体育与健康课程标准精选(九篇)

第1篇：体育与健康课程标准范文

关键词：课程标准；体育；健康；体育教师

随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质生活水平从整体上有了很大的提高。但是现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类的健康造成了日益严重的威胁。国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要。而体育课程又是增进国民健康的重要途径。体育课程改革被高度重视起来。新课程标准正是在“学校教育要树立健康第一的指导思想”下制定的。突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民健康水平发挥了重要作用。

《体育与健康》课程标准要求中学体育教学应从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个领域进行教学，并根据水平四的要求每节课中有重点地体现五个领域。那么，作为中学体育教师应该如何做呢？

一、中学体育教师必须熟悉和正确理解《体育与健康》标准中水平四的要求。根据《体育与健康》课程标准水平

四的要求，初中1～3年级学生在体育课中要提高发展运动技术能力。

1.运动参与的领域目标、水平目标：

（1）领域目标：具有积极参与体育活动的态度和行为。

（2）水平目标：积极参与体育活动，养成良好的体育锻炼习惯。

要使学生具有积极参与体育活动的态度和行为，达到积极参与体育活动的水平，则要求体育教师对学生所喜爱的体育活动项目及对上体育课的态度有明确的了解并能根据具体实际来设计每一节体育课。教师可通过问卷调查或者平时与学生座谈交流来获取信息，通过宣传体育锻炼的重要性和必要性来激活学生对参与体育锻炼的兴趣，学生对参与体育活动的重要性和必要性有了了解，对体育活动的兴趣提高了，自然就会积极参与体育活动，从而自觉参加体育与健康课的学习，积极参与课外的各种体育活动，充分利用各种条件进行体育活动，养成良好的体育锻炼习惯。

2.运动技能的领域目标、水平目标：

（1）领域目标：获得运动基础知识。

（2）水平目标：了解所学项目的简单技战术知识和竞赛规则，观赏体育比赛。认识多种运动项目的价值，关注国内外体育赛事。

在体育教学过程中使学生学到各项运动项目的基础知识是每个体育教师必须要完成的教学任务之一，体育教师可以通过多方面的方式、方法传授体育运动基础知识。如利用课的开始部分花一两分钟的时间向学生介绍一些所学项目的锻炼方法、竞赛规则、简单技战术知识；如何预防运动损伤、运动损伤的急救方法；如何观赏体育比赛等有关知识，或利用下课前的小结时间向学生进行传授，以达到了解所学项目的简单技战术知识和竞赛规则，观赏体育比赛。认识多种运动项目的价值，关注国内外体育赛事的水平目标。

3.身体健康的领域目标、水平目标：

（1）领域目标：发展体能。

（2）水平目标：发展速度、有氧耐力和灵敏性；发展肌肉力量和耐力。

体育课的最终目标就是发展学生的体能，学生体能的优劣是身体健康与否的重要标志。体能主要包括速度、力量、耐力、有氧耐力、灵敏性、柔韧性等，该节体育课主要发展学生哪一方面的体能，在设计课的目标时就应有所侧重，安排课的内容和练习方法时就要加以考虑。如：通过多种练习（如短距离跑或反复跑等）发展位移速度；通过多种练习（如定时跑、定距跑或跳绳等）发展有氧耐力；通过多种练习（如球类运动等）发展反应速度和灵敏性；通过多种练习（如推举杠铃、负重蹲起等）发展上、下肢肌肉力量和耐力；通过多种练习（如仰卧起坐等）发展腰腹肌力量和耐力。

4.心理健康的领域目标、水平目标：

（1）领域目标：了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系。

（2）水平目标：了解心理健康对身体健康的意义，自觉地通过体育活动改善心理状态。

当前，中学生中存在这样一种现象：一些文化学习成绩落后的学生很容易对学习失去信心，但这些学生又比较喜好体育运动；一些文化学习成绩相对比较好的学生由于受目前“应试教育”思想的影响，担心体育运动会影响其文化学科的成绩而不愿意参加体育活动，这两种现象都体现出了学生的心理不健康。如何使学生了解心理健康对身体健康的重要意义，自觉地通过体育活动改善心理状态？作为中学体育教师可以通过各种切实可行的教学方法与手段让学生了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系。例如：对第一种现象可以针对学生的爱好与其一起活动并结成良好关系，根据掌握知识的重要性循循善诱地使他们重新树立刻苦学习的信心；以第二种现象可以针对学生的实际，帮助他们认识到有计划地参加体育锻炼不但不会影响文化学科的成绩，而且还可以提高学习的效率，从而提高文化学科的成绩等道理。

5.社会适应的领域目标、水平目标：

（1）领域目标：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。

（2）水平目标：理解不同运动角色的任务，识别体育中的道德行为，表现出良好的体育道德和合作精神。

以一支篮球队为例：一般情况下，进攻时：中锋的主要职责是策应和寻找机会得分，前锋的主要职责是突破、寻找机会得分，后卫的主要职责是组织进攻；防守时：中锋的主要职责是防止对方中锋策应和突破得分，前锋的主要职责是防止对方后卫顺利地组织进攻，后卫的主要职责是防止对方前锋顺利地突破得分，各司其职。因此，一支优秀的篮球队的配合是非常默契的，他们的人际关系是非常和谐的，他们的合作精神也是非常良好的，他们的体育道德也是非常高尚的。这支篮球队的队员将来在社会上的联系最多，关系也最密切，大都成为好朋友、好兄弟、好姐妹。这也是作为教师最希望看到的。如果中学体育教师在体育教学中多注重安排那些分工和职责明确，需要全体精诚合作的集体性运动项目，对建立学生和谐的人际关系，培养学生具有良好的合作精神和体育道德将会收到事半功倍的奇效。

二、《体育与健康》课程标准对中学体育教师提出了新的要求。在贯彻落实《体育与健康》课程标准中，对中学体育教师提出的要求主要有以下几个方面：

1.从思想观念与教学目标上进行转变

（1）从主宰到朋友。旧的体育教学模式的主角是教师，一节体育课中，教师教什么内容，这节课学到哪部分为止，教师首先定了基调，学生在学习过程中不能超越这个范围，这样就使一些基础较好的学生“吃不饱”，无法发挥各自的特长；一些基础差的或不喜爱这个项目的学生“吃不了”，为完成教师交给的学习任务而苦苦挣扎，最后使他们厌恶体育课。而新的《体育与健康》课程标准的教学模式则主张与学生建立朋友式的良好关系，根据学生的爱好和要求以健康为中心设计每节体育课，让学生“吃得好”又“吃得饱”。

（2）从身体发展到全面教育。旧的体育教学观点认为体育课就是锻炼学生的身体，至于其他方面的教育就不在体育课的范畴内了。而新的《体育与健康》课程标准的教学观点则要求体育课不但要使学生的身体得到发展，以健康的体魄投入到文化课的学习当中，同时要使学生学到体育与健康的有关知识，成为身心健康的人，而且要为学生将来能更好地适应社会的发展打下良好的基础。

2.从角色上进行转变

（1）从执行者到设计、决策者。旧的体育教学中，体育教师是《教学大纲》的执行者，一切都根据《教学大纲》的要求机械地完成学年的教学任务，而新的《体育与健康》课程标准则要求在教学过程中，中学体育教师可以根据当地的具体实际和条件，选择合适的教学内容来设计每节课，乃至每个学年的体育课教学内容，以健康为中心决定授课的内容和方法。

（2）从教练员到教育家。旧的体育教学中，体育教师具有一定体育专业素质就能较好地完成体育课的教学，而新的《体育与健康》课程标准则要求体育教师不仅仅是一个具有扎实的体育专业素质的教练员，而且还必须是一个具有扎实的教育学和心理学基础理论知识的教育家。

3.从手段和方法上转变

（1）从灌输到情境创设和引导。旧的体育教学手段和方法多采用向学生灌输的形式，学生必须按照教师所教的方法和步骤进行练习，教师教的是错误的技术动作时，学生也得照学，压抑了学生的创造力。而新的《体育与健康》课程标准则要求教师在教学时设计一个目标，让学生通过自己的努力可选取各自的手段和方法来实现目标，教师只通过各种提示来加以引导，目的在于开阔学生的创造性思维能力。

（2）从注重甄别到注重发展。旧的体育教学中，体育教师往往较为注重甄别学生所学的技术动作是否准确、规范，而忽视了学生在这方面的创造性与发展潜力。而新的《体育与健康》课程标准则要求应注重学生的发展空间，学生掌握的技术动作是否准确、规范不是最重要的，而是让学生懂得这个技术动作，能对这项运动产生兴趣并喜爱上它，在此基础上加以发展。因为学校体育的最终目的是为了实现学生的身心健康，而不是像竞技体育那样要求运动员必须掌握准确、规范的技术动作。

4.从知识量与对学生的评价方法上转变

（1）从体育到体育加教育。旧的体育教学中，体育教师所要掌握的知识量要求并不是很多，一些对体育缺乏认识和了解的人，认为体育教师不需要掌握太多的知识，因此，社会上有“头脑简单，四肢发达”的贬称。而新的《体育与健康》课程标准则要求体育教师不仅要掌握扎实而全面的体育专业素质的基本理论、基本技术、基本技能，而且还必须熟悉相关的基础学科，如解剖学、生理学、运动医学、教育学、心理学、统计学，了解生化和生物力学等学科的知识。当今信息社会，还必须掌握运用多媒体技术进行教学的手段和方法，并能自己制作课件，同时还必须利用所掌握的知识对学生进行教育。

（2）对学生评价方法的转变。旧的体育教学中，对学生的评价标准大都按跑、跳、投、技巧等项目的考核来评定学生的体育成绩，一些身体素质差的学生尽管比别的同学多花费几倍的努力去练习，却无法达到及格标准，那些身体素质基础好的同学不用练习，却可以达到优秀的标准。而新的《体育与健康》课程标准的评价标准则要求在以上内容的基础上，重要的一条就是看这位学生是否积极参与了体育活动，并尽了自己最大努力以达到目标；其次是学生对学习的兴趣、情感、自信心方面是否有所提高；第三是采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式对学生这个学期的体育成绩进行综合评定。

三、结束语

《体育与健康》课程标准，在国家和省的实验区实施后，现已在全国逐渐推广实践，作为基层的中学体育教师是《体育与健康》课程标准的实施者和检验者。素质教育已讲了多年，但因受“应试教育”体制的影响和制约，素质教育还不能完全展开。而新的《体育与健康》课程标准的改革亦会受到旧的体育教育模式观念的影响，特别是受“应试教育”体制的影响和制约，体育教学在一些中学存在可有可无的情况，因此，对我们中学体育教师来说体育教学的改革任重道远。但是，我们应当相信，随着社会的进步，人们观念意识将会得到更新，健康是人们首先所必须追求的，而体育锻炼是获得健康最好的手段和方法。体育与健康将越来越被世人所重视，体育教学的改革一定会获得预期的效果。

参考文献：

1. 谭华.《体育课程的演变与学校体育改革》.华南师范大学.

第2篇：体育与健康课程标准范文

一、它彻底改变原有教学手段和方式，强调“以生为本”

在传统的体育教学中，体育教师被认为是运动技术、技能和知识的占有者，学生则是“无知者”，被看做是“白板”。教师负责教，学生负责学，所谓教学就是体育教师将自己拥有的知识、技术和技能传授给学生。教学关系成为我问、你答，我讲、你听，我教、你练的“单边”活动，学生只能机械地模仿教师，复制教师讲授内容。学生的独立性、主动性、创造性丧失了，最终导致教师越教学生越不爱学的现象。而现阶段《新课程标准》指导下的体育课，实际就是对传统体育教学方法的改变，其根本上反映的是教学指导思想与理念的变化，即体育教学是“树人”而不是“造器”。换句话说，是从“以教师为中心”、“以教材为中心”转变为“以生为本”的指导思想。加强了学校体育在发展人的心理和社会文化方面的作用，更加注重了学校体育主体――学生对运动的需要和兴趣以及学生能力培养。

体育新课程改革中强调加强“以生为本”，我认为主要有几个方面的因素：其一，是我国教育与学校体育的目的要求，我国教育目的的基本精神在于，培养全面发展的，具有独立个性的社会主义现代化建设者，这需要我们在教育教学中，把学生全面发展和独立个性协调起来，在教学实践中承认受教育的主体地位，尊重受教育者的个人价值，才能培养出全面发展具有独立个性的“人”。其二，是只有坚持“以生为本”，才能激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识，激发学生的运动兴趣是体育课程改革的基本理念之一，也是“以生为本”的具体体现，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程学习，从而保证体育课程目标和价值的全面实现。其三，是以学生发展为中心，重视学生主体地位，我们必须坚持“以生为本”，我们在教学中应充分利用体育教学空间更具开放性，学习过程更具直观性的特点，关注好学生个体差异的不同需求，选择不同练习方法，制定不同目标，使每一个学生都体验到学习和成功的乐趣。

二、《新课程标准》充分体现素质教育理念

与过去的《大纲》相比，新《课标》的结构更加完整系统，它全面地阐述了课程的基本性质、基本理念、设计思路，详细说明了课的目标体系、内容标准以及实施过程中应注意的具体问题，它各个部分体现了素质教育的理念。新《课标》在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现了“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值”三位一体的课程功能，努力使素质教育的理念切实落实到日常体育教学教学过程中。《体育与健康课程标准》所反映出的课程评价是促进体育课程目标实现和课程建设的重要手段，它力求突破注重终结性评价而忽视过程评价的状况，谈化评价的甄别，选拔功能，而强化其激励，发展功能，并根据这样的原则对教学评价提出相应的建议，课程标准把学生的态度，行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围，并让学生参与评价过程以体现学生学习的主体地位，提高学生的能力，这是和过去的对学生评价和教师设置课程的方法根本不同的，它是教育观念变化的产物，是素质教育的必然转变，因此，我们在实施《体育与健康课程标准》的过程中，必须转变观念，必须对原有的以运动为主的评价体系变为以促进人的全面健康发展为主的评价体系，否则素质教育将会成为一句空话。

三、评价体系，更加多样，科学化

新《课标》课程评价中充分尊重学生主体性，重视评价促进学生发展的功能，淡化评价的甄别与选拔功能，注重培养学生积极的体育学习态度、体育创新意识和体育实践能力以及健康的身心品质等多方面的发展，为学生终身发展奠定基础；其二，新《课标》课程评价中重视综合素质，关注体质差异，实现评价指标多远化，更加注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，从而实现了学生在体育学习过程中的情感体验、价值观的形成，“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展；其三，新《课标》课程评价中加了强质性评价、定性与定量相结合，实现评价方法的多样化，几者的有机结合，更加清晰、更加准备地描述学生的发展状况。

第3篇：体育与健康课程标准范文

【关键词】新体育 体育健康课程标准

一、对新体育与健康课程标准的认识

1.新课标与体育与健康课的基本理念是一致的。继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。

2.新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善。新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念。即：(1)坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；(2)激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；(3)以学生发展为中心，重视学生的主体地位；(4)关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。

3.新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材、备器械、写方案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与、知识技能、身体发展、心理发展、社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。

二、对新体育与健康课程标准实施的思考

1.新课标下体育与健康课教学内容的选择。新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系：第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生；第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。

2.新课标下体育与健康课教学结构的变化。首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

第4篇：体育与健康课程标准范文

一.对新体育与健康课程标准的认识

（一）新课标与体育与健康课的基本理念是一致的

继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。

（二）新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善

新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即；（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；（2）激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。

（三）新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。

长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写方案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。

二.对新体育与健康课程标准实施的思考 

（一） 新课标下体育与健康课教学内容的选择

新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系。第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。 第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在：（1）发展身体素质练习的教材；（2）游戏类教材；（3）各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；（4）乡土教材和民族传统教材；（5）韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。

（二）新课标下体育与健康课教学结构的变化

首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好， 来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

（三）新课标与体育与健康课的评价体系

第5篇：体育与健康课程标准范文

一、要正确处理师、生关系

所谓教学，就是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。但以往的教学过分强调教师的讲解示范和学生的模仿练习，而忽视学生学法的研究，师生间只是通过知识和技能等信息媒介进行沟通，所以很难形成互动、合作关系。而新课程《标准》则强调教师和学生在教学中都是主体，教师的主体表现为引导性的主体 ; 学生的主体则表现为发展性。根据体育与健康课程的教学特点，应充分发挥学生在教学中的主体作用，在教师的启发、诱导下，学会自学、自练、自检，具备自我调控的能力，做学习的主人。

二、要充分发挥学生的潜能及创造性

新课程《标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。为此，在教学过程中一定要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为主动的、富有个性的过程。而且教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。在体育教学中，教师要给学生思考、想象、发现问题和研究问题的机会。不应该全部都是教师的讲解、示范、学生的模仿，而应该向他们提出要求，提出条件，让自己去尝试，并在关键的地方给予适当的提示、点拨，帮助学生解决他们暂时解决不了的问题。

三、要培养学生的合作与竞争意识

杨振宁博士提出 : “如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入 20 世纪 80 年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”这说明在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。因此，我们的教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为培养学生合作意识与发展协作能力搭建舞台，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会沟通、学会互助、学会分享，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人。体育活动的特点是竞争与合作，所以，教师在教学中应充分体现这一点，使学生在身体素质上不断超越自己，而且在精神上、心理上做好应有的思想准备，不断地挑战自我，迎接挑战。战胜自我、战胜对手，不只是表现跑得快、跳得高、投得远，而是坚定自己的信念，增强克服困难的决心，培养锲而不舍的坚强意志和胜不骄、败不馁的精神。

四、要激发学生的兴趣和欲望

兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。运动兴趣对学生的体育学习和体育活动特别重要。但由于体育课既不影响学生的高考升学，也不影响他们今后的就业和生活，根本不存在压力。所以只有他本人感兴趣时，才能自觉主动地进行学习。因此，体育课教学应将激发和保持学生的运动兴趣、欲望放在中心位置。至于学生多学或少学一些竞技技能，学生掌握的运动动作是否很规范等并不重要，重要的是如何激发和保持学生的兴趣和欲望。因为，有了兴趣和欲望，学生才会自觉主动地去上好体育课，才能养成坚持锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识。

五、要坚持“健康第一”的指导思想，科学选择教学内容

第6篇：体育与健康课程标准范文

关键词：新课程标准 观念 更新

新课程的实施是我国基础教育在新时期的新举措，新理念、新的教学模式和新的评价体系，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。这就需要体育教师必须迅速理解新课程标准的精神，走进新课程、融入新课程，以此顺利实施新课程标准。本文就在实施《体育与健康》新课程标准中教师的观念应如何更新提出自己不成熟的看法，旨在与同行共同探讨实施《体育与健康》新课程标准中急待解决的一些问题，以保证新课程标准的顺利实施。

1、深刻理解《体育与健康》新课标精神，调整教学理念

①树立“健康第一”的指导思想，在师生中起表率作用。

随着社会经济的发展、国民生活水平的提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，促进身体素质、心理素质和社会适应能力等全面发展。

②以学生发展为中心，给学生多一些发展的空间，也给自己多一些发展的空间，关注每一位学生的健康成长。

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。教学中注重对学生进行分层指导的同时又必须发挥学生中的帮带作用，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，使学生在享受学习的乐趣中，养成健全的人格，同时教学中注重学生个性的发展及创新精神的培养、让学生在自主的学习过程中学会学习，提高学生的自学能力。

③放下“严师”的架子，转换角色，建立新型的师生关系。

建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。

④注重教学过程的互动性，灵活运用各种教法和学法，达到师生共同提高的教学效果。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。改变以前教师讲解、示范，学生在教师指挥下练习的教法，同一教学内容可根据学生的实际情况采用不同的教法，让学生在上课过程中体会到自主、创新的学习效果；体会到合作、互助的学习心情。而教师可从学生的反馈中获取更多的信息，掌握更多的教法，从中有所启发，由此提高自己的教学水平，达到师生共同提高的教学效果。

⑤充分了解学生的情况，做好课前准备，改变传统的教育教学模式，构建新的课堂教学结构

我国传统的体育教学模式是教师牵着学生走，其表现形式为：开始部分准备部分基本部分结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻障了学生间的交流与合作，使学生对体育活动失去兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。长此下去，教师、学生均疲惫，对上课毫无兴趣。教师应尽快调整教学理念，尝试从学生实际情况出发，采用新颖、创新、实效、可行的受当前中学生喜爱的课堂教学模式，以适应新课程标准的要求。

2、改变“一纸”定能力的旧观念，确立“学无止境”的精神

在传统的教学模式当中，四年体育本科毕业的专业水平足以胜任中、小学甚至是高校体育普修的上课要求，而随着新课程标准的实施，多媒体教学辅助软件的开发，学生的视野更开阔，教师如果再不提高自己的话，已无法满足学生的需求，所以，教师不能再只满足于一张大学毕业证书，而应从学生当前的实际需要出发，更需突出一专多能，并不断完善和提高自己的专业能力和业务水平，才能在学生中树立教师的威信。

3、实施新课程标准教师观念更新的几点建议

①要有尝试和创新精神，精神是行为的动力，没有精神就没有动力，行为的效果就会受影响。

②体育教师要从多方面了解新课程标准的精神，并按精神的要求，不断补充自己的实力，以满足新课程标准的上课模式的要求。

③上级部门要对教师进行系统的培训。重视教师的培训工作，利用多种方式组织广大教师积极学习新课程标准，把握新课改的基本理念，并在参与实践、研究和学习中逐步提高对新课程标准的理解和认同，进一步改善教育行为，全面提高教师自身素质和专业水平。为教师更新观念提供各种保证。

第7篇：体育与健康课程标准范文

论文摘 要:新课程标准虽然规定了课程目标，但对完成课程目标所需的内容，只是提出了一个大体范围，因此各地区、学校、教师和学生在体育与健康教学中都有相当大的选择余地。当前课程改革的特点就是以学生发展为中心，课程目标统领教材，同一个目标，可以用多个教材来实现，同一个教材也可以完成教学目标多个方面。那么新课程标准下我们该如何选择高中体育与健康课程内容来进行教学呢？此为本文要探讨的问题。

新一轮课程改革正如火如荼地进行着，如何乘着这改革的浪潮发挥高中体育的功效以促进学生的全面发展就成为了新时期广大体育教师的使命。但体育课进行的好坏，最直接的反应就是学生对于所学体育教学内容的喜爱程度，体育教学内容是课程内容的有机组成部分，新《体育与健康课程标准》把教学内容理解为达成教学目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，同时教师也不只是“教”教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。因此选择、组织好高中体育的教学内容，就成为了重中之重。作者在结合多年教学经验的基础上，针对当前高中体育课程内容匮乏的现状，提出了自己的见解和看法，希望对其他同行有所帮助。

1 注意高中体育与健康课程内容的基础性

高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能与方法为主要学习内容，以增进高中学生身心健康为主要目的，它具有鲜明的基础性。现在有人认为体育与健康课程可以淡化运动技术教学，只要活动起来，身体受到锻炼，精神得到满足，就达到了体育的目的。但是学生不掌握最基本的运动技能，不具备基础的跑、跳、投能力和身体素质，那么学生在学习中就会感到吃力，力不从心，对体育课失去信心，失去兴趣，今后走向社会就不可能在体育锻炼中挑战新的项目，因为无论什么类型的运动，都必须以一定的基础运动能力和身体素质作保障的。

2 对传统教材优化、整合，对竞技性内容进行改造

当前课程改革并不是不假思索地否定过去的一切，传统教材是我们体育工作者经过几代人实践总结的结晶，并且在教学实践中取得了较大的成果。传统的田径教学是学生最怕，也是教学效果最不理想的，那么是不是就此将田径项目统统删除？基本的跑、跳、投可以不练？

前面我们已谈到课程内容的基础性，田径项目是其它运动项目的基础，其内容的开设是必须的。对于铅球、背越式跳高、跨栏跑等趣味性较差，技术要求高，难以掌握，又无益于终身体育的项目可只作介绍，对有些项目，在体育教学中不一定学习过于繁杂的竞技技术和追求运动技术，但可以对这些项目进行适当的改造，通过简化规则，简化技、战术，降低难度要求，改造场地器材等手段开发新的课程内容;以游戏和比赛的形式来组织教学，在学生练习的过程中讲解一些动作要点，提出教学要求，这样学生既掌握了最基本的动作方法，又能达到预期目的。球类和体操及其它项目，部分学生往往是因为学某个技术动作的掌握难度大、进度慢而失去信心，产生自卑，从而厌学。那么我们可以选择同类项目中难度小、易掌握的技术动作，进行分组教学，不同组别练习不同难度的内容，这样学生既掌握了基本动作，又增强了信心，培养了兴趣。

3 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识

体育教学的对象是学生，主体是学生，制定教学内容要充分考虑高中学生的需求、爱好，在选择教学内容时要精选既受学生喜爱，又对促进学生身心发展有较大价值，有利于学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习的内容，保证学生在身心健康发展的基础上有专长，并能加以运用。根据高中学生特点，体育与健康课程要注意学生学习方式的改变，重视自主学习、探究学习和合作学习的应用，以促进学生学会学习，同时应注重学生的运动兴趣、爱好和个性发展，促进学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平、培养积极的自我价值感，为学生终身锻炼和保持健康奠定基础。

4 面向全体学生，关注个体差异与不同需求

为了实现课程目标，体育教学应以全体学生为对象，确保每一个学生“平等受益”。在制定课程目标、选择课程内容前，教师要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣爱好、态度、个性心理特征、实践能力等，要充分考虑到学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，尽量让学生通过自身努力都能达到教学目标，使每个学生都能体验到学习和成功的喜悦，以满足自我发展的需要，不一定苛求课程内容的系统性和严密性，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将课程内容分解、分级让学生选择练习。高中学生已经具备了一定的自学自练的能力，教师应针对学生身体素质、运动能力、心理特点开出运动处方，让学生自我练习，做到因材施教，确保每位学生受益。

5 开发、利用民族、民间体育项目，大力发展新兴体育运动项目

高中体育与健康课程的教学内容除了继承、改造、发展传统教材外，民族、民间的一些体育类项目也是课程内容的重要资源，它们在民间或当地已形成良好的群众基础和社会影响，根据地区、本民族的特点开发和利用这些项目(武术、射箭、街舞、民间舞等)，有利于继承和发扬民族的体育文化，同时可以培养学生的创新能力，将时代文化注入民族、时代性，要贴近学生的生活，关注学生生活经验。例如，定向运动、三门球、健美操、现代舞等。通过新兴体育运动项目的学习增强学生体育锻炼意识，培养运动兴趣。当然引进新兴体育运动项目进入课堂教学不能盲目，不能为了追求新鲜，赶时髦，一哄而上，要根据学校的条件，体育教师的自身能力，学生的爱好，适量选择。

6 结语

体育与健康课程内容的选择是为完成课程目标服务的。选择课程内容要更多地研究它的功能和价值，既能促进学生身体健康，同时又能改善学生心理健康和社会适应能力。我相信，未来的高中体育教学内容会更加多样，学生和教师选择体育教学内容的权限将更加宽泛，教学内容的总体将更加丰富多彩，同时落实在每个学生身上也相对集中。新的体育教学内容随着体育学科的发展会不断被吸收，旧的体育教学内容会不断得到更替，体育教学内容的娱乐性和文化性同它的健身性一样将得到重视。体育教学的改革和《高中体育与健康标准》的施行，必将使体育教学内容摆脱“达标课”的困扰，使体育教学内容将真正成为学生喜欢的，对学生未来的娱乐生活和身心发展真正有用的东西。

参考文献

[1] 詹忠人.新课程条件下体育教学内容的组织[J].黑龙江科技信息，2009(29):23～24.

第8篇：体育与健康课程标准范文

关键词：新课程标准田径教学教学过程

为了适应社会发展需要，为了适应学生发展需要，田径课教学的目标、内容、方法、评价方式等应当与时俱进，为此需要对其进行不懈的研究。本研究旨在对北京市部分高中田径课教学过程进行调查分析，了解高中体育教师对新课标的理解以及教师在具体的教学过程中将新课标的要求运用到教学实践中的情况以及学生在新课程标准下对田径课的的认知及参与情况，为今后体育与健康课程标准的进一步贯彻执行以及中学田径课程改革提供一定的参考价值。

一、研究对象与方法

研究对象：选取北京八中、北师二附中、北京二十二中、北师大学三附中、北师大实验中学五所学校的教师和学生为研究对象。

研究方法：本文主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计与处理这几种方法开展研究。

二、结果分析与讨论

（1）针对田径课教学目标的调查分析

在对中学田径课教师教学目标的调查中，我们发现，增强学生体能、培养学生合作精神和竞争意识以及顽强拼搏的意志品质等成为学校体育教师教学的主要目标。虽然在教学中教师对田径课的认知情况得到了提高，但由于受传统的田径教学的影响，理论认识和实际操作中仍存在着一定的差异，对培养学生合作以及顽强拼搏精神等的要求并没有十分严格。

在针对学生学习内容情况的调查中发现，快速跑、耐久跑、障碍跑、蹲锯式跳远、双手掷实心球占教学内容的80%以上：跨栏跑、背越式跳高等占20%以下，可见教学内容改变了过去那种“繁、难、偏、旧”的状况。

但主要内容还是以竞技教材为主，突出健康性的内容较少，所教授的课程内容实用性差，不能指导学生现实生活中的体育锻炼。同时我们还发现能够根据育人目标大胆创新，灵活设计教学内容的仅占25%，而根据以往教学经验，以及自己的特长选择教学内容的教师却占有75%。

教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。在对教师采用何种教学方法的调查中发现，中学田径教学主要还是采用传统教学法，使用游戏法、启发式教学法等具有创造性的教学方法的比例还很低。

在对学生当前田径课主要采用的成绩评价方式的统计中我们发现教师对学生成绩评定的认识有所改变，对学习态度、进步幅度、交往与合作精神、情感意志等方面多了一定的关注。但大多数教师仍然认为成绩和技能评定仍是首选的评价内容。

（2）学生对田径课教学认知情况及主动参与情况的调查分析

在学生对田径课重要程度的认识和是否喜欢田径课的调查中，尽管有54．8%的学生认为田径课重要，但大部分学生还是不喜欢田径课，喜欢田径课的人数仅占13．4%，俗话说“兴趣是最好的教师”，只有使学生对所参加的体育活动有兴趣，才会有学习的动力和激情，才能产生良好的学习效果。

调查问卷中显示：学生不喜欢田径课的原因是多种多样的，而最主要原因是：课堂枯燥、太累、不喜欢运动、害怕考试等。学生没有感觉到田径课生动、有趣的一面。

在针对学生田径课学习方式的调查中，大多数学生在田径课上的学习方式以完成学习任务，取得较好成绩为主；在对田径课上掌握技术的方式的调查中，基本上都是通过教师指导来掌握某一教学内容。可见，大部分学生还是被动、应付性的接受教师的指导。

三、结论和建议

（1）结论

通过以上调查，本文得出如下结论：在教学目标方面，田径课教学完成课程目标的实效性较差；在教学内容方面，教师并不能够根据育人目标大胆创新，田径课内容还是以竞技教材为主；在教学方法方面，仍以讲解示范法、预防与纠正错误法和分解法等为主，大部分学生还是被动、应付性的接受教师的指导；在评价方式方面当前的评价标准还是以达标成绩、技能水平、出勤情况等为主要评定内容，带有很强的主观性；在学生对田径课的认知和参与方面，大多数学生认为上田径课是很有必要的，但是真正喜欢田径课的学生并不多，学生对田径课学习产生不了兴趣。

第9篇：体育与健康课程标准范文

关键词： 体育教学 和谐师生关系 构建

随着体育新课程改革的不断深入，广大教师对新课程改革的认识越来越深刻，特别是在新课程背景下，教师由传统的知识传授者变成学习活动的参与者、引导者和合作者，由传统的教学支配者、控制者变成学生学习的组织者、促进者和指导者。新课程标准下体育课堂的新型师生关系是教师与学生之间心灵的沟通，是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。走进新课程以来，我一直在积极思考、探索和尝试：怎样在原有师生关系的基础上构建一种适应新课程需要的新型的师生关系。

一、新课标下师生关系的认识

师生关系是学校环境中最基本的一种人际关系，它不仅直接影响教师的“教”和学生的“学”，而且影响师生双方的心理与个性的发展。它是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和主体地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系［1］。在基础教育课程改革中，建立新型的师生关系既是新课程实施与改革的前提和条件，又是新课程实施的内容和任务。而现在，教师与学生这两大主体间显然不仅仅是教育与被教育、规范者与被规范者的关系。

体育与健康课程标准实施的目的是体现“以人的发展为本”的课程改革理念，它提供了师生共同发展的平台，在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。新课标下体育教学中的师生关系是以体育教育与接受体育教育和自我教育、教育与发展的关系为核心的发展关系，它决定了体育教育活动的规定性。在体育教育教学中，教师在向学生传道、授业、解惑并促进学生增长知识才干的同时，还必须教会学生怎样学习，怎样塑造人格品质的方法和技能。随着基础教育改革，师生关系承担的教育不是一种单向影响，而是双向的相互作用；不是纯粹知识性的，而是和人的完整发展紧密相连的；不是教师凭借自己的优势把学生看作是外在于自己的存在而进行的心灵隔离活动，而是师生对知识、经验、精神、价值等共同的感悟与体验。在以前的教学工作中，由于受“应试教育”的影响，我片面追求高分，一味对学生进行机械性的强化训练，毫不顾及学生的感受。学生形同知识的接受器，机械地接受我灌输给他们的知识，学生在我的强制下被动地学习，有时甚至是很不情愿地学习。一些学生对我，对体育学科，或多或少地产生了不满甚至是抵触情绪，这些学生因此对学习失去兴趣，导致学习成绩下降，从而丧失了学习的积极性和主动意识，对学习产生恐惧心理，想象力和创新精神得不到提高和培养。面对旧体制下不平等的师生关系给教学带来的诸多负面影响，我深刻地认识到：必须构建新型的师生关系与体育教学关系。

二、构建和谐师生关系的策略

（一）凸显学生的主体地位是基础。

由于体育课程是一门户外实践性课程，因而教师必须突出学生在课程实施过程中的主体地位和主体作用。体育课程离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，如果离开了学生作为主体的实践活动，体育课程就会沦为认知性的课程。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。

（二）把情感教育贯穿于整个体育教学过程。

教师在教学活动中尊重学生、爱护学生，激发学生积极向上的学习锻炼热情和积极交往的情感，同时树立自己在学生心目的良好形象和威信，靠自身的人格力量影响学生、教育学生、鼓励学生；切实做到尊重、关心、爱护、公平地对待每一位学生，建立良好的师生情感联系，在这种特定的环境中，才能保证体育教学和育人活动的正常进行。长期以来，体育课堂教学大多忽略了师生间的情感交流，师生情感阻隔的现象比较严重。学生与教师缺乏有效的沟通，学生认为教师很少与他们认真交换看法，甚至对学生的意见不理不睬。这大大影响了学生自主性、创造性的发挥，更谈不上互动师生关系的构建。因此，教师必须在课堂教学中营造有利于构建互动师生关系的情感氛围，让情感教育贯穿于整个体育教学活动过程中。

（三）加强教师自身修养。

随着我国经济的飞速发展，教育领域的硬件设施水平得到了很大提升，然而一些教师的职业素质并未随之提高。体育教师应特别注意自身的修养，树立良好的形象，提高自身的素质。体育教师在教授学生知识时，不能拘泥于教材，应适当引进一些新鲜的资料，传递一些新科技信息，增加体育教学的“磁性”，以吸引学生。体育教师应该不断学习，加强自身修养，不断融合其他学科的新信息，在教学活动中充实新内容，应用新方法，提高教学质量。

（四）转变单一教师身份，塑造多重身份角色。

“三人行，必有我师。”现在一些学生的运动技能不比体育教师低，甚至还有超过，因此教师应放下“身架”，甘愿做一名虚心求教的学生，这样不仅不会降低身份，反而能更强烈地激起学生展示的欲望，获得学生的信任。新课标下，体育教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖。在教学过程中，教师既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师与学生是一个学习的共同体，教师在专业成长的道路上善于学习，养成终身学习的习惯尤为重要。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须不断反思，不断研究，不断改进。另外，教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，尽快从“教书匠”变为“研究者”。这就意味着教师要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。教师要善于反思自己，投入研究，行动起来，为行动而研究，在行动中研究，使研究更明确、更扎实、更持久。

三、结语

总之，师生之间不应是“一日为师，终生为父”，的关系而应带有温馨的色彩。在综合、实践、开放的情境中，平等、新型的师生关系是教学的必然要求。因为只有平等对话，才能真正引导；只有平等对话，才能走进心灵；只有平等对话，才能彼此接纳。师生平等对话意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重，意味着对学生生命的唤醒与欣赏。提高学生的学习兴趣和课堂活动积极性，是体育教师做好体育工作、取得教育成功的重要因素。在建设和谐社会的今天，在体育教学中建立和谐的师生关系有着十分重要的意义。

参考文献：

［1］邹宇.浅谈新课程活动中的师生关系［J］.教育科研，2008，5.

［2］《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师范大学出版社，2001.8.