融合教育专题讲座精选(九篇)

第1篇：融合教育专题讲座范文

论文摘要：以齐齐哈尔市图书馆为例，探讨了公共图书馆如何为社区读者服务的问题。

近年来，公共图书馆发挥信息资源和育人功能的优势，紧紧依托社区、融入社区、服务社区，走开放化、合作化发展之路，在不断整合社区内一切可用资源的基础上，通过图书馆联动、文化休闲、办班培训、活动育人等途径，不断推动学习型社区的建设。笔者结合近年来的工作实践，谈一点粗浅的看法与同行商榷。

1与社区连横合纵以形成社区教育的合力

公共图书馆在为社区服务方面，应紧扣读者需求，改进图书馆自身服务的组织形式及管理水平，采取与社区“合纵连横”的做法，形成社区教育的合力。

所谓“连横”，即要主动与社区内外的街道办、妇联、团委、工会、文明委、文化、教育、公安等相关部门取得联系，制订规划、组织班子、培育基地，以提高社区成员素质和现代文明程度为目标，依托社区力量，发展社区教育，形成政府领导、图书馆与社区承办、驻区单位参加、条块结合的全民、开放、终身的社区教育服务模式。

所谓“合纵”，即建立区、街道、居委会三级社区服务网络，建立管理、协调、服务一体化的合作机制，为图书馆参与共建习化社区提供保证和营造良好的社会氛围。实践证明，与社区“合纵连横”的做法，加强了图书馆与社会各方面的联系，争取了社会各界对图书馆的多方面支持，扩大了图书馆的社会影响。

2图书联动以共享社区的图书资源

公共图书馆为强化为社区服务，通过建立社区分馆、流通站，推出“图书联动、资源共享、服务社区”的方针，为公共图书馆面向社区、服务社区、创造效益开辟了一条新路。公共图书馆发展社区分馆，图书馆与有关学校、机关、企业协商后，将他们的图书分类编号登记，重新投入社区内各单位流通，实现了图书资源的大循环、大流通。公共图书馆还可利用汽车馆定期为驻地武警官兵送去生活类、国防类图书；为社区居民送去技术类、休闲类、社交类、学习类的图书，并定期收回。此外，成立“文化下乡服务队”，分赴图书短缺的乡镇，建立乡镇图书流通站，及时给农民朋友们送去养殖类、种植类的图书，为农民、乡镇职工发家致富提供技术支持。

3与社区和教育“联姻”以培育社区的人力资源

公共图书馆利用现有场地、信息资源等优势，尝试与教育、社区、企业以社会力量办学的形式联合办班培训，先后开办了少儿英语培训、下岗再就业、农民电视讲座等培训班，培植了图书馆新的经济增长点。为确保办班培训的质量，图书馆面向社会公开招聘，按培训目标、期限、效果等签订服务质量责任状。同时，邀请各行各业的教授、专家、民间艺人、地方艺术家、企业家、老红军等客串讲座。培训的对象主要是青少年、转岗职工的弱势群体。

4开办活动以丰富社区文化资源

在社区组织活动时，突出重点人群的活动(老、少、外)，有针对性地组织一系列娱乐、竞赛、报告会、讲座等活动吸引读者。不断扩大读者群。让家庭教育融人社区，使之成为公共图书馆强化文化辐射功能的重要抓手。

(1)“老”就是老年人教育。齐齐哈尔市图书馆充分利用在图书馆内的社区市民学校为阵地，结合老年人的点，聘请市社科院、市科协的专家举办老年保健、疾病预防、崇尚科学反对迷信等专题教育活动；聘请军队离休老干部做“弘扬革命传统，学习创造未来”专题报告会；但举办鹤城老干部学习笔记展览，使社区内的老年人老有所学、老有所教、老有所乐。

(2)“少”就是青少年教育。针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法也是齐齐哈尔市图书馆共建学习社区的重要举措。在为加强服务未成年人思想道德建设，图书馆联合团市委、市教育局等单位，以图书馆、少年宫、市素质教育基地为活动载体，成立了“青少年读书俱乐部”，开展“《话说中国》答历史问卷”活动，举办了“少儿学习能力培养及少儿心理健康知识讲座”，全市小学生“读书伴我成长”演讲比赛，“我与图书馆”征文活动等大型活动，吸引了社会各阶层读者的广泛参与，让图书馆与活动基地成为青少年儿童“减负”后的乐园、成长的快乐港湾。

(3)老少皆宜，寓教于乐。在文明社区建设中，图书馆文化信息资源共享工程服务队等深人社区，为他们送去服务，丰富了市民的文化休闲生活，繁荣了群众文化。对社区内外来人口进行成人市民的教育，采取随组活动、分层活动的办法，让他们及时融人群体活动之中。以“世界读书13”和“图书馆服务宣传周”为契机，通过举办新书展、电影展播、召开读者座谈会、举办知识讲座等形式，为市民和社区服务，满足人民生活和休闲需求，把开展公益讲座作为读者工作的一个重点，以公益讲座促进知识的传播，相继开展了“走进图书馆”“如何利用图书馆”“纪念3·15健康维权”和“如何提高学习能力”等主题知识讲座，受到了读者的欢迎。开展针对中学生的“青春期健康咨询讲座”“少儿学习方法及心理咨询讲座”、适宜成年女性观看的“女性健康”讲座、中老年人关心的“健康快乐100岁——从洪昭光养生理念谈起”公益讲座、“健康与你同行”知识讲座等3O余次读者活动，贴近百姓生活，反映时下热点，受到社区读者的喜爱。大力宣传图书馆，提高图书馆的社会知名度和影响力。通过图书馆联动、文化休闲、办班培训、活动育人等途径，不断推动学习型社区、文明社区的建设。

齐齐哈尔市图书馆创建学习化文明社区过程中，始终将特色工作与文明社区创建紧密结合在一起。还突出重大节31教育活动，面向社区广大青少年，组织征文比赛、演讲比赛，如与市委宣传部联合举办了“党的光辉在我心”演讲比赛，迎“七一”建党8O周年、“党在我心中”读书知识竞赛。征文期间，图书馆优化奖励措施，促进全社区及各乡镇社区的广泛参与。这些活动既把思想教育演绎为生动具体的活动，同时又扩大了图书馆的影响力。提高了图书馆的知名度。

综上所述，通过加强社区文化建设、开展丰富多彩的读书活动、扩大社区文化活动阵地、打造社区文化特色品牌等举措，图书馆为社区打造了传承文化、信息共享的空间，为社区居民提供了终身教育的课堂，开辟了图书馆工作的新境界，在社区文化建设中发挥了不可替代的作用，有力地促进和谐社会的建设。 　　4开办活动以丰富社区文化资源

在社区组织活动时，突出重点人群的活动(老、少、外)，有针对性地组织一系列娱乐、竞赛、报告会、讲座等活动吸引读者。不断扩大读者群。让家庭教育融人社区，使之成为公共图书馆强化文化辐射功能的重要抓手。

(1)“老”就是老年人教育。齐齐哈尔市图书馆充分利用在图书馆内的社区市民学校为阵地，结合老年人的点，聘请市社科院、市科协的专家举办老年保健、疾病预防、崇尚科学反对迷信等专题教育活动；聘请军队离休老干部做“弘扬革命传统，学习创造未来”专题报告会；但举办鹤城老干部学习笔记展览，使社区内的老年人老有所学、老有所教、老有所乐。

(2)“少”就是青少年教育。针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法也是齐齐哈尔市图书馆共建学习社区的重要举措。在为加强服务未成年人思想道德建设，图书馆联合团市委、市教育局等单位，以图书馆、少年宫、市素质教育基地为活动载体，成立了“青少年读书俱乐部”，开展“《话说中国》答历史问卷”活动，举办了“少儿学习能力培养及少儿心理健康知识讲座”，全市小学生“读书伴我成长”演讲比赛，“我与图书馆”征文活动等大型活动，吸引了社会各阶层读者的广泛参与，让图书馆与活动基地成为青少年儿童“减负”后的乐园、成长的快乐港湾。

(3)老少皆宜，寓教于乐。在文明社区建设中，图书馆文化信息资源共享工程服务队等深人社区，为他们送去服务，丰富了市民的文化休闲生活，繁荣了群众文化。对社区内外来人口进行成人市民的教育，采取随组活动、分层活动的办法，让他们及时融人群体活动之中。以“世界读书13”和“图书馆服务宣传周”为契机，通过举办新书展、电影展播、召开读者座谈会、举办知识讲座等形式，为市民和社区服务，满足人民生活和休闲需求，把开展公益讲座作为读者工作的一个重点，以公益讲座促进知识的传播，相继开展了“走进图书馆”“如何利用图书馆”“纪念3·15健康维权”和“如何提高学习能力”等主题知识讲座，受到了读者的欢迎。开展针对中学生的“青春期健康咨询讲座”“少儿学习方法及心理咨询讲座”、适宜成年女性观看的“女性健康”讲座、中老年人关心的“健康快乐100岁——从洪昭光养生理念谈起”公益讲座、“健康与你同行”知识讲座等3O余次读者活动，贴近百姓生活，反映时下热点，受到社区读者的喜爱。大力宣传图书馆，提高图书馆的社会知名度和影响力。通过图书馆联动、文化休闲、办班培训、活动育人等途径，不断推动学习型社区、文明社区的建设。

第2篇：融合教育专题讲座范文

关键词：聋生；聋校；生命教育；生命质量

在聋校，我们发现：随着聋生年龄的增长，见识的增多，他们反而觉得对生活越来越迷茫；安于现状，得过且过；对周围事物多是冷漠、敌视，缺少温情、亲情；冲动、过激，不珍惜生命的聋生也在增多等等，所有这些都呼唤对聋生进行生命教育。

对聋生的生命教育，既要结合未成年人思想道德建设的精神，采取行之有效的方式方法，又要兼顾聋生的生理、心理情况。聋生生命教育的实施策略可从以下几个方面来展开：

一、整合资源，协同参与

生命教育作为一个新兴名词．并不是要独立于其它教育模块之外，不是另起炉灶，另搞一套，而应立足于整合现有的学校教育资源。对于聋校来说，它既是心理健康教育、青春期教育、安全教育、环保教育的整合，也是专题教育、学科渗透等多元形式的整合。学校应动员专题教育、学科渗透等多种形式，动员全体教师参与．共同开展对聋生的生命教育。

一方面，我们可经常开设青春期教育、安全知识教育、犯罪预警教育等系列讲座，从中渗透生命教育。讲座应请本地区专业人士负责开展．讲座中引用的例子应是聋生身边的实例．这样进行的生命教育更显得实际、真实、有效。同时，可结合学校实际情况，开展安全逃生演练，消防实践等系列活动。这对增强聋生的生命意识能起到积极作用。另一方面，我们可有机结合各门学科开展生命教育。在语文教学中，有一个生命单元；在理科教学中，有生命的起源单元：在思想品德中．有珍爱生命的单元……通过这些不同科目生命单元的设置，全方位对聋生进行生命教育的冲击，将生命教育融入课堂、融入课本，有单一的说教演变成综合的人文、自然学科知识。加大生命教育宣传力度。

在专题讲座和常规教学的两方面教育同时开展下．学校还可通过画廊、板报、图片展、主题小品等诸多形式开展以生命为主的教育，将生命教育融入到校园文化中去，潜移默化地影响聋生。

二、联系实际，融入生活

生命教育应充分挖掘与利用未成年人的生活实际和家庭教育资源，有主体、成系列地开展好经常性的生命教育活动。因此，我们必须紧密联系聋生生活实际．把生命教育有机地融入到聋生的生活当中，把聋生作为生命教育的绝对主体，注重聋生的感知、体验、情感，引领聋生确立生存与发展的正确方向，获得生命的健康成长。在生命教育中，应该避免单一的说教，要联系聋生的自我实际，通过激发其内在情感而培养聋生的生命意识。我们曾在全校开展了“身残志坚的好榜样”活动。让聋生通过各种渠道收集一些能够体现残疾人顽强生命力的人物、事迹，使聋生通过感受残疾人坚持不懈的精神来感悟生命，培养他们珍惜生命的意识。

三、注重体验，抗拒挫折

生命哲学认为：人不只靠逻辑思维来认识生命，而是靠直觉和体验来把握生命。因此，要注重对学生的人文关怀，强调学生的切身体验，调动学生学习的积极性和创造性，切实提高生命教育的实际效果。开展生命教育过程中要融入挫折教育、逆境教育、死亡教育等教育内容。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分．生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。

四、全员参与，积极探索

以目前的条件，我们聋校尚不可能配备专业的生命教育教师。因此我们更应树立一种意识：生命教育不是哪一位教师的事情，也不是哪节课的范畴，它与学校的德育、教学等工作应是有机地融合在一起。在聋校，生命教育尚处于起步阶段，对于广大特教工作者来说，都是尚待探索的话题，而工作在教育第一线的教师，应该成为最有发言权的人。这就需要我们教师树立这种意识，勤观察、勤积累、勤思考，将身边教育实例方面的宝贵资料留存下来。在教师意识加强的同时，更需要我们学校领导树立这种大局观，增强对教师生命教育知识的指导，并在适当的时候可以作为校本课程进行开发，把经验推广，供人借鉴。

五、构建理念，融入文化

第3篇：融合教育专题讲座范文

陈义萍

一直以来,围绕教师专业发展的属性与含义问题的讨论众说纷纭,各有不同的看法。“教师专业化”的产生与发展及其理念、模式等是西方社会的产物,我国这方面的研究深受西方研究的影响。面对“教师专业化”这样一个新事物,我国相关研究的起步阶段从研究的概念、范畴、模式到研究方法等几乎都是在翻译、移植基础上的推进。近年来,有关教师专业化的理论研究越来越受到重视,成果也越来越丰富。2002年1月3日《中国教育报》对什么是教师专业化有了明确的界定:教师专业化是指教师在整个职业生涯中,依托专业组织,通过不断的,乃至终身的专业训练,习得教育专业知识,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程,也就是从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

中国教育学会第15次学术讨论会综述“教师专业化建设――一个影响教育改革与发展的时代课题”;教师专业结构包括知识(普通文化知识、实践性知识)、专业能力要素(特殊的认识能力、持续学习的能力、多向交往能力、教育教学过程的调控能力、适时发展能力)和人格特征(敬业爱生、奉献负责、民主宽厚、敬重合作、正直真诚、自律进取)。

教师的专业知识结构包含显性知识与隐性知识,一个教师之所以当得好,一堂课之所以上得好,实际上做的要比说的想的多得多,要付诸以行动,因而说教师的专业发展主要靠做――实践智慧的积累,而实践智慧不是别人“教”会的,是自己在实践中“悟”会的。因此,教师实践知识的获得与积累是教师专业化发展的有效而具体的途径。下面阐述促进教师专业化发展的有效途径。

一、自主发展是教师专业化发展的关键

教师的自主发展是教师专业化发展的一个重要途径,是教师主体性的一种重要体现。课程改革对教师专业要求越来越高,教师专业发展不仅时代的要求,更是自我发展的需要。根据马斯洛的“需要层次说”,人的最高需要是自我实现的需要,教师要想实现最高层次的需要,就要不断地通过多种学习渠道,获取多元化知识,从而体现自身的价值。

1.向书本学习

一方面教师要认真钻研本学科及相关学科专业知识,掌握广博的系统知识,提高自己的业务水平。另一方面,教师要认真研读现代教育理论,了解教育的最新动态,丰富教育信息,提高综合文化素养。

2.向他人学习

一是教师要积极参加各级各类研训活动。通过参加活动,与他人互动,进行面对面交流,学习他人的知识、经验,充实自身的知识;二是聆听专家、名师讲座、各级教学研讨会,开阔视野,增长知识;三是通过参观和教学观摩、异地培训等方式向他人学习,吸取精华,取长补短。

3.向网络学习

互联网是一个巨大的学习空间,要充分利用我县农远资源,打造网上学习策略,也可以建立自己的博客,加大博客群,在网上与专家学者交流与研讨,通过交流研讨,了解最前沿的理论,充实自己,从而提升自己的专业水平。

二、教育教学反思是教师专业化发展的保证

教育教学反思是教师专业发展的主要形式。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式是:成长=经验+反思。反思是教师对教育教学工作的再认识、再研究、再整合的过程,是教师思维活跃、认识碰撞、自我提高的过程,以反思促进步,从而使教师在对自己的教育教学过程进行批判性反思中不断成长。

1.反思自己的教育思想

我们教师每天都在紧张地进行着自己的教育教学工作,却很少思考教育教学工作的意义;我们年复一年地例行公事地重复相同的工作程序,却没有思考怎样改变一下自己的行为方式;我们经常模仿沿用别人成功的经验,却没有去思考与探究其成功经验背后所付出的努力与艰辛,去思考与探究其成功背后积淀的教育思想,因而我们只能是教书匠而已,因此在教育教学实践中反思自己的教育思想至关重要。

2.反思自己的教育教学实践

在教育教学实践反思过程中,力求用先进的教育教学理念去反思教育教学实践、指导教育教学实践。这就要求教师认真学习新时期现代教育理论,学会站在教育教学实践理论层面审视教育教学问题,反思教育教学现状,丰富教育教学智慧,从而促进自身成长。

3.反思生成个人的实践智慧

教育教学反思关键要做到理论联系实际,一方面是现代教育理论与个人的教育教学经验相融合,二者相互作用,实现普遍性与特殊性融合,从而形成个人的实践智慧;另一方面,又是对个人经验的反思性建构,让经验由理性的批判转变为与理论对接,变那种单纯习惯为基础进行判断的倾向,养成反思性的思维倾向,在反思中拓展个人的实践智慧。作为县级教师进修学校教研员,根据学校要求以及自己发展的需要,在不断加强学习,自我提高的基础上,承担学校举办的各类师训、干训、学科培训,每次进行讲座前都要进行集体备课,征求意见,集思广益,讲座结束后,听取意见,进行反思,既有讲座的“行动前反思”,又有讲座过程中“行动中反思”,还有讲座后的“行动后反思”。正是在反思中,教研员的专业不断得到发展。在教育教学工作中,还有指导课堂教学反思、学生学习问题反思、教学现象反思、专业水思、自我意识反思、个人成长的反思等等。

三、课题研究是教师专业化发展的关键

新课程倡导教师成为研究者,这就要求教师不但要研究传统意义上的教育教学研究,更重要的是要结合教育教学实践,用心看、认真听、仔细想,努力做、细细品,好好记录教育教学中的点点滴滴,并积极去思考如何解决实际问题。以课题研究的形式,促进教师专业的发展。

1.自我行动研究

教师面对课堂教学的复杂情境,从一个具体的教学案例出发,对事件的发生、发展过程认真加以回忆,探究、推敲、分析,并提出解决问题的方略,这样,教师基于自身教育教学经验,探索自己的教育教学实践智慧,这对教师专业发展至关重要。课题研究从根本上解决教师在教育教学上的困惑,如在教育教学或教研培训实际工作中若发现问题,就提出来,作为课题研究的内容,然后在实践中进行研究、探讨,弄清楚为什么会产生这个问题?应该如何解决这个问题?为什么要这样解决问题?有无其它的方法与途径解决问题?解决问题的过程怎样?效果如何?为什么能够解决或为什么不能够解决?要怎样才能解决等等,这样,有问题提出来,并通过集体的智慧来解决层层的问题。带着课题研究进行教研培训工作的创新实验,取得较好的效果。

2.共同行动研究

新课程倡导的教师成为促进者。即通过专家的帮助,引导教师不断进行反思、调整教育实践。专家的引领为教师教育教学实践研究提供了系统的理论支持和保障。近年来,本人承担了省级《终身教育理念下校本研究与教师发展关系的研究》课题、市级《农村学校研训一体有效性的研究》和《农村中学思想品德教育

与心理健康教育融合的实践探索》等课题研究任务,课题研究实践证明了,它不仅提高教师教育教学实践能力,而且对于增强教师专业理论水平,促进教师理论思维能力的发展,提高教师的教育研究能力具有重要的意义。

四、校本研修是教师专业化发展的载体

以学校为主体的校本研修是教师专业发展的载体,也是学校发展的重要途径,每所学校的研修活动各不相同。在我们学校,规定每周一下午是业务学习、政治学习的时间,学习形式多种多样:学习时事,领会中央精神:“请进来”或看光盘,听专家讲座,专题讨论交流或辩论;教研员专题讲座,讲座前谈选题的意义,讲座后进行反思,然后由听众进行评议,最后再由主讲者谈感受与心得,在交流中主讲者与听众们都得到发展。学校建立行之有效的校本研究制度与激励机制,使教学研究成为每一位教研员的自觉行为。

学校还要求教研员要深入课堂听课及议教、主持业务会议、参加学科命题、进行质量分析,提出改进教学工作,实施教学实验项目,承担课题研究任务,深入基层调查研究,进行教学指导,总结、推广先进教学经验,深入基层学校进行业务专项调研,撰写教育、教学调研报告或先进教学经验总结,并向学校网站和《教科研之声》报送文章等等。在开展各项任务过程中,教研员之间互相配合、互相交流、互相学习、互相促进。因而在完成具体任务的同时,在不同程度上都得到发展,学校为我们的专业发展搭建了平台。

第4篇：融合教育专题讲座范文

【关键词】职业性；行业性；区域性；校园文化；企业文化

1 高等职业教育的特点

高等职业教育是高等教育体系的一个重要组成部分，属于职业技术教育的类型，主要实施实际的、技术的、职业性的教育。在普通高校，专业名称常表示高校的研究领域和与之相对应的学科；而高等职业教育的专业名称则更多的表示一个职业领域和与之相对应的专业劳动。所以高职院校与普通高等教育相比，有着鲜明的特色。

1.1 职业性

高职院校的学生从进入学校开始就有着明确的职业定位，他们所学习的专业就是以后所从事的职业。高职院校的办学的理念是以市场就业为导向的，以职业要求为基准的，予以适用和够用为原则，培养生产、服务与管理一线的实用性和专门型技术人才。所以高职教育是以能力为本位，培养高级技术应用型人才。高职院校的学生不仅要有较强的动手能力，还有具有良好的职业道德和职业精神，以便能很好的融入市场，融入社会，与社会和他人互相依存，共谋发展，同时还要有自我发展、自我提高、自我完善的能力。

1.2 行业性

高职教育是以市场为导向的，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性。高职院校立足行业，立足经济建设培养急需的高级应用型人才。按照职业岗位群设置专业，以培养岗位能力为中心，理论教学和实践培训相结合，不是以学科为导向办学。在高职院校中进行行业标准的高技能的人才培养是一种校企紧密的合作和工学深度融合的人才培养模式。服务面向、培养目标与教学内容和课程体系与师资队伍建设，以及实训基地的建设等人才培养的各要素，全面服务于行业，依托于行业，同行业企业共建和共享教育资源，培养行业所需要的高技能人才。

1.3 区域性

高职院校根据当地经济社会发展要求来对职业教育的布局、规模、办学形式、专业设置等进行统筹规划。高职教育就是为地方建设服务，为一线解决实际问题的，这是职业教育的生命力所在，这就决定了高职院校与社会、所在区域及企业很好的融合的必然性。高等职业技术教育不同于普通的高等教育的一个重要特征，其主要体现在了区域性、应用性和岗位性等方面，高度职业技术院校一半都为地方院校，其投入、生源与就业大都具有明显的区域性的特点。因此，高等职业技术教育应该以本地区的重点和支柱产业为依托，紧紧地围绕在意区域经济服务的原则上，在专业的设置、教学的组织、培养的目标上，立足于区域经济的发展需要，增强为本地服务的直接性与有效性。

2 我院校企文化对接的探索

笔者所在的威海职业学院的定位是培养适应于地方经济发展需要的实用型、技能型人才，这个定位明确了学校培养出来的学生是直接就业于企业，学生在校期间的教育是以全方位的适应企业的工作岗位而进行设计。学校所开设实习、实训教学活动，都是落实适应于企业所需能力培养的具体措施，学校与企业也有比较频繁的交往，院长金志涛教授也曾提出“将企业文化引入我们校园文化建设中来”的设计。几年来，在校企文化对接方面，我们的具体操作是：

2.1 利用实习、实训的机会把握理解企业文化

高职院校教学活动中的实习、实训活动为有效的将企业文化引进校园文化建设中提供了极好的机遇，在学生到企业实习、实训过程中，他会真切的、客观的体会企业文化的具体内容。学校在实习、实训中还加了一个专门的项目――学习和把握企业文化，这样切身的感受和有意的把握就会使学生对企业文化有一个较为深刻的具体的了解和体会，之后把这些体会的内容融入到校园文化建设中。

2.2 邀请企业文化工作者进行讲座

学院有计划地邀请校内外的职场专家和学者开设职业人文的讲座，邀请杰出的校友或业内的精英作事迹报告，培养学生的职业道德意识。还有的系把他们的事迹做成展板，挂在教学楼的走廊，以激励学生。这种讲座可以分为面对全体学生的广义企业文化内容的讲座，也可以是面对具体专业甚至是某一具体企业独特的企业文化讲座；讲座可以在校园内部进行，也可以在学生校外实习期间进行，使校园文化建设中将企业文化进行全方位的引入，也使学生通过这种引入从宏观和微观两个方面了解和掌握企业文化的内容。

2.3 在校园文化建设中开展企业文化内容的展示

这种展示分为两种形式：一是直接进入企业，通过企业的厂景、厂貌、文化宣传、人员介绍等方式与企业文化进行零距离接触。近年来，我院进一步加强校企合作，挖掘企业的潜能，把校园的文化活动延伸到校园外，建立社会实践的基地，把学生能够去参加社会的实践与社会的服务活动当成校园文化建设的一种延伸加以重视，将企业的文化融入到校园文化建设中；二是将某一个企业的文化作为专题在校内进行展示，或将几个或许多企业的企业文化成果进行综合展示，实实在在的把企业文化引入校园。

2.4 校园文化与企业文化的通融

无论在校园文化建设中增加多少企业文化的内容，如果不能把两者有效的融通，那么，引入企业文化的目的就不能达到，因此，引进之后通融是关键，对此，我院采样的办法是：一是两种文化形式要相互渗透，学生直接参与企业的文化活动，企业参与学校的文化活动，在相互参与中彼此相互借鉴，共同发展成为一个相互包容的整体；二是把企业文化变成校园文化中的一项常规内容，把它作为与消闲娱乐性文化活动、知识提升性文化活动一样的文化活动常抓不懈。

第5篇：融合教育专题讲座范文

关键词：心育与德育；现状及问题；研究与分析

思想品德和心理健康是两种重要的健康指标，心理健康是思想品德建设和发展的载体，思想品德是心理健康教育的主要内容，二者相辅相成，共同发展。随着教育体制改革项目的广泛开展，“心育、德育一体化”建设的研究进程正不断加快。

一、“心育、德育一体化”发展现状分析

1.发展问题

作为两种理论体系，“心育、德育一体化”教育发展仍面临诸多问题，如学校对心理健康教育与思想品德教育不重视，二者之间的理论关联性矛盾依然存在。心育、德育理论在教育方面的联系不大，在现实教育中，心理教育并不能为道德品质教育提供必要的联系，主要表现在以下问题：

（1）教育体制限制

从传统意义上讲，心理健康教育与思想品德教育的教育任务的差异性很大，且都是现代教学体制的限制，内容上的整合发展增加了一体化教学的负累，所以如果加大“心育、德育一体化”的教学任务，则学校在课程设置上也会出现沉重负担。

（2）教学内容融合不彻底

心理健康教育与思想品德教育内容虽然有联系，但是也存在很大的差异，将这两种教育内容融合在一起开展教育活动，势必会增加教师的教学压力和学生的学习负担。

（3）教师专业能力有限

从事两种教育项目的教师在“心育、德育一体化”教育中体现的综合教育素养明显不高，设置的教学科目、开展的教学活动都无法满足学生的学习需求。同时学校仍处在摸索阶段，对课程安排问题、教学项目设置问题、教学活动开展问题仍不能深刻认识。

2.“心育、德育一体化”发展特征

通过上文对“心育、德育一体化”教育发展问题进行的简要分析可知，心理健康教育与思想道德教育相融合的教学方式，是提高学生综合素质的必然手段，在发展中具有明显的统一化、规范化特征。在传统教育模式上，实现两种教育项目的融合发展，可以促进两种知识体系的互相渗透，更能体现出“心育、德育一体化”教育的综合性发展特征。

二、提高“心育、德育一体化”教育效果的方法及措施

目前，大多数学校开展“心育、德育一体化”教育活动，都会通过丰富教育内容，改变教学体制两方面整合教育。但是单纯改变这两方面并不能使“心育、德育一体化”达到更好的教学效果，还应采取一系列改革措施，具体方法如下：

1.丰富课外活动

学生心理健康和道德品质教育在各种教学活动和课堂教学中都能体现出来，引入课外活动可以增加学生参与“心育、德育一体化”学习的积极性，帮助学生从活动中体会素质教育的真谛。能够引入“心育、德育一体化”教育的课外活动有体育竞赛、科技活动、兴趣小组探究、智力开放项目等，学生会在课外活动中认识到自身的不足，并找出错误，树立起学习和生活的信心。

2.开设专题讲座

学校还可以邀请专业的心理专家开设心理讲座，并让专家具有针对性地和学生探讨其在生活和学习中遇到的困难，如社会关系讲座、知识讲座、职业生涯讲座等，学生通过专家疏导会认清困难，能够深刻认识到心理健康教育与思想品德教育的重要性，努力改变自己的人生观和价值观。

3.组织心理健康教育专题活动

借助多种心理健康教育方式，综合道德教育的活动内容，以学校信息传播平台为基础，组织多样化专题活动，如创建心理家园、俱乐部，创办心理沟通网站和平台，编辑心理专刊和报纸等。学校和教师应时刻关注活动内容，并将心理健康知识和思想道德规范引入其中，让学生在活动中进行自我心理抚慰。

4.增强“心育、德育一体化”的时效性

学生在生活中要承受多种生活压力、社会压力、学习压力、交际压力等，这些压力会对学生的心理健康造成很严重的负面影响，让学生失去学习信心。将“心育、德育一体化”教育引入常规教育模式，还应增强社会、家庭、学校的联动机制，让“心育、德育一体化”教育贯穿到社会教育、家庭教育、学校教育的每个教育环节中。通过减轻学生的学习和心理负担，增强学生自尊心、自信心，提高学生的容忍力、承受力和自我磨炼意识、竞争进取的精神等措施，帮助学生更好地理解自身所承受的压力。

通过对“心育、德育一体化”教育进行深入分析可知，具有时效性的教育理念可以帮助“心育、德育一体化”教育更好地在学校中开展。学校应努力加强社会、学校、家庭之间的教育合作关系，从提高学生心理素质水平入手，坚持以科学教育理论观念为主，多样化教学模式为辅的教学方针。与此同时，学校还应利用互联网的舆论优势，在校内创建平等、公开的心理资讯平台，让学生在遇到困难时，能够及时获得帮助和心灵抚慰。

参考文献：

[1]左春雨，蒋春磊，顾梦彪.“心育、德育一体化”心理健康教育模式的基本措施、手段、方法研究[J].天津职业院校联合学报，2012（8）：110-125.

第6篇：融合教育专题讲座范文

关键词：国际金融；教学改革；国际贸易专业

新世纪以来，随着贸易和金融的全球化步伐日益加快，培养适合未来需要的复合型、应用型人才，是每个教师面临的首要问题。《国际金融》是国际贸易专业的核心主干课程，重要性不言而喻，在所有专业课中“教”与“学”的难度也是最大的。新世纪新形势下新的问题不断涌现，探索与研究《国际金融》的教学改革已势在必行。

一、《国际金融》课程的特点

《国际金融》是从货币金融的角度研究开放条件下，内部均衡和外部均衡同时实现问题的一门学科，在结构体系和教学要求等方面与其他课程相比有很大不同。对其特性的把握是搞好教学的基础。

（一）理论抽象晦涩，而且更新较快

《国际金融》属于宏观经济学范畴，许多原理和理论比较抽象、枯燥，而且内容丰富口径宽广，缺乏具体性。比如国际收支调节理论、汇率理论和利率理论等章节，内容复杂模型众多，没有一定的理论基础很难理解。同时国际金融相关理论知识的更新速度也较快，随着全球经济形势的发展变化，国际金融市场风云变幻，新问题不断涌现，这就要求学生不断学习新理论、研究新现象，单纯靠教材靠老师无法解决问题。但另一方面国贸专业实践性又比较强，学生比较喜欢动手能力、操作能力的训练，对于理论的学习和研究比较排斥，所以教学难度非常大。

（二）数学能力与实践能力要求较高

《国际金融》是金融学的分支，需掌握一定的高等数学知识，尤其是外汇与汇率、金融投资与风险管理等章节计算众多，要运用数学手段解决实际问题。经济类专业的学生数学能力普遍不如工科，在学习时面临较多障碍，熟练使用数学工具其实是学好所有经济类课程的前提。此外，《国际金融》对实践能力要求也很高，不但有其特殊性且远高于其他课程（如《进出口实务》、《报关实务》等）。因为他要求的不是简单掌握标准的程序性、重复性工作技巧，而是综合素质能力的提高。学生要能理论联系实际，全面分析解决现实问题，为将来做应用型金融服务工作打下基础。

（三）知识的综合性和关联性强，与其他课程联系紧密

《国际金融》很多知识在其他课程中已经提及，前后联系非常紧密。比如国际收支调节、汇率形成机制、政策组合搭配等很多内容就是《宏观经济学》、《国际经济学》的相关理论，国际收支平衡表的学习又要具有一定的会计基础，相关货币需求与供给、利率的管理等知识又离不开《货币银行学》基本原理。经济管理类很多课程其实是互通的，要求温故而知新，全面学习、理解并掌握。要熟练掌握《国际金融》相关基础理论知识，学生必须通过其他授课老师的先行铺垫工作打下牢固基础，学一门忘一门、存在侥幸心理的学生学不好《国际金融》。

二、《国际金融》教学目标与内容体系的重新定位

《国际金融》教学改革首先是在新形势下对教学目标做出调整。入世以来企业对国际贸易人才的需求与日俱增，对人才的要求也从“量”过度到“质”。除了传统的营销、外语能力外，对于那些熟悉金融和工商管理、电子商务、商务谈判等知识的人才也是求贤若渴。《国际金融》作为国贸专业主干课程，既能为将来从事国际贸易宏观管理、认识世界金融经济形势提供理论上的支持，也能为从事外贸进出口报价核算、经营管理风险的防范及投融资安排提供业务上的指导。因此，《国际金融》教学目标应由以往单纯的传授专业基础知识向综合素质能力培养、创新意识培养转变，由单纯注重课堂教学向模拟实战、社会实践与课堂教学相结合转变，由单纯注重教师授课向积极开拓学生思维、启发学生自我探索与研究转变。

围绕教学目标的重新定位，《国际金融》教学内容体系也要进行同步调整与更新。随着金融一体化步伐不断加快，汇率风险与国际金融危机对各国经济的影响日益加深，资本金融市场的发展也发挥越来越重要的作用。对于所有企业而言，防范汇率风险，规避国际金融危机冲击，积极利用多种融资渠道增强自身实力，是个非常重要的研究课题，故授课时要增加国际金融市场、国际资本流动与风险管理等知识的比重。在中国外汇储备已经突破3万亿大关，国际经济纠纷不断的背景下，对于储备管理、国际协调及货币体系改革等方面知识学生也要积极掌握，这与我国当前经济的发展现实紧密联系。为了凸显实践教学的重要性，推广素质教育，实践教学部分也要加大授课比重。综合而言，以上内容是编写教学大纲时重点强调的几个方面，也是和传统教学内容体系相区别的地方。

三、《国际金融》教学方法的改革

教学方法的改革比教学目标与内容体系的重新定位更为关键，也是《国际金融》教学改革的核心所在，主要从如下几个方面着手：

（一）运用多媒体技术与网络技术教学

首先是多媒体教学，它主要采用图表、视频和文字相结合的方法，效果比传统的文字讲授好很多。目前高校里已广泛应用多媒体教学，但还停留在充当演示工具的层次，未能真正发挥优势。其实我们完全可以综合使用多种多媒体形式，《国际金融》课程的特点决定了必须全方位利用多媒体技术。比如讲解世界主要金融市场、金融危机等内容时完全可以让学生观看专题教学光盘、金融题材电影等音像资料，增强学生的直观体验。再比如讲解一些逻辑性较强的基本概念和基础理论时，为了避免空洞说教，可在PPT中加入示意图或者简单的动画，笔者采用了这些方法后效果事半功倍。

其次是通过网络技术手段实施教学。这里面要注意搭配问题，应是课堂教学为主，辅以课外网络教学。我们要建立专门的课程网站，主要内容包括教学大纲与计划、章节重点与作业、自我测验、留言答疑等，有条件还可以加上授课资料和录像，便于学生课外自学。这些是常驻内容，还可以随教学进度定期增加一些热点专题。师生课外互动也很重要，网络聊天已普及，我们可以借此实现师生的课外交流，拉近师生距离。经济类课程共同特征是热点多变化快，网络教学可以使信息零距离传递并及时更新，先进性远超过课堂。教材选用也很重要，高教版杨胜刚、姚小义主编的《国际金融》配有专门的网络课程网站，资料齐全，附带的学习卡可让学生直接通过网站自学。笔者实际使用中效果不错，值得推广。

（二）加强案例教学与双语教学

首先，案例教学是加深知识理解的最好途径。当下很多高校在推广情景教学法，案例教学是其中最简便易行的一种。它讲究具体问题具体分析，通过对案例的讨论、分析、总结，使学生身临其境感同身受。《国际金融》案例丰富，具有来源广泛、题材多样和时效性强等特点。比如在讲解“外汇和汇率”时，可加入人民币汇率问题的案例，讨论影响汇率波动的各种因素及汇率变动对经济的影响；而讲解“外汇储备”时，可结合我国的实际情况，讨论外汇储备的管理及运用。案例的选择是成功关键，要遵循两大具体原则:第一，案例要选择早有定论的历史事件。案例教学主要是以史为鉴避免重蹈覆辙，所以要避免无谓的争论。第二，案例要选择非常典型的事件。案例本身应有一定的理论与实际意义，所以要精心筛选那些经典的有价值的案例。转贴于 　其次，实施双语教学是由《国际金融》自身特性决定的。它研究的是开放经济条件下一国经济的均衡问题，具有很强的涉外性，双语教学是培养学生涉外经济活动能力的最佳选择。在经济全球化和金融一体化的大背景下，用英语对专业术语、基本原理进行一定程度规范表达是起码要求。为了在未来工作中与外籍客户顺利沟通和协作，更要不断通过各种英文媒体（尤其是国外网站）获取最新信息和发展动态。双语教学中有两个问题要特别注意：一是避免注重形式忽略内容，英语只是一个语言工具，对基本原理和理论的深入掌握才是目的；二是避免纠结内容忽略难度，如大幅降低难度会导致课程内容过于浅显，这不利于知识掌握及后续课程跟进。成功的关键在于如何把握好“度”，中英文教学必须灵活，英文授课的比重要根据学生英语水平和专业知识水平高低而定，同时也要根据讲课内容的难度灵活变化，否则效果适得其反。

（三）大力提倡推广实践教学

《国际金融》目前严重缺乏实践教学的支撑，很多经管类课程其实都是如此，构建实践教学体系是本科院校教学改革的重要环节。对于实践教学我们不能单纯以实验、实习去理解，针对《国际金融》这种理论性实践性都较强的课程，实践教学的途径可以是多方面的，不应拘泥于具体形式。《国际金融》实践教学可从理论实践和操作实践两方面着手：

1、理论实践，包括课堂讨论和课外讲座，目的是丰富学生理论知识提高素养。首先我们可以经常将一些理论难题结合当前社会热点在课堂进行讨论，通过互动实现师生交流与共同提高。学生加深了知识的理解与掌握，教师也可不断改进自己的教学。讨论教学有一定流程，先要做好动员精心选题，如学生关心的热点问题“人民币汇率升值对中国经济的影响”；然后分组讨论，教师同时及时给予引导；最后教师总结，形成讨论报告或者小论文等成果。其次我们可以定期举办一些学术报告会，组织学生积极参与。讲座主要有两种:一种是专家型讲座，主要针对与课程联系比较紧密、影响很大的社会热点问题；二是实务型讲座，通过聘请在企事业单位从事国际金融相关业务的一线骨干(如中国银行外汇交易业务员)进行操作性理论指导。通过听讲座以及面对面的互动交流，可以极大地拓宽学生的知识面。

2、操作实践，包括校内实验室模拟实践和校外实习基地社会实践，是实践教学的重点。首先是模拟实践，这需要建立专门的金融实验室，一般包括“金融教学”和“模拟交易”两大系统，既可提供即时证券、外汇、期货等金融市场的相关行情和资讯评论，也可同步进行相关模拟交易活动。如讲解外汇知识时，可安排学生进行外汇模拟交易，在寓教于乐的过程中学习外汇投资的技术方法，亲身体会外汇市场的风险。其次是社会实践，校外实习基地可满足需要，这也为学生提前进入社会、从事相关金融工作打下基础。笔者课余时间经常带领学生到银行、证券公司或外贸公司等校外实习合作单位进行参观实习，这种学以致用、言传身教的做法很受学生欢迎，增强了他们理论联系实际解决现实问题的能力。不管将来从事外贸工作还是金融服务，都能从中获得很大帮助，很多甚至提前实现了就业。

四、结语

作为《国际金融》授课教师，诚然应在掌握课程特点的基础上，不断更新教学思想积极提高教学质量，努力把学生培养成具备理论实践能力、竞争适应能力的优秀人才。但换个角度讲，课程学习包括教师“教”和学生“学”两个方面，单纯教师讲学生听只会事倍功半，因此《国际金融》教学改革重点应是培养学生的自我学习能力。教师的教学思路应是先启发引导，然后设计出若干问题让学生自学，最后做分析和总结，这样才能把“教”和“学”有机地结合起来。通过教师的“教”真正实现学生的“学”，是我们在今后的教学过程中尤其要强调的一点。

参考文献

[1]孙钧.国际金融教学方法浅探[J].中国校外教育，2008，（05）.

第7篇：融合教育专题讲座范文

(1)英国诺丁汉大学。

诺丁汉大学开设有类似建筑物理的课程，以专题讲座形式向学生讲授，直接为建筑设计课程服务。理论讲授与设计平行的教学模式，同类技术知识易形成体系。技术知识的设置针对性运用于设计，而相应的设计也侧重于技术的实现。

（2）同济大学。

同济大学在2003年开设与节能建筑、绿色与生态建筑相关的专业课程《建筑环境控制学》，教学对象主要是建筑学四年级本科生。课程主要分两部分：一部分是节能建筑的理论讲授，另一部分是知识的应用与实践设计。通过两环节的实施，实现节能建筑教学的渗与析。

（3）山东建筑大学。

为打破传统建筑教学方向单一的体制，更好地满足社会对建筑节能人才的需求。从2007年起，山东建筑大学结合本校实际，与国内知名太阳能企业进行联合办学，增设太阳能与建筑一体化方向。从国外建筑院校教育教学实践可以看出：节能理论以专题讲座形式向学生讲授，采用理论与设计平行的教学模式，值得国内借鉴与学习。国内建筑院校对建筑节能教学实践主要概括为两种：一是增设建筑节能课程或现有课程改革；二是在建筑学专业基础上增加与节能技术相关的专业方向。

1.2国内典型设计院对节能减排的应对情况及分析

通过重点调研上海现代建筑设计集团、中国建筑设计研究院、机械部第三设计院和上海建筑科学研究院建筑设计院四家设计院对节能减排的应对情况。国内设计院节能机构所涉及节能领域呈现多样化态势，说明市场对建筑节能人才的需求是多领域、多方位的。随着建筑节能工作的逐步推进，社会需要更多新型建筑人才参与到建筑节能的各个领域。

2建筑学专业学生对节能能力培养的“就读后评价”

学生是人才培养的主体，其对高等学校培养计划中所设相关课程的评价，最能代表课程教学效果的优劣。通过回访学习主体，就建筑节能相关课程设置情况进行“就读后评价”。将评价结果及时反馈到建筑学专业人才培养体系中，以体现人才培养的合理性。

3节约减排政策导向下建筑学专业人才培养的更新策略

3.1建筑学专业教学方法的更新策略

3.1.1传统教学方法的不足

建筑相关节能课程如《建筑物理》、《建筑节能技术》等，课程传授的知识是从实际的物理环境抽象出来的概念和原理。这些知识对擅长使用形象思维的建筑学学生而言，难以消化。教学方式以课题讲授为主，教师单向灌输知识，导致学生学习积极性低，更谈不上主动运用于设计课程。

3.1.2多元化教学模式的建构

（1）案例教学法。

案例学习不是简单的复制，经验的积累是需要转化的，案例的分析与解读是经验转化的途径。在实际的教学过程中，通过分析和解读节能理念融入建筑设计的经典案例，当下建筑技术的发展对建筑设计的影响，鼓励学生自主学习相关节能知识，实现从模仿到经验的转化，进而提高节能设计水平的目的。

（2）专题讲座与专题化设计相结合。

专题讲座是一种开放式教学方法，能够充分调动学生的学习主动性，增强教师与学生间的互动，从而针对性地把专题讲座知识运用到专题化设计当中，实现理论讲授与设计课程平行的教学模式。

3.2建筑学专业课程体系的更新策略

3.2.1更新原则———“思维连贯化，技术阶段化”

传统课程体系中建筑节能相关课程属于独立的理论课程。节能减排视角下，建筑节能应被视为一种理念，其建构的是一个体系，在整个建筑设计过程中应象空间、造型、功能、流线一样贯穿设计的始终。因此，提出建筑学专业课程体系“思维连贯化，技术阶段化”的更新原则。思维连贯化是指将节能理念从学习设计初期就教授给学生，使学生从本质上重视建筑节能设计；技术阶段化是指分阶段地学习专项的建筑节能方法，有针对性地运用到设计中。

3.2.2优化理论课程体系，形成连贯性的思维模式

现阶段建筑教育在课程设置上，相关课程前后不连贯和相互间缺乏联系，使教学效果大打折扣，因此课程设置应强调连贯性。低年级考虑做些节能常识性介绍，使学生认识到当前形势的紧迫性和建筑节能的必要性。二、三年级结合建筑构造和建筑物理讲授节能基础知识，四年级将《建筑节能技术》课程进行立体拆分成若干、具体的专题讲座，穿插到合适阶段并在设计环节中进行针对性的训练。

3.2.3将节能理念阶段性融入建筑设计类课程

结合建筑学专业设计类课程的特点，将节能理念的培养分为三个层面：观念层面即节能意识；方法层面即节能理念；技术层面即节能技术。结合建筑学专业各年级教学特点，运用立体化拆分方法，将《建筑节能技术》课程相关拆分成适合不同年级的节能专题讲座，适时地穿插到给定建筑设计教学环节，将不同层面的节能理念阶段性地融入到设计类课程中。

（1）不同层面节能理念阶段性融入建筑设计的课程体系。

从建筑设计类课程的阶段划分看，二年级是学生基本观念形成的良好时期，节能意识作为观念层面的教学内容，放在该阶段是合适的。三年级属于建筑学专业人才培养中设计理念全方位提升的重要阶段，节能理念作为方法论层面的教学内容，三年级建筑设计类课程要求学生在方案中体现一定的节能理念，是妥当的教学思路。四、五年级的建筑设计环节要求学生在方案中体现具体的节能技术，是合适的思路。

（2）将环境模拟分析与设计竞赛引入建筑设计的课程体系。

环境模拟分析为建筑设计的节能创作思路提供强有力的理性基础，从而在更高层次上实现生态与节能建筑设计在感性与理性层面的整合。因此，Ecotect、Phinics等环境模拟软件将在辅助建筑及规划设计，提高环境分析能力方面，为建筑师和规划师提供良好的技术平台。设计竞赛是推行建筑节能设计行之有效的措施，有助于学生节能意识的培养、深化学生的节能理念，强化学生的节能技术。因此，不同阶段鼓励师生参加“全国大学生节能减排”、“太阳能建筑”及“中国梦绿色建筑创意”等设计竞赛，将会极大提升学生在高等教育阶段节能设计的培养。

4结语

第8篇：融合教育专题讲座范文

论文关键词：高校；社会捐赠；讲座制度；变迁；实践

我国高校的社会捐赠刚刚起步，捐赠收入占学校收入的比例还不大，捐赠项目主要集中在高校的条件建设和学生的奖助学金等方面，直接用于学术活动的捐赠很少。设立捐赠讲座的形式不仅可以丰富捐赠项目、有效增加高校的收入、扩大高校的社会影响力，而且对于提高高校的学术水平、培养造就高素质人才，促进高校内部学术组织变革也具有重要的意义。

一、高校捐赠讲座制度的变迁与发展

捐赠讲座是社会组织或个人向高校捐赠资金，在高校设立的相对稳定的学术组织形式，以支持大学开展科学研究、人才培养、学术交流和提供社会服务等学术活动。

“讲座”（也称之为讲席）最早是西方教会高级牧师进行讲经说法的座位，代表了一种宗教的等级和权威。这种宗教的讲座形式后来在欧洲中世纪大学得到较为广泛地使用，即在不同学科专业领域设置讲座，聘请学术造诣高深的学者负责讲座的所有学术活动，讲座就成了大学的基础学术组织单位，主持讲座的教师则被称为“讲座教授”。大学设立讲座，需要一定的经费来聘任教师和支付必要的其他开支。而在中世纪欧洲大学最初的形成过程中，大学是独立于教会和政府的社会法团组织，大学的经费主要来自学生不多同时还很不稳定的学费，因此，获得社会捐赠开展系统的学术活动成为大学发展的必然选择，捐赠讲座也就逐步成为西方大学募集社会资金，开展学术活动的重要形式。

讲座制作为现代大学的学术组织制度曾于19世纪初在西方及世界流行。德国、日本等国家的大学讲座是一个独立的学术组织，承担一个学科方向的教学、科研、财务、人事、行政管理工作，类似于我国学术组织中的系级单位，一般由一名教授、一名副教授、两名有学位的助教构成某一讲座的基本成员。此外还可以配备一至四名行政助理、教学辅助人员或技术实验员，讲座教授为这个学术组织的实际领导人。[1]而美国、英国等国的大学讲座一般依托一个实体学术组织，或者在一个交叉的学科领域设立讲座，是一个半独立的学术组织，学术事务由讲座教授负责，其他支持性工作，包括经费使用由依托的学术组织负责。从目前西方大学的讲座设立情况来看，经费有来源于大学自身的财政，也有相当多的讲座经费来源于社会捐赠。由此看来，西方大学的社会捐赠与大学内部的学术活动是紧密联系在一起的，捐赠讲座制是高校获取社会资源的一种重要的制度设计。而我国的社会捐赠经费主要用于学校办学条件建设和发放奖助学金，如建设大楼、实验室，设立各种各类的奖学金、助学金项目等，直接用于学术活动的捐赠项目较少。因此，设立捐赠讲座项目，开展捐赠讲座工作不仅可以直接支持大学的学术发展和进步，而且有利于实现大学和社会目标的统一。

建立捐赠讲座制度的意义表现在几个方面：可以有效增加大学的财政收入，一般来说，捐赠讲座项目的主要费用包括聘任讲座教授的工资、助理与相关工作人员的工资和相关设备等；可以扩大学校的社会影响力；可以密切和社会各界的联系，了解社会需求，切实为社会服务；提供高水平的学术服务，培养和造就高素质的人才，开展高水平的研究；可以促进大学内部学术组织变革，形成学术活力。

捐赠讲座项目在大学所有社会捐赠项目中，具有以下几个优势：可以将大学的学术发展和社会的需要紧密结合在一起，讲座是一个学术平台和纽带，架起了大学与社会的桥梁；捐赠讲座项目更能体现捐赠者的价值和理想；捐赠讲座项目经费数额不是很大，容易被更多的组织与个人接受；捐赠讲座项目弹性较大，可长期设立，也可以短期设立，项目内容可以多样化。

二、高校捐赠讲座的成功经验与借鉴

捐赠讲座制度发端于欧美大学，后被世界各国所借鉴。美国最早的捐赠讲座可以追溯到1728年托马斯·霍利斯（Thomas Hollis）为哈佛学院（哈佛大学前身）捐赠的第一个数学与自然哲学教授的职位，他除了资助讲座教授的工资之外，还资助了大量的科学书籍，以及地球仪、骨骼、显微镜、机械装置等，用于开展相关的研究与教学工作。数学和自然哲学讲座的设立，是顺应时势的重大变革，从此，哈佛学院打破了神学一统大学的局面。到了18世纪末19世纪初，美国高等教育发生了实质性变化，大量自然科学讲座的设立不仅改变了大学单纯培养牧师的观念，大学成为青年人自由学习文学、哲学、数学、科学和商业性科学的场所，而且促进了美国早期的宗教教育向世俗教育的转变。

日本捐赠讲座制度主要利用从民间企业得到的捐赠款，在大学的学部或专业中设立以人才培养为主要目的的“捐赠讲座”，和在大学研究所设立以研究为目的的“捐赠讲座”。[2]日本捐赠讲座制度受到欧美的影响但又有其独特的运作程序：大学将所得捐赠资金全部上交国库，国家再划拨与捐赠等额的资金返还给大学。国家委托大学对资金进行会计管理，受捐赠的大学可据捐赠者的意愿灵活使用，或开展学术活动，或创建研究机构，或开设专门讲座，用途较为广泛。

我国高校的捐赠讲座制度仿照欧美国家制度正在探索实践之中，从目前少数高校设立的捐赠讲座项目情况来看，效果还是明显的。如“日本农林中金综合研究所捐赠讲座”是由日本农林中金综合研究所在我国设立的捐赠讲座。2008年5月，中国农村政策研究中心、日本农林中金综合研究所和中国农业大学经济管理学院在北京签订捐赠讲座协议。日方三年期间捐赠人民币120万元左右，用于支持中国农村政策研究中心和中国农业大学经济管理学院设立“日本农林中金综合研究所捐赠讲座”。设立该讲座的目标是构建一个高水平的中日农业经济和农业政策研究的交流平台，并通过与中国以及世界其他国家和地区的学者、官员的合作交流，使该平台逐渐成为一个在全球范围内有较大影响的农业经济学术和政策交流平台，并希望通过讲座继续就两国关心的问题展开交流、进一步加强合作，为促进两国国民友好关系做出贡献。农林中金捐赠讲座在中国农业大学开展两年来，已成功举办38期系列讲座，邀请了包括国内外著名学者、政府官员及企业家在内的40余人开展主题为土地、粮食、农村金融、研究方法、日本农业政策以及经济领域出现的新课题等方面的讲座。讲座将前沿理论与实际问题相结合，选题深入浅出、内容翔实，直接受益群体接近2000人次。“复旦神经生物学讲座”是复旦大学香港校友林辉实资助、复旦大学生命科学学院主办的一个长达二十年的捐赠讲座项目。从1985年开始，每一年邀请世界各地的学界专家，介绍国际最先进的研究领域，并将讲座内容编辑成册赠送给全国各高校和科研机构。复旦神经生物学捐赠讲座项目的实施，促进了复旦大学学科发展和学术交流活动的广泛开展。“胡适人文讲座”是北京大学中文系校友、北京中坤投资集团董事长黄怒波捐赠人民币200万元，以支持北京大学中文系开展高层次的人才培养和学术研究工作的项目，是北京大学于2010年设立的一项高端学术讲坛。2010年5月24日该讲座邀请美国哈佛大学著名教授、美国人文与科学学院院士宇文所安教授（Stephen Owen）首开演讲，获得了高度评价。 　从我国少数高校设立的捐赠讲座情况来看，大体上是以学术交流为主，以邀请专家讲学，共同探讨学术前沿问题，传播知识与文化为主要活动内容，这些当然是讲座要实现的基本功能。然而，讲座本身的功能还远不只是这些，如果把讲座作为一个学术组织来建设，开展科学研究、培养高层次人才的功能还可以进一步拓展。

三、高校捐赠讲座设立的制度环境

1.从外部环境来看

我国改革开放30多年来经济的快速发展，人民生活水平日益提高，为我国高等教育社会捐赠提供了充分的社会条件。

我国政府制定了一系列相关法律法规支持教育捐赠和完善高校教育投资体系。如1993年的《中国教育改革和发展纲要》、1995年的《中华人民共和国教育法》、1998年的《中华人民共和国高等教育法》、1999年的《中华人民共和国公益事业捐赠法》等，[3]都明确鼓励高校可以通过社会捐赠集资等多种渠道筹措教育经费，鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民等社会力量参与和支持高等教育事业的改革和发展。2008年1月1日生效的《企业所得税法》第9条规定：“企业发生的公益性捐赠支出，在年度利润总额12%以内的部分，准予在计算应纳税所得额时扣除。”法律对公益性捐赠支出的税收优惠，在一定程度上促进了企业对高等教育事业的捐赠。在政策的支持下，我国涌现出了一批为高等教育慷慨解囊、捐资助学的人物和企业。一些国内外的优秀企业也在高校设立基金支持高校发展。可以说，鼓励和支持社会捐赠的社会外在环境，为设立捐赠讲座项目提供了政策保证。

2.从高校内部环境来看

我国高校已经普遍认识到充分利用和发挥社会资源支持学校发展的重要性，也纷纷采取切实有效的措施开展社会捐赠工作，并取得了较好的成效。如相当多的高校都成立了校董会、校友会、基金会和发展委员会等机构进行教育经费的筹集和募捐工作，对教育捐赠管理进行了很多实践和探索，形成了各具特色的社会捐赠管理模式。

我国高校社会捐赠的主要来源包括机关、团体、企事业单位和个人。捐赠种类有现金、支票、汇票、股票、证券、债券、图书、资料、设备、房产、遗产、财产以及其他有价证券和物品等。捐赠资金主要用于支持高校建造、修缮、更新教学和科研设施，扶持重点课程、重点学科和重点实验室的建设；奖励作出突出贡献的优秀教职工和品学兼优的在校学生，资助贫困学生为主；也有一些支持、投入与学校教育事业有关的其他项目。总体来说，高校已经充分认识到社会捐赠对于高校发展的重要性，社会捐赠正在成为高校融资体系的重要组成部分。高校在探索社会捐赠的实践过程中也取得了一些成功的经验，这都为高校系统开展捐赠讲座项目提供了基础。

四、高校开展捐赠讲座的运行机制

通过设立捐赠讲座项目，面向海内外引进、聘请一批具有国际领先水平的知名学者、学术带头人担任讲座教授，加强学校学科建设、特色专业建设，提高科研水平和教育教学质量，带领相关学科达到国际或国内先进水平，全面提升高校在国内外的影响力；通过设立捐赠讲座项目，增进高校与社会的密切合作，切实为社会发展提供高质量的服务，进一步扩充学校经费来源，保障学校改革与发展，促进高校目标的实现。

1.编制捐赠讲座项目计划，广泛宣传捐赠讲座项目

开展捐赠讲座项目，首先要编制受捐讲座计划，加强领导，宣传发动。各院、系、中心、所讨论制订拟受捐的讲座计划，由教育基金管理部门汇总并制订捐赠讲座实施规则，依托行业，联系校友，向企事业单位，个人及海内外基金会或慈善机构进行广泛地捐赠宣传。

2.加强捐赠讲座项目经费管理，发挥最大效益

按照捐款类别分类管理，限定性捐款由学校基金会按捐赠者意向实施；非限定性捐款由学校基金会根据学校建设发展需要，提出项目方案，报请理事会通过后实施捐赠讲座项目经费的使用，专款专用。根据捐赠者的意愿确立捐赠数额，并分设长期、短期和年度捐赠讲座项目。通过灵活多样的管理方式稳定捐赠讲座项目。

3.明确捐赠讲座回报方式，促进捐赠可持续发展

（1）可根据捐赠方意愿冠名讲座。捐赠方在讲座宗旨、活动方式、讲座教授人选、资金使用等方面参与管理，通过契约方式约定双方责权利。

（2）根据捐赠方意愿冠名讲座教授职位。

（3）分享捐赠讲座成果。根据协议，讲座教授取得的研究成果，捐赠单位优先取得投入生产的权利；讲座教授取得的专利权，捐赠单位将拥有一定比例的产权；为捐赠单位开展业务培训和技术指导，优先推荐毕业生等。

第9篇：融合教育专题讲座范文

中央领导集体学习制度的历史演进

在党的历史上，注重“学习”一直有着深厚的传统，尤其强调领导干部加强自身的学习。1939年2月，中共中央专门成立了干部教育部，1941年9月成立的中央学习研究组则由任组长。新中国成立后，中央领导也有组织地进行学习。如1959年下牛年倡导读苏联《政治经济学》教科书，11月刘少奇首先组织读书小组。此后、等也分别组织了读书小组。的读书小组，成员为其秘书，采取边读边议的办法。刘少奇和广东省委负责人组成的读书小组，有经济学家王学文、薛暮桥参加。与国务院部分部委和中南局的领导人组成的读书小组，有经济学家许涤新、薛暮桥等参加。在的读书小组会上，曾参加读书小组的胡绳还宣讲了关于“读《政治经济学》教科书下册的笔记”（参加读书小组的同志整理）。不过，此种学习并未形成固定制度，且大多属于个人化、白发性的学习。中央领导大规模、制度化的集体学习，在党的历史上是较为晚近的事情。回顾中央领导集体学习从萌芽到制度化的发展历程，可以为深刻理解学习型政党建设提供很好的参照。

萌芽与雏形：1980年代的科技讲座与法制讲座

1980年代，中央领导采取集体学习方式进行学习的活动，至少有两次。一次是始于1980年的中央领导科学技术知识讲座，即邀请科学家给中央领导同志讲课。有关资料表明，讲座由中央书记处倡导并组织，讲课主题、主讲人等由中国科学院拟订，计划讲10次，课程内容包括农业、能源、资源、人口、环境保护、计算机、空间科技、数学等现代科学技术的发展和作用，听课者是书记处、国务院和人大常委会的领导同志以及国务院各部委等负责人。该讲座持续了两年。据称，讲稿历经一年多准备、由十几个部门、100多位专家和学者反复讨论并在国务院各部委领导中试讲。科技讲座的组织过程、讲稿准备、讲课过程、讲解方式尤其是听课者等特征显示，这是党的历史上首次采取专家授课、中央领导集体听讲的学习方式，可视为中央领导集体学习的萌芽。

第二次是1986年举行的中央领导法律知识讲座，该讲座可视为政治局集体学习的雏形。据有关当事人回忆，讲座的背景是“一五”普法，主要目的是借中央领导同志带头听法律知识讲座推动全国普法工作，在领导干部中普法。讲座由司法部部长邹瑜建议，由书记处牵头组织：书记处与司法部共同拟订计划、内容和讲课者等。法律知识讲座的组织过程、讲稿准备、讲解等，与科技知识讲座基本相同。主要不同是，多名政治局委员参与听课。如第一次讲座上，等政治局委员8人、候补委员1人、书记处书记2人参加了听课。另外，此次法律知识讲座倡议发起、组织过程等，影响了1994年开始的新一轮法制讲座。就倡议组织过程来看，两次法制讲座都是由司法部负责人基于普法工作需要向中央提出举行讲座建议，总书记接受建议并要求中央有关部门着手组织，总书记等带头听课。此外，1994年开始的法制讲座，最初几次沿用了1986年“法律知识讲座”这一名称，到1997年后才命名为中共中央领导同志法制讲座。这些足以说明1986年法律知识讲座的历史影响。当然，1986年的法律知识讲座还不是政治局全体成员参与的集体学习活动，学习内容仅限于法律知识，其目标主要是借助示范作用对全国普法工作起到推动作用以及在在中央领导中“普法”，尤其是领导人和组织者均没有把知识讲座设计为一项需长期坚持的学习制度。

初步制度化：1994-2001年中共中央法制讲座

1994 2001年间的中共中央领导同志法制讲座（简称“中共中央法制讲座”，1996年前称“法律知识讲座”），表明中央领导集体学习初步制度化。具体表现是：第一，同志在第一次讲座后不久即明确提出将法律知识讲座规范化、制度化，并身体力行，参加主持了全部讲座。第二，知识讲座在此后每年举行，共举行12场讲座，平均每年集体学习1～2次，成为中央常规政治活动。第三，大部分政治局委员参与听课，尤其是政治局常委一般均参加听课。讲座举行时，要求在京政治局委员均参加。

法制讲座的内容广泛，涉及“科技进步与法制建设”、“金融安全与法制建设”、“依法保障和促进农村的改革、发展与稳定”、“依法保障和促进国有企业改革”、“论西部大开发的法制保障”、“运用法律手段保障和促进信息网络健康发展”等经济建设、社会发展中的重要问题，为不局限于法制内容的政治局集体学习制度提供了条件。另外，中共中央法制讲座的初步制度化，带动了其他机关或部门集体学习制度的建立。如九届全国人大常委会也建立了法制讲座制度，自1998年6月至2002年12月，在委员长主持下，共进行了30次法制讲座。

正式制度化：十六届政治局集体学习

2002年12月26日，十六届政治局举行了第一次集体学习，这标志着政治局集体学习制度正式建立。

首先，集体学习是中央领导集体的共识，并被明确设计为目标明确、需长期坚持的制度。在第一次学习会上指出，中央政治局经过讨论认为，为了适应党和国家事业发展的需要，为了更好地承担起党和人民所赋予的重任，我们必须进一步加强学习。除了自学以外，中央政治局还要进行集体学习，并且集体学习“要作为一项制度长期坚持”。学习目的是提高本领

执政兴国的本领、为人民服务的本领、不断开创中国特色社会主义事业新局面的本领。其次，与之前的中央法制讲座等比较而言，学习者范围扩大，包括全体政治局委员：学习内容扩展，包括经济、政治、文化、法律、科技、历史、军事等。再次，集体学习的组织过程、讲稿形成过程、主讲人挑选、讲课过程等，基本沿袭以往做法，“顶级专家主讲、政治局委员等听课”等特征明显。最后，政治局集体学习制度建立后，各级各类党政机关领导班子集体学习制度普遍建立。如十届全国人大常委会继续开展法制讲座，十一届全国人大常委会将法制讲座改为专题讲座，学习内容扩大；2003年起，十届全国政协常委会开始举行学习讲座。根据中央要求，全国各级各类党政领导班子普遍建立中心组学习制度等。

2002年以来，政治局集体学习坚持举行，十六届政治局共举行了44次集体学习，平均每40天一次：截至2012年5月，十七届政治局举行了33次集体学习，平均每50天一次。上述现象说明，集体学习趋于规范、成熟，已成为当代中国政治的一项正式制度。这不仅成为学习型政党建设的重要内容，而且对提升党的执政能力、对学习型政府、学习型社会的建设起到了积极的引领作用。

中央集体学习制度解析

“圆桌课堂”三方牵头运作

据相关媒体援引中央办公厅人士介绍，课堂设在中南海怀仁堂一个会议室中，“学生”围坐在同心圆桌边。其中坐序由外到内依次是各部委官员、政治局委员、政治局常委，总书记坐在最中央面对讲师。据悉，每次学习120分钟，讲课时间通常80分钟，随后提问、讨论30分钟，最后由总书记作总结讲话。

中央政治局集体学习基本由中央办公厅、相关部委、相关科研机构三层共同协作完成。中央办公厅人士称：“一般情况下流程是，中共中央办公厅牵头，中央政策研究室负责选题，相关部委负责确定讲师和讲稿。上报的讲稿起草人和讲师，经中办批准后具体操作，讲稿最后提交给中央办公厅和中央政策研究室通过后定稿。”

中央党校党建原理教研室副主任蔡志强教授透露，接到选题后，讲师需要根据中央提出的授课需求在相关领域广泛开展调研，在此过程中讲稿会反复修改，“我所接触的讲师一般结束调研后，会在日常课堂以及其他官员培训中多次试讲，其目的便是寻求外界反应，检验授课内容，并反复调整讲课思路”。

中南海课程表紧扣热点，中央点题与筛选报批有机结合

据新华社主办的《瞭望》周刊此前报道称，中央政治局每一次集体学习的课题，务求紧扣治国理政面临的重点、热点和难点问题。内容主要是知识和理论，框架基本上是历史和现状、问题和对策建议。

课程设置整体上呈现出涵盖面广泛、跨学科和多领域交叉的特点。集体学习“课程表”的拟定依据主要有两种：一类是决策层根据自身的关注亲自点题，另一类是由中共中央办公厅根据当前热点问题进行筛选并报批，而选题一般在讲课前牛年就会初步确定。这些课题具有时效性、对策性和战略性的特点。

近年来，中国实现经济腾飞的同时，也面临因民生发展滞后而形成的社会管理困局：征地拆迁、民众安全感下降、社会不稳定因素增多以及此起彼伏，作为全球最大的执政党，中共面临前所未有的施政压力。2010年9月29日，中共中央政治局展开题为“正确处理新时期人民内部矛盾”的集体学习。此次学习中，提出四点要求：注重从源头上减少矛盾，注重维护群众权益，注重做好群众工作，注重加强和创新社会管理。同时强调，各级党委和政府要把正确处理人民内部矛盾作为一项基础性工作列入重要议事日程。随后在2011年两会期间，总理作政府工作报告，频繁提及创新社会管理这一议题，将其定为新一年中共施政重点之一。

对此，中央党校蔡志强认为，在这个课堂上，讲师可以把自己的主张和见解，直接同中共最高层进行分享。另一方面，集体学习亦为中共的决策提供了很多参考，让决策者了解学术界如何理解看待社会问题。学者的建议对于决策制定所起的推动作用毋庸置疑。

经济、法制建设为最热课题

21世纪初的中国，正在面临一场全球化浪潮。体现在77次集体学习中，中央政治局通过集体学习广泛地吸取世界各国在社保、政府服务、金融管理、安全生产、城市化等各方面的经验教训，提高治国执政能力。

中国经济发展尽管遭遇种种挑战，但依然势头迅猛，过去数年平均超过10%的GDP年增长率令世界瞩目。中国政府也一直注意改进执政能力、提高宏观经济调控水平。体现在中央政治局集体学习中，经济相关专题成为所有主题中数量最多的。根据我们对学习主题的初步统计，经济相关课题占到35次，约占总学习主题的50%，从世界经济形势到国内的经济增长方式转变、产业结构调整、金融体制改革、财税体制改革、维护国家经济安全等重大话题都包括其中。

“法治”成为77次集体学习课程表中出现频率较高的关键词。根据我们统计，有8次集体学习围绕法治展开，包括首次集体学习的宪法专题、依法治国、依法执政以及物权法、知识产权法等内容。

此外，教育、医疗、就业、社会保障等民生话题，气候变化、非典、奥运等热点话题也出现在课程表上，成为中央政治局集体高度关注的内容。

学习内容成中央领导关注点的“风向标”

此种“咨询性学习”对决策的影响不可小觑，外界将其视为国策“风向标”。早在2002年12月26日，第十六届中央政治局首次集体学习《宪法》，被海外舆论认为，“以此纪念非常具有垂范价值和象征意义”。《纽约时报》还高调评价此举，“中国新一届领导人开创了与专家学者定期磋商的做法”，“对于中国的许多学者来说，创新远远不是简单的领导风格问题”。

海内外观察人士已将中央政治局集体学习作为透视中国动向的窗口。从讲课时机和主题确定，以及集体学习后已成惯例的总书记总结讲话，都向外界传达出丰富的信息。此前有专家表示，从新华币土刊发的正式通稿上最高决策层的一些说法中，可以读出很多重要的信息。

2007年9月28日，国务院发展研究中心金融研究所副所长巴曙松，为中央政治局作题为“世界金融形势和深化我国金融体制改革”的集体学习。从时间上来看，金融海啸暗流涌动，尚处于“萌芽期”。当时，中国金融改革顺利推进、卓有成效，金融领域各个方面状况尚可。但就在大好之时，北京却敏锐地关注着华尔街异动，以及全球经济变动中的趋势轨迹。巴曙松感慨：“此前政治局集体学习从未单独细化研究金融课题，而通过这次讨论研究金融课题，充分说明决策层中始终有不少人是以开阔的视野在关注全球范围内金融体系的变化！”

值得注意的是，在过去77次集体学习中，出现“国际”、“全球”、“世界”、“国外”字眼的课题多达27个，占总课题比例超过36%。曾担任讲师的社科院教授高培勇对此认为：作为最大的发展中国家和全球第二大经济体，中国更多地是站在全球的高度、用世界的眼光分析全球情势，将国内发展进一步纳入国际大棋局加以考察。这既是全球化语境下中国自身发展的需要，亦体现了对国际社会有更多担当的大国风范。

智囊选拔重海外背景更重国内视角

随着中共政治局集体学习制度化，讲师们也愈来愈受外界关注，“智囊”一词日渐成为他们的代名词。据我们统计，在77次集体学习中，被港媒誉为“中央智囊之首”的中国社会科学研究院有25位讲师走进中南海，而来自中央党校的专家学者共有7位，另外，国家发改委宏观经济研究院有8人，国务院发展研究中心12人，另有国内多所知名大学学者，其中中国人民大学共有9人，位居各大学之首。对此，中共中央党校教授王长江分析：“选择是带有倾向性的”，社科院本身就是个研究机构，选择党校的学者则是因为他们对官员们关心的问题抓得比较紧。在地域选择上，“信息灵通，对高层关注问题把握较好”的北京学者占了大多数。

据中共中央党校蔡志强教授透露，讲师选取的首要标准便是对相关研究领域的熟悉程度，是否为学术界公认为一流专家；其次便是对中国现状能否有清晰认识、能否提出客观的建议。以十六届中央政治局第一次集体学习为例，就宪法领域，许崇德曾参与中国宪法诞生、发展至今的历程，其学术造诣无可非议：而周叶中对于宪法的现实思考则代表了新一代宪法学者的智慧。他们两人当时都分别主编了全国宪法学统编教材，周叶中等共同完成的学术成果于2001年获得了部级教学成果一等奖。其实，大多数专家在集体学习之前所获得的各类国际、国内各种各样的获奖已经已不胜枚举，这些从一定程度上确定了他们学术翘楚的地位。此前有媒体指出，学者海外背景可为上“中南海讲台”加分。据不完全统计，讲师中80%以上具有留学或长期做学者访问的海外教育背景。但中央党校蔡志强教授并不完全认同此观点，他认为：“学者海外研究经验的确可提供更多视角看待中国存在的问题，但从国内视角出发似乎更具有说服力！”

值得一提的是，这些“智囊”们因为这个课堂，人生或多或少也都受到了影响。早在1994年进入中南海讲课、时年39岁的华东政法学院教授，如今已是最高检检察长：2004G讲课时任同济大学校长的万钢，3年后正式担任中国科学技术部部长，并于2008年任全国政协副主席。

政治局集体学习的三大特征

仔细研读77次中央政治局集体学习的主题可以发现，几乎中国在行进中遇到的所有重大热点、难点问题在这里都有涉及。党建专家指出，中共中央政治局每次集体学习都是从执政兴国、谋求发展的实际需要出发的，对研究和解决重大问题、推动实际工作、探索客观规律，具有很强的现实针对性。从题目的选择可以看出，以为总书记的中央政治局在学习上有三大特点。

第一，注重从中国和世界历史中汲取营养、树立正确的历史观。十六届政治局的第9次集体学习讨论“15世纪以来世界主要国家发展历史”：第16次探讨“我国民族关系史的几个问题”：第17次进行“中国社会主义道路探索的历史考察”：第24次进行“世界反法西斯战争的回顾和思考”：第33次进行“红军长征胜利的回顾和思考”：第42次学习“南昌起义和井冈山革命根据地的建立”：十七届政治局的第16次集体学习研究“新中国成立以来对社会主义现代化的认识和实践”。通过对历史的回顾和分析，政治局领导对于中国现在所处的历史地位和中国共产党的历史使命有更清楚的认识。这是纵的坐标。

第二，着力研究世界发展趋势、树立正确的国际观。在十六届政治局的44次集体学习中，18次是有关世界发展趋势的，超过总数的40%。其中涉及世界经济形势、世界就业发展趋势、当代科技发展、世界军事变革、世界文化产业、世界格局、世界农业发展、经济全球化、国际能源资源形势、国外城市化发展模式、世界马克思主义研究、世界产业结构调整、国外安全生产制度、国际知识产权保护、世界教育发展趋势、国外医疗卫生体制、世界网络技术发展、国外区域发展以及世界金融形势。到目前为止，十七届政治局的32次集体学习中，8次是有关世界发展趋势的，达到总数的1/4。讨论题目涉及世界宗教、国外政府服务体系、全球气候变化、现代奥林匹克运动、世界经济形势、世界主要国家社会保障体系、世界主要国家财税体制等。通过对世界各国的了解，中国领导人对中国在世界上的地位有了更好的把握。这是横的坐标。

第三，重视理论联系实际，提高整体执政能力。这是两届政治局学习中的重中之重。无论是历史题目还是国际题目，政治局集体学习的焦点都会落实到中国的政策上。从中国和世界历史的角度观察中国现在面临的问题和挑战，从世界各国的经验和教训中探索应对措施。了解世界经济形势是为了更好地制定中国的经济发展政策：熟悉世界就业发展趋势是为制定中国的就业政策提供参考：掌握国际能源资源形势有助于谋划中国的能源资源战略。

集体学习制度化是—项重要制度创新

参加过中共中央政治局集体学习讲课的多位专家认为，重点抓好领导干部学习，带动全党学习，建设学习型政党，是以为总书记的党中央面对新的形势和任务，为提高党的领导水平和执政能力作出的重大战略决策，对于推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程具有重大现实意义和深远历史意义。