质的要求以及将各种素养有机结合在一起的能力。它是教师稳固的职业品质，是以人的先天察赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业素养。科学的教师素质的定义应具备以下要求：首先，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映教师的独特本质；其次，对于教师素质的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计；第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素养的定义必须着眼于教学活动本身；第四，应将教师素养看成是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分；第五，教师的素养结构和过程的统一，动态性是其精髓；第六，教师素质的定义既能为教育实践和教师培训工作提供理论指导，又具有可操作性。由此，他们根据近年来的理论研究和实验研究的结果指出，所谓教师素养，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

2.体育教师素养的研究现状

近年来，随着素质教育的全面推进，对体育教师素养要求越来越高，体育教师的专业素质结构也越来越受到广泛关注。目前，关于体育教师应具备的素质、能力、知识等方面的研究并不少见，如：21世纪中学对体育教师素质结构要求的研究、北京市中学体育教师的现状调查及对首都体育学院学生素质培养的影响、关于体育教师素质和能力结构的探讨等。这些研究中，重点在于分析和确定体育教师素质的构成因素及寻求提高体育教师素质的途径。虽然也有一些实证性的研究，但并没有体现出各地区教育发展的特点。而且关于中小学体育教师的专业素质结构论述得还不够系统，对其中各项素质的构成认识还不够全面，本研究对中小学体育教师的专业素质结构进行了全面系统论述，在分析的基础上提出了具体的对策建议，为中小学体育教师专业化提出了目标，对在职中小学体育教师进行继续教育将具有一定指导意义。

3.体育教师素养的结构组成

对教师素养结构的研究，总的来说，普通教师研究系统开展较早，其研究角度广泛而且成果丰厚。实际上，教师的专业素质是以一种结构形态而存在。所谓教师素质被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。当前对教师专业素质结构分析，不同的研究者基于各自标准对教师的专业素质结构进行分析，主要有“要素说”。要素说认为教师素质是由一系列的要素构成的，如三要素说，即德、智、体三个基本要素；四要素说，即思想道德素质，科学文化素质心理素质，身体素质；五要素说，即政治素质，品质素质，专业素质，文化素质，身体素质；也有八要素说，即政治素质，道德素质，法律素质，智能素质，创造素质，交往素质，心理素质，身体素质，心理素质，审美素质等。教师素养在结构上，至少包括以下成分：职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略，这五种教师素质成分并不是简单的并列关系，它们互相作用，互相影响，共同构成教师素质系统的复杂结构，而且这个结构是不断变化发展的动态结构。

4.提高中小学体育教师素养的途径

提高体育教师教育质量，是解决当前和今后体育教师素质的一个关键问题，必须从对未来体育教师的职前培养和在职体育教师的职后教育两个方面入手来体育教师的专业素质。要以终身学习和终身教育思想为指导，根据体育教师专业发展的理论，统筹考虑教师教育资源和培养培训计划，以整合的教育模式来改变目前中小学体育教师教育中的割裂状态，注重培养和培训之间的衔接过渡，使之成为相对独立而又连续统一的教育过程。

强化师德教育，使青年体育教师树立为民族振兴而教的专业道德。教师是人类灵魂的工程师，教师角色具有不同于其他职业的特殊性质，其行为要符合教育工作者的伦理规范。教师职业具有示范性、教育性，应比其他职业具有更高、更严格的专业道德要求。教师能否出色地履行自己的职责和义务，不仅取决于他的知识和才能，更多地取决于他对教育事业的态度和情感。这一切需要体育教师具有较强的爱岗敬业精神、较强的责任心，将体育教学作为终身从事并需要为之奋斗的事业。

建构教师继续教育体系，为提高中小学体育教师素质提供保障。中小学体育教师的继续教育，我们理解是对己经取得教师资格的教师进行提高教育教学能力为主要目标的培训。为了提高中小学体育教师素质，使之更适应时代的要求，在建构合理的继续教育体系里，中小学体育教师除了要结合现有的教育资源参加培训，还要加强自身教育和教师之间的互助教育的能力。充分认识教师继续教育的重要意义，加强组织管理。应该将中小学体育教师的继续教育问题摆在一个突出的位置加以考虑。

第5篇：高中体育教学研究范文

[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-01

高中生处于青春发育期，生理、心理都有着显著的变化，高中体育教学对学生的身心健康成长是非常重要的。高中体育课教学受多方面因素的影响，在教学中存在着一定的问题，本文以沈阳市十一中学为研究样本，就当前沈阳市高中体育教学现状进行研究。

1、研究对象

以沈阳市十一中学为研究对象，就当前高中体育教学现状进行研究。

2、研究方法

2.1文献资料法

阅读教育学、心理学、体育学方面的书籍，查阅期刊网上关于高中体育教学改革的论文，总结当前高中体育教学发展的现状及教学存在的问题。

2.2专家访谈法

通过邮件、电话、走访的形式对沈阳市高中的体育教师进行访谈，咨询教师对当前高中体育教学改革意见。

2.3问卷调查法

对沈阳市十一中学200名在校学生进行问卷调查，共发放问卷200份，回收197份，回收率98.5%，有效问卷194份，有效率97%。

2.4数据统计法

运用SPSS、EXCEL软件对数据进行整理统计分析，为本文的写作提供准确的数据参考。

3、结果与分析

3.1学生体育课学习兴趣调查分析

表1学生体育课学习兴趣调查表n=194

为了解当前高中生体育课学习兴趣，对学生进行了问卷调查，从表1的调查结果来看，有26.8%的学生喜欢体育课学习，有63.4%的学生不喜欢体育课教学，有9.8%的学生对体育课学习态度比较冷漠。分析原因，由于高中生体育课教学仍旧是传统的模式，学习内容以体操为主，教学内容枯燥，学生不喜欢上体育果。如何调动学生的体育课学习兴趣是当前高中体育教学改革要解决的问题。

3.2高中生喜爱的体育项目调查分析

表2高中生喜爱的体育项目调查表n=194

从表2高中生喜爱的体育项目调查表可以看出，当前高中生喜欢的体育项目还是比较丰富的，有17.5%的学生喜欢轮滑，21.6%的学生喜欢足球，18.6%的学生喜欢健美操，16%的学生喜欢跆拳道，12.9%的学生喜欢游泳。随着社会的发展，一些新兴的体育项目比较受青少年的青睐，而这些项目恰恰是学校体育教学不能提供的，如何满足学生对体育课的需要，是体育课教学要思考的问题。

3.3影响高中体育课教学因素调查分析

表3高中生体育课影响因素调查表n=194

从表3高中生体育课影响因素调查表可以了解到，高中生体育课影响因素是复杂的，教学内容单调占39.2%，教师教学水平差占11.9%，学习压力大占17.5%，场地设施不足占23.2%。分析原因，由于学校体育教学开设的教学内容并不是学生喜欢的项目，学生学习兴趣较差，造成的结果是学生喜欢体育运动，却不喜欢体育课。教师水平也是影响高中体育课的重要因素，教师的人格魅力、教学方法也对学生体育课的学习有着重要的影响。高中生由于有升学的压力，到了高二、高三阶段，学生将重点都放在了文化课学习上，对体育课教学比较忽略。一些学校体育场地设施满足不了学生的需要，也阻碍了学生体育课的学习兴趣。如何解决这些问题，是高中体育课教学改革的重要课题。

4、结论与建议

4.1通过问卷调查发现当前高中生体育课学习兴趣不高，不利于体育教学的开展。

4.2学生喜欢的体育项目多是社会上比较流行的项目，而这些项目在学校体育教学中并没有开设，这种教学模式也影响了学生的体育学习兴趣。

4.3高中生体育课学习受多种因素的影响，主要受教学内容、教师水平、体育场地的影响，这些因素共同影响着体育课的开展。

4.4加强对高中生的体育教育，宣传体育健身的知识，使学生懂得体育课学习对自身心理、生理的影响，这样学生才会主动地去参与体育锻炼，形成正确的健身观。

4.5高中体育教学要适应时代需要，深化教学改革，首先要更新教学内容，将学生喜欢的项目引入到体育教学中来，这样才能激发学生的学习兴趣，更好的投入到体育学习中来。

第6篇：高中体育教学研究范文

关键词：高校；风险管理；对策

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1008-2808（2012）05-0107-05

伴随我国体育教学工作的不断深入改革，近年来高校体育教学工作也经受严峻的考验，学生伤害事故在高校体育教学中频频发生，这些事故的发生不仅给学生造成生理上的伤害，也给学生家长造成很大的精神伤害，尤其是大学生的猝死事件，给高校体育教学工作带来强烈的负面影响，使高校体育教师背负极大的心理负担，严重影响体育教师教学的积极性，也阻碍了高校体育教学健康而快速的发展。经过对高校体育教学中的各种风险因素进行认真分析研究之后，本文把风险管理中研究成果引入到高校体育教学中，并对教学中的可能发生的各种危险情况进行风险评估，研究事故发生的可能性、严重性以及可控性，并制定针对于高校体育教学工作风险回避、风险转移、风险控制等应对体系。借助风险管理理论对高校体育教学工作进行研究，可以有效地从源头上避免体育教学中事故发生的风险，同时，也可以使体育教学工作研究更加趋于理论性和系统性。正是由于有详细而系统的风险应对策略，在事故发生时才可以迅速而安全地控制局面，将人员伤亡与财产损失减少到最低。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以哈尔滨理工大学在校大学生在体育教学中发生的体育伤害事故为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法查阅了有关教育学、学校体育学、教育法规、教育法学等相关领域的专著和文献资料，作为研究的研究基础。

1.2.2 访谈法对体育部部长、学校主管领导和管理方面的专家和学者进行了个别访问，了解他们对高校体育教学中风险预防与处理的基本观点和看法。

1.2.3 问卷调查法通过对高校体育教师进行访谈和对学生进行问卷调查，了解体育教学中存在发生伤害事故的可能性，为预防高校体育教学伤害事故的发生提供依据。

2 结果与分析

2.1 学生伤害事故现状

2.1.1 学生发生体育伤害事故的频数根据研究需要，选取500名哈尔滨理工大学学生作为样本进行调查，结果发现，有92名学生发生过一次事故，占被调查总数的18.4%，有28名学生发生过2次，占总数的5.6%，还有74名学生发生过多次伤害事故，占总数14.8%。上述数据表明，学生发生体育伤害事故的频数相对来说是比较高的，这是一个不容忽视的数字。

2.1.2 学生发生体育伤害事故常见活动项目统计足球是哈尔滨理工大学学生最容易发生伤害事故的体育活动，高居榜首（表1）。原因可能与该项目自身的特点有关。排名第二、三位的依次是篮球和体操。足球、篮球运动的最大特点是身体对抗多、竞争激烈，尤其是在教学比赛中这样现象更加明显，而且其中偶发因素和不可控因素较多，使事故防不胜防。而舞蹈、武术等项目竞争性相对较小，同学之间对抗性较差，出现伤害事故的概率相对较低。因此，在进行足球、篮球等竞争对抗激烈的教学活动时，教师更应该加强对学生的组织纪律教育；加强学生对遇到伤害事故后的紧急处置和心理健康教育；学校应做好处理体育伤害事故的紧急预案。

2.2 大学生体育教学活动中的风险识别

风险识别是相关管理者对风险来源进行识别、对风险发生条件予以分析、对风险特征进行描述并对风险影响进行评价的过程。引起事故风险极其复杂的成因被分解成若干个相对简单和容易识别的基本要素，并从中找出可能存在的最大最主要的风险因素。这是一项较为经济与实用有效的工作方式。只有通过对调查所得的可靠信息和资料进行系统分析，明确高校体育教学环节可能面临的各种风险因素及其性质，才能具备较好的风险识别能力，找到相关的各种风险源，内部风险和外部风险构成了高校体育教学活动的风险源（如图2）。教师、学生和学校是内部风险，场地、器材、环境是外部风险。可见，风险源的确定对于制定规避风险的策略是及其重要的，因此，高校体育教学风险识别的水平也直接影响到风险管理的效果。

2.2.1 内部风险内部风险主要来自学校管理、体育教师和学生自身三个方面。学校管理方面的风险主要是指学校日常工作中制度不严、管理不善，安全保护措施不完善等，由于没有形成系统而有效的预防机制，对学生的体质状况了解不够全面，让有先天性疾病或身体状况不佳的学生参加体育教学活动，没有将这部分学生进行区别对待，伤害事故就此发生。在日常教学中最常见的情况就是学生本身患有先天性疾病，在入学体检中并没有查出也没有告知辅导员老师，而学校在这方面宣传力度也不够，学生为了评优等原因还积极参加长跑等比较剧烈的集体活动，最后导致死亡。这样的事情在哈尔滨理工大学和各地区高校都有发生。

体育教师方面的风险主要是由于体育教师没有明确教学环节的任务与责任，在教学工作中缺乏对学生的管理，让学生自由活动或教师对某些情况没有立刻阻止，伤害事故可能随后发生。比如冬天进行雪地足球教学比赛时，场地滑、足球运行速度快而且并平时硬，由于教师对场上学生的犯规动作没有及时制止，导致比赛火药味加剧，即使不因学生动作粗野而导致伤害事故，也很可能因为起高球而踢到其他学生的眼睛从而导致伤害事故的发生。

体罚学生以及对学生的要求过高，都会导致伤害事故的发生。现在的学生多为90后，个性十足，常有学生上课调皮捣蛋，教师为维护课堂秩序，对调皮的学生进行惩罚。但有的教师由于经验不足或在生气的情况可能会不理智而出现惩罚过度，这样伤害事故多有发生。在笔者进行的网球课教学中，就由于学生初学而技术力量控制不好，又由于教师安全教育不够和安全防卫措施不到位，就出现过伤害事故。

学生方面的风险主要是由于学生本身的过错或过失，比如学生身体素质不佳或身体机能状况不好的情况下坚持进行运动；准备活动投机取巧；对自己的体能潜力估计过高，在没有保护的情况下导致伤害事故的发生。比如在进行跨栏跑的练习时，教师在做示范时看似简单，但对刚刚接触跨栏的学生来说，需要循序渐进和降低难度，不能直接进行练习，反之便可能造成伤害事故的发生。

2.2.2 外部风险外部风险主要来源于体育场地、器材和环境三个方面。体育活动场地的风险主要由于活动场地设施不符合标准规格和场地布局不合理。器材风险由于体育器材本身的质量问题、磨损或人为造成等原因导致学生在进行体育活动时发生伤害事故。笔者就经历这样的事情，在进行单杠引体向上练习来锻炼学生的身体素质时，由于杠架发生断裂，学生从单杠上摔下来而发生伤害事故。环境风险主要是由于自然条件的突然变化如极端恶劣的天气、洪水、地震等给学生的身心健康造成伤害。哈尔滨地处高纬度，冬季要进行具有北方体育特点的冰上课，但很多来自南方的学生并不知道长时间在户外活动对身体的影响，常常身着单薄的衣服上课，很容易发生冻伤等伤害事故。在进行雪地足球等剧烈的活动时，也会因为活动后出汗而没戴帽子或未及时回到寝室而导致重感冒的伤害事故的发生。

2.3 大学生体育教学活动中的风险评估

风险评估（risk assessment）是指在风险识别的基础上，归纳总结分析所收集的资料，运用各种方法，确定风险发生的可能性和严重性，从而能够正确的选择风险控制方法。高校体育教学活动中的风险评估主要从体育教学活动中风险发生的可能性、严重性以及可控性三方面进行。

风险发生概率即风险事件发生的可能性，损失幅度即指风险事件一旦发生，所造成损失的严重性。如果将风险发生概率和损失幅度这两个指标绘制在一张图上，就可以综合评价体育教学活动中风险的高低（图3）。从图3中看出，风险发生概率和损失幅度均较低的为低风险；风险发生概率特别高的风险被看作是高风险，即使当场不会对学生造成严重的后果，但风险随时都有被放大的可能，这种潜在的高风险也必须警惕；损失概率和损失幅度均较大的则无疑是高风险；而对于损失概率较低，而损失幅度较大的风险，一般会被视为低风险。

《高校体育教学活动风险评估表》（表3）是在确定体育教学风险因素的基础上，对风险进行评估，采用逐项评分的方法来量化风险大小，事先确定评估标准，然后对预先识别出来的风险发生的可能性、严重性和可控性一一打分，最后三个分值相乘，得出不同风险的风险量（其风险量Rv计算的公式是Rv=P·S·C（式中：P为风险发生的可能性.S为风险发生的严重性C为风险发生的可控性）。风险量值越高，表明风险越大，需要制定相应措施加以防范。

2.4 大学生体育教学活动中的风险应对

风险管理最终的目的是风险应对。所以在对风险进行识别和评估之后，就要对风险进行有效的应对，从而达到降低事故的概率和减少伤害的程度，以最小的成本获得最大的安全保障。风险应对（risk treatment）是指已经确定主体活动存在风险，并充分掌握了风险概率及其影响程度的情况下，通过归避、承担、减小或者共享风险等而控制风险的手段与实施，以达到降低损失，使风险损失达到最小的目的。风险规避、风险转移、风险缓解和风险自留是制定风险应对策略所常用的四个主要方法。在高校体育教学活动中的风险应对实际上是将这几种方法优化组合，使其能够产生最好的效果。

2.4.1 风险规避风险规避是指在风险评估之后，发现发生风险的概率高且损失也大，果断的放弃，让风险的发生概率变小，从而避免可能产生的潜在损失。高校体育教学中的风险回避是指在风险评估之后，发现体育教学中存在风险，并且风险将造成严重的后果，那么就应该取消该科目的教学。通过回避风险，可以在风险事件发生之前完全消除某一特定风险可能造成的损失。回避风险具有简单易行、全面彻底的优点，能将风险的概率保持为零，从而避免风险事件的发生。但风险规避也是一种较为消极的应对策略，因为风险与收益有时是并存的，没有了风险，参加体育活动所带来的健身收益也就没有了。

近年来，各高校都修建了自己的游泳馆开设了游泳课，但随之而来的是一件件游泳课学生溺水事件。游泳不仅可以增强学生体质锻炼身体，也是他们日后一项极为重要的生存技能。但如果一旦发生事故，学校和老师承担的责任过大，学校和教师都不愿意承担相关事故的责任，所以很多学校相继取消了游泳课。这无疑使学校和教师规避了因游泳课而带来的风险，但这样不利于大学生的全面发展。所以风险规避策略的应用是在当意外伤害事故发生率高且易造成无法挽回的损失时所建议采用的策略。

2.4.2 风险转移风险的可转移性是指为规避风险所带来的损失，而有目的有意识地让损失由其他的单位或个人来承担。体育教学中最好的风险规避方式，无疑是给学生上保险，但目前我国的保险公司专门针对学校体育教学的事故保险业务还很不健全，只有意外伤害保险等为数不多的险种。

在哈尔滨理工大学因体育教学而导致的意外伤害事故保险公司赔偿的只占到各种赔偿方式的27.1%，而赔偿金额一般也只有1000元以下。但随着我国保险行业的不断发展，已渐渐出现一些保险公司对学校体育的各种伤害事故种类、赔偿金额等都作了较为详细的规定，这有利于学校体育活动的顺利开展。同时学校也应高度重视体育教学活动中的风险问题，树立积极的防范意识以及设置相应的应急预案。鼓励学生购买意外伤害保险，并划拨专项资金购买学校责任险，当伤害事故发生后由保险公司介入理赔。这样既可以回避由事故所带来的职业责任风险，又可以弥补和承担学生的部分经济损失。

2.4.3 风险缓解风险缓解是指大学生在参加体育时，减小伤害程度的方法，即设法降低伤害发生的概率。风险缓解包含了伤害预防和伤害控制两方面的风险缓解措施。简单的说伤害预防就是尽力防止伤害的发生；伤害控制就是如果有些伤害事故已经发生了，则通过伤害控制尽力降低伤害的程度。因此首先学校要设立专门的资金账户来不断完善和更新体育教学活动的器械和设施。

其次学校要对教师进行定期的安全教育和应急措施培训，让教师树立安全与防范意识，提高教师对意外伤害事故的预见能力及事故发生手处理紧急事故的应对手段。最后学校和教师要定期对学生进行安全教育，并在日常教学活动中逐渐向学生灌输体育活动中的自我保护方法，也可以利用理论课的时间举报专题讲座，利用各种多媒体教学手段引导学生掌握各种自救自护的方法，对特异体质或特定疾病的学生进行因材施教。

2.4.4 风险自留风险自留是指风险在可承受的范围以内，不去干预风险的发生，自己承担风险造成的损失。在体育教学中对于风险发生可能性低、伤害严重性小、风险水平等级较低的潜在风险，则采取风险保留措施。在体育活动中比较常见的不小心擦伤、轻微摔伤、相互碰撞、扭伤等则是可以接受的风险，可采取风险保留策略。由于风险和伤害较小，一般可由学生自行应对。但教师作为课堂教学伤害事故中的第一救护人，必须掌握救护的基本步骤，并对较为常见的损伤要就地取材、及时处理事故。学校也要为教学活动中出现的意外事故储备一定的医疗用品以备不时之需。

第7篇：高中体育教学研究范文

关键词： 高中体育教学 教学质量 提高策略

在课程改革的大背景下，传统的只重视文化课的应试教育已无法适应人才需求，因此体育教学就显得尤为重要。高中是学生身心发展的关键时期，在这样的时期进行体育教学非常重要，可以提高学生身体素质，同时可以充分发挥学生体育特长。

1.充分激发学生兴趣

激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提，因此要采取多种措施激发学生兴趣。要使每个学生体验成功，体育课中运用分层教学法有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习的积极性。再有，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。只要教师注意教材内容安排的新颖性、教法手段运用的多变性，充分体现出体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，激发学生体育兴趣。

竞争是体育的最大魅力所在，学生争强好胜，渴求表现自己，在教学中应创设竞争情境，为他们提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化。

2.提高学生的观察和分析能力

在体育课教学中，恰当地运用物理学知识进行教学，有助于增强体育教学的科学性和发展学生智力，有利于学生全面发展。怎样运用物理学知识进行体育教学呢？以投掷教材铅球为例。铅球成绩的好坏，取决于出手速度快慢和角度高低，联系高中学生物理学中已学的斜抛运动公式，启发学生分析推铅球的远度与出手的速度、角度的关系：一次铅球课上，联系斜抛运动公式，向学生提出什么样的物体运动轨迹，物体的水平位移最大，学生立即回答出：“初速度越大，45°投射角，水平位移最大。”然后，教师向学生说明由于投掷器械的出手点和落地点不在同一个水平面上，出手点高于落地点，所以实际出手角度要小于45°，接着，向学生提出怎样才能加大器材的初速度，经学生的讨论、回答，教师加以总结，得出以下结论：初速度与作用力、工作距离、工作时间等有关。通过这样逐层深入，使学生在理解的基础上，揭示动作的内在规律和技术原理，使学生较好地掌握铅球出手速度和角度。

3.设置体育层次教学，全面提高学生教学质量

我校为了全面实施素质教育，进行体育教学创新改革，改变传统的教学模式，在体育教学中尝试教学分层次的实践。可以根据学生成绩水平高低化为层次，也可以根据学生个体差异制定不同的学习目标，针对不同学生提出适应自己的标准要求的教学方法，做到因材施教。有利于挖掘学生的个性潜能，促进每个不同层次学生达到最理想的发挥，从而全面提高学生的身体素质，更好地提高体育教学质量。满足不同层次学生的不同标准要求，享受成功的乐趣，充分激发学生对体育学习的积极性。在体育教学中，积极鼓励，表扬学生，增强学生的自信心。在高中体育教学中引入竞争机制，有效地促进学生身体素质和思想品质的双方面提高。

4.针对体育课的不同类型进行相应的学法指导

体育课通常分为实践课和理论课，而从体育课的特点和课时分布看，大部分为实践课。从教学内容分可分为：新授课和复习综合课。教学实践证明，学生在新授课学习时，在泛化和分化阶段，教师利用一定条件，对某些错误动作加以限制是行之有效的方法。因此在动作学习的泛化和分化阶段，教师自身要加强正确方法的学习，为学生建立正确的动作概念和动作示范，并利用一定量的辅助手段进行学法指导，促使学生正确学会动作。在复习综合课教学过程中体育教师要不失时机地运用示范和点拨法，引导学生“学”法的迁移和运用，促使学生会“学”。

5.注重三维目标的融会贯通

新课改提出注重教学的三维目标，即知识与能力的目标，过程与方法的目标，情感、态度与价值观的目标，尤其是重视情感、态度与价值观的目标实现。知识与能力目标是体育教学的最基本目标，高中体育教学需要将该阶段的体育知识及体育训练的技巧传授给学生，使学生初步形成完整的体育锻炼意识，获得相对系统的体育知识与技能。方法与过程的目标是具体的课堂教学的整体性，注重在过程中培养学生的体育意识、体育思维及体育运动能力。情感、态度与价值观的目标是一个比较深层次的目标，是“以学生为本”的教学理念的具体化体现。三维目标是紧密联系的整体，在教学设计及教学活动中需要注重三维目标的融会贯通，真正让学生成为课程的主体，引导学生在交往与合作中实现综合水平的提升。

提高体育课教学质量的方法很多，以上是笔者在实际工作中的几点体会。体育教师只有在实践中不断钻研探索，寻找符合学生年龄、身心特点的教学方法，才能使学生真正喜欢体育课，只有学生积极主动地要求学习，才能切实强化教学效果，才能真正树立“健康第一”教育指导思想。体育工作者应该以加强广大学生健康素质教育为工作重点，大力推动学校体育事业的发展，为社会主义现代化建设培养高素质的人才努力奋斗。

参考文献：

[1]范德良.从教改实践谈提高高中体育教学质量[J].运动，2013，16：112-113.

[2]赵勇.高中体育教学方法研究[J].体育世界（学术版），2012，11：78-79.

[3]许凌.提高高中体育教育教学质量方法探讨[J].学子（教育新理念），2014，03：67.

第8篇：高中体育教学研究范文

[关键词]：高中体育 选项式教学 教学策略自从新课程标准提出以来，体育选项教学得到了快速发展，在教学中获得了一定的成绩，但是从整体上来看还处于初级探索阶段。在高中体育选项教学中遇到了很多问题，如课程内容陈旧、领导不重视、教学评价混乱等，目前这些问题已经引起相关教育专家的关注。针对选项教学在高中体育教学中的应用进行深入的研究，对于促进选项教学在高中体育中的发展具有非常积极的意义。

1当前高中体育选项教学中存在的问题

1.1模块安排不合理

随着学校的扩展，现在高中体育教师已经严重不足，加上教师的专业水平有限、器材及场地等也不能适应学生数量的增长，这种情况下，学校在教学中开始出现学习模块安排不合理的问题：一些学生喜欢保龄球、街舞，学校却不能开设这样的教学模块；在选择学习模块时，出现了一些模块人数较多，另外一些模块人数过少的现象，面对这种形势教师只能按照少数服从多数的原则重新编排，这样一来就出现了一些学生被分到了自己不喜欢的模块中，对于这些学生来说显然是不公平的，学生的学习热情受到了严重的打击。

1.2学校领导不重视

公共体育课程目前是高中课程建设中的薄弱环节，在高考指挥棒的引导下，重视语数外等文化课、轻视体育、音乐、美术的现象始终存在，学校领导体育教学观念严重落后，加上对选项教学的意义认识程度不足，导致体育教学中出现了管理混乱的现象，降低了高中体育管理者和教师对选项教学改革的热情，高中体育选项教学的发展受到了严重的阻碍。

1.3教学场地、器材不足

为了使不同学生的运动需求得到满足，选项教学需要在同一课时展开不同项目的学习，一些高中目前在体育场地、器材等方面出现了严重不足的现象，在体育选项教学中表现出了明显的不足。尤其是一些学生非常喜爱的体育运动项目，因为没有场地和场馆，不能满足学生的学习需求。在一些农村学校，体育设施严重不足，甚至存在一些年级减少或者取消体育课程的现象。

2高中体育选项式教学的策略

2.1科学指导学生选项

为了对学生盲目选项的问题进行杜绝，学校及教师应制定科学的选项指南，帮助学生了解各模块的学习目标和选课的程序，帮助学生了解不同运动项目对自己的影响，以便加深学生对自己所选项目的了解，真正了解体育学习对自身发展的重要性，最终帮助学生分析自己的性格及心理特点，了解自己存在的优势，为实现个性发展做铺垫。

2.2转变学校领导的观念

学校领导是高中教学中课程建设、教学改革的决策者和推动者，学校领导的教学观念直接影响了学校发展的方向。教育行政部门应加大力度督查体育课程教学，倡导在高中体育教学中实施选项教学，提高高中领导的认识，转变其思想观念和教育教学理念，对学校体育教学改革引起充分的重视，切实将体育教学摆在学校发展的关键位置上，将培养学生的个性发展作为主要教学目标，营造出浓厚的体育教学氛围，为学生各方面综合素质的健康发展营造良好的校园环境。

2.3完善高中体育选项教学所需的场地及器材

高中体育选项教学的展开以体育场地、器材及设备为重要物质基础。在目前的情况下，很多学校不能在短时间内改变因为教育经费短缺而造成的场地、器材不足的情况，这种情况下应该在教学项目设置上充分结合学校目前的条件，引进对场地要求不高的项目，同时体育教师应将学校现有体育器材的作用充分发挥出来，对常用器材的多种功能进行开发，引导学生对简易的器材进行制作，这样一来，不仅解决了因为体育教学器材不足而造成的问题，同时学生的动手能力也得到了锻炼。

3结语

综上所述，随着社会经济的快速发展，很多人因为缺乏锻炼出现了身体上的疾病。在人的一生中，高中阶段的教育是非常关键的，因此，重视高中体育教学非常重要，不仅可以提高学生对体育教学的兴趣，还能提高学生的身体素质。如果体育选项教学运用得当，可以从最大程度上激发出学生的学习热情，对教学效果的提高非常有利。教师应该在体育教学实践中不断积累教学经验，一旦遇到了问题应及时提出有效的解决方案，最终使学生的项目学习素质得到有效提高。

参考文献：

[1]俞培明，王军静，钟声.高中体育选项教学中面临的问题及策略研究――基于鄞州区普通高中体育选项课现状的调查[J].运动，2014，（04）：69-71.

[2]金虹英.“一主多选”策略引入高中体育教学的可行性研究――以杭州市余杭区余杭中学研究例[J].当代体育科技，2012，（13）：46-48.

第9篇：高中体育教学研究范文

关键词：体育教学；快乐体育；高校W生

一、引言

由于部分高校教师过于重视文化知识，忽略了体育教育的重要性，导致高校学生学习压力较大，缺乏体育的锻炼意识。随着社会经济的发展，教学方向也发生了改变，传统的教学模式逐渐被淘汰，新兴的教学模式在探索中发展。因此，高校教师在体育教学的过程中，要改变传统、枯燥乏味的教学模式，将快乐体育理念融入日常体育教学，改变学生在课堂上的被动位置，让学生主动快乐地学习，激发其锻炼的积极性。

二、在高校体育教学中应用快乐体育理念的意义

在经济快速发展的21世纪，社会对人才提出了更高的要求，其中身体素质是重要前提。要想在竞争激烈的社会生活中占据一席之地，成为对社会有贡献的人，必须要有一个健康强健的体魄。而大学时期是学生人生的重要阶段，在这个时期对学生进行科学合理的体育教学会对他们产生重要的影响。所以将快乐体育的理念融入高校体育教学有重要的意义，具体体现在以下几个方面。

第一，将快乐体育的理念融入高校体育教学，可以提高高校学生体育锻炼的积极性，培养他们体育锻炼的兴趣，使其养成一个良好的体育锻炼的习惯，让高校学生以一个良好的状态投入到大学学习生活中，提高其学习效率。

第二，在大学生活中，开设体育课程的意义在于让学生拥有一个强健的体魄。传统的体育教学模式所达到的效果往往事倍功半，而把快乐体育的理念融入进去，根据国家的素质教育要求进行体育教学，其产生的作用将是事半功倍，可以更好地促进高校学生全面发展。

第三，育人和育心的有机结合是快乐体育教学的重要内涵，其可以让高校学生在体育课堂上保持积极学习的心态，以充足的热情对待体育课程，快乐、积极、主动地进行体育锻炼，使体育课堂的教学质量有一个质的飞跃。

三、影响高校体育教学中应用快乐体育理念的因素

1.部分高校体育教师的不理解

部分高校体育教师没有做到与时俱进，没有详细地了解快乐体育的理念，接受不了将快乐体育的教学理念融入体育教学，在实施中形成了一股不可忽视的阻力。

2.传统体育教学模式的影响

传统体育教学模式在高校体育教学中根深蒂固。学生在体育课堂中被动地学习体育技能和知识，导致其对体育失去了热情。要让学生重拾对体育课堂的兴趣，在体育教学中融入快乐体育理念，将是一项艰巨的任务。

3.高校学生身体素质的差异

高校学生的身体素质存在差异，对于那些身体素质高又热爱体育锻炼的学生，比较容易接受将快乐体育理念融入体育教学过程；但是对于那些身体素质较差又不喜欢体育锻炼的学生，在进行快乐体育教学的过程中，要主意调动他们的学习积极性，以期让高校学生都热爱体育锻炼，在快乐中进行体育锻炼。

四、在高校体育教学中应用快乐体育理念的途径

1.以学生为主，尊重学生的需求

传统的体育教学模式是教师在课堂中不停地讲述，学生被动地进行学习，体育锻炼项目的设定也是教师自行安排的，学生按部就班地进行体育锻炼，长此以往，使学生对体育锻炼失去了兴趣和积极性。而在高校体育教学中融入快乐体育的理念，改变传统体育教学的弊端，使学生成为体育课堂的主导，依据学生的兴趣爱好设定体育教学活动的内容，提升学生进行体育锻炼的兴趣。当学生喜欢上快乐体育理念的体育课堂，就自然而然地想多了解一下相关体育知识，从而促进学生全面发展。

2.要有针对性地进行快乐体育教学

每个班级都有一些因为自身体质较弱而对体育产生抵触心理的学生，对于这类学生，要特别注意不要逼着他们进行体育锻炼，要对他们进行慢慢的引导，要有耐心地等待他们积极主动地进行体育锻炼。对于不同层次的学生对体育锻炼的不同需求，高校教师要设计出不同的教学活动方案，不能一概而论，要有针对性地将快乐体育融入高校体育教学过程，让体育教学的质量和效率有突飞猛进的发展。

3.可以在课堂教学中加入一些新的元素

在将快乐体育的理念融入高校体育的教学过程时，可以加入新的元素，比如音乐元素。音乐可以让人感觉放松，可以让学生卸下沉重的包袱，现在很多人都喜欢听着音乐进行体育锻炼，把体育锻炼当成一种享受而不是一件不得不做的事情，从而调动学生的锻炼兴趣。还可以在体育课堂上进行一些小游戏，既能调动学生的兴趣，又能进行体育锻炼。学生在游戏中进行体育训练，能让体育课堂充满快乐，在课堂结束的时候还有意犹未尽的感觉，从而喜欢上体育课。

4.改革体育教学内容

高校的体育教学内容比较枯燥乏味，学生对体育课程没有太大的兴趣。长此以往，学生就对体育课堂产生抵触心理，进而产生厌学情绪。要解决这个问题就要对体育教学内容进行相应的改革，与时俱进地将快乐体育教学理念融入到教学内容的改革当中。不能盲目地进行体育教学内容的改革，要从学生的兴趣爱好角度出发，根据学生的需求进行体育教学内容的改变，充分调动学生的学习积极性，让他们主动参与到体育教学中，促进学生全面发展。

5.对快乐体育相关理念的传播

理念对任何一个人来说都有深远的影响意义，所以要帮助高校学生形成正确的体育锻炼理念，这对他们以后的发展有积极的作用。体育教师不仅要对学生进行体育知识的传授，更要对学生进行快乐体育理念的传播。要让学生爱上体育锻炼，改变学生对体育锻炼的错误认识，促进学生身心健康；要鼓励学生多运动，不能一味地埋头苦读，要学会劳逸结合，并将快乐体育的理念融入到日常生活中，勇敢面对失败和挫折，懂得自行减压，从而更好地成长。

五、结语

在高校体育教学中融入快乐体育理念，是一种对传统体育教学模式的改变，其重点在于快乐，注重学生的全面发展及教学内容的丰富，更加符合现在社会需要的人才培养要求。由于快乐体育教学是一种新颖的教学方法，还不够完善，需要教师积极探索，争取形成一个完整的体系，让学生在快乐的氛围中进行体育学习与锻炼，提高学生的学习质量和效率，为国家的建设培养更多的人才。

参考文献：

[1]徐亚妮.新课标背景下运用教育技术推进中学体育课堂教学创新研究[J].电化教育研究，2011（4）：114-120.

[2]王洋，李荣薇.对“快乐体育”教学形式在中学体育教学中运用的研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010（10）：136-137.

[3]王爱兵.“快乐体育”理念在小学体育教学中的分析及应用[J].读与写（教育教学刊），2010（10）：171.