新高考改革的主要内容精选(九篇)

第1篇：新高考改革的主要内容范文

[论文关键词]思政课 考试 改革

高职思政课考试方法改革是高职思政课改革的一个重要方面，又是其保障。在大力推进课程教学改革、课堂教学改革的同时，积极开展思政课考试方法的改革，目的是以考试方法改革为杠杆，推动学校管理改革与教学改革的广泛开展和不断深入，调动学生学习的主动性和兴趣，促进学生思想素质的不断提高。

一、高职院校思政课考试方法改革的意义

(一)高职院校思政课考试方法改革可以促进教学内容和方法改革

改革是思政课充满生命力的重要保证，是提高思政课教学质量的动力。思政课的改革主要包括教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革，这些方面的改革相互制约、相互影响、相互促进。思政课考试改革既是思政课改革的重要组成部分，又是推动思政课改革的重要力量。一方面，考试方法的改革要求思政课内容重组整合，并且要不断增加新的内容。如我们把社会实践活动作为思政课的考核内容，就必须根据社会发展的新形势、新情况把握好社会实践活动的内容，如民族团结、社会主义新农村建设等都成为思政课的教学内容，使思政课紧扣社会现实生活，更具有针对性和生命力，更能激发学生的学习兴趣。另一方面，考试方法的改革直接带动教学方法的改革，促使教师不断探索新的教学方法，以更好地完成教学目标。如我们使用无领导小组讨论来进行成绩评定，教师就不能像过去主要采取“预习—讲授—复习—考试”教学方法，而是采用“提出课题—共同研究—指导实施—讲评”，这就使教学方法灵活多样，教学效果得到提升。

(二)高职院校思政课考试方法改革可以调动学生学习的积极性和主动性

教学是教与学的高度统一，任何课程教学质量的提高都离不开学生的积极参与。因为学生是学习的主体，只有调动学生的学习积极性和主动性，才能使学生主动接受教学内容，达到教学目的。中学阶段主要实施的是应试教育，目的是在高考中获取高分，所以基本上采取“填鸭式”的教学方法，学生大多是被动学习。我们进行考试方法的改革，目的不仅仅在于考核学生掌握知识的状况，更主要的是考核学生运用知识分析问题、解决问题能力和知行合一的情况。为达到这一目的，我们在进行考试方法改革的过程中，应特别注重学生的参与和师生的互动。如无领导小组讨论，讨论的主题、组织、评分都由学生具体负责，由于讨论情况直接影响考核成绩，所有学生都积极参与，而且千方百计查找资料，认真研究题目，学习积极性高涨，学习内容更为宽泛，学习效果更好。再如，笔者运用“研究性考核法”时提出了“民族团结与大学生使命”的考题，分成“和谐”“团结”“平等”“互助”“进步”五个研究主题，一个班分为五个小组，选择主题中的一个命题，最后多方面支撑团队的中心思想。研究成果通过板报形式展出，由思政教师集体评分，学生既可以掌握教学内容，又相互学习。

(三)高职院校思政课考试方法改革有利于实现育人目标

我们知道，思政课的育人目标是运用马克思主义中国化最新成果教育、引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;加强理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心;加强民族精神和时代精神教育，增强学生爱国情感和改革创新精神;加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质;加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。我们通过考试方法改革，加大对学生社会实践活动的考核，使学生不仅注意理论的学习，还要注重把理论与实践相结合，自觉用科学理论指导自己的行动，做到知行合一。如在“思想道德修养与法律基础”课的教学中，我们对积极参加青年志愿者活动、在学校集体活动做出贡献的同学给予加分，使学生参加集体活动的积极性大大增加，学生的团队意识、奉献精神等都有较大的增强，有利于教学目标的实现。

(四)高职院校思政课考试方法改革有利于教师素质的提高

实现由“应试教育”向“素质教育”转变，是当前我国教育领域的一场深刻变革。实施素质教育，首先必须建立一支适应和服务于教育改革和发展的高素质的教师队伍。良好的思政课教育取决于高素质的思政课教师团队，思政课教师素质的高低将直接影响到思政课教育教学水平和教学质量，影响受教育者素质的培养与提高。可见，建设高素质的思政课教师队伍是全面推进素质教育的基本保证之一。而思政课考试方法的改革，可以促进思政课教师素质的提高。如我们开展无领导小组讨论、研究性考试等考核方式，教师必须与学生互动，互动过程中学生提的问题更为广泛、更为深刻。要回答学生诸多的“为什么”，教师没有宽泛的知识和深厚的理论功底是非常困难的。思政课要能够驾驭整个教学，教师就必须不断学习，提升自己的素质。

二、高职院校思政课考试方法改革的做法

传统的思政课程考试机制与思政理论课的性质、功能和特点有诸多不协调处，主要存在三大问题:一是考试内容只注重理论知识，与社会实际脱节;二是考试方式把死记硬背作为基本导向，没有注重对学生现实问题分析能力的考核;三是考试形式单一，不能综合反映学生对思政课程的学习情况。针对这种情况，我们在全院范围内开展了思政课考试方法的改革，取得了良好的教学效果。我们的主要做法是教师根据不同的教学内容，灵活采取不同的考试方法，即用无领导小组讨论(占成绩权重40%)、研究性学习考核(占成绩权重30%)、实践性综合测评考核(占成绩权重30%)等方法进行考核。

无领导小组讨论考核方法就是把学生分为8~10人一组，思政课教师根据教学内容提出一个命题，让学生进行一小时左右的讨论。讨论过程中不指定谁是领导者，也不指定受测者应坐的位置，让受测者自行安排组织。通过讨论来观测考生的理论知识理解能力、组织协调能力、口头表达能力、辩论的说服能力等各方面的能力和素质，以及自信心、进取心、情绪稳定性、反应灵活性等个性特点，由此来综合评价考生之间的差别。

研究性学习考核方法就是从课程一开始，教师就根据教学内容和学生的思想实际，提出若干个研究题目，由学生自由选择自己感兴趣的题目去研究。可以独立研究，也可以组织研究小组进行研究，最后形成研究报告、小论文，也可以是人生规划、学习心得和总结。

实践性综合考核方法就是把思政课成绩与学生日常表现结合起来，考核依据系部对每个学生思想、学习、遵纪守法等方面的综合素质评价进行评分，对参加青年志愿者活动、积极参加业余党校学习、入党入团等给予5~10分的适当加分。

三、思政课考试改革应重点处理好的几个关系

(一)正确处理好思政课教学与专业教学的关系

从高职人才培养总目标上看，思政课教学与专业教学在目标上是一致的，都是提高学生的素质，为社会造就高技能应用型人才。然而，思政教学与专业教学又各有特殊性，具体的培养目标有所侧重，它们之间可以相互促进、相互影响，特别是高职院校专业教育与思政课教育有许多教学内容是相互渗透的，比如职业道德、职业法规、职业操守、就业指导等，如果我们处理不好两者的关系，就无法达到应有的教育效果。因此，在思政课教学和考试方法改革过程中，应注意处理好思政课与专业教育的关系。一方面，思政课教师要主动与专业教师沟通，参与学生的职业实践活动，了解职业岗位的要求，在教学中注意结合学生的专业进行教学，把思政课融入职业教育中，增强思政课在职业教育中的作用;另一方面，在思政课考核测评的时候，将考核范围延伸到职业教育领域，把学生在职业技能学习和实践性锻炼的表现状况列入思政课考核范围。同时，思政课考核的题目要与学生的职业要求紧密结合，增强思政课吸引力和实用性，使专业教育和思政课教育目标能够有机统一。

(二)正确处理好教师为主导与学生为主体的关系

学生的全面发展是思政课考试方法改革的出发点和归宿。高职思政课在教学内容、教学方法与手段、教学评价等方面都要以学生为中心，突出以学生发展为主体的思想。同时，思政课考试方法的改革更应注意发挥教师的主导作用。一方面，思政课教师在考试改革中要尊重学生、相信学生、依靠学生，最大限度地发挥学生在改革中的主体作用，调动学生参与改革的积极性和主动性;另一方面，要充分发挥思政课的主导作用，明确考试方法改革的目标，根据教学计划引导和组织学生进行研究性学习;开展各种主题活动，使学生明确努力的方向，激发学生的学习兴趣，强化学生进步的动力等。只有这样，才能达到师生有效互动，更好地实现教学目标。

(三)正确处理好教师评价与学生自我评价的相互关系

思政课考试方法的改革要求构建和实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，这是我们实施改革的一项核心工程。与传统的学生评价不同，学生评价无论是在理念、宗旨、内容、标准，还是在方法、要求等方面，都有着自己的特点和要求。思政课考试方法改革提倡评价主体的多元化，不再仅仅是思政课教师对学生的评价，它倡导多主体的参与，在思政课教师的统筹协调下，学生本人、年级辅导员、班主任均享有评价的权利。由于主客观因素的影响，教师与学生的评价标准和结果往往有一定的差异。因此，在进行思政课考试方法的改革过程中，要注意处理教师评价与学生自我评价的关系。一方面，我们要把学生的自我评价作为学生成绩的重要依据，发挥学生在思政课考试改革中的主观能动性，让学生在自我评价中受到教育;另一方面，思政课教师应该正确定位在学生自我评价中的角色，努力成为学生自我认识的引导者、自我分析的促进者、自我调整的鼓励者、自我发展的合作者，使学生的自我评价发挥应有的作用。

第2篇：新高考改革的主要内容范文

目前太原科技大学（以下简称“我校”）电子专业培养目标存在一定的问题，基本上都强调以提高学生的考试成绩为目标，忽视学生创新能力的培养。传统的教学模式是以教师为中心，知识是单方向的传输，学生是被动的接收者，这样就会使学生对学习产生厌倦，失去学习的兴趣，大部分学生只是为了应付考试而进行突击性的学习，基础知识掌握得不够扎实，运用所学知识综合分析问题、解决实际问题的能力也较差；教学内容得不到及时更新，随着新技术、新产品、新工艺、新知识不断涌现，势必不能适应当今社会电子技术的飞速发展；实验课程的设置也与实际应用相脱节，实验课时比较少，而且实验内容大部分是认识性、验证性的实验，学生进行实验教材以外的实验训练不够，导致学生的操作技能、创新能力、分析解决问题的能力较差。另外，实验教学中还存在师资队伍的水平参差不齐，不客观、不科学的实验教学评价体系等问题；考核方法存在考核方式、方法单一，考核内容局限，注重考核结果，而忽视考核过程等缺点。以上这些都不利于培养知识、能力、素质全面发展的人才。

二、创新教学改革的内容、方法及目的

为了适应卓越培养模式，从教学内容、教学方法、教学实践及考核方式进行研究，提出相应的措施以及最终的目标，见图1。

1.教学内容的改革为了培养学生的综合能力，教学内容应该以“必须够用”为原则，紧紧围绕卓越计划人才培养的目标，制订合理的教学大纲，优化电子技术课程体系、精选和调整教学内容。现在主要从以下四方面进行改革：第一，基础理论要保持完整：电子技术的基础理论在这门学科体系中占据十分重要的地位，为以后学习相关的专业课程奠定基础。改革不是将最基础的知识改掉，还应保持基本理论的完整，否则电子技术基础课程就会变成应用电子技术课程。第二，课堂教学内容要不断更新：随着电子技术的迅速发展，新的技术、新的产品、新的工艺、新的知识不断涌现出来，电子产品也不断地向数字化、智能化、集成化、大功率化等方向趋近。要让电子技术的教学内容适应电子技术的飞速发展，就必须适当地引入新的知识，适当地介绍一些高性能的新型集成电子器件，来真正体现出该学科的发展。第三，基础理论知识的讲授要遵循以够用为原则：精心选择教学内容，要深入浅出，有重点地突出基本概念的传授。精心讲解理论知识，要降低理论难度，在讲清概念的基础上，删除一些繁琐的理论推导及过时或不用的理论知识。第四，在教学风格上应力求简明：在教学内容的编排上要相互衔接，互相配合达到和谐、统一，同时保证基础知识的熟练掌握，联系实际应用，便于学生课后的自学。

2.教学方法的改革教学方法的改革目的是达到以学生为中心，以知识的掌握为基础，以提高能力和素质的培养为目标，按照这样的指导思想，再结合卓越计划培养的特点和要求，从教学方法和教学手段上做一些探索研究。教学方法的改革主要从以下四方面进行：第一，要做到理论与实践相结合。例如，教师可以有选择性地把一些抽象的元器件实物带到课堂上，在讲解知识的过程中多举一些工程实际的例子。第二，授课方式可以采用启发式地教学方法。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与意识。例如，在讲课的过程中，多向学生提问，这样就会集中学生的注意力，并使学生积极思考。第三，授课过程中可以运用互动的教学形式。以学生为中心，这样就会避免知识的单向灌输。讲课与课堂讨论相结合的双向教学形式，提高了学生自学和思考能力，注重老师与学生间的沟通，有意识地引导学生积极思考，进一步激发学生的学习积极性和主动性。第四，充分利用现代化教学工具。电子技术课程中一些内容比较抽象，出现了用传统的教学手段进行讲解时，学生难以理解的情况。所以在教学过程中，可以利用多媒体和虚拟仪器的强大功能，将抽象的或难以进行教学操作的内容形象、直观、生动地展现在学生面前，让学生先从视觉上进行认识，然后再进一步地理解，这样使得教学内容的讲授达到可视化、由抽象到具体、由难到易的程度。

3.教学实践的改革实践教学环节的核心是提高学生综合素质、实践和创新能力。目前电子技术实验课时少，实验内容主要以认识性、验证性实验为主，不利于学生创新能力的培养，不利于学生主观能动性的发挥，也不利于学生过硬技术应用能力的形成。因此，对实验教学进行如下改革：第一，适当增加实验课时，加强基础。通过系统的训练，使学生具备较强的基础实验能力。第二，对实验教学内容进行改革，设计性实验要增加，验证性实验要减少，突出动手能力，培养学生发现问题、解决问题的能力。第三，实验教学方法、手段要先进，充分利用多媒体等先进的教学手段和设备，借助各种虚拟仪器软件（EWB、EDA等），培养学生基于虚拟环境下的实验能力。第四，开放实验室可以使学生有所选择和侧重地规划自己的学习目标，变被动学习为主动学习。第五，定期举行电子创新设计大赛，为培养大学生的创新能力、协作精神，加强学生动手能力的培养和工程实践的训练，提高学生针对实际问题进行电子设计、制作的综合能力，吸引、鼓励广大学生踊跃参与课外科技活动，为优秀人才脱颖而出创造条件。同时，也促进我校电子制作类竞赛的发展，为全国大学生电子设计大赛积累经验。作品由专家和学生对参赛作品共同进行评审，对较为优秀的作品给予一定的奖励，以资鼓励。4.考核内容和形式的改革该课程的考核内容要体现出学生的综合能力。学生的成绩可以由三部分组成，即学生的平时成绩（到课情况和作业完成情况）、技能成绩（指参加本课程相关技能大赛获奖或学科竞赛获奖）和期末考核成绩（期末的卷面成绩）。该课程的总成绩=平时成绩×40%+技能成绩×10%+期末成绩×50%。

三、总体分析改革的效果及关键问题

电子技术课程的教学改革能自觉地把增强工程创新意识和创新能力的要求贯穿于人才培养的全过程。主要体现在以下方面：改变传统教学观念和教学模式，采用以学生为中心，教师为主导的教学模式，提高学生学习的主动性和积极性；通过实验教学改革，提供了创新实验环境，改变了以往重理论、重知识传授、轻能力培养、创新气氛不浓的现象；考核方式的改革由以往的重视考核结果向注重考核结果过程过渡，使课程考核内容和方式更加符合社会实际需要，更能体现学生的实际情况、课程特点和专业特点，有利于调动学生的积极性，有利于克服“平时不努力，考试前突击”的现象；创新设计大赛的组织，丰富创新实践活动。但是在改革中要解决的关键问题有如下几点：及时调整与更新教学内容，在课时一定的情况下，每节课的信息量要加大；学生层次不齐，需要分层次地、有选择地采用卓越计划培养模式；建立开放性实验室和电子元件库，以及开放性实验室管理条例的制订；课外大赛的组织及教师与学生的参与情况，需要制订详细的激励措施。

四、结束语

第3篇：新高考改革的主要内容范文

【关键词】高职高专 教学方法 教学内容 改革

随着我国高等职业教育事业的不断发展， 科学技术的迅猛发展，经济全球化进程的日益加快，职业技术人才已作为主体进入劳动市场，就业择岗竞争非常激烈。同时对人才素质提出了新的要求。作为培养职业技术人才重任的高职院校，只有转变办学观念，转换办学机制，改革教学方法和教学手段，强化技能训练，突出技术教育特色，才能培养出社会所需的技能型高素质人才。

1教师素质结构的改革

优化教师素质结构是教学改革的关键。高职院校教师应该成为教学观念新、创新意识强，具有较强操作技能和扎实专业理论知识的教学经验丰富的多能人才。这就要求教师最大限度的提高自己的操作技能，并取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师，以适应高职高专应用型技术人才培养目标对教师的要求。

2 教学内容和课程体系的改革

教学内容和课程系统的改革是高职高专改革的重点及难点。当前正在探究和构建符合21 世纪需要和了解高职高专教育全方面需求的教学内容和课程系统，在这方面固然已取得了一些宝贵的成果，但是从全局上来讲，并没有得到根本性和实质性的改变。

高职高专教育的课程设立，应该打破学科体系的限制，依照技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实效” 的教学原则设置功课和精选课堂内容。要依照职业岗位的实际需求， 设立课程和精选课堂内容。同时要设立独立的实践教学系统，并达到与它相一致的系列实验室、系列实践教学基地，以及实训基地的建立。

另外，要加强理论课和实践课， 基础课和专业课之间的互相联系和结合。也要加强选修课数目， 增强选修课的可选性和多样性，使学生在学习上充分的施展其特长，同时也要进一步培养学生“学会做人、学会吃苦、学会创新”，使其成为21世纪社会所需求的高素质、高技能的新型人才。

3 教学方法的改革

教学方法的改革要有利于施展学生为主体的作用； 有利于培育学生热爱学习； 有利于培育学生的创新精神；有利于学生个性和潜质的发展。

在课堂教学过程中，要把教学的主体有由“教师主导”教学转为由“学生主导”教学。

让学生在教师教学之前，就主动地学习今天的教学内容，也成为课堂教学的一大亮点。那么把传统教学应做什么改变为会做什么，同时更加强调道德行为和态度的学习，强调培养学生在困难条件下和实践中解决综合问题的能力。？在教改过程中，我主要采用的教学过程是师生共同确定学习任务（项目）；教师指导学生制定工作计划；教师组织学生小组讨论实施计划；学生自评、教师检查评估；在试验中体现结果的应用价值。？同时让学生以现实生活和工作环境为基础，学生对自己的学习负责，成为学习主体。从教师、同学甚至是竞争伙伴那里获得所需知识和技能，并通过解决复杂问题而掌握基本学习和工作技术，形成方法、能力，培养学生的思维能力和学习的积极性，及分析问题和解决问题的能力。

教学方法的改革在高职职业教育课程改革中占有重要地位，要想使课程改革取得好的成绩，最重要的就要进行教学方法的改革，就是要将原来的由“教师主导教学”向“学生主导教学”进行转变，这样才能调动学生的主动性、创新型，以及一个团队的组织性，同时也可以强化学生的技能训练，通过这样的改革，激发学生潜意识中的正能量。

4 考试形式的改革

考试是教育效果测量的主要形式，也是教学达标的重要环节。它具有显示功能、反馈功能和导向功能。考试也是个指挥棒，“考什么”和“怎么考”，直接关系到考试结果及对教学质量的评价，是师生共同关心的核心问题，它直接影响教师如何“教”和学生如何“学”，有什么样的考试内容，考试方法，就会产生什么样的教法和学法。因此，改革考试内容和方法，将直接影响高职高专教育教学改革的深化。

高职高专院校在考试考核内容选择方面，既要体现人才培养目标和模块教学目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考技能。同时考试方法要多样化，如采取论文答辩与技能、笔试相结合，主要目的为了着重考核学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，并检验学生获取知识和信息的能力。另外在学生成绩方面，可以针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格，以确认其学业成绩。由于考试内容、方式、方法的多样性，学校应制定关于加强教学考试考核办法及有关实施细则，以确保教学工作的有序进行。

总之，教育学生一定要讲究方法，高职高专学生在教学方法和教学内容上的改革有利于学生进一步理解课本， 有利于学生学习方法和技能上的提高， 才能培养出更多的社会所需的技能型高素质人才。

参考文献：？

[1]陈烈强.对中国高等职业技术教育的若干思考[J].高教探索，2000，（1）.？

[2]郭俊博.高等职业技术教育中的能力培养问题[J].陕西教育（教学），2005，（10）.？

[3]南志珍.高职课程“模块化”与“理实一体化”教学改革，《山西经济管理干部学院学报》，2011，（03）.

第4篇：新高考改革的主要内容范文

关键词： 《生物化学》课程 教学改革 教学内容 课程建设 教学模式

生物化学课程缺乏直观性，难以理解和记忆；教学内容较复杂。多年来学生普遍反映这门课程抽象、枯燥、难学。究其原因，主要是传统教学方法难以满足生物化学教与学的要求。几年来我们对所开设的“生物化学”本科生必修课程在课程体系、课程内容、教学方法、教学手段、学生综合素质的培养等方面进行了教学改革的大胆尝试，取得了一定的成绩。下面就教学改革的情况作介绍。

1.教学改革总体思路

生物化学是生物技术、生物科学专业学生的专业基础课程之一。教育部教高[2012]4号文件《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提到：“大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量。”我们进行教改的基本思路是：遵循培养目标，改革课程体系框架，更新课程内容，严格教学管理，在强调基础理论、基本知识和基本技能培养的基础上，重视教学的整体优化，突出生物化学科学性、先进性、启发性和基础性的特点。

2.具体的教改措施

2.1调整和优化教学内容

教学内容改革是整个课程建设和教学改革的基础[1]。课程组注重教学内容改革，使生物化学教学与时俱进，教学内容调整及时，课程建设保持科学性和系统性。特别注意联系丰富的生物化学实践，及时补充前沿理论，并加强与课程发展有密切联系的实践和理论热点内容。这样，既满足“宽口径、厚基础、重素质”的现代教育思想要求，又为拓宽学生就业领域，增强学生的社会适应性、满足人才市场需求打下基础。

2.1.1课程体系整体优化。

传统的生物化学的教学内容包括蛋白质的结构与功能、酶和维生素、激素、糖类代谢、蛋白质代谢、脂类代谢、核酸代谢等，目前又增加了分子生物学等方面的内容。我们注意及时增加新的知识，相应调整课堂教学内容，适当压缩代谢部分，注意增加真核基因调控等前沿知识，重视课程体系的整体优化。在教学中一方面严格执行教学大纲，把基本理论和基本技能的训练和培养放在首位[2]，另一方面，坚持教学方法出新，教学内容与学科的进展同步，以系统性强、信息量大、突出基础为特点。

2.1.2加强实践教学，不断改善教学条件。

生物化学这门课的教学包括理论教学和实验技术两大部分。实践教学环节，对于全面提高人才培养质量有重要作用[3]。针对当前实验课程与理论脱节，忽视学生融会贯通能力的培养等问题，我们调整了实验课程的内容，加大了与实践相结合的力度。实验教学在继续加强基本技能训练的基础上，增加设备和技术投入，使一些原本大组的实验，如柱层析、PAGE电泳等改为两人一组或一人一组进行。

2.2加强课程建设和实验室建设

2.2.1积极参加教材建设教材。

作为教学内容改革最集中的表现形式，在课程建设中要充分重视。选用全国普通高等教育“十一五”部级规划教材《生物化学简明教程》（ 2013年第四版）。针对生物化学层出不穷的新技术、新成果，我系主动搜集当年最新成果，加入授课内容。

2.2.2高度重视实验建设与管理。

建立高效、全面、多能、运行良好现代化实验室。高度重视实验室的管理和建设，实验室在不断完善各种规章制度的同时，还注重将各项制度贯彻到整个实验室的建设和运行过程中，不断规范实验室的管理，保证实验室的正常运行。我系为培养本科生的创新素质，特地集中优势资源，筹建“生物系开放实验室”鼓励学生自主实验。

2.3积极改革教学模式、教学方式

2.3.1根据本课程教学内容的特点，在传授知识的过程中，特别强调理论联系实际的教学理念。课程组根据课程内容的设置、现阶段学生学习的特点对教学方法改革进行了多方面的尝试，取得了良好的效果。指导思想就是改“要我学”为“我要学”[4]。教学中尽量采用答疑、质疑等多种形式，并选取部分内容留给学生自学。实践证明，答疑、质疑的教学方式非常适用而有效，教与学的协调统一充分调动了学生学习的积极性。

2.3.2采用现代教育技术，改进教学手段。

积极推广现代教学技术和执行外语教学的要求[5]。改进教学方式，充分发挥互联网和现代教学设备的作用，广泛收集资料制作CAI课件，特别注意运用先进CAI课件，再结合最新参考资料，保证课程的超前性和高质量。我们通过不断丰富内容自制CAI教学课件并与教材相结合，配合投影等多种教学手段，教学效果良好。

2.4积极探索新型的课程考核方式

考试改革是教学改革的重要环节，是增强能力，提高素质，培养创新型人才的重要手段，更是素质教育的要求[6]。我们尝试以教考分离的考试模式取代传统的一次性闭卷考试，取得了较好的效果。

2.4.1推进教考分离制度。

在诸多教学环节中，考试是一个重要的调节环节。考试既是对教学效果的有效检验，又是对教学内容的有力强化，更是培养学生综合能力的重要手段。为此，在考试改革的过程中，我们建立了生物化学题库，实现了教考分离，一方面，可以避免教师教学偏离教材和教学大纲，鼓励教师改进教学方法，提高教学质量。另一方面，学生明白成绩只取决于自己对学业的掌握程度，明确了学习目的，端正了学习态度。

2.4.2改革完善考核制度。

我们利用考核对教学与学习的引导作用，在《生物化学》教学实践中不断摸索和完善考核制度，目前考试方法基本方式为多形式分阶段的综合考试模式，取得了很好的效果。它主要包括以下三个方面：

2.4.2.1理论课结束后的闭卷考试是考核的重要一环。试题由题库选调，题型以填空、选择、名词解释、简答、问答为主。题量较大，覆盖面广。另有部分为较高层次的应用性论述题，书本中没有现成论述，需要综合分析，才能得出正确答案。

2.4.2.2课堂提问。在备课期间设计了每一章的题目，既有针对重点、难点的题目，更多的是以应用性知识为主，紧密联系生物化学及生活实际的问题。

2.4.2.3平时作业。在平时作业的设置上多一些理解型、应用型、分析型强的题目。这样可以锻炼学生的思维能力和分析问题的能力。

参考文献：

[1]张慕蓉.谈教学方法与教学手段改革中的几个关系[J].高等农业教育，2000，110（8）：64～66.

[2]朱宏文.改革教学方法提高教学质量[J].中国农业教育，2000，34（ 2）：40～42.

[3]唐宁，周梅仙，张红琳.开设生物化学综合性实验的改革与探索[J].生物学杂志，2007，24（ 6）：77～78.

[4]王果.问题讨论式课堂教学方法的探索与实践[J].高等农业教育，2008，（2）：60～62.

第5篇：新高考改革的主要内容范文

关键词：能力建设；高考改革；综合素质

在科学技术不断发展的现阶段社会中，科技是第一生产力，国家之间的竞争也逐渐转化为人才之间的竞争。人才是当前我国提升综合国力、促进我国社会全面发展的重要基础和保障。因此，为了能够充分选拔优秀人才，我国在现有高考制度上，对高考制度发展现状进行了分析，提出了具体的高考改革方案。本文对浙江高考改革试点的调查研究，具有一定的实践性研究意义，主要体现为在研究中，通过分析当前高考制度对高考的重要性，明确高考制度改革深入发展的影响，并从不同方面对能力建设与高考制度关联进行分析，希望为其他地区实施高考改革提供宝贵的建议。

一、高考改革对高考的重要性

（一）实现了对高考招生制度的完善

国家在社会不断进步的形势下，逐渐加强对教育事业的重视，同时为了能够有效选拔人才，大力加强了对高考制度的改革和深入实施。根据对当前高考改革的研究发现，浙江省是高考改革的重要试验点，浙江省于2008年实施部分科目一年考两次试，2009年则实行高考分类改革考试，学生通过自主报考的形式实现考试。随着国家对人才的重视，国家教育部门更加强了对高考的关注，2011年和2013年浙江又在不同程度上对考试的方式进行了改革。高考改革是比较系统的工程，2014年国务院颁发关于深化考试招生制度改革的相关内容后，浙江教育部门出台了浙江省中学教学指导意见等内容，从根本上实现了对高考招生制度的完善，为浙江省中学遵循高考改革的内容奠定了坚实的基础。

（二）保障了高考考试的质量

高考考试过程中的组织管理水平，在一定程度上影响着高考改革的成功与否。浙江高考改革试点通过对高考改革内容的深入实施后，在浙江高考过程中展开了一系列的工作，包括浙江省高职学校对学生相关学科技能的组织；扩大招生的范围和招生人数；开展高职院校高考前的提前自主招生考试等。高考改革后，浙江高考改革试点在深入实施过程中，能够通过对高中生整个高中阶段的学习状况进行全面的跟踪和走访，从而对高中生的学科学习情况展开评估，极大程度上保障了高考考试的质量。

二、高考改革下的能力建设与提升分析

（一）提升了高中物理教育教学能力

高考改革深化实施下，能够充分提升高中物理教育教学能力。浙江省是高考改革试点的重要地区，通过对该地区高考试点改革的研究发现，浙江省在实施高考改革后，该地区的高中学校在对高中生展开教育教学时，教师可以更好地把握教学重点。以高中物理为例，在高考改革深入实施后，高中物理教师能够通过对学科指导意见的了解，明确高考中物理考查的相关内容，从而能够在课堂教学中，加强对重要物理知识内容的教学。物理学中的牛顿第二定律应用，学考和选考中都是最高等D级的综合应用要求，因此，物理教师在课堂中，应利用两课时或是三课时对该内容加以讲解，以此提升物理教育教学能力。

（二）提升了高中生对学科的选择能力

受高考改革影响最大的便是高一学生的科目选择，一般情况下，高中生在高二伊始的时候，便会面临文理科的选择。高考改革深入实施后，浙江高考试点地区的高中生可以有权利从七个科目中自主选择三个科目，不一定局限在理科学科或是文科学科上。各高校专业（类）设限选考科目范围至多3门，但是考生只要1门选考科目符合高校设限要求即可报考。据统计，考生选考物理即可报考（包括高校设限选考科目为物理或没有设限选考科目）的专业（类），达到全部院校专业的91%。而原高考中，文科考生只可报考约34%的专业（类），理科考生可报考约66%的专业（类）。这意味着，在新高考方案实施之后，考生的专业选择面比现行高考文理分科有了大幅度提高。此种高考改革内容实施后受到了高中生的普遍欢迎，学生的选择面更广了。

（三）提升了高中生的综合素质能力

高考改革的深入实施，能够从不同程度上提升高中生的综合素质能力。浙江省高考试点在实施高考改革后，提出了关于统一高考和高中学业水平考试成绩的建议，参考高中生综合素质评价的录取机制，此种高考改革内容，使高中教师和学生都不同程度上重视了综合素质能力的建设。在高中物理课堂教学中，虽然高考改革实施后仍有少数学生对如何提高综合素质能力存在疑问，但高中物理教师的素质教学，能够有效为学生综合素质能力的建立提供建议。高中物理课堂教学中，教师在讲解包括力的合成与分解等内容时，要充分利用现实生活中的例子，使学生对力的学习真实化，并通过和谐稳定的课堂环境，为高中生综合能力的提升奠定基础。

在文化教育和素质教育深入实施下，国家逐渐加强对教育事业的重视，尤其在科教兴国的战略下，高考制度的深化改革逐渐成为社会各界广泛关注的重点内容之一。高考制度的改革主要是为了使高考制度能够更加符合当前社会的发展形势，为社会的发展提供更全面的优秀人才。就本文对浙江高考改革试点的研究发现，浙江高考改革在不断深化实施中，在一定程度上使浙江招生制度得以完善，并不同程度上促进了学生能力的发展。

参考文献：

[1]余澄，王后雄.高考改革试点方案的多维评估方法研究[J].教育测量与评价（理论版），2015，3（8）：44-49.

第6篇：新高考改革的主要内容范文

关键词：课程建设 现状分析 实践改革 改革措施

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0174-01

《电气控制与PLC控制技术》是电气工程及其自动化专业的核心专业课程之一，要求学生通过系统的电气控制理论学习和课程实验、实习、设计等环节的综合训练，能够在毕业后从事工厂电气化工作打好基础。但随着工业电气自动化技术的发展，对电气自动化人才培养的要求也越来越高，特别是如何注重学生行业通用能力的培养[2]，如主要包括常用电气控制线路的分析与设计能力、常用机床电气控制电路故障分析和诊断等操作技能和PLC编程设计能力等，已成为本课程教学实践与改革的主要内容。

1 课程现状分析

通过课程现状分析，在探索适应现代工业电气自动化对人才培养的要求上，存在以下几个方面的不足：（1）教材内容更新不能满足现代电气自动化发展的需要；（2）课程教学大纲与社会对人才培养要求的偏离；（3）课堂教学师生互动不足；（4）实践教学内容顶层设计欠缺；（5）课程考核方式不科学，难以全面考核学生的学习质量。

2 课程改革思路

针对《电气控制与PLC控制技术》课程建设存在的问题，课程改革的思路是：修订课程教学大纲，以适应社会人才培养要求为目标，不断关注专业发展前沿的新器件、新技术，补充教学内容，编写与工程实际相结合的教材，制作教学内容与工程应用相结合的形象效果好的多媒体课件，提升教学效果，激发学生的学习兴趣，修订实训教材内容，促进学生知识在综合应用能力、动手能力、解决问题的创新能力上下功夫，改进学习的考核方式，提高人才培养的质量。

3 课程改革措施

3.1 教材突出“学以致用”，教学形式生动

本着市场人才培养要求为目标，以工科应用型人才培养方案为依据，关注专业发展新动态，在教学中不断“跟踪新技术、补充新内容、紧贴工程应用”为指导思想，及时更新教材内容，强调“应用型、复合型、创新型”人才培养模式。教材采用图文配合介绍知识，同时制作大量的工程应用实例视频和多媒体动画穿插于课件中，从视觉上可以获得真实、生动、形象的直观感性认识，达到事半功倍的效果，即提升了教学效果，又激发学生学习的兴趣，提高学生的学习质量。

3.2 教学环节改革

经过近3年的教学实践，对教学环节中存在的问题通过边实践边改革，采取了以下的措施和方案。

3.1.1 坚持任务驱动为教学主线，以项目导向开展教学活动

根据每次上课的教学目标和教学内容，通过典型而实用的工程控制案例，以任务驱动为教学主线，通过项目导向引导学生分析、讨论、控制要求的实现方法及如何举一反三应用的讨论，引发学生的学习兴趣，不断训练学生分析问题、解决问题的能力，激发他们的创新应用能力，达到所学知识的综合应用目的。在案例选择上应与所授课程内容关联，注意案例覆盖的知识面，具有分析和讨论的意义。能够通过透过案例分析、讨论，达到学生掌握授课内容的目的。

3.2.2 充实实践环节教学内容，重视课程实习、设计的工程训练

《电气控制与PLC控制技术》是一门工程实践性很强的专业技术课，为了通过课程实习、课程设计达到学生的工程训练效果，通过几年的摸索，将实训教学、课程实训、课程设计和毕业设计创新实训等有机地纳入实践环节统筹考虑，充分利用PLC控制技术实训室现有的20多个工程控制模块资源，将实训教材中所给的实训内容根据实训装置、按难易程度分别向不同层次的学生进行开放，以满足不同个体和不同水平的学生需求。在管理运行方面建立了时间、地点和内容三重开放机制，实训教学体系包括基础性实训、设计性实训、综合性实训、创新实训、课程设计和毕业设计。

为了使学生更好地掌握课程知识和加强实践应用能力，在完成理论知识学习和基础性实训后，根据学生的学习兴趣自主选题，设置2周的综合实训项目，发挥学生的能动性和创造性，变“被动”为“主动”学习。在整个过程中指导教师循循善诱的启发，引导学生建立科研意识，通过典型案例的分析、器件选型、系统设计、接线与系统调试等过程的训练，完成课题的要求与任务。通过课程实训，要达到培养学生独立自主开展科学研究的能力，独立分析问题解决问题的能力，实践创新能力的目的，使学生的知识与将来从事的本专业实现“零距离”。

3.2.3 重视开展课程课外活动的开展与引导

通过开展课程课外活动的开展与引导，提高学生的电气控制水平，积极鼓励学生参加《PLC程序设计师》的职业证书，对于考取该证书的学生，施行该门课程免修学分的奖励措施。同时，每年举办一次校内专业技能竞赛或参加省市各级相关类型竞赛，提升学生的电气控制技术的竞技能力。

3.3 建立立体的评价手段，提升教学质量

在课程考核中，改变以往“一考定终身”的考核方式，理论与实践按需4∶6比例考核，改变学生重理论轻实践考核的态度。在《电气控制与PLC》课程考核环节，把其考核评价体系分为平时成绩和期末考核成绩两大部分，其中平时成绩由学习态度考核和实践考核两大部分，占总评成绩的60%，学习态度由上课出勤、课堂作业、作业次数和作业质量组成，实践考核由实训态度、实践操作和实训报告组成；期末考核成绩占总评成绩的40%，包括基础理论知识考核和综合应用能力两部分，其中基础知识考核可以从题库中抽题，综合应用考核须自主出题，闭卷考试。

3.4 加强师资队伍建设，是提高教学质量的关键

学生是教学的主体，而教师是教学改革的主体。课程组老师积极参与企业的科学研究，学习新技术、新产品，研究解决生产问题，提高自身的科研水平，加强自身的实践教学能力，对提高教学质量起到非常重要的作用。在提升内涵建设中，学院提出了教师要达到“双师型”的要求，也是本课程教师队伍建设的重要内容之一，通过教师证、专业工程师证的取得，教师才具有理论知识，又有工程理念。

4 结语

经过近几年的课程建设的实践与改革表明，课程改革措施充分调动了教师和学生的积极性，学生的专业工程意识、团队合作精神和创新思维能力均得到了不同程度的提高，改变了学生从“要我学”到“我要学”的行为，课程改革体现出的效果越来越好，教学质量不断提高。

参考文献

[1] 卢蔚瑶.电气控制与PLC课程教学改革的探索和实践[J].中国现代教育装备，2011（3）：110-111.

第7篇：新高考改革的主要内容范文

关键词：实验教学体系；构成；改革

实验教学是培养岗位任职人才的重要教学环节，深化实验教学改革，提高实验教学效果是深化教学改革的重要内容。实验教学体系的建设与改革对保障实践教学质量起着决定性的作用。

1.具有岗位任职教育特色实验教学体系的构建

1.1 转变更新教育观念

转变更新教育观念是培养岗位合格人才的基本前提。军队需要的航材管理人员既要有理论知识，又要有实践能力；既会思考，又会操作，这样才能适应战场和部队的需要。因此，要打破传统实验课程的限制，突出实践性和实用性，将实验教学与理论教学紧密结合，使传授知识、培养能力和提高素质相辅相成。航材专业的部分课程实践性很强，比如《器材封存技术》课程，原来大部分学时都是在教室里讲解理论，经过改革之后所有内容全部在新建的航材封存实验室开展，实行以教员为主导、以学员为主体的教学模式，使教学过程由教员讲授为主逐步转变为以学员自学为主，由课堂讲授为主逐步转变为实践操作为主，在教学过程中全面贯彻“双主”的现代教学理念，使学员在自主学习和实践中理解和掌握知识，进一步培养学员的实践能力、创新精神、创新意识和创新能力。

1.2 改革实践教学内容

改革实践教学内容是培养岗位合格人才的关键因素。随着科学的不断发展，理论内容的更新愈来愈快，实验教学的内容既要与理论教学内容相结合，又要突出岗位任职需求的特点。把实验教学内容仔细筛选和归类，淘汰陈旧老化的实验内容，增加实践性、综合性实验比重，同时将实验内容由简单到复杂、由浅到深、由分散到系统地加以科学地重组，将实验有层次地分为基础性、技能性、综合性实验。比如早先器材封存统一采用的是军用封存膜包装法，而经过几年的发展均改为“两纸一膜”的干燥空气封存法。为了培养学员的岗位任职能力，设计的实验流程完全模拟部队航材股的真实工作情境，让学员从下达器材封存计划、器材的出库领用、器材的开封检查、包装材料的准备与裁剪、器材的包装及抽真空、封存卡片的填写以及器材的入库上架等过程逐一进行实操，反复强化训练，确保学员的学习内容与部队工作岗位的无缝衔接。通过航材专业多个综合演练科目的学习，可以将学员自认为分散的、孤立的专业知识有机地系统地联系在一起，从而融合成统一的整体。

1.3 加强师资队伍建设

加强师资队伍建设是培养岗位合格人才的根本保证。实验教学队伍是院校实验教学的主体，是完成实验教学任务和培养岗位合格人才的根本保证。队伍的结构素质如何，直接影响实验教学的质量、水平和效益。因此，必须把军队院校实验教学队伍建设作为实验室建设的关键抓紧抓好。为了完善航材专业实验教学队伍，采取了人才选拔激励制度，选拔出一批既有学术功底，又有创新精神的教学能手作为骨干力量，充实到航材专业实验教学队伍当中；同时采用校内培训及外出培训等多种形式，更新知识结构，提高技术水平，增强业务能力，最终建立起了一支以资深教授为带头人，中青年讲师为主体的拥有较高学历和能力的实验教学教员队伍。

1.4 创新实践教学方法手段

创新实践教学方法手段是培养岗位合格人才的重要环节。提高院校实验教学的水平和效益，观念更新是先导，实验教学内容改革是重点难点，实验教学方法手段改革是关键和突破口。实验教学内容以实验教学方法手段为载体，实验教学方法应与实验教学内容和要求密切相关。任职教育的实验教学针对不同层次的培训对象，其实验内容的深广度和实验目的有着较大的区别。因此，任职教育的实验教学应构建形式多样的实验教学方法，可以采用任务驱动式教学、案例式教学、探究式教学等。比如在讲解器材防护知识的同时，设置了“霉菌的生长条件”科目，除了按照常规观察了霉菌最适生长条件外，还结合亚丁湾护航的案例，观察了霉菌在高温高湿高盐环境下的生长情况，不仅激发了学员学习实验技能的积极性，也培养了学员的创新意识和创新能力。

1.5 改革实践教学考核方式

改革实践教学考核方式是培养岗位合格人才的合理方法。为客观、公正、全面地反映学员的学习情况，航材专业对所有实验课程的考核大纲进行了修订，改革了原有考核方式，建立并推广了多元化考核体系，该考核体系克服了以往重知识、轻能力的弊端，强调知识和技能并重，重在知识灵活运用，贵在强化操作技能，意在提高综合素质。实验成绩通常分为三部分：平时成绩占20%（建立学员成绩档案，记录每次实验成绩）；实验报告的书写占30%；实验技能考核占总成绩的50%，选择技能性或综合性实验作为考试内容。如“待修器材的入库”科目，给定不同的典型器材让学员按步骤进行操作，教员依据详细的考核标准，同时根据学员的操作情况判定此次实验技能考核的成绩。实践证明，这种考核体系能够真实测定学员的专业操作水平，有利于学员岗位任职能力的培养。

1.6 开放专业实验室

开放专业实验室是培养岗位合格人才的有效途径。航材专业目前拥有航材保障训练中心、航材封存实验室、航材防霉实验室三个功能齐全的专业实验室，实验室的创建与完善为培养岗位合格人才提供了实验教学保障条件。开放实验室既有利于培养和提高学员查阅文献资料、创新性科学思维、独立科学研究等方面的能力，又是培养岗位合格人才的有效途径。实验室开放除制定相应的开放管理办法外，积极探索利用信息化技术手段，丰富实验内容、增加实验时间、拓展实验空间、实行开放式管理，努力创造适合学员个性发展的实验环境，最大限度地满足学员自主实验、自主创新的需求，调动学员实验的积极性。

2.结束语

加强实践教学是军校培养岗位合格人才的重要教学环节，深化实验教学体系改革，提高实践教学效果是任职教育教学改革的重要内容。为了培养岗位合格人才，对航材专业实验教学体系进行了大幅度的改革。在每年一次的航材专业士兵职业技能鉴定工作中，士兵“三员”合格证的通过率均达到了85%以上；2011年6月，在总部专家组织的联训联考试点工作中，所有航材专业生长干部学员专业技能和组训能力考核通过率更是达到了100%，既开创了院校与部队“分工合作、合力育人”的新模式，同时也走出了实验教学体系改革与岗位任职要求接轨的新路子。

参考文献：

[1]陈名华，邱燕琳，汪定江.改革实验教学体系，培养学生创新能力[J].空军第一航空学院学报，2007，4：38-40

[2]王孝威，曹慧.“四层次渐进式”实验教学模式的探索与实践[J].安徽农业科学，2009，37（34）：17218-17219

[3]李华，朱威.科学构建具有士官教育特色的实验教学体系[J].军队院校实验室工作研究，2003.2：36-39

第8篇：新高考改革的主要内容范文

关键词： 高校公共基础课程 教材建设 创新人才 培养方法

随着经济发展和社会的进步，创新人才的培养已成为全球高等教育和教学改革讨论的热点问题，美国最先开展创新人才的培养，随后英国、日本等国形成了符合自身特色的培养目标。我国在教育教学改革实践中，也进行了积极的探索，培养高素质创新人才是教学改革的基本取向。但创新教育仍需根本上的突破，优秀创新人才的成长积淀还需加强，距离培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才的目标实现还有一段路要走。

一、公共基础课程的重要性

思考是砖瓦，公共基础课程是地基，要想建结实的高楼，就要有扎实的地基做基础。少了砖瓦，还可以在学习中广猎知识以补己缺，若无基础知识，则无法进行后继的学习和思考。很多专业课教师在教学中发现，学生对一些常识很陌生，相当多的基础知识需要在后期恶补，这不仅浪费了课堂教学时间，更对学生学习的积极性产生了不小的打击。

二、公共基础课程改革的必然性

多年来，我国高校教学中充斥着一些陈旧的教育观念，很多公共课程教师是为了教学而教学，并非将课堂当做一种知识与方法的传播渠道看待，总结有如下几种不正确的理念。

（一）只重知识继承。把知识的继承当做教育、教学目标。注重知识传授的同时，忽略了对学生思想及思考方式的锻炼，学生被动接受了知识，填鸭式教学模式应用较为广泛。

（二）公共基础课无创新内容。公共基础课阶段教学不进行创新教育理念的培育，公共基础课程内容无法融入创新人才培养的课程体系。

（三）抑制了学生个性发展。只重视了全面素质的培养，压抑了学生的个性发展。

（四）唯标准答案主义思想严重。教师在课上大量训练学生的求同思维，压抑求异思维。

上述陈旧教育理念的禁锢，造就了公共基础课程内容的如下缺陷：课程内容陈旧；课程内容结论型过多，问题型过少；公共基础课程内容没有层次性。

虽然经过多年的教学改革，但是部分教师在课堂教学中仍以传授知识为主要讲解方式。教师很少引导学生进行实践训练，存在重理论、轻实践的问题，这造成了学生被动学习的局面。学生提出问题、研究问题、解决问题的能力普遍较弱，广泛涉猎知识的能力远远不够，导致其创新能力和学习能力不足。

三、公共基础课程的宏观改革

公共基础课程改革的结果在很大程度上，决定于教学观念的改革，此外，还须进行课程内容等宏观层面的改革。

（一）质量观改革

为了适应现代社会需要，教学质量的标准必须符合时代和社会的双重标准。以往仅以考试分数作为衡量学生素质的主要指标的想法已经过时。现代社会竞争极为残酷，学生需要在学校里为将来的择业做好准备，所以人才培养质量以人才市场和用人单位的评价与认可程度为准。因此，教学质量观也要相应地变革为综合质量观。

按新的质量标准，高水平的教学应该是充分体现以学生为主体的启发式、激励式、参与式的教学模式，是注重培养学生学习能力和创新能力的教学，是理论与实践紧密结合的教学。优秀的教师应该既传授给学生重要的知识内容，又启发学生进行主动思维；优秀的学生需要善于学习，在掌握知识的同时求创新、能创新、会创新。

（二）教学观改革

变“继承性教育思想”为“以生为本”。教师必须由单纯的教书育人向全面育人转变，尊重学生的人格，关心学生的心理状态，正视学生间的综合素质差异，使他们真正能够主宰自己的学业。

公共基础课程加入创新内容。创新人才培养贯穿于教育教学的每一个环节，而公共基础课程在教学中占有重要地位，所以必然也必须融入创新人才培养体系中，作为创新人才培养的重要手段，起到支持和支撑作用。

发展学生个性。由统一的人才培养模式向注重培养学生个性的多样化人才培养模式转变。教师的责任不仅在于带领学生思考，更在于激发学生产生思考的欲望与能力。

（三）课程内容改革

公共基础课程的内容应随着社会的变化进行更新。在课程内容的选择与组织上，既适度保持学科知识体系的系统化和完整性，又强调学生思维方式的建立与培养，让学生掌握学科的理论框架和逻辑框架，养成自我学习的好习惯。

教学内容采取分层设置，设立创新教育课程模块。对于公共基础课程，高效各院系可根据创新素质培养的需要，设置合适的教学内容，分专业进行教学，有针对性地增减教学内容，也可以进行试点班级、试点学科的选修实践。

为了培养创新人才，要将公共基础课程建设推进到课群建设中。逐步建立以创新人才培养为总目标，将知识、能力、素质实现系统考虑的大模块课群结构，把课程体系调整、教学内容改革提高到一个更高的阶段。

（四）教材建设

公共基础课程的改革离不开教材建设工作，教师除了选用优秀教材之外，还应该通过一定数量的网络课程和多媒体课程教材的应用，以适应计算机技术和网络技术的发展，设计符合新时期学生接受方式的科技型课堂。

（五）教风、学风改革

要培养创新人才，除了在变革课程本身入手外，还要从有关学生学习的其他方面入手，进行变革与创新。利用学校的校训、校风、教风、学风、校园文化是大学中有着独特作用的教育方式，它在用无声的语言潜移默化地影响学生。

1.在教风上，实现以问题为主线的教学。

2.在教学过程中，体现学习主体是学生。学生最重要的任务是学会提出问题并解决这些问题。在课堂上引导学生形成研究讨论问题的风气，是创新性学习最重要的形式，也是重要的学风建设。

3.引导学生掌握综合分析知识的能力，善于通过多种知识的综合解决实际问题。教育界一直以来强调拓宽专业口径，培养复合型人才，就是为适应这种多元化、综合化的实际要求而提出的。

4.指导学生将知识转化为能力与素质。知识必须转化为能力与素质才能体现出其价值。人可能会忘记学过的知识，而能力和素质才是实现自身价值的重要砝码和永久的工具。

5.勇于突破过去。科学的发展，以继承前人为基础，又以怀疑和否定前人为突破。如果没有怀疑和否定，爱因斯坦的经典的相对论就不会横空出世。

四、公共基础课程的实践改革

（一）课堂教学的改革

一切教研和教改最终都应该体现在实际的教学过程中，特别应该落实到课堂教学之中。教材提供了教学的基本内容和素材，但教师不能“照本宣科”，需要对有限的教学内容有一个再创作的环节，将教学内容与实际生活相结合，使教学活动充满时代性。

1.案例式教学。对结合社会或工程实例的课程，选择适当的案例进行思维的扩散。这种方法包括案例的编选、组织案例讨论和案例评价三个环节。如讲解《线性代数》课程时，对于特征值与特征向量问题，可以引入google搜索算法。

2.实验式教学。在课堂教学中采用适合的实验，将问题的原理用亲自动手、亲自体验的方式让学生在练中学，在学中体会，通过亲身体会将概念、原理融会贯通，而并非单纯死板地记忆。

3.目标式教学。以一个统一的教学目标为中心，教师指导学生带着问题进行资料的查找，并得出必要的实验验证及对实验结果的分析研究全过程。

4.提问式教学。既有老师提问学生，又有学生提问老师。其中，双向提问的实时情况可作为平时成绩计入学生的课程总成绩，鼓励学生多进行课堂互动，提高动脑积极性。

5.合作式教学。合作式学习指学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等形式的合作互助，从而营造合作与竞争相统一的课堂氛围。在这样一种轻松的交流环境中，学生可以有更多的机会相互启发、发现问题，并就相关问题寻求同学的帮助。因此，解决问题的开始就是学生独立于教师学会独立思考的开始，而经过独立思考解决问题，这样心理暗示能帮助他们获得自信，从而树立良好的自我意识，也有助于学生健全人格的培养和塑造，将使他们终身受益。这一过程，同样也是学生学会与他人合作的过程。

6.开放式的内容。课堂的内容不要讲得过多，而要给学生留下课堂上尚待解决的问题，留给学生思考、探索的空间，对下次课来说，也是对之前知识点的一个很好的回顾方法。

7.组织讨论课。以小班授课的方式组织一定的讨论时间，指定某位学生主讲，其他学生提问，由老师总结讨论内容。此方式在大班授课时不易操作，但可以通过在课上提出讨论题，组织学生进行课外讨论的方式予以变通。

8.交互式教学。师生间相互交流与影响不只是信息认知方面的，更重要的是情感信息的交流与互动。通过师生间的充分交流、讨论、争辩、合作，以及教师对学生有针对性地指导，对提高学生知识建构的质量有着很大的帮助。

9.研究式教学。研究式学习就是让学生带着好奇心和浓厚的兴趣参与到课堂教学中，在学习研究知识的同时，获得知识，且提出自己的疑惑与问题。在课堂教学中，学生在教师的引导下，共同讨论问题，研究知识，既尊重人类过去所获得的知识，又敢于以理性的批判态度审视知识，并向已有的知识发出挑战，从而培养自己的创新意识，锻炼自己的创新能力。创新教育就是要珍惜和培养并激发学生的好奇心与兴趣。

（二）课后教学的改革

一直以来，教学讲究“三分教，七分学”，除了课堂有限时间的师生互动以外，良好的课后巩固也是重要的一环。为保证所学知识的历久弥新，课后教学也起着非常重要的作用。

1.颠覆原有预习、复习方法。可以针对性地给出预习和复习的课件，在课件中导入素质教育元素，激发学生的学习兴趣，调动学生课后自主学习的积极主动性。

2.改革考核办法。a）改变试题构成：限制客观性试题的比例，试题要以分析、综合和学生可自我发挥的题目类型为主；b）考试的形式与记分办法：课堂提问、讨论发言、作业情况、期中考试和期末考试都要按一定比例计入总成绩，避免期末考试的“一试定成败”。

3.注重课外科技活动和各类竞赛的组织与开展。在这些活动中，有助于学生的知识能更好地转化为能力，其自身得到的收获比课内学习还要多。

4.成立兴趣小组。让学生按兴趣组织讨论，学习最有用的知识，使自身具有创新品质。

五、结语

公共基础课程的改革是教学改革的重点，它关系到我国创新人才的培养和实现建设创新型国家的战略目标。公共基础课程的改革又是教学改革的难点，需要改变在教师和学生中长期养成的不良教学习惯，需要在教育思想、教学模式等方面实现创新，还需要克服很多学校师生比过高所带来的客观上的困难。因此，公共基础课程改革必须在引起高度重视的基础上进行大力推动，必须引起广大教师和学生的积极响应和有效行动，形成浓厚的氛围，采取切实的措施，务求实效。

参考文献：

[1]吴虹.高校创新人才培养模式的构建与探索[J].大家，2010（4）.

[2]刘积学，李世刚.提高师范生实验创新能力的实践与探索[J].广州大学学报（自然科学版），2004（1）.

第9篇：新高考改革的主要内容范文

作为全国规模最大的选拔性考试，高考改革的每一个动向都牵动整个社会的神经。从“3+2”到“3+X”，从全国统一考试到各省自主命题，从统一招生到高校自主招生，无论是考试内容，还是考试形式，抑或招生方式，高考改革的步伐一直都未停止。但历来每次改革都受困于顶层设计，而未从根本上改变“一考定终身”的窘境，反而使现行高考制度的弊端进一步凸显。

此次教育部门推出的高考“双轨制”――“学术轨”与“职业轨”，是历年高考改革中相对较为彻底的方案。以学术与职业为标准，根据学生的学历、兴趣、人生规划等，为学生设置不同的培养目标，因材施教，以满足我国经济社会快速发展对人才的不同需求，从而促进职业教育与高等教育的跨越式发展。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，深化教育领域综合改革，要从根本上解决“一考定终身”的弊端。此次“双轨制”高考改革方案，旨在推进考试招生制度改革， 为学生提供多次考试选择，以不拘一格选拔人才的方式增加学生成才概率。

其实，现行高考制度受诟病颇多，要完全破除应试教育之弊端，唯有触及问题根本。对于一份积极的高考改革方案，我们可以粗线条地勾勒改革图景，但要将其付诸实践，如此素描式的概述却不足以囊括改革全部内容。学术与职业如何区分，学生如何分流，高校如何定位……摆在改革面前亟须商榷的难题还有很多。然而，无论新的改革方案选择哪一个环节作为突破口，都必须把握全局，长远规划；确保公平，合理配置；广泛参与，齐抓共管，这样才能减少方案推进过程中的阻力，确保达到预期效果。

第一，把握全局，规划长远。高考改革进入攻坚阶段，它无法依靠考试内容或考试模式任一单方面改革来完成，而是需要打破现行考试招生制度，建立一套完整的、系统的人才选拔培养模式。然而，高考改革并非一朝一夕就能实现，其涉及面广，多方利益主体、教育模式、招生模式、考试内容等都必须纳入系统，统一规划。这就要求决策者站在更高层面，把握全局，统筹各方资源，重新设计一套能够良性运行的高考机制，打通学术与职业之间的通道，而不只是将现行高考模式简单地人为分割，让考生在涉世未深之时进行非A即B的选择。此外，高考改革应该谋局长远，重视方案的可持续性，务必使改革方案中的每一个环节在较长一段时间内保持先进性，对高中教育改革及高等教育改革具有引领作用，经得起时间的检验与磨炼，避免因朝令夕改而造成无谓的浪费。

第二，确保公平，合理配置。现行高考制度中的教育不公平及教育资源配置不平衡，历来是人们抨击的重点。新的改革方案只有确保教育公平及资源配置平衡，才能取信于民，减少推行阻力。高考改革应充分考虑绝大多数利益主体，特别是弱势群体的利益诉求，以此为出发点，制定改革方案及执行细则，将考试与招生置于阳光之下，避免暗箱操作或“潜规则”，重新配置失衡的教育资源，以免因改革引起更大的不公平。

我国现行教育体制中，由于政策倾斜力度不同、社会观念有失偏颇、企业招聘学历歧视严重等多重合力，高等教育与职业教育发展极其不均衡。要使“双轨制”高考改革达到预期效果，就必须破除“厚此薄彼”的不平衡状态，对职业教育体系加大政策倾斜与扶持力度，引导社会转变观念，消除学历歧视，将职业教育与高等教育置于同一天平上，均衡发展，和谐共进。