新高考改革对学生的影响精选(九篇)

第1篇：新高考改革对学生的影响范文

[关键词]课程考核；改革；阻碍因素；调查问卷

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-111

1 引 言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，要更新人才培育观念，创新人才培养模式，探索促进学生发展的多种评价方式。高校要培养创新型人才，现有的考试机制必须进行改革，要尽快摸索出一条有利于创新型人才培养的考试机制，使考试这种手段真正为培养大量的适应当前和未来社会需要的创新型人才服务。[1]在高等学校的教学活动中，课程考核是不可或缺的一部分。课程考核不能仅仅关注学生对知识的掌握程度，更重要的是，学生的实践能力、创新能力和应用能力是否得到提高。[2]科学的课程考核对调动学生对学习的积极性起到重要的作用。而且，它还可以提高学生的整体素质和能力。但由于各方面原因，目前地方院校课程考核存在很多的问题，推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素。[3]这些因素制约着高校的教育工作改革和创新型人才的培养。因此，要充分发挥考试的功能，高校就必须对现行课程考核制度进行全面深入的改革，实现知识考试向能力和素质考试的转变，变一元考核为多元考核，以适应地方高校“高素质应用型”的人才培养目标要求。本文以五邑大学为例，从学生、教师、机构、政策制度及环境等方面对影响本科课程考核改革的因素予以评价分析，得出当前本科课程考核改革的相关结论和建议。

2 样本数据来源与研究方法设计

2-1 样本数据来源

样本数据来源于对五邑大学课程考核改革的调查问卷。问卷调查对象是五邑大学全部的在校本科生。本次调查一共发放了1000份问卷，收回问卷639份，经过对问卷的处理，剔除了部分数据不完全的问卷，有效问卷共413份。在这有效的413名学生问卷调查中，大四最多有123名，占29-8%，大一学生最少有89名，占21-5%，大二和大三参与学生数量分别占23-5%和25-2%。本调查研究有效问卷的回收率为41-3%，符合问卷调查抽样的要求，其分析结果可作为研究结论的依据。调查问卷主要从学生、教师、机构、政策制度及环境设施这五个方面进行分类，涉及影响课程考核改革的问题共计21项。

2-2 研究方法

根据本文的研究内容与目的，首先对推行课程考核改革将面临一些阻碍因素的相关数据进行描述性统计分析，说明各阻碍因素的频率分布。在此基础上运用因子分析方法进行比较分析。对问卷数据采用SPSS19-0 进行整理统计。[4]

3 指标体系及样本数据的统计分析

3-1 指标体系设计

推行课程考核改革必将面临一些来自于参与者及制度环境等方面的影响因素。[5]因此，本次调查问卷从学生、教师、机构、政策制度及环境设施等方面进行设计，共有21个指标（见表1）。问题采用单选题的形式，共有完全不同意、不同意、不能确定、同意和完全同意五项备选项。

表1 推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素问卷统计结果（单位：%）

3-2 样本数据统计分析

在本次调查中（见表1），分别有62-0%、66-8%、55-0%、39-2%、38-0%的被调查者同意因为学生不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果、已习惯现有的考核方式或者觉得课程考核改革会增加学生学习压力和影响到学生的课余休闲而可能对课程考核改革形成阻碍。分别有37-3%和37-5%的被调查者不同意课程考核改革会增加学生学习压力和影响到学生的课余休闲而可能对课程考核改革形成阻碍。做出其他选择的调查者相对较少。

分别有33-2%、42-6%、55-9%、46-7%、40-2%的被调查者同意教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果，已习惯现有的考核方式，可能会增加备课的时间和精力或者影响到老师其他事务而不支持课程考核改革。分别有39-2%、31-2%、 32-4%的被调查者不同意教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果和影响到老师其他事务而不支持课程考核改革。

在关于机构对课程考核改革形成阻碍因素的调查中，分别有52-1%、45-0%、39-5%的被调查者同意形成阻碍是因为学校对课程考核的宏观管理不够到位，职能部门对课程考核改革不够支持或者院系对课程考核改革不够重视。有30-8%的被调查者不同意形成阻碍是由于院系对课程考核改革不够重视。

在政策制度可能会阻碍课程考核改革的因素调查中，分别有50-4%、48-9%、50-4%、55-0%、51-1%的被调查者同意政策制度会阻碍课程考核改革，主要体现在目前课程考核工作的奖惩制度不完善，课程考核的内容和标准不明确，课程考核质量监控机制不健全，实践教学环节课程考核机制不完善或者鼓励老师考核改革的政策不落实。

分别有52-5%、54-7%、46-2%的被调查者同意环境设施可能对课程考核改革形成阻碍主要是因为目前大班上课考核改革不易操作，学校对课程考核改革的系统不健全或者社会对学校课程考核改革不够配合。

对于大部分的题目而言，被调查者选择选项同意和完全同意的比例之和大于50%，甚至有部分题目超过了60%，从这些数据可以看出，总体而言，至少超过一半的同学认同问卷中题目内容，但是，具体到题目，选择又有所差异。增加学生学习压力，影响到学生的课余休闲，教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果和影响到老师其他事务以及院系对课程考核改革不够重视这些阻碍因素有超过30%的人不同意。

本文对样本指标进行了探索性因子分析（EFA）。首先通过使用KMO检验和Bartlett球形检验进行了检验。通过采用主成分分析方法来提取因子，进行方差最大正交旋转，因子抽取原则为以特征根大于等于1，参照碎石图确定抽取因子的有效数目。在任何因子上的载荷量小于0-4或者同时在两个或两个以上因子的交叉载荷量都大于0-4的第7个、第19个题项都剔除。表2为SPSS输出的KMO抽样适当性检验及Bartlett球形检验结果，通过对问卷中21个测量指标进行分析，KMO值为0-787，巴特利特检验P=0-000，这表明所选指标适合进行因子分析。

表2 KMO 和 Bartlett 的检验

通过因子分析，得到由21个题项指标构成的7个因子（见表3）。7个因子的特征值共占去方差的65-757%。可见，其他被放弃的14个因素解释的方差占不到35%，因此说明前7个因子提供了原始数据的足够信息。

表4 旋转后的因子载荷矩阵

根据表2、表3和表4，问卷中关于推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素的21个题目最终被简化成为了7个主要成分，共解释了原有21个指标总方差的65-757%；根据因子分析结果（见表4），文章对提取的主因子分别加以命名。原题21个题项就可以简化为7个题项。

第11、第14、第15、第16、第17、第18个题项可以重新合并为新的因子1；可以看出因子1所涉及的内容主要是学校对课程考核的宏观管理不够到位以及学校的政策制度方面。因子1主要是学校在课程考核方面实施的政策以及宏观管理的因素。

第4、第8、第12个题项可以重新合并为新的因子2；因子2涉及的主要是增加学生学习压力，教师已习惯现有的考核方式以及职能部门对课程考核改革不够支持。因子2主要是进行课程改革需要改变现状。

第6、第9、第10个题项可以重新合并为新的因子3；因子3主要包括教师不了解当前教学改革理念以及会增加备课的时间和精力和影响到老师其他事务。因子3涉及来自教师各方面的因素。

第1、第2个题项可以重新合并为新的因子4；因子4主要涉及学生不了解当前教学改革理念以及不清楚课程考核改革效果这两个方面。因子4主要是学生对课程改革的不了解的方面的因素。

第20、第21个题项可以重新合并为新的因子5；可以看出因子5所涉及内容主要是学校对课程考核改革的系统不健全以及社会对学校课程考核改革不够配合。因子5主要是学校现有系统不完善以及学校的主观原因。

第5个题项可以单独作为新的因子6；因子6主要涉及影响到学生的课余休闲。因子6主要是会改变学生现有的时间分配而可能会影响课程考核改革。

第3、第13个题项可以重新合并为因子7。可以看出因子7所涉及内容主要是学生已习惯现有的考核方式以及院系对课程考核改革不够重视。因子7主要是学生不愿意改变现状以及机构的主观原因。

4 结论及建议

4-1 研究结论

本文通过对设计样本以及选择研究方法、统计分析调查问卷，实证分析了关于推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素。通过学生对课程考核改革阻碍因素的调查分析，比较客观地反映了目前本校学生对课程考核改革可能面临的阻碍因素的看法。主要研究结论是：

（1）问卷中题目内容所涉及的推行课程考核改革可能面临的阻碍因素总体是适当的。推行课程考核改革可能面临的阻碍因素主要来自学生，教师，机构，政策制度以及环境设施等方面。

（2）学生不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果这两个可能的阻碍因素得到很大比例的被调查者支持。

（3）增加学生学习压力、影响到学生的课余休闲、教师不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果、影响到老师其他事务以及院系对课程考核改革不够重视这些阻碍因素具有争议性。

4-2 改革建议

（1）积极推进课程考核评价体系改革，提升教师教学积极性和人才培养质量。保证地方院校应用型人才培养目标的达成度。[6]推行课程考核改革，学生，教师和学校需要共同努力。制度到位，环境设施完善是更好地推行课程考核改革的前提条件。学生作为改革的重要参与者，需要更好地了解课程考核改革的必要性以及改革理念和进程。任课教师不能因为会增加备课时间或者不愿意改变原有的习惯进行考核而阻碍课程考核改革。但是，不同的考核方式，需要教师付出不一样劳动。课程考核方式改革可能会使得教师需要付出更多的时间和精力。这就需要学校制定相应的政策制度来激励教师积极参与课程考核改革。教师工作效果的评估方法和政策需要同步进行，否则，会削弱教师参与课程考核改革的积极性。

（2）最重要的是要转变教育和教学传统观念，树立科学的课程考核观。考核内容应根据不同专业课程特点，进行相关课题的研讨探究，注重对学生的创新能力、实践能力、团队精神等综合能力的全面评价，实现从知识能力、研究能力、思想能力、辩论能力、沟通能力、自我管理能力、实践能力等方面对学生的个性、能力、素质进行全方位的考核评估。

（3）改革没有固定的模式，课程考核的改革需要在过程中探索。但是，课程考核改革不能因为不确定性和阻碍因素的存在而不进行。应积极推进课程考核方式改革，提高学生自我评价和社会等实习单位的参与度，设计并实施以能力评价为核心的、科学的、多样化的学习效果考核和评价机制，提高学生自主学习的能力，激发自主学习的热情。

参考文献：

[1]国务院-国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www-gov-cnjrzg2010-07/29/content_1667143-htm-

[2]钟玉泉，袁瑛-地方本科院校课程考核改革的思考[J].大家，2012（9）： 88.

[3]王琼-英国大学课程考核方法对我国高校课程考核改革的启示[J].河南工业大学学报，2013，9（1）：151-153.

[4]邱红，陶雪萍-地方本科高校课程考核改革面临的问题――五邑大学课程考核学生问卷调查报告[J].经济与社会发展研究，2013（10）：284-

第2篇：新高考改革对学生的影响范文

摘 要 随着新课程改革的深入发展，提倡学生德智体美全面发展。而体育课程的教学内容与体系改革一直都是教学改革的重难点，普通高校中体育课程教学改革的影响因素主要是由学校的体育师资力量，体育教学设备，与学校的行政管理。体育教学改革需要学校各部门之间协调与和配合，本文就普通高校体育课程教学改革的影响因素做出了明确的分析，并对现在的体育课程教学现状进行阐述。

关键词 高校体育课程 教学改革 影响因素

由于近年来学生的身体素质越来越差， 身体免疫力降低，因此进行体育课程教学改革，提高学生的身体素质，在培养国家人才的同时，也加强身体素质建设，但在体育课程教学改革中仍然存在一些制约因素，使体育教学改革不能顺利进行。影响体育教学改革的因素是多方面的，即是体育教学活动本身存在的制约因素，如学校体育教师的师资力量与体育教学设备，其次还有高校本身的管理制约因素，使学校的体育课程不能有效开展和改革，降低了体育课程教学改革的效率和质量。本文对当前社会普通高校中体育课程教学的现状做出分析，就影响体育课程教学改革的因素进行探讨。

一、我国普通高校体育课程教学现状分析

（一）传统落后的教学观念影响，固守陈旧

传统的教学观念是应试教育，主要是针对学生文化课程的学习成绩十分重视，忽略了体育课程在教学中对学生的重要影响。高校学生大部分时间在学校仅是在教室里学习文化课知识，体育课终包含的体育活动对学生来说体育强度大，因此许多学生产生逃避体育学习的想法，不利于体育课程教学改革[1]。而有的体育教师教学观念陈旧，教学方法古板，与学生之间不能进行很好的交流和沟通，从而不利于体育课程教学改革。而我国传统的教学体系观念是培养学生的道德素质与文化修养，故学生在对自己的未来发展前景上并没有考虑建设体育事业，限制了学生的发展，不利于学生培养体育精神和竞技精神。

（二）体育教学流于形式化

主要是由于学校将期末考试的体育成绩作为标准来测试学生的体育水平，学生被动参与体育活动，学习体育知识，并让学生产生一种只是为了考试成绩学习体育，没有认识到体育课程的重要性，部分体育教师自身素质不高，只要学生达到期末考试评测标准即可，在平时的体育教学中自由散漫，甚至对体育活动的开展随意。受应试教育影响，在体育竞技活动中附上成绩标准，不利于学生竞技精神和体育精神的培养，最终，体育课程的教学活动流于形式化教学，对学生的身体素质不利于提高，体育课程教学改革也存在着制约。

二、普通高校体育课程教学改革的影响因素

（一）师资力量建设落后

普通高校的体育课程教学改革活动受学校师资力量队伍建设的影响，教师的体育素质与体育改革的要求相差甚远，缺乏体育教学理论知识的支持。经调查显示，普通高校中体育教师对于教育的重视程度不严谨，直接影响了体育教师素质和体育技能，以及体育专业的发展。在体育课程教学改革中，教师处于教学的主体地位，学生处于被动学习体育的位置，不能提高学生学习体育的兴趣，新课程改革否定了传统的教育观念和教学方法，让学生处于学习中的主体地位，因此教师在体育课程教学改革下会发生角色转换，由主导者成为指导者。

（二）学校体育设施建设

体育教学需要一定的场地和体育器材的支持才能有效开展，虽然各高校在近年来都对教学的硬件设施进行改革，但远远不满足学生的需求，也没有达到新课改的规定。常见的体育活动有乒乓球，羽毛球，网球，游泳，健美等，这些体育活动需要一定的场地空间做支持，但高校中空间场地有限，相关体育活动并不能有效开展，一些相关的教学器材也不能得到保障，限制了学生体育技能的发展。目前在国际全球化的影响下，部分学校也引进了国外先进的体育活动，比如攀岩，轮滑等，这些体育活动符合学生特立独行的性格与想要表现自己的心理愿望，具有一定的冒险精神，但由于新型体育活动需要一定的场地和器材支持，高校中教学资源的缺乏对学生体育活动的开展产生限制性影响。

（三）学校行政管理体制

学校的行政管理体制对体育活动的开展和体育课程教学的改革有非常重要的影响，当前的学校行政管理体制在体育教学上存在诸多不合理的管理体制，使体育课程改革存在一定的难度。体育课程教学改革需要学校各部门之间的协调与配合，并对体育教学改革积极提出建设性的指导意见，对校园体育资源建设做出合理的调整，在体育教学改革中，学校行政管理体制可以加强体育教师的激励机制，促进体育教学改革顺利进行。根据学校行政管理体制，针对体育部门的教学改革体制提出改革方案，对于体育教学改革实施过程中存在的问题进行不断的修订与创新，提高体育改革管理效率与质量，并提高体育课程在教学中的重要地位。

三、结语

综上所述，影响体育课程教学改革的因素有很多，但是为了提高体育教学改革的力度与进度，必须针对这些因素进行改进，提高高校师资力量建设，体育设施资源建设，加强学校行政管理体制，让体育课程教学改革顺利进行，从而提高学生学习体育的兴趣，调动学生积极性与创造性，提高学生的身体素质，从根本上提高我国的国民身体素质。

参考文献：

[1] 范国谦.影响普通高校体育课程教学质量因素及对策研究[J].哈尔滨体育学院学报.2009，03：68-70.

[2] 谭曙辉，刘成，蒋荣清.普通高校体育课程教学改革中若干问题的思考[J].体育成人教育学刊.2005，04：69-70.

第3篇：新高考改革对学生的影响范文

重庆市2016普通高考招生考试全市共有24.88万人报名参考。相关政策规定，从2016年起，重庆市全国普通高等学校入学考试将使用全国卷，高考考试科目设置是高考改革的核心要素之一。5月17日，《重庆市深化教育考试招生制度改革实施方案》正式公布。根据此方案，重庆从2018年入学的高中新生开始，高考总成绩由全国统考的语文、数学、外语3个科目和高中学业水平考试3个科目成绩组成，考试不分文理科。学业水平考试3个科目，由考生根据报考普通高校专业要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6科中自主选择确定。本轮高考改革的亮点之一就是力求破除“一考定终身”，有些科目考试也从一次考试变成多次考试。今次公布高考改革方案的重庆明确，外语科目提供两次考试机会，取最好成绩计入高考总分。在录取方面，上述国务院的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出，创造条件逐步取消减少高校招生录取批次，2015年起在有条件的省份开展录取批次开展录取、改革试点。据媒体报道，今次高考改革方案的重庆，从2016年开始，将合并本科二、三本和专科一、二段两个普通高校招生录取批次。

高考是我国各类考试中最重要、影响最大的考试。高考改革，让我国的高考制度不断进步，趋于完善，更加适应社会环境，它影响的不仅仅只有面对高考的考生。每一次高考改革，老师需要针对改革制定相应的教学计划使考生更加适应政策改变，学校需要根据改革政策来规划以后的招生或办学方案，此外，大学也需要通过高考改革来迎接多方面的优秀人才。经历高考改革的考生和考生家庭，他们在不断适应改革的同时也锻炼了自己的心智，通过自己的努力，考生也可以进入自己向往的大学学府。高考，作为牵动人心的社会大事，正改变着不少考生和家庭；高考改革，也使得高考更加完善，产生更多的可能性。

二、相关建议

根据对此现象的分析，总结并给出了以下几点意见或建议：

（1）教育部门应当加强《重庆市深化教育考试招生制度改革实施方案》的宣传，特别应明确宣传对象，加强对初一以下学生及家长的宣传。由于通过新闻和报纸宣传能力有限，所以建议相关政府多开展一些活动，例如在小学开展相关讲座、宣讲会等，使更多家长和学生了解并熟知新政策，了解政策改革之后家长们应该注意的地方，提前让小学生家长们对孩子做适应性培养。

（2）对改革的重点内容，政府和学校应该讲解并指导与之相关的优劣势，如文理不分科后，可更注重学生兴趣的挖掘和培养，将兴趣科学发展为高考优势学科。还可以推荐一些值得推广的教育、学习方式给学生和家庭，以提前准备，顺势而为，更好地适应改革后新的高考模式。

（3）各地教育部门可针对城市和乡镇两个范围的小学生家长这个群体做相应不同频率的有关教育改革动态的普及或者组织相应的活动。可以通过在学校的网站上公布相关改革方向和线下宣传等方式，使小学生和家长们共同提前体验一次高考，加深他们对高考的印象，起到激励家长关注高考，调度家长积极性的作用，加强家长们的教育意识；针对乡镇等偏远地带，可制作一些相应的宣传资料分发给家长，让没有教育背景的家长们也能够了解高考、熟知高考、关注高考。

（4）家长是孩子们的精神支柱，不定期的对各个地区的小学生家长做相应教育方法的线下指导，对有些家长还可进行一对一交谈，让他们逐步了解政策，加强他们对教育的重要性认知，可让考生们、大学生们走入小学生家庭，对他们产生潜移默化的指导作用或影响。

（5）不定期对小学生家长们做相应高考调研。调查他们对高考改革政策的意见或希望未来自己孩子参加的高考是何种形式，或如今的高考与自己心中的高考差距等。了解那一代的小学生家长们的想法，熟知不同年代家长们的教育思想或教育方向。

第4篇：新高考改革对学生的影响范文

【关键词】大学英语四六级、英语学习方式、影响

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）05-0236-02

自2013年以来，大学英语四、六级考试题型逐步成熟，考试难度也相对稳定下来。大转变渐趋稳定的形势下，2016年，大学英语四、六级考试迎来了三年内第一次小变化。全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月起，对四、六级考试的听力试题作局部调整。四级听力试题作如下调整：取消短对话和短文听写，新增短篇新闻3段；六级听力作如下调整：取消短对话和短文听写，听力篇章由3篇调整为2篇，新增3篇讲座/讲话。听力试题的重大改革，听力难度大大增加，进一步向托福雅思等国际权威考试接近。

因此，笔者在苏州地区的苏州大学、苏州科技大学、常熟理工学院等本科高校发放1650份纸质调查问卷以及若干电子调查问卷，共回收1762份调查问卷，其中有效调查问卷1690份。

试题的调整必定迎合着社会的需求，笔者以调查问卷的方式进行研究，以期从中了解并剖析大学生英语学习的现状，提出相关建议，改善大学生的英语学习效果，使得学生更适应社会发展对英语方面的需求。

一、大学生对于英语四、六级考试改革的态度

就笔者调查问卷中的问题“您对改革题型是否加强训练？并说说理由。”64%的同学选择加强自己对于听力试题的训练，他们表示，即使是很小的变化也需要重视。16%的同学很矛盾，他们既想多多练习自己的听力，害怕失分，但又抱着小小的改革，分值不大的侥幸心理懒于训练。有20%的同学对于本次小小的听力试题变化表示漠不关心，他们觉得无论改革前后，是选择题，听不懂就可以瞎蒙，或许少了短文听写，正确率可以更高。

二、大学生现今的英语学习方式

（一）英语专业学生

就“平时如何学习英语”这个小问题，笔者结合调查问卷的结果和自己的亲身经历，作出如下总结：他们的课程以英语为主，每日的晨读必不可少。听说读写译，五要素。他们每天都会“磨耳朵”，即每日的听力。英语专业的听力老师会推荐学生每天都听VOA和BBCNEWS。口语课的老师会推荐他们在宿舍里用英语交流，营造一种外文的氛围也是很重要的。语音课是英语专业的学生独有的课程，他们可以纠正自己的读音，学会连读等发音方式，有利于听力能力的提高。

除此之外，英语专业的大部分学生都会有追美剧的习惯，想必这种耳濡目染的氛围使得他们的英语学习事半功倍。词汇量也是不可忽视的，在翻译和写作当中显得格外重要。而英语专业和非英语专业的学生，最大的区分度就在翻译方面。因此，英语专业的学生会花很多时间在翻译方面，长此以往的词汇积累，不断练习的句式变换，让英语专业的学生在翻译方面脱颖而出。

（二）非英语专业学生

就调查问卷的分析结果来看，非英语专业的学生虽然学习重心不在英语，但是有很大一部分人都不会忽视自己的英语学习。他们更倾向于做一个复合型人才。

从调查问卷中反馈出关于课堂学习方面的信息来看，除了部分同学不思进取、不好好听课之外，大部分同学会积极完成课后作业。除了传统模式的讲课文，默单词，老师们还会让非英语专业的学生看美剧，要求他们同学之间合作，与外国友人交流并录制视频。当笔者听到苏州大学的一位同学说，他们的大学英语课老师会让他们做听写，听BBC，边听边写，速度很快，第一次听根本跟不上节奏。这似乎与英语专业四级考试的题目相当了，同时，他们的老师还会让他们看完美剧做完形填空。无疑，这位老师很注重培养非英语专业学生的英语能力。

就调查问卷中反馈出关于自主学习方面的信息来看，以机械专业的学生为例，他们偏向于自己所学专业的专用名词、术语之类的英语学习，并且注重自己的口音、口语练习。能够做到和外国人交流毫无障碍，是大部分非英语专业的学生追求的目标。听力方面的练习似乎不是他们的重点学习内容。

三、新改革对大学生英语学习方式的影响

（一）改革走向对大学生英语学习方式的影响

笔者在与团队成员研究题型改革后得出，对于积极备考的学生来说，这无疑是一次心理冲击。大部分学生的第一反应是会很难，无法应对。但是，笔者猜测，出卷人会考虑到，为了缓解不利影响，同时达到考试难度的相对公平，改革第一年，题型刚变，一次性达到预期难度的可能性很小。在研究过官方给出的样题后，三段新闻都出自BBCNEWS。新闻相对短对话更简洁明了，不会有太多的逻辑反转。除此之外，新闻基本只能考察细节，往往中心句在首句，进一步降低了理解题目的难度。

然而改革第一年，捉摸不定，较大的心理压力会使得很多学生重视这次改革，积极改变自己的学习方式，无疑是一个很好的现象。

（二）改革难点对大学生英语学习方式的影响

新闻听力中，会出现大量的专有名词与正式用语。这需要积极备考的学生扩大词汇量，或许这些专有名词并不是大学英语四、六级所需要掌握的词汇。同时，话题也将不再是大家熟悉的校园、生活类，而将转变为时事政治与社会热点。这对于听力基础较为薄弱的同学而言，更是雪上加霜。

（三）大学生英语学习方式的转变

从问题“您觉得应该如何调整学习方式应对新改革下的大学英语四六级考试？”英语专业的学生给出的答案概括如下：改革似乎对于学习方式的影响甚微，但部分同学表示会增加对听力的重视程度，并且关注内外的时事政治与社会热点。

非英语专业学生表示，在减少传统的刷题模式的基础上，扩大眼界，通过各种渠道了解世界，例如听听网上的国外名校公开课，在培养英语语言思维方式的同时，了解英美文化。多听听VOA、BBC，听完之后，中英文对比，扩大词汇量，重点理解新闻的意思。当然，中国的学生，最方便的CCTVNEWS也可以经常听听。“磨耳朵”的习惯会让学生在日后受益匪浅。

四、小结

就2016年大学英语四、六级考试的改革，可以看出，对非英语专业学生的要求更高了，因此他们的英语学习方式绝对不能仅仅局限于刷刷题就能考过。新改革下，大学英语四六级考试，用专业英语四级和八级的考试题型来检测、筛选出更优秀的非英语专业的优秀人才。看似小小的变化，其实暗藏很多的信息。

结合调查问卷显示的结果，笔者建议考生还需要拓宽视野，扩大对时事政治和社会热点中的大量专有名词与正式用语的了解，对英美文化的了解。定下心来，扎扎实实地面对变化，适时地改变英语学习方式，用改革的积极影响来提高自己的英语能力，成为符合社会需求的人才。

参考文献：

[1]全国大学英语四、六级官网.关于全国大学英语四、六级考试关于听力试题调整的说明[EB/OL].

[2]方兴保.大学英语四、六级新旧考试方法对比研究[J].中国科教创新导刊，2008：68.

第5篇：新高考改革对学生的影响范文

一、转型领导理论的基本视角

转型领导理论最初是由Bass在1985年的《领导与超越期望之绩效》一书中所构建。转型领导是领导者为组织构建愿景，并通过沟通、激发等方式，满足员工的高层次需要，获得他们对组织目标的认可，变革组织原有的价值观念、人际关系、组织文化等，追求卓越的组织利益的过程。研究者一般把该理论划分为构建愿景、魅力影响、鼓舞激励、激发才智和个性关怀五个维度：愿景是由组织全体成员共同形成，具有引导与激励组织成员的未来情景的意象描绘，是促使组织成员工作的原动力。魅力影响是领导者运用魅力型影响力来实施领导的非权力影响力。才智激发是领导者鼓励下属，对当前假设提出疑问，从新的角度看问题，用新方法革新性、创造性地重构问题、看待形势，强调采取行动前全面思考的重要性。激励鼓舞是指领导者向员工提供富有意义和挑战性工作的行为，唤起下属更大的努力和归属感。个别关怀要求领导者对下属的成长与发展的需要及时做出反应，并帮助下属开发出最大潜能。

转型领导通过引导成员超越个人利益，使成员在分享愿景和自身成长的过程中体会工作的意义，对组织产生高度承诺，从外在动机转为内发的道德层面的动机，愿意付出巨大努力创造出超越期望的绩效。学校转型领导是运用转型领导理论来转变其领导方式和风格，进而引领学校转型的领导。学校领导者能否变革其基本理念，转变学校运行机制，塑造教师的新思维方式和行为方式并满足其高层次需要，是新课程改革成功的关键。

二、转型领导理论视角下的学校领导需求分析

新一轮课程改革对旧有教育观念进行了大胆扬弃，总体上要求注重学生个性与创新，学习的主动性，重视综合能力培养和以评价促发展。因此，新课程改革对学校领导者各方面的能力和素质提出了挑战，主要表现如下：

（一）学校领导者对新课程愿景认识不足

新课程改革要求学校领导者和教师改变以往“师者，传道授业解惑者也”的教育理念。新课程的价值在于通过包括知识教育在内的各种手段，赋予教师的任务是培养学生主动发展的意识与能力，使其能在各种变化的环境中，开发自身潜能，实现自我发展的需要。学校的存在价值不再停留或满足于实现知识文化的“代际遗传”，而是为个人终身发展服务的存在价值，使教育成为人类社会更新性的再生系统。学校领导者对新课程改革的价值重视不够或错误认识，会表现出对改革进程缺乏前瞻眼光，直接导致改革决策能力不足。

（二）专注于权力性影响力，缺少团队互动

我国科层制教育领导体制下，学校领导者习惯于运用权力性影响力。新课程改革要求教师对课程学习空间、教学习惯乃至自己的行为方式进行重新组织。教师如果能及时获得信息，会有一种自觉参与感，能够发挥更大的工作热情。国家将课程权力下发到学校后，学校领导者仅以权力影响力推行新课程必然导致教师和学生的权力受损，不利于层级间的信息交流，教师的参与意识自然会下降，无法提供有效的反馈信息和建议，最终会导致新课程改革中的失真现象。

（三）学校领导的团队动机内化意识淡薄

以往“交易式”的领导方式下，学校领导者通过给与教师物质奖励、晋升等外在诱因来提高教师的工作积极性。而新课程改革具有长期性，只通过外在动机激发不足以提供改革的长期动力。学校领导必须使整个团队的外在动机转化为成员的内在动机，提供稳定的改革动力。现阶段，我国领导更倾向于交易性的领导方式，对教师的内源性动机的激励重视不够。

基于上述分析，学校领导者在新课改中缺乏全局性的，和长远性的意识，与下属之间缺少信息互动，其自身魅力又不足以影响教师，迷恋通过行政权力、外在激励的方式调动教师的工作积极性。这种领导方式已不能适应新课程改革的要求，因此需要借鉴转型领导理论转型学校领导。

三、促进学校领导转型的策略

（一）实施愿景领导，科学决策

科特的一个著名观点是“领导的主要职能是产生变革，经过权衡利弊从而确定变革的方向正是领导的核心所在”。学校领导应具有变革的战略眼光，并形成对新课程目标的科学认识，结合学校和变革对象的实际情况引导改革团队发展新课程远景。对于新课程改革中出现的各种有重大影响的复杂问题，学校领导要考虑到社会的需求，学校实际和教师在新课程开发中的心理，努力实现决策的民主化和科学化。学校领导还要具有充分的战略视野考虑到新课程改革在长远时期可能发生的问题的决策。

（二）发挥魅力影响，增强团队互动

学校领导者应凭借自身魅力发挥非权力性影响力，通过对教师鼓舞激励、激发才智，给予教师个性化的关怀等手段，培养教师积极的新课改态度。新课改中学校领导提高非权力性影响力，必须关注自身的品格、能力、知识和情感的培养。品格因素是学校领导发挥非权力性影响力的重要因素，新课程改革涉及到改革主体的利益变动并引发矛盾，具有高尚品格的领导者才能更好的协调好这些关系。学校领导还应通过平等对话来突出教师主体的价值，互动中交流新课程改革的信息，通过合理的阐述使教师取得对新课改应有的了解，弄清是非利弊，逐步充实或更新他们工作态度中的认知成分，最终形成由新认知支撑的新态度，进而促使其建立良好的人际关系，改善组织氛围，增强凝聚力。

（三）构建组织愿景，激发团队内源性动机

动机内化是学校通过变革达到自主可持续发展的最高境界。学校领导需要创造条件，关注教师的需求、激发整个改革团队的改革动机，并使外在动机转化为内源性动机，形成推动组织发展的长远动力。“仅当被共享，愿景才是鲜活的”，学校领导者要同教师共同合作建立、发展新课程愿景，使教师参与新课程开发的设计过程中，从而使其具有新课程改革的主体意识，对新课程改革的使命产生认同并愿意为之而奋斗。学校领导者要善于对教师进行精神激励，激发他们的内在工作动机。学校领导通过为教师提供有意义并且具有挑战性的新课改工作，明确对他们的期望目标，向他们展示对新课程改革总体目标的承诺，积极乐观的改革态度等方式，来充分激起教师的改革动力，培养团队精神。

借鉴转型领导理论的同时，还要注意其本身也存在着不足之处。如愿景实施过程中，缺乏对纪律规范的研究。应结合其它领导理论中的合理部分，依据各个学校的具体情况进行学校领导转型。

参考文献：

第6篇：新高考改革对学生的影响范文

关键词：新课程改革；高中英语教学；探究

高中是整个学习生涯中的重要阶段，直接影响到升学考试，因此，大多数教师在教学中将重点放在考试和分数上面，教学方式陈旧。新课标的出台，对高中英语教学提出了新要求。高中英语需要进行一定的变革，应更加重视学生的口语交际能力和语言表达能力，提升学生的英语应用能力。

一、新课程改革背景下高中英语教学改革方向分析

1.重视教学创新

高中进行英语改革需要和现阶段应试教育相结合，在进行改革的过程中需要谨慎，如果与新课程标准相背离就失去其本身的意义，造成改革的失败。因此，在改革中需要深入了解新课程下英语教学目标的变化。其次，需要关注学生自身能力的培养，在发展中将学生自身特长重视起来，例如可以定期开展英语演讲或是英语话剧等表演，将学生自身的特长充分发挥出来，调动学生学习英语的积极性，对教学模式进行创新，丰富教学方法和内容。

2.尊重个体差异

学生自身所具有的思想是需要关注的问题，也是新课标的要求，高中英语教师应该将新课标落实到课堂中去，重视学生自身思想意识的表达。教师在课堂中需要将课堂自进行下放，让学生在课堂上可以表达自己的观点，鼓励学生主动进行思考，独立进行学习。教师在课堂充当的角色需要转化，从原本的主导变为辅助，让学生作为高中英语教学的主体，进一步提升学生的主观能动性。

3.教学方法进行改革

在高中英语教学中，需要按照考试内容进行几大模块的训练，包括单词、语法和写作等，但是这些内容在传统教学中经常被割裂开来，即根据不同模块的内容进行分别讲解，这就造成学生的英语学习出现断层，对学生英语学习体系的构建存在一定的影响，影响学生英语综合应用能力。受到我国传统教学模式的影响，教师存在固定思维，造成课堂教学方式的落后，因此在后期教学课程安排中需要重视课程的整体性和连贯性，将听、写、读整体结合进行训练。

二、针对教学中存在的问题进行改革

1.提升教师专业能力，促进学生自主学习能力

在进行教学改革的过程中，需要加强对学生学习方法的培养。因此，就需要开阔教师的视野，让教师掌握更多的教学方法，进而提升学生的英语接受能力。同时，针对现阶段应试教育中重视写作忽视听读能力的情况进行改善，针对性地制定英语听、说、读、写等多方面的考核目标，让学生自愿开口进行练习，重视学生的自主学习能力，进一步落实英语教学改革。英语是语言类课程，学生只有多说多读，自身应用能力才能提升，因此在进行课堂教学中需要培养学生的自主学习能力。

2.改善教学资源和设备

政府和学校应该投入一定的资源用于教学技术引进和教学方式提升。对英语教学进行改革，首先需要调查学校教育资源和设备使用状况，投入一定资金对学校教育资源和教学条件进行改善。例如，在高中英语教学中要求充分培养学生的英语语感，那就需要先进的辅助设备对一些视频和音频资料进行播放，因此在教学设施方面需要完善，保证教学改革的顺利进行。

3.建立教学评价机制

现阶段各高中对教师的教学评价主要是以考试分数为主要参考，有些学校根本没有教学评价，教师在课堂上具有很大的局限性。因此，学校应该在教育体制上进行管理，定期对教师的教学活动进行评价，强化教学评价制度。例如，在学校中可以定期组织学生对教师的教学情况进行评价，充分尊重学生意见，重视学生思想的表达；对于教师的教学工作进行监督和指导，定期组织教师进行课程的研究讨论，将课程改革中出现的漏洞进行改进；最后，组织教师之间进行教学工作的评价，和学生的教学评价结合，进一步保证评价机制的完整性和全面性。

综上所述，在新课程改革的背景下，高中英语教学需要进行新的发展，将高考和英语改革之间的关系进行严格的把控，进一步培养学生的自主学习能力，提升英语综合运用能力。同时，需要关注学生的主观能动性，培养学生的自我学习能力，这样学生就能积极进行英语学习，提升英语应用能力。

参考文献：

[1]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2010（5）：74-80.

第7篇：新高考改革对学生的影响范文

【关键词】高考 专业发展 教师培训 需求

教师是影响教育发展与改革最主要的因素之一，是决定教育教学质量的关键因素。教师专业发展是指教师通过成长或学习，让自身内在专业结构不断更新、演进和丰富的动态过程.随着高考改革的发起，高中英语教师面临着巨大的挑战，他们需要及时培训来满足不断提高的要求。

一、研究背景

2014年教育部出台最新的《高考改革方案》，从2017年开始，英语将实行社会化考试，按等级录取。这给英语学科发展带来了新的不确定因素，高中英语教学面临新的挑战，传统的英语教学在很大程度上必须跟上改革的步伐，这对高中英语教师专业发展提出了新的要求。学校、教育部门及培训机构需要了解高考改革给英语教师职业发展带来的影响并根据教师的专业发展需求制定相应的培养培训方案，才能有效地作用于英语教学。

二、研究设计与实施

本次调查通过封闭式问卷调查和半开放式访谈的方式进行。笔者首先同来自3所高中的5名英语教师进行交流，了解高考改革新政策对其教学工作以及自身发展等多方面带来影响。在此基础上制定半开放式的访谈问题，对四川省某市3所学校的27名老师实施访谈。在访谈基础上制定教师培训需求问卷调查表，进一步调查高考改革背景下，高中英语教师专业发展培训需求。

三、调查结果和数据分析

参加本次访谈的27 名老师年龄在29岁到45岁之间，其中女性教师18人，男性教师9人。 学历都是本科以上。都有至少4年以上的高中英语教学经验。这些中青年英语教师，是学校的骨干教师，有丰富的高中英语教学经验，尚且需要在目前的岗位上工作至少10 年的时间，此次高考英语改革的力度之大，势必对其目前的工作和生活产生一定的影响。

1.高考改革给英语教学带来的影响。接受访谈的老师一致认为，受高考改革影响，高中英语课程教学会在一定程度上发生变化。部分教师的观点认为（67%），英语实行社会化考试，学生有机会在高一阶段就完英语这门课程的高考任务，在接下来的学习中把更多的精力放到要参加“统一高考”的其他科目上。如此一来，英语课程大纲会随之发生变化。教学模式和教学内容会跟着课程大纲走，这对教师的教学方式和教学内容提出了新的要求。

也有教师的认为（37%），教学模式随着评价模式的变化而变化。英语实行社会化考试，按等级制度录取，英语成绩成了进入理想大学的敲门砖，这对学生高中三年英语基础知识的积累和语言能力的培养提出了更高的要求，同时也对教师的专业能力提出了更高的要。有的老师提到（33%），网络的普及，学生学习途径的多样化，会给英语教师带来更大的挑战。教师需要采用不同的教学方式，来满足学生个性化的需求。

对于高考实行社会化考试对教师职业发展带来的影响，部分教师提出（30%），随着高考英语社会化考试的发起，部分教师可能会面临转岗的难题。他们认为，改革尚未执行，尚且存在很多未知因素，教师必须有忧患意识，更新观念，拓宽知识面，提高自身专业素养。

2.高考改革背景下教师专业发展培养需求。针对高考对高中英语教学及教师职业发展带来的影响，受访的英语教师一致认为及时，有效，有针对性的培训对他们的专业发展有很大帮助。他们指出，随着高考改革的进行，高中不同阶段的教学任务和教学目标会有相应变化。只有在熟知大纲的前提下，他们才能够有效地组织课堂教学。及时有效的新课程大纲的培训是保证正常教学的前提。新的教学大纲培训可以通过专家讲座和校本培训等形式实现。

在改革对英语教学模式的影响，教师（53%）提出随着社会化考试的进行，传统英语教学的模式会发生变化，取而代之的是小班教学、个性化教学、网络教学等新的教学模式。教师们希望通过观摩学习、讨论研讨等形式，学习如何进行课程设计和有效组织课堂教学。

部分教师指出（44%），互联网的普及扩大了学生的学习途径，微课、慕课这些网络课程的兴起，对传统的课堂教学是一种挑战。随着改革的发起，教师也必须通过多样化的教学手段来满足学生的学习需求。他们认为，网络课程及多媒体课程方面的短期专门培训，有助于帮助教师实现教学手段多样化。

在英语专业能力发展方面，有的教师指出（67%），英语考试改革后，学科专门化会更受重视，更强调听、说、读、写、译各个方面的专业技能。他们需要进一步强化这些专业技能以及相应的教学技巧。而在“说”和“译”上的需求表现尤为明显。他们指出，进入高校进修，或者在职研修相关的研究生课程是他们提高相关技能的有效途径。

年轻教师提出（22%），英语是一门工具，改革对年轻教师提出了新的更高的要求，在教育的大背景下，双语教学是一个趋势，所以他们希望有机会学习一门新的专业课程，可以有机会从教学生英语变为用英语去教学生。

在半开放式访谈的基础上，笔者向四川某市及区县9所学校高中英语教师中共发放高中英语教师培训需求问卷120份，回收有效问卷103份。参加此次调查的教师，83人（81%）参加过不同形式的培训，64人（62%）有3次以上的培训经历。所有教师均表示，在高考改革背景下，他们有专业发展培训的需求。

本次研究从英语语言知识、英语语言能力、英美文化知识、跨文化交际能力、课程教学设计、个性化教学课堂组织、多媒体课程设计、教育学及心理学知识、英语教学科研能力，以及其他专业课程几个方面来考察教师专业发展培训内容的需求。其中对高考改革后新的教学大纲的培训的需求最大（92%）。教师对英语语言能力（包括听、说、读、写、译）（78%）和多媒体课程的设计（77%）方面的培训需求较高。高考改革背景下，随着个性化教学，网络教学等一些新的教学模式的出现，教师对如何进行课程设计（62%）和组织课堂教学（52%）方面的培训需求也相对较大。也有部分教师（35%）表达了除英语外，新学习一门专业课程的需求。而在英语英语语言知识（23%）和外语科研能力（22%）以及教育学心理学理论（21%）知识方面的需求相对较低。

在培训形式方面，教师们对教学观摩（73%），案例分析（62%）以及讨论研讨（57%）形式的培训需求度较高，对校本培训（21%）和高校进修（32%）需求度相对较低， 部分教师认为短期培训（53%）和专家讲座（43%）也是有效的培训形式。结合访谈中教师们对培训形式的的观点，对不同的培训内容，培训形式的需求也不同。

四、教师培训的时效性建议

首先，高考改革背景下，教师的培训要立足于教师专业发展需求，根据培训内容的不同来选择不同的培训形式，使教师培训有效作用于改革给英语教学和英语教师带来的影响。

其次，教师的专业发展是一个动态过程，随着高考改革的推进，不同的阶段，教师的培训需求不同，对于教师的培训有时效的特征，需要及时调查和调整。

最后，随着高考改革的发起，不同年龄段，不同教龄的教师，其专业发展方向会出现差异性特征，对教师可以实行分层分类培训，以不同的培训形式满足其专业发展需求。

参考文献：

[1]孙二军.中学英语教师培训需求调研及对策分析[J].课题研究，2013（7）.

[2]凌栩栩.师范性高中教师专业发展需求分析―以广西桂林地区为例[D].广西：广西师范大学，2013.

第8篇：新高考改革对学生的影响范文

关键词：课改；教师；学校；社会；反思

新的课程改革给课堂教学带来了全新的活力，但在取得良好成绩的背后，却有教师付出劳动的艰辛。新课程的实施，首先要求教师改变传统的角色，对自己的角色重新定位，对在课堂教学中的作用重新认识，不仅要知道学校对教师的要求，还要了解社会对教师这一职业的全新期待，形成一种全新的教育教学行为。所有的焦点都针对了教师，教师由此面临着较多压力，主要来自于：一是课程改革与应试教育中依然唯分数至上相矛盾带来的压力；二是课程改革中对教师整体素质提高，要求教师学历、进修的压力；三是课程改革中学校转型不能及时跟上，导致管理体制、考核机制不完善带来的压力；四是课程改革中以学生为主体、教师为主导等新型师生关系带来的压力等。过高的工作压力会较大地影响教师的生理和心理，会让教师产生较多的不良情绪，直接影响教育教学，影响学生身心发展，甚至会给学生一生的发展留下阴影，影响到学生的终身发展。因此，减轻教师的压力变得急切而急迫。

一、教师自身方面

教师要善于认清新课程改革的整体趋势是好的，对教育的发展起到巨大的推动作用，要进行自我教育，用正确的心理、积极的心态去认识课程改革、面对课程改革。由于认知环境、生活处境等因素的影响，不同的个体对压力的理解和看法不同，应对压力的做法也不同。相同环境下，不同的个体体验到的压力以及压力的程度是不一样的。教师要认清自我，不断调整，在调整中修正认知带来的偏差，修正对现实生活模糊的认识，修正不切实际的观念，甚至是修正一些错误的想法，这些做法都很有利于问题的解决。要充分认识到当前教育改革是不可逆转的，是大势所趋，是客观正确的，有助于教育发展，主动、积极去迎接课程改革，去适应课程改革，去运用课程改革，让课程改革为教育服务，为教师服务，为广大学生服务。

二、学校组织方面

教育行政部门要立即摒弃过时的、不符合课程改革的制度，

尽快建立和完善与课程改革相适应的全新的制度保障体系。如，新的学生考试制度、教师考核制度、教育评估体系，顺应课程改革的制度将极大减轻教师在改革过程中所承受的巨大心理压力，也会给在课程改革中的教师一个正确的导向，让教师重新认识自我，重新定位自己，并鼓起克服困难的信心。

三、社会方面

要建立一种消除教师社会地位、经济收入等方面压力的社会机制，给予教师深切关注和积极支持，社会各界特别是家长，要对教师的角色有合理的期待，不要给教师太大的压力，多多理解一下教师的工作，多多关心一下教师的生活，多多原谅教师的一些不足。教师不是圣人，也是平凡的人，我们要以一颗平常心，宽容、谅解、同情和帮助教师，积极营造浓厚的尊师重教氛围，不断促进教师地位的提高，增强教师的自豪感。

参考文献：

第9篇：新高考改革对学生的影响范文

关键词：新课程改革；高中英语；教学效率

社会对于英语人才的需求质量提升，要求培养出更多综合素质高且应变能力强的新一代实用性人才。新课程改革形势下，高中英语教学面临着新的思考。

一、增加情感因素

很多英语教师过分注重考试成绩，因而完全忽略对学生在情感方面的关注，严重影响学生的学习积极性和学习质量。因此，在新改革的背景之下，笔者认为首先应在高中英语教学过程中增加情感因素，关心学生心理成长过程，缓解学生的紧张情绪。高中阶段的学习任务紧张，且面临着高考的巨大压力，很多学生在这样的情况下不能以稳定的心态面对学习任务，出现情绪上的较大波动，直接影响学习效果。因此，关心学生情感方面的变化是当前高中英语教学需要重点解决的问题。

例如，在学习与friendship相关主题课文的过程中，教师可引导学生用英语谈一谈自己最好的朋友，以及与朋友之间发生的印象深刻的故事。通过类似情感方面的引导，学生的学习注意力得到明显集中，进而为接下来的教学项目奠定情感基础。

二、创新教学方式

教学方式与课堂教学过程息息相关，直接影响教学质量。因此，创新教学方式是高中英语教学实现创新发展的重要措施之一。

例如，在学习有关life in the future知识的过程中，教师可以有效引进英文演讲的教学方式，帮助学生养成独立思考的能力，且能够有效锻炼学生的写作和语言表达能力。当然，在具体课程导入过程中，教师可根据学习内容进行适当调整，转变恰当的教学方式，例如辩论赛等，这些新颖的教学方式都能够大幅度集中学生的注意力，提升学习效率，符合新课程改革的要求。

三、改善教学评价

基于很多高中院校在日常英语教师工作评价的过程中流于形式，笔者认为应有效改善教学评价过程，定期对教师的教学过程进行全方位审核和总结。缺乏恰当的监督机制也是影响新课程改革背景之下英语教学效率的重要因素之一。例如，学校方面应针对本校英语教师在教学过程中遇到的困难，进行针对性分析，提出解决策略。定期展开调研，掌握教师的教学进程，了解学生对日常课堂学习的感受，尊重学生的主观意愿。最后根据掌握的资料展开不同角度的评价和分析，制定针对性解决措施。

新课程的改革背景下，高中英语教学应创新教学方式，并适当增加情感因素，关心学生的心理发展状态，完善教学评价体系，全面提升高中英语教学效率。