体育与健康学科的核心素养精选(九篇)

第1篇：体育与健康学科的核心素养范文

关键词：小学生；体育素养；有效策略

一、认识体育素养

所谓的体育素养是指体育文化水平，是指一个人平时养成的在体育方面的修养。体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为三大板块是公认的学生体育核心素养。

在体育情感与品格中，体育情感主要是围绕激发学生的运动兴趣，让学生对体育从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱运动方面培养。学生一旦具有了运动兴趣，无论是学习运动技术还是体能锻炼都能够得以实现。体育品格主要倾向于体育精神，如，坚持不懈、顽强拼搏等。

在运动能力与习惯中，运动能力主要围绕学生基本运动能力和专项运动能力两个方面进行培养，例如，生活中的走、跑、跳、攀、翻等基本运动能力，以及用于终身锻炼或参与竞赛的篮球、游泳等运动技能。运动习惯主要是在掌握了一定的运动能力以后，每天都能够坚持完成一定量的自己喜爱的运动，且长期坚持成为习惯。假如有运动能力而未养成坚持运动的习惯，运动能力本身不能直接促进健康，只有养成了锻炼习惯且长期坚持了，对健康的促进才能发挥应有的作用。

健康行为多指有利于促进健康的生活或运动中的具体行为（也可称为健康促进行为）。相反，也有危害健康的行为表现，如，晚上睡前做剧烈运动，这是不利于保障优质睡眠的行为，属于不健康行为（或健康危险行为）。在健康知识与行为中，健康知识主要围绕有利于健康的相关知识，例如，运动后不能一次大量饮水等。

二、提高小学生体育素养的有效策略

1.关注体育素养的整体性

学生体育学科核心素养应是一个完整的结构体系，正如OECD研究提出的“素养=知识+能力+态度”公式一样。知识、能力、态度三者有机统一在一起方为素养，任何一个指标都不直接等于素养，而是素养某一方面的表现。例如，素养中的知识，不直接等于素养，仅仅代表学生通过学习获得的或具备的知识。体育学科核心素养亦是如此，“体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为”三维度是一个整体。从体育学科自身的特点而言，学生接受该学科的学习，要注重对学生全面的培养，忽略任何一方面都不能称其为具备了学科的核心素养，而只能显现出是具有某一方面的素养表现。例如，只注重运动能力与习惯养成教育，仅仅只能说明，学生具有运动的能力与习惯，而不能称某学生具有体育学科核心素养。同样道理，学生仅具有健康知识与行为也不等于是具备了体育学科核心素养。所以，体育学科核心素养具有整体性。

2.重视体育素养的可观测性

学生体育学科核心素养还具有可观测性。学生完成体育学科的学习以后，其核心素养应是由几个维度组合成的一个整体，但每个维度的指标要素都是可以观测到的。

例如，在“体育情感与品格”维度上，学生是否具有对体育的兴趣、热爱等情感，从学生参与体育的积极性、持久性等也能观察到。学生是否具有顽强拼搏、坚持不懈等体育品格，通过观察学生的表现也能一览无余。有些学生在运动中怕吃苦，有些学生表现出了吃苦耐劳的精神，这些表现都是可以区分的。

在“运动能力与习惯”维度上，学生是否具有一定的运动能力，具有什么样的运动能力，也是可以观测的。例如，在攀爬、翻越运动中，有些学生完成动作非常迅速，而有些学生不仅不协调，而且，总是被前面的学生远远甩在后面，这是学生基本运动能力不同的具体表现。再有，在一些体育比赛中，如篮球比赛，有些学生技术动作很娴熟，战术意识也较强，可有些学生却远远不及。说明学生的运动能力表现出的差异性也是可以区分的。是否具备了运动的习惯更能观测，有些学生每天课外活动时间，甚至放学以后都会到学校的篮球场和几个学生一起打篮球约1个小时。这种行为不仅有利于运动能力的进一步提升，而且已经显现出具有运动的习惯。

此外，就“健康知识与行为”这一维度而言，W生是否具有健康知识，可以通过笔试、口试等方式检测，也可以通过课堂提问了解，健康行为也同样具有可观测性，可以通过组织活动了解学生的行为是健康的还是不健康，也就是说，是有利于促进健康的还是有可能危害健康的。当各个维度都通过观测以后，可以综合评判学生的体育学科核心素养状况，是良好、一般，还是优秀。

体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育影响所产生的，所以学校教育应该充分发挥体育教学的作用，关注学生的特点和体育素养的特点，培养小学生体育知识、体育意识、体育行为、体质水平、体育技能、体育品质、体育个性等方面的综合体育素质与修养。

参考文献：

第2篇：体育与健康学科的核心素养范文

形式；评价

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A

【文章编号】 004―0463（2017）09―0075―01

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。基于学科核心素养的教学为我们真正走向以学生为中心的教育、确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑。

一、教师要做好角色转变

体育教育工作者应以培养“全面发展的人”为核心，把核心素养教育的理念转化为自身有效的教育行为。教师在教学过程中，应着力提升学生的学习能力和道德素养，要呈现导学的角色；学生不再是“配角”，是活动的“主体”； 师生应平等相处，形成合作伙伴的关系；教学过程也不再过于注重知识的传递，而是要指导学生学会自主、合作、探究学习。

二、要构建有效的课堂教学

1. 充分发挥体育学科的育人功能。体育教师要坚持以学生为本的教育理念，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。要通过教育教学研讨活动，将体育教育教学的行为统一到育人目标上来。

2. 建立以学生自主、合作学习为特征的个性化教育模式。教师要把以“知识为本”的教学转变为以“核心素养为本”的教学，大力推进学习方式和教育模式的改变。首先，要了解、掌握和分析学生之间体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为的差异，用科学的方法诊断出每个学生的学习特征，并将学生之间的差异作为教育的资源，帮助学生认识自身的特点，为他们的定位和选择做好参谋。其次，依据学生之间的体育学科核心素养的差异，对教学内容进行重新的组合，进行因材施教。同时利用现代信息技术手段，改进教学方式，适应学生的个性化学习需求。再次，积极贯彻执行“合班分组选项”的同时，建立合作学习共同体，开展合作学习。教师在学生练习时扮演合作伙伴，努力创办适合每个学生的体育运动项目教学，形成运动爱好和专长，培养学生的终身体育意识和习惯。还可采用真正的小组合作学习方式实现课堂教学的高参与、高活力、高效率，培养学生的自主能力、合作能力、交往品质、创新意识、责任意识等。

3. 做好体育课堂学习形式的创新。（1）“问题化学习”必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。如，课题组在排球正面上手传球教学中提出两个设疑：如何使传出的球不旋转？如何更稳、更准确地将球传给同伴？教师可让学生带着问题练习，收效很好。（2）真实的生活情景在以学科核心素养为本的教学中具有重要价值。情景是学生学科核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。在集体性运动和运动竞赛中，教师可通过规则约束、协助配合、胜负体验、战胜困难等情景来潜移默化地帮助学生养成体育学科核心素养。比如，可在排球比赛教学时放映中国女排夺得里约奥运会冠军的视频，使学生产生强烈的情感向往，深刻领悟当代女排的集体主义精神，在遇到困难时不放弃。（3）大力倡导和精心设计“活动化”学习。学生的体育学科能力和体育学科素养是在相应的活动中形成和发展的，如把体育竞赛、体育游戏引入课堂，可在具体的游戏和比赛活动中培养学生的团队意识、互助精神、意志品质以及健康文明的行为习惯与生活方式等。

4. 学生健康知识和健康行为的培养，重点在于让学生了解和掌握科学的健身方法和有利于健康的行为。一是要注意健康知识在体育教学中的渗透。例如，我在开展篮球双手胸前传接球技术教学活动的过程中，注重接球“缓冲”技术指导，让学生了解如何才能够避免手指挫伤的问题。二是在学校情况允许的前提下，专门开设健康教育课程，以此来促进学生对健康知识的全面掌握和学生健康行为的良好培养。

第3篇：体育与健康学科的核心素养范文

关键词：大学生；心理健康教育；生命教育；积极发展模式

一、引言生

命教育是一个新开拓的研究领域，是以人为本的教育理念在育人过程中的具体化和实践化。生命教育既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的，它将成为21世纪教育改革的重要取向。近年来大学生心理危机的新趋向显示，心理问题不仅仅是理想和现实矛盾导致的心理冲突，或是成长过程中形成的人格障碍，还会是涉及到人生观、价值观、世界观等核心问题的缺失，以及由此导致的生命活力和生存意义的缺失。本文探讨的大学生心理健康教育的积极发展模式，即从生命教育的视角出发，以培养核心素养为目标，以实现生命的意义和价值为根本，选择贯通知、情、意、行的教学内容，创设参与、体验、成长式的健康教育活动和情境，构建尊重生命规律，促进心理健康发展的立体化的实践教育模式，培养学生健康的心理品质，减少或避免心理问题的发生。

二、大学生心理危机的新趋

向调查和研究显示，当代大学生心理危机除具有传统特点以外，还出现了更为复杂和微妙的现象，一是北京大学徐凯文老师提出的“空心病”①，二是北京大学中文系钱理群教授命名的“精致的利己主义”倾向②。

（一）徐凯文提出的“空心病”现象徐凯文梳理了大学生心理健康问题的发展脉络：早期来访者大多是神经症水平的问题；近些年更多的是人格障碍水平的个案；而最近三年出现了精神障碍患者，比强迫症、神经症障碍以及人格障碍更加复杂，甚至让人感到束手无策———这就是“空心病”。“空心病”是一个比较形象的说法，或可称其为“价值观缺陷所致心理障碍”。“空心病”的主要表现为：

（1）情绪低迷，兴趣淡漠，但是在智力、性格、为人处事等方面与其他人没有明显差别，甚至非常优秀。症状上较为符合抑郁症诊断。

（2）孤独感和无意义感强烈，不知道活着的价值和意义，多年来就是为了追求出色的成就而拼搏，并以此为唯一的支撑。甚至当这些东西都得到的时候，内心还是空落落的，出现强烈的无意义感。

（3）人际关系良好，但协调人际关系中的一切都是为了别人而做，而且做得非常辛苦，感觉疲惫不堪。

（4）对生物治疗不敏感。常规的用于治疗抑郁症的药物以及生物疗法对他们都没有效果。

（5）有强烈的自杀意念。这种自杀意念并不是由现实中的困难、痛苦和挫折引起，而是由于缺乏生活的意义和价值感，缺乏人生信仰和生活目标。

“空心病”产生的一个重要原因就是功利的应试教育。在这种教育体制和考试机制下，所有师生和家长都只关心分数，学生也完全被训练成分数的奴隶，不知道自己为什么要活着，只知道高的分数可能获得奖赏，获得成就感，获得别人不能得到的东西。学生不仅在承受压力，而且其价值观也被扭曲、被功利化，生命的活力和张力被封杀，自我的需求被压抑。

（二）钱理群提出的“精致的利己主义”

钱理群提出的“精致的利己主义”倾向在大学生身上普遍存在，成为影响他们提升素养、塑造健康人格的瓶颈和障碍。“精致的利己主义者是指经过精心打扮甚至伪装的‘利己主义者’。精致指的是对生活有着自己的追求，不是一味地追求物质价值，有自己的生活品味的一群人；利己主义者就是一切活动都以利己主义为核心的人。高智商是精致的利己主义者的最大特征。造成‘利己主义者’的原因可以追溯到孩子出生之始，经幼儿园、小学、中学不断强化，大学阶段不过使其越加‘精致’而已。”

“精致的利己主义者”的养成是长时间、多因素共同作用的结果。首先，家长的个性特征、贫穷狭隘的家庭环境或过于溺爱的家教方式，是造成“精致的利己主义者”的家庭原因。家庭是子女的第一所学校，家长是子女的第一任老师，家长的性格特点和个性特征直接影响着孩子的心理及行为。无论贫穷或富裕，农村或城市，家长自私自利的生活方式都将使子女过分注重个人利益。此外，贫苦的生活环境或过于溺爱的家教方式，生活资源的稀缺或资源的独占等，也会使孩子产生习惯化的自私心理。

其次，“唯分数论”是造成“精致的利己主义者”的教育原因。中国的现实是人口众多，教育资源相对短缺或不平衡。为了在激烈的竞争中获得优势，从孩子进幼儿园，到小学、中学，再到大学，无论家长还是教师一直都在强调分数。拿到高分似乎就赢得了一切，人们意识中以为上学的高分数直接影响着毕业后的好工作，最终影响着人生的成功。为了拿到高分数，学生可以不择手段，可以盘活各种资源，可以不惜一切代价，显现出较高的智商和情商。

这就是“精致的利己主义者”的典型表现。第三，唯利是图的大环境是造成“精致的利己主义者”的社会原因。社会环境中，为一己私利而导致的医患纠纷、食品安全、诚信危机、道德困惑等现象不断出现。高校环境中，教师为自身发展热衷于报课题、申经费，对本是主业的教学工作精力投入不足现象，是现成版的“利己主义”教材。大学生作为社会人不可能不受影响。“精致的利己主义者”，其问题的要害，就在于没有信仰，没有超越一己私利的大关怀、大悲悯，缺乏责任感和担当意识，必然将个人的私欲作为唯一的追求和目标。

如果说“空心病”是自我的迷失，那么“精致的利己主义”就是对社会的迷失，无论哪种迷失都将导致个体人生价值和生命意义的缺失，结果或伤害个体，或危及社会。当前大学生心理危机的普遍化、复杂化态势，说明高校的心理健康教育应该有所调整和改变。审视生命教育，探讨生命的意义和价值，将其有机地融入心理健康教育，在促进大学生健康成长方面无疑具有极其重要的价值和意义。

三、大学生心理健康教育积极发展模式构建

构建大学生心理健康教育积极发展模式，就是从生命教育的视角出发，探寻生命本质，激发生命活力，丰富生命体验，塑造核心素养，实现生命价值。这需要融汇课上课下、校园内外、时间空间等全方位资源，打造立体多维的框架。

（一）以培养科学生命观为导向，确定大学生心理健康教育的目标

科学的生命观唤起积极的心理，而积极的心理是核心素养的关键词，大学生心理健康教育的目标则以核心素养为中心。近期，国际范围内都在关注培养人才的核心素养问题①②。2014年，教育部发文提出，要“组织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年11月6日，清华大学心理系主任彭凯平教授在第十五届明德论坛上提出“核心素养的本质就是积极教育”的理念。对大学生实施积极的心理健康教育就是培养核心素养的具体化、实践化，教育目标的确定则以核心素养为基础和框架。“中国学生发展核心素养”研究结果显示：“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”③由此，大学生积极心理健康教育的目标即培养“全面发展的人”———围绕“三大要素”和“六大素养”确定塑造健全人格和健康心理素质的培养目标。

（二）以激发生命活力为主线，选择大学生心理健康教育的内容

构建大学生心理健康教育积极发展模式，旨在以生命教育为线索，以核心素养为框架，选择激发生命活力的心理健康教育内容。为此，在传统、常规教学的基础上，笔者带领研究团队选择了与核心素养中“文化基础、自主发展、社会参与”三大核心要素有关联的三个代表性课程———积极心理健康教育、生命教育和中国传统文化教育，面向全校学生开设公选课，作为大学生心理健康教育积极发展模式的创新和课程改革尝试。第一，开展积极心理健康教育。针对大学生入学之后出现的目标缺失、动机乏力和生命困顿现象，为在校大学生开设《生命导航———心理学视角下生命解读》选修课。通过认识生命之贵、体验生命之美、跨越生命之痛、引爆生命行动力四个专题，帮助学生寻找自我，尊重、规划自我，实现自主发展。第二，开设“生命教育”课程。借助分析教育之异化现象、解读生命教育的内涵和原则、性健康教育、死亡教育等专题，引导学生一方面在发现自我、尊重自我的过程中接纳个体自我，另一方面在帮助他人、服务社会的过程中找到社会自我。通过个体自我与社会自我的相互融合，践行社会参与，实现自身价值。第三，开设中国传统文化教育课程———“茶与茶文化”。通过介绍中国茶史、普及茶的基本知识、了解茶与身心健康的关系、展示茶叶的冲泡技艺等专题，宏观上使学生感受中国文化的博大精深，产生民族自豪感，微观上促进学生思考人生，自我完善，并且在操作中让学生感悟那种崇尚自然之精神、待客之道及文明礼仪等。

（三）以互动体验为主要方式，改革大学生心理健康教育的方法

心理健康教育课程是一种成长课，互动体验是其主要方式。首先，课上专题授课，师生互动。老师简要解读基本理念和规律，更多时间以学生展示、分享、体验与表达等方式进行。授课环节使学生对自我、他人、社会和生命理念的认知有所改变，丰富初步的情感体验。其次，课下参观体验、调查研究。通过参观茶楼、殡仪馆，对社会群体进行心理健康状况调查，获得直接经验，充实内心体验。“生命教育”课外体验课———“殡仪馆里的死亡教育”是一个集中体现。在殡仪馆里看到无人认领的死刑犯的骨灰，学生们认识到“路是自己走的，只有自己才能选择死后骨灰的存放方式。那就是好好做人，做好人，做令人尊敬的人，做服务他人的人”。体验式、分享式、成长式的教育对学生的人生观、价值观产生了触动和震撼。第三，借助校内社团、校外社会实践活动，以情境教育入手，动之以情，导之以行。“心灵协会”社团，利用心理学专业优势组织策划相关活动，让学生们在体验分享中解疑释惑，化解交往、恋爱、生涯规划中的矛盾和冲突，并学会沟通与合作。“志愿服务”社会实践团队以心理学、学前教育、教育学专业为依托，在全国心理学家大会、老年人心理疗愈、社区亲子教育、留守儿童、特殊儿童教育等领域开展专业型志愿服务。团队项目实施三年，学生专业水平和工作能力有所提高，学生专业认可度和自身价值感得到强化，增强了大学生的社会责任感。互动体验式的心理健康教育，使学生的“三观”在知、情、意、行的相通相融中得到了塑造和固化。

（四）以全程式一体化为统领，构建积极心理健康教育的立体途径

积极心理健康教育是核心素养的培育过程，融汇了生命教育和心理健康教育元素，是一种全人教育。全人教育需要汇聚学校资源，整合不同岗位、不同角色的教职员工统一思想、统一意识，在生命教育理念下，全力以赴开展心理健康教育，为学生的健康发展提供具有人性化的同一性的教育元素，并以此与培养“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养相衔接。笔者以高校基层教学单位为平台探讨了积极心理健康教育的立体途径。

1.强化管理，完善制度，制定规划，实现管理育人

强化管理是保障。通过建立组织机构，分解目标，责任到人，加强督促和检查等措施，确保实效。完善制度是根本。建立工作规程、明确导师职责，并与评优、考核挂钩，保证工作的规范化、制度化。制定规划是前提。针对大学四年中入学适应阶段、发展方向分化阶段、充实提高阶段和学用结合的冲刺阶段，制定相应规划。①管理育人环节旨在帮助学生明确人生目标、规划学习生涯、利用各种资源、实现生命价值。

2.发挥教师专业优势，实现教书育人大学生核心素养的塑造

更多体现为专业能力的培养，并由专业教师来完成，他们在入学教育、课堂教学分类指导以及实践能力培养等方面具有独到作用。任课教师的入学专业教育突出专业性，帮助学生熟悉培养方案，介绍课程内容、作用及专业地位，巩固专业思想。实施课堂教学分类指导是因材施教的具体体现。首先，帮助学生了解自身特长和职业倾向。其次，帮助考研和就业学生各自完成六个明确，从而有的放矢地规划好学习、实践、社团活动等。实践能力的培养是专业老师的重心。通过组织学生参与创新创业大赛、完成毕业论文、毕业实习等环节，帮助学生实现从学生到职业人的转化。②教书育人环节，助推学生形成专业实践能力，使核心素养落地生根，彰显生命的张力与活力。

3.突出辅导员功能，实现服务育人

辅导员作为生活导师，在入学教育、生活指导、综合测评、社团活动等方面应给予学生帮助，对他们思想、品行、人格的成长与发展进行指导。辅导员老师在入学教育环节，重在帮助学生熟悉新环境，明确学生守则，组织其活动，缓解其孤独与陌生，增加安全感。生活指导方面，应把握学生信息，关注特殊群体，营造温馨和谐的班风。综合测评工作，要发扬民主，深入调查，细致组织，贯彻公正、公开、公平的原则，弘扬正能量，塑造学生积极的“三观”。社团活动个性化指导，应帮助学生了解社团、自己、未来，选择适合自己的成长路径，提高有效性。服务育人环节辅导员应该成为学生成长发展中的重要人物，传递正能量，激发积极情感，培养学生良好品行和健康人格，强化人生信仰和生命的意义。

四、结语

第4篇：体育与健康学科的核心素养范文

摘要：随强化素质教育心，提高就业能力，目的在于全面培养学生，扩宽学生就业渠道，适应社会和经济快速发展。提出素质教育在专业教学计划、教学计划执行过程、教育改革创新工作、学生心理咨询工作、人文和社会科学以及自然科学等方面的体现，通过近年来的教学实践，学生就业能力明显提高。

关键词：素质教育；核心；精品专业；实践；研究

职业素质是指从事某种职业应具有的修养，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要表现在从事本职业的基本能力和技能、人文素质、知识修养、职业理论、敬业精神、科学态度、以及适应社会的心理。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。影响职业素质的因素很多，主要包括受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历及自身的一些基本情况等。

职业教育的良好素质和能力，不能单靠传授或演示所能获得，都要在一定的职业环境中养成，要有相关“软环境”的熏陶，必须在生产和服务的职业环境中通过一定的磨练才能获得。为此，应将职业素质教育纳入教学计划中。以强化素质教育为核心，紧紧围绕职业内涵逐步推进素质教育，精心进行专业教学。

一、职业素质教育在专业教学计划中的体现

通过结合全面推进素质教育，把职业素质教育融合于教学的全过程，伴随学生在校德文全部学习和生活，并且把职业素质教育作为教学计划的重要内容。加强校园文化建设，营造良好人文气氛、加强社会实践环节、扩宽人文教育路子、进行教育内容和方法的改革、个性发展等等[3]，在专业教学计划中主要体现于“各门课程中体现、教学环节中相互渗透、专门课程、课外活动、咨询指导”等方面。

二、职业素质教育在教学计划执行过程中的体现

为保证职业素质教育的贯彻执行，我们构建了以职业素质教育目标体系、职业素质教育工作体系、职业素质教育保障体系、职业教育考核评价体系为组成内容的职业素质教育体系。

1.职业素质教育目标体系

在专业教学计划中，提出了以培养高等技术应用型人才为目标，德、智、体、美等全面发展的教学体系，教学计划明确了基本理论知识、基本能力、基本素质和综合能力等结构形式，并确定了实现这些素质和能力的各个教学环节和目标要求，提高了职业素质教育教学环节的比例。

2.职业素质教育工作体系

在职业素质教育工作中，坚持“教书育人、管理育人、服务育人”的工作思路，成立了来自生产一线的“教学改革与专业建设专家指导委员会”，密切配合教务处、“教学专家督导组”和学院有关部门，建立了职业素质教育工作体系。并且，设计制定了“练过硬专业技能、具有多种爱好、取得双证书”的人才工程培养计划。

3.职业素质教育保障体系

根据专业教学计划的培养目标要求，对于思想道德素质，我们制定了班级辅导员、班主任岗位职责及学生考核细则，管理工作中常抓不懈，取得了显著的成绩：开展了丰富多彩的校园文化活动，组织各种文化艺术节、社会实践等活动，与图书馆协调，延长开放时间。对于学生身心素质，配合社科部定期举办心理健康讲座、报告等，常年坚持抓学生上早操，举行各类体育竞赛活动，提高学生的身心素质。

4.职业素质教育的考核及评价体系

从学生入学教育、军事训练、基础课程、专业课程、技能训练、直至毕业，进行全过程考核，使素质考核贯穿于学生学习和生活各个方面。考核及评价以职业能力、技能为目标，实行定量和定性相结合，分军事训练、课程教育、实践教学、综合素质、硬件指标等方面。评价途径，主要从学生综合情况、用人单位、资格通过率、就业率等方面。

三、职业素质在教育改革创新中的体现

首先，设立学习兴趣小组，培养学生创新能力，综合分析和解决问题的能力、组织协调能力、独立思考能力；第二，课堂教学采用讨论、启发和边讲边练等形式，培养学生的思维、动手和表达能力；第三，分组实践教学，培养学生组织管理能力、协作协调能力、交流表达能力和爱岗敬业精神；第四，丰富课外校园文化活动，使学生处于良好的文化氛围之中，培养学生的想像力、社会应变能力和协作能力；第五，组织社会调查及社会实践，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力；第六，积极开展校外科技活动，安排在实践教学环节中进行，培养学生探索精神和动手能力；第七，开展科技人文等专题讲座，除了定期开展科技人文、艺术等专题讲座以外，还不断聘请专家讲学、座谈和指导；第八，结合教学和学生管理工作，成立学生文化艺术社团。

四、职业素质在学生心理咨询工作中的体现

大学生心理健康教育工作目标，是推进素质教育，以提高大学生心理素质为重点，促进学生全面发展和健康成长。我们制定了学生心理健康咨询工作原则、明确了心理健康教育工作的任务、制定了心理咨询工作内容、心理咨询工作的方法和途径。

1.学生心理健康咨询工作原则

推进大学生心理健康教育工作，坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，遵循和运用心理健康教育的科学规律和教学方法，教育、引导学生科学、正确地认识身心发展变化规律，防止唯心主义、封建迷信和伪科学的干扰和影响，保证大学生心理健康教育工作沿着正确的方向发展。心理健康教育工作中，坚持以下“重在建设立足教育、面向学生正面教育、因人因事而异、尊重科学破除迷信”的四项工作原则。

2.明确心理健康教育工作的任务

心理健康教育工作的主要任务是：根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调节能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，帮助当代大学生处理好适应环境、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德、智、体、美全面发展。

3.制定心理咨询工作内容

首先，宣传普及心理健康知识，使大学生认识自我，了解心理健康对成长的重要意义，树立心理健康意识；第二，介绍增进心理健康的途径，使大学生掌握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，自觉地开发智力潜能，培养创新精神和实践能力；第三，传授心理调节方法，使大学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑，自觉培养坚忍不拔的意志和艰苦奋斗的精神，提高承受和应对挫折的能力，以及社会生活的适应能力；第四，解析心理异常现象，使学生了解常见心理问题产生的原因以及主要表现，以科学的态度对待各种心理问题。

4.心理咨询工作的方法和途径

通过个别咨询、团体辅导、心理行为训练、信函咨询、热线电话咨询、网络咨询等形式，进行心理咨询工作，有针对性地向学生提供经常性和及时指导与服务。在咨询工作中，坚持群体辅导与个体咨询相结合。咨询工作途径：主要是安排有关心理健康教育的内容，开设心理健康教育的选修课或专题报告、讲座等。

五、职业素质在人文、社会科学和自然科学中的体现

针对高职学生的社会适应能力较弱，知识面过窄，各方面的修养不足等问题，在“强化技能，突出实践”教学的前提下，在教学计划中，开设相关知识的选修课程和有关讲座。保证在不加重学生课业负担的基础上，给学生创造更多的机会提高自身文化修养和素质。每学期都聘请专家学者开设专题讲座，指导建立各种兴趣活动小组；开设选修课，把高雅艺术请进校园，塑造浓厚的校园文化环境，在学生中开展各种能力或素质竞赛等。

六、结论

上述素质教育的体现，强化了素质教育为核心，对于全面培养和提高学生的能力，扩宽就业渠道，适应社会发展作用显著。由于素质教育的特殊性，在教学实践工作中，有待于总结经验，进一步改进和不断完善提高。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编[M].北京：人民邮电出版社，2003.15～16.

第5篇：体育与健康学科的核心素养范文

一、当前中职体育与健康教学存在的问题

1.学生学得“无趣”

笔者对中职学生进行的调查显示：如果让学生自由选择上一堂课，80%以上的学生选择体育与健康课；在所有学科中，75%的学生对体育与健康课最感兴趣。既然学生这么喜欢上体育与健康课，那么在课堂上一定有吸引他们的地方，或者可以让他们享受到更多的快乐。然而，实际并非如此。学生对于体育与健康课往往是乘兴而来，败兴而归。究其原因，一方面体育与健康课的教学内容没能考虑到中职教育的特点，与学生的学习专业结合不够紧密，缺乏针对性；另一方面教师的教学方法传统，缺乏灵活性，学生学起来枯燥无趣。如会计、旅游专业的学生多为女生，她们对田径项目普遍缺乏兴趣，掌握这些运动技能与未来工作之间的关系不够紧密，学无致用；同时，传统练习方法使她们在练习时疲于身体素质的锻炼，缺乏乐趣。久而久之，导致中职体育与健康课对于学生而言如同“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。出现了学生喜欢上体育与健康课，却不喜欢上体育老师组织的体育与健康课的现象，难以培养学生终身体育的意识、习惯和能力，不利于今后的就业。

2.教师教得“辛苦”

中等职业学校的学生均为初中毕业生，他们的学习成绩普遍不好，部分学生缺乏良好的学习和行为习惯。因此，体育与健康课上体育教师首先要解决的问题是如何抓好教学常规，培养学生的组织纪律性，只有在这个基础上才能开展运动技能教学。这看似简单的问题却是整个中职体育与健康教学中值得关注的问题，需要体育教师在教学过程中投入更多的精力。此外，中职教育不同于普通教育，学生根据专业分班，男女生比例往往失调，有的班级均为男生，有的基本为女生。体育教师在教学内容、教学组织和教学方法的安排上如果缺乏针对性，将会导致教学的效果大相径庭，甚至出现一些学生“吃不饱”“饿得慌”的现象，难以满足学生的学习需求，不利于学生的个性发展，对他们今后的就业产生一定的影响。所以，这要求体育教师在教学的设计和实施过程中需要“投入”更多的精力。

3.考核方式单一

体育与健康课的考核与评价是实现其课程目标的重要环节，在课程实施过程中发挥着导向和监控作用。虽然新课程改革强调考核应注重学生的学习态度、课堂表现和出勤等，但大部分老师仍然以运动技能和身体素质测试为主进行考核。评价中忽视了学生学习的积极性、参与性，导致一些身体素质先天较差的学生即使刻苦努力、积极参与却仍无法达到优良，甚至合格；而另一方面，运动基础和身体条件较好的学生即使学习不刻苦，课堂表现不积极，甚至态度较差，但凭着已有的优势却能轻易地达到考核的优良等级。这种考核方式容易让学生产生“及格万岁”，不思进取，安于现状的思想；不利于培养他们敢于挑战、勇于进取的精神，甚至在一定程度上误导学生对于未来就业的态度，让学生产生一种努力不是最重要，家庭背景等其他因素才是关键的错误认识，影响今后的就业和创业。

二、中职学生就业中存在的问题

当前，许多企业生产服务的一线技能人才严重缺乏，影响了企业的正常运转，满足不了地方经济发展的需求。然而，中等职业学校学生毕业后的就业率却不高，埋怨工作难找，且经常跳槽。这两者的矛盾在暴露出职业教育与岗位需求不相匹配的同时，也反映出中职学生就业时存在的问题，其中，与体育健康教学相关的则较为突出。问题一，缺乏吃苦耐劳的精神，不愿做辛苦的服务性工作，不能从小事做起，从底层做起，从现在做起。问题二，综合职业能力有待提高，在就业过程中与人交往、团结合作的能力较为欠缺，缺乏良好的职业素养，难以融入团队，得到领导和同事的认可。问题三，体能素质较差，无法承受一定强度的工作，工作带来的疲劳和压力使他们适应不了新的环境，显得心有余而力不足。问题四，社会适应性不够，学生在就业中难免会遇到困难和挫折，许多学生难以承受和正确面对，从而辞职和跳槽。这些问题在很大程度上制约了中职学生的就业和发展，是当前中职教育应着力解决的，而通过体育与健康教学则可以在一定程度上提高学生这方面的能力，避免出现类似的问题。

三、就业导向下中职体育与健康教学的探索

1.增强体能素质，立就业之根本

中职体育与健康在牢牢把握“健康第一”的指导思想下，向学生传授体育与健康的基本文化知识、体育技能和方法。这个过程中，增强学生的体能素质是基本目标之一，应以提高学生的耐力、速度和力量为主，柔韧性和协调性为辅。学生只有拥有健康的体魄、良好的身体素质才能进行就业；否则，就业只能是纸上谈兵。

体育与健康课在进行基本的身体素质练习基础上，体育教师应根据学生学习专业和未来职业的特点安排练习内容。电梯和数控专业的学生将来从事的职业要求他们具有较强的上肢力量，因此，课堂上应多安排上肢、肩部和腰部力量的练习；旅游服务专业的学生可安排柔韧、形体和耐力方面的练习。此外，体育教师应在学习过程中及时了解、掌握学生身体素质上存在着的薄弱点，然后有针对性地加强练习，促进学生身体素质的全面发展。在体能素质的练习过程中不仅要让学生掌握练习的方法和技巧，更要懂得练习的作用和意义所在，知其然和知其所以然。同时，引导和鼓励学生在课后自觉地进行身体素质的练习，培养他们今后在就业中的健身意识和习惯，达到“教是为了不教”的教育目标，真正地实现“健康工作五十年，幸福生活一辈子”的美好蓝图。

2.提高职业素质，促进持续发展

当代企业用人的标准首选职业素质，其次才是职业技能的水平，也就是说，劳动者能否顺利就业并取得成功，在很大程度上取决于职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。

职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等。当前，中职学生普遍存在着行为习惯、吃苦精神、团队精神及与人合作能力等职业素质较差的现象，而中职体育与健康教学恰恰在这些职业素质的培养上具有得天独厚的优势。关注细节，狠抓体育与健康课的教学常规，可以养成学生良好的行为习惯。在整队时突出“快、静、齐”三个字，使学生养成准时到位、服从指挥、具有团队观念的基本素养；加强耐久跑和不同身体素质的练习，培养学生顽强拼搏、吃苦耐劳的意志品质；科学合理地运用合作练习和探究练习法，提高学生与人合作、交流沟通、解决问题的能力；组织体育竞赛（篮球、足球和对抗赛），让学生通过体育比赛懂得“竞争、团结、友谊与合作”的关系，学会遵守比赛规则，尊重对手，正确地面对成功和失败，提高抗挫折能力和社会适应性。总之，让学生通过体育与健康课的学习不仅在生理上身体健康，体能素质良好；还应在心理上培养吃苦耐劳、勇敢顽强、充满自信的品质，这将有助于学生在今后的就业中取得成功，并且在人生的道路上持续地发展。

3.改革教学模式，创设就业情景

中职教育是培养生产、服务和管理的一线技能型人才，目标直接指向就业。因此，中职教育与企业生产应尽可能地联系起来，把学习过程与生产过程相融合，专业技能与职业岗位需求相对接。体育与健康作为文化课应改革传统的教学模式，运用工作情景教学模式，从学生未来就业的需要出发，引入、创设与未来工作内容、环境相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，促进学生的体能素质、运动技能与职业素质的全面和谐发展，提高教学质量。

首先，在课堂上引导学生树立“上学如上班，上课如上岗”的学习理念，正确地对待体育与健康课，改变学生以往对于体育与健康课就是活动、玩乐的思想。其次，在教学组织中，根据教学内容设计不同的工作岗位，并安排学生上岗；具体可以老师是老板，学生是员工，体育骨干或小组长是中层管理者，每堂课的教学内容就是工作。上岗过程中，对表现优秀的“员工”进行奖励，对违反岗位要求和不服从管理的“员工”按章处理，营造良好的工作环境。这样既激发了学生的学习兴趣，完成规定的教学任务，又培养了学生的就业意识，提前适应工作角色。例如足球教学把主教学内容细化分类，运球分成脚背正面、脚背外侧和脚背内侧，射门分成脚内侧、脚外侧、脚背正面和头球等，根据每个练习内容设置不同的工作岗位，规定不同的工作要求，具体由部门经理（小组长）负责，学生分别在各自的岗位上进行工作（练习），并在老板的指挥下轮流换岗。再如机电专业学生的体育与健康课教学中，在发展上肢力量的身体素质练习时引入就业中的安装与搬运工作，场地器材的安排模仿工作情景进行设置，学生分别担任货物、搬运工、组长和调度员的角色，并适时轮换，体验不同的工作岗位。通过改变教学方法，激发学生学习兴趣，完成预定的教学任务；让学生在不同的工作岗位上得到锻炼，在潜移默化中培养职业意识，提高职业素质，为今后的就业打下基础。

4.教学评价多元化，培养良好个性

科学而合理的体育与健康课考核制度应该以素质教育为中心，以培养高素质的合格人才为目标，具有检查、激励和导向作用。体育教师通过考核可以了解教学的效果，掌握学生学习的情况，并及时反馈给学生，不仅是要强健筋骨，更要在情感、态度和价值观上引导学生，培养良好的个性。

中职体育与健康课考核应把终结性评价和过程性评价相结合，在以运动技能和身体素质为主的终结性考核前提下，更多地融入教学过程的考核。过程性评价首先应关注课堂上学生的学习态度（课堂练习是否积极参与、刻苦努力）、进步幅度（运动技能和身体素质水平比以前是否提高、学习习惯是否得到改正）和学生参加阳光体育活动的表现（是否缺席，迟到或早退等）。具体见下表：

从学生就业出发，实行评价方式和内容的多元化，让学生在关注学习结果的同时，更重视学习过程，培养他们良好的学习和生活行为习惯，树立正确的价值观，促进个性的健康发展。让学生明白即使拥有良好的运动基础也应百尺竿头更进一步，而不该以此为由不思进取，消极应对；反之，运动基础较差则需要加倍努力，不应自暴自弃，缺乏信心。这些对于学生今后就业有着重要的指导意义。

第6篇：体育与健康学科的核心素养范文

一、中小学心理健康教育课程化是深化课程改革的迫切要求

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）开篇就提出要充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。重点落在“育人”这个目标上，旨在以深化课程改革实现“全科育人、全程育人、全员育人”，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。从关键领域和主要环节来看，突出了“学生发展的核心素养”。

（一）学生发展核心素养中的心理素质

健全人格作为六大素养之一――健康生活中的一个极其重要的基本要点，其重点是培养学生积极的心理品质，让学生自信自爱，坚韧乐观，有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。国内外的研究表明，健全人格是各种人格特征的完备结合，综合起来有以下特点：内部心理和谐发展。人格健全者的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、理想和信念、性格和气质都向健康的方向发展。他们的内心协调一致，言行统一，能正确认识和评价自己的所作所为是否符合客观需求，是否符合社会道德准则，能及时调整个体与外部世界的关系。

（二）课程标准对心理健康教育的目标要求

国家课程标准虽然没有单独系统列出对中小学生心理素质培养的目标，但在各学科中都有所体现。在各学科课程标准中，结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育和心理素质教育；要求各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为指导思想，结合学科内容进行有机渗透。而在“品德与生活”“品德与社会”“思想品德”“体育与健康”等四门学科课程中则有集中的体现，并提出了具体的目标要求。详见表1。

特别是“体育与健康”课程标准，把“心理健康与社会适应”明确为四个课程目标的一个重要方面，并把它分为四个维度分别列出四个水平的具体目标。

（三）教育部关于心理健康教育总目标的论述及课程形式

按照国家教育部的规定，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。在学校开设心理健康教育课程是直接而且高效率地实现上述目标的主要途径。心理健康教育的课程化“既是一个显性的发展趋势，又是一充满矛盾和争论的过程，还将是一个长时段的发展经历”[1]。根据目前深化课程改革的总体要求和心理健康教育的发展趋势来看，中小学心理健康教育的课程化已是一个大家都在探讨和实践的课题。近年来，各地在心理健康教育的课程开发和建设方面建树颇丰。

课程的形式主要有四类：科普性质的讲座、心理活动课、团体心理辅导、个别心理咨询等。

二、心理健康教育课程在中小学新课程体系中的地位

基础教育在培养目标上要考虑学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质四个方面，学校课程目标的建立也是如此。在以往的课程体系中，思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质的培养都设有相应的课程，而心理素质的专门课程则被忽视，这正是新课程改革所应重视的问题。“关注全体学生身心的全面发展”[2]已成为新的课程目标的价值取向之一。

学校开发和建设心理健康教育课程是深化课程改革之篇中要义，是落实“人格健全发展”重要目标的直接途径之一。对于进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观念具有极其重要的作用。对于每个学生个体而言，具备“健康生活”的能力和心理素质是贯穿一生的一条主线，心理健康教育课程的宗旨也正是如此，通过课程的实施，为学生一生的幸福生活奠定坚实的可持续发展规律的基础。

心理健康教育课程应该在新课程改革中占有重要的一席之地，在今后的基础教育中发挥不可替代的重要作用。目前最迫切的问题是如何深化心理健康教育课程的改革，开放和建设科学、规范、有效的心理健康教育课程体系。

三、强化心理健康教育课程管理，构建心理健康教育课程体系

综上所述，我认为可以从以下三个方面着手，深化心理健康教育课程的改革，构建心理健康教育课程体系。

（一）学校要加强对心理健康教育课程的有效管理

心理健康教育课程作为校本课程，没有统一的教学大纲和教材，没有规定的课时要求，没有统一的考核评价标准。学校在这些方面有相当程度的自和灵活性。

在行政管理方面，目前存在的主要问题是：学校管理层缺乏相应的专业知识和经验，对心理健康教育课程的督导评估理念和技术严重缺乏，没有能力对课程的设计、实施及课程的绩效进行指导和评价；由于“应试教育”的长期影响，很难把学生心理的健康、人格的完善作为学校教育的重要目标，因此，很容易出现日常忽视心理健康，不能保证心理健康教育课的固定课时，以及一旦学生中出现较严重的心理问题时临时抓一抓的现象[3]。

1.学校对心理健康教育课程的管理，首先体现在保障心理健康教育课课时方面。教育部14号文件指出：课时可在地方课程或学校课程时间中安排。学校的领导对开设心理健康教育课的意义和认识、重视程度以及合理的制度是课时保障的重要条件。如济宁市教育局印发的《关于进一步做好中小学校心理健康教育、安全教育及安全管理工作的通知》，要求各小学、初中学段每学期心理健康课程或专题活动时间不得低于六课时，高中学段每学期不得低于八课时。

2.要在学校内部落实处室专门管理学校心理健康教育工作。很多学校的做法是把心理健康教育的组织实施归口到学校政教处或德育处。我也倾向于上述的做法。如温州市第二实验中学的“润泽德育课程体系”，以“3+x”德育课程为根，以通识德育课程为茎，以学科德育课程为叶，构筑学校德育课程之树，并把学校心理健康教育课程有机纳入“润泽德育课程体系”之中。

3.加强心理健康教育教师队伍建设。学校至少要配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。学校还要组织全校教师开展心理健康教育知识技能和素质培训，特别突出对班主任的相关培训，使所有班主任都持有C级或以上的心理健康教育上岗证。

（二）学校要加强心理健康教育课程建设，构建心理健康教育课程体系

中小学心理健康教育的课程组织应该是一种多渠道、全方位的综合性课程系，其中的各种课程既分工又合作，才能共同促进学生的心理健康[4]。依据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》，把学校心理健康教育课程整合为基础性课程和拓展性课程，构建学校心理健康教育课程体系，不失为一个新的思路。

1.基础性心理健康课程

从国家课程标准来看，我认为基础性心理健康课程主要从三个方面进行建构：一是“品德与生活”“品德与社会”“思想品德”“体育与健康”这四门学科。要牢牢把握四门学科标准中提出的心理健康教育方面的具体目标，要求科任教师严格按照课程目标落实在课堂教学之中。特别是“体育与健康”老师，在课堂教学中往往忽视了心理健康教育。根据我的观察，这种现象比较普遍。原因主要是学校不重视，“体育与健康”老师缺乏心理健康教育意识和应有的专业知识和技能。二是其他学科的协调配合、共同作用。现在对于其他学科，都是在讲渗透心理健康教育。我以为不然。各学科在课堂教学中挖掘教材中的心理健康教育因素，最大限度地发挥出促进学生人格健全发展的作用，应该是题中之义，而不是“渗透”一下。三是团体心理辅导。团体辅导不仅可以发挥学校心理健康教育的三方面功能，而且所涉及的内容较广泛，具有效率高、内容和形式切合实际、新颖、容易引发学生的兴趣等特点，应是学校心理健康教育课程的重要部分。

2.拓展性心理健康课程

拓展性课程包括知识拓展和实践活动两大类。知识拓展类心理课程主要形式有：（1）知识系列讲座。可以讲授有关心理健康的意义和心理保健的常识、不同年龄的心理健康的标准、情绪的功能和情绪的自我调控的意义、人际交往的意义和规律、自我意识的意义、记忆的规律和方法、思维的规律和解决问题的策略等问题。（2）创编心理小报。（3）家长学校和社区学校。

实践活动类课程主要形式有：（1）活动课。这种形式的课程注重积极参与、细心体验、深刻领悟和技能操作训练，既可以作为学习心理学原理的实践环节，也可以作为团体辅导的辅助形式，还可以独立进行。活动课的内容涉及人际交往规则和技能的训练、交流与合作能力的训练、自我表现能力的训练等方面。活动课的形式灵活多样，例如，演讲、辩论、角色扮演、小组讨论、游戏、餐会等。（2）心理咨询。（3）学生信箱或热线电话。（4）团队活动和班会课等。

（三）正确运用课程评价方法，引导课程的健康发展

1.心理测量评价法

心理测量评价法是指运用科学的心理测量量表，在课程开展之前和之后分别对学生的心理发展状况进行测量，并将测量结果进行对比，观察在心理健康教育课程开展之后学生的心理发展水平是否产生了积极的、显著的变化，进而凭借前后数据变化，就课程对学生心理素质发展的影响作出评定。这类方法依托专业的心理测验量表，通过测量学生的外显行为来揭示其内在的心理特征，具有较高的定量化程度，其结果较之以往使用的观察法、访谈法，更加准确、客观、详细。

2.档案袋评价法

档案袋评价法是指将一些与学生相关的、能充分反映学生心理和行为变化过程的作品或材料，例如日记、作业、试卷、绘画作品等收集起来后作为档案袋内容，运用一定方法对所收集资料进行研究分析，并据此对学生的情感体验、个性风格、价值观念、心理发展历程等多方面进行客观评价。

3.情境式评价法

情境式评价法是指通过创设与学生学习生活相关的真实活动场景，在自然状态下观察并记录学生的各项表现，进而对其心理变化情况进行评价。在这种评价方法之下，学生的表现是自然的、真实的，其结果也更加客观可信。运用情境式评价方法需要注意：所创设的情境必须是真实的或者与学生参与学习的实际情境相似，这种情境能够鼓励或唤起需要学生表现出的行为。

在评价过程中，要力争多角度、多层面地收集能够反映学生心理活动和心理变化的各种信息，形成最终的评价报告，并将结果及时反馈，进一步推酉纸锥沃行心理健康教育课程评价工作的有序进行和不断完善。

参考文献

[1]王凯.心理健康教育课程化建设审视：管理与评价视角[J].中小学心理健康教育，2011（7）：4-7.

[2]裴娣娜.论我国基础教育课程研究的新视域[J].课程. 教材. 教法，2005，25（1）：3-8.

[3]唐华生，叶怀凡.学校心理健康教育课程体系建构策略[J].重庆三峡学院学报，2006，22（5）：111-113.

第7篇：体育与健康学科的核心素养范文

中国学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本特征，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

主 持 人：本刊记者 刘 波

本期嘉宾：长垣县实验中学校长 杨秉义

许昌实验中学校长 牛振亭

长葛市新区实验学校副校长 汪红敏

郑州市第四十四中学副校长 刘长庚

深入理解核心素养的内涵

记者：随着“中国学生发展核心素养”研究成果的，核心素养成为教育界热议的话题，我们该如何理解核心素养？它与之前开展的素质教育、学生综合素质评价又有何异同？

杨秉义：当年提出的素质教育是个相对宽泛的概念，并没有给出具有实效性的实施办法和可以具体测量的指标，经过多年的推行，虽然取得了一定成绩，但成效并不理想。相对而言，素质教育在小学发展得较好，百花齐放；初中、高中阶段的学校基本上仍是千校一面，狠抓考试成绩仍然是这些学校不懈努力的方向。核心素养这一概念的提出，⑵渲糜谏罨课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并明确了内涵、细化了标准，成为深化素质教育的关键因素。因此，我认为核心素养的提出是素质教育的深化、细化和再出发，体现教育变革与发展的趋势。

牛振亭：核心素养应该是素质教育内涵的丰富和深化。长期以来，在实际教育过程中仍然存在“重分轻能”的现象，仍以考试作为唯一手段、以分数作为唯一评价标准；以智育代替德智体美全面发展，把开展体音美活动等同于素质教育，素质教育在实践中呈现出“盲人摸象”的态势。核心素养的概念是对素质教育内容的进一步梳理和明晰，具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础、指明了方向。基于核心素养的教育改革，也将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。

汪红敏：素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试转向更加关注培养全面健康发展的人。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。此外，核心素养也是对实施素质教育过程中存在问题的反思与改进。重点解决的就是第二轮课程改革中提到的培养什么样的人的问题。基于学生核心素养的综合评价有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标。同时，综合素质评价结果也可以反映学生核心素养发展的状况和水平。

刘长庚：核心素养提出之前，素质教育已提出多年。素质教育是落实党的教育方针的一项重要举措，但相对而言，较为宏观，缺乏具体目标维度的支撑，在落实上也存在种种现实困境。学生综合素质评价也正是基于素质教育理念，在我国长期以考试成绩为主要评价标准的语境下进行的一项补充性工作，长久以来并未形成教育合力，效果大打折扣。核心素养顺应了时代需求，是对立德树人的有力回应，是系统落实社会主义核心价值观的有效路径和必然选择。

回归素养的核心本位

记者：那么，在学校教育中该如何落实核心素养呢？

杨秉义：首先，学校要深入理解核心素养的内涵，确立以培养全面发展的人为目标，制定科学的规划和有效的实施方案。其次，要实现学习方式的改革，当前就是要通过课堂改革进一步确立学生的主体地位，由传统的重知识技能转变为发现问题、解决问题，培养学生的学习素养、生活素养、道德素养，培养学生的创新精神和实践能力。最后，通过锤炼学校文化品格，在文化中培养学生的核心素养。文化育人是学生素养的源泉，要通过学校文化设计来拓宽学生知识领域，培养人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养，并将文化设计融入到课程、学科、课堂、活动和管理等学校教育教学的各个方面。

牛振亭：首先，落实核心素养，学校要整体推动。核心素养是对育人目标的具体化和细化。核心素养在学校的落地，需要从学科和校本化方向努力，与课程进行进一步整合，包括进行结构整合、内容整合，要贯穿于整个教育活动，渗透到各个学科。其次，落实核心素养，必须以文化为载体。校长在办学过程中，要认真思考如何以办学理念、课程体系和组织实施等为支撑，将培养学生的核心素养融入其中，从而形成学校的办学理念和目标。我校立足实际，提出了以“责任担当”为核心的校园文化，正是基于这样的考虑。最后，落实核心素养，教师是关键。作为教育的主体，教师只有自身具备相应的核心素养，才能发展学生的核心素养，才能够培养出具有核心素养的学生。教师在观念上要从“学科教学”转向“学科教育”，并在行动上把核心素养落实到学科教育的方方面面。

汪红敏：我认为主要有三个方面。一是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了学生必备的品格与能力，可以通过引领和促进教师的专业发展，解决当前存在的“学科本位”和“知识本位”问题。通过学生发展核心素养的引领，学校要帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。三是通过教育评价落实核心素养。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度，把学习的内容要求和质量要求结合起来，有力推动核心素养的落实。

刘长庚：核心素养3个方面、6大素养、18个基本要点是一个系统，学校教育管理者和教师都必须通过培训、校本研修等形式，使得核心素养与我们的学校管理和学科教学之间都建立起有效的对接，使得学校领导者的课程领导力和学校教师的课程执行力都得到一个较好的提升，使核心素养与各个学科的课程标准和所要求的素养之间建立起一种内在的联系，在管理、课程、教学、评价、教研等教育的各个环节中去落实，而不是开一门核心素养课程，专门地去落实核心素养。那与核心素养本身也是相悖的。

实现核心素养的校本化

记者：落实核心素养如何做到因地制宜、因校制宜？

杨秉义：学校要根据自己的校情和办学优势，因校制宜，制定实施措施。比如我校根据学校实际和多年的沉淀，形成了养正文化、学生自治、多彩社团三个办学特色。这在一定程度上对深入推进学生核心素养的培养具有积极的意义。养正就是涵养正道，让每个学生都充满正能量，做一个“品正博学、体健多艺、志存高远”的阳光少年，这是立德树人的要求。学生自治就是倡导学生自主学习、自我管理、自我教育，从而培养学生终生发展的能力。多彩社团就是开展丰富多彩的活动，在活动中陶冶情操、丰富生活、培养兴趣、健全人格，实现个性发展。

牛振亭：核心素养的培养方式是多种多样的。每个学校要根据自己学校的实际，经过实践的探索，打造自己的育人特色。具体到我校，我们在核心素养提出前，就已经制定了学生培养目标：体魄强健，人格完善，知识丰富，能力多元，善于创新，善于沟通，有责任意识，有家国情怀，有科学素养，有人文精神。这与核心素养高度吻合。我们倾全体师生之力，进行了普通高中责任文化建设的实践研究，积极加强以“责任与担当”为核心的校园文化建设，就是因地制宜、因校制宜落实核心素养的有力探索。

汪红敏：落实核心素养，注重课程开发，推行专题教育或专题探究。核心素养标准很多很细，在落实过程中，要在深入致学习领会核心素养具体标准的基础上，根据当地和学校日常教育教学中发现的问题，结合学校和当地教育资源，设计开发形式多样的课程和探究主题，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变，因地制宜、因校制宜、分类分层地推进核心素养的落实。

刘长庚：核心素养的落实必须是校本化的，每一所学校都需要基于核心素养规划学校的课程体系，包括国家课程、校本课程、创客教育、社团活动等，根据科学的方法，按照学生的身心发展规律和认知规律，通过深化课程改革，加强学科融合，在课堂教学中落实课程标准，落实“四基”要求，一步一步地去落实。这是一个系统工程，需要方方面面循序渐进地去研究、思考、探索和行动，一口吃个胖子的想法和做法都是不现实的。

探索实现核心素养的实践路径

记者：您认为发展核心素养的着力点在哪里？您所在的学校进行了哪些探索？

杨秉义：一是深化课程改革。当前基础教育的课程体系与学制规划内容过多、难度过大、负担过重、学制过长，并不适合学生的发展。二是实现学习变革。学校教育中，培养核心素养的主渠道仍是课堂，要根据核心素养细则重新审视并改进完善学校的课堂改革体系。三是改变评价体系。如果仍以分数选拔人才，核心素养的顶层设计难免会成为空中楼阁，无法落实。

我校的办学理念是：让每一个学生都赢得未来，校训是：为成功人生做准备。校训和理念保持高度一致。初中阶段需要为将来成功做哪些准备呢？那就是扎实的文化基础、良好的行为习惯、高效的学习策略、健康的身体、高尚的品德、创新的精神和受益一生的兴趣特长。我校所有的工作都以此为中心进行规划设计，不蔓不枝。尽管还有很多工作不够完善，我觉得这也算是对核心素养的一种积极探索和实践。

牛振亭：学生核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6项。我认为，责任担当是这6大核心素养的支撑点。所谓责任担当，就是做好自己分内的事，对自己所承担的事情尽心尽力，认真负责地完成。责任担当是衡量一个人精神素质的重要指标，体现了一个人的心智、格局和胸怀，一个人对待人生和生命环境的态度。一个缺少责任担当的人能够成才也是不可想象的。因此，责任担当是连接6大核心素养的红线，是6大核心的支撑点和着力点。落实了责任担当这个核心素养，其他的核心素养就会迎刃而解。

正是基于这样的认识，我们开展了“普通高中责任文化建设的实践研究”，通过三个维度精心打造以责任为核心的校园文化，实施责任教育，落实学生的核心素养。

一是从学校维度，从我们学校的办学理念、校训、价值观、学生培养目标等育人理念中提炼形成了责任理念文化，主要突出责任、担当、勤勉、奉献、爱与和谐、诚信、友善等教育元素，通过广泛宣传教育，师生人人熟记于心、外化于行，真正落实到了日常工作和学习生活之中。同时加强制度文化建设，完善责任制度文化。完善责任环境文化，形成了富有特色的班级、科室、寝室、餐厅等文化，为环境育人创设条件。

二是从教师角度，对教师提出“三负责”的目标要求：对教育事业负责，对教师职业负责，对学生负责，主要通过精神引领、榜样引路、名家指导、开展活动等方面强化教师的职业理想和信念，提升教师的职业幸福感。我们建立了教师业务成长激励机制。第一，组建名师工作室，引领优秀教师成长，为优秀教师成为专家型教师搭建平台。第二，通过政策鼓励，促进教师积极进行教学研究，认真落实教学常规。第三，通过专业引领，促进青年教师的健康快速成长。

三是从学生维度，确立学生责任目标体系：针对自己、家庭、集体、社会、国家和世界6个方面，学校编纂并实施了“责任教育”校本课程。通过分层推进、实践活动、家校联合和反馈评价等方式，全面实施责任教育。我们召开主题班会，通过开展丰富多彩的校园文化活动、社团活动和社会实践活动，进一步增强学生的责任意识，落实学生的核心素养，形成了我们自己的特色。

汪红敏：发展核心素养的关键是要把核心素养的理念和目标尽快转化为学校、师生、家长的理念和目标。实现这一关键的最佳途径是把核心素养的理念和目标与学校的办学理念和培养目标有机结合起来，使之成为全体师生、各位家长统一的、明确的意识和方向。

我们学校在学习研究学生发展核心素养之后，重新完善、丰富了学校文化和培养目标的内涵。我们在对学校校训“博爱、责任、荣誉”的诠释中，对“博爱”的诠释添加了“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等人文情怀”的文化基础的内容；对“责任”的诠释添加了“社会参与、责任担当”的内容。

“师生幸福，人民满意”是我们的办学目标。我们结合核心素养的6大方面要求，把人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、自主发展、社会参与充实为师生幸福、人民满意的具体标准，使我们的办学目标更具前瞻性，更具可行性。

围绕“幸福”主题，我们还在不断深入开展幸福课堂、幸福体育、幸福社团的研究和实践，不断推进核心素养的探索和落实。

第8篇：体育与健康学科的核心素养范文

1 调查

1.1 调查对象

衢州地区的常山县、江山市、开化县、龙游县、柯城区与衢江区农村居民为调查对象，每个县（市，区）选择4个行政村，每个村选择10人为调查对象。调查对象符合以下条件：（1）年龄在18～69周?q之间；（2）无语言听觉障碍；（3）为常住人员（在当地居住12个月以上）；（4）自愿接受访问；符合以上条件者240人，其中105人，女135人。18～44岁32人，45～59岁72人，60～69岁136人。文盲35人，小学76人，中学120人，大专及以上9人。

1.2 调查内容与评分方法

根据浙江省公民健康素养99条，结合衢州文明城市建设要求，设计调查表。调查内容共三大项目10个问题：（1）健康基础知识（满分40分）。设置健康的内涵、食盐种类与作用、食物购买与保存、使用抗生素四个问题。（2）慢性病相关常识（满分30分）。设置慢性病种类、行为习惯与慢性疾病的关系、糖尿病症状三个问题。（3）传染病相关知识（满分30分）。设置肺结核传播与防治效果及相关免费政策、乙肝与艾滋病传播及预防知识、艾滋病病人实行“四免一关怀”政策三个问题。每个问题满分为10分，按照A（很好）、B（较好）、C（一般）、D（较差）四级评分，各级评分中位值分别是8.5分、7.5分、6.5分、5.5分。

1.3 调查方法

由课题组派出经过培训的调查员，二人一组，当地村提供户籍名册，按照等距随机抽样原则确定调查户，每户随机访问一人，调查员对被访者进行访谈，评分表由调查员填写。

1.4 统计学方法

审核完整的数据输入Excel，采用SPSS16.0软件进行处理。

2 结果

不同年龄组、不同学历健康基础知识无统计学差异，慢病相关知识及传染病相关知识有统计学差异（P

3 讨论

3.1 存在的主要问题

文明城市的核心就是要注重公民素养的不断提升，[1]创建文明城市关键在提高市民的文明素养，[2]文明城市建设中文化素养与文明素质有密切关系，[3]从以上研究结果可以发现，在文明城市建设背景下农村居民健康素养现状调查与对策研究较少，也献有报道。本调查发现，农村居民健康基础知识、慢病相关知识、传染病相关知识平均得分与正确率分别是25.80分（知晓率为64.5%）、21.19分（知晓率70.6%）、16.70分（知晓率55.7%），低于2015年衢州市对居民抽样调查发现的健康知识知晓率86.31%的水平。不同年龄组、不同学历健康基础知识无统计学差异，但慢病相关知识及传染病相关知识有统计学差异（P

3.2 对策

第9篇：体育与健康学科的核心素养范文

关键词：师范类心理学；实践能力；培养模式

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0046-03

心理学专业是我校2000年新开设的师范类本科专业，根据教育部对师范类本科专业的培养目标和省内外师范院校对心理学专业的办学历程与经验，结合我校自身具体情况和教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》的精神，确立我校心理学专业的培养目标为：“培养具有坚实的心理学基本理论、基本知识和基本技能，具有从事心理健康教育、心理咨询和治疗、人力资源开发与管理工作的专业素养，能在中等学校、企事业单位、医疗、社区服务机构等部门从事心理学教学、心理咨询、心理治疗等相关工作的应用型人才。”2012年1月，教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”相对于心理学专业的培养目标来看，当前师范类心理学本科专业学生并没有达到预定的培养目标，总体素质不高，理论素质和应用能力都有所欠缺，尤其是实践能力不足，导致心理学本科专业学生就业率偏低。

一、师范类心理学本科专业学生实践能力欠缺的原因

（一）师范类心理学本科专业的师范性窄化了心理学实践能力的范围

教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》曾明确指出：从2000年秋季开学起，大中城市里有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。为此，教育部于1998年增设了心理学专业，许多高校纷纷设置了心理学专业，为社会培养了大量的心理学专业人才。截至2010年10月，全国已经有超过250所高等院校开设了心理学相关专业。但是，由于很多高校，尤其是师范类高校为了保证毕业生能够胜任中小学的心理健康教育课程，培养方案中的课程设置偏重学校心理健康辅导、教育心理学、学校管理学等；实习见习的场所多在中小学；平时的实践能力培养方式多延续了师范学校的讲课、说课方式。正是师范类心理学本科专业的这种师范性窄化了心理学实践能力的范围，在当前学校心理健康教育教师趋于饱和的现实条件下，学生带有浓重师范性的实践能力很难适应广泛的心理学就业的市场需求。

（二）师范类心理学本科专业的培养方案对学生实践能力重视不够

由于就业难，当前师范类心理学本科专业学生的考研热情空前高涨，在课程设置别重视学科基础课、专业理论课和专业实验课等课程的比例，如考研中占分数比例较大的普通心理学、教育心理学、实验心理学等。华南师范大学的刘学兰等对该校心理学系1986年以来的历届本科生进行调查发现，被调查者普遍认为学校中最欠缺的技能是“心理治疗技能”和“心理咨询技能”，且学生期待加大实践课程学时的比重，认为心理学应用技能课程的学时数应占52.38%，基本理论课程的学时数应占47.62%。可见师范类心理学本科专业的培养方案对学生实践能力重视不够，应加大重视力度。

（三）实践能力培养课程以考试考查为手段，无法体现学生的真实能力

近年来，由于心理学专业就业需要拓宽了就业范围，突破了心理健康教育教师这种单一就业方向的局限，也开始不断地增加实践能力培养类的课程。我校心理学专业的培养方案中除学校心理健康教育方向外，还有心理咨询方向、人力资源开发与管理方向及临床心理学方向。但由于受传统考核方法及学生学习方法的局限，实践能力培养的课程最终实现的是知识上的积累，而非能力上的转化，很难达到实践能力水平提升的目标。

（四）见习实习时间相对短暂

我校心理学专业学生在第四学期要进行为期一周的教育见习，在第七学期进行为期14周的教育实习，教育见习和实习的时间相对短暂。教育见习一般选在第四学期的第七周，中小学已经接近期中考试，学生在见习期间中小学生正在复习；教育实习虽然预计是14周，但实际在中小学的时间仅为四周，其余的时间需要进行大量的讲课练习并参与学校组织的统一考核。在各类学校心理健康教育课的课时量都很少，学生很难得到足够的锻炼机会。

二、确立师范类心理学本科专业学生实践能力培养体系

2015年，我校在2012年培养方案的基础上进行新方案的修订工作。在这次修订过程中，心理学专业以提高学生实践能力、解决问题能力为核心，进行了如下改动：

（一）学科基础理论课的重要地位不动摇

心理学的学科基础理论课主要有普通心理学、发展心理学、心理学史、心理测量学、实验心理学等，这些课程对于心理学专业学生进行进一步的专业课程学习有重要作用，对于实践类课程的掌握有重要帮助，对于学生考研有重要作用，所以，要保证学科基础理论课的重要地位不动摇。具体体现在，在培养方案中合理规划各门学科基础理论课的开课学期，保证各门学科基础理论课的课时比重，用多样的考核方式对学生的学习结果进行考核。

（二）突出实践类课程设置

心理学的实践类课程是依据可操作性目标设置的，如心理诊断技术、行为矫正技术、学校心理健康教育、临床心理学、心理治疗学等。我校心理学专业的实践类课程设置共分为三个方向：一是心理咨询与学校心理健康教育方向课程，如心理诊断技术、行为矫正技术、团体心理辅导、认知矫正技术、学校心理辅导、学校心理健康教育等。根据实际需要，本次修订培养方案又增开了沙盘游戏治疗、团体心理咨询与治疗等课程。二是人力资源开发与管理方向课程，如管理心理学、人事与领导心理学、人力资源开发与管理、公关心理学、营销心理学、培训与开发、人才测评、职业心理学、人际关系心理学、职业生涯规划等。三是临床心理学方向课程，如生理学、病理学、药理学、医学心理学、健康心理学、神经心理学、变态心理学、心理治疗学、临床心理学、临床咨询方案与案例报告等，结合心理学最新热点，在这次培养方案修订过程中增开了积极心理学的课程。心理学专业学生可以就一个方向选课，也可以分别从不同方向选课。

（三）加大实践类课程的学分比重

在本次培养方案修订的过程中，心理学专业加大了实践类课程的学分比重，按照《中华人民共和国学位授予条例》和《吉林师范大学学士学位授予工作细则》，本科专业必须修满本专业培养方案规定的160学分方能毕业。心理学专业实践类课程要求学生修满38学分，其中实验课程12学分，教育实习、见习由原来8学分增至14学分，毕业论文（设计）由原来4学分增至6学分，专题实践课程由原来的3学分增至4学分，具体课程除原来的专业需求与就业、就业心理咨询与指导、职业生涯规划与设计，增开了一门青少年咨询方案与案例报告，军事理论及军事训练为2学分。

三、师范类心理学本科专业实践能力培养辅助策略

（一）改变传统的授课方式

传统心理学专业的授课方式虽然在一定程度上能达到使学生了解心理学基本理论与基本知识的目的，但学生一是由于脱离具体情境，二是由于学习的主要目的是为了考试，三是由于学习和实践之间间隔的时间过长，导致学未所用。可以依据心理学具体学科的实际特点，变传统的授课方式为多种授课方式，如案例教学法，不仅可以培养学生的积极性、主动性，激发学生的学习动机，焕发学生的学习热情，而且通过案例中的真实情景，使学生产生联想，较快地将所学转化为能实际应用的能力。而在学生未来的从业生涯中，由于在学习心理学专业课程时曾对情境进行分析，通过小组讨论解决问题，这个过程也会在其遇到实际问题时重新启动，对实际问题进行科学解决，而非经验解决，对未来提升学生的素质也有益处。

（二）改革实践类课程的考核方式

推进实践类课程教学，促进学生实践能力的提升离不开考核制度的转变。考核制度实际上是对学生学习过程与学习结果的方向引导，如仍按照传统的考试方式进行考核，重视知识再现，忽视实践操作能力检验，学生仍无法走出应试思维带来的高分低能的怪圈。因此，制定严格而规范的专业技能考核标准和考核方法，是提高心理学专业学生实践能力的重要保证。在专业技能培养方面可以实行教考分离，成立专业实践技能考核小组，改革考核评价方式，将口试、面试、笔试、心理测验、专业实验、角色表演、情境模拟等考核形式有机结合。在考核过程中不仅重视检验实践技能的真实水平，还要重视检验理论基础是否扎实，是否能用心理学的视野去发现问题、分析问题、解决问题。

（三）合理增加见习实习时间

目前我校心理学专业学生在第四学期要进行为期一周的教育见习，在第七学期进行为期14周的教育实习，在这14周中，在学校实习期仅为四周，教育见习和实习的时间相对短暂，可以适当增加。尤其是实习时间，学生在三年的学习过程中积累了大量的理论知识，缺少理论联系实际、理论转化为实践的机会；中小学心理健康教育课的比例本来就小，并且学生在真实课堂中得到的锻炼远远超过在大学模拟课堂中得到的锻炼。因此，可高效利用这14周的时间，适当增加学生在中小学实习的时间。

（四）拓展实习基地的范围