多媒体学习理论全文(5篇)
第1篇：多媒体学习理论范文
【关键词】:梅耶多媒体学习理论;高等护理教育;教学资源库
近年来,现代教育技术迅速发展,多媒体教学如Powerpoint、Flash、影音视频、动画等技术广泛用于高校护理学专业的教学中.多媒体技术大大提高了教学的生动形象性和易接受度,深受师生欢迎.然而,在目前的高校护理学专业多媒体教学中,仍然存在一些问题,有时候甚至会起到一些不良的副作用[1G2].对于多媒体教学理论,国外起步较早,目前比较成熟、也比较受业内学者认可的主要是梅耶多媒体学习理论.梅耶多媒体理论是由美国加州大学心理学教授梅耶提出的[2G4].目前,该理论在国内高校多个学科领域的教学中均有应用,且取得了满意的效果[5].然而,在护理学专业多媒体的教育中,并未见有涉及到该理论的应用.文章拟以梅耶多媒体学习理论为基础,通过建设护理学专业多媒体教学资源库,提出了相应的教学改革方案.
1梅耶多媒体学习理论及设计原则
梅耶多媒体学习认知理论基于学习认知的必要认知加工、外来认知加工和生成性认知加工负荷三元模型,把学习者内部的学习认知方式和外部的多媒体教学呈现方式联系起来[6].在多媒体教学设计中,梅耶多媒体学习认知理论主张十多条设计原则,例如:①认知原则.即学习者学习图片和文字的信息比仅为文字信息更有效.②空间临近原则.即学习者学习图片和文字放在一起的信息比两者分开时更有效.③时间临近原则.即学习者同时学习图片和文字信息比不同时更有效.④一致性原则.即多媒体信息中词语、图片等相互关联一致时学习效果更好.⑤通道原则.即多媒体有动画加解说比动画加文字更有效.⑥冗余原则.即多媒体由动画和解说构成比动画解说和文本构成更有效.⑦个性化原则.即多媒体以个性化会话呈现效果更好.⑧分割原则.即多媒体按学习进度分段较连续形式更有效.⑨预训练原则.即多媒体学习前进行预习更有效.⑩强调原则.即将多媒体信息中的重要内容予以强调,效果更好[7G8].
2以梅耶多媒体学习理论为基础的高校护理学专业多媒体教学资源库构建
2．1梅耶多媒体认知理论的学习
学院组织专题讲座、研讨会,学习梅耶多媒体学习理论.通过专家的讲授和教师间的交流,使各位教师都能够领会梅耶多媒体学习理论的负荷三元模型,熟悉梅耶多媒体学习认知理论中的设计原则.在掌握这些基本理论和原则的基础上,学院统一要求,并以教研室为单位,调整以往各门课程的多媒体课件,以构建新的多媒体教学资源库.多媒体教学资源库构建分多媒体的内容选取、多媒体资源搜集、多媒体设计与制作三个步骤.
2．2制作内容的选取
梅耶多媒体教学资源库制作内容的选取首要原则是资源库内容应紧扣教学大纲[9].根据教学大纲要求,选择教学大纲中最常见、最典型的知识点进行设计.①每门课程由课程负责人首先根据教学大纲的要求选择多媒体教学资源库的制作内容.②教学资源库的选择内容一定要适合多媒体方式的表达.某一个知识点要容易通过图形、动画或视频来表达,从而引起学生的学习兴趣.比如:在先天性心脏病及后天心脏瓣膜疾病的护理中,就可以通过动画的形式,来展示心脏畸形的形态和血流动力学的改变.③教学资源库的选择内容应尽量注意到所包含的知识点的内容.比如在静脉输液多媒体教学中,制作的内容就应包括输液的原理及目的、常见溶液及作用、输液部位、常用输液方法、输液速度及时间的计算、输液故障的排除及输液反应等各方面.
2．3制作资源的搜集
多媒体教学资源库制作所需资源主要包括相关的案例、图片、动画及视频资料等.每门课程由课程负责人根据预先设计好的制作内容,选取相关的最为典型的案例进行多媒体资源库的建设.其中,所需的图片及视频资料可以和附属医院相关科室合作进行采集、拍摄;而相关动画的制作,则需要和外界动画制作公司合作,并向其讲明动画制作中的专业需求.当然,在资源的搜集上还须注意知识产权的保护,他人的知识产权引用需要经过作者的同意,不可随意盗用他人资源.同时,对于资源的搜集还须注意伦理原则,须患者知情同意,并且注意保护患者的隐私[10].
2．4教学资源库的制作
在前期完成多媒体的内容选取及多媒体资源搜集的基础上,就可以进行多媒体教学资源库的设计与制作.在资源库的制作过程中,尤其要注意梅耶多媒体学习认知理论中所主张的设计原则.在制作过程中,对文本、图片、视频、动画等多种媒体资源间关系的处理需要注意:①梅耶多媒体认知原则认为学习图片和文字放在一起的信息比两者分开时更有效;时间临近原则认为学习者同时学习图片和文字信息比不同时更有效.因此,护理多媒体资源库的建设,尤其是疾病临床表现等方面,应该尽量图文并茂,让护生对疾病的表现有更形象的认识.②梅耶多媒体通道原则认为,动画加解说比动画加文字更有效.因此,可以通过声音与画面同时呈现,充分利用听觉视觉双通道,在短时间内完成信息加工,提高教学效果.因此,护理多媒体资源库的建设,尤其是涉及到护理实践操作的教学,应该多用视频的方式呈现.③梅耶多媒体冗余原则认为多媒体由动画和解说构成比动画解说和文本构成更有效.因此,要注意避免信息冗余,做到互补性运用语音、视频、动画多媒体材料.如视频中有解说,就不必再单独呈现大量文字说明.如果确实需要,则可采用关键词说明的方法加以强调[9].
3基于梅耶多媒体学习理论资源库的高校护理学专业教学改革
3．1以学生为中心的教学改革
梅耶多媒体学习理论认为应该把学习者内部的学习认知方式和外部的多媒体教学呈现方式联系起来.因此,在学习过程中一定要强调以学生为中心的教学改革,探索适合以学生为主体的多媒体教学方式.在实际教学过程中,我们采用了如下的以学生为中心的教学方法:①首先,采用翻转课堂,让学生走上讲台.如在胆道T管引流术后护理视频播放过程中,让学生作为教师,结合视频讲解护理的程序.这样的方法学生必须首先通过自主学习才能讲解,大大提高了学生对知识的掌握程度.②在多媒体资源库中留有一部分让学生自制的多媒体视频.比如在基础护理铺床中,布置任务让学生完成自己的铺床多媒体视频拍摄.学生要能成功的拍摄视频,必须对基础理论有较深的掌握.通过以上方式,增加了学生的自我学习动力,提高了教学效果.③在以学生为中心的教学改革中,教师还应随时掌握学生的学习状态.虽然学生是教学的主体,教师也应该对整个教学过程进行把控[11G13].
3．2采用互动教学方式的教学改革
梅耶多媒体学习理论认为,在教学方式上,不管是主动教学方式还是被动教学方式都会存在一定的问题.主动教学以学生学习为主,师生间沟通少,让学生自己去探索,缺少教师的主导作用,学习效果不佳;而被动教学主要采用教师授课的方式,同样师生间沟通少,学习效果也差强人意.在实际教学过程中,我们采用了互动的教学改革.互动式的教学方式和以往的教学方式不同:在学生学习教学大纲规定的新的知识点时,可采用学生在教师的指导下先进行预习和集体讨论,然后在课堂中整理出新的知识结构.这种教学方式一方面体现了以学生为中心的学习模式,另一方面也体现了教师的主导作用,实现了师生互动,明显提高了教学效果.在实际教学过程中,我们以建立的多媒体教学资源库为基础,鼓励每门课程的教师都采用事先预习、集体讨论的互动式学习方式,效果明显.当然,这种互动式的教学方式,也有利于学生评判性思维及创新能力的培养[14G15].总之,通过以上方式,我们成功地构建了基于梅耶多媒体学习理论的教学资源库,并以此为基础,进行了相应的教学改革,取得了满意的教学效果.梅耶多媒体学习理论是比较成熟的理论,建议在实际护理教学中广泛应用,从而提高护理教学的质量.
参考文献
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第2篇：多媒体学习理论范文
探究式教学模式秉承了建构主义教学理论的相关理论。在探究式教学课堂中，学生是课堂的主体，是知识的主动探究者。但是在实际的高职教育中，探究式教学模式并没有得到很好的应用。在分析基于多媒体环境的探究式教学模式应用于高职教育的研究背景，分析了目前的应用现状，并在相关的理论基础之上提出了相应的对策与建议，提高高职教育的教学质量。
关键词：多媒体环境；探究式教学；高职教育
一、研究背景
苏霍姆林斯基曾说过：“在每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探究者。”在探究式教学模式中，学生是课堂的主体，是知识意义的主动探究者，它打破了传统的教师讲授学生接受的教学模式，有助于培养学生的创新精神。而基于多媒体的教学环境可以为探究式教学模式的开展提供强大的支持，多媒体可以呈现丰富的教学资源，提供自由探究的课堂氛围，让学生的学习内容不仅限于书本，更拓宽了他们的知识和思维。而高职的学生往往最缺乏的就是主动探究的精神，加之高职教育的目标明确，很多课程都希望通过一些基本概念和基本规律的学习来达到让学生理解知识本质并熟练应用的目的。因此在高职教育中，利用基于多媒体教学环境的探究式教学模式可打破传统老师灌输知识，学生被动接受知识的局限性，有助于加强高职学生对知识的深入理解，培养他们的学习兴趣和科学探究能力。
二、基于多媒体环境的探究式教学模式在高职课堂教学中的应用现状
（一）应用课堂教学形态多样，但未突出学生主体性
探究式教学模式中注重学生对知识的主动探究。随着教育信息化的深入及信息技术与课程整合的推进，高职课堂的部分教师也开始使用多媒体教学，包括丰富教学环境的创设，自由平等的课堂交互，活跃的课堂气氛。目前，基于多媒体环境的探究式教学运用的最主要形式是“问题引导的师生互动”，这种类型主要是教师不断地提出问题，引导学生进行独立思考或者小组交流，寻求答案，然后学生展示解决方案，教师对学生的回答作出评价。在这样的课堂中，通过多媒体引入问题、展示概念解析并提供操作练习，使得教师成为课堂教学的组织者，控制着整个课程的进展与活动。第二种是教师借助多媒体创设教学环境，提供相应的教学媒体，引出相应的学习问题，学生自主探究学习，探究结束后，学生会讲解自主学习结果。虽然是探究式学习，但教师仍是教学的控制者。事实上，这两种教学模式本质都一样，都是教师控制教学问题，由学生作答，没有真正做到从学生的主体性出发，不能很好地促进学生的发展。
（二）多媒体课堂没有真正实现探究式教学
目前在高职课堂教育中，大部分教师都使用了多媒体来辅助教学，仅仅停留在利用多媒体来展示教学内容，提供相应的教学资源的层面，而此时让学生进行探究的话，由于没有丰富的教学资源和有力的探究工具，看似探究性的学习其实质仍是被动学习[1]。在这样的基于多媒体的高职课堂教学中，多媒体的应用仅仅只解决的是教师“教”的层面的问题，没有给学生创设进行探究式学习的真实情境，没有提供一系列适合学生进行探究式学习和协作学习的工具，没有带给学生一系列个性化的学习体验，导致学生探究学习的积极性不高，影响探究式课堂教学的质量。
（三）对教学信息量与教学效果的关系认识有误
在基于多媒体环境的探究式教学中，教师仅仅利用多媒体工具呈现出教学内容，就让学生去进行探究，而多媒体设备无疑可以承载和呈现更多的教学信息。然而，并不是给学生呈现的信息量越大，学生就会取得越好的学习效果。这种方式只是呈现了较多的知识，没有提供给学生相应的探究工具，刺激学生主动探究的兴趣。这样学生不仅不能够达到知识的充分获取，促进有意义地学习，还不利于学生学习兴趣的激发和认知能力的提高。一部分教师高频率地使用多媒体，这样不仅不利于学生主动探究，反而可能会造成学习者的认知负荷超载，影响学习或者问题解决的效率。
三、基于多媒体环境的探究式教学模式在高职教育中应用的理论基础
（一）建构主义学习理论
建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，利用必要的学习材料，通过意义建构获得的。交互式电子白板具有交互式、可视化和开放性的资源管理机制，能够为学生提供更加丰富的多媒体资源，创设有助于学习者建构知识的环境，促进师生之间的互动，共同完成对知识的建构。因此，交互式电子白板能够提升基于建构主义教学模式下的师生合作。
（二）人本主义学习理论
人本主义强调的是人的个体的重要性，关注对感情的理解、尊重和接收。在交互式电子白板建构的教学环境中，教师可以站在讲台前，发挥自己的主导作用，自主地和学生进行互动，丰富教学活动，提升教学效果。教师是主导学生的主体，双方平等互助，自主交互。使用交互式电子白板的教学环境能更好地促进师生的沟通互助，达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由平等的价值观[2]。
（三）多元智能理论
多元智能理论指出，智力的实质是实践能力和创造能力，其将“智力”从无形的东西发展成为有形的东西，并将“智力”从学校教育的领域拉回到现实生活中，避免了学校教育与现实生活的脱节[3]。多元智能理论认为，每个个体都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱[4]。因此，在课堂教学中，教师应提供多种可供学生探究的资源以及方式，激发学生的多种智力潜能，并在此过程中给予及时的帮助和指导。
四、对策与建议
（一）课堂教学应用应真正从学生主体出发
多媒体应用于高职课堂的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论。建构主义支持下的课堂注重教学环境的设计、教学活动的设计，应体现学生的主体地位，促进学生对知识的主动建构而不仅仅是知识的传递。人本主义强调学生个体的重要性，探究式教学模式在高职教育课程中的使用更加关注对学习者的感情的理解。多元智能理论注重教师最大限度地激发学生的多种智能。因此，教师应该积极转变自己的课堂角色，从控制者转变为学生的引导者、促进者和协作者，真正做到从学生的主体性出发，调动学生的主动性。
（二）真正实现由课堂演示应用到探究式教学的转变
当前基于多媒体课堂的探究式教学的基本原则是强调师生之间的协作交互，强调学习者对知识的自主建构。建构主义学习理论认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在现代教育思想和理论的指导下，运用现代教育技术手段，合理地创设有利于学习者建构意义的生动、丰富的情境，可大大提高课堂教学效率。因此，教师应用根据教学目标的要求，合理安排整个探究学习的过程，利用多媒体提供给学生一个理想的学习环境，以及一系列有助于师生交互协作的体验，这样就会大大提升高职学生的学习动机，激发高职学生的学习潜能，进而能够促进和发展高职学生有意义深层次的学习。
（三）积极设计教学活动并引导学生主动探究
探究式教学最大的效用是能够提升学生的学习动机和学习兴趣，提高学生主动建构知识的能力。基于多媒体环境的探究式课堂，教师、学生、多媒体是三个主要的角色，他们之间交互的目的就是为了形成高质量的教学活动以促进学习者的深层学习[5]。教师可以通过提问、评价、鼓励、组织小组活动等方式来协助学生完成知识的建构，学生也可以通过与同伴的交互、讨论、自我评价以及同伴评价等方式来构建其主体性。因此教师就应该注重对教学内容的设计，使基于多媒体的课堂教学能够支持师生之间的交互活动，建立良好的师生间评价，进而促使学生全身心地参与，形成学生多元智能的发展。
（四）分析学生当前发展特征，选择适量的教学信息呈现
多媒体可以提供丰富的多种媒体资源，但是在选择多种媒体的时候，我们应该考虑教学效果。因此，教师在进行教学活动设计的时候，就应该注意以下几个问题：首先，大量的多种媒体资源会不会造成学生的认知负荷超载，影响学生的学习或者问题解决的效率？其次，这些多媒体带给师生的信息是不是有效地传递了教学内容，达到了学习的效果？再次，这些多媒体资源是不是有利于创设有助于学生主动建构知识的环境，是否有助于学生知识的获得和能力的培养？为了达到既定的教学目标，帮助学生主动建构知识发展能力，教师不仅要明确学生当前的发展特征，明确教学的任务，还要选择适当的教学媒体来组织教学信息并且选择适当的教学方法进行教学活动，真正地达到大家所期望的的教学效果。
五、结语
探究式教学模式在高职教育中的应用研究，有助于发挥学生的主体作用，开发学生的多元智能，让学生主动探究知识。而多媒体教学环境为探究式教学在高职教育中的应用提供了一个有力的工具和支撑。多媒体可以创设利于探究的教学环境，提供丰富的教学资源，让学生进行一系列个性化的学习体验，使学生真正成为课堂的主体、知识的探究者和建构者。然而，课堂教学过程是一个情境的、复杂的、交互的动态过程，基于多媒体环境的探究式的课堂教学也不例外，通过上述研究，希望能为基于多媒体的探究式教学模式提供一定的理论基础，同时使我校高职教育的实际教学有一定的改进。
参考文献：
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第3篇：多媒体学习理论范文
一、理论依据
本研究的理论框架是在建构主义学习理论、二语习得理论和自主学习理论的基础上建立起来的。建构主义学习理论强调了学习者的智力发展应该在“顺应”周围环境的同时，努力实现“同化”效应。在语言习得的过程中，习得者的认知图式正是在“同化”和“顺应”的过程中不断优化。自主学习是以“自我导向、自我监控”为特征的高质量的学习。对于语言学习而言，真正的自主学习应该包括学习资源的收集与整理、学习策略的确定与选择和学习效果的监控与评估。实际上，习得者的自主学习能力与其元认知水平是密切相关的。所谓元认知，是指习得者对目标语习得规律的掌握程度。当然，对于网络多媒体环境下的二语习得而言，第二语言习得的各种规律依然适用。例如，大量的可理解的语言信息的输入是二语习得的前提条件。此外，各种语境信息的质量是决定二语习得效度的关键所在。
二、网络多媒体教学环境的主要特征
网络多媒体环境是符合上述理论的优质的二语习得环境。首先，网络多媒体环境满足了建构主义所强调的“情境、合作、意义建构”三个方面的要素，在营造逼真的语言习得环境的同时，实现了学习者之间的有效互动，并最终完成了对相关语言信息的意义建构和内化吸收。其次，该环境充分提供了自主学习所需要的大量的学习资源。这里的学习资源不仅涵盖了音频信息和视频信息等语言层面的信息，还包括进行文化习得所需的各种文化信息。同时，该语言习得环境有效地实现了语言输入与输出的有机结合。具体来讲，就是能将各种语言习得任务进行合理地整合，根据语言习得不同阶段的要求安排语言输入和输出实践。再次，它为习得者提高元认知水平搭建了语言平台。网络多媒体环境为习得者进行各种形式的自主学习创造了条件。习得者在进行语言实践的过程中，会自觉地运用各种语言习得规律提高语言习得的效率，同时，根据语言习得效果适时地调整自己的学习策略。在上述过程中，习得者的元认知水平得到了提高。最后，在网络多媒体环境下，每一个教学环节为接下来的教学环节进行了有效铺垫，而下一个教学环节又对上一个教学环节的习得成果进行了巩固。这样一来，就形成了一种有效的语言实践循环，从而加速了对相关语言知识进行内化吸收的进程。
三、立体化外语教学模式在网络多媒体环境下的建构
(一)语言技能的立体化综合训练
在网络多媒体环境下进行立体化外语教学，首先可以在单位时间内完成对听、说、读、写、译等各种语言技能的综合训练。例如，让习得者欣赏一首经典的英文歌曲，然后将歌词记录下来并对其进行朗读，之后再尝试阅读并翻译各段歌词，最后针对歌词大意用英文展开相关的讨论。在上述过程中，习得者的各项语言技能同时得到了提高。其次，可以将语言输出实践与语言输入有效地整合起来。例如，习得者在阅读了网站上的一篇体育新闻报道之后，将相关词汇总结起来，然后尝试着用英语撰写一篇同类的体育报道。在此过程中，习得者不仅扩大了体育专业领域的词汇量，而且及时地利用相关词汇进行了语言输出实践，从而加速了内化吸收的过程。
(二)语言习得与文化习得的有效整合
对于语言学习者而言，语言学习不仅是一个语言习得的过程，而且是一个文化习得的过程。在网络多媒体环境下，虽然传统教学分工的界限已经变得很模糊，但是各个教学环节中的文化因素依然存在，例如词汇教学中的词源学习就是一个文化习得的过程。这里提及的文化习得主要包括三个层面，即文化背景知识层面、非语言交际层面和核心文化知识层面。在听说教学中更多地体会到的是各种非语言交际策略，在阅读教学中感受到的主要是目标语国家的文化背景知识，而在翻译实践中体会到的则是通过文化对比掌握的核心文化知识。在通常情况下，习得者的语言习得能力和文化习得能力是同步发展的。这就要求语言习得环境能够创造二者进行有效互动的有利条件，网络多媒体环境恰恰具备了这一优势，它可以将文化教学同语言教学巧妙地结合起来，从而缩短了由于文化冲突所导致的“文化震荡期”的时间。在实际教学中，可以让习得者欣赏一部经典的英文影片，然后根据影片的内容用英文撰写影评。在这一过程中，习得者不仅提高了自己的语言技能，而且了解了相关的文化背景知识，从而真正将语言习得同文化习得融为一体。
(三)课堂教学与自主学习的一体化策略
网络多媒体环境有利于将课堂教学同课外自主学习有机地结合起来。这里的自主学习不仅包括针对教材的自主学习，而且包括在网络多媒体环境下的小组协作学习和个性化学习。在预习的过程中，学生可以根据词汇表的相关内容，通过网络词典查阅词源、固定搭配等相关信息，还可以在网页上查找与课文背景相关的内容。学生在课后可以电子邮件的形式提交作业，教师则能在第一时间对作业进行批改并及时地进行信息反馈。在进行小组协作学习时，教师可以根据课文的内容将学生分为若干个学习小组，每个小组负责课文的一部分。领取学习任务之后，可以成立自主学习中心，然后再进行具体分工，分别完成课文相关部分的词汇学习、语法分析及背景知识介绍，最后再由组长将所有内容汇总并制作成幻灯片课件在课堂上进行展示。此外，学生们可以用各种网络聊天工具在课后就某些话题展开英语讨论。这样不仅可以消除在传统课堂模式下进行口语交流时经常出现的焦虑感，而且有利于英语思维模式的建立。所谓个性化学习，是指习得者根据自己的生活经历和知识结构特征，选择适当的学习资源和学习策略，并采用适当的方法对语言习得的效果进行实时监控。例如:有的学生非常喜欢NBA的比赛，于是将各支球队的英文名称所包含的英文单词总结归纳起来，并仔细地分析每个单词的构词特征及词源信息。这样一来，就在不经意之间完成了对相关词汇信息的附带习得。此外，习得者每过一段时间还可以在网上找一些词汇自测题来检测词汇量的增长程度。总之，网络多媒体环境下的自主学习可以成为课堂教学的有效延伸。
(四)刻意习得与附带习得的有机结合
在网络多媒体环境下进行的立体化外语教学，可以实现第二语言刻意习得与附带习得的有机结合。首先，在课堂教学环境里，习得者可以在教师的指导下充分利用各种多媒体设备，加快单位时间内各种语言信息的输入频率，从而加深对相关语言信息的感性认知程度，这从本质上讲依然属于刻意习得的范畴。同时，还可以努力营造进行第二语言文化习得的语言环境。这样一来，不仅可以形成语言习得与文化习得的有效互动，而且也实现了对相关语言信息的附带习得。其次，在自主学习环境下，习得者可以利用各种网络学习资源，增加语言输出实践的次数。同时，通过设计各种语言实践任务来强化语言输出的效果，这也是将刻意习得与附带习得合理整合的有效途径。综上所述，二语习得者在网络多媒体环境下可以利用立体化的教学模式，顺利地完成感性认知、理性认知和系统认知等几个阶段的习得任务，同时还可以实现语言习得与文化习得的有效互动。此外，习得者通过刻意习得和附带习得的实践经历，可以全面提升二语习得的水平，从而真正实现从表层习得向深层习得的有效过渡，最终实现对相关语言知识的内化吸收。
四、在网络多媒体环境下进行外语教学应注意的问题
第4篇：多媒体学习理论范文
1.正确地运用教育理论指导网络教育技术的实践
学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的科学，教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。现代学习理论为网络教育技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确地一面。行为主义学习理论，教师的职责就是要创设一种环境（刺激），尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，对学习具有操作和训练教育，教学目标时，突显而出。认知主义理论的指导作用，在教学方面就要充分调动学生，作为学习主体的积极性，使其积极地，主动地进行。建构主义学习理论，提供给学生建构理解所需要的环境和建构空间。人文主义学习理论，强调“以学生为中心”的教育原则，促进学生成为全面发展的人。对于中小学生来说，由于他们正处于知识积累和思维发展的阶段，认知结构比较简单，自主学习能力还没有得到很好地培养，比较缺乏自控能力，在网络教育技术与课程整合的应用中，应兼顾各种理论的正确的一面，根据教学对象，教学内容及教学媒体等多种变量，灵活地运用理论来指导实践。
2.运用学教并重的教学设计理念来进行课程整合的教学设计
目前流行的美术教学设计理念主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。由于二者理念各具其特点，因此最佳的办法就是择其优点将二者综合起来，形成优势互补“学教并重”。现代化教学可以提高，美术教学的效率，是最有效的信息传递手段，既充分体现了教师的主导作用。又强调了学生的主体地位的新型教学结构的理念。不过在教学中，我们既要意识到网络教育技术不仅仅是一种演示工具，更不能忽视学生的学习兴趣以及认知活动。
二、美术课程与网络教育技术整合的模式
中小学美术课程和网络教育技术的整合，是从美术教育系统的整体性及这个系统的核心统摄和凝聚的作用，把这两个若干相关要素或是部分整合成一个新的统一整体，不仅可以使这个系统内部各要素反过来对美术教育系统具有整体协调的作用，而且相互渗透，并使之发挥最大效益。丰富的图片、影像、动画等素材为学生的创作又提供了一个理想的空间。
1.对于网络教育技术课程——网络教育技术是学习的对象
首先，教师要对即将开展的学习内容进行选择。灵活地设计并确立学习目标，不是所有的教学内容都合适采用网络协作教学方式，由于它比其他的结构更能激发学生，提高创新能力和培养合作意识及增强学习效果。然后，将设计好的内容呈现给学生并创设融洽的，多元的协作学习环境，有效地促进学习者对知识的构建，提高学习教学对象。教师可以根据学习者提供的协作学习的进度与成果或者通过QQ、MSN、微信、留言板，搜索引擎等及时布置有针对性的作业。最后，教师要及时对小组的学习结果进行评价，方式可采用多种形式，促进全面真实的评价。重点是放在学生对网络教育技术的应用能力上的考察以及运用网络教育技术和信息素养提高。
2.网络教育技术与其他学科的整合--网络教育技术作为教学工具
随着网络教育技术在学校中的广泛普及，使用多媒体来改善教学的需求日益增长，多媒体教学已经成为多数学校普遍的教学形式，用互动工具教学,是真正意义上的网络环境下的教学。网络教育技术辅助的群体--讲授模式，是对传统教学方式的继承与发展。它是在同一时间内，对大班进行相同内容的教学，只是将网络教育技术作为一种教学手段加以运用。用互动工具教学,是真正意义上的网络环境下的教学。这种模式有三个优点：一是按照教与学的基本原理，通过交互式电子白板技术把文字、图形、图像、声音、动画、视频等多媒体信息有机组合起来；二是可以不受空间、时间和宏观、微观的限制，便于突破教学重点和难点；三是简单、能够快速、易操作，及时地呈现教学内容，提高课堂教学效率。
3.对美术研究型课程--网络教育技术是学习的工具
此课程中的整合任务一般不是教材中的内容，是教材内容的延伸，甚至可能和社会接轨。它在某种程度上是超越了传统单一的学科框架。在该模式下，由于探究结果通常是定性的或概括性的、无唯一“标准”或“正确”答案，所以学生是学习的积极参与者，在网络教育技术的帮助下，从多种渠道寻找信息，对资料进行大量的分析，归纳、综合、提炼并从中发现有价值的信息，运用各种信息工具，体验科研的过程和方法，为自己的观点提供依据，充分发挥网络技术的优点。
三、总结
第5篇：多媒体学习理论范文
一、教育信息化时代教师思维僵化行为表现
如：许多中小学因为一些原因，在教学硬件、软件上不能及时地引进和更新；授课教师以及学生家长因年龄缘故，思维僵化，不能很好地接受和利用“互联网+”模式进行教学与学习；学生由于现有课业和作业的繁重，没有时间和精力去发挥主观能动性自主地利用互联网进行学习；网络上各类网站、APP以及资源的繁多、良莠不齐，使教师、学生、家长不能够有效地辨别和利用高品质的资源等。陶行知先生有言：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”在教育信息化时代，我们更是不能把教学做一分为三，而是要利用时代科技发展所带来的便利，进而更好地“做”。做到改变思维僵化行为，教师寓教于信息技术，学生寓学于信息技术，家长寓育于信息技术，社会寓整个教育环境于信息技术。真正实现陶先生认为的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，从而高效地发展和利用“互联网+教育”模式，通过不断探索与革新，为当代高中地理教育提供更加有效和高品质的方式与资源。
二、互联网给时代带来的变化需要更新高中地理教师的思维
（一）新媒体为学生带来的影响。随着互联网技术的发展，新媒体的发展“如日中天”，它的特点可以概括为以下几点：开放性与平等性，双向性与互动性，及时性和便捷性，选择性和强迫性。正是因为大数据的网络背景，给学生以非成年人的身份拥有“成年人”思想的机会。而且在信息化时代，知识的更新速度非常快。而青年是国家的未来和希望，学生群体也在网络世界中不断学习，然而网络虚拟世界有太多的不确定性，怎么教会学生学会审视现有的信息，学会反思，理性的思考，不断更新自己的知识体系，才能更好地进行思想政治教育。（二）新媒体对高中地理教师发展的影响。“新媒体技术的日新月异使传统的课堂教学模式受到了挑战，“终身教育”“远程教育”“网络教学”“交互式学习”等已对高中地理教师们所从事的事业发起了挑战。在现实教学实践中，也要求高中地理教师提高课前“准备能力、课堂实施能力、课后反思能力、教学研究能力”。新媒体技术对现代时空和地域的突破，在课堂教学中，高中地理教师的教学能力对教育质量的提升起着关键的作用。这样，在面对新环境时，高中地理教师才能更好地适应学生、适应未来。
三、化解高中地理教师思维僵化的可行性分析
（一）转化学习的理论。经验、批判性反思和理性的交谈是麦基罗理论三个重要的主题。麦基罗认为，经验是成人转化学习的来源。成人经验是成人自我建构的结果。而且于学习者来说，要改变他们“学习的意义架构（特定的信仰、态度和情绪反应）”，而且这些经验可以用理性的方式表现出来。（二）转化学习研究现状。通过中国知网搜索转化学习，可搜索出190篇相关研究；在现有的对转化学习的相关研究中主要侧重两方面：一是转化学习的适用主体，主要有高中地理教师、企业员工、农民工、医学工作者、服役人员，旨在提高高中地理教师专业发展能力，或是企业内部员工素质。二是针对转化学习理论的不断完善及其现实意义。通过国外成人转化学习理论发展的比较研究，如麦基罗、弗莱雷、博伊德、泰勒等研究者对成人转化学习理论具有不同的视角，从转化学习取向来说，有个体转化和社会转化。从转化学习的内容来说，有理性转化和非理性转化。国内学者对转化学习理论的研究，我国成人教育学界自20世末开始关注转化学习理论，认为转化学习实质是调整、修正原有不适应当前变化的世界观、人生观或价值观，或建立新的世界观、人生观或价值观，更合理地指引未来的生活，摆脱原有观念的束缚。所以转化学习是注重经验的价值，强调在原有学习经验的基础上，通过对自身的思想和行为或是他人的经验进行批判性的反思，然后与他人进行理性的交流，而对个体的价值观念进行重新架构和再次组合的过程。
参考文献：
[1]李斌辉，王林发.优秀高中地理教师如何走得更远———论优秀高中地理教师的专业僵化和专业再发展[J].青年教师，2014（10）.
