体育课教学重点难点精选(九篇)

第1篇：体育课教学重点难点范文

    体育与健康课程标准指出:“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,从课程设计到评价的各个环节激发调动学生的课堂参与热情,发挥教学活动中教师主导作用的同时,提高学生的学习积极性,发展他们的体育学习能力。”由此可见,构建高效的体育课堂应充分发挥学生的主体作用,激发他们的学习兴趣。在一节课的教学中教师合理安排教学内容,加强对学生的学法指导与情感教育,这样才能高效地完成教学任务。在具体的教学实践中,教师应做到以下几点:

    一、加强学生思想教育,端正学习态度。

    体育课是一个复杂的组织过程,要有良好的规范性。学生在听讲解,看示范时,必须有正确的队形和良好的秩序,才能了解教材,明了重难点,正确掌握技术、技能。只有在教学中采用强而有力的思想教育措施,使学生明确学习目的,端正学习态度,启发他们自觉积极地进行练习,才能使学生学得紧张而有序,练得生动而活泼,才能使教学过程顺利进行,安全而有实效。如果学生不明确学习目的,不认真听讲解,看示范纪律差,不听从指挥,那么体育教学就难以进行,更谈不上实效性。

    二、课前进行充分备课,提高课堂教学效率。

    备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说,教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分,因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索的。狭义上的备课是指为课堂设置预案,设定程序,以完成教学任务,其书面表现形式就是写教案。我们所说的备课通常仅指狭义上的一部分,它包括三方面:备课标,备教材,备学生。在这三要素中,课标和教材一经确定就相对稳定,所以备学生永远最关键。新课程强调学生自主学习,合作学习,探究学习,学生是学习的主体,所以新课标下的备课可以用“教师搭台,学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生的心理和时代精神,创设适合学生智力发展的问题情境,设计贴近学生生活的任务,以便更有效地地组织学生“唱戏”。如何让学生“唱好戏”?作为教师就必须要先了解学生需要什么?知识基础怎样?设计什么样的教学任务才能最大限度地调动学生的积极性等等,而且在备课中要备学生的“可能”。也就是说,教师作为学习的组织者,参与者,引导者,应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内,学生不仅应该成为课堂学习活动的主体,也应该是我们备课的出发点和归属点。总之,备课越充分,教案设计得越详细,越科学合理,课堂教学效率就越高。

    三、重视学生养成教育,增强课堂时间观念。

    习惯是养成的。我们在上体育课的时候也是一样的,特别是我们体育课的教学常规,大部分由集合、报告人数、宣布课的内容、安排见习生、慢跑热身或游戏热身、徒手操等组成。这些部分我们每次上体育课都是必不可少的,通常时间为5~10分钟。在这里最少可以节省2~3分钟,教师只要以身作则,不迟到,及时整队,避免不必要的提问时间,带领学生上好头几节课,学生就会习惯这种方式,节省时间,提高效率。同时由于很多时候体育课都需要一个课后总结、回收器材的时间,教师可以课前让体育班长安排每次的器材回收人员。从这些细节教育学生养成节省时间的良好习惯,从而实现提高课堂教学效率。

    四、优化体育教学手段,突破教学重点难点。

    体育教学重点是一节课重要实现的目标,体育教学难点是在实现这一目标时对出现困难情况的预判。一般体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定,一节课要使学生掌握什么知识和技能,培养哪方面的能力,就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑,根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难,据此准确找出教学难点。例如:蹲踞式跳远完整技术练习,由于学生自身能力的原因,快速准确地助跑踏板和快速充分地起跳的结合就是这项技术的难点。体育教学重点可以是一个面,而教学难点则是一个点。例如:如果篮球原地单手肩上投篮是一节课的教学重点,那么各部位协调有序地发力则是教学难点。教学难点可以是一个技术点,也可以是某方面的能力,甚至是意志品质方面。例如:篮球运球的难点一般都集中在控制球的能力方面;耐久跑的难点则是学生克服极点坚持跑完全程的顽强拼搏的意志品质。所以在备课的时候,一定要在深刻地分析和理解教材的基础上结合学生的实际情况,从学生学的角度去找出教学难点;体育教学的重点相对于难点来讲比较固定,而难点体现在实现目标的整个过程中,即使同一教材内容,难点也会因人而定。教学活动中,一旦难点被突破,学生就容易掌握重点,此时原来的难点就不复存在。

    五、改革体育教学模式,教学寓教于乐。

    体育游戏在发挥体lunwen.1kejian.COM育促进学生社会化的功能方面,具有重要的作用和意义。学生在游戏中能认识社会和认识自己。通过模仿各种社会角色学会处理人际关系(指有效地与他人进行交往活动的能力),遵守社会规范,适应社会生活。特别是在一些集体游戏中,学生们需要互相帮助,互相配合,共同完成一些规定性的动作,体验合作的愉悦。

    总之,构建高效的体育课堂教学是新课程理念下实现素质教育的内在要求。作为新时期的育教师,应从学科特点和学生实际出发,大胆尝试和创新教育教学模式,激发学生的体育学习兴趣,增强他们的时间观念,开创体育教学工作新局面。

    参考文献:

    [1]仲春.有趣才能有为——浅谈初中体育教学中兴趣的培养[J].林教育:高教,2011(11).

第2篇：体育课教学重点难点范文

一、传统的体育课教学中存在的问题

对于体育课来说，传统的观念认为，上体育课就是去操场上室外活动，制作课件只是其他学科的事。然而，随着新课标的出台，素质教育的广泛深入，体育理论的教学越来越显得尤为重要，只有理论与实践的有机结合才能取得良好的效果。

传统的体育理论课教学中，多采用以讲授为主，挂图、幻灯、录像、绘画等常规媒体为辅的教学方法，教师在备课时，感到信息量有限，且编辑、处理各种信息较难。如，有些很好的文字、图片资料不在教科书上，要板书或展示图片都极不方便。一些影像资料和教材联系不紧密，要剪辑或编辑需要的设备多，技术难度大，效果又不是很好，就只好忍痛割爱了，而且常规媒体在适用时不方便、不灵活，速度慢，信息量少等，对教学情境的设定、教学活动的主动性、创造性的发挥有一定的局限性。此外，教科书上的理论教材内容陈旧，缺乏新意，如果教师上课时照本宣科的话，学生肯定提不起兴趣，教学效果就会受到影响。

即便是室外课也有很多弊病。大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。这时，教师只能反复师范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且过多的讲解和示范还容易让学生产生错误的认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。

二、运用多媒体CAI课件激发学生的学习兴趣

现代教育技术的教学方法和手段生动活泼、新颖多样，克服了过去老师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，创设了比较好的情景和情绪体验，引起并保持学生的注意力和兴趣，从而激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒体这一新生事物在学生的眼中是新鲜好奇的象征，在体育教学过程中运用多媒体CAI课件辅助教学，实质上是给学生一种新异的刺激，目的在于诱导学生对新异刺激的探究反射，换句话说，就是采用新异的教法手段来激发学生的学习兴趣。如，在上体育基础理论课时，内容涉及了许多体育竞赛知识、生理、心理、卫生等知识，这些内容是非常适合在多媒体课堂里上的，以因特网为代表的国际互联网排除了时空及人为因素的限制，这时的学生能够获得大量的知识，从各项体育竞赛的起源到比赛规则，从长跑时出现的极点到运动后的肌肉酸痛从如何应对，从比赛失利时的心理状态到青春期运动生理的特点，都能一一找到很好的答案。这不但扩大了学生的知识面，还从根本上改变学生认为体育课只是掌握运动技能课程的看法，从而提高了学生学习体育课的兴趣，也符合目前对学生进行素质教育的实质。

三、运用多媒体CAI课件突出重点化难为易

多媒体CAI课件的特点是与学科大纲教材配套、同步，以知识点、能力点为片段，以突破教学重难点为目的。通常以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程，将教师难以表述的理论、很难示范清楚的技术环节、战术变换、必须要模拟的微观世界或难度较大的课堂实验等编制成多媒体辅助教学软件进行模拟演示，为学生提供大量直观材料，从多角度表示相同的信息，辅助教师讲解时，使学生容易形成概念，理解原理与法则。在以往的体育与健康知识的教学中，抽象的知识往往以语言描述为主，即便使用一些挂图、模型等直观手段也显得较为呆板。多媒体CAI课件可利用二维、三维等空间的设计，全方位地剖析难点，化难为易，使看不见，摸不着的生理现象变得生动形象，加快了学习速度，提高了学习速度，提高了学习效率。运用计算机把所教学的内容形象化、具体化，变动为静，变快为慢，有利于学生理解比较复杂的、抽象的知识。

如，田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作，技巧的滚翻，球类技战术的配合变换等。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象，老师过多地重复示范、讲解还容易让学生产生错误的认识。利用现代教育技术，通过多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，通过慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快更全地建立起动作表象，加深了对动作的理解，突出了对重点和难点动作的掌握，提高了教学效果，缩短了教学过程。

四、运用多媒体CAI课件应注意的问题

1.完全用多媒体CAI课件教学取代教师的教学是不可取的。在多媒体辅助教学过程中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用。反对为了体现其所谓的现代化教学而盲目地在体育课中泛用多媒体进行教学，应结合体育教学的特点和多媒体教学的优势，合理地在体育课中运用多媒体CAI课件教学。多媒体CAI课件不能代替教师的教学活动。我们之所以把多媒体CAI课件定位在辅助体育教学这个层面上，就是说多媒体CAI课件不能代替教师的讲解、示范、演示、板书质疑、讨论等教学活动，教学中运用多媒体CAI课件，仅仅是整个教学活动中的一种方法手段而不是全部。

2.吸取传统教学中的精华，结合多媒体辅助手段发展性地使用多媒体CAI课件教学。多媒体CAI课件应与其他演示方式兼容。运用多媒体CAI课件是为了突出重点，突破难点，更好地帮助达成教学目标，如果采用投影、挂图、模型等直观教具已经能够很好地达成教学目标，那就无须花大量的精力制作多媒体CAI课件，忽视了这一点就容易陷入形式主义的误区。

3.体育教师应能熟练使用电脑和多媒体教学平台，掌握部分课件制作软件，独立制作简单的教学课件。同时，制作多媒体CAI课件要以学生为出发点，具有针对性，适合教学对象的认知水平。教师在制作多媒体课件时，首先要认真钻研教材，在理解教材的基础上去收集有利于突出重点、突破难点的素材，然后根据教学目标的需要和教学对象的实际水平，对收集的素材进行加工整理和在开发，尽量避免中学课件成人化、低幼化的现象，力求形成品位高、质量好的多媒体CAI课件。

第3篇：体育课教学重点难点范文

关键词：体育课；展示；观摩；剖析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0017-02

新一轮的课程改革进入了一个关键的拐点，空谈误国，实干兴邦。伴随着“义务教育体育与健康课程标准”（2011年版）的正式颁布，以下简称“课程标准”，并在全国经过三年多的各级培训与实践，广大的中小学体育教师直面体育课程改革的难点、盲点、拐点，以体育课堂教学为主阵地的一系列教学新理念、新改革、新举措、新主张和新器材正呈星火燎原之势推向全国，各种专业化、个性化的教学模式和教学风格的百花齐放、百家争鸣，也从一个侧面反映了当前中小学体育教学亟待将改革的进程落实到实处、产生实效、彰显实绩。

一、正确的导向

可喜地看到，本届体育教学展示中，明确提出要提高课的练习密度和强度，每节课都要进行10分钟的体能练习，明确提出注重真实性，要尽量消除课堂中的虚假、作秀的成分，体现课的真实与自然，让观摩的老师回到各自的学校后能够运用到、复制到教学实践中，对课堂练习密度和运动负荷进行监测，并要求点评专家要在监测数据的基础上进行课堂点评，同时在立德树人、技能和体能等方面也提出了要求。评课将从真实性、完整性、准确性、新颖性、时效性和安全性六个方面展开。学生的体能、技能的提升才是硬道理，提高体育课的练习密度和强度才能彰显实效。一线的体育教师需要的是真正的看得见摸得着的课例，他们折服的是接地气、近本真的体育课堂，他们需要的是充分利用每一分钟让学生进行技能体能练习的教学设计，他们需要的是看得见、摸得着、学得来、用得好的示范课，每个人都能够复制的、举一反三的示范课，他们更需要“不需要排练、流程清晰、简单实用、目标具体、重点突出、化难为易、负荷饱满、真实自然”的体育课。

二、展示课亮点

2015年5月23日第六届全国中小学优秀体育教学观摩暨体育器材展示活动在武汉体育学院拉开帷幕，有3000多名大中小学体育教师参与观摩。参加现场展示的体育课有38节，据统计，大部分展示课的练习密度超过40%、平均心率超过125次/分钟；有25节课安排了6～10分钟的体能练习；有33节课预设练习密度超过40%；有22节课预设平均心率超过125次/分钟；有30节课较好地提炼出课的重难点；有9节课教学设计和教案用学习目标进行目标表述；有18节课的教案中有安全提示；个别课的练习密度达到58%，平均心率达到140次/分钟。较好地体现了本届展示活动评委会在领队、指导教师联席会议上提出的要求。

三、展示课问题

但是，也发现了一些值得认真思考的问题，主要表现在：有的教师为了展示现代教育技术在体育课上的应用，一节课中十几次中断学生练习，让学生观看各种视频和图像，脱离了学校体育课的常态。体育学科如何坚守以身体活动为主要内容的性质？离开了朴实的体育课堂教学就成了浮躁；一些课中教师还是经常将40个学生分成4组进行接力游戏，对36个学生排队看4个人跑的设计仍然沿用，说明部分教师至今还是没有密度意识；个别展示课教师使用的器材需要一卡车才能装下，把原本简单的练习“变易为难”，变成了“作秀”，让观摩者“叹为观止”；个别展示课教师对课堂出现的安全隐患“熟视无睹”，一节课有十几个学生踩到垫子上滑倒，没有采取“应变”措施，好在没有学生出现伤害事故；在38节体育课教案中，大部分目标表述不准确、不具体，就目标的设置而言，具体化和可操作性显得不足，出现较为明显的不确定性语言表述，如有较多的教案上的教学目标用“初步掌握……进一步提高……”等不确定性表达方式，由于不够具体、准确，难以通过目标来评价体育课堂的优劣；有9节课的教案没有时间分配，有11节课的教案没有练习次数，有13节课的教案没有安排10分钟的体能练习，有8节体育课教案没有重难点，在强化重点和突破难点的教学手段的设计上还有欠缺。具体表现在有些课教学手段和方法的选用未能围绕主教材的重点来确定，学生对重点技术环节或单个技术的掌握还不够突出。在难点的突破手段上，有部分课考虑的不是十分到位，还有个别课仍然没有摆脱形式化现象；有22节课的教案标题混乱，有29节课的教案中的标点符号出现错误；在个别课中出现了教师讲解、示范错误，教师满场“夸奖”学生，对小学高年级的学生激励手段幼稚化严重，满脸贴小红花。

四、反思与建议

在教案问题的背后，反映出了参加展示课的教师的浮躁，也反映出了在他们身后的省、地、县级教研员和指导教师的问题，按常理说，全国的优秀体育课是通过省、地、县、学校一级一级的评选上来的，每一个层面的教研员都应该把关，看看教案和看看课，发现的问题在各个层面就应该解决。我曾经参加某个省的教研活动，各级教研员提出了很多问题，我当时问，“你们当中有谁认真看过课程标准和课程标准解读”，结果是没有一个人举手，如果认真看过（2011年版）课程标准和解读，答案就在里边。

《课程标准解读》第119页明确提出，每节体育课应该安排10分钟的体能练习。这给我们带来一个思考：10分钟的体能练习如何设计？练习的内容、设计如何安排？对该问题的解决建议：把10分钟分为4个部分，分别练习上肢、腹肌（前）、下肢、背肌（后）的练习各2分30秒，动作设计应该让学生能在2分30秒内不间断的练习，练习目标是让学生的身体各部位的力量平衡发展，学生能在规定的时间内持续地进行力量耐力的练习，教师可以根据以上原则设计出多种组合，设计的练习要简单易行、实效性强，对提高学生体能、提高体育课的密度，特别是核心部位的力量具有重要意义。

第4篇：体育课教学重点难点范文

摘 要：微课程在课堂教学中的实践运用，能有效解决学生的学习效率低下与求学积极性不高等问题，推动学生自主探究、思考课堂问题。在运用微课程教学时，教师应根据教学内容的特性，针对性地设计、制作微课视频，以此强化学生对知识技能的理解，进而提高课堂教学质量与水平。

关键词：课堂教学；微课程；应用；教学效率

科学技术尤其是信息技术的发展进步，对我国教育领域的影响日渐加深，逐渐影响到当今的教育思路与教学方法。而传统的教育方式已难以适应学生的发展需求，同样迫切需要引入各类技术手段优化教学模式，改进存在的不足与缺陷，带动课程教育质量与效果的提升，以促进学生的进步。本文以微课程教育手段为研究出发点，对其含义与在课堂教学中的必要性做分析探讨，并详细探究其在课堂教学中的具体应用方式。

一、微课程概述及其在课堂教学中应用的意义

微课程指的是以微型教育视频为主要教学载体与手段，教师对本学科各个知识点或是具体的教学环节而设计、制作微课视频，以此建立课程教学情境、开展多种教学的教育方法。微课程的关键即为微课视频，教师以微课视频为核心配套使用各类教学辅助手段与资源，如微教案、微课件等。各教学资源之间相互衔接配合，构造微课程教学环境与氛围，以此提升课堂教学效率与学生学习的积极性。

传统课堂教学受应试教育理念影响，教师以知识灌输为手段，极大影响学生的学习积极性，严重阻碍课堂教学质量的提升。而微课程以微课视频为教育载体，其短小简要的视频能在手机、电脑等终端播放，供学生随时随地进行学习。同时微课视频与传统的教学手段相比，具有更强的感官刺激性与内容丰富性，能极大激发学生的求知兴趣与热情，令其主动投入微课程教育进程中，促进课堂教学效率的提高。

二、课堂教学中微课程的具体应用分析

（一）微课程的制作步骤与方法

1.微课程选题。教师在制作微课程前应先选出本课时的课堂教学内容与重难点，进而将其纳入微课视频内容中，令学生通过对微课视频的观摩学习，快速理解、掌握本课的学习重点。此外，教师在选题时还需结合课程教学实际情况，尽可能选择对学生有吸引力的微课程主题，令学生在微课程学习时主动参与微课视频学习，优化课程学习质量。

2.微课程设计。微课程设计即设计、规划课堂教W中微课视频的具体内容与结构，此步骤是微课程制作中最为关键的一个环节。如何在几分钟的微课视频里纳入本课时的教学知识、内容，引感共鸣，成为每一个教师在设计微课程时重点考虑的问题。设计过程中教师应充分利用微课视频的容量载体，以启发式或任务驱动式等教学思路规划视频知识与问题，并注重视频内容与教学实际过程的结合。教师可为视频教学设计点评环节，并增加与学生的互动内容，必要时为微课视频中的知识点做课堂讲解与指引。

3.录制微课程。在设计完成微课程内容、结构后，教师就需录制对应的微课视频。通常微课视频应涵盖5～10分钟的知识内容，教师在录制过程中应注意调整好话筒的音量，避免微课视频中教师讲解音量过高或过低等问题出现。教师在录制完微课视频后还应对视频做完善与美化处理，并上传到网络供学生下载学习。

（二）微课程在课堂教学中的应用实践

在微课程中体现知识重难点。教师在微课程教育过程中，可将各类课堂重难点知识编入微课视频中进行展示与教学。比如对于理论性极强的课程知识内容，教师就可将此类重难点知识纳入微课视频中并上传网络，让学生能随时随地下载、学习相关微课内容，让学生在课内外自由学习课堂重难点知识，加强理解，巩固成果。

（三）微课程在课堂教学中的应用改进

部分微课视频在制作时容量过大，学生若想在课后下载学习，难以承受高容量视频带来的下载费用，过多的流量费用将阻碍学生对微课视频的学习热情，而且视频的大容量也会影响学生下载微课视频的速度，一旦视频需较长时间下载与缓冲，学生的学习积极性就会受到打击。而部分教师在制作微课视频时过分强调知识的包容性与全面性，在一个微课视频中纳入过多知识点，使得视频知识内容庞杂，不利于学生对某一重难点知识做专项学习，分散了学生的注意力。因此，教师在课堂教学过程中应用微课程时，应时刻注意上述问题，在制作微课视频时确保视频容量，令视频内容以简明扼要的方式表达，减少视频容量，节省学生下载视频的流量与费用，以优化学生的微课程学习效率。同时在单个微课视频的制作中应突出知识重点，明确本视频的教育目标与核心，仅将重要知识点编入本微课视频中，防止过多知识点的纳入对学生学习效果的影响。

参考文献：

[1]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].现代教育技术，2015（1）.

第5篇：体育课教学重点难点范文

一、中学体育课的教学特点

目前，中学体育课教学呈现出以下特点：

（一） 体育教学侧重于练习和方法讲授

当前的体育教学是体育老师讲述理论、技巧和方法，老师演示、学生练习的模式。这种单向度的教学模式中，侧重学生的反复练习和演练。作为体育教师，通常是将学期课程计划设置为若干教学板块，分别围绕不同的体育项目进行教学和演练。在每节课的开始之前，组织学生进行课前热身，然后进行简单的理论讲述和示范，之后便进行反复的联系和实践。围绕每个体育项目安排几个课时后紧接着进入下一个体育项目，依此类推，循环往复。从而完成一学期的体育教学任务。对学生而言，体育课能学习基本的体育知识和技巧，但由于课程设置的紧凑和客观硬件环境的限制，深入的学习和演练的开展较为困难。

（二） 体育教学条件取决于学校软硬件设置

体育课是一门实践性较强的课程，体育场地、体育器材、活动设施是体育教学正常开展的基础，需要保证充分的学校硬件。在实际的教学过程中，存在教学场地有限，常常造成不同班级在同一场地上体育课的现状，影响了教学活动的充分开展。体育器材较少，使教学示范和练习受到了限制。活动设施的单一和不足，使举行大规模的体育比赛受到现状，从而影响了体育教学的效果。此外，学校的软件设置也是制约学校体育教学的重要因素，学校领导和教师对体育课的重视程度，学校对体育课的支持与否都成为体育教学效果的重要因素。在以往的教学活动中，部分地区和学校由于对体育教学缺乏充分认识，认为体育课不是主课，因此造成体育教学中的硬件和软件支持不足，影响了体育教学的顺利开展。

（三） 体育教学侧重通识教育

体育教学侧重通识教育，即体育教学以大多数学生的基本需求为主，主要讲授基本的体育技能和方法，而未充分考虑学生的差异化和个性化需求，个性化教育难以充分开展。结合我国中学教育的基本现状，体育课对于经受激烈竞争和学业压力的中学生而言，体育课往往成为在紧张的学习过程中的“放松课”。除了少量的体育特产生外，对于大多数学生而言，体育成绩由于未列入高考成绩的考核当中，未能引起学生的充分重视。因此，目前体育课的教学侧重通识教育，即给大多数学生教授基本技能和方法，通过不断强化练习，达到提高学生体育意识，增强体魄，塑造意志的目的。

二、体育教学设计的难点

结合前文分析，笔者认为：当前中学体育教学侧重理论讲述和方法演练，教学内容侧重多数学生的基本需求，教学条件主要取决于学校的软硬件环境，体育教学的效果和质量取决于学校的支持和重视。体育课教学较强的实践性特点，体育课在当前升学教育中的尴尬地位使当前的体育教学设计面临一些难点，具体体现在：

（一）重实际演练轻理论学习，体育理论学习不足

在传统的体育教学中，部分老师和学生观念认为体育课侧重于运动和练习，而对体育理论的学习意识较为单薄，教师在体育教学中对理论的讲述较少，从而使学生对体育理论学习缺乏。在体育教学设计中，缺乏教学团队对体育理论教材的深入研究和讨论。体育理论是体育教学的重要基础环节，也是体育教师自我提升的重要前提，理论学习和研讨的缺乏使当前的体育教学设计偏向于实践练习和演练，学生对体育的理解和认识较为单一，不利于体育理论和精神的传承。

（二）教学模式单一，差异化教学开展较难

在体育教学活动中，由于教学场地和器材的限制，体育教师的教学侧重讲述基本的体育技能和示范。对于学生的个体差异的关注未充分展开，结合学生的身体素质、兴趣爱好和体育基础，差异化的教学模式，特色的教学模式未充分进行。从而使目前的体育教学模式单一，教学模式创新开展较难。

（三）学生的重视程度不足，教学的深度和广度面临制约

在当前的高中的体育教学中，体育课成绩并未计入高考成绩。体育课因此成为繁重学业压力下的一门“副课”，课程成绩的高低与否并不影响学生升学教育。体育课程的角色和地位“尴尬”造成学生对课程的重视程度不够。也制约着学校对体育教学的支持和重视，造成体育课教学的深度和广度的开展受到制约。从而使体育教学的深入发展和有效提升面临局限。

三、体育教学设计的技巧

结合上述分析，笔者认为体育课教学设计需要深入研究，明确问题，精心设计有针对性的课程实施方案，从而有效提升体育课教学的质量和效果，体育教学设计的技巧如下：

一是加强体育理论的研究，建立团队备课和理论研讨机制。体育理论在实践中不断的变化发展，需要体育课教师不断学习新理论、新方法，用全新的教学理念和教学工具开展体育教学，加强体育理论的研究，一方面要开展对体育教材的研讨，尝试将先进的体育理论和方法讲授给学生；另一方面，尝试团队备课机制，通过团队备课，开展“头脑风暴”，完善教学防范，促进合作教学，提高教学的深度与广度。

第6篇：体育课教学重点难点范文

一、快乐健康与体育教学的结合点

音乐家组合每个音符时用和声，而我们体育课中体育教学与快乐健康，两条旋律如何组合呢？我尝试上过一堂这样《实心球》课，简简单单，准备活动是一个普通有趣的游戏活动“大鱼网”,在这个游戏中学生必须跑动。因此，在游戏过程中学生不知不觉做了准备热身的活动。接着就进入实心球的学习中，在学习实心球过程中，我设计了许多帮助学生们掌握实心球动作技术和重难点的小游戏。其中，为了让学生掌握最佳投掷角度和迅速发力的技术，在两排对练中间拉起一条长绳，绳上系着一列气球，开始练习时高度稍低一些，让学生用尽全力投击气球，看谁能打中击破气球，听到“嘭”一声就感受到成功的喜悦;然后再根据学习的需要，把绳子的高度逐渐升高，再次激起学生的好强心。从增加学生们的练习难度,愉快的游戏化练习中不知不觉纠正了学生投掷实心球出手角度过低，角度不稳，把握不住出手角度和发力慢的错误。通过多次的游戏化练习，学生们摸出自己投掷实心球的最佳角度了，发力也快多了，有种随心所欲的感觉，这就是掌握投掷实心球技术的表现。结果一堂课下来，学生个个满脸通红，喜气洋洋。课上得很成功，这就是要达到的效果！

从上例中可看出，能够激化学生学习和运动的兴趣，发挥教师主导学生主体作用的体育课，效果就很易达到新课程标准的五个学习领域中的目标要求。如何才能激化学生学习兴趣，发挥学生学习体育的积极性和学习信心，那就必须把体育学习目标融合在游戏中，把学习体育动作技术的重难点兴趣化。也就是说，把体育学习目标，重难点等兴趣化，就是快乐健康与体育教学的结合点。它能贯穿体育与快乐健康思想，把快乐健康思想融合于体育教学中，从而达到掌握体育技术动作，增强体质，提高心理健康等目标要求。

二、如何抓住结合点

把快乐体育思想运用于教学过程中，我们必须抓住快乐健康与体育教学的结合点，快乐健康与体育教学的结合点就是把学习目标、重难点等兴趣化，降低学习目标和重难点的心理要求，扫除了学习体育的心理障碍，从而提高了学生的体育学习信心和积极性。

如何才能抓住结合点，我们再以上述所提到的《实心球》课来谈谈。一般学习实心球的重难点在于投掷角度和发力速度，把这重难点的练习设计在投击气球的游戏中，就是把学习重难点，学习目标游戏兴趣化了。但是我们再进一步分析就会发现，投实心球击气球的目的与投掷实心球的目标是一致的，也就是说把实心球准确投中空中气球那个高度就是投掷实心球最佳角度的轨迹的任意点。因此两者目的相同，能结合一起。在田径运动训练中，为了提高跑速把提高跑速目标与追逐跑的游戏相结合，也就是因为两者都是为了跑得更快、更快会胜的同一个目标，所以才能结合起来，把教学目标游戏兴趣化了。

显而易见，设计游戏的内容的目的与体育教学目标相一致或相同时，就能把教学目标，重难点兴趣化了，也就是说这样才能抓住快乐健康与体育教学的结合点。

三、运用到课程设计中

融合快乐健康于体育教学中，就是要抓住快乐健康与体育教学的结合点，设计的内容、目标与体育教学目标相一致的游戏化学习方法，把学习目标重难点兴趣化，降低学习体育技术的心理难度，从而使本来枯燥无味的体育运动变得乐趣无穷。

第7篇：体育课教学重点难点范文

关键词：体育模拟课；特点；方法

随着体育课程改革的不断深入，体育教师专业化发展成为社会家长追逐的“焦点”，教育部门关注的“难点”，教师自身奋斗的“重点”。从体育优质课、观摩课、研究课、公开课，到体育教师基本功比赛、才艺展示、专业知识技能比赛，到教学能手评选等，无一不引领着教师专业素质发展的方向。

一、体育模拟课基本内容

所谓体育模拟课是体育教师通过模拟体育课堂的实际背景，在不存在学生的情况下用语言、动作等教学手段将课堂教学内容展现出来的一种新型教研活动。

二、体育模拟课基本特点

1.真实性

在体育模拟课堂上，不但要有完整的目的陈述、恰当的导入、问题的提出、问题的分析、问题的解决、教师的动作展示、课程总结、作业布置等内容，而且还要有多种教学方法、恰如其分的教学语言等真实性的内容。

2.艺术性

在体育模拟课进行过程中，由于没有学生进行配合，整个场面会显得非常尴尬，这样就要求教师充分展示自己的才华，不但语言要生动有趣、动作要准确到位，而且表演还要充满艺术性，要在没有学生的情况下充分展现体育教师的魅力，展现体育教师全新的教学理念，完美的教学手法，恰当的教学评价，这样的课堂本身就是一场艺术鉴赏活动。

3.技巧性

通常情况下，一节模拟体育课的展示时间多为正常课堂时间的三分之一或二分之一，在这样短的时间内展现整节体育课的内容，对于体育教师来讲难度相当大，为此，体育教师在课程进行过程中必须掌握一定的授课技巧，在深刻理解课程内容、课程要求、课程设计的基础上，充分展示自己的教学技巧和教学方法。

4.新颖性

体育模拟课是课程改革的实践，在整个体育模拟课的过程中，体育教师要努力设计出能够体现全新的教学理念以及全新的教学手段的课堂。通常体育模拟课是在比赛、选拔等情况下进行的，并且体育教师常常面对的是同一个课题，这就要求体育教师在体育模拟课上的教学理念和教学手段要更新颖，只有这样，才能出奇制胜，获得专家、评委的好评。

5.省时性

由于体育模拟课的展示时间比较短，通常是15~20分钟，这样就大大节省了时间。在这样短的时间内，体育教师必须按照课堂的要求，将整节体育课完整地进行展示。

6.局限性

由于没有学生的参与，在体育模拟课上，教师在学生之间的小组合作、师生互动、学生对学习到的知识进行反馈等方面都存在一定的局限性，教师根本不能在这些方面得到学生的配合，也无法得知学生在整个课堂上的各种表现，因此也无法根据学生的学习情况及时变化教学手段，只能按照既定的教学方法进行。

三、体育模拟课和体育说课的区别

从内容上来讲，体育模拟课和体育说课都要求教师进行教材分析，并展现整节体育课的教学目标、教学内容、教学方法、教学重点、教学难点以及教学设计等内容。

说课关注的是课程的指导思想、教学原则和教学方法在整个体育课进行过程中的具体安排，它主要关注的是教师对课程的安排和教学理论之间是否协调，是否能够在教学理论的支撑下完成对整节体育课的合理安排。而体育模拟课注重的是将说与做完美结合以及整节体育课的完美呈现。在这个过程中，既要通过说展示教师对整个课程的理解和安排，还要通过完美的动作展示教师的体育基本功，展示体育的魅力。

四、上好体育课的主要方法

1.清晰的语言和恰当的专业术语是体育模拟课的关键

在体育模拟课上，由于听课的多是体育教育专家、体育教研员和专业体育教师，授课的体育教师常常在面对上述人员时感到紧张，从而导致已经准备好的课堂安排出现逻辑错误，语言表述也不清晰，有的体育教师甚至在整个教学过程中反复使用方言来代替体育专业术语。例如，在体育模拟课上，教师把“踝关节”说成“脚脖子”，把“腹部”说成“肚子”，把“勾手”说成“勾起五个手指头”等，这样的语言常常使听课的专家、教研员和体育教师啼笑皆非，严重影响了教学质量。因此，在体育模拟课的教学过程中，体育教师首先必须克服紧张心理，使用恰如其分的语言以及准确的专业术语，以免贻笑大方。同时，在体育模拟课进行过程中，体育教师要善于随机应变，避免出现过长的空白时间，避免给人留下能力不足、准备不充分的印象。

2.认真把握体育模拟课的重点环节，做好规范性的动作

体育模拟课尽管是体育课的实际展示，但是和真正的课堂还是有很大的不同。在这样的课堂上，教师要善于抓住体育模拟课的重点环节，使用恰如其分的语言，避免出现不必要的问题。例如，在口令的下达时，如果存在学生，并且学生进行分组活动，那么体育教师多次重复的口令不会感到多余。如果在体育模拟课上体育教师真正模拟实际课堂而不懂得随机应变，多次反复重复一个口令，这样常常导致口令下达时的尴尬。因此，在这样的情况下，体育教师可以通过一次口令的下达展示该环节的教学活动。

在体育模拟课上，体育教师要针对重点难点进行认真的教学设计，并对教学方法进行恰当的安排，该使用讲解法的就使用讲解法，该使用示范或者游戏法的就使用示范或者游戏法。在使用不同教学方法时，体育教师要认真把握，避免出现不必要的错误。

第8篇：体育课教学重点难点范文

关键词：体育教学；设计；策略；新课标

国家对新课程标准的改革相当全面，从教学目标，教学目标，教学任务，多方面着手，进行深刻的实践，对传统的课程标准进行历史性的变革。然而，课标的改革对于教师来说，也产生了很多的困难。传统的教学理念对于教师来说是一个很好的传承，新的课程标准使教师在课上的教学内容，教学目标等方面，很难掌握最重要的绩效因素，即教师在体育教学中的教学设计创新。可以看出，该国制定新课程标准是相当合理的。同时，在教学内容和教学设计上，本着以人为本的思想进行实施。对于教师来说，体育课程的传统做法是以教师为主体，以学生为主体，体育教师则以此为理念。合理运用教材和学校设施，合理配合学生教学内容。

1关于体育教学设计概念的界定

教学设计对课堂教学非常重要，可以说是每节课的灵魂。每一节课，教师该怎么上？如何去上？怎样把这节课上得更好？教学设计的功劳是功不可没的。良好的教学设计可以使教师在课堂上轻松实现教学目标。它使学生能够在短时间内掌握教学中的困难。及其深入的理解教学中所涉及到的相关问题。对于体育教学的设计，体育教师应根据具体的教学内容和教学计划，充分考察现场设施。对于学生的基本素质进行简单的了解。只有这样，才能在当地条件下，在教学设计过程中做好教学设计，它应该基于教学大纲，并遵循体育教学的教学目标和教学目标。在此基础上，学生在课堂上的教学内容设计丰富生动。只有完全以学生为中心，以教师为主导，合理化设计的学生必须在课堂上进行的体育活动，通过这种方式，可以实现良好的教学效果，最终，学生可以通过体育锻炼进行体育锻炼。

2如何有效地体育教学设计策略

在体育教育过程中，许多教师都有丰富多彩的教学设计，令人眼花缭乱。但是在真正的教学过程中能够看出，虽然说所涉及的教学内容完美的展现在课堂上。从学生的反馈中我们看到，学生在最后的结果是，本节课所学习的教学技能没有达到预期的效果，课堂上学生的纪律相当涣散。并且，不能很好的完成教师在教学过程中的意图，从文字表达的教案来看，教学设计是完美的，实际的教学效果却是糟糕的。

2.1课上明确教学目标和教学目的

不论是对于学生还是教师来说，每节课都应该有一个宏观的教学目标，目标不仅仅是对学生在课后的一个检验，还是教师在进行自我评估的一个参照。能够看出，教学目标是教师在进行教学任务前后所必须要想好的。学生在教学过程中完成的技术动作和知识体系将通过教学目标进行评估。每项技能完成后，教师将通过本课的教学目标对其进行评估。这样来说，不仅仅能够很好的激励和鼓励，进行技能学习。还能够很好的对学生在过程中进行自我检验，比较完成一个好的教学设计的前提。有必要澄清本课的教学目标。并且在课前课中课后，设定出对于针对于学生或者教师本身的小的目标。通过这种方式，我们可以在教学过程中充分把握学生的兴趣心理，把握学生对本课的好奇心。

2.2教学重点和难点的把控

在教学过程中，教学的重点和难点非常重要。为了认识全班教学内容，体育教师在课前进行体育教学设计。有必要考虑到本课教学的关键点和难点，并加强教学设计过程中的困难。能够通过教师对于重难点巧妙的教学设计，从而使学生在学习过程中，简单的把本节课的教学重点和难点作深刻的理解。同时，教师在进行本课教学设计布局的同时，应深刻理解教学目标和教学目的。与此同时，对难点重点进行多元素的分解剖析，才能够很好的把握住本节课的重点和难点。同时，对本节课进行深刻的教学设计。

3体育教学设计策略

新课程标准要求体育教师充分以学生为主体，在教学过程中发挥学生的主观能动性。教师在以新课标为基准的背景下，进行教学设计，就要始终从学生的角度进行分析，剖析学生在教学过程中的心理变化。针对这一特性，教师通过合理的运用教学过程中的多方面因素。学生的主观体育锻炼可以通过各种形式的运动风格进行。通过丰富学生在日常锻炼的项目来增加兴趣。为了每节课的目的，目的是在课堂上设计学生。例如，教师在完成课前的基本准备活动之后，对学生不知这节课相关的教学内容和任务，通过简单的游戏，本课程的教学任务和目标被整合到游戏中。让学生掌握本课程的运动技巧。并且在运动过程中，开发学生的运动智能，使学生在运动过程中，不仅仅参与当中，还要学会适应社会的技能。

第9篇：体育课教学重点难点范文

关键词英语课程价值体系英语教育教学关系

1幼儿阶段英语课程价值体系与英语教育教学关系

随着英语在我国的推广，许多家长在孩子幼儿时期就让孩子接受英语的教育教学。幼儿阶段的英语教育教学的价值体系主要围绕基础二字构建，因为在该阶段，几乎都是英语的基础知识，这也是为了学生将来的英语学习打好基础，使得其在将来的英语学习中不至于跟不上课程的进展，进而导致其英语学习的效率低下。由于幼儿阶段的学生学习能力、理解能力及接受知识的能力都有限，因此，在该阶段所安排的英语课程都较为简单。正如前文所叙述的那样，该阶段英语课程的价值体系构建的重点为基础二字，因此，在该阶段学生所接受到的英语教育教学也应围绕基础二字开展。这就凸显出了幼儿阶段时两者的关系，即英语教育教学以英语课程价值体系为参照，并围绕其进行，简单来说就是英语课程价值体系决定了英语教育教学的难度。

2小学阶段英语课程价值体系与英语教育教学关系

对于学生来说，小学阶段时，学生对于英语知识的接受能力、理解能力都较幼儿阶段有一定程度的提高，并且小学阶段是学生记忆能力发展最佳的时期，在该阶段进行英语教育教学，不仅可以为学生打好较好的英语学习基础，而且可以达到培养学生对英语的学习兴趣，以及促进学生智力更好发育的目的。因此，小学阶段英语课程的价值体系应围绕基础和提升这两个重点词来进行构建。而此时所开展的英语教育教学活动也应围绕基础和提升这两个词进行开展，应为学生打好英语学习的基础，同时提升学生对英语的学习兴趣及学习能力，进而使得学生更好地进行英语学习，进而达到提升英语学习效率的最终目的。从中可以看出，在小学阶段时，英语课程价值体系与英语教育教学的关系同幼儿阶段相同，即英语课程价值体系决定了英语教育教学的难度。正如笔者前文所叙述的那样，不少教师不重视对学生的教育教学，如：将英语课时间用于别的课程的教学等。根据调查显示，小学阶段是这种现象的高发阶段。因此对于教师来说，在小学阶段最重要的就是应明确英语课程的价值体系的重要性，只有明白了其重要性，才不会对英语教育教学的开展产生阻力。从以上叙述中不难看出，在小学阶段对教师来说，英语课程的价值体系促进了英语教育教学活动的开展。

3初中阶段英语课程价值体系与英语教育教学关系

在初中阶段，学生学习到的英语知识相较于之前而言，难度有了明显的增加，此时英语的学习亦是在为高中英语的学习打好基础。并且在该阶段，学生的智力、记忆力、理解力等的发育基本已稳定，因此在初中阶段，学生对英语的学习效果主要与学生个人的努力程度有关，英语课程的价值体系主要应围绕基础、鼓励和监督三个重点词语来进行构建。而此时所开展的英语教育教学活动也应围绕基础、鼓励和监督这三个词进行开展，应着力为学生打好高中英语学习的基础，同时多对学生的学习成果进行鼓励，并监督其学习过程，进而使得学生更好的进行英语学习，进而达到提升学生的英语学习效率的最终目的。

4高中阶段英语课程价值体系与英语教育教学关系

高中阶段学生学习的英语知识，相对于之前的英语知识来说有着较大的难度，且高中阶段的其他科目的难度也较大。并且该阶段学生的课业比之前的阶段繁重了许多，因此学生可以用于学习英语的时间十分有限，这都导致了高中阶段学生学习英语的压力很大。因此在高中阶段，所开展的英语教育教学活动应围绕鼓励、难度和放松这三个词进行开展，应对学生的学习成果进行适当的鼓励，并同时根据英语课本的难度，适当增加英语教育教学中所开展的活动的难度，而在学生学习英语的压力过大时，教师应帮助学生进行一定程度的放松，以帮助学生释放学习的压力，进而使得学生更好地进行英语学习，达到提升学生的英语学习效率的最终目的。而此时英语课程的价值体系应围绕鼓励、难度和放松三个重点词语来进行构建。从中不难看出，此时两者的关系为，英语课程价值体系的构建是以英语教育教学开展的活动为基础的，简单来说就是，英语教育教学决定了英语课程价值体系构建的重点。

5大学阶段英语课程价值体系与英语教育教学关系

大学阶段的英语知识相较于高中来说难度有了一定程度的降低，而且经过之前的英语学习，大学阶段的学生在语法、口语方面有着较好的基础，因此大学的英语教育教学的重难点在于英语词汇。并且，大学阶段学生的自由时间相对较多，而大学教师也不会如之前阶段的教师一样对学生进行监督，因此，大学阶段英语的教育教学讲究自觉性。因此大学阶段，英语课程价值体系的构建应围绕词汇和自觉两个重点词语进行构建，学生应增加自己英语的词汇量，而教师应主要培养学生对英语学习的自觉性，进而使得学生更好地进行英语学习，进而达到提升学生的英语学习效率的最终目的。从上述不难看出，在大学阶段，两者之间的关系与高中阶段时相同，即英语教育教学决定了英语课程价值体系构建的重点。