体育与健康教育课程精选(九篇)

第1篇：体育与健康教育课程范文

关键词体育与健康；课程；心理健康教育；系统

中图分类号：G80

1 前言

学校教育必须树立健康第一的指导思想是我国现代教育改革中的一个重要的思想观念，在体育与健康课教学中加强心理健康教育是我国学校体育改革与发展的必然趋势。当前，我国学校体育改革与发展中对如何加强心理健康教育进行了一定讨论与研究，并取得了显著成绩。在讨论中也出现了一些偏差，我国对体育与健康课程中心理健康教育的研究处于零散的、局部的和自发的状态，对体育与健康课教学中心理健康教育的目标要求过高等等。要提高体育与健康课程心理健康教育质量，必须从体育与健康教育实际出发，建立一个从小学到大学的完整心理健康教育系统，形成既有目标，又有内容，既有要求，又有考核，能够指导教师操作的科学的心理健康教育体系。本文就构建体育与健康课程心理健康教育系统的有关问题进行探讨。

2 建立体育与健康课程心理健康教育系统的必要性

2.1 是全面贯彻落实树立“健康第一”指导思想的需要

体育与健康课教学是学校教育的重要组成部分，体育与健康课教学必须以树立“健康第一“的指导思想为指导。因此，在学校体育与健康课教学中必须贯彻落实树立“健康第一”的指导思想，把心理健康教育纳入体育与健康课教学的重要内容。

体育运动与心理健康有着密切的广泛的联系，在体育运动中学生的心理表现错综复杂，加强体育与健康课教学中的心理健康教育，建立较完善的心理健康教育系统，有目的、有计划地对学生实施良好的心理干预，有利于全面提高学生的心理健康水平，有利于全面贯彻落实树立“健康第一”指导思想。

2.2是遵循心理健康教育规律的需要。

心理健康教育是教育者通过多种途径、运用多种手段与方法，有计划、有目的地对学生心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，培养学生良好心理素质、调节心理机能、开发心理潜能的教育活动。心理健康教育具有一定的规律性，它不同于运动技术教育，不可能通过几次课的教学就能收到显著成效。对学生进行心理健康教育是一个长期的过程，需要教师经常有计划，有目的地从各个方面调节学生的心理状态，通过各种形式的教学活动对学生产生良好的心理影响，才能收到良好的教育效果。

2.3是提高体育教学质量的需要

体育教学质量与学生的心理健康状态具有密切联系，学生具有良好的心理素质，在学习中表现出良好的心理状态，就能够情绪高昂、专心致志地出事各种学习活动，学习效益高。教师在教学中重视调节学生的心理状态，激励学生团结互助、奋发向上、勇敢顽强、坚忍不拔；培养集体主义精神，增强集体意识等，不仅对于增进学生心理健康具有重要作用，而且是提高教学质量的重要手段。

2 建立体育与健康课教学中的心理健康教育系统

体育教学中的心理健康教育系统是学校健康教育系统中的一个子系统，应该以学校健康教育的目标为指导，从体育与健康教学实际出发，与其它学科的教育密切配合，努力为实现学校健康教育目标服务。体育与健康教学中的心理健康教育系统，是教师在心理健康教育目标指导下，有计划地通过教学内容、教学手段和学生参与等完整的系统的教育活动，系统模式如下图：

该系统中体育教育管理部门根据心理健康教育目标以及体育教育的实际，确定体育教学中的心理健康教育目标。教师根据其目标选用一定的教材，通过一定的教学手段与方法，在教学和活动对学生进行一定的心理健康教育；学生通过各种学习活动，培养良好的心理品质。通过考核对学生的学习效果和心理健康水平进行评价，最后将评价结果反馈到体育教育管理部门，由管理部门对系统进行调节，形成良性循环，使心理健康教育系统不断完善，系统的功能作用不断提高。

3.1心理健康教育目标

心理健康教育目标是确定心理健康教育内容、教育方法和手段的重要依据，确定体育与健康课中心理健康教育目标，要走出体育与健康课中的心理健康教育代替学校教育中的心理健康教育的误区，体育与健康课教学只是学校教育的一部分，不可能完成对学生进行心理健康教育的全部任务。因此，确定体育课中的心理健康教育目标，要从教学实际出发，要符合体育与健康课教学的本质特点，不能夸大体育与健康课教学培养学生良好心理品质功能。体育与健康课教学的心理健康教育的基本目标可概括为：培养集体主义精神，增强集体意识；培养组织纪律性，养成遵守规则、公平竞争的良好习惯；培养助人为乐、团结协作精神，养成主动与人交往的习惯，建立良好的人际关系；培养自尊自信、顽强拼搏、坚忍不拔、迎难而上和奋发向上的优良品质；培养勇于探索，善于求新求异、质疑问难等创新精神。

3.2心理健康教育内容

为了更好地落实心理健康教育，在体育与健康课教学中应该有计划地把一些对于培养学生良好心理品质具有重要作用的体育运动项目明确规定为心理健康教育的教材内容，列入教学大纲。例如体育运动中的一些有利于培养集体主义精神球类和游戏活动；有利于培养顽强拼搏和坚忍不拔精神的跨栏、支撑跳跃和耐力训练项目；有利于培养挑战自我、挑战极限精神的攀登和爬越活动等等都可以作为心理健康教学内容。

体育与健康课中的心理健康教学内容应形成一个完整的系统，应根据学生心理发展的年龄特点和教育需要，在不同的学年段科学地选择不同的心理健康教材，使体育与健康课教学能够全面促进的学生心理健康。

3.3心理健康教育手段与方法

对学生进行心理健康教育的手段与方法多种多样，关键是要将心理健康教育渗透到体育教育的各个环节之中，除了专门的心理健康教材内容的教学外，在各种体育教材内容的教学中，都应该根据教学实际和学生心理特点有计划有目的地对学生进行潜移默化的心理健康教育。教师要为人师表，言行举止都要成为学生学习的榜样，教师要灵活运用激励与表扬、讨论与互助等教学方法，营造良好的快乐的学习氛围，及时调节学生的心理状态，引导学生逐步形成健康的心理品质。

3.4心理健康的评价

体育与健康课中的心理健康评价是体育与健康课成绩评定的内容之一，是促进学生注重培养良好心理素质的重要措施，不是专门的全面的心理健康水平评价。因此，其评价内容与方法应该从体育教育的实际出发，在简便易行的基础上追求科学合理，要尽可能与技术或身体练习结合起来。如果过分强调评价内容与方法的科学性，就可能会脱离实际，缺乏可操作性，使评价工作成为理论探讨的话题，不能落实到教学之中。

体育教育中的心理健康评价不可能在一学期或一学年中对学生进行全面的评价，只能根据心理健康教育内容的安排，以及在不同学年段心理健康教育的任务，在不同的学期或学年对心理健康的不同方面进行部分的评价，各个学年段的系统安排形成心理健康评价较完整的体系。

3.5 系统的管理与调节

第2篇：体育与健康教育课程范文

关键词：新课程；高中体育；素质教育

中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0372-02

青海省高中阶段从2010年9月开始至今正在全面推行新课程标准和素质教育，作为教育的重要组成部分的学校体育，既是素质教育的重要内容，又是实施素质教育的重要手段，具有其它学科不可代替的作用。学校体育的主要任务是使学生学习和掌握体育基本知识、技术、技能和锻炼身体的方法；提高生理、心理机能能力；发展速度、耐力、力量、柔韧、灵敏等身体素质，培养良好的身体形态；培养高尚的情操和吃苦耐劳、团结互助的协作精神等，通过这些任务的完成，使学生增进健康、增强体质、发展体能、具有良好的思想品质，以适应未来社会生活。素质教育实际上就是根据全面贯彻党的教育方针、转变人才培养模式、提高全民素质的要求而提出的，其目和任务也就是为了使学生德、智、体全面发展，成为建设具有中国特色社会主义的人才。由此可见，体育教育本身具有实施素质教育的任务，尤其是全面实施身体素质教育的任务。

素质教育是根据全面贯彻国家的教育方针，转变人才培养模式，提高国民素质的要求创造出来的教育学概念。它从培养理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想情操，丰富的科学文化知识、良好的身体、心理素质，较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。要面向全体学生，为学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健身，学会审美打下扎实基础，使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展。素质教育具体地讲就是思想品德教育、科学文化教育和身体素质教育。

体育教学是学校体育工作的中心环节，也是体育教师最本质的工作。教师只有上好体育课，全面提高体育教学质量，才能使每个学生受到应有的体育教学，素质教育在体育教学中才能得到真正落实。学校体育要树立以体育教学为中心的指导思想，在高中体育教学中实施素质教育，从而促进学生的全面发展。

1.全面提高体育教学效益

1.1转变教学观念，实施主动式教学。实施素质教育应首先把教学氛围变得宽松和谐，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥他们的主体作用和主动精神。教师要充分相信学生，敢于把权放给学生，自己要由过去的"主演"变为"主导"，这样学生才能由被动变为主动，也才能真正在体育课中体验到运动乐趣。

1.2发展和培养学生的能力。体育教学必须坚持精讲多练的原则。学生身体素质的提高和体育技能技术的形成，主要是从实践中练出来的。体育教学中发展和培养学生的能力包括以下三个方面：（1）身体素质方面的能力：主要包括速度、力量、耐力、灵敏、柔韧性；（2）心理素质方面的能力：主要指竞争力、意志力、创造力和人际关系的协同能力；（3）"五自"能力：指在体育教学中让学生学会自我锻炼、自我组织、自我管理、自我控制、自我评价的能力，从而与终身体育接轨。

1.3发挥体育教学育人的功能。体育教学应当以育人为目标，传授体育技能技术只是育人的手段。通过体育教学培养学生爱国主义、集体主义的思想品质，树立正确的体育道德观，具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗的精神面貌，以及诱导学生养成维护道德规范、遵纪守法。体育教学的各种因素自始至终像一条红线贯穿体育课的始终。只要我们吃透教材，研究教法，体育教学与素质教育相接轨并不难实现。

2.提高体育教师素质

2.1理论素质：一是政治方面的理论，应懂得马克思主义的哲学辩证法，明确党的各项方针政策和教育的各项法规，有明确的工作目标；二是教育教学方面的理论，能运用现代先进的教育教学理论进行教学，不断进行教学改革，全面提高体育教学效益。

2.2思想素质：有强烈的事业心和对工作的责任感，热爱本职工作，热爱学生，善于处理各种人际关第，具有协同能力。

2.3业务素质：从理论到实践掌握体育教学的各种专业知识技能技术，并能根据教改的需要，要断地学习和掌握其它新的与体育教学有关的知识与技能技术。

2.4文化素质：体育是一门综合性学科，它与众多学科相联系，除体育专业的各种文化基础知识外，它还与文学、历史、艺术等学科相联系。体育教师特别应当在文学方面加强自己的修养，使自己在讲话中词汇丰富、准确简炼、生动形象，并富有幽默感和号召力，这样才能大大提高体育教学效果。

3.注重"两全"教学

3.1面向全体学生。教师要认真了解和研究全体学生，使每个学生都能够在时间和空间上得到平等的教育，根据学生的身体素质、接受能力、个性差异、隐性适度地分层教学，满足不同层次学生的心理、生理的需求，激发学生体育学习的兴趣。在教学中，制定教学计划及教学步骤要适宜，让不同层次的学生始终处于通过努力能摘到果子的发展区。教师不仅要关心优秀学生，更要关心学困生，要对每一个学生负责。针对不同类型的学生提出不同的标准要求，对优秀学生应扩充内容、增加练习难度、提高要求，并对他们进行超前教学；对学困生进行个别辅导，在练习方法、难度上进行简化，但在练习次数上和时间上进行强化，给他们以信任和勉励，加倍关心他们的学习进步，哪怕微小的进步也要及时给予表扬和肯定，使他们获得不断进步的信心，激发他们的自尊和上进心。教师要确立转化一个学困生与培养一个尖子生同等光荣的思想，使学困生也能达到体育教学的要求，让所有的学生都爱上体育课，爱参加体育锻炼。

3.2体育教学的全面性。在体育教学中，教师要根据教材情况，结合学生的身心特点，选择"发现式"、"问题式"等新颖多变的教学方法和形式，让学生动起脑筋，边想边练；练好了，也明白了。"懂"了原理，学生就可以在以后的体育实践中举一反三。教材有相对枯燥和相对趣味之分，相对枯燥教材教学时，教师运用教法要力求新颖，使学生的情绪不断变化。在学习中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生对枯燥的教材教学不是苦学，而是"乐"学。

4.培养学生的审美能力

体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由"身体美"和"运动美"两部分组成。身体美是人类健康的身体所显现出的美，它是由机体良好的生理和心理状态综合显示的健康美。运动美是人体在体育活动中表现出来的美，它包括动作美、环境美、行为美、竞技美、 器材美等。作为高中体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质、塑造美的体型，促进机能完善，帮助学生形成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。

体育教师是教学中美的引导者和传授者，教师本身的活动就成了学生的审美对象。教师的一举一动，都会对学生产生影响。教师要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的审美能力。要具备美好的心灵、高尚的情操、文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术，为学生树立美好的形象，做到自身形象和教学内容的统一。

5.培养学生的体育意识

实施素质教育，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变"要我学"为" 我要学"，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。体育教学的最终目标是"教，是为了不要教"。因为体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识与体育能力。完成"要我健身""我会健身" "我要健身"过程的转变。

6.发展学生的体育特长

第3篇：体育与健康教育课程范文

一、强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习

以学生发展为中心，重视学生的主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现了主体性教育思想，从多层面、多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体新的教育理念，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，这既是实施素质教育的要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。

新课程把民族传统体育列入大纲教学计划，这是强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习的重要表现。这对于培养学生勇敢、顽强、坚忍不拔的意志品德，提高思想道德水平将起到积极作用。特别是形神拳的教学，它不但可以发展青少年的劲力、爆发力、柔韧、协调、灵敏等身体素质，还可以满足青少年探索、好奇好胜、搏击、防身等心理要求。再加上配乐曲“万里长城永不倒”更能使学生体会到爱国主义的教育，认识到爱国不是一种空洞的说教，而应从我做起，从小事做起。

二、坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄

坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。新课程正确处理了学生本位、学科本位与社会本位的关系，确立了以学生为本的思想，“一切为了学生，为了一切学生”不再只是一句动听的教育口号。

世界卫生组织明确指出：“健康的一半是心理。”这给我们提出了一个完整的健康概念，那就是身体健康、心理健康和良好的社会适应能力，三者缺一不可。过去体育教学的任务是锻炼学生的身体，增强学生的躯体健康。今天的新教材明确提出：“全面锻炼身体，增进身心健康。”并赋予它新的内涵，包括身体机能、素质，运动能力和身体心理适应能力，以促进学生身心全面发展。

因此，新课程增加了“韵律操和舞蹈”，对培养学生的身心健康及良好的社会适应能力将起到十分重要的作用。随着社会进步，特别是以独生子女为中心的家庭增加，很多独生子女在物质生活非常充裕的同时，养成了不好的性格及行为习惯，这就要求我们教育工作者的循循善诱，特别是体育教师应深刻钻研教材的内涵，让学生形成良好的健康观念。

三、关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益

学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。新课程为了满足学生在体育与健康方面的不同层次、多样化的需求，将高中体育与健康课程分为必修和选修，注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，确保每个学生受益。

四、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识

激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，旨在说明无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。终身体育是指从小到老贯穿整个生命过程进行的体育活动，要求人们在人生的各个时期都将体育作为生活内容来对待与安排。随着我国的经济和社会发展，我国学校体育改革将朝着“快乐化、生活化、终身化”的方向发展，终身体育将成为学校体育教学的主导思想。

第4篇：体育与健康教育课程范文

关键词：新思想；新观念；主动；创新；多元评价

中图分类号：G633.96 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0149-02

1.更新教育观点是课改的先导，观念是行动的先导，转变教育观念是课改的先导

通过培训和学习，笔者认为在教育观念和教学思想上应该有以下几点转变：

1.1 指导思想的转变。由注重"三基"像重视健康观念的转变。过去的体育课注重"三基"，要求学生掌握体育基础知识、基础技术和基础技能，忽略了学生心理和社会适应能力整体健康水平的提高，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保"健康第一"指导思想落到实处，使学生健康成长。

1.2 终身体育的意识转变。由阶段体育的意识向终身体育的意识转变。学校体育不再是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分，是入门期和打基础的阶段，而不是终身体育特点。人趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，体育教学中应使学生自愿自主地参加适合于自己的体育运动，通过体育运动实践，充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对体育运动的爱好和兴趣。同时，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育太多和习惯。

1.3 素质教育转变。由"应试教育"真正向素质教育转变

1.3.1 素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育，以往的体育课以体育知识为中心组织体育教学内容，强化知识的系统化、运动技能和正规化，以提高身体素质为目标。新课程标准中，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分的发挥学生的学习积极性和学生的潜能，提高学生的体育学习能力。

1.3.2 素质教育强调学生有个性的发展。学生的个性发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。体育与健康课程充分的注意学生在身体的条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并使每个学生能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

1.3.3 素质教育重视可接受性，更重视可发展性。素质教育关心学生的学习成绩和发展水平，更关注他们未来的学习能力和发展可能性。体育与健康课程通过知识、技能的学习和掌握过程，充分发挥课程功能，让学生学会学习，学会做人。

2.实践操作中的体会

三年多的实践过程中笔者理论联系实际，将新思想、新观念运用到教学之中，并在教学中不断完善，引导学生积极主动、富有创造性的学习，在教学中收到了良好的效果。

2.1 激发学生的学习兴趣与热情。兴趣是学生巨大的动力。学生如带着深厚的兴趣学习，便会变得积极主动，心情愉快，注意力集中，观察敏锐，想象力丰富，从而保持高昂的学习热情。

2.2 满足需要，激发兴趣。

2.3 活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受到新异刺激的影响。因此，笔者在体育课的教学内容上常常换新，使每节课有新东西、新收获、新活动。

2.4 鼓励成功，激励兴趣。苏霍姆林斯基指出："只有在学习获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习兴趣"在教学过程中笔者总是不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生。例如初一年级有位学生长得较胖，身体协调能力差，上立定跳远课时，他跳得很近，同学们都笑他，他自己也不愿意再练习了。针对这一点，笔者对他进行心理辅导并单独教学，逐渐树立他的自信心，他稍有进步我都会及时给予鼓励，并让其它同学知道他进步了，他能行。渐渐地，他对自己有了信心，他从跳0.8米到会跳1.45米，他有这么大的进步，笔者在全班表扬了他。同学们改变了对他的看法，他自己也增强了信心。新课程倡导课堂生活是师生共同营造的。课程资源是生成的，而不是预设的。体育教学中，笔者把学生的自和创造性还给学生，让他们根据自己的生活经验发展个性特长，生动，活泼，健康地发展。

在教学中笔者是这样做的：（1）转换角色；（2）变"主宰"为"主体"；（3）引导学生主动参与。学生是知识的接受者，但学生不是被动装填知识的"容器"不是接受教训、听话的"驯服工具"，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只是在活动中才能发展。如在一年级上立定跳远时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，笔者依次让学生模仿小兔子、袋鼠和青蛙跳的动作，并分别谈谈感受，再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远，从而归纳出手臂向前向上的摆动可以帮助身体向前向上跳跃，学生通过自己的学习与实践、思考，很快就找到了立定跳远的好方法，学习效果很好。（4） 鼓励大胆创新，（5）勇于实践。现代体育课堂教学就是要体现创新，创新教育的根本就是改变"应试"教学为全面素质教学，创新是人类社会发展的动力。在教学中笔者尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体。如：在篮球运球教学中，学生学会了一般运球技巧之后我鼓励学生大胆尝试，"除了这种方式运球，你们还能不能想出更多的方式来运球？"于是胯下运球、背后运球、模仿NBA……各种方式层出不穷。笔者又启发他们用篮球做游戏，学生通过尝试，许多有价值的创新比我想象的还好，还丰富。以前笔者认为一年级的学生太小不适应创新，通过尝试，笔者发现他们的能力比我想象高得多，因此创新是人类头脑中最敏感的机能，也是最容易受压抑的机能，笔者认为教师要善于培养学生创新精神的养成。

3.评价设想

评价有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考评价方式。评价不是为了排队，而是为了促进发展。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。"没有最好，只有更好"，教育评价的意义在于实现"更好"创造良好的育人环境， 根据"新课标"的精神笔者设计了一个"我参与，我成功"的成绩考核评价表，从这几个方面综合起来，能更全面、具体对学生进行评价，但也有它的弊端，即这种评价方式增添了教师的平时工作量。如何制定一种既简便由科学的评价方式将有待于教学中去实践去摸索。笔者坚信积极推进新课程改革，将使我校体育教学质量上一个新台阶。

参考文献：

[1] 聚焦新课程（首都师范大学出版社出版）李建平著

[2] 体育与健康课程标准（北京师大教育出版社）

[3] 新课程与教师角色的转变（北京师大教育出版社）傅道春 徐长江编

[4] 新课程与学习方式的变革（北京师大教育出版社）梁平编

[5] 新课程的理念与创新（北京师大教育出版社）王海燕编

第5篇：体育与健康教育课程范文

【关键词】义务教育 体育与健康课程性质 变化分析

1引言

在总结《课标》（实验稿）得与失的基础上，2011年12月颁布了《义务教育体育与健康课程标准》（修订稿）于2012年秋季开始实施。《课标》（修订稿）在课程名称、课程标准前言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等方面和《课标》（实验稿）相比有很大的变化。但是本人认为最大的变化莫过于对课程性质的描述，因为对体育与健康课程性质的理解将关系到课程的方方面面。因此，对于正确理解义务教育体育与健康课程性质，对当今以“健康第一”为主流价值取向的体育与健康课程改革提供理论和实践上的帮助。

2对体育与健康课程性质的理解

对体育与健康课程性质的理解，主要是从体育与健康课程的本质特性这个方面来把握。事物的本质是指事物固有的，决定事物的性质、全貌和发展的根本属性。现代课程论认为，要研究体育与健康课程的性质，必须深刻地理解体育与健康课程的基本表现形式和本体功能。体育与健康课程的基本表现形式说明其客观存在是这个而不是那个，具有独特的外在表现形式；体育与健康课程的本体功能则说明体育与健康课程对学生的发展能起到什么独特作用。本人认为体育与健康课程的基本表现形式主要是通过身体练习这种主要的手段来获得体育与健康课程知识、体能、技能和方法；体育与健康课程的本体功能则是能够促进学生身心社健康，培养终身体育意识和能力，成为全面发展的人才。

3对《课标》（实验稿）中体育与健康课程性质的分析

2001年开始实施的体育与健康课程改革，受到了大部分体育专家、学者，尤其是广大一线的体育教师的质疑，原因是多方面的。但是本人认为主要原因是对体育与健康课程的性质理解出现偏差，体育与健康课程性质的描述不够全面，不能体现事物的本质属性。

2001年《课标》（实验稿）对体育与健康课程性质表述为是一“门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程……”对于这种表述，有研究者认为，“以身体练习为主要手段”的表述不够全面，缺乏对主要外在表现形式学习内容的具体描述，不能体现体育与健康课程的本质属性，容易导致产生轻视运动技术和科学健身方法的理论与实践。而在随后几年的课程改革中，也确实存在着体育与健康课程轻视运动技术和方法，培养终身体育锻炼的意识和能力也就成了一句空话，出现了建国以来又一个“放羊式”的教学场面。

4对《课标》（修订稿）中体育与健康课程性质的分析

从2007年开始酝酿修订体育与健康课程标准到2011年12月，经过了理论和实践上的数次争鸣，形成了比较完善的义务教育体育与健康课程的性质。

2011年《课标》（修订稿）对体育与健康课程性质的描述是学校课程的重要组成部分，是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。

4.1确立《课标》（修订稿）中体育与健康课程性质的动因

4.1.1苏联主智主义体育理论的影响：主智主义体育理论是在苏联凯洛夫教育理论影响下形成的一种体育学说，其主要特点是在教学中要重视基本素质、基本技能和基本知识的掌握。建国以来，我国在不同的时期都以培养学生“三基”为基本目标，是我国多年体育课程实践的经验总结。

4.1.2终身教育理论的影响：终身教育是一个统一的连续不断的过程，基本目标是建立一个学习化社会，重点在于培养个体获取知识的能力。它促进了教育观念的更新，使人得以不断完善而达到理想的自我，能够培养全面发展的人的教育，是当代国际教育领域影响最大、流传最广、最具有生命力的一种教育思潮， “终身教育”引用到体育领域便产生了“终身体育”的指导思想。

4.1.3人本主义理论的影响：人本主义教育思想非常注重非智力因素的培养在人的发展中的重要作用，强调学生心理体验过程的愉悦性；重视与强调人的创造潜能，尊重学生的人格和实现完美的人性；建立融洽的师生关系；强调学生的“自我实现”，激发学习者的学习动机；以学生发展为中心，培养健康、快乐的人，重视学生健康、全面、和谐发展。

4.1.4学生体质下降和现代生活方式：新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。

4.1.5体育学科本质属性：体育学科和其他学科一样有一般的属性，也有其本质属性，对其性质的定义必须是体育学科独有的属性。

4.2对《课标》（修订稿）中体育与健康课程性质内容的分析

4.2.1身体练习是主要手段：体育与健康课程的本质决定了必须是以身体练习为主要手段，是外在表现，区别于一般课程的外在表现。身体练习是指构成体育手段的各种具体动作，和身体活动有一定的区别，它要求在体育教学实践中必须制定具体的目标、标准，遵循体育运动的各种规律，让学生在完成各种动作的过程中使身体承受适宜的运动负荷。无论是在体育教学大纲还是在体育与健康课程标准中，身体练习始终是学生学习体育技术和技能的最主要手段，在体育学习和教学中，学生和体育教师也都必须以身体练习为主要的手段。

4.2.2以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容： 新中国建国以后，学习苏联的教学模式，对中国几十年的体育教学产生重大的影响，“三基”是学生体育学习的主要内容和评价学生体育效果的标准。《课标》（修订稿）不但以“三基”为体育教学内容，也要教会学生科学锻炼身体的方法。在体育教学中向学生传授体育的知识、技能是学校教育的基本要求，也是体育教学的主要手段。在学习体育知识与技能的过程中，培养学生的体育意识、兴趣和爱好，使学生能够掌握两项以上的体育技能，养成锻炼的习惯和意识。因此，在《课标》（修订稿）对体育课程的性质表述中没有出现“技术”，就是让体育教师在传授体育技术时，必须使学生所掌握的“技术”变为“技能”，使学生能够把技术运用到终身体育锻炼实践中，掌握科学健身的方法和学习体育技术技能的方法。“方法”二字是体育与健康课程性质中最大的变化之一，学生不能要学习体育与健康课程知识和技能，更重要的是在此过程中掌握各个运动技能的科学锻炼的方法。在某种程度上说，学生获得终身体育锻炼的“方法”比掌握一定的技术更重要和实用。

4.2.3增进健康：增进健康是现代社会、教育赋予体育与健康课程的目标和指导思想。健康包括身体、心理、社会适应和道德健康等几个方面，不仅包括了生物层面还有心理、社会和道德方面的内容。时代的变化，人们赋予了健康内涵不同的内容，人们比以往任何时候更重视健康。一方面要求在体育教学中学生通过身体练习去全面发展身体和提高体能素质，以增进健康，这是由体育教学性质本身所决定的；另一方面要求体育教师在传授技术技能，发展学生体能素质的同时，培养学生的心理、社会适应能力和道德水平，把“健康第一”的指导思想贯串穿于学习目标的设置、教学计划、教案和教学组织、体育教学评价中。增进健康是体育与健康课程的终极目标。

4.2.3培养学生终身体育意识和能力：终身体育理念已经成为体育工作者的重要的目标，是素质教育的基本要求，是时展和人健康成长的需求。《课程标准》（修订稿）把“培养学生终身体育意识和能力”作为主要目标之一，要求在体育教学中要通过不断的改革教学方法、课程内容、评价方法，提高学生学习体育的兴趣，形成爱好和专长，培养学生终身体育的技能、意识和能力，努力实现真正意义上的健康，使学生成为全面发展的人。

5结论

《课程标准》（修订稿）与（实验稿）相比更加全面，更加具有实践指导意义，有其产生的社会、教育和体育学生自身发展等方面的原因，体现了体育与健康课程的本质属性和外在表现。作为体育学者、专家和一线的体育教师必须正确理解体育与健康课程性质的真正内涵，有助于正确的指导体育教学实践。

【参考文献】

[1]何建东.体育与健康课程标准的变化及困惑[J]. 体育学刊，2012（5）：82-84.

第6篇：体育与健康教育课程范文

有专家把课程分成理想的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程等若干层次。我们的体育与健康课程应该追求“理想”，应该有前瞻性。邓小平同志曾指出教育要面向未来、面向世界、面向现代化。这三个面向为课程的现代化指明了方向。当然，我们也要面对现实，体育与健康课程标准就是在理想和现实之间架设一座桥梁，使我们的课程改革既有理想追求又有可操作性。我认为2011年版体育与健康新课标做到了这一点。

在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的指导下，将理想变为现实是一个系统工程。这中间需要教育行政机关从基层学校和一线体育教师的角度考虑问题，出台切实可行的政策、法规，为课程改革创设良好的环境和基础；需要教研部门做好研究、指导和服务工作，为课程改革实验铺路架桥，为广大教师搭建专业发展的平台；需要学校的校长确实履行课程改革实验第一责任人的责任，既要对家长负责，又要对学生的未来和社会的发展负责。当然，最终更需要全体体育教师的积极参与，只有当广大一线体育教师真正成为体育与健康课程改革的主人，才能真正实现新课标提出的理念和目标。

让我们感到欣喜的是江苏省教育厅在2011年版新课标出台前后，推出了一系列新举措：如：基础教育青年教师首届基本功大赛的举办、省学生体质健康促进条例的推进、第二届万名体育教师培训的开展、江苏省体育与健康课程基地的建设、江苏省体育教师体能测试标准的试行、中小学塑胶化场地建设的试点等，为江苏体育与健康课程的实施创造了良好的条件。

更让我们感到欣喜的是江苏省一大批学校的校长和广大体育教师课程建设和开发的意识十分强烈，南京市秦淮区第一中心小学张宏霞校长带领该校体育教研组对创建将小学体育课程与阳光体育活动融合在一起的新型体育课程体系的研究和实验取得阶段性成果，其《足迹》一书记录了该校十年课改的心路历程。南京市下关区五塘小学则将童谣和体育大课间活动结合起来形成一个综合课程，被南京市教育局的同志称为“金陵第一大课间”。

回首过去是为了展望未来。十年前我们在学习、贯彻教育部颁发的2001年实验版体育与健康课程标准时，热情而又率真，感性的成分比较多。而今天我们在学习、贯彻2011年版体育与健康课程标准时，则多了一份理性，冷静和沉稳有利于三思而后行，但我们决不能丢掉那种与时俱进的创新精神。

我认为在实施《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》时要着重做好以下六个方面的工作。

一、重视社会主义核心价值体系在体育与健康学科中的渗透，尽可能突出体育的育人价值，在体育活动中重视培养学生的规范意识、角色意识、交往意识、团队精神和社会责任感

早在2005年，“第九届全国中学生运动会科学论文报告会暨第三届中国学校体育科学大会”在河南郑州召开的时候，时任教育部副部长赵沁平在闭幕式的讲话中提到我们要清醒地看到在学校体育中“育体”的研究比较深入，“育人”的研究则显得不够，指出我们要进一步深入研究学校体育的育人功能、育人方法和育人途径。赵副部长还特别强调“体育对于培养学生坚强的意志品质、勇于进取的拼搏精神、团结协作的团队精神，比学校的其它任何活动的机会更多，对于学生人生态度、情感意志和价值观的形成具有独特的、其它学科无法替代的作用。”

但是，直到今天我们对学校体育育人的功能仍不够重视，有的甚至认为提“育人功能”是贴标签，是体育教育功能的泛化。我认为这是不正确的。大量的体育教学现象警示我们只教“技能”不提“育人”是不利于学生身心发展的。

例1：课堂教学中教师在组织学生进行体育游戏或体育比赛的时候，不少学生为了争得“第一”不遵守规则，教师不仅没有指出，没有纠正，反而宣布其为胜利者，这对那些遵守规则的同学是不公平的，实际上是造成了一种伤害。

例2：全国第四届体育教学展示活动上，有一节跳箱课，由于教学任务紧，教师顾此失彼，跳箱后的垫子滑动了，教师也没有指出来，没有让学生重新铺好垫子再跳，出现了很多安全隐患。

例3：也是在这次展示活动上，由于“技能”教学要求较高，有少数学生做不了，很害怕做，教师这时如果能将这部分人组织起来适当降低难度，并对其进行适当的鼓励和教育，让他们在同学的帮助下能基本完成学练任务，那就是一个着眼于“育人”的教学范例了。可惜，上课教师没有关注到这“少数”学生。

二、巩固和深化体育课程改革的一系列理念，树立“健康第一”的指导思想，确立知识与技能、过程与方法、情感・态度・价值观三维课程目标观，努力实现从知识本位、教师本位向能力本位、学生本位的转化，努力促进教师教学方式与学生学习方式的转变

要树立健康第一的指导思想，确立三维课程目标观，必须在促进教师与学生的教学方式和学习方式的转变上下功夫。我认为义务教育阶段的体育与健康教学应重视体验式教学方式。[1]

首先，体育与健康课程和中小学开设的其他课程相比，其重要的特征是从事身体练习，并承受一定的运动负荷，因此，它有别于物理、化学、生物等启智类课程，它属于技艺类课程。一般地，启智类课程的思维特征是抽象思维，这种抽象思维是以客观实践为依据的求同思维，而体育、音乐、美术等技艺类课程的思维特征是以主体体验为根据的求异思维。

其次，学生在身体练习的过程中需要在认识主体和认识客体之间建立一个通道，这个通道就是体验。顾渊彦教授指出：“学生在从事身体练习的过程中，通过体验而获得的身体认知即是技术，而技术通过不断实践被掌握，则是技能。”他还强调：“从本质上看，技术是属于认知范畴，它是人类认知体系中的一个特殊领域――身体认知。”[2]这种身体认知和其他文化课的认知不同，主要是通过体验获得的。

再次，体育课在操场上，和其他学科相比相对开放。这种开放的教学环境加上身体练习的特定学科性质是最有利于实现心理发展和社会适应的，因此，体育作为教育的一个组成部分，是学生感受人生、体验人生最直接、最深刻、最生动的活动。必须注意的是：我们不能照搬室内文化课的发展模式，以语言、文字、数字、符号为载体的形式来实现学生的心理发展和社会适应，而应充分利用体育课堂特有的情境和条件，在身体练习的过程中，通过体验更直接、更鲜明、更强烈的刺激，唤醒学生已有的背景经验并与之融合，从而促进学生的心理发展，提升社会适应力。

三、根据儿童身心发展规律，在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面的学习目标设计中，保持目标、内容的循序渐进和前后连续。力求做到合理安排内容、科学控制难度和密度，采取有效方法和手段，以培养学生的体育学习能力和习惯为重点，促进学生在三维目标方面的整体发展

南京师范大学体育科学院周兵教授将体育技能学习比喻为一个金字塔，最下面是基础运动技能，上面是专门运动技能，最上面是专项运动技能。他还认为初中体育学习内容是发展基础运动技能，学习专门运动技能，体验专项运动技能。我赞成他的观点，对小学而言主要是学习并发展基础运动技能，体验专门运动技能和趣味化了的专项运动技能，例如少儿趣味田径项目。

说到底，体育知识和技能的学习只是一个载体，重要的是我们要通过体育知识和技能的学习，培养学生的体育学习能力和习惯，从而促进学生在三维目标方面的整体发展。

我国著名教育家叶圣陶先生说过“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯”。德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。

我们在对常州市武进区庙桥小学进行小学体育教学调研时，学校的校训“每天进步一点点”给我们留下了深刻的印象。该校校长张卫平介绍，这是一所外来民工子女占70%的普通农村小学，学生水平参差不齐，教学难度可想而知，但是他们坚持养成教育，严格教学管理规范，从行为训练入手，取得了长足的进步，在体育教学和运动训练上均取得显著成绩，成为常州市体育（篮球）特色学校。庙桥小学的经验告诉我们：学校体育要重视养成教育，让学生每天进步一点点，日积月累逐步养成良好的锻炼身体的习惯。正如美国心理学家威廉・詹姆士所说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”

四、把课程新理念融化在课堂教学设计和实施中，找准自己的角色，摆正自己的位置，活用“以学定教”，创建有效体育课堂

作为一名体育教师，在新课程理念的指引下应该立足于课堂，在将新课程的理念转化为具体的教学操作上下功夫，引领中小学生走上一条身心健康发展的阳光大道。

这就必须确立学生的主体地位，要一心一意为学生的身心发展着想；这就必须站在学生的角度看待问题，用民主平等的态度去与学生交流、沟通；这就必须要有一颗年轻灵动的心去和学生一起互动，用自己的爱心和耐心坚持育体育人。

因此在体育课堂上我们要坚持做到五个关注：[3]

1.关注学生运动参与的状态。关注参与的广度――全体学生是否都参与到教学和活动中来？关注参与的深度――是被动消极的参与还是主动积极的参与？2.关注学生学练的情绪状态。如教学氛围是否民主、和谐和活跃？学生的学练心境和学习兴趣如何？3.关注学生课堂上的交往状态。如融入集体参与活动，进行合作学习的态度如何？师生、生生互动，既有合作又有竞争的局面有无形成？4.关注学生的身体认知状态。如学生有无充分的学练时间进行身体认知？学生认知状态是否被激活？5.关注学生学习目标的达成状态。如学生是否在原有基础上得到尽可能大的进步和发展？学生学练和安全保护的情况有没有进行及时的评价与调控？

五、明确体育学习评价目标，合理选择体育学习评价内容，采用多样的体育学习评价方法，发挥多方面评价主体的作用，合理运用体育学习评价的结果。正确处理体育学习评价与国家学生体质健康标准和体育中考等之间的关系，避免大量的“应试课”冲击和替代正常体育实践课的现象

2001年我省基础教育课程改革启动后，广大体育教师在“立足过程，促进发展”的理念倡导下，在关注评价功能的全面性，实现评价手段和形式的多样化，注重过程化评价和终结性评价相结合等方面做出了积极的努力，但是由于新课程评价理念还处于理论的层面，没有较简单、易行而又科学、合理的方法与标准，加上不同思想观念的专家的不同解读，实现体育教学评价基本上还是按照传统的经验和方法进行。最明显的缺憾是对学生在体育学练中情感、态度和价值观的评价的缺失，正如中国教育科学研究院吴键同志所指出的，“从新世纪开始的课改，其创新性的重要标志之一是新课程将‘心理健康’、‘社会适应’列入教学目标的五大领域之中。从社会经济发展的角度看，这是值得肯定的进步。令人遗憾的是，在本次展示活动（第五届全国体育教学展示活动）中，直接与‘心理健康’、‘社会适应’有关的课几乎没有。这是一个值得深入研讨的课题”[4]。

对学生的学习评价要着眼于发展，通过技能和体能的阶段性测试让学生了解这一学段自己的学练成绩固然重要，但在这个学习过程中如何帮助学生通过自我评价，解决学练中的困惑，调节学练中的情绪，促进与同学、老师的交流、互动，克服学练中的困难，培养对运动的兴趣与爱好，养成良好的锻炼身体的习惯则更重要。

教师如何引领和指导学生进行自我评价呢？

首先，教师要引领学生在体育学习初期进行自我认识，包括自己的体育学习基础、兴趣爱好、自己习惯的学练方式与方法；其次，教师运用目标引导法，设计一些与学生学习目标相吻合的评价内容，培养学生反思自我、理解自我、调整自我的意识；再次，指导学生把握好自我评价的时机，因为学生在自我比较中会随着学习效果而产生心理变化，当学生取得一定进步的时候是学生自我评价的最佳时机；最后，要教育学生正确与他人进行比较，让学生学会欣赏别人，在寻找对方身上的长处中发现自己的不足。[5]

自我评价既是一种评价方式，又是一种评价情境，学生在这样的情境中通过反思与交流，认识到自己学习过程中的优势与不足，形成自我反馈，从而实现了自我教育、自我提高和自我完善，也实现了评价的多元化和发展性等功能。

六、要将体育与健康课程学习与阳光体育运动结合起来，引导学生积极参加大课间活动等课外体育锻炼和竞赛，让在课堂上学到的体育知识和技能在课外体育活动中得到延伸、巩固和深化，从而培养学生终身体育锻炼的能力和习惯

2006年底，教育部、国家体育总局、联合发出通知，决定在全国大、中、小学广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”，其目的是通过开展阳光体育运动，促进广大青少年积极主动地到操场上、到阳光下、到大自然中参与体育锻炼，陶冶身心，培养体育锻炼的兴趣和习惯，有效地提高学生体质健康水平。

阳光体育运动的开展为各校引导学生将课堂上学到的体育知识和技能在课外体育活动中进行延伸、巩固和深化创造了更好的条件和情境，我省张家港市、徐州铜山区和连云港赣榆县在阳光体育活动中创造了新鲜经验，为我们树立了榜样。例如张家港市在领导重视的前提下，广大体育教师积极参与，创新了阳光体育运动的机制、内容、形式和方法，形成了张家港市阳光体育运动“333模式”，即三个结合（与学生兴趣爱好相结合、与群众性比赛项目相结合、与课程建设相结合）、三个兼顾（共性项目与特色项目兼顾、传统项目与新项目兼顾、形式多样与锻炼实效相结合）、三个延伸（由晴天向阴雨天延伸、由课内向课外延伸、由校内向校外延伸）。他们努力探索和构建“阳光体育”长效机制，6年来阳光体育运动的开展长盛不衰。

但是，阳光体育运动的开展还很不均衡，在一些地区搞得轰轰烈烈的时候，另一些地区却冷冷清清，而这些阳光体育运动未能得到有效开展的地区恰恰在实施《体育与健康课程标准》上同样冷冷清清。这值得我们深思。

要认真实施2011年版体育与健康课程标准，就必须将阳光体育运动纳入课程建设，让阳光体育运动的开展和体育与健康课程的有效实施有机地结合起来。每一个体育教师都应将开展阳光体育运动看作是自己份内的事，像制定课程教学计划那样制定好阳光体育运动的活动方案，并在校长领导下实施好阳光体育运动的各项活动，让学生在阳光体育运动中拓展和深化课堂上所学到的体育知识和技能，逐步培养终身锻炼的能力和习惯。

参考文献：

[1]杨九俊，吴永军.学习方式的变革[M].南京：江苏教育出版社，2006.115-116.

[2]顾渊彦.体育课程中的身体练习[J].中国学校体育，2006（11）.

[3]万伟，秦德林，吴永军.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.46-48.

[4]吴键.培养骨干　提高质量　引领方向　深化改革――第五届全国中小学体育教学观摩展示活动评述[J].体育教学，2012（11）.

第7篇：体育与健康教育课程范文

关键词： 新课程 初中体育与健康 课堂教学

随着新课改在初中教学中的逐渐深入与实施，尤其初中体育方面的实施，使初中体育更具有理论依据和操作依据，但是不管是哪方面的改革与创新都会面临不同困难与挑战，因此，初中体育为了适应新课程的基本要求，初中体育老师必须将每一项都做好，为新课程改革做好冲锋，为新课程改革做好榜样。下面就新课程背景下初中体育与健康课堂教学进行分析。

一、新课程背景下的初中体育与健康课堂教材应该有教学立意

既然实施了新课程改革就应该按照新课程改革的条件实施教育。教初中学生学习体育基础知识与技能的时候，老师应该按照有关新课程改革的体育基本项目展开教学知识与技能讲解，帮助学生关注体育发展的进程史，至今体育主要取得的成就及对未来体育发展的前景分析和体育与人类的关系。在探究体育锻炼方法与体育教学过程的时候，老师一定要让学生注意上体育课的重要意义，学好体育的主要方法，并且老师教学生学习体育技能的时候应该鼓励学生勇敢提出问题，老师在课堂上及时解决问题。上好一堂体育课并不仅仅是教学生如何使用教学器材和掌握基本的体育锻炼方式这么简单，教好体育需要老师投入情感，用情感的方法教育学生积极投入体育锻炼中，让初中生不仅可以学到文字性知识还能在体育老师的指导下有一个健康心理。

二、体育教学应该按照学生和学校实际情况展开

对于新课程改革下的体育锻炼内容来说，体育教学活动应该按照具体教学实际情况安排活动。体育教学活动的进展和其他普通课程的教学进度是一样的，体育教学同样要依据学生对新知识的认识，对动作的熟练程度，以及对本节课的心理接受程度决定。让初中生拥有健康的体育锻炼并不是一蹴而就的事情，健康的体育锻炼需要老师有节制地开展体育锻炼项目，有些老师可能为了教学进度的快速进行，在一堂课上教学生学习很多知识与训练项目，但是这样的教学方法是不可取的，因为每个人初次接触到新知识的时候都需要时间消化，所以，老师应该用合理的教学方法开展课程教育，在教学生学习每个新动作之后都需要老师留给学生一些时间，让学生自己摸索慢慢熟练应用学习到的技能与方法。当然为了让体育教学更加有成效，老师可以组织学生对所学知识和教学方法进行讨论，提出需要改进的方法与手段，让学生通过快乐的体育交流、沟通、合作与老师一起调整体育学习方法，共同取得进步。

三、开展因材施教的初中体育课堂教学

世界上的每个人都是独立的个体，每个人的性格与适应新知识的时间都是不同的。传统初中体育教学模式中，老师通常把初中生看做单纯的不同集体，并且一部分老师可能还会将这些不同的单纯集体分为优、中、差三个等级，长此以往的偏见教育使得学生在老师的不同看待下心理逐渐发生改变，学生的差距随之越来越大，导致一部分学生对体育学习失去信心或者直接放弃体育学习，为了避免这种状况的发生，老师应该在接触学生之初就观察每个学生的体育锻炼潜能，从而制定不同的教学方法，让学生都能在快乐学习的环境下健康学习，不再受有色眼镜的看待。例如，有些学生天生活泼、自尊心强，为了让这种学生能积极参与到体育锻炼中，遵守体育课堂规则，老师应该按照学生的性格特征，让学生作为体育委员，帮助老师管理学生，从而使这种学生不仅能管好自己，还能以身作则为其他人做好榜样。

四、创建新型的体育评价制度

传统体育评估测试都是让初中生按照规定时间跑完规定的路程或者跳远、引体向上、仰卧起坐，当然考试作为教学评价的主要手段之一，不过，新课程改革背景下的体育考试应该突破以往陈旧的教学评价模式，创造新型的评价方法。为了突破传统的体育教学评价，体育老师应该制定公平公正的努力锻炼身体的考试制度。新课程教育情感评价、过程评价、小组对教学的评价都可以作为现代新课程教育的新评价方法。新型评价方法不仅是让学生在知识技术方面有评价，还应该有过程性评价及对技术知识的接受性评价。作为新型的教学评价项目，老师应该以学生所有接触的体育项目为依据展开评价，如学生在平常体育训练中的情感展示、价值观培养、人生观认识等评价。

总之，要想有所突破就应该做好这些基础性技术与实践应用，让学生在新课程改革背景下健康成长、快乐成才，这才是我们研究与探索的健康的初中体育课堂。

参考文献：

第8篇：体育与健康教育课程范文

关键词： 新版课标；课程内容；体育课程；实验版课标；社会适应；心理健康

中图分类号： G 807.0 文章编号：1009-783X（2013）01-0034-04 文献标志码： A

新版课标的修订是在国家各级教育行政部门、研制组专家、教研部门，以及学校教师，认真总结10年课程实验的基础上逐步修改与完善起来的。此次课标的修订，历经了中小学教师的实验和课程研制组专家的调研，在全国广泛征求教研员、学校教师等意见的基础上，不断修改与完善起来。新版课标作为指导学校体育教师如何正确认识课程目标、课程内容，以及如何实施体育与健康课程的一个指导性文件。那么要怎样使学校教师在2012年9月能够依据课标的精神，结合学校实际创造性地设置和选择教材，并进行较有效的备课、上课、评价，以及开发与利用课程资源，就需要各市区（县）教研员和学校教师尽快了解课标并进行研究，特别要理清课标中设置的“课程内容”部分相关内容及操作方法。学校教师如果在这部分的内容和步骤搞清楚了，就能在实践中依据“课程内容”中4个方面的每一目标、内容与评价等组成的课程内容体系，制定小学3个水平和初中1个水平的学习目标、学习内容及评价方法，以利于更好地进行体育与健康课程的教学。

1 新版课标和实验版课标在“课程内容”设置上有哪些不同

为便于学校教师更好地理解和应用课标，研制组的专家在原实验版课标反映最多的“在课程内容上如何设置和选择具体教学内容及如何设置和选择学生学习评价内容和评价方法”等方面进行了调整和完善。这些新变化要怎样让教研员和中小学体育教师能够清晰了解到，下面着重从新版课标和实验版课标在“课程内容”4个方面（或5个领域）选出部分有代表性的内容和评价方法进行比较，通过比较分析，找出修改部分的内容与操作方法，让学校教师尽快熟悉，研究新方法、新手段，促进体育与健康课程的实施。

1）运动参与方面的区别（见表1）；2）运动技能方面的区别（见表2）；3）身体健康方面的区别（见表3）；4）心理健康与社会适应方面的区别（见表4）。

2 新版课标在修订后的“课程内容” 部分更加完善，为学校教师实施体育与健康课程指明了方向

新版课标在“课程内容”部分有了较大的变化，从10年的课程改革来看，广大教师在实施时最大的问题是课标中“课程内容”的泛化，特别在制订教学计划时，不知道要如何选择课程的学习内容进行备课和上课。这次修订的课标主要根据10年课改中发现的问题，充实了课程内容，将目标、内容、评价组成了课程内容体系，使学校教师在实施新课程时更加清晰，有利于理解课标，更好地指导课程实践。

2.1 修订后的“课程内容”更加清晰，为教师实施新课程提供了指导

新版课标将实验版课标中的“内容标准”改为“课程内容”，将5个学习领域调整为4个学习方面，将“心理健康”和“社会适应”2个学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习方面的课程内容。这种整合，一方面通过减少课标中的某一领域来控制课程内容的项目数量，另一方面通过适当降低运动技能学习内容的广度和难度，来保证所学项目学会、学好。

新版课标实验版课标区别点

运动参与方面（一） 运动参与方面目标：参与体育学习和锻炼 水平目标：初步形成体育锻炼的习惯 具体学习内容与要求（达到该目标时，学生将能够）：自觉上好体育与健康课，经常参加课外体育锻炼。如有简单的体育锻炼计划，并付诸实施等 评价要点：参加课外体育锻炼的情况 评价方法举例：让学生说出过去一周内参加体育锻炼的次数和时间，并进行自我评价。

运动参与领域（一） 领域目标：具有积极参与体育活动的态度和行为 水平目标：积极参与体育活动 内容标准（达到该水平目标时，学生将能够）：（1）自觉参加体育与健康课的学习；（2）积极参与课外的各种体育活动；（3）充分利用各种条件（如多功能健身器或床、桌、椅等）进行体育活动 。

一、相同点： 1.两版在运动参与方面均设置2个领域和2个水平的学习目标 2.两版在运动参与方面设置了使学生初步形成体育锻炼的习惯和初步形成积极的体育学习态度等

二、不同点：

1.两版设置的水平目标在内容和要求上有些不同，如新版减少了“合理安排锻炼时间和掌握测量运动负荷的常用方法” 这方面知识

2.两版设置的学习内容在难度上不同。新版注重通过引导，使学生形成体育锻炼习惯与初步形成积极的体育态度；实验版重视培养学生积极参与体育活动的意识，培养学生合理安排锻炼时间以及掌握测量运动负荷的常用方法这些方面能力

3.两版在课程内容（或内容标准）中的运动参与部分的编排体例上有所不同。如新版课标在水平目标、学习内容及学习评价要点和方法等方面，其步骤清晰、便于教师参照运用；实验版课标在操作层面上只留给学校教师创造性设置和选择教学内容与评价方法的基本框架

三、两版实施途径：

1.各校教师在认真学习、理解课标和教材的基础上，由体育组长组织研讨，理清课程内容 （或内容标准）中的运动参与部分的有关内容和要求

2.由体育组长组织本组教师，针对课标中的课程内容（或内容标准）中的运动参与部分，结合学校实际，通过讨论的方式，集体规划相关部分的水平计划，制定具体的学年、学期教学计划

3.学校教师根据教研组规划的水平计划，结合学生情况，制定相关部分的理论和实践课单元与课时计划，通过室内理论课或室外实践课来达成各个学习目标

二、运动技能方面（一） 运动技能方面目标：学习体育运动知识 水平目标1：简要分析体育比赛中的现象与问题

具体学习内容与要求（达到该目标时，学生将能够）：简要分析现代体育与奥运会发展过程中所发生的一些重要事件与问题。如简要分析奥运会、兴奋剂、球场暴力等事件与问题

评价要点：对现代体育与奥运会发展过程中所发生的重要事件与问题的认识

评价方法举例：让学生写出关于举办奥运会意义的小文章。

水平目标2：提高体育学习和锻炼的能力

具体学习内容与要求（达到该目标时，学生将能够）：

（1）基本掌握科学锻炼身体的基本知识和方法。如基本掌握运动强度和密度、靶心率、心率测定和运动量控制等基本知识和方法

评价要点：对科学锻炼的基本知识和方法的掌握程度

评价方法举例：让学生自我测定心率，并说出心率与运动强度和密度的关系

（2）基本形成自主、合作和探究学习与锻炼的能力。如根据体育学习或锻炼要求以及实际情况设置个人学习目标，选择学习策略等

评价要点：发现和解决体育与健康学习过程中有关问题的能力

评价方法举例：让学生找出自制的锻炼计划中存在的问题，并在教师的指导下作出修改

二、运动技能领域（一）

领域目标：获得运动基础知识

水平目标1：了解所学项目的简单技战术知识和竞赛规则

内容标准（达到该水平目标时，学生将能够）：

（1）了解基本技术的知识；（2）了解简单战术的知识；（3）了解所学运动项目的竞赛规则

水平目标2：观赏体育比 赛

内容标准（达到该目标时，学生将能够）：（1）观看并讨论现场体育比赛和表演；（2）观看并讨论电视中的体育比赛和表演

一、相同点：

1.两版在运动技能方面均设置5个水平学习目标

2.两版运动技能方面的学习目标均体现了对体育运动知识和掌握运动技能方面的基本要求

二、不同点：

1.两版在运动技能方面设置的水平目标在要求上不同

2.两版设置的学习内容在难度上不同。新版课标注重培养学生学习和锻炼能力等；实验版课标重视所学项目的简单技战术知识的学习和观赏等

3.两版在课程内容（或内容标准）中的运动技能部分的编排体例上有所不同。如新版课标在水平目标、学习内容及学习评价要点和方法等方面，其步骤清晰、便于教师参照运用；实验版课标在操作层面只留给学校教师创造性地设置和选择教学内容与评价方法的基本框架

三、两版实施途径：

1.各校教师在认真学习、理解课标和教材的基础上，由体育组长组织研讨，理清课程内容（或内容标准）中的运动技能部分的有关内容和要求

2.由体育组长组织本组教师，针对课标中的课程内容（或内容标准）中的运动技能部分，结合学校实际，通过讨论的方式，集体规划相关部分的水平计划，制定具体的学年、学期教学计划

3.学校教师根据教研组规划的水平计划，结合学生情况，制定相关部分的理论和实践课单元与课时计划，通过室内理论课或室外实践课来达成各个学习目标

三、身体健康方面（一）

身体健康方面目标：掌握基本保健知识和方法

水平目标1：了解生活方式与健康的关系

具体学习内容与要求（达到该目标时，学生将能够）：了解营养、睡眠、吸烟、饮酒等与健康的关系。如知道膳食平衡有利于促进健康，充足的睡眠有利于生长发育，不良生活方式有害健康；懂得食物中毒的常见原因；学会拒绝吸烟、酗酒的方法；了解对个人、家庭和社会的危害，拒绝等

评价要点：对生活方式与健康关系的了解程度

评价方法举例：让学生结合自身的情况说明合理饮食与控制体重的关系，或说出2―3种有效拒绝吸烟、酗酒的方法

水平目标2：…… 三、身体健康领域（一）

领域目标：发展体能

水平目标：发展速度、有氧耐力和灵敏性

内容标准（达到该水平目标时，学生将能够）：（1）通过多种练习（如短距离跑和反复跑等）发展位移速度；（2） 通过多种练习（如定时跑、定距跑、跳绳等）发展有氧耐力；（3）通过多种练习（如球类运动等）发展反应速度和灵敏性。 一、相同点：

1两版在身体健康方面均设置了4个水平目标

2.两版在身体健康方面的学习目标均体现了对掌握基本保健知识和方法以及全面发展体能与健身能力的基本要求

二、不同点：

1.两版设置的身体健康方面目标在数量上不同（新版2个、实验版3个）

2.两版设置的身体健康方面学习内容在要求和侧重点上不同。如新版课标注重掌握基本保健知识和方法及全面发展体能与健身能力等；实验版课标重视发展学生体能和关注学生身体和健康的意识等

3.两版在课程内容（或内容标准）中的身体健康部分的编排体例上有所不同。如新版课标在水平目标、学习内容及学习评价要点和方法等方面，其步骤清晰、便于教师参照运用；实验版课标在操作层面上只留给学校教师创造性地设置和选择教学内容与评价方法的基本框架

三、两版实施途径：

1.各校教师在认真学习、理解课标和教材的基础上，由体育组长组织研讨，理清课程内容 （或内容标准）中的身体健康部分的有关内容和要求

2.由体育组长组织本组教师，针对课标中的课程内容（或内容标准）中的身体健康部分，结合学校实际，通过讨论的方式，集体规划相关部分的水平计划，制定具体的学年、学期教学计划

3.学校教师根据教研组规划的水平计划，结合学生情况，制定相关部分的理论和实践课单元与课时计划，通过室内理论课或室外实践课来达成各个学习目标。

四、心理健康与社会适应方面（一）

心理健康与社会适应方面目标：培养坚强的意志品质

水平目标：具有坚决果断的决策能力

具体学习内容与要求（达到该目标时，学生将能够）：积极应对各种困难，并果断作出决策。如在篮球比赛中，根据场上的形势变化果断作出决策行为等

评价要点：在体育活动中果断作出决策行为的表现

评价方法举例：让学生举出自己在体育活动中果断决策的事例。 四、心理健康领域（一）

领域目标：了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系

水平目标：了解心理健康对身体健康的意义

内容标准（达到该水平目标时，学生将能够）：1）了解身心之间的关系；2）了解心理状态对身体健康的影响；3）了解运动愉的获得对人们坚持体育锻炼的影响

五、社会适应领域（一）

领域目标：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德

水平目标：理解不同运动角色的任务，识别体育中的道德行为

内容标准（达到该水平目标时，学生将能够）：1）在体育比赛中，与同伴合理分配角色；2）指出体育活动中的不道德行为

一、相同点：

1.两版在心理健康与社会适应方面，针对体育运动意志品质、调控情绪、合作意识及形成良好的体育道德等方面提出基本要求

2.两版在心理健康与社会适应方面的学习目标均重视培养学生体育运动意志力、自信心和调控情绪及比赛中合作精神与体育道德等方面

二、不同点：

1.两版设置的心理健康与社会适应方面的目标在数量上不同（新版4个、实验版6个）

2.两版在心理健康与社会适应方面设置的学习内容在要求和侧重点上有些不同。如新版课标注重培养学生坚强的意志品质等；实验版重视获取现代社会中体育与健康知识的方法等

3.两版在课程内容（或内容标准）中的心理健康与社会适应方面的编排体例上有所不同。如新版课标在水平目标、学习内容，以及学习评价要点和方法等方面，其步骤清晰、便于教师参照运用；实验版课标在操作层面上只留给学校教师创造性地设置和选择教学内容与评价方法的基本框架

三、两版实施途径：

1.各校教师在认真学习、理解课标和教材的基础上，由体育组长组织研讨，理清课程内容（或内容标准）中的心理健康与社会适应部分有关内容和要求

2.由体育组长组织本组教师，针对课标中的课程内容（或内容标准）中的心理健康和社会适应部分，结合学校实际，通过讨论的方式，集体规划相关部分的水平计划，制定具体的学年、学期教学计划

3.学校教师根据教研组规划的水平计划，结合学生情况，制定相关部分的理论和实践课单元与课时计划，通过室内理论课或室外实践课来达成各个学习目标

在体例安排上，课标在“课程内容”的体例上作了一些调整，即将实验版课标中按学习领域排列水平目标的方式，改为按学习水平排列4个方面的学习目标，这样有助于学校教师清晰地了解到某一水平在4个方面的学习目标、教学内容，以及评价方法，以便教师更好地制定教学方案。

2.2 修订后的“课程内容”在教学内容和要求上更加明确，为教师制定教学计划提供依据

新版课标对“课程内容”的描述不只是对一个或多个具体知识点的表述，而是对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习方面提出主要内容的学习要求。根据课标的精神，4个方面是一个相互联系的整体，课程内容中设置的各类主要内容都需要学习，这些学习内容涵盖着课标中体育理论知识和运动技能方面的6大类（田径类、球类、体操类、游泳类或冰雪类、武术类、民族民间传统体育活动项目），至于教学中每一类要选择哪些理论知识和哪几个运动项目进行教学，每个运动项目中要选哪些具体内容让学生进行学习（见案例1），这些自就交给学校根据场地器材和教师实际进行规划。这样任课教师，就可以根据自己上课的年级、教研组制定的教学计划，以及学生的情况等，选编适宜的教学内容。农村学校由于体育基础相对比较薄弱，在选编教学内容时，应特别注意开发与利用各种实用性的课程资源，以确保体育与健康课程的正常实施。

2.3 修订后的“课程内容”在评价体例上更加清晰，为教师制定评价内容和方法提供参考

新版课标在“课程内容”中增加了学习评价的体例，使新增的评价方法更加清晰，便于教师实施时参照（见案例2）。这样有利于学校教师根据课标中运动技能方面设置的学习目标、学习内容与要求，结合学生情况，选择具体的评价内容和评价方法。

2.4 修订后的“课程内容”在体例上为教师实施体育课程提供了更加直观的参考

为便于学校教师更好地实施新课程，新版课标在“课程内容”的体例上作了精心的设置，其步骤清晰，便于学校教师操作时参考与运用。例如水平四运动技能方面（见案例3）：学习目标――依据课标设置的“基本掌握并运用运动技术”；教材选择――参照课标要求，结合学校实际，选择田径类具体教学内容和课次；评价方法――针对田径类某一项目，制定评价要点和评价方法。

学习目标 基本掌握并运用运动技术 根据课标中运动技能方面设置的“掌握运动技能和方法”这部分目标，以下列举田径项目

具体学习内容与要求 基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术 针对“基本掌握并运用运动技术”这一水平学习目标，由教研组组织制定田径类三年6个学期具体学习内容。其步骤如下 1）根据学校条件，教研组讨论选择3年教学内容：短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球 2）教研组规划3年教学计划：根据每学年的课次、每个项目的动作难度，安排6个学期具体学习内容和课次 3）教师备课：根据上课年级查找教研组教学计划，根据学生和教材的情况进行备课

具体学习内容与要求 基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。如基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术 教师在操作时，可根据学校实际，选择具体球类项目，并制定学习内容。如选择篮球项目，其评价方法如下

评价要点 在比赛中运用所学技战术的熟练程度（以下列举篮球项目） 根据学生水平和学习课次，制定篮球项目运球、传球、投篮等基本技术在战术中的运用程度

评价方法举例 评价学生在篮球教学比赛中运球、传球、投篮技术的运用情况，以及传切配合等战术的熟练程度 评价方法建议： 1）根据教学计划，制定学期篮球项目的具体学习内容和考试内容

2）根据学生的学习水平，制定考试内容的评价标准

3）考试方式采用达标和技评相结合，教师考前定出相关考试细则

学习目标 基本掌握并运用运动技术 围绕课标中运动技能方面设置的“掌握运动技能和方法”这部分目标（以下列举田径）

具体学习内容与要求 基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术 针对“基本掌握并运用运动技术”这方面学习目标，参照学校教学计划，制定田径类3年6个学期具体学习内容、考试内容和评价方法

评价要点 完成所学技术动作的正确性及速度、远度或高度 根据每学期考试内容，制定每一考试内容的评价要点，如背越式跳高成绩的评定

评价方法举例 评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度 根据每学期考试内容，制定每一考试内容的评价方法，如分组测试，小组互评

注：任课教师根据教研组制订的水平计划，结合学校实际，研究制定教学进度、单元和课时计划以及确定考试内容，然后按计划进行体育教学和学习评价。

第9篇：体育与健康教育课程范文

一、构建初中心理健康教育课程体系的必要性

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确提出，学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。因此，学校仅仅依靠一两名专业的心理教师上心理辅导课、做心理咨询是远远不够的，应该需要整体构建心理健康教育课程体系，引导全体教师参与心理健康教育活动，通过开展多维度、多层次的心育活动，帮助学生健康成长。但在学校实际工作中，课程的设置和实施存在着以下的问题：一是心理专业教师的数量远远不够；二是教材的适用性差；三是课时被严重削减。心理健康教育课程体系就是在这种人人认为应该，但不急需；人人认为有用，但不实用；人人认为重要，但不肯投入太多人力物力的夹缝中建立起来的。

二、构建初中心理健康教育课程体系的实践尝试

1.课程目标的确立

根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的要求，学校确定了初中阶段心理教育课程的目标：帮助初中生正确认识自我，客观地评价自己；增强对自己的情绪进行有效管理的能力，提高调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质，学会学习和生活；对有心理困扰或心理问题的学生，给予科学有效的心理辅导和及时必要的危机干预，提高其心理健康水平。

2.课程内容及组织形式

（1）团体心理辅导、专题讲座

团体心理辅导主要由专兼职心理教师负责，重点针对各年级学生普遍存在的心理困惑和问题，在活动中引导学生体验分享，提高学生的心理素质。在初一年级将“心理活动课”列入课表，每周0.5课时，初二、初三年级利用班团会课开展专题辅导。初一年级以自我认识，建立良好人际关系为主题；初二年级以提高学生人际交往能力和处理好青春期情绪为主题；初三年级以学习能力辅导和考试心理调适为主题。同时，专兼职心理教师也要指导班主任充分利用班会课时间，围绕本班学生近期的突出问题，开展适合本班学生特点的心理辅导专题课程。

学校心理健康教育课程，不仅要围绕学生开展，还要面向家长。“问题孩子的背后往往有一个问题家庭”，虽然教师无法改变家长的学识、性格，但至少可以对家长的教育观、教育态度、教育行为略施影响。在不同年级的家长会中进行不同的心理专题辅导和讲座，能够团结家长一起关注学生的心理健康。比如，初一年级的主题为“给一些空间，做个‘懒惰’的父母”；初二年级的主题为“青春期的孩子最不喜欢父母做什么？”；初三年级的主题为“陪伴是最好的助力”。

（2）学科渗透课程

学校参照《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》的有关规定，结合各年级学生的实际情况以及各年级的学科课程标准，确定了学校各学科重点渗透的教育内容。实践检验发现每个学科渗透心理教育的内容项目不宜过多，最好是一至两项，长期坚持下去才能有心育效果。学科任课教师要根据不同年级、不同课时的特点，制定具体的心理健康教育目标和内容。要求一要有意识、有目的、有针对性地开展学科渗透教育；二要将学科教学内容与心理健康教育内容有机联系；三要有良好的教育效果。比如，物理、化学学科要重点渗透对学生探究精神和创造能力的培养。

（3）学生社团活动课程

学校的心理社团有两种，一种为长期社团，如学生心理教育志愿社团――欣心社团。社团成员作为心理教育通讯员，一方面及时将各班学生心理需求以及个别学生的异常情况与心理专兼职辅导教师沟通，另一方面将心理辅导工作的新内容及时传达给同学。还有一种为短期社团，通常活动课程周期为十周。根据学生需要不定期以小组为单位开设团体辅导课程：对一些自信心不强的学生开展“自信互动”辅导，对一些学习方法有问题的学生开展“学习策略培养”的辅导，为班主任组织“累并快乐着”心理沙龙等。同时，社团还要经常利用校园电视台、校园广播、学校公众微信号，不定期地推送心理健康教育知识的小贴士，使其入眼、入耳、入心。

3.课程评价

心理健康教育课程的效果通常具有内隐性、个人性、长期性、滞后性等特点，因此初中生的心理辅导课程的评价，要更加注重过程性评价，而非结果性评价。学生个人评价占50%，分为三个维度――活动中的积极性和主动性、呈现作品的成长性、活动中的合作性和交流性；学生小组评价占50%，通过累积历次活动中每个小组在竞争和合作中的得分而获得。心理健康教育课程的评价倡导的是鼓励学生乐于认识自我、敢于开放自我、勇于完善自我，使学生能在自我成长的过程中拥有和谐的人际关系、认真的学习态度、健全的人格。

三、构建初中心理健康教育课程体系的成效与反思