多媒体交互式教学精选(九篇)

第1篇：多媒体交互式教学范文

1．人文科学的特点决定它不是通过简单地接受数据就能获得或掌握的知识。有学者对自然科学和人文科学进行了区分，认为自然科学是企图按照因果规律的归类来解释自然事物的，而人文科学只能从个体的意图和意义来理解事物。有关交互式媒体技术和计算机程序的研究可归入前者，在这里，扩展数据库和交互程序被视为纯粹而简单的工具，通过它们可以获得更多的信息，促进交叉参照。而在人文科学中，知识是手段，是用于“理解”而非工具应用的手段。

2．人文科学知识是关于有意义的语言背景的创造和发展，而交互式媒体技术至少从某种意义上说是反语言背景的。毫无疑问，多媒体技术的发展将会从根本上改变社会各层面的语言运用方式，根植于印刷文字系统的口头和书面表达的复杂性和特殊性，将会逐渐被一种更像电报文体式的“直言”替代。出于语言视频技术发展的需要，简单的语言预构已成为规范，而歧义性、反讽、含蓄的语言表达正快速地消失，取而代之的是单一的“视觉形象”和其他的什么东西。多媒体教学不可避免地趋向于多种不同学科的综合训练，不断增加关系和参照，频繁地越过学科领域，力图使语言背景扩大到包含一切。在同一语言背景下，对语言个性化的理解、感受和体验将不复存在，语言将变得日益枯竭，能够读懂文学和思想领域中的精品之作的人将会越来越少。

3．人文科学教学引入交互式媒体技术，在取得横向成就的同时，却可能付出其纵深的代价。就交互式媒体技术而言，印象和影像起主要作用，逻辑性和线性的有序性已退居次席。由于跳格剪接增加的驱动，运行速度很快，基本的运动时横向联系而不是纵向的累积。交互式媒体技术获得了信息的横向宽度，促使学习者形成对现时强烈而不断变化的意识，但同时也可能因此失去了知识和智慧的深度，与历史概念背道而驰。

第2篇：多媒体交互式教学范文

1.通过创设情境，激发学生对生物探究的欲望

教师在实际的教学过程中总是为了使学生保持对课堂的浓厚兴趣，而尽可能地创设一些生动有趣的情境，这些生动有趣的情境有助于学生学习效率的提髙。教师在高中生物教学实践中，灵活地将具有图文并茂功能的交互式电子白板应用于课堂教学中，从而创设出生动形象并且富有探究性的教学情境，不仅使学生可以更加深入掌握生物知识，还可以锻炼学生的意志品质，将学生乐于探索的精神培养起来。此外，教师可以根据不同的教学内容，利用交互式电子白板创设真实的情境，使学生置身于虚拟的世界之中，从而激起学生联想并提升学生思维的能力。同时在这样的情境之下，可以充分将学生记忆中的相关知识与表象最大限度地唤醒，在联想的过程中，使其可以借助之前学过的知识对新知识进行积极有效的吸收并同化，从而将复杂的知识具体化、简单化，不仅有利于新知识的构建，而且可使课堂教学的有效性大大提高。

2.师生之间的互动增强，更好地引导学生探究

教师在台上讲、学生在台下听是传统的高中生物教学的主要教学模式。之前虽然在高中的生物教学中已经开始广泛应用多媒体技术，但是其主要是教师播放提前制作好的生物课件的工具，使学生由原来的听老师讲转变为看多媒体讲，从而造成师生之间交流互动的严重不畅。在应用了交互式电子白板之后，不仅将学生的学习兴趣激发出来，同时使得师生之间的友谊不断加深，使生物课堂气氛更加活跃，而学生也随着课堂气氛的活跃积极参与到学习与问题的讨论中。师生之间通过积极的对话、反馈、评价等互动，最终实现了情感上的交流，而这也是交互式电子白板所具有的最大特点。通过这样的交流使得之前不喜欢听讲、注意力不集中的学生也积极参与到学习中。发挥引导、指导作用是教师在实际的教学中应用交互式电子白板之后发挥的主要作用，只有这样才能使学生从内心认识到自己才是学习的主人，从而有助于其主人翁意识的培养。通过这样的课堂教学不仅保证了学生的学习质量，而且提高了学生的自信心。此外，学生资助学习探究与理解能力也在课下得到了进一步提升。比如在进行氨基酸脱水缩合的教学时，通过电子白板课件的应用，先将这一过程的理论知识详细讲解，然后利用电子白板指导学生在白板前拖动一个氨基酸的羧基中的-OH和另一个氨基酸的氨基中的-H，相互结合形成一分子的水，即完成脱水过程，之后将剩余的结构移动结合，完成缩合过程。通过这样的教学不仅可以让学生产生一种新鲜感，而且可以使学生通过亲身体验使其感受到成功的喜悦，从而将学生参与课堂学习的积极性与主动性调动起来，使其形成良好的学习氛围。

3.实现资源有效共享

交互式电子白板在高职的生物课堂教学中，有效突破了生物课堂的教学难点，使学生对较为抽象的生物知识可以更加容易地理解，最终将课堂教学中的难点与重点有效解决。在传统的教学过程中，将教学知识全部展现在屏幕上是教师自始至终的想法，所以使得学生面对画的琳琅满目的知识无法有效抓住重点与难点，从而造成学习效率的低下。交互式课件从根本上解决了这一问题，屏幕上所显示的内容并不一定是教师所讲的每一句话，而是将那些不容易理解或很难听懂知识通过图像或者影像的形式清楚地表达出来。同时其具有存储于回放的功能，可以将讲解过程中的所有批注与修改进行保存。在遇到需要反复讲解的知识时，只需要将之前存储的信息调出即可，同时其他教师可以使用；利用这一功能不仅可以进行教学过程的重复，可以最大限度节省时间，同时对知识难点的突破非常有利，还可以使学生加深对所学知识的印象。所以，通过应用交互式电子白板，不仅可以将学生的注意力有效吸引过来，而且通过视觉效果的强化，使学生可以巩固课堂所学的知识，对其在课下进行的探究与讨论都有积极影响。

4.结语

第3篇：多媒体交互式教学范文

［关键词］多媒体环境交互式教学法自主学习能力英语水平

［作者简介］宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西经济管理干部学院外语系，讲师，硕士，研究方向为外语教学法；肖学农（1971-），女，江西九江人，江西经济管理干部学院外语系学生党支部书记，副教授，硕士，研究方向为英语语言文学。（江西南昌330088）洪蕊（1970-），女，江西南昌人，江西外语外贸职业学院外语系，讲师，硕士，研究方向为外语教学法。（江西南昌330099）

［课题项目］本文系江西省2010年高等学校教学改革研究资助课题“多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中的运用研究”的阶段性研究成果之一。（项目编号：JXJG-10-43-3）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0145-02

一、引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2006）明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。《要求》强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；《要求》还明确提出在教学中要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，激发学生学习英语的自觉性和积极性。然而目前高职学生英语基础总体薄弱，水平参差不齐，而且学生学习积极性不高；再者，高职公共英语课程学时不多。为达到《要求》规定，笔者把交互式教学法融入多媒体环境英语课堂中，旨在培养学生英语自主学习能力，提高学生英语水平。

二、多媒体环境下交互式教学理论依据（一）交际能力理论（Communicative Competence）

Dell Hymes提出的“交际能力”理论为交互式语言教学提供了理论依据。Hymes认为，语言能力主要表现为交际能力，交际能力涉及语言形式和语言的运用能力。“交际法”改变了以往教学法只注重语言形式的偏颇，强调学习语言规则的目的就是“交际”。而语言交际能力的培养必须有足够的“交互式”语言活动。“交互式”（interaction）是指两个或更多的人相互交流思想、传递信息并且相互影响的过程。交际能力理论强调“交互”的重要性在于人类在各种背景下使用语言的目的就是去“协商”意义，相互传递信息。由此可见，交互是交际语言教学所要体现的主要内容。培养学生掌握语言使用功能，在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际是外语教学的核心。

（二）输入和输出假说（Input and Output Hypotheses）

Krashen的输入假说强调，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，而且学习者听到或读到的可以理解的语言材料应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识，这有利于学习者习得语言。根据这一观点，要使课堂交互活动成为可能，交互的双方输出的语言必须是可理解的，即“可理解的语言输入”（Comprehensible Input）是必要条件。语言输出对语言习得同样重要，Swain对输出假设进行了明确的论述，认为语言输出能够促使学习者意识到自己语言中的问题，检验自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构的假设。而且在语言输出过程中，学习者往往能够得到他们所需要的各种反馈，如对方是否理解等，从这个意义上说，语言输出是对语言输入的必要补充。学习者正是由于不断地接受语言，对输入的语言内化，最大限度地输出语言，周而复始，从而促进语言的习得。

三、研究方法（一）研究对象

研究对象为江西经济管理干部学院10级注册会计专业两个班。通过方差分析，选出两个英语水平和自主学习能力无显著性差异的班级（见表1、表2）作为被试，随机定为实验组和控制组，其中实验组学生人数70人，控制组学生人数68人，被试平均年龄20.3岁。

（二）研究问题

第一，多媒体教学环境下，采用交互式教学法能否提高学生英语自主学习能力？第二，多媒体教学环境下，采用交互式教学法能否提高学生英语水平？

（三）研究工具

第4篇：多媒体交互式教学范文

关键词：交互设计 多媒体课件 信息技术课程

随着信息技术在教学中的广泛运用，多媒体教学已经成为常用的教学方式。但是高校教学中更多采用的依然是PPT软件制作的课件（演示型的课件），主要通过老师演示课件，学生观看课件来完成教学过程。这类多媒体教学方式忽视了学生的主体性，交流渠道单一，很难突出在教学中对学生的合作与探究能力的培养，导致教学效果不很理想。基于以上原因，采用互动式多媒体课件进行教学已经成为实践的崭新探索领域。

一、互动式多媒体课件综述

笔者在中国知网权威数据库中，以篇名中包含“互动式多媒体课件”、发表时间不限进行全数据库检索，只查询出7篇参考文献。可见，目前对互动式多媒体课件的相关研究还比较少。关于互动式多媒体课件的理论和技术实现方式都有待进一步加以完善和探讨。

1.互动式多媒体课件的含义

互动式多媒体课件包含三个核心组成要素：（1）为了更好地完成教学任务和教学目标，将文字、声音和图像等多种媒体信息集成在网络终端或计算机上运行；（2）互动式多媒体课件的制作软件工具主要是Photoshop、Flash、Authorware和ActionScritp脚本语言编程；（3）人和机传递都具有双向性，比如计算机既向学习者输出显示信息，也接受学习者的输入信息，并做出及时回应。互动式多媒体课件最显著的特点就是互动性。

2.交互形式的含义

互动式多媒体课件中的互动形式主要采用“人―机”和“人―人”两种互动形式。“人―机”互动形式指的是人（如教师和学生）以计算机为媒介使用多媒体课件，教师通过互动式多媒体课件进行教学，最终完成教学任务；学生通过互动式多媒体课件动态实践学习，最终掌握知识和技能。“人―人”互动形式指的是通过聊天工具和留言板等实现教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间进行直接沟通和交流。在此笔者主要探讨“人―机”互动形式。

二、互动式多媒体课件的交互设计

“人―机”交互形式多媒体课件的画面除了应该做到内容清晰、美观大方、形象逼真、富有感染力外，更关键的是要具有强交互性。因此，在设计互动式多媒体课件时，应该根据教学内容和教学目标的要求，合理选择交互形式。

1.按钮响应

按钮响应指的是在多媒体课件中设置按钮，人通过按下该键或组合键，就能完成“人―机”的一次交互响应。如为了实现课件向前翻、向后翻和音乐声响，可以在相应页面上设置按钮，人只要按下该按钮，就能完成交互响应。按钮响应在互动式多媒体中是使用最多的一种交互形式。

2.热区响应

热区响应指的是在课件某一对象上设置一个区域，操作者只要点击该区域，就能获得响应。如在地理课件中，点击某省名称，就能进入该省虚拟情境中。

3.热对象响应

热对象响应指的是对课件的某一对象整体设置交互。比如设置某一标签链接网页功能，当操作者鼠标任意点击该标签时，可以立即打开设置的网页。

4.目标区响应

目标区响应指的是设置某一对象通过拖动到目标区后松开，不管正确与否，都会给予相应的响应。比如在拼图游戏中，拖动每一拼图就可以设置一个目标区响应，拼图正确与否，都给予相应响应提示操作者拖动是否正确。

5.菜单响应

菜单响应可以实现从一教学模块到另一教学模块的过渡和嵌接，点击菜单项，可以进入到下一个学习模块中。在多媒体课件中，实现课件的导航功能。菜单一般可设置下拉式菜单和弹出式菜单两种形式。

6.条件响应

条件响应是指根据设置的条件是否得到满足进行交互响应。如对某一题目进行作答，根据输入者输入的信息进行判断，并运行相应设置的程序和命令。

7.时间限制响应

时间限制响应用于对时间有要求的交互中。如对学生进行限做题目，达到结束时间时，保留学生的做答情况退出作答界面。

三、互动式多媒体课件的开发流程

1.确定课件的教学内容

选择制作互动式多媒体课件的教学内容应先对其可行性进行分析，明确互动式多媒体课件教学的目标，根据目标详细划分教学单元，恰当地选择教学模式和教学方法等。

2.确定课件的框架结构、子模块的内容和功能

对互动式多媒体课件进行系统设计，确定整个课件的框架结构和子模块的内容等。具体而言，主要包括主屏幕界面设计、子模块设计、内容设计和交互方式设计等。

3.多媒体素材准备

教师应该根据教学目标和教学内容，准备能对教学任务的完成最有效的文本材料、图像材料和视频材料等。此步骤准备得是否充分，是互动式多媒体课件教学成败的关键步骤之一，如果选择了过多不符合教学目标的素材，互动式多媒体课件教学就成了无源之水、无本之木。

4.多媒体课件的制作

选择合适的Flash、Authorware、Photoshop和ActionScritp脚本语言编程等制作工具对素材进行脚本设计，使素材以交互形式、计算机媒体布局的形式描述出来，最终设计和开发完成课件。

5.反馈与修改

互动式多媒体课件制作完成后，教师应该在课堂上进行试用，根据教学过程中发现的问题和经验教训对多媒体课件进行修改完善，提高互动式多媒体课件的质量。

四、信息技术互动式多媒体课件的开发

信息技术课程是一门公共基础课，内容多而散，课时安排又少。下面笔者结合实例阐述互动式多媒体课件几个方面的开发细节。

1.导航设计

信息技术课程内容繁多，知识零乱。所以设计菜单导航功能非常重要。教师可以设计全局导航、子导航、位置导航和友情链接几个部分。全局导航的主要栏目可以设计如课件的总介绍、教学目标和教学内容的总介绍、资料下载、论坛等；子导航按知识点进行分模块设计，每一模块可采用多级菜单进行细化实现交互；位置导航设计的目的是为了方便返回到上一级目录；友情链接导航提供信息技术课程辅助学习资料的网址。

2.超文本交互

将素材以多媒体文字、图像等元素制作成超级链接形式。操作者可以通过点击超级链接元素，进入超级链接所提供的内容进行进一步的学习，这是互动式多媒体课件设计中常用的一种方式。

3.QQ答疑

可以在课件平台内设置QQ对接，师生之间就可以通过QQ在线进行沟通，完成学生对教师进行提问、教师解答疑问等互动。教师还可以通过QQ的远程协助方式为学生进行操作演示。实践证明，这种互动方式的效果比较好。

五、结语

我们对互动式多媒体课件的理论进行了比较系统的归纳和提炼，但在实践中如何实现最有效的交互式教学效果的途径还阐述得不够透彻，在后续的理论研究和教学实践中还需要进一步研究和探索，为促进交互式多媒体课件教学方法在教学实践中的推广贡献力量。

参考文献：

[1]马丽丽.互动式多媒体教学课件的设计与研究[J].中国信息技术教育，2011（18）.

[2]李坚，吴大非.互动式多媒体课件的设计与开发研究[D].电脑知识与技术，2013（1）.

第5篇：多媒体交互式教学范文

（华中科技大学 软件学院，湖北 武汉 430074）

摘 要：针对案例教学法在软件工程专业课程教学中存在的问题，研究互动媒体工具的应用方法。基于教学活动理论，论述案例教学活动的结构和过程，分析案例教学活动对互动媒体工具的需求，指出互动媒体工具在案例教学活动中实现媒体表现、学习者交互和媒体知识管理的三大职责。以面向对象分析与设计课程为例，结合专业的建模软件和通用的即时通讯软件，说明基于互动媒体技术的案例教学活动完整过程。

关键词 ：案例教学；互动媒体；课堂教学；媒体管理

基金项目：湖北省自然科学基金项目“面向云计算环境的视频标注与检索方法”（2013CFB152）；华中科技大学教学改革项目“以软件工程技术见长的复合型数字媒体专业人才培养模式的研究与实践”（13037）。

第一作者简介：方少红，女，副教授，研究方向为数字媒体技术、软件工程，Fangshaohong@hust.edu.cn。

0 引 言

面对高质量的专业人才需求，如何提升课堂教学效果一直是软件工程专业课教学的难题。案例教学法由于强调以学生为主体的教学理念，并在美国工商管理教育领域获得过成功经验，因而备受推崇[1]。在我国软件工程的高等工程教育领域，案例教学法得以广泛应用[2]。然而，高质量的案例教学对教师、学生和教学环境提出更高的要求，课堂需要提问、讨论、反馈等大量的交互支持，传统的课堂环境无法满足人数众多的案例教学交互要求，因此采用互动媒体技术构建案例教学环境和提高案例教学质量成为一种行之有效的解决思路。案例教学法经历了案例式、模拟式、体验式等观念，发展到多模态的信息认知观，多种模态的交叉互动成为案例教学研究的热点问题[3]。例如，在教育技术学教学中，采用基于交互式微视频教学资源的教学模式[4]；在大学计算机基础课程教学中，采用Blackboard交互平台的混合学习模式[5]；在法律英语的教学中，构建多模态教学环境[6]。这些研究体现了互动媒体技术在课堂教学中的积极作用。显然，互动媒体技术有助于课堂教学的各个环节，但是合理应用互动媒体工具必须基于课堂教学活动对互动媒体技术的需求分析。

课堂教学过程是一种以教材为媒介的、教师讲授活动与学生学习活动之间的互动过程。在互动过程中，课堂从单纯预设式的教学设计转变为动态生成式的教学设计[7]。案例教学过程是以案例为基础的、讲授活动和学习活动之间动态生成式的交互过程。当师生间的认知不对称最大限度地消除时，案例教学的效果才能极大化体现。从教育活动理论看，我们可将教学活动系统定义为由工具、主体、客体、共同体、规则和分工6大要素组成的相互关联的整体，其中工具在6大要素中承担着极为重要的中介职责。互动媒体技术是适合活动理论和满足课堂教学的一种具有极大优势的工具[8]，基于活动理论能够较好地优化工程实验领域的教学模式[9-10]。因此，研究互动媒体技术在案例教学活动中的应用，对提高案例教学的质量具有重要意义。

1 案例教学活动的结构和过程

活动理论将活动系统结构化地定义为主体、客体、共同体、工具、规则和分工6要素，并将活动过程定义为生产、分工、交换和消费4个子系统。活动系统的模型如图1（a）所示。在案例教学课堂活动中，学习者通过分组讨论研究的形式求解问题，对应案例教学活动的结构模型如图1（b）所示。其中，在案例教学活动系统中，工具包含课堂教学所能够使用的多媒体教学环境，供学习主体和学习共同体使用以及为达到案例学习目标而需使用的所有工具。

常见的案例教学模式通常包含案例提出、案例求解、案例分组评述和案例综述4个步骤。其中，案例提出属于消费子系统，由学习共同体中的指导教师根据前期教学准备，向学习主体提出已有的案例问题和求解目标；案例求解属于生产子系统，由学习者产生求解结果；案例分组评述和案例综述属于交流子系统，由学习共同体和主体基于学习规则进行讨论交流。

互动媒体技术能够为用户提供交互功能和多媒体管理功能，使得在案例教学活动中，学习者与学习共同体之间能够进行频繁的实时交互讨论，互动媒体工具在案例教学过程中的各个阶段能够提供比一般的广播式教学环境更有效的交互支持。

2 互动媒体工具的职责

案例教学法从案例式、模拟式、体验式等阶段发展到多模态的信息认知观，充分体现了互动媒体工具对案例教学的影响。从上述案例教学活动的结构和过程看，互动媒体工具可以为学习者和学习共同体提供案例教学所需的交互功能和多媒体功能，如图2所示。互动媒体工具的具体职责表现为以下3方面。

2.1 媒体表现的职责

在案例提出阶段，互动媒体工具提供媒体表现的职能，不仅要激发学习者的兴趣，还要全面表达案例的场景、背景知识等一系列相互关联的各种素材，以使学习者对案例的发生环境具备感性和理性的认识。互动媒体工具能够层次分明地围绕一个主题，建立文本、图像、音频、动画、视频等多种媒体类型，使学习者能直观、全面地理解案例的丰富内容。图2左边填充的3个用例中，互动媒体工具为教师提供组织多媒体素材、教学资源和学习任务的功能。

2.2 实时交互的职责

在案例求解阶段，互动媒体工具提供交互职能。在此过程中，教师和学习者之间需要保障交互的实时性和回溯性。一方面，学习者提出的问题能及时得到关注和解决；另一方面，讨论的过程需要在学习共同体中得以共享和记载，使各个问题能够不断深化，直到形成最终的解决方案。图2中间的3个用例中，互动媒体工具为教师、学习小组和学习者提供实时的、有效组织的沟通功能，包括任务分工的交互支持、小组讨论的交互支持和提交中间成品的交互支持。

2.3 媒体知识管理的职责

在案例的评述和综述阶段，互动媒体工具提供多媒体的知识管理职能。案例教学的学习过程具有动态生成性。跟踪案例的求解过程，积累学习者的各种思路和解决方案，有助于学习者之间互相学习，也有助于教师在评述时引用学习者的思路，激发学生的创造性。因此，互动媒体工具应具备媒体管理的职能，能够管理大量学习者在学习讨论过程中形成的阶段性学习成果，进而保证教师在案例评述中直接引用学习者的素材，帮助学习者回顾、整理和加深掌握案例求解的正确思路和方法。图2右边填充的2个用例中，互动媒体工具为教师和学习者提供分组讨论和教学案例综述时所需的不同层次知识管理功能。

3 基于互动媒体工具的案例教学活动实现

面向对象分析与设计课程阐述面向对象的软件建模理论和技术，是软件工程的专业必修课之一。理论上，阐述面向对象方法学从类模型、状态模型和交互模型3种概念出发分析软件制品；实践上，该课程利用UML（unified modeling language，统一建模语言）描述软件制品。因此，该课程一方面包括模型的理论概念和建模技巧，另一方面包括建模的能力实践。该课程采用案例教学方法，阐述复杂的案例背景知识以及抽象的案例求解过程，需要占用大量学时；在课堂教学中，难于实现大量学生频繁、高强度的交互讨论；在教学资源方面，学习者的求解过程以及中间成品难以积累。

从案例教学工具的媒体表现和组织职能来看，IBM公司的Rational Rose是支持UML标准的建模工具，它不仅是一款软件开发项目中常用的建模工具，而且在媒体组织和上具有强大的功能。在媒体组织上，该软件采用用例视图、逻辑视图、组件视图和部署视图共4个视图，按照树形层次结构组织每种模型的多种媒体类型的数据资料，提供本地文件和URL地址的链接，支持多种媒体类型的媒体管理。在媒体表现上，该软件支持将模型及其相关的全部内容转成HTML文件，按照原树形结构成IE浏览器能够查看的网页形式，满足多用户网络环境下媒体展现的基本需求。

从案例教学工具的交互职能来看，腾讯QQ即时通讯软件提供用户分组交互和用户点对点交互的功能，对分组用户具有角色管理的功能，所支持的交互内容包括语音、视频、文字、图像等多媒体数据，能够满足案例教学中学习者、学习共同体以及教师之间不同层次的、多种媒体类型的数据交互需求。同时，QQ即时通讯软件具有消息管理的能力，可为案例教学中大量交互内容的回溯、检索和查询提供数据基础。

我们利用Rational Rose专业建模工具的多媒体素材组织能力，结合在校学生普遍采用的腾讯QQ即时通讯工具，在校园网的Web服务平台上，实现了基于互动媒体工具的面向对象建模课程的案例教学活动全过程。基本步骤包括以下几方面。

（1）教师在Rational Rose建模工具中，组织多媒体的案例素材成网页，建立课程案例教学的网站。案例的多媒体素材组织如图3所示。教师可按照目录树的层次结构，以案例为根节点，展开UML行为模型、结构模型和状态模型的文本描述、图形描述等多媒体内容。案例学习的网站由教师和更新，同时，教师建立教学班的QQ群。学生能够有条理地自主阅读丰富的多媒体学习资料。

（2）对案例学习者分组，每组组长分别建立本组的QQ讨论群。例如，本校本科生的面向对象建模课程教学对象约90人，每组7人，约建立13个QQ小组群。每个学习者既属于班级群，又同时属于小组群，对于提出的问题，优先在小组中讨论。教师可以在小组群和教学班级群中同时参与多组讨论，能够共享类似问题的解答并且对问题和答案进行回溯，提高讨论的沟通效率。

（3）教师组织分组讨论和综述。通过跟踪讨论情况，教师可将每组讨论的内容以及每组的建模成品，按照知识管理的方法，组织更新到案例教学网站中，并以此为基本内容组织课堂讲评和案例综述。案例教学中交互过程的实现如图4所示。

在面向对象分析与设计课程中，由于采用Rational Rose组织和管理多媒体的案例资源，采用腾讯QQ即时通讯软件建立讨论群进行交互，因此一方面可以为学习者提供及时、丰富并且条理清晰的多媒体学习资源；另一方面能够使学习者与学习共同体之间进行及时并且有效的交流，提高教师在案例教学活动中的表达和沟通能力以及每个学习主体的参与度。

4 结 语

互动媒体技术的发展为案例教学的实施带来了新的解决思路。文章基于活动理论采用互动媒体工具，实现了一种案例教学活动的完整过程；通过网络化、多媒体、互动式的案例提出、案例求解和案例评述与综述，阐明了互动媒体工具在案例教学活动中的媒体表现、学习者交互和媒体知识管理三大职责；将专业建模软件和常规通信软件应用于面向对象分析与设计课程的案例教学，显著提高了多媒体资源、管理的效率和学习主体的参与度，很好地培养了学习者的面向对象建模能力。互动媒体工具可应用于其他课程的案例教学，下一步我们会进一步研究如何将媒体工具和通信工具更有效地协同，自动实现案例教学的多媒体资源和沟通过程管理。

参考文献：

[1] 任明川. 哈佛案例教学的“形”与“神”[J]. 中国大学教学, 2008(4): 91-92.

[2] 叶俊民, 余传生, 王敬华, 等. 以培养创新型IT人才为目标的案例教学模式[J]. 计算机教育, 2012(14): 87-90.

[3] 戴志敏, 郭露. 多模态信息认知教学模式中案例教学效果解析[J]. 教育学术月刊, 2013(1): 79-83.

[4] 范福兰, 张屹, 白清玉, 等. 基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J]. 现代教育技术, 2012, 22(6): 24-28.

[5] 赵冬梅. 基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J]. 现代教育技术, 2012, 22(9): 41-43.

[6] 袁传友. 从教学实践中构建多模态信息认知教—学模式[J]. 教学研究, 2010, 33(4): 50-55.

[7] 钟启泉.“课堂互动”研究: 意蕴与课题[J]. 教育研究, 2010(10): 73-80.

[8] Kaptelinin V, Nardi B. Acting with technology: activity theory and interaction design[M]. Cambridge: MIT Press, 2006: 35-36.

[9] Tong X S. An experiments teaching model based on activity theory in office advanced application curriculum[C]//The 7th International Conference on Computer science & Education (ICCSE), Washington D C: IEEE, 2012:1964-1966.

第6篇：多媒体交互式教学范文

关键词关键词：Flash；交互技术；多媒体课件；课件设计

中图分类号：TP317.4文献标识码：A 文章编号：16727800（2014）002014703

0引言

在当今的信息社会，教学、科研及日常生活等众多领域已广泛应用多媒体技术，该技术尤其对广大教师教学手段的提高和教学方法的改进起着积极的推动作用。多媒体课件制作是多媒体技术中的一种，由于多媒体课件制作集教育技术、艺术表现于一体，从而成为参与、优化教学，提高教学质量和教学效率的一种重要的辅助工具，给课堂教学改革注入了无限生机和活力[1]。Flash多媒体课件有三个特性：集成性、智能性、交互性，其中交互性处于中心地位，它起桥梁和沟通的作用，既是Flash多媒体课件设计的核心，也是Flash多媒体课件制作技术的重点和难点，关系到Flash多媒体课件设计的成败和辅助教学能否顺利进行。但从人机交互的层面上，操作交互是软件界面交互性和学生操作软件熟练程度的综合体现[2]。目前很多多媒体课件的操作交互类型单一，常常忽略了学生与内容的交互，学生无法真正体验到多媒体课件带来的操作交互的乐趣和价值[3]。教育的本质就是促进人的个性全面发展，但实现全面发展和个性化的统一，是素质教育的根本要求。因此，多媒体课件由之前单一科目的课件如何转化为集德智体美于一体的综合性课件，由简单化的操作交互如何转变为综合性的操作交互，更能实现全面发展与个性化的统一，这是本研究关心的课题。

1Flash多媒体课件交互设计现状

在Flash多媒体课件的基础上增强课件的交互性，用来辅助课堂、网络及远程教学，从而实现优质、高效的教学效果。多媒体课件的交互性是影响资源质量及学习者学习成效的主要因素，也是衡量多媒体课件设计的一个重要指标。将游戏的趣味性融入具有学科性质的Flash多媒体课件知识点考核中，通过全方位的交互操作来增加学习者对学习知识的渴望[4]。

分析相关文献发现，目前国内外研究侧重于网络交互理论和设计及教学互动理论，关于互动式多媒体课件的研究还只停留在案例研究阶段，探讨基于Flash的多媒体课件操作交互设计的文章尚不多见。国内网络课程及远程教学中涉及的多媒体课件有很多，但在Flash多媒体课件的开发设计中普遍存在以下问题：①综合性多媒体课件不多；②多媒体课件大多使用鼠标点击型和鼠标拖动型操作，交互功能简单，单纯以这两类操作交互来完成多媒体课件的设计，形成的是以演示为主、操作为辅的多媒体课件，无法达到具有良好交互性的教学目的；③灵活性差，不能体现综合性、设计性的课件需求。

综上所述，笔者认为有效的交互操作应该对不同环境的Flash多媒体课件中所运用的交互进行分类，再考虑Flash多媒体课件中应该运用哪些操作交互来合理搭建学生自主操作的综合性多媒体课件，对学生的操作结果给予直接的客观性评价反馈。笔者对Flash多媒体课件中使用的交互操作进行了较为细致的分类，如图1 所示。

2Flash多媒体课件操作交互设计案例及特色

2.1Flash多媒体课件框架

目前，大部分多媒体课件都是一门课单独做成课件，在“因材施教，以人为本”这个大教育背景下，全面发展与个性发展的统一是素质教育的要求，但素质教育有很多内涵，包括德智体美全面发展等，所以单一科目的多媒体课件不利于人的全面发展。德智体美综合性的多媒体课件不仅解决了这个问题，而且可以实现综合性的操作交互，不仅考虑了学生与内容的交互，而且使学生真正体验到多媒体课件带来的操作交互的乐趣和价值，满足了学习者的个性化发展。下面以多媒体课件“七巧游戏乐园”为例，具体阐述基于Flash 的操作交互设计的多媒体课件。该Flash多媒体课件采用模块化的组织方法，共分七个功能模块，即 “语文”、“数学”、“英语”、“科学”、“音乐”、“美术”和“拓展”，如图2所示。在“语文”、“数学”和“英语”模块的安排上，采用闯关的形式，依据由浅入深、由简单到综合、由记忆到分析的原则，分三关开展学习，各模块之间具有相对的独立性，但又相互衔接；在“科学”、“美术”和“音乐”模块中，分成“初级”和“高级”两个功能模块进行学习；在“拓展”这个模块采用答题抽取游戏的形式以提高学习者的学习积极性。

2.2操作交互案例设计

课件操作交互理念是多种操作交互相结合，利用时间、生命、得分等机制激励学习者进行交互式学习，以具体的数值形式量化反映学习者的学习成效及交互效果，促使学习者在学习中保持较高的积极性和参与意识[5]，不仅满足了学习者的个性化学习要求，还保证了学习的可持续性[6]。

2.2.1鼠标点击型操作交互

鼠标点击型是Flash多媒体课件中一个必不可少的交互类型，是多媒体课件中最基本也是经常使用的操作交互，包括按钮引导型和文字引导型两类。按钮引导型通过按钮引导来设计学习，文字引导型通过文本（静态文本或动态文本）说明来引导学生进行学习操作。但此类操作交互性不强，学生只要用机械性的鼠标点击即可完成学习。笔者以英语模块中的疯狂单词为例进行说明，如图3所示。在图中，在疯狂单词下方有许多字母按钮，学习者需要单击界面上的数字，此时右下方会出现图片提示，学习者根据提示单击下方的字母按钮来完成单词的拼写，然后单击旁边的“check”按钮进行判断，课件会自动进行判断。假如输错可以单击“clear”进行这个单词的清除，然后再次进行单词的拼写。如果学生在单击中出现多处错误，单击“重来”按钮还具有操作还原的能力，使舞台上的对象恢复到初始状态。

多媒体课件中所阐述的鼠标点击型操作交互，不全是设计按钮，还包括一部分Flash软件中本身可以做交互的组件，例如单选、复选以及组合框按钮等。

2.2.2鼠标拖动型操作交互

鼠标拖动型操作交互主要有两种形式。第一种是匹配型，通过设定答案的位置，要求学生根据所学知识进行判断，将答案拖动到给定位置的框中。第二种是连线型，课件中课后练习和游戏部分是最常用的交互形式，教师可以通过连线题的设计让学生回顾旧知等。笔者以科学模块中的拼地图为例进行说明，如图4所示，让学生自己拼地图，使其真正体验学习知识的过程性。该操作交互在操作方式上要求学生对多个实际对象进行控制，避免了单纯利用鼠标点击和其他控件代替对象控制产生的问题。学习者在进行测验时它需要将旁边的省份块拖到该省在中国地图的位置上，当学习者感觉无从下手时，可以单击旁边的“查看原图”按钮寻求帮助。

2.2.3文本输入型操作交互

文本输入型操作交互主要是通过输入文本框来记录答题结果，提交后，课件会判断正误，并给出相应评价。笔者以拓展模块为例进行说明，如图5所示。单击界面上的“开始”按钮，这时界面中的大转盘将会高速转动起来，当它停下来时，在每一个色块中会出现一个数字，学习者需要找出这组数字的规律，然后完成结果的输入，最后单击“OK”按钮。如果回答正确，课件将随机抽取一个“**七巧板游戏”，如果学习者对此游戏感兴趣，单击“进入”按钮进入该游戏；如果回答错误，单击“关闭”按钮后，再单击界面下方的重试按钮，大转盘将会重新抽取一组数字，学习者继续作答。

2.2.4键盘按键型操作交互

这种操作交互类似于趣味性游戏设计，通过特定的按键来进行操作，能够让学生更好地参与到学习中。笔者以数学模块为例进行说明，如图6所示，学习者按键盘上的“”、“”、“”和“”键控制羽毛矮人的运动，学习者在进行此闯关游戏需要拿到界面上的所有钥匙才能进入下一关，每把钥匙是一道数学题目，在闯关过程中，上方的小精灵将会阻挠学习者获取钥匙，学习者共有三次机会闯关，同时游戏会进行计时，当学习者用完时间或三次机会时，闯关失败。

2.3基于 Flash多媒体课件操作交互设计的特色

通过制作这种集德智体美于一体的综合性多媒体课件，可以综合利用多种操作交互，使多媒体课件的交互性大大增强，大大满足了学习者的全面发展和个性化发展需要。这种综合性多媒体课件的特色主要表现在以下几方面：

2.3.1多媒体课件中科目的综合性

目前大多数Flash多媒体课件都是单一科目的课件，而本研究设计的集德智体美于一体的综合性课件，有利于促进学生的全面发展和个性化发展。

2.3.2多媒体课件中操作交互类型的多样化

现有的基于Flash的多媒体课件，主要以鼠标点击型或简单的鼠标拖动型的操作交互为主，而本研究在这种简单化的操作交互基础上，提出综合使用多种操作交互技术，形成操作交互综合性较强的多媒体课件。

2.3.3鼠标、键盘的操作交互层次分类清晰

首先要弄清楚Flash课件中不同类型的操作交互的特点，然后才能将不同的知识点渗透到各类型的操作交互中。如果Flash多媒体课件在设计时总是以单击、点击和拖动作为交互，将导致知识点的设计单一，应用操作交互的方式简单化，学习者无法体验到操作交互带来的乐趣和价值。

3结语

伴随着网络技术、虚拟现实技术和人工智能等高新技术的发展，多媒体课件的开发与应用研究逐渐向网络化、智能化和虚拟现实方向发展。目前，操作交互是Flash多媒体课件设计中非常重要的一部分，它能够对学习者的知识水平进行很好的考核。但显然只通过多媒体课件的操作交互对学习者进行知识考核还不够，更重要的是激发学习者对知识的兴趣，满足学习者的个性化发展。为了设计出更多优秀的Flash多媒体课件，设计者还应从学习者本身的个性特点和学习环境出发，进一步完善自己的设计思路，为Flash多媒体课件的交互性设计打开更多想象的空间。

参考文献：

[1]梁洁，岳丽娟.Flash课件在中小学教学中的应用研究[J].多媒体技术及其应用，2011（9）.

[2]王荣芝，杨雪，于洪涛.网络虚拟实验的交互设计[J].现代远距离教育，2008（2）：6365.

[3]刘凡丰.网络教育中的四种交互及交互作用[J].开放教育研究，2002（6）：2830.

[4]张学军，李刚.基于Flash的虚拟实验操作交互设计研究[J].中国远程教育，2011（9）：8488.

第7篇：多媒体交互式教学范文

关键词 多媒体网络 教学环境 大学英语 交互教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A

0前言

随着多媒体网络技术在高校英语课堂的大量应用，学校教学开始注重以学习者为中心，以学习个性化和主动化为发展方向，不断尝试拓展学习空间和内容。随之，基于建构主义理论下的网络辅助语言教学开始受到众多教育学家和语言工作者的关注，其在大学英语课堂上的应用被不断研究与验证。得到的共识即是：多媒体网络技术的教学应用充分考虑学习者个体差异，提供自主学习平台，调动学习积极性，让学习者可依据实际来选择学习内容与进度。那么在现代化多媒体技术与当代语言教学的快速整合中，如何协调好教师，学习者与网络三者间的关系与互动，是个亟待突破与解决的问题。基于此本文依据交互式教学法理论，结合教学实际，探讨如何利用多媒体网络技术来提升大学英语课堂的互动教学，以及改进课堂互动效果与质量的具体措施。

1交互式英语教学模式

交互式教学法又称互动教学法，是指以教师为主导，以学生为主体，在教学中教师启发引导学生去探索。学生探索的要求又促使教师去发现新的信息，师生在密切配合中实现教与学的共振。交互式教学模式的核心是学生的参与，探索与获取，从而提高语言能力。在交互式教学模式中，教师可以充分利用网络多媒体的交互功能来实现教师和学生、学生和学生、学生和网络之间的互动。

2网络多媒体教学特点

多媒体教学主要是应用计算机，录像，电视，投影等各种电教媒体辅助教学，并以传统的黑板，挂图，试验等教学媒体为基础的多种媒体有机结合的教学方法。它不仅具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，而且具有集文字、动画、声像于一体的多模态信息传输功能。从教育心理学方面，网络多媒体教学有三大积极优势：（1）为合作学习创造了良好条件。（2）为外语学习提供了虚拟现实的情景与任务。网络环境下，随处可以阅读、收听，找到真实的交流对象，产生真实的交流目的。在地道和真实的语言运用中，文化知识、语言知识与语用技能才可同时得到发展。（3）有助于激发学习动机。总之，网络辅助语言教学实现超文本教学的模式。语言知识与技能的讲解和培训都是在多模态语言环境下进行，这样不仅大大提高了学生的多元识读能力，而且也取得了理想的教学效果。

3 多媒体网络环境下英语教学互动措施

网络多媒体环境下的交互功能体现的是教师、学生和网络三者之间的彼此双向交流。通过信息交流，双向的互动可以营造最优化教学环境。也就是说，在尽可能的条件下使学生的学习效率达到最大化。由于师生互动是其中最重要的交流，在网络多媒体环境下的互动式教学中，教师是教学的设计者和组织者，以及教学过程的引导者和激励者。教师与学生之间的互动既可以是教师与单个学生之间的，也可以是教师与群体学生之间的互动。

3.1运用多媒体课件实现教师和学生之间的互动

教师可以利用Powerpoint、Flash等软件把教学内容，如重点词汇，表达和作文中常见的套用格式等制作成多媒体课件，也可以在网络上下载与教学内容相关的视频，让学生通过视频实时观看名师授课内容，通过精心设计的课堂教学，吸引学生参与，可以进一步强化学习，取得更好的学习效果。

3.2设计任务型的小组合作实现学生和学生之间的互动

教师无论在哪个阶段，都是教学的主导。依据教学需要，教师可以将全班同学按照学习水平，性格特点，实际操作能力等分成小组，将课堂主动权由教师向学生动态转移。教师向小组学生布置学习任务或者提出需要解决的问题，向学生提供与学习有关的网络数字图书馆、网站和收集资料的途径，让他们课前或者课下上网查询相关资料和信息，引导学生逐渐脱离对教师的依赖性，促使学生利用网络资源自主学习，这时小组内的成员就需要相互合作，分析任务，找到解决办法，根据各自分配的任务，利用网络进行搜集整理，然后小组成员把收集到是信息进行筛选，选择最佳的方法完成教师布置的任务。

3.3通过网络答疑、解惑、讨论和练习实现学生和网络的互动

教师通过多媒体监督每个学习小组的学习情况，并随时对学生进行指导，以实现与学生的互动交流；还可以通过E-mail、BBS或MSN等形式对学生在英语学习过程中遇到的同题答疑解惑。学生可以提出问题，寻求帮助；也可以在教师指导下可以根据自己的兴趣爱好，在网上与教师、同学甚至异国朋友用英语进行交流和讨论；还可以通过教学软件进行大量练习以达到巩固知识和熟练技能的目的。在这个答疑解惑讨论练习过程中，教师与学生有了更多交流，激发学生学习积极性，增强他们学习自信心。

第8篇：多媒体交互式教学范文

【关键词】互动性 大学英语 多媒体教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0081-01

一 背景

随着多媒体技术和网络技术的快速发展与广泛运用，如何在有效而充分发挥多媒体技术作用的前提下，将多媒体技术和网络技术运用到大学英语教学中，已成为当今教育界的重要任务。

美国著名的电脑教育学家Bork曾在1978年做出预测：到21世纪初时，各级学校及几乎各类学科的主要学习方式，将是通过电脑的互动学习来进行。如今，Bork的语言果真成为现实。当今时代的教学模式已经使英语教学朝着个性化学习、自主化学习、不受时间地点限制的学习和主动学习的发展方向前进。多媒体教学具有的强烈的变换性、个性化和经常的互动性、因材施教的特点，使学习者更容易把握自己的学习速度和进程，找到适合自己的学习方法，增强与老师的互动和交流。

二 英语教学的互动性原则

互动式过程是指两个或两个以上的参与对象之间彼此的交流思想和相互影响的过程。在生活中人们都在以各种各样的方式与外界展开互动，而学习是其中最精彩的一种互动模式。学习心理学者认为，学习成果是学习者与学习情境的双向互动过程的结果。知识的学习只有通过互动，才能让学生主动参与建立学科的知识体系的过程，积极地参与到学习的过程中来，成为主动的、积极的知识探索者。语言学习是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。语言学习的最终目的是交际，为了达到这一目的，教师必须由传统的传授转变为新型的老师与学生互动的教学模式，只有通过互动，才能使学生自主地探求知识，自由地进行思考和创造，培养学生的独立性、自主性、创新性和积极性。

三 多媒体教学的优势

1.充分发挥计算机的交流功能，促进师生的学习交流

在计算机为媒介的交流过程中，学生有更多的思考时间，为一些基础较差的学生提供了更长时间的思考和了解过程，减轻了一些学生在学习过程中的压力，增加了学生学习的信心，减少了不必要的焦虑，使学生在轻松的学习环境中学习，并享受学习。

2.多媒体教学是丰富多样、生动活泼的

通过多媒体教学，为学生学习语言提供了真实的语言环境，学生可以充分利用信息功能，充分了解教学内容。

3.充分增加学生与学生之间的互动

不同层次、不同学习能力和不同学习方法下的学生都可以通过多媒体教学实现互动。生生之间可以交流学习内容，交流学习方法和交流学习经验，为更好地提高学习效率创造机会。

四 大学英语在互动性原则和多媒体教学下的特点

1.以学生为中心的多维互动特点

多媒体教学和互联网教学模式实现了以学生为中心的互动模式。一切学习计划和学习方法都是围绕学生学习，充分实现了学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的互动。这是一种相对开放的教学模式，是一种对话的教学模式。在这种教学模式中，学生可以直接与老师对话，可以自由地进行知识和教学内容的交流，达到学生对所学知识的有效吸收。通过生生交流，学生可以发现自己在学习中的不足，可以充分施展自己的优势，达到扬长避短的效果，从而促进学生多方面的学习，也提高学生自主学习的能力和积极性。

2.实现个性化学习的特点

在多媒体互动性的教学模式中，老师可以通过网络掌握学生的学习情况，充分了解学生的学习水平，更提高了教学的有效性。学生可以根据自身的学习进度向老师提问交流，也可通过与其他同学的交流弥补自己的不足。这样具有针对性的教学模式大大提高了教学效率和学习效率。

五 结束语

通过利用多媒体教学手段，充分利用师生之间的互动性、生生之间的互动性，不仅可以提高老师的教学水平和教学效率，也提高了学生的学习效率、学习的自主能力和学习积极性。计算机和网络的互动功能和个性化的新型教学模式的有机结合，实现了真正意义上的因材施教，个性化、个别化、分散化和社会化的教学，是新世纪促进大学英语教学重要、有效、新兴的途径。

第9篇：多媒体交互式教学范文

关键词：多媒体技术 教学应用

引言

多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，借助日益普及的高速信息网，可实现计算机的全球联网和信息资源共享，因此被广泛应用在咨询服务、图书、教育、通信等诸多行业，并正潜移默化地改变着我们生活的面貌。

一、多媒体技术的含义和特点

多媒体技术是使用计算机交互式综合技术和数字通信网络技术处理多种表示媒体――文本、图形、图像、视频和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个交互式系统。它具有如下显著特点：

（一）集成性

能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

（二）控制性

多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。

（三）交互性

交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。

（四）实时性

当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。

（五）信息使用的方便性

用户可以按照自己的需要、兴趣、偏爱和认知特点来使用信息。

二、多媒体技术在教学中的应用

（一）多媒体教学的主要模式

随着教育改革的深入、多媒体技术的发展，多媒体在教育领域越来越得到广泛的运用，并形成了以下几种模式。

1.多媒体投影教学。

多媒体投影教学就是将多媒体投影教学系统作为教学媒体和教学手段引入传统的教学中，使传统的课堂教学模式得以优化的现代教学模式之一。它主要由多媒体计算机、液晶投影机、VCD、录像机、实物展示仪、屏幕、扩音设备等组成。在该模式中，教师可利用多媒体计算机和投影设备将有关教学内容采用动画、图像、声音的形式编制成多媒体课件，边演示边讲解，使教学内容形象化、具体化，加深学生的理解，达到最佳的学习效果。

2.多媒体交互教学。

多媒体交互式教学是在多媒体投影教学模式的基础上加以改进、完善、构建的一个现代化多功能计算机局域网络教学系统。在该模式中，教师和学生是由网络联系起来的工作站，教师可以做到讲、演、练三位一体化教学，学生可以在学习过程中根据需要适时地使用学生机器进行实践操作，真正做到了讲、演、练三位一体化的同步教学，实现了教与学、学与用的最佳结合。

3.远程网络教学。

远程网络教学是指区域利用多媒体互联网进行的教学活动，主要由多媒体服务器、多媒体计算机、光缆和多媒体教学资源信息库等组成。网络教学的开放性决定了网络上的信息资源是共享的，为求学者提供了平等享用教育资源的机会，网络教学的兴起，使每一个人都可以根据自己的需要得到继续学习的机会，适应终身学习的需要，顺应了时代的潮流。

（二）相对于传统教学手段具有的优势

1.教学内容更新速度快，紧跟科技发展步伐。

多媒体技术与计算机网络技术相融合，实现资源共享，从而可以为学生传播更具前沿性和全面性的知识。

2.教学方式形象生动，有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。

一些晦涩难懂、抽象枯燥的问题，在传统方法教学中即使花费大量的精力和时间讲解说明，也难以达到良好的效果，而用多媒体教育技术中的多面体手段教学，集声象字画动态显示、图文并茂、形象生动于一体，很容易达到抽象概念具体化、微观概念宏观化的效果，让学生感觉像是亲临其境，亲历其中，单纯的死记硬背上升为理解应用，提高了学生的思维能力、想象能力和创新能力。

3.利用人机交互功能，获得直接迅速的教学反馈。

计算机多媒体课堂效果如何，只有经过教学反馈才能知道。通过计算机软件及多媒体技术的强大人机交互功能，教师在教学的过程中，随时都能获得教学反馈，得知学生的学习效果。比如课堂演示讲解中的大量练习，每题都能知道结果，还能即时帮助学生找出发生错误的原因。即使是在测试学生学习专业知识的掌握程度时，也可配合课件实施。

4.能使教师与学生教学相长，交流增强。

现代媒体丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式很大程度地调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。从一定程度上讲，改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，将单纯的知识熟记、知识再现的教学方式转换为理解型的思维教学。还可以利用计算机网络配合多媒体教学，实现学生网上学习，教师网上指导答疑，相互交流，达到教学相长。

（三）在教学中运用多媒体技术应避免的误区

1.教学课件是多媒体教育技术用于教学工作的灵魂之一，高质量的课件是教学的先导和前提。由于目前提供模板制作的课件内容相仿及开发工具提供的自动功能较多，制作中容易出现过分强调华丽外表的一些形式上的东西，如一些不恰当的动画等，在教学应用中会分散学生的注意力，无法达到预期效果。所以课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的现象。

2.多媒体技术应用中易形成重机器轻教师的弊端。多媒体只是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，多媒体技术只是达到教学目的的手段之一。所以应避免僵化地使用现代化媒体教学，使教师成为媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿这种现象的发生。

3.有部分教师对多媒体教育技术片面理解，认为只要使用了多媒体教学设备，就是进行了多媒体教学。没有把媒体与教学内容充分整合，没有认真分析哪些内容用什么方式表现才能更有利于学生学习。

4.任何教学手段都不是万能的，多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段。选任何一种媒体作为辅导手段本身都具有局限性。如在教学实践中发现，白天进行多媒体教学的教室环境较暗，课堂笔记记录困难，信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力等。

三、结语

综上所述，多媒体教学已被实践证明是一种行之有效的教学手段。利用多媒体教学，一方面，可创造生动活泼的情景，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中获取知识，提高素质；另一方面，其在应用中也存在一些问题，但这些不应该阻碍多媒体教学应用的发展，如何有效地运用多媒体教学手段达到提高教学效果和教学效率的目的，值得我们长期深入研究。

参考文献：

［1］丁俊多.媒体技术在计算机教学中的应用［J］.福建电脑，2006，（5）.

［2］刘儒德，陈琦.多媒体环境下认知过程的研究［J］.心理学动态，2000，（4）.