英语教师学习材料精选(九篇)

第1篇：英语教师学习材料范文

一、开发教材与校内外课程资源，拓宽英语教学空间

在英语教学中，英语教材是最基本而关键的课程资源。在信息技术时代，教材既包括教科书、各种指导用书等，还可包括相关的英语图书资料、英语光盘磁带、杂志报刊等。另外，教师还需开发各种“活教材”，如自然环境、实际生活等，尤其是新课标下，教师既要立足教材，更重要的是创造性运用教材，适当增删整改，巧妙拓展延伸，以拓宽英语教材空间，丰富学生认知，提升学生英语水平。如教学7A Unit 4 Food一课时，教师可根据学生特点，优选多种网络教材、视听教材、图书教材等，以开阔学生视野，使其了解更多的饮食文化，强化英语教学效果。

其次，注意校内外课程资源的有效开发。这主要包括教室、电教设备、校园环境、图书室等，另外还有教师与学生经验等。若英语教师能够充分开发这些课程资源，可使英语教学更为生动、趣味。如教室、校内的学习园地上、墙面上有着学生自己设计的英语板报、收集的英语图片资料等，这些都是学生可观察与学习的。因此，在初中英语教学中，教师应善于开发与利用校内各种课程资源，并根据学生实情分类运用。

①读写类：如学习8B Unit 3 Online travel后，教师可补充有关文章，引导学生自主阅读，以激活英语教材；组织英语课外阅读，拓宽学生阅读量；引导学生运用所学英语知识进行英文写作；编写板报、手抄报，其内容可围绕单元话题来组织，如“Online travel”“Travelling in world”等。也可是疑难知识解答、英语小故事或谚语、优秀习作、学习方法与技巧介绍等。②听说类：开展英语角、英语演讲、英语知识竞赛等活动；观看适合初中生的英文动画或电影，如“Toy Story”《玩具总动员》“The Tale of Despereaux”《浪漫的老鼠》等，让学生接触更地道的英语，了解更多的西方文化知识；编写课本剧，进行角色表演。如学习9A Unit 3 Teenage problems一文后，可引导学生结合课文内容，适当创新，编演相关课本剧；利用校园英语广播，播放与学生实际相贴近的英语内容，如英语故事、英语新闻等。③综合类：日常生活中的英语积累：开发社会自然资源，引导学生收集校外所见所闻的英语资源，譬如英语格言、商品英语说明书、英语广告词、英语商标等，并指导学生准备一门记录本，积累日常生活中的英语，定期交流分享。

二、开发网络课程资源，丰富英语教学内容

随着信息技术的飞速发展，这为教学带了更丰富的课程资源，并突破了时空限制，弥补了传统教学的不足。因此，在初中英语教学中，教师善于开发与利用网络资源，拓宽教学空间，丰富教学内容，增长学生见识与经验。

第一，引导学生上网查阅学习资料，丰富语言知识，提高自学能力。在初中英语教学中，教师可充分利用网络资源，下载一些教学资料，丰富教学内容，亦或为学生提供有关网址，引导学生自主查阅、收集资料，让他们自主学习，开阔视野。如教学8BUnit 2 Travelling之前，教师可为学生提供一些著名旅游网址，要求学生找找自己喜欢的旅游胜地与景点及其图片，如Window of the World in Shenzhen， Chinese gardens等，然后制定旅游计划，包括旅游线路，交通方式等。课堂上，可让学生展示自己的学习成果，用英语简单说明这些旅游景点，选择交通工具的原因等。这样，既调动了学生学习积极性，也培养了学生自主学习能力，更提高了学生英语表达能力与实践能力。

第二，提供有关英语学习网址或网站，引导学生课外阅读与自学。在信息时代，因特网中的英语学网站为学生提供了丰富的学习资料。在初中英语教学中，教师应善于开发信息化课程资源，引导学生根据自己的学习需求而选择不同英语网站或者报刊杂志网站。如（英语在线）， （可可听力网）， 《时代周刊》等。

第2篇：英语教师学习材料范文

关键词：功能材料专业实验；双语教学；国际化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0167-02

英语教学在我国教育体系中的地位日益突出。为贯彻落实教育部关于“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的指示精神，同时为了适应社会的需求和科技创新的需要，大力培养具有国际视野和国际竞争能力的科研与技术开发的后备人才，深入开展中英双语教学逐渐成为工科高等院校实现这一培养目标的重要途径之一。在科技信息的交流传播过程中，英语是最广泛使用的语言，特别是在化学、物理、生物、材料等前沿学科，英语在科学研究中的地位日渐突出，因此在本科生的专业课中融入双语教学势在必行。材料的研究、发展与生产具有国际性强，应用范围广，发展前景好等特点，其研发水平及产业化规模已成为衡量一个国家经济，社会发展，科技进步和国防实力的重要标志，世界各国特别是发达国家都十分重视新材料产业的发展。目前功能材料专业的本科毕业生选择进一步考研深造，或进入外资企业就业的比例越来越大，这也就要求现在的材料类教育要与世界接轨，因此实施双语教学势在必行。特别是实验课的教学，只有通过实验教学才能使学生把理论知识真正地转化为实际知识，这也将为今后研究工作、研究生实验、科研工作等奠定基础。

一、功能材料专业实验课融入双语教学的必要性

功能材料种类繁多，用途广泛，正在形成一个规模宏大的高技术产业群，有着十分广阔的市场前景和极为重要的战略意义。世界各国均十分重视功能材料的研发与应用，它已成为世界各国新材料研究发展的热点和重点，也是世界各国高技术发展中战略竞争的热点。为适应功能材料的全球化发展，功能材料专业学生有必要在专业实验学习中逐步地接触、熟悉、掌握一些常见材料、表征设备的专业英文术语。另一方面，由于实验课一般小班授课，人数较少，理论内容也较少，重点比较突出，相对于理论学习来说学生更容易掌握英文词汇。因此，将双语教学模式融入功能材料专业实验课中，在相对简单的氛围下，更有利于学生对知识的掌握。将双语教学模式融入功能材料专业实验课中的必要性如下：其一，为准备考取研究生的学生奠定科研学习基础。研究生阶段的英语学习十分重要，日常设备的专业术语，专业英文文献阅读，以及英文类专业文章的写作，都需要学生具有扎实的专业英语基础。因此在本科生阶段，特别是在功能材料专业实验课的学习中，通过实际动手操作过程融入双语教学，会加深学生对专业英文词汇的理解，可使学生更早地接触到材料类相关词汇，为进一步的深造学习奠定基础。其二，提高毕业生的就业竞争力。功能材料专业本身就是一个实践性很强的专业，实践教学工作的质量高低直接影响到能否培养出具有创新实践能力和适用社会发展的人才。新材料的全球化发展，要求我们掌握一定的专业英文术语，在毕业生找工作面试阶段，才能够对相关企业，特别是外资企业的研究领域和内容及时把握，顺利通过面试。其三，提高学生在职场中的优势。根据毕业生的反馈信息，材料类的大型企业均走国际化路线，与世界接轨，因此，在本科学习阶段接触一些专业的词汇，会增加与企业沟通交流的信心。

二、如何开展功能材料专业实验的双语教学

1.实验指导书的选择和编写。功能材料专业实验课的特点在于专业性、应用性和现展性。随着材料学的快速发展，专业实验的指导书也应具备动态性和开放性。首先在专业实验课的教材选择上，应选择国内外比较受认可的，具有权威性、实用性和先进性的教材。同时，还需结合课程的教学实际和材料学的快速发展进行实时改编。功能材料专业实验讲义的编写应采用中英文结合的形式，以中文为主，英文为辅，避免学生产生厌烦的心理。在中文版讲义中适当加入重点的英文专业术语和词汇，实验题目和关键词应采用中英文对照表示。双语教学需循序渐进地开展，逐步地加大实验教材中的英文比例。

2.学生应逐步撰写英文版实验报告。在实验课程进行前，应鼓励学生通过翻译软件，自主将中文讲义改写成英文的预习报告。在翻译和书写的过程中，学生会对讲义中反复出现的专业术语有所熟悉，在课堂教学过程中，会进一步加深对这些词汇的掌握，起到举一反三的目的。教师应当严格要求学生，仔细阅读学生所提交的英文预习报告，检查是否按照实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤等认真书写，是否有偷工减料、抄袭、乱写等行为，并对预习报告中出现的错误语法加以修改。

3.在实验教学过程中融入双语教学。首先，教学手段的改变。传统的实验课程教学过程包括学生预习、教师讲解、教师演示、学生操作、教师检查这五个环节。教师的讲解和操作会占用大部分的时间，这样会减少学生的动手实践机会。通过采用多媒体教学，将动态的课件演示和英汉双语的课件背景图文并茂地传输给学生，可强化学生对专业英文术语的记忆，难点问题和重点知识的理解，增加趣味性，提高学生主动学习的意识。其次，教学过程的改变。在功能材料专业实验的教学过程中，运用多媒体和板书将实验目的、实验仪器、实验原理及实验过程采用中文中穿插英文的方式进行讲解，要考虑到学生的整体英文水平和差异。随着实验课程的逐步开展，逐渐加大中英文的比例，每次实验时强化讲解过的重点词汇，加深学生的记忆。在教学过程中，教师应对实验中会出现的问题或已讲解的内容对学生进行提问，在教师与学生进行讨论时，教师应尽量与学生双语沟通，引导并鼓励学生用英文或专业词汇阐述问题，为学生营造一种轻松的英语交流环境。同时，教师应在课堂上融入一些新材料的发展，让学生与时俱进，掌握热点材料的英文名称。课上对实验数据的处理，教师应引导学生采用英文记法，比如实验材料、实验结论、单位、坐标等，陌生的词汇引导学生自主查阅，起到举一反三的目的，加强学生记忆。

4.英文报告的批改及考核方式。教师对英文版实验报告应进行认真的批改，并将批改后的英文实验报告及时反馈给学生，学生按要求修改后再返回给任课教师，教师总结出学生常出现的问题并及时在实验课中进行纠正。实验课成绩的考核不同于传统的试卷考试，实验成绩更注重平时的成绩，包括预习报告、实验操作、实验数据的记录和处理等。通过课上的师生交流以及对学生的辅导，教师可基本掌握学生英文“听”、“说”、“读”、“写”的综合能力，再结合其实验报告的情况，基本可以比较客观地反映学生的真实水平，相对于理论课的考核方式更合理，可以更好地反映学生的专业知识和双语教学效果。学校应定期对所有学生的英文实验报告进行汇总，由专业的教师组成评定小组，对优秀的英文实验报告进行等级评价，并设定一定的奖项鼓励，增加学生英文学习的动力。

三、功能材料专业实验双语教学中可能出现的困难

首先，学生对双语学习缺乏信心。大部分学生认为自己的专业英语不过关，主要是对专业英文学习存在畏惧心理。因此，教师在教学过程中对学生的引导十分重要，要树立学生的学习信心，使他们认识到专业英文学习对未来发展的重要性，特别是功能材料的发展迅速且全球性强，缺乏专业词汇，会导致学生在职场上碰壁。其次，对于理工类学生而言，学生的英语总体水平不够高且存在差异，为双语教学的开展增加了难度。这就要求教师在整个功能材料专业实验课中，逐步地增加英文的比例。初始阶段，增加学生的材料类专业英文词汇量，课堂上反复地重复专业词汇；随着词汇量的增加，不断地在实验中增加难度。功能材料专业实验双语讲义需要找到合适的教材，教师也要根据内容适当的增加英文比例。这就要求教师克服困难，编写适合的功能材料专业双语教材，内容也要与时俱进，把握材料类的快速发展，掌握全球化特点。双语教学所需要的教师既要了解专业知识，把握世界材料的最新发展，又要掌握熟练的英文。这就对教师的选择带来了一定难度，学校应尽可能地为具有潜质的教师提供英文进修的机会，提高教师双语水平，树立教师在学生中的威信。

四、结语

功能材料专业实验实施双语教学不仅是培养复合型人才的需要，也是实验教学改革的一项重要内容。它对学生的学科知识的深入理解和实验动手能力的培养，有着积极的意义。在全球经济一体化发展的大环境下，为了应对国际化的人才竞争，我们也必须走向国际化。功能材料专业实验主要针对于基础材料或新材料的功能进行测定，新材料的发展与时俱进，又具有全球化和国际性的特点。因此在功能材料专业实验中，通过在实际操作过程中融入双语教学，可活跃课堂气氛、加深学生对专业英文术语的记忆，增强学生的主动学习意识，为进一步深造学习打下坚实的基础，提高学生在职场中的竞争力。

双语教学既要使学生掌握专业知识，同时又要提高英语的应用能力；在不降低专业知识的前提下，又要不过多地加重学生的负担。在这双重使命下就要求广大高校教师不断地对教学手段、教学方法，以及教学模式进行实践和探索。旨在培养学生英语的思维模式以及利用英语掌握和获取专业知识的能力。如何将国外先进的教学模式和方法融入双语教学的各个环节中，还有待于我们在实践中获取答案。

参考文献：

第3篇：英语教师学习材料范文

关键词：英语 教学 实践

英语素质不仅表现为掌握基础知识，更重要的表现为灵活运用英语的能力，即听、说、读、写四种基本技能。下面就如何在高中英语教学中，实施素质教育，谈谈自己的教改心得。

一、联系实际教学

强化英语课堂教学结构，实施师生“互动”课堂教学要以学生为中心，鼓励组织学生参与课堂英语交际活动，通过启发诱导式的语言输入活动，以及大量的语言表达实践，实现学生可以不假思索地进行英语交际的目的。

（一）教学与交际活动结合。听力课，要改变过去教师播放磁带里的录音，学生默默地听，然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要以语篇和整段对话的内容，要求学生基本听懂语音材料的整体意思。教师可对语音材料各段的主题句、细节、整篇的主题句、中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语音材料的内容听不清楚，可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动，学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词，师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程，能保证学生在听力课中“勤开口”，达到随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合，教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。

（二）要把握交际时机。把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中，教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动，是强化语音输入的有效方式，就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动，将会收到事半功倍的效果。

如果教师能够驾驭这种交际机会使之成为一种教学习惯和教学原则，那么学生习得的效果将使人感到惊奇。但值得注意的是这种交际话题，不一定是大纲或教材上所规定的内容，因此教师要在教学中灵活巧妙地处理好交际话题与教材内容的关系，必须具备随时捕捉这种交际时机的能力。

（三）交际中所运用的语言功能要丰富。同一意思的语言内容在交际活动中要运用多种不同的语言功能，使语言表达丰富多彩，如教师的命令可以用若干句型来表示：

Teacher： We？蒺ve run out of chalk now. Tom， go and get some chalk for me？

Tom： Sure.

Teacher： Mary， could I close the door？

Mary： Yes.

Teacher： Jack， would/will you pass me the box？

Jack： Certainly.

Teacher： I need some color chalk. （I must ask someone to get me some color chalk.） John， will/would you please fetch me some？

John： Of course I will.

大多数教师认为这些语言功能只要在教材中出现，学生就可以自然从中习得，这种认为学生自然将语言输入变为语言吸收的过程是一种偏颇的想法。教师帮助、示范及引导是学生将语言功能内化的保证，因此，要使学生吸收多少语言功能，教师就必须在师生相互的交际活动中频繁地、有目的地输入多少语言功能。

（四）词法教学要与师生课堂交际活动结合。要改变以前词法教学由教师逐条讲解词的含义和各种用法，然后举一些例子或进行句子的英汉互译，往往这些句子的内容脱离学生的生活和经历，学生对这些句子内容提不起兴趣，感到枯燥无味，这种被动的语言输入，收效差是意料中的情况。如果把词法的教学融入教师创设的情景中进行交际，其效果将是不言而喻的。

二、采取分层教学

根据初期直接或间接的了解，发现学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异。具体说，确有部分学生英语水平较好，但大部分学生的初中英语没有打好基础，加上高中课程难度大，他们对英语失去了兴趣和信心。针对这种实际，从学生对英语学习的信心，毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次（分为A、B、C三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们能够积极学习，全面发展。教师备课时，注重备各个层次学生施教方法，师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果。反馈教学，能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。在各层次学生中选出一个代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估。

三、营造良好的学习氛围

中学生学习英语主要是吸收内化的过程。这就给我们的英语教学带来了诸多不便。多数学生学习英语的环境主要源于课堂，而且上课期间才存在着英语的语言环境，所以英语习得的机会甚少。针对上述情况，教师应该尽可能给学生创造学习英语的氛围，开展丰富多彩的英语第二课堂活动。

（一）成立英语兴趣小组。成立英语学习兴趣小组，定期开展活动，例如举行各种英语知识竞赛、演讲比赛，选择一些学生感兴趣的话题，让学生在兴趣小组里交流、讨论，这样做有利于英语科的拔尖和培养竞争意识。具有一定的挑战性。

第4篇：英语教师学习材料范文

关键词 高职高专院校 运输行业英语 师资力量 行业英语教材

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 高职高专院校英语教学的现状

高职高专院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，这就要求高等职业教育推行工学结合，融“教、学、做”为一体，强化学生的职业能力。因此在高职高专院校中行业英语的教学是必不可少的。

行业英语，顾名思义，与学生所学的学科、专业密不可分，这其中既有学科、行业知识的讲授，亦有英语基础和能力的培养。行业英语教学是以学生行业专业课知识作为基础教学的，不仅要把行业英语知识传授给学生，还要进行实践，这样容易使学生掌握基本的行业常用英语。学生需要具备一定的行业英语进行交流和阅读行业英语类书面材料的能力。只有具备这些才可以从事并胜任与行业相关的职业与岗位。

2 行业英语的分类

通过近些年来的高职高专类高校人才培养目标、学科专业分类、课程设置以及公共英语教学情况，总的来说，高职高专行业英语大致包括以下几类：铁路方面的行业英语、商务英语、旅游英语、计算机英语等。

我院是以铁路为主的高职院校，因此我们学员就开设了几门与铁路相关的行业英语的课程，如铁路工程英语、铁路运输英语、机车车辆英语等与铁路专业相关的行业英语课程。本文将重点介绍铁路运输行业英语的教学。

3 高职高专院校铁路运输行业英语教学中存在的问题

（1）高职高专院校中能胜任运输行业英语教学的师资力量的缺乏。行业英语跟普通的英语教学不同，前者对教师的要求更高，不但要有一定的英语教学水平，还要对专业知识有一定的了解，高职英语教师基本都是英语专业毕业，缺乏相关的行业知识，没有行业实践背景，使得学生没有办法真正理解运输方面的英语知识。而铁路运输专业的教师虽然具有扎实的专业理论知识，但由于英语水平的有限无法用英语准确地表达出自己的专业知识。实践证明，单纯的语言类教师没办法胜任专业知识的教授，而单纯的运输专业的老师没办法用英语准确地表达出专业知识，这是目前高职高专院校中行业英语教学中存在的最主要的问题。

（2）运输行业英语教材及课外阅读资料的缺乏。当今社会发展快速，各行业也日新月异，尤其是铁路运输在近几年发展迅速。运输行业英语的教学内容应当紧跟时展的步伐，新颖实用。然而目前的运输行业英语方面的教材并没有跟上铁路运输的步伐。目前现有的铁路运输方面教材都比较陈旧，基本上在上个世纪九十年代出版的，里面许多设备已经遭到淘汰。而近几年出版的教材有大部分内容与以前的教材大同小异，有的教材过于简单或者有的教材难度过大，还有的教材课本教学内容与实际应用脱钩。而且现有的运输行业英语的教材远不能满足所学的专业，图书馆也很少有运输行业英语的阅读和学习资料供学生课外阅读，学生只能单纯地从所选的教材中获取相关的知识，这是远远不够的。

（3）许多高职高专院校对运输行业英语教学的重要性认识不足。许多高职高专院校对推行行业英语教学的重要性认识不足，因此开设的运输行业英语课程的课时较少，因此学生的技能训练不足，运输行业英语知识的学习也不够深入。

4 解决高职高专院校运输行业英语教学问题的对策

（1）高职高专院校应加强运输行业英语的师资建设和培训。高职院校可以从两方面加强运输行业英语的师资建设和培训。第一个方面就是加强院内各系之间的合作，让英语教师与运输专业教师互相帮助，互相合作，实现资源共享。英语教师可以就一些运输方面的专业知识向专业教师请教或者是英语教师可以协助专业教师一起到现场指导学生进行专业实习，这样一来英语教师就可以更好地了解运输方面的专业知识。而专业教师也可以向英语教师请教一些英语方面的问题。另一个方面就是学校可有计划地安排教师到现场去现场锻炼或寒暑假顶岗实践，使教师能够熟悉现场的一些设备以及运输方面的专业知识，能够更好地将理论与实践联系起来。

（2）选择能跟上时代步伐的新型的运输行业英语教材。高职院校的教师在选择英语材料的时候，应该考虑能跟得上时展的新型英语教材，并注意要随时更替教学材料。教师应该主要针对学生的学习情况，符合学生实际发展和企业的现实需要，来选择实用化现代化教材。虽然运输行业英语的教材琳琅满目，但是真正符合我们学校实际情况的教材却寥寥无几。有些教材所涉及的内容太广泛，我们只能选取其中的几个章节；有些教材的内容又太难，在使用过程中不管对学生还是对老师来说都是个挑战。而且铁路运输行业中有部分是服务性的岗位，其中还涉及了服务用语，因此，英语对话是不可或缺的组成部分。根据我们学院学生的实际情况以及这几年积累下来的教学经验，我们外语教研室的全体教师决定针对学生的学习实际自己动手编写一本符合我们自己的运输行业英语教材。该教材选取了与我们学校几个铁路专业相关的几个章节，并且每个章节都编写了相对应的对话练习、阅读材料以及相关的习题练习。这本教材选取的内容比较系统、题材也比较多样、并且能反映专业科技发展的动态。此外，学院图书馆最好能够订购一些关于铁路运输行业英语的教材作为学生课外的参考材料以及学习的辅助资料。

（3）许多高职高专院校应提高对行业英语教学的重视度。许多高职高专院校应该重视行业英语的教学，为学生创造有利的行业英语的学习环境。行业英语教学不应该仅限于课堂上的教学授课，还应该把学习实践引入到教学当中，才能使学生在实践工作中更好地运用所学的知识和技能。高职院校应该允许教师在授课的过程当中根据具体的内容带学生到现场去了解情况，边观摩边学习，这样既能调动学生学习的积极性，也能够增加学生对学习内容更直观的了解。

参考文献

[1] 赵娜.试论高职高专院校行业英语教学.职业与教育，2011.

[2] 赵娜.浅析高职院校行业英语教学存在的问题及对策.成功教育，2011.

[3] 许玉梅.浅谈高职院校的行业英语教学.安徽文学，2011.

[4] 俞露.浅谈高职高专的行业英语教学.福建论坛，2009.

[5] 武燕.高等职业院校行业英语教学刍议.科技信息，2009.

第5篇：英语教师学习材料范文

关键词：材料专业;专业英语;教学方法;模块建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0172-02

随着新世纪材料及能源学科的大发展机遇，也应和石河子大学进入全国211大学工程计划的实力，作为新专业，2012年9月，石河子大学化学化工学院的材料科学与工程系开始招收本科生。在专业教育过程中，为适应中外科技交流的需要，材料科学与工程专业开设了专业英语课程，作为第一界本科生的专业英语教学在本科教学大纲中的第五学期开课。《专业英语》是材料科学与工程专业的专业选修课，专业英语教学作为专业课教学中一个不可缺少的重要组成部分，其设置目的为了强化专业基础英语的实践，掌握材料专业的国际科技动态，有能力读懂专业文献，学术交流及继续教育等多方面的能力[1-3]。既是基础英语知识的延续，又是基础英语的应用，培养英语及专业知识能力及素质的重要途径[4]。在材料科学技术领域，国际化已经成为趋势，查阅国外专利及相关文献，以及和国际专家面对面交流已经常态化，在各大高校通过专业英语的学习都可以提高本科生的素质教育[5]。目前专业英语课程的学习中存在诸多问题，如课程学程短、覆盖面广、深度不够等问题，针对这些问题，本文针对我院材料系本科生专业英语教学提出了一些切实可行的教学改革措施[3，6]。

一、把握科研动态，选取合适教材

材料专业的专业英语教材很多，如匡少平主编的《材料科学与工程专业英语》，范积伟主编的《材料专业英语》，曹同玉主编的《高分子材料工程专业英语》，刘爱国主编的《材料科学与工程专业英语》，赵安源主编的《材料专业英语》及刘琼琼主编的《高分子材料专业英语》等教材。我们选取的是匡少平主编的《材料科学与工程专业英语》一本作为我院材料系的专业英语的教材，原因有以下几点[7]。

1.该教材分不同模块，如金属陶瓷单元，聚合物材料单元，复合物材料单元及纳米结构单元等。可以针对不同的单元模块，给予教学不同的课程设计，比如聚合物材料单元和复合材料单元可以放的比重多一些[8]。

2.该教材紧跟科研动态，在教授过程中，很容易插入现有的相关材料的新动态和新工艺方法，让学生在学习英语知识的同时，结合自己的专业特色和专业知识，提高学生的积极性和主动性[9]。

二、教学技巧的探索

针对我院第一届学生开设的这么专业选修课程，没有往届的经验可以参考，因此，针对在教学过程中出现的自身问题，我们提出了一些可以改善的教学技巧。

1.我院开设的材料科学与工程的专业英语课在大学的第五学期，同时也是高分子化学同期开设的。而学习专业英语最好有高分子化学的背景知识，因此，再次选定专业英语的讲课时间是，授课老师可以安排在高分子化学开课之后的两周后开始。课堂上允许学生随时打断，随时提出他们感兴趣的专业知识疑问[10]。不要给学生提出太高的要求，专业英语的提高是一个长期的过程，先让学生慢慢养成专业英语的写作及表达的逻辑思维，了解语言上的规范，表达上的准确以及文章的流畅性及确切性。

2.本科生学习外语的主动性还不够，针对这点，我们可以将课文中出现的生词，提前发给学生，让他们进行预习，一方面通过预习，对多学课文的专业知识有一个大概的了解，同时可以减少课上做笔记的时间，专心听讲[11]。在课程上，要切实分析特定语句，比如定语比较长的非限定定语从句，分析复杂长句的主语，谓语以及要传递的主要信息。在多次的分析句式过程中，让学生习惯科技论文的表达模式。

3.在课堂上主动回答问题的学生很少，为了抓住每一位学生的学习主动性，可以将现有的2个班级分成不同的小组，在进行课前预习的前提下，课上进行朗读和翻译工作，提高学生口语能力，突破哑巴式英语的学习模式。同时，也提高了本科生的专业英语的阅读，分析和表达能力[12]。合作小组和任务驱动式教学也提高了学生的合作能力和交流能力以及英语专业知识的应用能力和学术交流能力[13]。

4.布置适当的作业，课后独立完成查阅英文文献，讲授文献的基本大意，为大四毕业设计环节打下良好的基础，保障毕业设计的顺利进行。同时，为日后去外企工作的学生也做了相应的铺垫，和国际化公司员工的标准靠拢，增加就业竞争力[6，14]。

5.抓住大三已经准备考研的同学，他们最知道英语学习的重要性，在整个课堂中，让他们成为学习专业英语知识的排头兵，起到带头作用，调动起课堂的气氛，老师辅助提问一些稍有主动障碍的学生，控制住上课开小差的同学，这样就可以活跃课程气氛的同时调动起每一位学生的积极性，参与到专业知识和英语知识的学习中来[15]。如果能有本科生参与到相关专业老师的课题组进行实验环节的训练，如石河子大学大学生研究训练计划（SRP）项目，石河子大学“挑战杯”研究训练计划中，更能提高这些学生的专业英语的学习热情，他们可以将所学的专业英语知识运用到实验中[16]。

三、提高专业英语教师的水平

1.根据专业英语的特殊性，该课程由具备专业知识的教师承担教学任务，因此具有较强的专业知识，常年阅读专业文献，撰写科技论文，在看，写方面都有明显的优势[17]。但是在听说方面还存在一定的不足，一方面教师要通过自身的努力学习以弥补教学授课所需的不足，另一方面也需要大学，学院的协助与支持，比如定期选派专业英语教师到国外国内著名高校进行短期研修与培训，或者提供更多的与外籍教师交流的机会，增加专业英语教师的专业技能。通过多方面的努力，任课教师应该在专业英语方面的听、说、读、写方面有长足的进步[18]。

2.教师也要不断的补充更新专业知识，把握科研动态。在讲授课程的过程中，穿插任课教师在国际国内会议上的专业学术报告，给学生更多的鲜活知识。让学生切身感受到学习专业英语的真正目的和作用[19，20]。

综上所述，当前，学习好材料学科的专业英语并不是一件容易的事情，从教师的专业素养，教学条件的改善，教学技巧的多样性，学生的重视程度等都有待于进一步提高。因此，我们要不断的探索和改革实践，采取多样化教学，因材施教，充分发挥教师的主观能动性，增加学生的兴趣，提高课程的教学质量，为石河子大学培养专业素质更强的本科生，为社会输送更多更好的专业人才。

参考文献：

[1]陈寿如.专业英语教学的几点体会[J].有色金属高教研究，1989，（01）.

[2]张冬梅.专业英语课程教学的几点思考[J].辽宁高职学报，2006，（03）.

[3]熊晓春.专业英语教学改革探讨[J].疯狂英语（教师版），2008，（02）.

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[5]栾国颜.化学工程与工艺专业英语教学探讨与改革[J].化工高等教育，2007，（01）.

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第6篇：英语教师学习材料范文

大学英语教学知识内化机制条件途径一、前言

学生英语水平的提高，关键在于英语知识的及时内化，变成学生认知结构的一部分，这样英语知识才能够为我所用。因此，知识内化是学生知识水平提高的有效途径。英语教学过程中的知识内化就是教师引导学生将英语知识内化为学生认知结构的一部分。英语教学的最终目的就是鼓励、引导学生掌握知识，将外部的客观的知识转化为主观的内部知识。而在此过程中教师的主要任务就是将英语学习过程中的知识点传授给学生，学生再根据以往的认知基础进行消化。本文主要从英语知识内化的条件以及英语知识内化的有效途径这两个方面分析大学英语教学中的知识内化机制的问题。

二、英语知识内化的条件

1.学习材料方面应该满足的条件

学习材料的逻辑性是英语知识内化的客观条件和基础。学习材料是知识学习的基础，学习材料的好坏与否直接关系着知识学习的效率和结果。而学习材料最重要的就是要有逻辑性，也就是说承载新知识的学习材料能够建立知识的内部联系。同时学习材料与学生原有的材料要有一定的联系。所谓的逻辑意义就是指学生范围内的有关概念与学习材料本身具有某种一致性，也就是说学习材料能够比较容易的被学生所理解。

2.学生原有的认知结构方面应该满足的条件

学生原有的认知结构中应具有适当的基础结构是知识内化的主观条件。即使有了有逻辑意义的学习材料，许多学生也不能够内化成自己的东西，所以学生原有的认知结构中应该具有适当的基础结构。只有当学生认知结构具有一定的基础，当学习材料进入学生的认知结构中去时，学生才能够及时轻而易举地吸收新知识，与原有的知识融为一体，变成自己认知结构的一部分。

3.学生在知识内化过程中必须处于主体地位，具有主动性

如果学习材料具备了逻辑性，学生的认知结构中也具有了适当的基础结构，而学生处于被动状态，那么知识内化也很难进行下去。只有学生自己积极主动地将学习材料与自己原有的认知结构中的旧知识结合起来，旧知识才能够辅助学生更容易的吸收新知识。学生的主动性是知识内化成功的关键。学生的积极主动性主要体现在以下两个方面：

（1）学生有具有强烈的学习动机，学生具有了学习动机就会提高学习的积极主动性，就会自觉地建立学习材料与认知结构的联系。

（2）要掌握一定的加工信息的策略。掌握一定的加工信息的策略有助于学生在新旧知识之间建立某种密切的联系，可以使学生在知识内化过程中更节省时间，提高了学习的效率。

三、英语知识内化的有效途径

英语教学过程中的知识内化就是教师引导学生将英语知识内化为学生认知结构的一部分。传统的英语教学促使学生养成了死记硬背的坏习惯，理解学习成为学生学习的盲点。这样的学习方式最终只能使得学生用来应付考试，对于能力的提高却几乎没有什么作用。知识并不完全是能力和素质，所以在大学英语教学过程中教师要将知识内化为学生的素质。

1.转变教育观念，建立新的教育观、教师观、学生观

许多大学生的英语学习主要是为了能够通过英语四、六级或者是为了考研。因此，大学英语教育应该从片面的强调考试而转向强调提高学生的英语素养。教师应该树立全面发展的学生观，认识到学生是具有独立意义的学习的主体，学生的意志是不能够以教师的意志为转移的。同时，教师在强调学生的主体性的同时应该强调学生的职责。学生在享有一些权力的同时，相应的也应该承担一定的义务。若想成为一名优秀的大学英语教师，就必须树立正确的职业理念和职业价值观。教师的基本职业理念应该是充分挖掘学生的发展潜能。要时刻“以学生为本”，尊重学生的个性差异，因材施教。

2.优化课堂结构，转变教学模式

传统满堂灌的教学方式对于提高学生的创造性和学习的主动具有消极的影响。因此，若要提高课堂效率，提高学生的积极主动性，教师应该转变课堂进行的模式，为学生参与课堂提供时间和空间，充分发挥学生的作用。促进学生知识内化的课堂教学模式的基本过程是预习―展示―反馈。在课前向学生布置预习任务，促进他们自己先了解一下新知识。然后，教师在课堂上对学生不理解的内容进行点拨和引导。而在反馈阶段对学生进行检测，了解学生的学习情况。同时，教师应该坚持一个理念：学生是主角。无论是在预习的过程中还是在展示和反馈过程中，学生都应该是主体，是主角。

3.向学生提供有序化、整合化的教材内容

知识的内化还取决于教师以什么样的方式和顺序呈现教材的知识结构。因此，适宜的有意义的教材知识结构是实现知识内化的重要条件。因此，教师应该先了解学生原有的知识结构，在准备课程内容的时候要充分考虑到学生的心理和学生的知识基础。然后，教师应该在不改变教材内容实质的情况下，对教材进行改造，使得教材内容更加具有概括性、包容性。最后，教师再有序地呈现教材知识结构，引导学生把分散的知识统一起来。

四、结语

综上所述，促进学生的知识内化是大学英语教学的重要内容，也是主要目标。教师一定要满足学生的学习需要，重视学生的主体地位。同时，教师应该采取多种方式鼓励和促进学生知识的内化。

参考文献：

第7篇：英语教师学习材料范文

一、 让学生了解西方文化

英语这门语言毕竟是很多西方国家的母语，承载着丰富的西方文化，很多时候正是因为文化知识的缺失导致学生的英语听力不是很敏锐。

针对这样的一种情况，笔者认为教师应引导学生对西方的文化进行了解，争取让学生对西方的一些常规性文化、风俗、习俗等有充分的了解，继而能够提高听力。

教师在帮助学生了解西方文化的时候可以采取一些趣味化的方式来进行。例如，为了锻炼学生的听力，也为了让学生了解西方人的幽默、日常生活，以及他们的逻辑思维模式，教师就可以推荐学生看《老友记》这一美剧。通过观看这部剧，可以让学生领略美式幽默，了解到很多美国的文化背景知识。这样就可以让学生在趣味中对西方文化有形象、深刻的识记。

二、 培养学生良好的听力习惯

很多能力都是经过无数次的重复和训练得来的，在这个重复的过程中就很容易养成一定的行为习惯，而习惯往往会影响细节继而影响大的发展方向。

在高中英语教学中，一定要注意引导学生养成良好的听力习惯，让学生学会在听力练习过程中整体把握听力材料继而寻找出需要的关键内容。一旦良好的听力习惯得以养成，那么学生的整体听力水平也将获得提升。

教师要注意引导学生做好边听边记录的习惯，抓住听力材料中的关键词汇，如thats all，besides，the most important等简单却很容易听漏的内容来对听力材料进行层次划分。

良好听力习惯的养成将有效地提高学生的听力水平。

三、 注重听力材料的选取

很多教师会单纯以教材内容作为听力材料进行偶尔的听力训练。毕竟课文的听力材料是标准的英语读音且语速较慢，长久地听此类听力材料必然会导致学生很难适应其他类型的听力材料。

所以，笔者认为教师要在教学中开辟出专门的听力课时，并且注意选取多样化的听力材料，让学生能够适应不同形式的英语听力材料，有效提升学生的听力灵敏度，进而提升学生的听力水平。

1.教师可以借助电脑软件将课文的听力播放速度提升为之前的1.1倍，再让学生听，这是一种改变原材料语速从而获得新的听力材料的方式。

2.教师可以播放一些经典英文歌曲，让学生听写歌曲中的单词。歌曲的选择可以是Yesterday， Country Road等经典的英文歌曲。这些歌曲中涉及的英文词汇基本上没有超过学生的词汇掌握范围。这样也可以很好地提升学生的听力水平，有效地提高学生适应不同听力材料的能力。

3.教师还可以从一些英语学习网站上下载慢速英语听力材料。这些听力材料多数是有关时政新闻的内容，同时具有一定的难度，一方面可以帮助学生更好地了解西方文化，另一方面也可以有效地提升学生的听力水平。

多样化听力材料的使用将有效提升学生的听力水平，让学生适应各种不同的听力材料。

四、 精听、泛听相结合开展教学

在教学中采取精听与泛听相结合的方式开展教学可以有效提高学生的听力。对于一段听力材料，教师可以首先让学生整体听取内容，要求学生把握听力材料的整体意思，也就是泛听。而精听则是指在泛听结束后，教师带领学生对听力材料进行逐字逐句的捕捉。

精听的教学必然是具有一定难度和挑战性的，在这个过程中，教师应该耐心引导学生逐步进入听写的状态之中。此外，教师要注意一定要多次让学生听材料，直到听出所播放的内容为止，这样的听力教学才是有效的。

听力教学是高中英语教学的重要组成部分，也是教学中的一大难点。以上方法是笔者自身的教学总结，也是笔者对教学的一些反思，希望对其他英语教师有所帮助。

参考文献

[1]林东升.重视听力课教学提高学生英语听力水平――新课程背景下高中英语听力教学的几点思考[J].成才之路，2013（21）.

第8篇：英语教师学习材料范文

关键词：材料特性；双语教学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0277-02

一、引言

随着全球经济一体化进程的不断加快，国际间人才、信息和技术方面的交流愈加密切和迅速，培养具有扎实专业知识基础和灵活运用外语能力的复合型人才是高等教育国际化的重要内容和目标。此外，随着高校教学体制的改革，中外联合办学项目和国际交流的机会日益增多，高校专业课程的教学也面临走出国门，与国际接轨的要求和挑战。近年来，国内很多高等院校大力推行使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，通过双语教学模式培养高素质的复合型国际化专业人才。为了培养适应现代高等教育的趋势及当今社会和经济发展的要求，我院对《材料特性》课程开展了以英语为外语的双语教学。本文就我院在双语教学中的实践和问题进行了讨论和探索。

二、教学目标的确定

《材料特性》是理工科学生的一门专业基础课，既要学习专业基本知识和技能，又要与国际接轨。我院的双语教学对象是大学本科二年级的非材料类学生，在学生刚刚进入大二专业课程学习时就开设了本课程。此时，学生还没进行系统地专业学习，英语基础不牢，对材料的了解和认识明显不足，因此，我们确定的《材料特性》双语教学目标是：提高学生对材料专业学习的兴趣，为后继课程打下扎实的基础；夯实材料专业的外语基础，提升自主学习的能力和水平；培养学生的创新思维能力，开阔学生的国际化视野。我们从教学内容、教学方法、教学手段、实验课的开设等多个环节进行了教学设计，顺利完成了教学目标的要求，寓教于课堂讲授、动手实验及网络课堂学习。

三、双语教学的实践

本次《材料特性》双语教学是我院对材料学科双语教学的首次尝试，从教材选择、教学方法和模式上进行了初步探索。我们的体会是教学内容、网络平台、考评机制方面的方法和手段灵活运用，才能取得良好的教学效果。

1.教学内容设计。双语教学中，语言是依托载体，教学内容是整个教学的构架和灵魂。教材是教学的依据和基础，直接关系到教学质量。为了满足教学内容的国际化趋势，我们通过国际交流学院引入了英国某大学的教材，将国内已有的教学内容与国外前沿进展的教学内容衔接，英文原版教材与中文辅导教材互为补充。我们选用英文原版教材为第一教材，同时遴选1～2本国内优秀教材，帮助学生降低学习难度。教师结合自己在材料科学领域的科研情况，讲解时依托英文原版，中文为辅，配合专业术语及专业文献的学习，提高学生的专业水平及查阅外文文献的能力。为了体现双语教学的先进性，教师在每周的答疑环节中，介绍英文期刊中材料的研究进展，将材料领域较前沿的研究成果和生动的实验引入了教学内容，大大提高了学生的学习兴趣。

2.教学方法与教学手段改革。我们的双语教学力求实效，针对学生层次特点，利用多媒体教学手段，认真开发了中英文对照课件，教学内容全面，通过幻灯片、动画、工程照片及音频、视频等各种形式展示材料结构模型、微观图片等。教学别对材料结构等内容加入实体模型，直观效果强，也极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂容量。我们还积极利用网络教学平台，将全套课程资料上传到网络平台，学生可根据自己的学习进度复习或深入。此外，我们还将网络学习纳入到平时成绩的考核中，督促学生更好地利用网络平台。

3.引入导学模式及优化学习方法。导学模式是指正式教学前，教师主导导向作用，指导学生先前学习的一种学习方式。每个学生的英文基础及知识积累都不同。在导学过程中，教师加强对学生的了解，根据学生的英语水平，实行差异化教学。我们将导学过程安排在预习阶段，重点扫除英语基础参差不齐的障碍，详细讲解专业词汇，指导学生学会确定自己的学习目标、确定应该掌握的知识点，帮助学生明确双语学习的学习方向，改进学习效果。

4.积极培养创新能力。双语教学的最终目的是培养适应国际化要求的人才，因此，我们在教学中除了开展实验课外，还应积极推进创新性人才培养。我院机械及材料专业一直注重学生创新能力的培养，每年都有大量学生参加创新设计大赛。在双语教学团队的帮助下，教师帮助学生积极申报大学生创新活动项目，培养学生创新能力和社会活动能力，并将所学的材料知识应用到实践中。

四、结语

双语教学不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。我院目前刚开始对大二的学生进行《材料特性》双语教学，在教学中还有很多问题需要学习和提高。只有通过不断地改进，借助新的教学方法，才能不断完善双语教学体系，提高双语教学质量。目前，我院《材料特性》的双语教学存在以下问题。

1.双语覆盖率不高。由于师资条件及学生英语水平的差异，没有实现全英语教学。而在双语教学中，外语覆盖率程度是体现双语教学成功的关键之一。学生上课时，会有畏难情绪，用两种语言同时讲授时，部分学生会主动回避英语内容，致使对英语部分的内容掌握不全。因此，中英混杂型的教学只能是双语教学的初级阶段或过渡阶段，教学要引导学生逐步适应，最终达到全英语环境的教学要求。

2.开课时机适当推后。Marsh等研究者在上世纪90年代对香港中学生双语教学进行的一次大型实验研究发现，由于英语水平有限，香港中学生在接受双语教学（英语为教学语言）时，把过多的注意力放在语言形式，因而无法应付学科的复杂，无法吃透课文的内容，使其非语言类学科的课程受到了教学语言的负面影响。为了确保教学质量，在制订培养方案时，建议将本课程的双语教学放在大学二年级的下学期或大学三年级的上学期。一方面可以保证学生在具备一定英语水平时，较轻松地进行学习，另一方面可以使学生对专业课程在有一定积累的前提下更加深入地理解材料特性，实际应用能力也得到了显著提高。

3.拓展多渠道的交流和实践。国际交流包括学生和教师两方面。随着学术交流活动的日益增多，应多鼓励学生参加各种类型的专业交流，如讲座和暑期的实践活动。对于英语基础好的学生，可提供国外交流和实践的机会。这些活动都能大大提高学生的素质修养，对双语教学起到循序渐进的推动作用。另外，在高校教师出国研修时，除科研交流外，设法引入对教学改革的学习和交流，使双语教师的科研和教学水平同时提高，能在学习国外成功经验的基础上，不断做好双语教学工作，以培养出更多实用型的复合型国际化人才。

参考文献：

第9篇：英语教师学习材料范文

【关键词】高中英语 听力 兴趣 能力 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.008

在全球化日益突出的当下，国内外文化交流也更加频繁和密切，英语也成了众多领域的一门基础语言。在教育领域，英语学科也越来越受到相关教育工作者的重视。在高中英语的听、说、读、写四个基本技能中，“听”在英语考核中占有较大的分值比重，且对学生听力能力的培养对学生的英语交流能力、写作速度、关键词提取等各方面都有较大的帮助，对学生综合素质的培养也有着不小的推动作用。那么，教师该如何进行有效的教学来提高高中生的英语听力水平呢？本人根据这几年对高中英语教学的经验和自我学习，提出了以下几点建议和意见。

一、丰富学生词汇量和相关知识储备

语言知识是听力学习的必备条件，没有词汇、语法等语言知识的基础，学生想要“听懂”是非常困难的。教师在日常的英语教学中要充分重视词汇、固定搭配、语法等基础知识的作用。

首先，学习词汇是英语学习各个方面的基础，也是贯穿整个英语学习的重要组成部分。教师要将词汇教学和训练融入每一次课堂，对于教材中要求掌握的词汇，教师一定要让学生牢记，通过听写、默写、抽背、单词接龙等方式多次巩固学生的记忆；对于课外的词汇，教师要做的事鼓励学生去多接触、多记忆，以拓展学生自己的词汇储备量。

除此之外，教师还可以教给学生们一些关于常见的英语语音的知识，例如重弱音、清浊等。拓展学生的知识面，也能一定程度上帮助学生辨识听力材料中的一些关键词。

二、培养学生良好的听力习惯和技巧

教师对学生进行听力训练，需要有一定的步骤，学生进行听力练习也需要掌握一定的流程，根据本人的教学经验，将英语听力训练的步E分为以下几条。

（一）教师进行听力课堂导入，布置听力任务

在正式进行听力练习前，教师要结合听力内容，通过游戏、图片、讨论等引入话题，教师还可以就听力内容的背景知识做一个简单的介绍，达到一个引发学生听力动力的作用。训练导入工作完成后，教师应先布置好听力任务，就具体的听力目标和要求做出讲解，使学生在正式训练开始前做到心中有数。

（二）划分题型和难度进行听力训练

听力测试有几种常见的题型，教师要充分运用好这几种题型，使学生能熟知每一种题型，会做每一种题型。常见的题型有听材料选择问题的正确答案、听材料补充句子等。有的答案是学生直接通过“听到”就可以选择的，而许多答案是需要学生联系材料的上下文，或是进行推理计算才能得出的。教师设计和运用这些题目，要遵循循序渐进、由易到难的原则，既不可使学生对所有题目的答案都轻松知晓，也不可一律的有较大难度，要使题目的难度有梯度，以此来一步步引导学生进入听力学习的状态，有顺序、有技巧的做题。

（三）提醒学生检查答案和是否全部完成题目

听力材料是根据题目顺序一个接一个的播放的，但也难免会出现有学生粗心大意的情况，教师要提醒学生们养成做完题就检查的好习惯，查看自己有无漏选或明显的错选。学生听完一次听力材料后，对听力内容会有一个大概的记忆，学生在有限的时间内还可以对当时不确定的选项进行再次的排除和选择，但切记不要过多纠结，耽误时间。若是平常的非正式的听力训练，教师还可以根据学生的反馈，就听力材料中的重点和难点部分多重放几次，加深学生的印象。

（四）批改评价

批改评价是每一阶段的教学、每一学科的教学都不可或缺的。但这里的批改评价的主体不一定是教师，也可以是学生自身。就教师而言，我们给予学生的回馈更加专业，但将听力作业交于学生相互交换批改能更大程度上发挥学生的学习主体地位，能更大程度上加深学生对听力材料、错误的印象，从而达到警醒自我的作用。

三、将听融入到英语学习的各个方面

英语教学中的听、说、读、写四个部分是密不可分且相互联系的。高中阶段的学生已经有了一定程度上的接受知识和联系知识的能力，教师本着培育学生综合素质的目的，就英语听力这一部分的教学，也要引导学生听和说、读、写共同发展。

（一）在“说”方面

教师是教学的引导者，在课堂上，教师要尽可能的多说英语，并鼓励学生在回答问题和进行小组交流时多用英语。对“说”的训练还可以运用在听完一段听力材料后，学生相互之间对所听到的内容进行口头的重述或是中文翻译，以此营造出良好的学习氛围，使学生熟悉充满英文表达的环境，在日常交流中提升听力水平和英语学习能力。

（二）在“读”方面

教师每一次讲授新知识时，无论是单词、短语或是课文，都要鼓励和带领学生一起朗读，且多读，渐渐体会语感，了解听力材料中的一些语调等。

（三）在“写”方面

“听”和“写”都是运用英语语言的一种技能，从“听”到“写”并不是简单的重复的笔头工作，而是对接受完整信息的更高一层的要求。在日常的听力训练中，无论是课本上还是课外的听力材料，教师都要鼓励学生尝试将所听到的内容或是关键词写下来，训练初期教师可以就一段听力材料多放几遍，随着训练的深入，教师可以适当慢慢增添难度，一段听力材料只播放一遍，或要求学生写下精确的内容。这种“听”与“写”相结合的训练方法看似耗时较多，但长期坚持下来，使学生有不小的收获。

除此之外，教师还要尽可能的丰富学生的听力练习材料。教师要充分利用现代多媒体教学技术和自身的经验等资源，为学生找寻和提高更多更优质的听力训练材料，提高学生听力答题准确性和答题水平的同时，拓展学生的视野，使学生对其他国家和地区的风俗文化等各方面知识做一个较为基础的了解。