融合教育教学方案精选(九篇)

第1篇：融合教育教学方案范文

关键词：金融学；双语教学；案例教学；方式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0066-02

一、引言

随着经济金融一体化的不断发展，社会对国际化、复合型高级人才的需求逐步增加。2001年，在教育部第4号文件《关于加强高等学校本科教育工作高等质量的若干意见》中提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，即开展双语教学。

伴随着双语教学实践的发展，国内学者对双语教学问题进行了研究。通过对文献的分析发现，对双语教学的研究主要集中在双语教学的含义、性质、特征、模式等方面。例如曾永梅[1]指出，在高等教育范围内，双语教学一般指除汉语外用一门外语目前主要是英语作为课堂主要用语进行学科教学。另外，案例教学法作为双语教学的一种教学方法，研究主要集中在案例教学的方式、意义以及设计等方面。例如：戚振东[2]提出了案例教学的“多维模式”，即根据双语课程的特点，在实践中依据不同案例教学目的注重采用多类型、多阶段、多来源、多种讨论形式组合的案例教学方法；湛军[3]等根据互动假说，对本科《组织行为学》示范性双语案例式互动教学模式在理论设计、教学实践以及效果测试等方面进行了探讨和研究。

二、金融学双语教学采用案例教学法的优势

1.金融学科本身需要双语教学和案例教学相结合。金融学科与日常生活、工作密切相关，金融学专业的教学应该是活生生的、充满各种色彩的教学活动，金融学科适用案例教学。其一，国内金融学专业教材多为引进内容或者其理论流派、脉络及渊源多为外文阐述，双语教学有助于教师原汁原味地讲解本学科的知识、有助于学生从本源理解本学科的内容；其二，金融实践的发展日新月异，创新性金融产品和金融理论往往用英文阐述，甚至有些创新性金融工具直接以英文或者英文缩写进行交流，例如CDO（债务担保证券）、CDS（信用违约掉期）等，双语教学有助于教师和学生紧跟金融发展态势、掌握前沿知识；其三，在经济全球化、金融一体化的背景下，双语教学有助于学生提高国际眼光、增加交流能力、树立跨文化合作意识。

2.案例教学是实现双语教学的有效方法。案例教学法是在金融学专业双语教学过程中课堂讲授某一金融理论与实务问题时的辅助手段，是鼓励学生主动参与讨论的一种教学方法。其一，案例教学创造了语言习得环境和问题展示环境，通过案例教学法能增加其对实际情境的感受、培养学生的学习兴趣；其二，案例教学增强了学生参与学习的主动性和积极性，在案例教学中学生有更大分析问题、解决问题自，使学生在学习过程中处于主动地位；其三，案例教学加深学生对专业金融英语资料的深层次理解，引入案例教学学生不仅在双语学习的过程中掌握和识记专业英语的中文含义，而且通过对案例的深入分析可以探究和分析相关的金融理论与实践问题。

三、案例教学定位、方法与模式

1.案例教学的目标定位。将案例教学引入双语教学的基本目的是为了改善单纯知识描述、规范分析或演绎推理的枯燥过程，强化双语教学的情境性，提高学生学习参与性和互动性。因此，案例教学不是原有双语教学任务的大量增加而是使双语教学更加生动、便于理解的教学方法，是提高双语教学效果的有效手段，是双语教学的有效补充。在课时分配方面，不应大量增加案例教学的课时，从而导致原本紧张的双语教学无法完成教学任务，而应该根据整个课程的设计、理论的特点以及案例内容的多少、深浅科学、合理地进行课时分配。

2.案例教学的引入方式与教学设计。第一，在双语教学和案例教学过程中，充分的课前准备对于教师和学生而言都是必要的。在对相关知识点进行讲解的基础上，教师选择合适的章节进行案例教学，一方面，教师可以选择一些有针对性的双语案例，提出启发性的问题；另一方面，教师可以允许学生自行提出问题，甚至准备双语案例。第二，在案例讨论环节充分发挥师生间的互动作用。在案例讨论过程中，在提出讨论的主题和注意事项后，应该选择多种讨论方式，既可以选择教师与学生之间的互相询问型也可以选择教学对学生的问题引入型；既可以选择学生与学生之间的小组辩论型也可以选择学生与学生之间的角色扮演型。另外，为了避免英语水平差异性对学生案例教学参与的影响，可以采取小组讨论与发言，并由小组代表在课堂上进行广泛交流。第三，利用案例反思缓解对案例讨论成果的巩固。一方面，教师在案例总结时进一步提出相关问题，供学生课下思考和讨论，使学生能够更加全面地思考实践中可能出现的各种问题；另一方面，教师对本次案例教学进行反思是否达到预期效果？是否存在缺陷？如何进一步完善？教师应该对上述问题进行思考并在以后的教学过程中进行改进。

3.教学案例的选择和设计。丰富的案例资源是开展案例教学的基础。在案例选择和设计过程中，应该坚持针对性、问题性、适合性、规范性和系统性原则。案例的针对性是指教学案例是为了帮助学生掌握某一金融理论而配置的，案例应该能够包含大量的相关理论的信息[4]；案例的问题性是指案例应当包含能够引起学生探求动机的疑问性内容，从问题的发展到问题的解决能够引起学生的情趣；案例的适合性是指案例不仅能够与理论相契合也能反应金融发展最新动态，不仅能结合中国国情也能结合学生的英语水平和理解能力；案例的规范性是指案例应当具备完备的情节，如果是故事型案例那么人物、时间、地点、案情起因、发展、结果都应当是案例的必备要素，如果是材料型案例应当具备人物及冲突的观点等要素[5]；案例的系统性是指案例应该根据金融学课程各部分内容，按照一定的逻辑结构将不同的案例结合在一起。

四、结语

将案例教学引入到金融学专业双语教学中，能够改善双语教学枯燥、单一的教学方式、提高学生的互动参与、强化学生的专业英语应用能力，是一种有效的手段。但是，案例教学与双语教学的结合方式尚未形成系统化、规范化的教学定位、方法和模式。因此，教育工作者需要不断摸索、总结和创新，进行针对性研究，从而不断提高教学质量和人才培养水平。

参考文献：

[1]曾永梅.保险专业双语教学探析[J].湖南税务高等专科学校学报，2012，25（3）：54-55.

[2]戚振东.“多维”模式案例教学探析――基于管理学双语课程[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2010，29（2）：166-169.

[3]湛军，汪元峰，赵翔翔.示范性双语案例式互动教学模式研究――以《组织行为学》为例的理论框架与验证设计[J].上海金融学院学报，2012，（6）：91-100.

[4]吴云鹏.教育学的教学案例设计策略[J].教育评论，2013，（5）：108-110.

[5]李尧远，王东霞.高校应用型文科专业案例教学方法探讨[J].教育评论，2013，（1）：105-107.

第2篇：融合教育教学方案范文

一、物业管理专业特点

物业管理需要文理兼学、兼用，融管理、经济、服务为一体，又包含机、电、建、热、气、水、通讯、计算机等多门工业与信息技术的行业，是一个典型的需要大量高素质、复合型人才的行业[1]。另一方面，物业管理行业贴近业主与顾客的生活需求，能够近距离提供生活类的各项服务，如装修材料、五金杂货、超市、早点、医药、家政、餐饮等。这些生活类项目投入小、门槛低、风险小，适合初次创业。

物业管理行业的特殊性决定了物业管理专业的特点：物业服务、物业经营等既应该是专业所需内容，也是专业性创业所需内容，所以创业教育与物业管理专业教育在内容上具有天然的融合性，非常容易嵌入商业性知识;另一方面，物业专业人才也非常容易找到投入小、门槛低、风险小的创业实践项目。同时，由于物业公司规模较小、专业水平不高，特别喜欢经过科班培养的高技能型的物业专业人才。所以，校企合作办学、寒暑假兼职等比较容易。正是这些行业特点，决定了物业管理专业非常适合开展创业教育。

二、创业教育与物业管理专业融合路径

基础教育、专业教育与创业教育本质相通、内容相交，可以而且应该“融入”;在有限的教学期间和教学资源下，两者又不得不“融合”[2]。但现实中，创业教育仍然千头万象，收效甚微，其重要原因是与专业教育的分离。脱离专业的创业教育，如无源之水、无本之木，仅是经管类知识和技能的无序组合，无力支撑学生基于专业的创业;相反，既有“专业”又有“创业”的教育，真正实现创业教育与专业教育内在融合，才能达到专业与创业的两头兼顾、相互促进，培养出新时代的知识创业者。

这种融合，需要在知识、实践、教学方式和课外活动方面全方位的实现，融入到学生学习的所有活动中。

1、知识融合

创业知识和专业知识，既有交叉之处，又有不同之处。高职院校开展创业教育，必须在专业的基础之上，充分开拓专业所对应的产业经济、行业企业管理、行业创业案例等的内容，并通过课程改革，将创业知识有意识地加入到专选课、公选课、基础课。比如，非公有制经济地位内容可以扩展到我国的创业环境;物业英语可以以物业行业发展现状和物业创业案例为范文进行讲解。

在知识融合方面，可以设置管理学、人力资源管理学、营销管理与策划、经济学、创业学、物业创业案例等课程，又可以开发物业管理现状与趋势、物业管理制度、物业经营管理、物业资产管理、物业创业机会等内容。创业为导向的物业管理知识，需要摆脱纯粹的操作与运行层次，更多开设一些基于专业的策略性和过程性知识，还要注重激发学生的创业热情。

2、实践融合

创业教育是创新精神与实践能力的融汇，特别强调实践能力。创业理念、创业能力，只有通过正确引导下不断地反复实践，才能生成与深化。没有长期的磨砺，很难成就一个成功的创业者。所以，很多的成功案例都是一波三折。如果仅强调知识讲解，而不注重实践的融会贯通，创业理念和创业能力难以有效提高。所以，理论传授与实践锻炼要“两手都要抓、两手都要硬”。

创业为导向的物业管理专业实践，不再是仅仅将学生放在一线物业岗位上，也不再是简单的操作或运作实践，而应该接触经营性、管理性岗位，应该是带着“变革”的热情进行实操。所以，应指派具有较强创业意识和创新能力的专家担任指导，并能实际参与物业经理与主管助理、商业策划、招商引资等岗位的实践。

3、教学方式的融合

知识与实践的融合，奠定了创业与专业的内容基础，但知识传授与课堂组织的方式，也应该成为融合的重要方面。传统平铺直叙、灌输式的知识传授方式，不仅不容易引起学生的兴趣，还可能以“标准答案”牵制学生的创新思维，抹杀学生的创新能力。创新精神与能力是创业的基元，创业为导向的专业融合教育，特别强调在专业学习中植入钻研进取精神和创新能力。应试性的灌输教育，虽然能让学生学到知识，但“权威性”答案所形成的强制与专断，与创业教育目标相背。

以创业为导向的专业教育改革，知识传授应该是引导思考、共同学习、共同创造的过程，知识不再是唯一的目标，发现问题、分析问题、解决问题的能力显得更为重要;答案也不再是唯一的，而是开放的，学生的积极参与至关重要。所以，要多采用问题引导法、讨论法、案例分析法、体验法等教学方法，使教师和学生既是知识的学习者，也是知识的创造者，不仅仅是学习知识本身，还应该在学习过程中学会学习、学会研究。

4、课外活动的融合

除课堂内的知识学习、实践锻炼和教学方式外，课外活动仍是学生学习的重要渠道。有些高校已经将部分课外活动纳入了学分体系，如温州大学。进行创业为导向的专业教育改革，应该加强对课外活动的引导，使学生在系列课外活动中潜移默化地感受创业氛围，提高创业意识、增长创业知识，主要做法包括：1、创办创业类、商业类学生社团，为学生自我学习提供平台;2、联系企业，为学生提供寒暑假从事商业类工作的机会;3、鼓励学生参与商业类兼职工作;4、引进创业和管理专家，举办创业类、商业类讲座等;5、通过校企合作，建立校内外实训基地，开展参观考察、项目参与、市场研查等创业实践活动。

三、校企合作是深度融合的载体

校企合作是培养高级技能人才的必由之路，校企合作的质量、深度以及长效机制等已成为制约职业教育又好又快发展的瓶劲[3]。创业教育与物业专业的融合，既需要物业管理的运作性知识和技能，也需要物业管理的策略性知识，这都需要在物业管理实践中不断演练。创业能力中相当大的部分属于隐性知识的范畴，创业精神和创业能力的培养更多源自于创业隐性知识的生成与获得[4]。而隐性知识需要反复不断的实践。所以，创业教育与物业管理专业的深度融合必须依赖于深度的校企合作。

第3篇：融合教育教学方案范文

关键词：案例教学法 高职 金融学

经济形势的发展及金融危机的出现使得金融市场的运行规律更加复杂，这对金融人才的培养提出了更高的要求。鉴于金融学学科的综合性、实践性和应用性特点，加之高职院校的学生培养定位，笔者认为引入案例教学很有必要。

案例教学法是由美国哈佛大学克里斯・哥伦布・朗戴尔教授首创的一种教学方法，它根据教学大纲要求和教学内容需要，运用典型案例，在教师的引导下，通过启发学生独立思考和集体协作，对案例所提供的信息和问题进行分析研究，提出见解，进行分析和决策，最终提高学生分析问题和解决问题能力。案例教学可以有效弥补传统教学方式的缺憾，提升高职金融学课程的教学效果。[1]

一、金融学教学中引入案例教学法的意义

1.学生角度

案例教学有助于学生更好地掌握理论知识，培养学生综合能力，表现在：

1.1提高学生对理论知识的理解和实际运用能力。案例教学法将教师与学生的角色进行互换，改变了传统以教师为中心的教学模式，使学生成为主角，使之有足够的空间展示自己的才能，树立信心。同时，将理论知识寓于案例之中，通过对案例的分析研究，加深学生对理论知识的理解。[2]

1.2扩展学生的知识面，锻炼分析和解决实际问题的能力。案例教学可以帮助学生从具体问题着手进而归纳出一般结论，而不是死记硬背书本上的纯理论，同时案例多是来源于实际领域，通过对现实问题的讨论分析，可以启发学生的思考，提高其分析和解决现实问题的能力。

1.3锻炼学生的语言表达和与人交往的能力。案例教学中由教师设置好案例情境之后，通过由学生几人一组组成讨论小组，内部讨论之后再派代表陈述自己小组的讨论结果，不同小组形成的不同的结论还需进一步探讨争论。这个过程集思广益、取长补短、团结合作，既锻炼了学生的语言表达能力，通过与教师和其他组别的探讨互动，也提升了学生与人沟通和交往的能力。[3]

2.教师角度

案例教学法有利于提高教师的教学和科研水平。案例教学是教师和学生的互动式活动，对教师的综合素质要求更高。为了给学生提供及时生动的案例，要求教师不仅有广博而丰富的专业理论知识，还要了解相关的金融业务操作，同时还要密切关注国内外金融形势的发展变化和理论研究的前沿动态。因此，教师通过案例教学，可以把案例中所反映的问题升华到理论高度来认识，这样既提高了教师的专业素质，同时也积累教学经验，进而提高整个专业的教学质量。

二、案例教学法在当前高职金融学教学过程中存在的问题

1.案例教学法应用比例太低

长期以来，职业教育仍然以传统灌输式教育为主，案例教学法应用比例偏低。案例教学法起源于美国，目前已成为西方国家课堂教学的主要方式之一，这和西方国家自由、民主、注重个性、鼓励竞争的文化理念密切相关。而我国传统文化建立在秩序、服从权威的基础上，长期形成以应试教育为目标，学生作为接受应试教育的对象，更容易和习惯于接受以教师为中心的讲述式的知识传授方式。

2.对案例教学的目标和性质认识不到位，师生角色错位

案例教学法的本质是以学生为中心，但在实际金融学案例教学中，课题案例讨论大多是以教师为中心来组织进行，仍以传统的引导式教学为主。还有些教师错把案例当作例子，用以佐证某一金融学原理或理论，分析和点评金融热点事件，教师仍然是主角，学生在有限范围内被动参与。[4]

3.所选取案例的实践性不强

现有的金融学理论主要为西方经济学理论体系中的货币金融部分，这些金融学理论及其结论主要是在总结发达完善的市场经济体制货币、银行及金融市场运行的实际而产生。真正能结合我国目前的金融业务实际状况作出理论上和应用上的创新案例很少，距离学生较远，学生通常难以理解，因而，课堂案例讨论时学生之间的讨论、辩论难以取得应有的效果，有时甚至出现无人发言的情况。

三、案例教学法在金融学教学中的实施和完善

1.教师方面

建立鼓励案例教学的激励机制，提高教师案例教学水平。改革目前的教学评价体系，学校要制定鼓励教师案例教学的激励机制，鼓励教师积极实践案例教学，对效果良好的案例教学进行观摩和总结推广，并给予奖励，在教师的晋升、评先评优以及职称评定等方面予以政策倾斜，最大限度调动教师进行案例教学的积极性。同时建立教师在金融企业实习、合作的通道，对教师深入金融企业调研编写案例行为记入工作量，鼓励教师编写教学案例集，定期评选优秀教学案例并予以优先出版或发表，并适当给予补贴。

2.学生方面

建立鼓励学生参与案例讨论分析的激励机制，充分发挥学生的主观能动性。在金融学课程考核时，应把学生的课堂案例讨论表现纳入课程成绩，并定期举行案例设置、案例辩论大赛等活动，培养学生自己发掘金融热点问并分析、解决问题的能力。学校联系相关的金融企业建立合作，让学生进入企业去学习，自己发现问题形成案例进行分析，这样既可以帮助企业解决实际的问题，又可以极大的提高学生的金融素养和自信心。

高职金融学教学偏重于理论的讲述，如果仅讲述课本理论，要求学生进行简单记忆，内容繁杂、须记忆内容众多，不易理解。因此在教学中应通过案例教学法，将基本概念与实际生活紧密联系。案例教学法作为对传统教学模式的改革和创新，有利于提高教学质量和师生的综合素质，符合社会发展对人才培养的需求。在教学过程中，要把传统教学法和案例教学法予以综合运用，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果，使学生真正在金融学的学习过程中既能很好的掌握理论知识，又能为以后的实际操作工作打下基础。

参考文献：

[1]孙晶晶.金融学课程教学探索[J].中国商界.2009（10）.

[2]周元，章启程.金融学案例教学的选题原则与角色定位[J].中国现代教育装备，2009（15）.

第4篇：融合教育教学方案范文

关键词 双证融通 高职教育 工程测量技术与应用 项目教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.048

Abstract At present， more and more attention is paid to the dual certificate system. This paper discusses the connotation and necessity of the double certificate system， and combined with the "engineering measurement technology and application" course to elaborate the specific implementation plan. Practice shows that the dual certificate system can achieve good results.

Key words dual certificate system； vocational education； Engineering Survey Technology and Application； program teaching

西方国家早已开始推行双证融通制度，实现学历和职业资格的双融通，并取得了良好的效果。为了顺应时展的潮流，促进人才培养模式的创新，我国也自上世纪80年代起逐步推行双证融通制度，经过30余年的艰苦探索，现已进入快速发展时期。

1 双证融通制度的内涵

双证融通制度是指学历证书和职业资格证书并重的制度。高职院校要促进人才培养模式的创新，需推进双证融通制度，而推进双证融通制度的本质在于推进课程改革。以“工程测量技术与应用”课程为例，课程与双证融通的关系如图1。

2 实行双证融通制度的必要性

2.1 政府方面

双证融通制度是国家法律法规的要求。我国从上世纪80年代起开始探索双证融通制度，为了从法律层面给予支持，国家颁布的许多法规和政策性文件中均提出了实行双证融通制度的要求。如《中华人民共和国职业教育法》、《关于实施〈职业教育法〉加快发展职业教育的若干意见》、《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》和《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》等。以上这些，为实行双证融通制度提供了法律依据和政策保证。

2.2 企业方面

双证融通制度是适应社会人才市场发展的需求。随着时代的发展，企业对从业人员的要求越来越高，特别是对高端技术技能型人才的需求更高，要求他们从学校到企业达到“无缝对接”。这就要求高职学生在校期间完成岗位训练，能独立从事职业岗位工作。双证融通制度正是为此目的而探索的教育模式。

2.3 学校方面

双证融通制度是高职教育自身的特性。高职教育是培养面向具体职业岗位的高端技术技能型人才，学生在校期间，就应根据职业岗位需求，熟悉业务操作，以顺利进入职业岗位。“双证融通“正是高职学生知识结构、能力结构和素质结构的体现，也是直接从事具体岗位的凭证。因此，实行双证融通制度是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。

3 双证融通制度下“工程测量技术与应用”课程改革实践

3.1 课程标准与职业标准的融通

高职院校的课程标准是由教育行政部门审定的，而职业标准则是由劳动与社会保障部门审定的。高职教育的目的是培养适应社会发展的高端技术技能型人才，这就要求课程标准和职业标准相互融合贯通。两种标准的融通关键在于课程改革，课程改革的方法就是将学习过程和工作过程结合在一起，即实现课程项目化教学。

项目化教学为双证融通提供了便利条件。“工程测量技术与应用”课程是道路与桥梁工程技术专业的核心技术课程，特点是理论与实践并重。为了通过课程学习来达到对应职业岗位（群）的要求，需对课程内容体系进行重构。根据职业岗位（群）对人才能力结构、知识结构和素质结构的需要，以能力培养为主线，以技术应用为关键，理论知识以“必需、够用”为度，采取项目任务驱动教学法，将道路与桥梁工程技术专业对应的岗位群分解为若干项目，再对各项目细分，得到所需理论知识和实践操作的具体要求，综合具体要求后，形成合理的课程结构。

3.2 课程教学方案设计与职业资格考核的融通

教学方案是教师对教学过程的计划安排，其设计的合理与否将直接影响教师的上课质量。基于双证融通制度的教学方案设计，要结合教学过程和工作过程双方面，合理安排教学方案的各个要素，其中包含测量工考核的鉴定内容。通过学习，学生不仅可以获得学历文凭，还可以获得测量工职业资格证书，实现了在课程教学目标下的“双证融通”。

“工程测量技术与应用”课程项目化教学方案设计，以工作过程为导向，将教学过程分为几个完整的项目。针对每个项目采用六步法项目教学方案，即信息、计划、决策、实施、控制和评价六个步骤。在此过程中，突出学生的主体性，最终达到预期的培养目标。表1是基于工作过程进行教学情境设计案例的一个示范，通过强化练习可获得中级测量工考核中的闭合水准测量这一鉴定内容。

3.3 课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通

职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，主要内容包括职业知识、操作技能和职业道德三个方面。为了更好的将课程评价方式与职业技能鉴定方式融通，“工程测量技术与应用”课程采用如下的课程评价方式：考核分为理论、实践和品德三部分，分别对应中级测量工的职业知识、操作技能和职业道德三个方面。课程评价与职业技能鉴定紧密结合，相互融通。

4 双证融通制度下“工程测量技术与应用”课程改革效果

基于双证融通制度下的六步法项目化教学方案由西安汽车科技职业学院道路桥梁工程技术专业于2012年开始推行。通过实施该教学方案，该专业学生大都获得中级测量工证书，部分学生还进行了高级测量工的培训。由于学生在校期间就已经知道工作岗位需求，熟悉业务操作，故省却了用人单位对新入职人员的“再培养”。学生进入用人单位后上手快、成效高，受到用人单位的好评。实践表明，实行双证融通制度加强了用人单位和高职院校之间的交流合作，取得的效果十分显著，若要进一步推广双证融通制度，需要政府、企业和高职院校的共同努力。

参考文献

[1] 赵红顺.双证融通《电气控制技术》课程项目教学改革的研究与实践[J].职业技术教育，2009（17）：30-31.

[2] 张苗荧.高等职业教育“双证融通” 体系下课程设计研究[J].浙江工贸职业技术学院学报，2008.8（2）：74-77.

第5篇：融合教育教学方案范文

关键词：建筑装饰工程技术专业；产教融合；现代学徒制

伴随我国社会主义现代化建设进入新时代，经济发展也逐渐步入一个全新阶段，产业不断转型和升级，经济结构也进一步优化，各行业对技术技能型人才都提出了更加迫切的需求，尤其是建筑装饰工程行业，这就要求高校必须加强对实用型、技能型建筑装饰工程技术专业人才的培养，不断改进和优化人才培养模式，在现代学徒制的指导下，加快推进产教融合，使教育链与产业链实现有效衔接。

一、产教融合与现代学徒制的重要意义

（一）有助于传承技术，培养一批优秀的大国工匠，从而促进企业的高速发展我国面临的高级技工缺口大约一千万人，且整个产业工人队伍的综合素质并不高，正是由于上述问题的存在，才导致我国很难从工业制造大国变为工业制造强国。要改变这一现状，就必须加快推进高等教育的高质量发展，着力培养一批具备高超技术水平的大国工匠。校企协作、产教融合的现代学徒制人才培养模式不但能较好地实现技术与技能的有效传承，同时还能帮助企业解决新人才引进中存在的“学用脱节”问题。现代学徒制人才培养主要将参与产教融合的多元利益主体作为立足点，通过增强与企业之间的合作与联系，来培养能更好地服务于企业的专业技术人才，这种教育目标与组织需求有效融合的培养模式，可使学校毕业生在进入社会之后更快地找到适合自己的岗位，同时也能使企业的人才需求得到有效满足。

（二）有助于建立健全与我国当前国情相适应的现代职业教育体系站在职业教育培养方式的角度来看，主要可分为纯技能培训与“学历+技能培训”这两种模式，我国现阶段职业教育体系还不是很完善，通过纯技能培训来培养现代学徒还做得不够。高等职业教育只有培养出更多的纯技能学徒，才能更好地满足市场需求，而通过实施产教融合与现代学徒制人才培养模式，恰好能更好地开展与企业需求相适应的人才培养工作，进而不断完善与当今国情相符的现代职业教育体系，推动我国职业教育的健康长远发展。

二、建筑装饰工程技术专业产教融合与现代学徒制面临的困境

（一）师资不足师资短缺是建筑装饰工程技术专业产教融合与现代学徒制人才培养模式实施中面临的一大重要问题。教师是产教融合与现代学徒制人才培养模式的重要参与主体，如果其缺乏将“产”和“教”融为一体的能力，必定会直接影响到整个产教融合工作的顺利有序的推进。

（二）企业动力不足我国政府近年相继出台了产教融合、校企合作的政策，其中比较具有代表性的是2017年颁布的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》以及2019年出台的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》这两个文件。和以往不同的是，上述两个文件都是由国务院牵头的，而非教育部，其有效改善了“产”和“教”相互独立的局面，并从根本上改变了由教育部出台文件来管控企业的尴尬处境。但是，现阶段绝大多数政策采用的是以鼓励为主的方式，缺乏强制性规定，再加上配套实施方案不够完善，缺乏企业最为关注的奖励政策、减税政策等，因此，企业在参与校企合作办学与产教融合上的热情并不高，缺乏内生动力。

（三）教师缺乏热情许多教师往往习惯了课堂讲授式的教学模式，不具备实践教学经验与较高的动手能力，再加上学校并没有出台完善的激励机制，鼓励力度不够，所以，大多数教师都不太愿意主动深入企业。同时，企业相关技术人员在教学目标与任务的把握上也存在一些问题，参与教学的适应能力偏低。另外，合作企业工作人员的人事安排及其报酬分配也面临诸多困难与问题，上述这些情况的存在都在很大程度上降低了专业教师参与学徒培养的主动性。

三、建筑装饰工程技术专业产教融合与现代学徒制的实施方法

（一）编制科学合理的实习方案产教融合与现代学徒制人才培养模式主要强调的是学校和企业之间的合作，而校企合作的主要目的就是引导学生逐渐跨出学校的大门，融入企业，在企业中一边工作、一边完成学习任务，从而实现学以致用的目标。建筑装饰企业在受到学校的邀请之后，辅助学校开展实习方案的制定工作。在编制方案之前，首先需要合理确定教学目标，将教学目标定位为塑造专业水平较高的建筑装饰人才，在确定好教学目标之后，企业应当与学校相互商讨制定实习方案，方案的具体内容应当从实践层面着手进行确定，如安排学生参与材料市场调研、辅助专业工程师完成装饰工程任务等。这样才能让学生在实践过程中加深对专业知识的理解与掌握，从而不断提高其思维和动手能力。

（二）名师指导学生学习在和企业签订实习合同之后，除了在校生以学徒的身份参与实习工作以外，在装饰企业任职的优秀工程师与设计师也应当积极融入到团队合作之中。例如，我国某装饰企业的首席设计师通过实习导师的身份，组织学生参与定岗实习工作，让学生在专业人员的带领下完成市场调研、资料收集、房屋测量等多方面的工作，并采用项目教学的方式，使所有学生都能在实践学习的现场掌握各种现代化装饰施工技术工艺，从而促进学生多方面能力的提升。名师指导学习必须在企业顶岗学习管理制度的指导下进行，且必须构建科学完善的实习管理制度，任务规划方案上应具备比较详细的实习方法与流程。

（三）加强学校的宏观参与校企合作虽然规定学校不能过多地干涉企业实习工作安排，但并不意味着学校要完全置身事外，还是需要宏观参与的，这样才能便于完成对学生实习成果的考核工作。学生在实习过程中，应当在规定的时间内把实习情况汇报给老师，特别是在实习过程中遇到问题的时候，必须以虚心的态度向教师请教。同时，教师也应当每隔一段时间到企业进行实地走访，及时掌握学生的实习进展，并将情况反馈给学校。

第6篇：融合教育教学方案范文

指导思想

以十七大精神和科学发展观为指针，以改革创新总揽全局，以办人民满意，师生幸福，成就个性化名师，造就个性化学生，铸就特色化名校为办学目标。坚持以人为本，依法治校，文化立校，科研兴校，质量强校的办学方向，以落实“和谐教育”为核心，探索全面实施素质教育新模式。

工作目标

1、认真抓好学校的教科研工作，在王敏勤教授的引领下，开展以“提高教学效率，减轻学生负担的整体建构和谐教学”课题实验。

2、实行“降活提”工程，实行多元评价，全面提高学生素质。

3、继续完善学校师资队伍建设的基本机制，加大青年教师培养力度。实施名师名校工程，打造学校骨干教师群体，全面提高教师专业素养，优化教师能力结构。

4、不断提炼、完善学校发展目标，着力打造书香校园，校园文学特色，使“八种理念”成为学校文化特质。

5、加强和改进学校德育工作，开展以“合融”教育为核心的教育活动，增强德育工作针对性和实效性，重视学生良好行为习惯地养成教育，加强小主人电视台和广播站的舆论导向和监督功能，成立“红领巾监督岗”，提高少先队组织自立自理、自我发展的能力。

6、加强图书馆管理和实验教学，提高图书的使用率和实验开出率，加强学生课外阅读的指导，培养学生的课外阅读能力。

工作措施

一、落实八种理念，不断提高教师思想素质。

本学期，学校继续以八种理念为政治学习内容，采取“一学、二谈、三看、四树”的方法，学理论，谈认识，看行动，树典型。

学习采用观看录像，学习哲理短文，辅导讲座等形式，让每位教师八种理念真正入脑入心。谈认识，在上学期学习的基础上，采取征文，演讲，讨论等形式进行交流，利用网络发表教师心得体会，利用论坛即时交流。看行动，学习重在提高，结果重在行动，行动是对学习效果的最好证明。要将理论和实际结合起来，落实在爱岗敬业，无私奉献的实际行动中。要和优良的品格，优美的仪表，优秀的业务，创“三优”教师活动结合起来。树典型，通过开展“感动一小”优秀教师评选活动，发现身边的典型，并举办优秀教师事迹报告会，弘扬先进。

二、开展“合融”教育，探索我校教育新思路。

合融教育是我校围绕“八种理念”提出的一个新的德育工作思路。

“合融”的本质内涵是在教学之双元合一的基础上，追求教育的多元融通。

“合融”的教育理念是对“教学合一”教学理念的提升，它扩展到学校教育的多元要素，包括教育目标、教育内容、教育的组织形式与手段、教育评价等全过程，以及对学生、对教师、对学生家长、对社区等全方位。所有教育行为的基本指导思想。

“合融教育”理念的内涵主要有以下方面：

合群 培养合群精神，就是要积极参与群体生活，乐与他人交往，乐向他人学习。这是“合融教育”的第一境界。

合作 培养合作意识，就是要与他人在生活上相互关心，在工作或学习中相互协作，共同提高。这是“合融教育”的第二境界。

合享 所谓合享，就是共同享有合作后的成果，共同分享努力后的喜悦。如果说合群是“合融”的基础，合作是“合融”的手段，那么合享就是“合融”所要达到的目标。它是“合融教育”的第三境界。

合群、合作、合享，是前后衔接、层层递进的三个环节，共同构成“合融教育”的完整流程。将之概括和提升为“合融”，拓展了更为广阔的空间。

本学期少先队将围绕合融教育制定系列活动方案，以“ 迎奥运做贡献”为主题，开展阳光体育集体舞活动，以爱校教育为主题，开展校史教育，以书香班评比为抓手，为班集体争光。

开展教研组评比活动，学校管理要树立组的意识，充分调动组长和组内教师的工作积极性，创五星教研组。班级管理要明确划分小组，不要将组内的工作看成是搞卫生，要扩展到学习、管理的方方面面。让学生自己命名小组，组织开展小组竞赛。

开展好网络教研，组内教师分工，每人精备一节课，经教研讨论交流后，形成组内资源。尝试教研组同备一节课，上传至学校网页，互相借鉴，资源共享。

学校要围绕合融教育，每月召开研讨会，积累经验。

三、坚持依法治校，努力提高学校管理水平。

本学期要严格落实教师一日工作常规，教师考核方案，教研组评比方案，教学检查制度，考勤制度，班级管理标准。

第7篇：融合教育教学方案范文

关键词：金融硕士；专业学位；研究生教育

一、 金融学硕士与金融硕士的关系。

金融学硕士与金融硕士是我国研究生培养的两个重要方面，是处于同一层次，类型不同，更有侧重。主要以下区别：

（一）培养方式不同。金融学硕士培养适应我国经济建设所需要的金融高级专业人才。掌握中国特色社会主义理论的立场、观点、方法，热爱祖国、遵纪守法、品行端正、积极为社会主义市场经济建设事业服务；在中国特色社会主义理论指导下，掌握市场经济国家金融发展的理论和实务，具有坚实的理论功底和丰富的专业知识；能够独立从事与本专业相关的科研、教学、管理工作。既能从事金融理论与政策的研究，又能从事金融实务工作；金融学术型硕士，全日制硕士生一般为三年，在职（不脱产）硕士生一般为四年。培养方式自费、公费或委培培养。金融硕士培养目标为具有扎实的经济、金融学理论基础，良好的职业道德，富有创新的精神和进取的品格，较强的从事金融实际工作能力的高层次应用型金融专业人才。具有解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。旨在为社会培养具有卓越实践能力的金融专业人才，包括金融分析师、风险（财富）管理师、产品设计师和金融企业领导者。属于应用型硕士，学制一般为2年，也有些培养单位根据自身情况为2.5年。

（二）导师制度不同。金融学硕士是由校内导师负责培养。2009年教育部文件指出要建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程，项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的培养工作。[1] 2011年，全国金融专业学位研究生教育指导委员会倡导高校全职教师与实践部门具有良好理论素养和丰富实践经验的专业人士为共同导师，实行“双师制”。

金融学硕士与金融硕士教育相互补充、使得我国由单一的学术型培养转化为学术、应用、复合型多远人才培养。金融硕士培养可借鉴金融学硕士培养的优势、经验。金融硕士项目刚刚出现，社会接受度不高。部分培养单位把金融硕士当成创收项目，把金融硕士低于金融学硕士来培养。这些错误倾向的存在，从本质上没有分清二者之间的关系，这势必会影响金融硕士的长期发展。

二、 金融理论知识与实践的关系。

金融硕士培养目标与培养方式要求金融硕士以金融理论为基础，培养其解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。金融硕士应该突出实践性的特点，坚持理论与实践相结合，坚持实践性与学术性相结合。金融硕士教育必须保证必要的理论知识。金融硕士跨专业的考生比例较大，更要把关理论知识的学习。通过合理的课程体系、学习现代金融学知识体系和理论范式，掌握金融最前沿的知识理论。为实践做好准备，也把所学理论知识应用到实践中。在学习过程中，要重视分析、解决我国金融实际出现的问题，增强解决实际问题的能力。

三、 办学标准与培养单位特色的关系

统一的质量标准是金融硕士发展的必要条件。2011年3月18日全国金融硕士教育指导委员会通过《全日制金融硕士（MF）专业学位研究生指导性培养方案》。是规范金融硕士教育的最高文件及标准。其中对培养目标、招生对象与入学考试、学习方式与年限、培养方式 、培养工作学位授予进行了规定。但是这个办学标准过于笼统、还需经过实践的检验，进行调整。金融硕士教育标准既要体现质量规格，又要体现培养特色。在教育指导委员会办学标准的规定下，各个培养单位根据自身发展金融的基础、地方经济特色培养金融硕士。培养金融硕士最终要经受市场检验。金融硕士培养也是为地方输送合格的金融人才。既要在一定的办学标准下办学，也要突出各个培养单位的特点，两者有机结合。

四、 校外导师与校内导师之间的关系

金融专业学位硕士研究生的“双导师”制即校内、金融企业导师联合指导，培养中，两位指导老师共同完成对金融硕士的教学和管理。校内外导师相结合的教学模式，是对传统研究生教育方式的创新革命，有效的拓宽了学生的学术视野，丰富了现有的教育教学手段，调动学校、企业、科研院所等多方面的资源，为学生搭建了创新实践的平台，将学术研究和社会生产紧密结合在一起金融专业学位校内导师绝大部分是原来指导学术型研究生的导师，长期从事理论研究。多数未在银行、证劵等金融机构工作过，对于实践环节不够重视且缺乏指导方法与实践经验。经过多年的培养金融学位研究生的培养模式、培养方法，校内导师未能及时转换身份。金融专业学位双导师作用的发挥，需要校内导师及校外导师通力合作，密切配合，一方面，负责金融理论、基本经济理论知识的传授，另一方负责金融实践的培养及前沿理论的传授。校外导师必须加强沟通，以校内导师指导为主，校外导师指导为辅。在校外导师的沟通中，由于责任大及校外导师的工作性质，校内导师需主动。才能形成优势互补，发挥双导师制的优势。双方必须明确责任，通力合作。金融专业学位校外导师往往是银行机构、证劵公司、金融集团高管，他们做导师的目的是不是为了得到金钱的回报，而是为了回报社会、把自己的知识与经验，教给学生。学校提供的金钱激励往往起不到激励作用。需要提高校外导师的社会责任感，邀请校外导师做学术讲座，把自己的成功经验传授给金融硕士。

五、课堂讲授与案例教学的关系

课堂讲授法是指在教学过程中，教师运用口头语言向学生传达信息、传播思想、传授知识，开发其智力，提高其能力的授课方法。[2]课堂讲授法是人类最古老的教学方法之一，是教师最长用的教学方法。案例教学是以教师预备好的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析研究案例及问题，从而发展学生的自身能力和素质的教学模式。案例教学从MBA教育中发展并广泛地应用于各级各类教育教学中。为了培养学生分析问题和解决问题的能力，金融硕士教育采用课堂讲授与案例教学相结合方式，教学方式注重理论联系实际，并聘请有实践经验的专家、企业家和监管部门的人员开设讲座或承担部分课程。[3]金融硕士教育的职业性要求在理论学习阶段，仅是课堂讲授的教学方式已经不适应新的培养模式。必须建立属于金融硕士教育的案例题库，课堂讲授与案例教学有机结合，把实际的知识带到课堂上。利用具有实践经验的专家，增加金融硕士课堂的实践性与内容。

六、 金融专业学位与金融类职业考试的关系。

专业学位与职业任职资格、从业资格相互衔接， 是专业学位顺利实施的内在要求。金融专业学位与金融类职业考试的联系，是金融专业学位持续发展的动力与源泉。也是金融硕士走出本土化，走向国际化的必经之路。现阶段，金融类职业考试包括证券业从业人员资格考试、期货从业人员资格考试、中国银行业从业人员资格认证、保险从业人员资格考试、保险公估从业人员资格考试、会计从业资格考试、注册会计师、统计师、经济师等。金融专业学位与金融类职业考试的结合的方式。可以在金融领域内推进职业资格认证制度，另一方面可以与国际机构共同认证。由于金融硕士教育设立的时间较短，且我国专业学位缺乏与职业考试链接的经验，建设衔接需要较长时间。需要教育主管部门积极推进，企业，社会，高校共同努力。积极探索金融硕士教育发展规律，提高培养质量，提高金融硕士素质。（作者单位：广东财经大学金融硕士教育中心）

参考文献

[1]《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》 [Z]

第8篇：融合教育教学方案范文

【关键词】课程思政；制药分离工程；教学改革

高校是一个人才孵化基地，人才孵化过程是高校坚持育人和育才有机结合的过程。人才培养体系水平高低，关键取决于思想政治工作体系建设力度，评判标准看其是否贯通于人才培养体系全流程中。课程思政建设是思想政治工作体系建设关键点，并且要避免专业教育和思政教育出现“两张皮”现象出现[1]。检验高校工工作成效的最根本标准是“立德树人”，《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：立德树人为根本任务，引领价值导向、科学知识传授和技能培养融合为一体、不可分割。全方位促进课程思政建设，将价值观导向和引导贯穿于科学知识传授和技能培养之中，帮助年轻学子塑造优良品德、建立正确三观（人生观、价值观、世界观），这是高校培养人才应尽到的义务，必备的内容。学好这门“必修课”壮大教师“主力军”队伍、深挖“主战场”课程建设厚度、夯实课堂授课“主渠道”,梳理并分解高校-学科-专业-教师各层级工作侧重点，各自做好育人和育才工作，按职能分解好任务，在责任书大纲下各自管好“责任田”，确保通识课程、专业课程与思政课程齐头并进、相互促进，显性教育和隐性教育相机融合，形成互补效应，推进思政大格局建设，促进全员全程参与全方位育人活动中[1]。人才培养体系的构建，需树牢其中心地位，完善三方面建设：人才培养目标、学科知识体系、评价体系。如何将课程思政教育紧密结合学科内容，以显性教育和隐性教育的方式达到思政教育的目的，思政内容的选择、融合设计及融合方式至关重要。

1“制药分离工程”课程内容和特点

“制药分离工程”课程重点研究药物提取、分离、纯化、浓缩等理论与技术，现代药物主要由化学合成药物、天然药物和生物发酵药物等组成，所以药物分离工程也涉及了化学、中药与生物交叉的领域，集成了化学分离、中药分离与生物分离原理与技术[2]。本课程从系统工程的角度围绕制药工程领域药物提取工艺、分离技术、纯化技术、浓缩技术的全过程，探讨药物提取工艺、分离技术、纯化技术、浓缩技术等工艺原理、制备方法、数据计算及其实际应用。“制药分离工程”主讲化学合成法制备原料、中草药粗产品、生物发酵品分离和纯化的工程技术学科，重点讲述萃取、非均相分离技术、精馏技术、膜分离、吸附、离子交换、色谱分离过程、结晶、电泳、手性分离、干燥和造粒等单元操作原理及其在制药领域的应用[3]。作为原料药生产下游过程的分离纯化，在整个制药过程中往往起着决定性作用。因此，将思政政治教育贯穿于“制药分离工程”课程教学中，有助于提升制药工程专业学生的专业涵养、思想品德，从而实现专业人才培养目标。

2“制药分离工程”课程思政内容的筛选

“制药分离工程”课程思政内容结合工程学科知识，既体现我们优秀传统文化传承、文化创新智慧、制度优势，又进一步激发学生的国家自豪感、民族自信心，增强学生的工程伦理和历史责任感。基于本课程学习目标，使学生具备以下能力：（1）学生能够运用制药过程所涉及的主要提取、分离、纯化、浓缩等技术的基本理论、基本原理、基本工艺，根据实际生产或实验中遇到的问题，提供解决问题方案或设计目标。（2）学生能够针对分离对象的特点，选择或设计合理的工艺路线及进行初步的工艺估算，并理解影响的主要因素，为正确选择设备或装置提供依据。（3）在选择或设计合理的制药分离工艺路线及设备过程中，学生能够综合考虑项目对环境、职业卫生及安全（EHS）以及对经济、社会可持续发展的影响，并提出相应的解决方案或措施。（4）在制药分离技术开发、工艺设计和优化等工作中，学生能够综合考虑包括技术经济、项目管理、技术成熟度等因素，分析和比较各主要分离技术和设备的基本特点，了解其发展趋势。结合制药分离工程课程教学目标和课程特点，收集中国现代科技成果和日常生活中的智慧等方面课程思政内容。从多角度结合制药分离工程课程教学内容，体现制药分离技术发展进程；从工艺技术入手，展现“新”“老”分离技术的相互交叉、渗透与融合，体现工艺创新；以我国科学家的实践经历激发学生学习热情和积极性，弘扬老一辈科学家大公无私、为国家崛起无私奉献的爱国精神来激发学生爱国热情来传承为中华崛起而读书的担当精神；通过列举生活实例，引导学生往学科方向进行思考问题，培养其独立分析问题形成原因，能给出解决问题方案的能力，课程思政的价值引领和导向作用体现于学科教学全过程中。

3“制药分离工程”学科内容与思政内容的融合设计

根据制药分离工程的教学目标，融合课程思政目标，进一步结合该课程授课的具体内容，深入挖掘与课程单元操作高度契合的思政元素，以教材、宣传手册、课件、讲义、图片、微视频等为载体，构建思政教育主题案例贯穿于课程各章节中，通过案例法、研讨法等教学模式对学生进行显性和隐性的思政教育[4]。思政元素应契合相应的操作单元，将价值导向和引领贯穿于科学知识传授与技能培养中，三者融为一体，不可割裂。部分教学案例如表1所示。

4思政内容的融合方法

4.1充分利用智慧教学系统，推行新型教学模式

随着网络信息技术的高速发展，网络教学具有实现教学资源共享，实时信息互通，远程通讯，师、生、第三方评价等多主体参与等各项功能[6]，已成为课堂教学的重要补充。因此，我校教师正确有效使用超星泛雅一平三端的教学管理平台对课程思政建设，将与课程思政内容相契合的思政案例、课件、宣传册、讲义、微视频通过该平台与学生共享，将课堂教学延伸至课后。

4.2充分利用翻转课堂教学模式，推行学生为中心教学模式

在“制药分离工程”课程思政内容建设中，利用翻转课堂教学模式，以学生为中心、小组研讨的形式学习课程思政内容，然后将课程思政内容的内化与产生共鸣，小组学习整理形成结论，最后以专题形式进行汇报。翻转课堂注重以学生为中心，引导学生积极主动学习，通过思政内容引发学生对相关学科内容的兴趣，激发学生思考与发挥学生学习的能动性。

5结语

第9篇：融合教育教学方案范文

［关键词］物流管理;西藏职业技术学院;产教融合;布达拉文化旅游产业

1前言

国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》(国发办〔2017〕95号)，明确提出深化职业教育、高等教育等改革，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人，用10年左右时间，总体形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局，健全完善需求导向的人才培养模式，基本解决人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾，显著增强职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献。可以说，产教融合成为近年来促进高等职业教育发展和培养市场需求的创新型高素质技能人才的一项重要方针。产教融合是现代职业教育发展的重要方向，是高职院校提高办学质量、推进内涵建设的必由之路。西藏职业技术学院积极响应国家关于高等职业教育改革的号召，积极推进校企合作、产教融合。文章立足于西藏自治区本地市场经济背景下，以西藏职业技术学院物流管理专业为例，以拉萨布达拉旅游文化集团为依托，以西藏职业技术学院经济管理学院校外物流生产实训基地为产教融合实践实训硬件保障，对西藏高职经济管理类专业产教融合人才培养模式的构建及实践进行探索。以此为产教融合的落地做出有益的研究，以便培养出更多适应西藏本土企业所需的高技能人才。

2西藏职业技术学院物流管理专业产教融合现状

2.1深化产教融合并未得到有效的落实

学校积极响应国家提出的“深化产教融合、促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”的政策，建立了校企合作机构，与西藏的各大物流行业企业达成合作协议，但跟传统的校企合作没有多大区别，并没有达到国家提出的产教融合将要达到目标。目前，行业并没有参与本专业人才培养方案的制定，也不知学校培养的人才是否适应企业的需求，多元化办学机制不健全，没有推行校企协同育人模式。总之，学校提出的产教融合目前还只是个空壳。

2.2产教融合人才培养模式处于试探索阶段

虽然自治区政府很重视职业教育与企业合作办学的问题，提倡高职院校要深化校企合作、加快产教融合，而且也出台了一些鼓励校企合作的政策，但是推进本地区深度产教融合有效的制度体系并没有形成。国家层面也没有制定相应的法律法规来保障学校、企业、学生三方面的权力与义务。由于西藏本地方维稳工作的重要性，再加上没有国家制度层面上的保障，深化产教融合还是有一定的难度。培养高职院校高素质技能型人才是多元化的，不仅是学校单方面的，还有家庭、社会、国家的职责。而企业是纯粹的经济人，以创造更大更多的利润为原则，企业招聘学校的人才是为了创造更大的利润，创造更多的财富。企业参与校企合作，投入大量的人力、财力、物力，还要承担育人的风险，如果达不到企业获得更多利润的目的，大多企业是不愿意的，因此企业参与校企深度合作不积极的原因就在于此了。因近年的扩招，西藏职业技术学院的师生比例远超过师生比1∶18的红线。因西藏地区的特殊性，西藏职业技术学院的专业教师大多双兼挑，以物流管理专业为例，每届两个班，每届80人，专业老师4人，其中两人兼有行政工作，平时上课都得依靠外聘，老师们精力有限，能把日常的行政、教学工作协调开来已是不易，若要实行校企深度合作，教师们没有太多精力投入其中，这也是产教融合能否深度开展的问题所在。

2.3促进产教融合深度发展的相应配套设施设备没有健全

企业愿与学校协同育人，关键在于学校能给企业带来多大的正能量，带来多大的财富。企业若能利用学校的资源提高自身的经济效益，那么大多企业会积极参与到校企合作中来。如学校的实训条件，特别是能满足企业自己发展的生产性实验实训条件，院校是否具备。西藏职业技术学院物流管理专业校外生产实训基地虽在2016年已经建成，至今为止还是一所空厂房，生产性物流实训基地并没有完全建成，不仅导致资源闲置浪费，还制约着校企合作的深度发展。

3西藏职业技术学院物流管理专业产教融合路径

3.1前期与布达拉旅游文化集团进行产教融合的试运行

(1)拉萨布达拉旅游文化集团简介。2019年7月，拉萨布达拉旅游文化集团为加强旅游文化产业发展，补足产业短板，依据自身资源优势、业务方向，经过论证、分析拉萨市及周边地区社会经济和产业发展状况、城市产业特点和发展趋势、市场需求，同时借鉴参考国内产学研先进经验和管理模式，经拉萨市上级业务主管部门审批同意设立“拉萨产业技术研究院”，研究院总院选址拉萨市柳梧新区。拉萨产业技术研究院立足于布达拉集团未来在旅游文化产业的经济增长定位10%在藏内，90%来自于藏外的战略布局，采用“两头在外，一头在内”(研发和销售在外，生产在内)的方式运营管理。产业技术研究院致力于旅游文化产业和藏医药产业的产学研融合发展，培养旅游文化产业的创新创业领军人才，推进国家创新体系建设和西藏地区非物质文化传承与创新发展。产业技术研究院同时也作为布达拉旅游文化产业的科技开发和技术转移工作的部门，发挥布达拉旅游文化的优势，研究院整合全国各地的创新资源，致力于将西藏各类文化资源搭上科技创新的国际列车，走向世界。(2)拉萨布达拉研究院“景区酒店二销项目工作室”。研究院前期重点项目之一“景区酒店二销项目工作室”，主要作为按照西藏每一景区、每一酒店的特点设计客户二次消费的相关项目和产品，工作室由研究院与西藏自治区旅游电子商务平台共同打造，先行从布达拉集团旗下的景区及文化项目开始塑造，结合需求与双创结合，提供创业市场和指导，定向打造创业项目，共赢共生。研究院打造互联网平台，建设“虚拟研究和技术转移平台”和“在线教育平台”，吸引国内外高校、科研院所、科技服务机构、企业技术中心和专家等智库集中“入驻”。通过重大科技专项、联合基金、合作等模式面向平台内机构招标、协同解决拉萨特色产业升级人才服务及科技发展关键问题。(3)拉萨布达拉研究院与我经济管理学院初步合作方案。研究院项目与拉萨多个产业结合，与当地知名企业和院校共同合作开发相关产品，共建联合实验室和工作室，关于多个相关岗位的产业技术人才需求，可定向培养、委托培养或联合培养。基于拉萨布达拉旅游文化集团筹建的拉萨产业技术研究院的产业方向，研究院相关领导于2019年7月到经济管理学院调研走访，表达了产教融合共同培养物流管理专业人才的意向。于2019年8月下旬再次到我经济管理学院四楼会议室就初步合作方案进行商讨洽谈，相关人员与我院教学管理科负责人就产教融合人才培养方案制定进行讨论，预计9月底之前形成初稿再进行研讨，主要是以“学科共建+产教融合+创业”的合作形式，教学执行方式为“0.5+1+1”的教学模式。

3.2创新办学机制与制度，建立产教融合运营保障

拉萨布达拉旅游文化集团积极主动与我校物流管理专业达成共同育人的合作意愿，我校应以此为契机，抓住机遇，创新办学机制，探索校企融合的有效方法。以我校物流管理专业为依托，以会计、农业经济管理、市场营销、电子商务等专业为专业群，与拉萨布达拉旅游文化集团、苏宁、京东、西藏邮政速度物流、西藏物流采购与联合会一道，成立西藏高职院校产教融合研究院，整合政府、行业、企业、学校相关资源，打造师资共享、生产基地和实训基地共建、专业服务的平台。为学生跟岗、企业实践、顶岗、就业、创业提供良好的机会，打破传统的闭门造车的人才培养模式，使专业建设看得更远更深，人才培养思路活跃，办学资源丰富。建立产教融合运行保障机制，目的是保证本次产教融合能顺利开展与运行。制定与拉萨布达拉旅游文化集团产教融合项目中学校教师适应企业相关规范制度，企业实训教师适应学校的相关规范制度，制定学生适应企业文化运营的管理规范制度;制定学生实训、实习期间相关规范、涉及企业设施设备使用安全规范以及日常运营制度等。明确学校、企业、学生之前的权力与义务，签订多方协议，达成本次项目能够顺利开展的共识。由于涉及与企业的深度产教融合，以物流管理专业为例，物流管理专业更适应该企业末端的仓配作业，那么物流管理专业的人才培养方案应大胆突破，应与企业一起研讨并制订人才培养方案，做出周密的培养计划与进行试点后稳步推开。