对新媒体技术的认识精选(九篇)
第1篇：对新媒体技术的认识范文
论文关键词：媒介融合 通识教育 融合新闻
论文摘 要：在媒介整合时代下的中国新闻教育改革大致沿袭三条路径：即分别作为专业课程、专业方向和教育理念来加以建设现有的新闻教育体系 。但是由于对媒介融合实质存在认知误区，三种路径在现实发展中都存着问题。作为专业课程上唯技术至上的课程取向，在专业方向上对通识 课程设置认知模糊，在专业理念上对新闻教育目标缺乏大局意识，都导致现实改革处于瓶颈状态。媒介融合下的新闻教育实质上是传播者和受 传者的传播理念融合，是知识性课程与技术性课程的融合，是对专业人才和社会人才培养目标的融合。
1 媒介融合对新闻教育的冲击
1.1 关于媒介融合
媒体融合是国际传媒大整合之下的新作业模式，是将报纸、广播、电视、网络等的采编作业有效结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同平台传播给受众。在新闻生产流程上，传统媒体与新媒体的互动与融合使新闻媒体的组织结构和工作方式发生了根本性的变革，一体化的数字内容生产平台的建构、一个采编团队同时面对多种媒体终端的内容整合，要求新闻组织与每一个新闻从业者都能胜任媒介融合带来的新的任务。密苏里大学新闻学院副院长布赖恩布鲁克斯（Brians Brooks）06年6月在人大讲座时，曾介绍说：媒体融合的“核心思想就是，随着媒体技术的发展和一些藩篱的打破，以及电视、网络、移动技术的不断进步，各类新闻媒体将融合在一起。”“记者必须跨平台承担不同媒体交给的工作，98%的工作将和今天要做的极大不同。”
1.2 媒介融合呼唤新闻教育的改革
过去的十年，媒介融合已成为全球性的热门话题，在中西方的传媒界实践中也已经相当普遍。在数字技术与网络传播推动下，各类型媒介会通过新介质真正实现汇聚和融合。媒体融合的深度发展为传媒业提供了机遇和挑战，而新闻教育也必须正视这一挑战作出相应变革。媒介整合影响了整个新闻业制作流程，对传统新闻媒体的生存竞争提出了新的问题。传统媒体与新媒体的整合传播，促使了以前占据独立市场份额的各个媒介开始从独立经营中转向多种媒介的联合运作，尤其是在新闻信息采集上的联运操作，最大限度地减少了人力、资金和设备的投入，从而实现了利润的最大化。其次在整合传播的过程，技术因素的力量越来越得到突显。新媒体不仅作为一种媒介载体，更是成为一种崭新的表达方式。新媒体发展中技术的更新换代，对新闻教育提出了新的问题。
1.3 媒介融合背景下中国新闻教育改革的现状
中国的不少高校正逐步开始顺应媒介融合的时代环境，进行新闻教育的相关改革和调整，既体现在教育观念上，也体现在课程设置和教学方式等方面。概况来说，现阶段的新闻教育改革呈现出三个层次。
1.3.1 把媒介融合做为一种专业课程体系来建设。通过开设具有实验意义的数字传播课程来适应媒介融合的发展趋势，如《多媒体信息传播》《网络新闻编辑》等，在课程体系上将新增加的课程作为原有课程的补充。
1.3.2 把媒介融合作为一种专业方向来建设。不单独开设具体的数字传播课程，而将新媒体概念渗透于各个专业的课程中，尝试“大传播”意义上的“媒介融合”，并重点借助“网络传播实验室”、“新兴媒体实验室”等教研一体化实验室，让学生在新技术运用过程中掌握相关知识和技巧。
密苏里大学呼应业界的需求，紧跟技术发展潮流，于2005年9月开设了一个新的“媒体融合”的专业，在“交叉”的基础上，为学生提供新闻传播技能的全面训练，以培养适应媒体融合的新型新闻人才。密苏里大学新闻学院推出的“融合新闻学”（convergence journalism）专业，已成为这一领域的引领者。
在中国媒介融合背景下的媒介融合的专业建设也悄然起步。2007年，南京大学金陵学院获批开设媒体融合专业(方向)，并于2007年秋季开始招生，这是国内高校首次开设媒体融合专业；汕头大学长江新闻与传播学院与美国的密苏里大学新闻学院合作，成立了我国高校首家融合媒体实验室；2008年4月3日，华中科技大学新闻与信息传播学与美国密苏里大学新闻学院媒介融合系签署了一项合作协议，双方约定互为姊妹学院，共同举办“新媒体发展与媒介融合”国际学术研讨会，推进双方的师生互访，互相承认学分。
1.3.3 把媒介融合作为一种教育理念加以应用。即整个学院以媒体融合为基础，将媒体融合嵌入到新闻理论演变中，将教师的日常教学和学生的实习实践都按照媒介融合的趋势和技术特点进行调整，探讨多元化互动新媒体教育模式。如中国人民大学新闻学院在调整学院治理结构的基础上，在教学中，尝试在本科推出6个专业课程包，让学生能够既打好学科知识基础，同时可根据兴趣、发展潜力选择专业课程包。同时，在此前提下，也积极利用学校学科优势，加强与法学、经济学、管理学、政治学等学科的合作互补，试行联合培养，使学生在校期间，就能够具有两个以上的学科知识融合。在实践层面，人民大学尝试将学生的实习真正融入到新闻业界的生产流程中，搭建真正具有实战功能的媒介融合平台。
纵观这三个层次的改革，核心点其实体现在了对专业技术的重视。然而单纯对技术的重视并不足以应对媒介融合的发展。媒介融合给新闻传播教育带来的挑战，不仅体现在技术层面，还体现在受众心理、社会文化、政治经济层面的转变。所以，深刻理解媒介融合的实质，正确认识媒介融合对新闻教育培养目标的改变，才能够使新闻教育从根本上适应融合媒介的时代背景。
2 媒介融合背景下新闻教育的认知误区
2.1 对媒介融合对新闻实践影响的认识误区——停留在了对新闻制作者与制作方式上，忽视了受传者的影响
媒介融合带给新闻传播行业的改变不仅是体现在业务流程、行业规则、媒介形态上，它改变的不仅仅是制作者，更重要的是受传者对媒体选择和利用的方式。单一的从制作者层面理解媒介融合，尝试着通过培训全能记者的方式来适应媒介形态的变化，并不足以应变纷复繁杂的现实状况。更重要的是从受传者的角度来分析媒介融合的影响。媒介融合对受众的影响主要体现在受众对新闻的获取和理解方式上。
2.1.1 改变了受众获取信息的方式公众日益摆脱被动接受新闻或信息的状态。尤其是年轻人，乐于回应、参与媒体报道，甚至创建个人的媒体。
而且在年轻人中，拥有这种新媒介技能的人群在增加。专业媒体的记者必须正视这一现实，而且学会从这种方式中获取自身工作的养分。如从网上论坛，在线视频中寻找报道的灵感和故事。
2.1.2 改变了受众理解信息的方式。在传统新闻业为主导的新闻时代，人们对新闻的认知和信赖是基于对理论、数据的臣服，而在新媒体时代受众选择和体验新闻更多是出于情感判断。传统新闻学去强调以理服人，摆事实讲道理，用社会学解决理念传播、影响力问题，但今天它的效能却在极大减损。现在95%以上的社会判断、社会信任建立在情感判断基础之上，要让人们在情感体验当中产生向心力和认同感，动之以情，这是在媒介融合时代必须学会的一种传播手段。
2.2 对融合新闻教育培养目标的认知误区——唯技术至上的专业取向
早期在新闻学框架中的新闻教育注重采写编评的技能课程。在新闻学向传播学过渡的过程中，特别媒介融合发展的背景下，注重新媒体的技能培养又成了新的学科取向，提出培养“全能型人才”、“跨媒体记者”的新的培养目标。培养目标的核心就是体现在了对技术的重视上，尝试打破早期的专业类别划分，让学生打包学习不同的专业方向的知识。实际上全媒体记者的核心并不是单纯的专业质技能的掌握，媒介融合教学目的也不是要求报道者同时掌握所有媒体形式的专业技能。而是要求报道者能够在团队中正确理解自己的角色，将受传者和传播者的身份进行互动，根据现实情况选择合适的报道方式和报道技巧，以适应当前的媒体环境的变化。单纯的“唯技术至上论”会导致新闻信息的重复传播，深度信息的缺乏，减损有效传播的的效率。
2.3 对融合新闻教育课程设置的认知误区——对融合新闻教育的课程设置认知模糊
2.3.1 融合新闻课程设置上停留在了对多个不同媒介的专业技术知识的融合。
中国目前的媒介融合课程体系实质是力图将网络、报纸、广播电视三种不同媒介形态的技术课程进行打包设计，要求学生必须选修自已主修专业外的第二专业的课程。如人民大学新闻学院在将本科课程设计为新闻学选修包、传播学视觉传播选修包、传播学新媒体课程选修课程包、广播电视专业选修课程包、广告与传媒经济专业选修课程包、学术与应用选修课程包，规定专业选修课必须选修够16个学分，其中在本专业选修的课程不少于3门计6学分，其余学分可以自由选择任意一个课程包，但所选课程至少要来自本专业外的3个课程包。在这种课程体系中，网络是作为独立的课程包来讲授。 这样，在实际授课过程中，首先会出现一定程度的课程体系重复带来的资源浪费，另一方面，过多的专业技术课程会减弱课程中非新闻专业领域的课程比重，这样学生的综合素质和人文素养就得不到全面的系统的提高。融合新闻教育的目标并 “重视多能，忽视一专”，而是要实现“一专多能”的综合性人才的培养目标。
2.3.2 融合新闻教育的跨学科融合并没有真正体现。媒介融合带来的最大改变是，对多学科知识的融合。如何在新闻传播教育培养目标的实现上，在课程设置上，体现多学科知识的融汇，是目前新闻教育改革的重点。美国密苏里大学作为首个开设融合新闻专业的大学，以它成功的教育实践诠释了融合新闻教育的实质。威廉姆斯认为，既然将新闻确立为专业，它就既不能不强调通识、整体的文化教育，也不能偏废实践经验所能赋予的训练，新的教育方式是将专业课程和一定数量的经过精心选择的学术课程的结合。以此为理念，密苏里学院非常重视新闻学与其他科系之间的合作。尝试通过加强通识教育的方式来增强跨学科专业的整合。
转贴于
中国新闻教育在通识课程的设置上，却出现了简单的“拉朗配”的局面，即简单地把两种学科领域的知识进行一定的融合。如有些学院要求学生选修经济类、文化类、法律类、信息类课程，提出培养所谓的军事记者，财经记者，法律记者等等复合人才，实质上这种课程体系培养的人才，相较于相应学科领域的专业人才来说，在专业知识的掌握上只处于粗浅的认知阶段，四年的选修课程由于缺少系统的课程体系的设置，专业的师资力量，充足的上课时间，和与传统新闻学知识的有效融合，变成了似是而非的“复合型人才”。
3 误区的重新认识和反省
3.1 对新闻教育培养目标的设置——对全媒体记者的认识解读
3.1.1 脱离唯技术至上的全媒体技者培养观念，确立培养具备技术能力、专业素养和职业理想的新闻创新人才。全媒体技术这一培养目标的三个层次正是体现了新闻创新人才的三方面素质的要求。一融合媒体人才的专业技术能力：掌握全媒体新闻采集和制作技术，在综合利用各类不同媒介特质的基础上对信息进行形态的差异化传递。如在报道一个突发新闻事件中，先用手机媒体做短信报道，然后是网络媒体滚动播报，再跟上图片报道、视频报道，最后为报纸、刊物提供详细的深度报道。通过多媒体方式对信息进行整合传播以实现信息的最佳传递效果，满足受众的信息需求。二是融合媒体人才的专业素质是指具有职业道德和素养，遵守新闻伦理和新闻法律，富有创新精神，具有创造性才能。体现在全媒体时代就是脱离简单地对信息的重复性加工，防止信息的爆炸式传递，而是能够根据受众的差异化需求和媒体介质的不同特色，对信息进行多样性的富有深度的开掘。三是体现在新闻的职业理想上。不管传播技术如何进步，传播方式如何变革，新闻传播教育的人文内涵永远是至上的，新闻教育理念应以知识和技术为基础和手段，以人文精神的培养为目的。随着传播技术的迅猛发展，我国的新闻教育走向了误区，即人文理想、新闻专业理念逐渐被实用主义，技术主义所取代，把新闻教育置于市场逻辑中，漠视生命教育，使新闻教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒体记者的最重要的一个概念内涵即是要培养坚持社会理想和个人理想，维护社会公益和价值体系的社会人才。
3.1.2 全媒体记者的核心素质是叙事能力，即要具有深厚的人文和社会科学功底，能够深刻理解社会与现实，不仅能够通过掌握多种媒介技术把信息进行差异化的传递，更重要的是在信息传递过程中突显出信息的力量和价值。
美国著名新闻教育家、旧金山州立大学新闻系前主任、新闻学教授贝蒂?迈斯格在演讲中说，新媒体应用技术越来越成为傻瓜，已经变成简单易学的小手艺，今天的新闻院系培养的仍然是发掘和讲述新闻故事的能力，新闻传播院系在教学和科研中对新媒体技术的过分追求，将会削弱新闻学的核心价值，培养的学生很可能只会成为别人原创性的新闻和影视作品的剪贴员或包装工。不管媒体形式如何变化，如何让一个故事讲得生动始终是新闻学教育的关键性问题。已故哥伦比亚大学新闻学教授凯瑞说过：新闻就是一种描写的艺术，或者是描述的艺术。在美国密苏里大学、南加州大学的融合课程改革中，新闻写作课程始终是作为核心课程来开设，因为讲述一个好的新闻故事的能力实质是其他媒介技能的平台和基础。
3.2 融合新闻课程体系的设置——融合课程实质上媒介技术课程和人文与社会课程的深层整合
3.2.1 技术课程融合的实质是不同媒介专业的学科间融合，实现跨学科的整合教育。
媒介整合时代下融合新闻教育的实质是要把广播电视、纸质媒体和网络媒体的报道特色、写作范式、技术理论、视觉需求、专业术语进行课程间的协调整合，建立真正成熟兼容的媒介融合课程体系。
美国南加州大学媒介融合的课程在多次改革后逐步建立了这一体系，即把媒介融合中的网络新技术课程融入到整个传统新闻学教学中，不再像中国目前的新闻课程改革那样，把网络、广电、纸质媒体分别授课。这样的设计一方面避免了课程体系的重复导致的教学资源的浪费，另一方面从新闻实践的角度考量更适合融合新闻要求记者和编辑结合新闻题材特点选择最佳的媒介方式进行报道的特点。
表1：南加大新闻系媒介融合课程模式
3.2.2 融合新闻教育不仅要实现在专业课程上不同媒介技术课程的融合，更要在通识课程上实现多种学科间的融合。
媒介融合催生了融合新闻学的发展，技术层面引发的制作流程的改变，促进了在新闻教育中对技术课程的重视。但是在美国密苏里学院开设的融合新闻课程的实践中，发现单纯的技术性知识的掌握并不足以培养出胜任各种状况的优秀新闻人才。虽然媒体技术的力量谁都无法回避。但是也应该看到，内容永远主宰了高质量的新闻与新闻教育，传输系统永远是第二位的，虽然新技术挑战教育模式，但是我们应该坚持教授学生那百分之八十不变的内容，掌握百分之二十的操作技术比掌握百分之八十的基本知识和技能更加重要。
在此理念下，美国新闻教育从早期的专才教育向通才教育发展，开设课程的重点从专业技术课程转向了人文与科学知识。各学校都努力将反映传媒技术性层面内容的课程减少，增加传媒事业社会层面、伦理层面、文化层面内容的课程。如佛罗里达国际大学的大众传播系对新闻、广告专业学生人文课程的学习做出了严格要求，要求学生必须修65学分的人文课程，包括心理学、社会学、人类学、政治、历史、国际关系、经济学、戏剧艺术、宗教、讲演等;宾西法尼亚大学传播系认为:“我们的毕业生应该有良好的人文学科基础，我们训练他们能够探求文化、技术、伦理、文艺以及政治事务，并能深刻理解大众传媒对公众的作用、权利和责任。”
目前在中国新闻教育所面临的时代变革和现实危机面前，加强通识教育的理念和实践成了新闻高校改革的一大举措。目前复旦和清华都提出了通识教育的基础上的宽口径专业教育这一基本理念，定位于培养媒介精英人才。如下表2、表3可看到，虽然两者的通识教育课程的设置各有特点，但通识课程中对人文和自然科学知识的重视，加强学生知识面的拓宽是其共同特点。通识教育使学生浸润于文理贯通的博雅教育中，使其成长为更适合社会需求的“通才”。
表2 复旦新闻学通识教育课程设置与修读要求一览表
表3 清华新闻学专业通识类课程设置与修读要求一览表
综上所述，媒体融合是当代传媒业的一种新趋势，跨媒体、跨行业、跨地域的联合与合作，早已突破了现行政策的壁垒。与此相适应，融合新闻教育成为现代新闻教育改革的热点和方向。如何在融合媒介的时代背景下，对中国新闻教育的学科整合进行重新认识和规划，对新闻教育改革来说至着重要。这种学科间整合包括三个层次，一是指包括不同媒体形态技术课程的整合，尝试将新媒体融入到各个传统媒介的教学体系中。二是在新闻学院内部将人文学科和社会学科知识和传统新闻学科专业课程的整合，着眼于扩大学生的知识面，培养学生综合素质。三是打破学院间的藩篱，鼓励学生辅修其他专业，真正实现学科间的联合办学，着力于培养社会性工作人才。只有实现这三个层次的改革，才能够真正实现融合新闻教育的目标。
参考文献
1 徐沁.媒介融合：新闻传播业的新趋势.东南传播，2008（6）.
2 倪宁.面对媒介融合的新闻教育.中国记者，2011（3）. 3 倪宁.面对媒介融合的新闻教育.中国记者，2011（3）.
4 Editor and Publisher.Dec.24.1910，20.
5 邓建国.管窥美国新闻传播院校媒介融合课程改革中的经验与教训——以南加州大学新闻系的试错为例.新闻大学，2009（1）.
第2篇：对新媒体技术的认识范文
摘 要：随着信息技术的迅速发展，多媒体技术已成为教育现代化的重要标志。如何将多媒体技术与教学有效整合、如何将多媒体技术融合在学生的学习中，对于深化教学结构改革、提高教学效率和教师素质以及培养学生的创新精神和实践能力都有重大意义。本文采用问卷调查法，对师大顶岗实习学生的多媒体教学现状进行调查、分析，并提出了相关的建议。
关键词：多媒体技术；课堂教学；整合
当前的教学多以一支粉笔、一本教材或几张幻灯片应付一堂课，这显然不能符合新课程标准的要求。而多媒体技术教学能使教学过程变得图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观，为学生的学习创造出一个前所未有的新情境，提高了课堂教学的容量和质量。教学中要找到适应学生、激发学生学习动机的教学方法，除了了解学生，还要了解教师。为此笔者对多媒体技术优化中学课堂教学进行了调查研究，希望对已经从事教育的工作者和即将踏上教师岗位的未来教师有一定的借鉴意义。
一、调查对象与研究方法
本研究以贵州师大08级顶岗实习学生为研究对象，共发放问卷300份，收回285份，有效问卷278份，调查内容涉及“现阶段教师掌握多媒体辅助教学的程度、多媒体技术在课堂教学中的应用对学生的影响、多媒体技术在课堂教学中应用存在的问题”等，对以上调查数据采用excel软件进行处理。
二、调查结果及分析
2.1现在的教学是否需要使用多媒体技术
64.8%的顶岗实习生认为现在的教学需要用多媒体技术，其中认为非常需要的占了约35%，14.0%的实习生认为不需要，21.2%的实习生则认为无所谓。部分教师没有多媒体技术运用到教学中的意识，未充分认识到多媒体技术与课程整合的重要意义和所产生的积极影响。
2.2顶岗实习生使用计算机的方式
实习生在工作生活中会接触计算机，但用于学习的人数较少，仅占32.3%，其中8.3%的实习生学习软件使用，10.1%的实习生练习打字，13.9%的实习生练习画画；而用于玩乐的人数却占到67.7%，其中上网人数占25.9%，玩游戏或娱乐人数占24.1%，与同伴交流的人数占17.7%。当问及“在教学中是否使用多媒体辅助教学”时，一般不使用的人数占到43.5%，偶尔使用的人数占26.3%，经常使用的人数占30.2%。教学中不使用多媒体辅助教学的原因很多。虽然很多学校已配备了多媒体教室，但有部分学校只是当作摆设，完全起不到信息化教学的作用。访谈中了解到学校多媒体未连接到因特网，甚至有的学校多媒体缺乏高质量的计算机教学软件。现有的学校条件在一定程度上影响了教师学习和使用计算机这一现代教学媒体的积极性。
2.3多媒体技术在课堂教学中应用对学生的影响
当问及“哪种方式进行授课最容易被学生接受”时，8.3%的实习生认为是多媒体教学，11.2%的实习生认为是小组讨论，20.1%的实习生认为是个人辅导，27.7%的实习生认为是传统教学，32.7%的实习生认为是传统和多媒体教学并用。
当问及“多媒体课件教学的最大优势有哪些”时，24.1%的实习生认为多媒体课件教学形式新颖，使学生的学习变得更加有乐趣，248%的实习生认为多媒体课件教学使重难点变得更加直观易懂，277%的实习生认为多媒体课件教学表现形式多样，可以容纳很多课本上没有的知识，15.5%的实习生认为多媒体课件教学能提高教学的容量与效率，7.9%的实习生认为多媒体课件教学没有什么好处。根据统计结果可发现，大部分实习生认为多媒体课件教学直观、易于理解、能拓宽知识面、活跃学生思维、激发学生情感、提高教学的容量与效率等。多媒体教学有种种优点，30.6%的实习生认为可用多媒体技术完全代替黑板和粉笔，但69.4%的实习生还是认为前者不能完全取代后者。
2.4多媒体技术在课堂教学中应用存在的问题
当问及“‘多媒体教学会增加自身的惰性，导致电子化满堂灌’您对这句话的态度是什么”时，26.3%的实习生认为多媒体教学不会增加自身的惰性，但73.7%的实习生认为会增加惰性。多媒体课件能把教学的过程直接在课堂上展示，所以有的教师课前不再认真备课，上课时简单地将课件放映，教学过程成了大量信息的罗列过程，从而使课堂教学成为看课件、念课件的过程，无形中增长了教师的惰性。
三、建议
3.1对学校教师进行计算机技术培训
主要使教师了解计算机基本知识、Windows基本操作、汉字输入法、Office办公自动化软件、多媒体计算机配置及使用等。在掌握计算机基础知识的前提下，利用计算机技术进行教学设计及设计教学过程。根据相关教材，通过集体讨论、交流、合作等方式进行培训，获得具体的教学案例。
3.2提高教师对“多媒体技术与课程整合”的认识
多媒体技术与课程整合应向纵深层次发展。根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，[1]可从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”四方面对教师如何利用教育技术提出全方位的指导和要求，使教师突破一般意义上对于教育技术应用的理解和认识，进而全面推动多媒体技术与课程整合。教学中教师应积极应用多媒体技术对教学过程进行适时辅助，努力发挥其最佳效应，从而不断提高教学质量。[2]
3.3引进高质量的教学软件
计算机辅助教学的关键在于要有符合教育教学特点的教学软件，从而能够提高教育教学的质量和效率。开发具有灵活性的教学软件，使这些软件直接面向教师，使教师能够根据不同教学特点组织教学。
3.4高效率使用硬件条件
就计算机辅助教学而言，从目前来看，一般要求计算机机房具有以下功能：课堂教学信息播放、教师与任一学生对话、学生之间的对话、小组讨论、教师能随时查看学生学习状况、屏幕监视及语音监听、远端遥控、学生独立操作。[3]
结论：教学媒体是一种知识载体，它既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具。[4] 现代化的教学技术必须要有现代化的思想与之相适应。在运用多媒体辅助教学服务于教学时，我们应以学生为中心，会用、常用、妙用多媒体辅助教学，根据教学内容的特点和学生的兴趣以及知识基础来设计教学课件。同时，应考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。[5]让学生从心底里喜欢它，从而开创课堂教学的新局面。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准》（试行）的通知[J].中小学教师培训，2005（1）
[2] 谢晓波，李少鹏.积极运用多媒体技术，优化课堂教学，提高教学效果[J].才智，2010（4）
[3] 王梦.关于信息技术与课程整合的若干思考[J].中国现代课程装备，2008（11）
第3篇：对新媒体技术的认识范文
【关键词】教育;知识媒体;多媒体
客观事物存在的必要性是不需要论证的，它的存在不以人的意识为转移；但事物发展的可能性是需要论证的，也是需要认识的，正如地球上不同生命的发展过程都是可以认识和证明的。
意识中的事物名称及内涵是人的创造性加工过程。新事物的产生必然有其产生的条件，尽管人们不一定能够控制这些条件，但条件的存在性不需要证明。“知识媒体”（Knowledge Media）的名称产生的条件是客观存在的，这是该名称产生的根本原因，这一点是不需要论证的。既使不用“知识媒体”也会冠以其它名称。于是需要论证的问题就变成了如下两个：
1．知识媒体的发展前景如何？
2．“知识媒体”引入后的本土化程度如何？
一、对第一个问题的论证
1．从知识媒体的发展论证
什么是“知识媒体”呢？英国开放大学知识媒体研究所对知识媒体做了如下描述：
'Knowledge Media' encompasses a broad programme of research into new learner-centred technologies， including Internet-enhanced collaboration media， multimedia environments for disabled learners， intelligent agents， organisational memories， digital documents， scientific visualisation and simulation tools， informal and formal representations of knowledge.
（引自：kmi.open.ac.uk/about/whatwedo-text.html）
这一描述实质把“知识媒体”定义为一种教学模式，一种旨在为学习者构建自主学习环境的技术，包括网络多媒体在内的有形技术是这开展有效教学的物质基础，而教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等构成开展自主教学的智能技术成分。
“知识媒体”这一术语是Mark Stefik（1986）首次提出，它的内涵的发展首先在远程教育领域进行，“知识媒体”是“a term first used by Mark Stefik (1986) to describe ‘the profound impact of coupling artificial intelligence technology with the Internet’ and later elaborated by Eisenstadt and Vincent (1998) to include ‘the process of generating， understanding and sharing knowledge using several different media， as well as understanding how the use of different media shape these processes.’ According to Eisenstadt and Vincent， ‘One of the most exhilarating and rewarding aspects of the Internet is the way it brings people together. Being able to share and reuse knowledge is a fundamental aspect of the new possibilities made available through creative uses of Knowledge Media’”
可见“知识媒体”一经提出就包涵了智能技术（artificial intelligence technology），而不仅是“网络”、“多媒体”，在其内涵发展演变过程中网络多媒体一直是被作为物质支持系统的，对人们真正受益的是可以借助多种媒体实现知识的共享。“知识媒体”被用于教学中得到发展的是教学模式、学习方式革新。
“知识媒体”引入教育领域，被认为是基于“网络教育”、“远程教育”的概念，是用系统方法对传播过程中的缺陷进行的理论补救。是为了克服第一代和第二代远程教育系统的低效益而进行的改革。“将第一代、第二代远程教育系统的信息传输子系统抽象为控制系统模型，是只有前向通道而没有反馈回路的、控制精度较低的开环控制系统。显然，进一步优化远程教育信息传输子系统的关键，是在现有基础上引进反馈环节，形成既有前向通道又有反馈回路、控制精度较高的闭环控制系统。”
新事物的产生条件是问题（矛盾）的存在，新事物的发展的前提是它的有用性，即它可以解决现存的问题。那么，远程教育需要解决什么问题？ “知识媒体”又在远程教育中起什么作用呢？Dainel作了如下表述：
“开放教育观念本应是所有大学追求的目标，虽然许多大学在如何运作其自身业务方面仍未能实现教育观念的开放。然而，在过去的20年中，开放大学至少在其它三项本质涵义上同传统校园大学有了明显的差异。开放大学的主要目标是将高等教育向更多的对象开放。对于那些规模较大的开放大学(我称之为巨型大学)则尤其如此。要开放教育对象，就必须同时开放教学时空，这样就进一步要求巨型大学开放教学方法，因为它无法通过传统课堂教学来实现上述教育目标。
第二个原因是国际互联网(Internet)和国际万维网(World Wide Web)等相互作用的计算机和电子通信技术的飞速发展。以此类技术为基础的新型大学——虚拟大学(virtual university)开始出现在各类建议中。而且许多原来只进行校园教学的大学如今也纷纷通过万维网提供远程学习课程。
巨型大学从开放教育对象这一目标开始，为实现这一目标而采用了开放教学时空和开放教学方法这些进一步的目标。虚拟大学则从新的教学方法——知识媒体(knowledge media)的开放出发，并希望能因此而实现进一步开放教育对象和开放教学时空的目标。”
以上的叙述至少说明了几点：（1）我们现行的教育并没达到应有的开放程度，教育的平等问题需要解决；（2）传统课堂教学方法（技术）无法满足教育教学中存在的“教学时空”的开放和“教育对象”的开放。（3）“知识媒体”是一种“新的教学方法”，是技术。它可以解决传统课堂中的问题。（4）“知识媒体”的应用是可以借助互联网和万维网来实现。
而这些问题确实是教育中存在的亟待解决的问题，“知识媒体”就是针对这些问题而提出的，其必要性也应是显而易见。
2．从知识媒体的作用论证
关于“知识媒体”对远程教育的作用，Dainel也作了总结：
1.课程材料
知识媒体可以通过提供新的媒体材料直接对课程材料开发做出贡献。它们也可以为教学人员开发课程提供各种有用的新技术的帮助。
2.学生学习支助服务
根据英国开放大学的经验，我相信，知识媒体对课程材料开发的重大贡献仍在发展之中。它的成功将取决于我们自己应用新的方法开发高质量教学材料的技能和学生获取必要的设施的期望。然而，我可以报告说，知识媒体能够对学生学习支助服务做出有用的贡献已经是明确无疑的了。学生学习支助服务是高质量远程教育的第二个关键要素
3.教学管理
一个广泛联网和相互作用的计算机系统将使学生们自己在网上完成更多的行政管理操作，从而大大节省经费和时间。
然而，可靠性是至关重要的。在英国开放大学，我们现在每年处理的学生作业超过一百万份。学生作业既是教学战略的重要要素，也是一种检查方式。我们正在试验开发一种新的作业提交方法，即学生通过电子邮件而不是原来的邮递系统提交作业。
4.研究
作为小结，我已经表明，知识媒体在帮助加强高质量的远程教育的四个要素方面都有潜力。这对于创建虚拟大学的提议有什么重要意义呢?
虽然Dainel讲述的是开放大学的研究领域的问题，但对一般教育的意义也不失为一种参考。知识媒体作为一种技术既包括物质技术又包括智能技术，计算机技术、远程通讯技术、等技术对教育的作用已为大众所了解，这里不必赘述；在智能技术方面，知识媒体追求利用多媒体、网络和认知科学共同开发以学习者为中心，旨在促进学习者知识的共享、获取和理解的学习环境，这与我们当前提倡的自主教学、素质教育的理念可谓不谋而合。以构建人机之间多向交互系统为平台，进行课程整合对于“教育现化化”、“教育的民主化”的发展一定会起到具大推动作用。
3．从人们对知识媒体的认知度论证
尽管我们还未完全认识知识媒体的内涵，但在世界范围内建立的知识媒体实验室不断增多。用google搜索“Knowledge Media”可以得到约303，000个条目；若改搜“Knowledge Media lab”则可得到约6，050个条目。可见，学者对于“知识媒体”的概念已经接受，且认为这是一个有价值的事物，所以才会投入人力和物力进行研究。不过对“知识媒体”的开发尚处于起步阶段，所以“知识媒体”被大众普遍接受还尚需时日。
可见，“知识媒体”是一种整合技术，不仅这个概念有存在的必要性，而且这种技术大有发展前景，对教育会起到推动作用。
二、对第二个问题的论证
1．我国需要利用“知识媒体”来推动教育
新技术的引入，应该能够解决我国教育现存的问题，那么我国教育的现存的问题有哪些呢？
（1）我国的电化教育开展的范围基本上覆盖全国，硬件建设可以满足一般性的教学需要。
（2）教学技术的理论研究广泛开展，取得了许成果，基本上能够达到指导教学实践的需要，但对学习规律和认知科学的研究和认识仍处于表层和专业化。
（3）由于人口众多，教育发展的不平衡也较为严重，受教育的平等权不能真正实现。
（4）教学实践人员并没真正掌握教育教学的理论。所以，不能有效利用现有的条件开展广泛的教学活动，更不能用系统方法开发优秀的教学软件，教学活动的低效益状况普遍存在。
（5）教学实践中不能实现教育的民主化。学习内容存在过强的“纲性”；组织教学过程以教师为中心的状况没有得到根本性改变；教育制度（尤其是评价制度）还不完善。
（6）以信息技术带到教育现代化的进程的阻力重重，最为严重的是：科学主义理念过重，人们对有形技术的重视程度过高，而“以人为本”的教育观却束之高阁。
（7）学术交流不广泛，人们意识较为封闭。
如此众多的问题都是我们当前教育领域亟待解决的，吸纳新的教育教学理论来指导教育改革是十分必要的。这是我们引入“知识媒体”的必要条件。
2．我国学者对“知识媒体”的研究情况
我国学者也对知识媒体进行了界定：（1）我们可以把以多媒体、远程通信、虚拟现实及认知科学有机融合后媒体集合称之为“知识媒体”；（2）如果泛义的理解，知识媒体指以学习者为中心的新技术，只要能够促进人类的学习，增强创造力，促进知识的建构，有助于知识的共享、获取和理解的方法，都可以称之为知识媒体。（3）知识媒体其核心在于促进人类的学习，促进知识的共享。
还有学者描述为：在开放大学的研究者看来，知识媒体指以学习者为中心的技术（如通过因特网促进协同学习的媒体、专门为残疾人士设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具等）。换言之，一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。
学者们认为“知识媒体”可以帮助远程教育机构“构建面向学习者和教师的集成化网络教学环境，将师生组织在一个虚拟的集合之中，实现资源共享、时空不限、交互协作……为远程学习者提供极大的便利”[6]不过总体看来，我们对“知识媒体”的认识还不充分，将这个技术进行本土化改造并为我所用还需要一段时间。不过需要指出的是任何技术的实施都不应简单套用，必需符合我国国情，对新技术进行本地化，以追求最大的教学效益为目标。这是我们引入“知识媒体”的充分条件。
3．我国对知识媒体的认同程度
虽然“知识媒体”对远程教育的作用还处在初级阶段，但它的介入，“远距离教育在教学指导理论、学习模式、技术手段的使用、反馈机制的建立及教学范围等领域显示出了不可逆转的发展趋势，这种发展趋势就是远距离教育与培训机构要在广泛的范围内，提供适应个别学生需求的教学服务，远距离教育系统要转变为在教学目标的指导下，适应学生学习需求的适应性学习系统。”
“知识媒体”是一个新生的事物，尽管引入这一名词之初是在教育领域。但人们对此名称的应用却较为广泛。笔者用google搜索关于“知识媒体”的中文网站和网页，竟得到了相关条目约2，910项，尽管还局限于专业领域，但人们对“知识媒体”一词已经认同。不过在专业领域，对知识媒体的内涵应该有更加明确的界定。
三、结论：
“知识媒体”的名称在国内外已为众多人士认识并接受，其必蕴含有强大潜力。人们之所以将“知识媒体”混同于“计算机多媒体”或“网络媒体”，甚至认为这一概念没有存在的必要性，主要受到“科学主义”或“技术主义”思潮的影响，教育技术的“整合”思想还没有达到一定高度。当然，对“知识媒体”的内涵和本质的认识需要我们仔细考查，对它的应用应更为慎重。毕竟我们的根本目的是为了发展教育，进而带动国家各行业高速发展和人的发展。所以，我们应本着“拿来主义”的思想对“知识媒体”进行本地化改造才是我们的科学态度。
参考文献
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第4篇：对新媒体技术的认识范文
关键词：新技术 新媒体 教育教学
随着现代教育技术的快速发展，新技术、新媒体也迎来蓬勃的发展期，尤其在教育教学领域新媒体发挥着重要的作用。新媒体、新技术可以打破学校课堂的限制，让学生及时了解外界的信息，确保教育的可持续发展。采用新技术、新媒体辅助展开教学，可以创设生动、逼真的教学情境，丰富教学内容，也可以根据学习者的差异及实际需求，编排教学内容。这对改变传统教育模式及理念，加速教育手段的现代化，激发学生的学习星期，有效减轻学生课业负担具有不可替代的作用，新技术、新信息的使用，也有助于基础教育的改革，对提升实际教育教学的质量与效率具有重要意义。
一、新媒体应用在教育教学中遵循的原则
1.新媒体教学不能完全替代传统教学模式
传统教学模式是多数教育工作者经过长时间的研究总结得来的一种教学模式，当前的教学方式不能彻底剔除传统教学手段，新媒体教学手段辅助教学工具，不可替代传统教学模式。有些老师只看到新媒体教学模式比传统教学模式的优势，认为不使用新媒体技术就无法上好一节课。这种观点过于强调新媒体技术教学的优点，忽视课堂教学内学生的主体地位，致使老师授课能力有所减弱，无法满足学生的认知规律。
2.教学课件必须科学合理
实际教学中，采用新媒体设计课件时，必须遵循科学合理的原则，不能存在违反科学性的效果，否则不仅无法发挥辅助教学的目的，也会给学生带来较大的负面影响。
3.正确处理教学各要素的关系
采用新媒体教学时候包含教师、学生、媒体、教材这四个要素，必须把四要素进行合理联系，相互制约从而形成有机整体，从而获取最佳的教学效果。依据皮亚杰学习理论的阐述：老师作为教学过程中的组织者和指导者，学生是知识意义的主动建构者，新媒体可以创设所需的教学情境，帮助学生主动学习和探索完成知识的建构，不要使用老师向学生灌输使用的办法和手段。
二、新媒体、新技术在教育教学中的应用情况
1.新媒体教学与教育教学策略合理结合
随着新课改的逐步深入，重视学生自主参与学习。新媒体是采用网络技术作为辅助教学工具，为学生提供丰富、生动的学习资源。学生运用网络技术完成信息的收集、交流、探讨，从而获取所需的知识。上述学习模式重点展示以学生为主体，强调学生能够自主参与学习，从而打破传统以老师为中心的教学模式。采用新媒体教学时必须重视设计真实的背景。知识是从真实的学习情境中获取，教学过程中使用新媒体可以提供丰富、真实的资料，它能反映出知识在实际中的应用情况，便于学生形成自己便于吸收的认知结构。
2.新媒体、新技术可以优化课堂，提升教学效率
新媒体应用在教育教学中，可以有效提升教学媒体的展示力和交互性，在一定程度丰富教学内容。老师采用先进手段精心创作丰富的电子课件，将新媒体应用于实际教学中，从而优化课堂教学，提升教学质量。这样的教学模式老师不需要每天携带地球仪、三角板等繁杂的教育，可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示图片、声音、影像相结合的课件，更好的发挥多媒体网络功能，从而优化课堂教学信息机构、学生认知结构等效果。丰富、生动的多媒体课件可以激发学生的学习星期，刺激学生探索新知的欲望。新媒体技术的应用，使学生学习氛围更加轻松，学生脑力协调发展，是学习效率有所提升。采用多媒体进行教育教学，可以优化课堂教学效果，提升教学效率及质量。
3.培养学生使用计算机的能力
学生作为学习的主体，使用新媒体展开教育教学，学生必须熟练运用计算机，学会采用计算机搜集或检索信息，达到自主学习的效果。学校使用网络教室为学生提供学习、操作计算机的机会，让学生尽可能的自己进行错，如此学生会觉得学习的是自己迫切需求的知识，是自己学习而不是老师灌输得到的，学生更加积极主动的学习，知识记忆更加牢固。同时也可以多端反馈周期，对出现的问题及时解决。
4.丰富校园网实现资源共享
随着网络、智能技术、虚拟现实等教育新技术的发展，新时期以网络为基础的智能教育软件会在教育领域占据重要地位。如何对网络教学资源进行合理的收集与管理，确保教育资源在大范围内进行共享和交流，将成为资源建设中重要的研究任务。学校必须重视校园网资源库的建设，设置专人实施统筹规划。同时，安排熟悉计算机草的老师对本校的校园网资源库进行维护和管理。学校应该想法调动老师和学生的积极性，鼓励老师整理网上教育资源库，采用局域网资源对本校的教育资源库了展开建设。老师把自己搜集到的教学资源展开合理分类，同时老师把以设计好的课件、视频、图片等资源采用扫描仪。音视频编辑系统等展开改造和加工，使之成为满足教学要求的信息资源。学生可以在网上搜集自己所需的信息资料，有目的的对信息展开处理，有利于培养学生的探索、创新精神。
三、教育新技术未来发展趋势
现阶段，网络卡教育如火如荼的开展，但对于网络教学结构没有深入的研究和探索，无法适应其发展需求。对于教育技术未来的发展趋势也众说纷纭，形成百家争鸣的局面。随着网络教学方面研究的逐步深入，学习活动趋向于情境化、多样化、综合化的发展。教育技术是理论与实践并重的交叉学科，必须依靠理论指导实践，在实践中进行理论研究教育技术在研究中对学生的学习给予极大的帮助和支持，简言之就是在信息技术的背景下开展学生的学习活动、教学活动。现阶段，学校所用的教育软件并未达到预期的效果，存在适应性不佳、交互性不强等问题。随着网络、虚拟、智能等一系列技术的发展，新时期以网络为核心的智能教育软件在教育市场占据重要位置。如何克服当前教育软件业存在的问题，开发适应学生发展和需求的教学资源成为资源建设重点研究内容。同时，为确保教育资源可以在最大范围内进行共享和交流，教育新技术研究成为近期的热门问题。我国有些教师对教育技术知识知之甚少，必须强化教师教育技术的培训，确保所有老师都能熟练应用新技术进行教学。
四、结束语
综上所述，老师应充分认识到新媒体、新技术在教育教学中发挥的功能，对网上教学资源进行整合，实现资源共享。文中从新媒体、新技术在教育教学中的应用为研究对象，介绍了新媒体、新技术在在教育教学中应遵循的原则及实际应用情况。
参考文献：
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第5篇：对新媒体技术的认识范文
关键词：多媒体；教师；要求
1多媒体课件在教学活动中的特点
1.1提高学生的学习兴趣
一部好的多媒体课件常常以它精美的介面、清晰的图片、逼真的动画、丰富的影像和真实的声效传达着以往口授、板书、挂图无法表达的更深更广的知识信息；同时也给学生的学习带来了乐趣，学生是带着极大的兴趣接受教育的，因而改变了过去那种一成不变的被动接受教育的局面，提高了学生学习的主观能动性和自觉性。
1.2符合学生的心理认知规律
用多媒体课件教学的过程实际上也是一种学习认知的过程。人们在认识客观事物时，注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象都是认识客观事物与规律时产生的心理活动，即心理上的认知过程。在这个过程中，学生能够较轻松地从形、声、色等第二条件反射向语言、文字等第二条件反射飞跃，使“有意注意”自然地转变为“无意注意”从而获得较好的学习效果。
1.3提高学生的创新能力
多媒体课件将文字、图形、图像、声音等信息有机地结合起来，有利于调动人的所有感官功能，促进思维的发展。学生在想象力的推动下，思维高度活跃，就容易引发创新的火花。
2现代教育技术对教师的新要求
现代教育技术对教师的能力提出了新的要求，概括起来可归纳为以下几个方面。
2.1教学设计能力
多媒体的教学应用，重要的是教学设计。多媒体课件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地结合、形成优化的教学系统结构。它包括如下基本工作：1）分析学生特征运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便制作出来的多媒体课件对学生更有针对性。2）确定教学目标。教学目标是指通过教学过程，使学生在认知、情感和行为上发生变化的描述。教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。要确定教学目标，必须考虑三个方面的因素：一是社会的需要，二是学习者的特征，三是教学的内容。3）合理选择与设计媒体信息根据对教学内容与教学目标分析的结果和各类媒体信息的特性，选择合适的媒体信息并把它们作为要素分别安排在不同的信息单元（节点）中。首先要了解各种媒体的特点，其次要考虑如何用媒体表现教学内容，媒体运用要自然适当，恰到好处。4）建立教学内容知识结构就是把软件所包括的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元内包含有若干个知识点。找出各个知识点、知识单元之间的关系和联系方式。不同的联系方式形成了不同的教学结构。5）设计形成性练习，有反馈地进行自测与训练根据教学目标要求和教学内容设计一些练习题，对学生进行考核，从而了解学生对内容的掌握程度，起到强化、矫正的作用。形成性练习可以设计成游戏式或问题提问形式。
2.2提高学生协作学习的能力
协作学习方式的实现需要从两个方面努力。首先要根据教学设计体现在脚本的编制中，要达到这一要求，教师既要有教育学中的理论知识，也要对多媒体技术有一定的了解，但这仅是一个方面。另一不可忽视的方面是在多媒体课件的使用中，如果教师对这一问题重视不够，或者是由于对课件的操作准备不够，也很容易使教师和学生都处于被动的局面。
因此，教师应该积极采取措施，应该尽快缩短与学生的“磨合”期，不能把多媒体课件变成电影，一放到底，要注重学生的学，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。比如第一堂课就要向学生声明所采用的教学方法；告诉学生使用多媒体手段的优越性以及教师为此所付出的辛劳；教育学生如何调整学习方式，同时教师应该不断地在教学中征求学生的反馈意见，改进多媒体课堂的授课方法。
2.3教学环境的适应能力
采用现代教育技术同时对教师的环境适应能力也提出了要求。一堂课的时间只有45分钟，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在多媒体教材的调试和控制上。
2.4计算机操作能力
如果要使用好多媒体手段，对于一些常用的多媒体工具软件的用途、使用方法也应有一定了解。例如通用的多媒体集成编辑软件、与专业相关的多媒体工具软件、不同类型媒体素材编辑软件等。如果涉及到网络应用，还应了解网页的编辑工具软件。
3任课教师尽快掌握多媒体应用技术的途径
新的教育技术对教学带来好处的同时也对教师提出了新的能力要求，摆在我们面前的问题是：如何帮助教师尽快掌握多媒体应用技术？如何将多媒体CAI课件应用到实际教学中？笔者认为：“用起来再学”、“边用边学”是任课教师掌握多媒体技术的捷径。
（1）多观看。实践证明，多媒体技术的魅力是能使教师对它“一见钟情”的。凡是观摩过多媒体CAI教学课的教师，无不感叹：“大开眼界”、“不看不知道，多媒体真奇妙”，由此萌生掌握多媒体技术的强烈愿望。
（2）多学习。对于教师产生的学习多媒体应用技术的愿望，要适时用办培训班的方法予以满足。采取灵活多样的培训方式。根据教师的层次、学科的特点、教学任务和知识更新需要等，可以采取定期培训和不定期培训结合、理论知识培训和教学技能培训结合的方式，确保培训的实效。
（3）多应用。在任课教师学会了操作技能后，应要求教师把学到的技能用于课堂教学。利用现有的软件，进行初步的教学尝试，在教学中进一步熟悉操作技能和多媒体技术性能，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学。通过“用”，做到“应用”与“开发”相长：在使用中熟悉多媒体的性能，在熟悉性能的基础上，融进不断总结得出的教学经验，产生新的灵感，萌生新的创意，形成新的需求。每一个新的教学创意的技术实现，都是多媒体技术开发的新课题。这就把多媒体技术开发与满足教学需要紧密结合在一起。
第6篇：对新媒体技术的认识范文
①分析麦克卢汉媒介理论当初的魅力所在以及在新形势下重放光芒的原因。
②讨论以往学术界对该理论的一些批评。
③结合当前的传播新环境，理性地审视、评判麦克卢汉的媒介理论以及学术界以往对该理论的主要批评，以期使麦氏理论在新形势下重新起到启发学术界审视媒介的社会影响的思路之作用。［关键词］媒介技术再认识唯物辩证法科技动因社会意图技术决定论机械化
在世界闻名的传媒理论家中，若论在学术界所受到的评价的起伏、落差之大，恐要数加拿大学者麦克卢汉最为突出。他的以“媒介即讯息”论断著称的媒介理论，于电视在全世界蓬勃发展的60年代提出后，曾迅速风靡欧美各国，极受褒扬，他也因而名噪一时，频受传媒报道。但是，在“麦克卢汉热”似一股旋风刮过后，国际上学术界开始批判性地审视其理论，对该理论提出诸多批评。而在经历褒扬和批评的起伏之后，在相当长时间内麦氏及其理论似乎退居于较少引起注意的位置。事过境迁，随着电脑互联网络（尤其是因特网）的迅速崛起，人们对媒介技术的社会作用的关注再次出现高潮，以媒介技术为研究焦点的麦克卢汉及其媒介理论又从寂寞中走出，重新受到学术界的瞩目，引起学术界的探讨。
在信息传播新技术革命的浪潮席卷全球的今天，时代呼唤传播学界加深自身对于信息传播新技术的社会作用之认识。因而，对于专门论述媒介技术的社会作用的麦克卢汉理论进行新形势下的重新思考，意义重大。本文试图分析麦克卢汉媒介理论当初的魅力所在以及在新形势下重放光芒的原因，并对照以往学术界对该理论的一些批评和结合当前的传播新环境，以唯物辩证法为指导，对麦氏理论来一番再探讨、再认识。
I.麦克卢汉媒介理论的魅力及其在新形势下重放光芒的原因
翻开西方传播学的发展史，以媒介传递的各种信息内容对受众的影响为中心的研究传统，在传播学领域堪称根深蒂固。不论是传播学在美国形成初期四大先驱的研究还是被称为美国大众传播研究中的里程碑的几项大型的重要研究，基本上都是围绕着媒介传递的各种信息内容或其影响展开的。而麦克卢汉的媒介理论，却一反这种研究传统，沿着将媒介技术同人类文明发展史联系起来进行探讨的学术先驱、加拿大著名经济史学家英尼斯（HaroldInnis）开创的研究方向，强调媒介技术本身对整个文明/文化发展进程的影响，从而为在传播学领域确立以媒介技术为焦点、用媒介技术史作主线把文明发展史串起来的研究传统，起到了关键性的作用。这的确是一种令人耳目一新的创举。这一创新之举开拓了一系列新的研究领域，包括媒介的形式特性与社会的文化特征，媒介特征与人的感官、心理活动过程等，从而使文化研究与传播学研究的范畴得到了拓展。此外，麦氏理论的表述颇多别出心裁的比喻和新奇惊人之语，如“媒介即讯息”的断言，称任何媒介的“内容”都是另一媒介的提法，将电视节目等通常意义上的媒介内容比作“窃贼所拿的的”、“旨在分散看门狗的注意力”的肉片的比喻，“地球村”的概念，等等。而且，麦克卢汉在《理解媒介：人体的延伸》等著作中对“电视一代”与“书本一代”之间的代沟和对美国60年代的校园抗议等的关注，显示了他善于探索贴近现实的热点问题的敏感性。新颖，出语惊人，善于联系热点问题，这些都是当时使麦克卢汉的媒介理论具有极大魅力的因素。而这些又恰恰同传媒时时追新、讲究轰动效应的特征相吻合，麦氏一度在美国大众传媒中频频亮相，可说决非偶然。
当然，对于学术界而言，麦克卢汉的媒介理论的魅力，还在于它的主要观点，显示出深刻的洞察力和预见性。以麦克卢汉有关媒介对人体的延伸有三个阶段的观点为例，虽然，由于60年代电脑技术的发展尚未达到普及的程度，多媒体技术、虚拟技术等信息传播新技术尚未出现，因此麦克卢汉笔下的新媒介以电视为代表；但是，麦氏在其富有想象力的预言中并非丝毫没有涉及电视后的媒介发展。他这样描述媒介对人体的延伸的三个阶段：“在机械化时代，我们实现了自身在空间中的延伸。如今，在经历了一个多世纪的电子技术的发展之后，我们已在全球范围延伸了我们的中枢神经系统，在我们的星球范围取消了时空。目前我们正在很快地接近人的延伸的最后阶段——意识的技术模拟阶段，在这个阶段，知识的创造性过程将被集体地、共同地延伸至整个人类社会，如同我们已通过各种媒介延伸了我们的感官和神经一样。”⑴尽管当时麦克卢汉尚不可能对后来迅速崛起的互动型媒介，作出清楚的描述，但是他还是扮演了预言家的角色，虽不无模糊但却大胆地对信息传播新技术革命将使知识、信息成为生产力发展的主要资源的趋势，作出了预言。他在《理解媒介：人体的延伸》中写道：“在电子技术下，人类的全部事物变成学习和掌握知识。……这意味着所有形式的职业变成‘有偿学习’，所有形式的财富都来自信息的流动。发现职业或工作可能被证明是难题，而发现财富反倒轻而易举。”⑵他还说，“时间（……）和空间（……）在瞬时信息时代双双都化为乌有。在瞬时信息时代人类结束了其分门别类的专业化工作并承担起收集信息的角色。今天，收集信息重新占据包罗万象的‘文化’概念，完完全全如同原始的食物采集者在同整个环境完全平衡的状态下工作一样。我们在这一新的游牧和‘无工作’世界中的追求目标，就是知识和对于生活及社会的创造性过程的洞察。”⑶这些论述可说含有对人类目前正在步入的知识经济时代的轮廓性的勾画。麦克卢汉的深刻洞察力和预言能力，不能不令人赞叹。
再以他提出的“媒介即讯息”的中心论点为例。这一观点，乍听上去给人以一头雾水之感：媒介是传播过程赖以实现，使传播者与传播对象发生关系的中介，讯息是通过媒介传递的内容，媒介怎么会就是讯息呢？但如果细加思考，就会发现它非常耐人寻味。麦克卢汉从功能和影响效果这两个角度，对“内容”这一概念作出了标新立异的解释。对于麦氏将媒介对社会的影响视为媒介的“内容”——媒介带给社会的讯息，我国学术界早已熟知，这里不赘述。关于从媒介技术的功能的角度理解“内容”，麦克卢汉出语惊人地提出任何媒介的“内容”总是另一媒介：“言语是文字的内容，正如文字是印刷的内容一样。而印刷则是电报的内容。如果有人问，‘言语的内容是什么？’那么就有必要回答说，‘它是思想的实际过程，这本身是非言语的。’”⑷他还将媒介效力强归因于一种媒介总是被赋予另一种媒介作为其“内容”。按照麦氏提供的思路，从媒介的功能作用与社会影响的角度理解“内容”。应当承认，媒介作为承载、传递社会信息的工具，一旦进入信息流程，便会以其自身的特征与活力，对社会与其成员产生有力的影响。由于传播是人类赖以生存与发展的基本行为之一，因此传播方式不可避免地对人类的思考与行为方式产生影响。例如，当印刷传媒在社会传播活动中占主导地位时，人们自然而然会重视书面语言符号的使用技巧，重视文章的逻辑、修辞等。一旦电视成为占主导地位的传播媒介，人们对书面语言符号使用技巧等的重视程度就有所减弱，而开始转而强调声像效果、形象等。近年来，随着电脑排版的应用与电子出版的兴起，人们开始对印刷物的版面设计、格式等产生了新的期望，日益重视这方面的视觉效果。近年来出版的电脑排版的书籍，往往插图丰富多采、排版精致、格式考究，与以往的书籍在外观方面已不可同日而语。事实证明，麦克卢汉关于“媒介即讯息”的论点，含义深刻，在信息高速公路建设的浪潮席卷全球的今天倍显出其指导意义。
正是因为麦克卢汉的媒介理论在阐述媒介技术与人类文化/文明进程的关系中所表达的思想的深刻性及前瞻性，他的理论才会在信息传播技术的发展再度出现突飞猛进的质变时重新为学术界所瞩目。在国际上，有些学者提出应重新给麦氏的理论以较为肯定的评价。90年代中期以来，在美国和加拿大，专门关于麦克卢汉及其媒介理论的书籍频频出现。例如，1995年，加拿大麦吉尔–昆思(Mcgill–Queens)大学出版社出版了朱迪斯·斯坦普斯（JudithStamps）撰写的《改变对现代性的看法：英尼斯、麦克卢汉和法兰克福学派》；1996年，加拿大多伦多大学出版社推出了格伦·威尔莫特（GlennWillmott）所著的《麦克卢汉，或逆向的现代主义》；1997年，美国麻省理工学院出版社出版了保罗·本尼戴逖（PaulBenedetti）和南希·德哈特（NancyDehart）合编的《通过反视镜向前：有关麦克卢汉的看法和麦克卢汉提出的看法》；纽约基本出版社（BasicBooks）发表了W·特伦斯·戈登（W.TerrenceGordon）撰写的《马歇尔·麦克卢汉：进入理解的出口》；1998年，加拿大黑玫瑰出版社（BlackRoseBooks）出版了保罗·格罗斯威勒（PaulGrosswiler）所著的《方法即讯息：以批判理论重新思考麦克卢汉》……一些广泛阐述有关信息传播新技术与传播新动向、社会新变迁等的书籍，也纷纷论及麦克卢汉的媒介理论。
近年来，因特网上也出现了有关麦克卢汉的网页，如〈Mciuhan.Toronto.edu〉和〈hosted/beaulieu/Mcluhan/default.htm〉以迅速沟通学术新信息为己任的学术会议和学术性刊物，也及时反映了学术界对麦氏及其理论的新兴趣。例如，1998年3月，在美国纽约福得姆（Fordham）大学举行了为期两天的题为“麦克卢汉的遗产”的研讨会。对麦克卢汉的媒介理论的宝贵之处，对其理论的要点对传播学研究的启示，进行探讨；尤其是结合因特网的迅速发展，对麦氏理论中的“凉”、“热”媒介区分说，按占主导地位的传播手段、媒介技术划分人类文明发展史的阶段的观点等，进行了新的分析。虽然与会者的意见并不统一，但有一点则可说是他们的共识，即：在信息传播新技术革命正给社会带来巨变的今天，重新认识麦克卢汉的媒介理论，正值其时。又如，美国《传播学杂志》季刊（JournalofCommunication）1998年夏季号刊登了匹兹堡大学弗雷得里克·沃塞（FrederickWasser）教授撰写的题为“时下流行的对麦克卢汉的看法”的评论文章，对上面提到的美国和加拿大近年来出版的5本专门关于麦克卢汉的书籍，进行了一番分析评论。文章指出，这5本书均“赞美麦克卢汉战胜了传播效果研究的客观主义方法。”根据沃塞的书评，这几本书显示出学术界对麦克卢汉及其理论作出了多种多样的解读。有的将麦克卢汉视为语言学家，有的把他看作文学分析家（文学一词在他们论述麦克卢汉中用作广义），有的视麦氏为历史学家，有的将他视作诗人。⑸这些不同的解读多少折射出美国和加拿大传播学界正试图重新思考麦氏理论的闪光点所在。
在我国，近来也已有学者提出应对麦克卢汉的媒介理论进行再研究、再认识，并有学者联系传媒新实践重新探讨麦氏理论的启示作用。如，中国社会科学院新闻研究所徐耀魁先生在今年第一期《国际新闻界》上“对大众传播的再认识”，文中提出，“随着时光的流逝和时代的变迁，麦克卢汉关于媒介作用的学说大都为社会实践所证实，因此，我们很有必要对麦克卢汉的学说给予重新的认识和评价。”⑹又如，《新闻大学》今年春季号刊登的华中理工大学屠忠俊先生的论文“网络多媒体传播——媒介进化史上新的里程碑”，提出：“在人们力求对因特网现象进行深思熟虑的分析的时候，麦克卢汉又从‘无声无息之中’走了出来，重新扩展、启发着人们的思路”。⑺该论文极为重视麦克卢汉关于媒介是人（体）的延伸的观点以及“凉”、“热”媒介的区分之观点，对它们进行了新的探讨。透过徐、屠先生的论文，可以看出我国传播学界当前也已开始思考在新形势下如何对麦克卢汉的媒介理论进行再认识，以期使之重新启发学术界审视媒介的社会作用之思路。
学术界对麦克卢汉的媒介理论的重新思考，必须将以往这一理论所受到的指责和挑战考虑在内，否则这种重新思考便难以全面。有鉴于此，本文的下一部分，将讨论学术界对该理论的一些非议、批评。
II.学术界对麦克卢汉媒介理论缺陷的批评
既然麦克卢汉的媒介理论自有其魅力，那么，究竟是什么使这位“传播学怪杰”及其媒介理论后来在学术界受到诸多非议、批评，跌入低谷的呢？本文第一部分提到的沃塞的“时下流行的对麦克卢汉的看法”一文指出，麦克卢汉在生前因其缺乏学术严谨性、连贯性及其空前出名而受到学术界的蔑视。⑻缺乏学术严谨性和连贯性，则可说确是麦克卢汉媒介理论的缺陷之一。麦克卢汉著述的写作，带有一些按学术严谨性来衡量属于缺陷的特点：在其藐视实证研究的结果、轻视逻辑推理的思想指导下，麦氏的著述文体散漫，以书籍写作而模仿电视“马赛克”的表述方式。他对媒介在历史进程中的作用之考察和论述，虽然深刻，但却失之于缺乏严格按照逻辑进行的推敲，结构松散，不讲究严谨的论证。就连对他非常推崇的美国传播学者梅罗威兹（JoshuaMeyrowitz）也指出，麦克卢汉虽然对各种媒介的作用作出了概括性的断言，但是这些断言却没有形成清晰的、连续结构的论证和论据。⑼他虽然旁征博引，但引用的往往是文学作品或传媒作品，却忽视史料的引用，更不必谈对实证研究结果的引用。因此，麦克卢汉的论著，颇有点像文学批评，有些部分甚至带有神话评论色彩。如在《理解媒介：人体的延伸》一书中，麦氏引用希腊神话中的那喀索斯神话来说明新的媒介导致的“麻木”和“麻醉”状态，书中的这一部分就带有神话评论色彩。麦克卢汉原是文学批评家，他使用的语言带有文学色彩很自然，而且可说不无优势，例如，这可能使其论述“富有诗意”而能打动许多人的心灵。但这不能取代严密的逻辑性、结构的连贯性等所能带来的说服力。即便是麦氏理论所显示的一些观点的深刻性，也无法取代学术论著的严谨性要求；思想家和学者之间，没有必然的等号；麦克卢汉洞察深刻的思想可以使他当之无愧地被称为思想家，但若以学者的标准来衡量，缺乏严谨性却是一大缺陷。
此外，麦氏对其著述中的基本概念缺乏严格界定。他笔下的媒介等基本概念，既不同于学术界使用这些概念时通常所取的意义，又未经他本人作出必要的界定，从而使之缺乏解释，缺乏明确的科学界限。例如，在他的笔下，金钱、时钟等都是媒介，这同传播学中通常意义上的媒介概念显然不同，但他却未对自己使用“媒介”一词的定义作出任何界定。又如，“凉媒介”、“热媒介”概念在麦氏的媒介理论中占有重要地位，但却缺乏严格的科学界定，以致他本人在使用这些概念中也不能完全一致、连贯。麦氏忽视对标新立异的概念作出严格的界定，从学术研究规范性和严谨性角度来说，这终究是一种不足。
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然而，比严谨性和连贯性的缺乏更为强烈地引起学术界对麦氏理论的批评和挑战的，则是该理论的唯技术决定论倾向。就这方面的批评而言，英国著名学者，西方马克思主义的批评家威廉斯（RaymondWilliams）的批评堪称富有代表性：它不但长期以来在学术界深有影响，而且至今仍在传播学研究文化学派对麦氏理论的评价中，占主导地位。⑽在威廉斯看来，麦氏理论的根本要点，就是断言媒介的技术特征绝对决定人们的思考和行为方式。⑾威廉斯曾在其力作之一《电视：科技与文化形式》中，对麦克卢汉的媒介理论，尤其是该理论的技术决定论倾向，专门进行评论。他认为麦氏的技术决定论是由形式主义的发展与精制化而来的很复杂的技术决定论，它本身就是一种意识形态。威廉斯的批评，很重要的一点是指出麦克卢汉的媒介理论忽视控制和使用媒介的机构和人，避而不谈社会意图问题。具体而言，威廉斯对麦氏理论的批评，主要集中于如下几点：
威廉斯认为，在麦氏理论对媒介的描述中，实际上见不到社会的影踪：它丝毫不能解释不同的媒介之特征同特定的历史文化情境及社会意图之间的相互关联。由于麦克卢汉一味只谈媒介技术在人类文明发展史上导致的结果，却丝毫不从另一个角度，即从哪些社会因素导致媒介技术的产生、应用和发展的角度，来考虑媒介史和文明史，因此，在威廉斯看来，麦氏的整个理论极其缺乏历史感和社会意识。他指出，麦氏的著作虽然关注不同媒介的特殊性，但却没有把媒介视为实际运作，而是根据其主观意愿武断地指派给媒介的心理功能，将它们归类。如此一来，麦氏的理论不但隐去了各种特定的意向，而且也隐去了各种一般的意向，把媒介的本质仅说成是心理上的调适，说成产生于概括化的人体器官同普通的自然环境（物理环境）之间的关系，而不是从人们之间的社会关系网络中产生。威廉斯认为，麦氏居然在这样的理论框架中牵强附会地设想出一系列社会阶段的形象，预言人类社会将经由“电子传媒时代”重新回归部落化生活，整个社会将紧缩为“地球村”，这是荒唐的。
威廉斯尖锐地指出，麦氏的理论不但认可西方社会与文化的现状，而且尤其认可这种社会文化状况的内在倾向。在威廉斯看来，麦氏的理论是一种有关社会文化的技术决定论，这种决定论显然对西方社会文化及其发展状况毫无批判态度。他提出，麦氏的理论既然把媒介（技术）本身说成是原因，那么，所有的其他原因，所有通常被人们视为历史现象的事物，在这种理论中就都化成了效果。而在别处被视为效果，因而必然接受社会、文化与道德要求的批判的事物，在麦氏的理论中却被排斥在外，视为毫不相关，因为在这一理论中，相比之下，媒介所带来的生理的以及随之而来的心理的效果，更为直接。
威廉斯指出：麦氏在阐述讯息瞬时传递这一技术上的可能性时，毫无批判地接受这一“物理上的事实”（physicalfact），将之说成是“社会的事实”而毫不思考、注意这些讯息的传递，“既是由现有的社会权力当局所筛选的，也是由他们所控制的”。威廉斯文笔犀利地评析说，麦克卢汉将控制问题一概抽象成对于特定的媒介的分配与搭挡，以便造成特定的心理效果；麦氏的理论一经提出便受到现存制度的“媒介人”的欢迎，决非偶然，其原因在于按这一理论来推论，则传媒由谁来控制或使用以及控制者试图插入什么内容，似乎都对传媒效果无关紧要，人们似乎尽可忘却平时的政治与文化上的辩论，而让技术自行运作。⑿
威廉斯在指陈麦氏媒介理论的缺陷之后，提出麦氏的理论无法令人信服，除非人们在真实的时空意义上抹煞了历史，但是，对历史的抹煞从本质上而言即是抹煞当代社会。威廉斯对于麦克卢汉的媒介理论的这些批评，确定深刻表达了一系列很有见地的观点，而且他在表达自己的观点时佐证材料丰富。正因为如此，威廉斯对麦氏的评价长期以来在学术界、尤其是在传播学研究文化学派中，影响深远。而且，即便是非常推崇麦氏理论对传播学研究的贡献的学者，也对威廉斯对麦克卢汉媒介理论的技术决定论倾向的批评，高度重视。例如，本文第一部分中提到的“时下流行的对麦克卢汉的看法”一文的作者匹兹堡大学弗雷得里克·沃塞教授，他是颇为称许麦氏理论的，他在文章中称，“数字化传播的激增已证实他（指麦克卢汉）关于地球村和传媒环境的预言式的论述。我们对于麦克卢汉的兴趣在持续是因为他同时做了几件任何别的人都弄不清如何去做的事”。⒀但是，他还是承认，威廉斯说麦克卢汉无视控制与使用媒介的机构和人，把麦克卢汉的媒介理论之要点简化为声称媒介的技术特征绝对决定人们思考和行动的方式，这是“有一定道理的”。⒁
III.对有关问题之我见
但是，以往学术界对于麦氏理论的唯技术决定论的倾向的批评，虽说的确切中要害，却也未必毫无偏颇，未必丝毫不受文人对科技理性的抵制情绪和（因不熟悉技术而产生的）对技术的恐惧心理的影响。在去年美国纽约福得姆（Fordham）大学举行的麦克卢汉研讨会上，就有位学者在分析传播学界不愿教授麦克卢汉媒介理论的原因中，提到人们的反技术的偏见以及人们对决定论的恐惧。⒂就威廉斯的著述中对于麦克卢汉的媒介理论的批评而言，也有一定的疏漏，那就是：未能肯定麦克卢汉以科技作为动因解释社会变迁的观点中的合理成分，未能肯定麦氏的理论在启发人们对于（作为当代科技重要组成部分的）传媒技术的重要作用的思考方面之贡献。在世纪之交的今天，当笔者对照传媒实践的最新发展，对大众传播与现代社会历史进程这一范围广泛的课题，试图重新进行新形势下的再认识时，笔者发现：麦克卢汉在解释社会变迁中以科技作为变化的原因，其思路中包含着符合唯物主义历史观的合理成分：麦克卢汉媒介理论的一些原理，含义深刻，不但在当时具有前瞻性的特点，而且在因特网的崛起正在挑战传统的传媒及传播学理论的今天，倍显出其启迪意义。
根据唯物主义的历史观，生产力是社会发展的最终决定力量，在社会生产发展过程中起主要的决定的作用。世纪之交，人类社会发展的现实，正越来越清楚地印证马克思所说“生产力里面也包括科学在内”⒃和邓小平所说“科学技术是第一生产力”的原理。在新一轮科技革命的推动下，人类社会的经济发展，正在步入知识经济时代，其特征即以知识、信息为生产力发展的基本要素和主要资源。科学技术作为生产力中的智能性因素正日益明显地渗透到生产力的实体性基本要素中。有关数据表明，科技在国民经济增长和劳动生产率提高中所占的比重正在大幅度提高：在本世纪初，这一比重即使在工业化国家中也仅为5%—10%，而现在，这一比重在发达国家已高达60%—80%，在有些技术与知识密集型产业部门甚至高达95%以上。⒄作为新一轮科技革命的先导之信息传播新技术，不但在传媒文化/讯息生产的发展中起着重要的推动作用，而且在知识产业的迅速崛起，新产业的开辟，信息产业之成为新的支柱产业，产业结构的调整乃至国民经济的转型中，都产生着重要的推动作用。对于理论的最终检验应来自实践。以人类社会当前的生产实践、传播实践来验证，把媒介技术描述成人类传播活动的变化及人类社会的其他相关变化的重要因素，这在思路上、原则上而言并无不当。科技原因说并非一概不能成立，而是不能被引向机械的、排斥其他原因的极端，把科技当作游离于人类社会实践和历史之外的力量。从这个角度而言，学术界以往对麦氏理论的批评中恐不无疏漏。
笔者认为，学术界不必闻科技为动因即色变，惟恐一承认科技为动因即会陷入唯技术决定论。关键在于：要辩证地看待科技与人类文明发展进程的关系，认识其互动性；对于因果关系，要有全面的、辩证的认识。根据辩证唯物论的认识论，原因和结果是相互联系、相互转化和相互作用的。另外，由于事物的复杂性，因果关联也具有复杂性，并非总是一因造成一果，而是存在着多因多果、复合因果、同因异果、同果异因等情况。麦克卢汉媒介理论的主要缺陷，在于他在探讨媒介与人类文明发展史的关系中缺乏对于因果关系的辩证认识，一味只将传媒技术当作变化的动因，既不考察导致媒介技术本身的产生与发展的社会历史原因，也不探索引起不同历史阶段的社会变迁复杂现象之多因复杂组合，试图以机械的媒介单因说解释一切变迁。我们应将麦氏肯定科技的决定作用的观点，同他在认识论上的机械化，区分开来。
麦克卢汉在认识论上的机械化，还使他毫不过问人类发明与应用传媒技术的社会意图。这一点，也正是使他遭到学术界尖锐批评的重要原因所在，威廉斯的尖锐批评即是重要的一例。不可否认，近年来国际上有些学者试图为他开脱掉说他犯有机械的技术决定论的指责，例如，加拿大学者JudithStamps于1990年争辩说，麦克卢汉使用一种“否定式的辩证法”。⒅又如，美国缅因大学的PaulGrosswiler（1996年）在加拿大《传播学杂志》上，认为麦克卢汉使用了辩证的方法。Grosswiler分析说，麦克卢汉关于媒介是人体的延伸的看法，显示了他的辩证方法，因为麦氏对那喀索斯（Narcissus）神话中自动截肢的理论之运用中，蕴含着否定的否定的意思。Grosswiler还认为，麦克卢汉的另一观点也体现了他的辩证方法，这一观点是：媒介在达到一定的发展点后会转向它们的后面，从而出现“型式倒转”现象。Grosswiler争辩说麦克卢汉不是一位（唯）技术决定论者。为了论证自己的观点，Grosswiler引用了麦氏著作中的一小段，在这一段落中，麦克卢汉承认社会“可以在我们推出一些事物之前彻底考虑这些事物”。⑴⒆但是，我们认为，这并不足以证明麦氏在对待媒介技术与整个人类文明发展史的关系问题上没有陷入唯技术决定论。Grosswiler引述的那句话出现在长篇累牍的关于媒介技术引起变化方面的效果之论述之中，从而显得就像淹没于一片大叫技术的力量的叫嚷声中之微弱声音。就Grosswiler提到的麦克卢汉关于媒介是人体的延伸的观点来说，其中也许包含着有关过程的概念，并含有这样的意思：在这一过程中存在对每一延伸的“否定”，而每一延伸然后又变为新事物，但是，这不足以驳倒对于麦氏的唯技术决定论的批评，因为就麦克卢汉理论对于整个人类文明发展史的解释来说，该理论并未研究诸如社会决策、经济力量等社会因素如何影响技术发展和技术应用的过程。当然，任何学者的任何著述都不得不有自己的关注焦点，我们并无理由批评麦克卢汉将论述的焦点放在传播技术的影响上。但是麦氏理论的问题在于：它倾向于将媒介技术视为一贯是变迁的动因。这一绝对化倾向却不是以研究焦点为理由就可辩护的。
笔者认为，只要以唯物辩证法为指导，就可以做到既肯定麦克卢汉理论的阐述科技决定作用中的合理成分，又摒弃其在忽视社会意图方面的错误，从而对麦克卢汉的媒介理论，作出更为全面的评价。根据唯物辩证法的观点来看待问题，科学技术在促进生产力发展中的主导作用，与科技应用于生产过程的人类生产实践紧密相连；作为第一生产力的科学技术，正是在日益广泛地应用于生产实践的过程中，通过对生产力各个要素的作用，推动生产力的发展的。劳动者是生产力要素之一，科技渗透到生产力各实体性要素之中的表现之一，即是科技转化为劳动者的技术和技能。科技发明与应用的主体、生产实践的主体，都是具有意识与主观能动性的人。人类的一切实践，其特征之一即能动性，即人的精神因素与意识的能动作用。而且，人们总是在一定的社会关系中进行实践活动的。因此，人类的所有实践，都具有社会历史性的特征。实践中因而也不可避免地会牵涉到社会决策。根据唯物辩证法的观点，我们完全可以也应该在承认传媒技术对于传媒文化生产及其社会效果的重要作用的同时，重视人们的意图及社会决策对于传媒技术的社会应用及其效果的影响与制约。
综上所述，以唯物辩证法来分析，麦克卢汉的媒介理论虽曾因其唯技术决定论倾向而受到学术界的尖锐批评，但是，瑕不掩瑜，这一理论对媒介与文化发展的关系的阐述中还是包含着非常有用的成分：肯定作为第一生产力的科学技术的组成部分的信息传播技术对人类传播活动的变化及人类社会的其他相关变化的重要作用，可说正是麦氏理论的闪光点。如果我们对麦氏理论的机械性和单因论解释予以摒弃，那么其对传媒技术作用的强调就并无不当。在世纪之交的今天，我们不仅需要有分析、有批评地对待麦克卢汉的媒介理论，而且需要有分析、有批评地审视学术界以往对麦氏理论的批评，以便在有关科技与文化/文明发展进程的互动关系的问题上，既避免陷入唯技术决定论的极端，又不低估技术的力量和作用。
⑴Mcluhan,Marshall(1964).UnderstandingMedia(secondedition)NewYork:Mcgraw-HillBookCompany.p.19.
⑵Ibid.,p.65.
⑶Ibid.,p.130
⑷Mcluhan,Marshall(1964).UnderstandingMedia:TheExtensionofMen.(secondedition)NewYork:Mcgraw-HillBookCompany.pp.23-24
⑸⑻⑽⒀Wasser,Frederick(1998).CurrentViewsofMcluhan.JourualofCommunication,Vol.48,No.3,pp.146-152.
⑹徐耀魁“《对大众传播的再认识》。《国际新闻界》1999年第一期，第22-26页。
⑺屠忠俊：《网络多媒体传播——媒介进化史上新的里程碑》。《新闻大学》1999年春季号，第21-26页。
⑼Meyrowitz,Joshua.(1986)NoSenseofPlace:TheImpactofElectronicMediaonSocialBehavior.(paperbackedition)NewYork:OxfordUniversityPress.Pp.20-21
⑾⒁⒂⒆Ibid.
⑿Williams,Raymond.(1974).TechnologyandCulturalForm.London:Wm.Collins&Co.Ltd.Pp.126-130
⒃马克思：《政治经济批判大纲》（草稿）第三分册，人民出版社1963年版，第350页。
第7篇：对新媒体技术的认识范文
关键词：传播学新媒体;艺术设计;发展
随着计算机网络技术的快速发展，使得“媒体＋”时代得以形成。人们工作、生活、学习等方面都依赖计算机网络，使网络媒体得以普遍应用，并成为现代社会发展的重要标志。处于新媒体时代，艺术设计也要迎合时代的发展促进媒体技术与艺术设计的融合，不仅赋予了传统艺术设计以时念，而且还会使艺术设计转向，对艺术设计的发展具有重要的指导作用。
一、从时代的角度出发深化对新媒体艺术设计深化认识
新媒体艺术所涵盖的信息除了艺术信息之外，更多是各种高科信息，包括媒体技术、数字技术等，不仅可以用于艺术设计中，更重要地是发挥这些技术的传播作用，以现代的传播形式提高现代人对艺术设计成果的接受能力。随着人们生活水平的提高，在物质生活得到充分满足的情况下，越来越多的人开始追求艺术文化以充实自己的精神生活，不仅使生活环境艺术化，而且生活行为更有品位，生活质量也不断地提高。作为艺术工作者，就要充分认识对艺术设计的要求，并懂得运用新媒体技术将自己的艺术设计与受众有效沟通，使艺术设计作品符合受众要求并逐渐打开市场。新媒体艺术设计发展的过程，也是积极探索艺术设计之路的过程。在新媒体技术的支持下，将艺术设计元素注入服装、媒体资讯、生活用品装饰等之中，并在网络平台上充分传播，给人们的生活增添了艺术气息，对人们的审美起到了引领作用。这就需要艺术设计人员要不断地从美学的角度出发探索设计技术，运用新媒体不断地完善艺术设计，以使艺术设计发挥视觉传达的作用，保证了艺术设计质量，其对现代的生活具有更高的审美价值。
二、根据传媒受众的需求进行新媒体艺术设计
现代的传媒技术已经渗入各个行业，人们对各种传媒都具有较强的接受能力。艺术设计领域可以充分认识这一点，将艺术设计的传统视觉传达的优点保留下来，运用新媒体技术对这种视觉传达信息进行传播。由于现代的传媒受众的媒体接受能力、知识水平和审美取向都有所不同，因此，对新媒体艺术设计的接受能力也会有所不同。要使新媒体艺术设计能够被大众接受，就要将新媒体技术的多种功能充分发挥出来。在艺术设计的时候，要考虑媒体传播对象的个性特点、知识背景以及文化审美情趣，并要求媒体传播技术的运用要能够激发起受众对艺术设计的吸引力。例如，艺术设计的构图上，是运用设计的手法，结合美学元素，不仅在设计中要注重线条、结构和色彩的搭配，还要注重艺术设计要能够给人以节律感。这就需要将新媒体技术充分地利用起来，从传播受众的角度出发，将艺术设计作品所要表达的思想通过新媒体突出，让受众能够从视觉上感受到艺术设计主题，在深入理解艺术设计含义的同时，还能够产生心理享受感。新媒体艺术设计也会因此对受众产生较强的吸引力。
三、应用新媒体技术丰富艺术设计创作作品的内容
艺术设计创作的过程也是设计思想传播的过程。通过运用设计语言表达思想，实现艺术的视觉传达效果。对于艺术感较强的人而言，能够对艺术设计创作者要表达的内容准确解读，并能够领会其中含义。但是，对于艺术感比较弱的人，面对艺术设计作品则能够看到画面构图而不会理解创作者的创作意图。这就意味着艺术创作失败。处于信息传播时代，运用新媒体技术优化艺术设计的创作思想，以动态的、直观的形式呈现在受众的视野中。由于现代的受众普遍对新媒体技术具有很强的接受能力，运用新媒体技术元素对艺术设计创作思想以诠释，并以多样化的传播形式体现出来，不仅使艺术设计作品的内容有效传播，而且受众会从主观的角度出发赋予艺术设计以新的含义，使艺术设计创作内容更为丰富。在艺术设计创作和作品信息的传播中，运用新媒体技术，则是借助高超的媒体技术手段，并使用各种数字化的绘图软件对艺术设计作品进行调整和技术处理，使艺术设计作品符合传媒受众的需求。例如，将手绘的艺术设计作品输入指定的计算机设计软件中之后，可以根据媒体传播的需要将平面的作品立体化处理，将二维设计转化为多维度设计，并对作品的色彩、线条、结构和作品的整体图形效果都进行重新调配。为了提高艺术设计作品对受众的视觉冲击力，还可以对画面的内容进行夸张处理。现代的艺术设计受众普遍知识层次比较高，且呈现年轻化趋势。这部分群体也是对新媒体传播技术敏感的群体，将艺术设计采用新媒体技术进行创作，在提高艺术设计作品吸引力的同时，还会在媒体平台上互动讨论，发表自己对作品的看法。从传播学的角度而言，设计作品能够在媒体上产生互动，就意味着艺术设计作品已经充分得到传播受众的认可。艺术设计创作通过这种媒体互动可以对受众的思想和需求有所了解，通过促进双方的交流而对艺术设计内容根据受众需求而进行调整，还可以据此构建新的艺术设计模式，使艺术设计内容更符合现代的文化环境而突显出时代特点。综上所述，艺术设计是传统与时尚的结合体，具有社会发展性，这就决定艺术设计在继承传统艺术设计元素的同时，还要注入时代元素，使艺术设计具有时代感，才能够适应社会环境而发展。处于新媒体时代，艺术设计在创作中对时代具有较强的判断力，对新媒体产生认知力，才能使艺术设计符合现代传播的需要而发展。
作者:李悦 单位:西安文理学院
参考文献：
第8篇：对新媒体技术的认识范文
关键词:多媒体技术 思想品德教学
一、初中思想品德教学呼唤多媒体教育技术
以“课堂为中心,书本为中心,教师为中心” 是传统的思想品德课教学的重要特征,教师单凭“一支粉笔、一本课本、一张嘴”来讲课,这样的思想品德课,学生不愿听,教师也不愿教。其中最突出的问题是,课堂上没有真正落实学生的主体地位,教学活动中,缺乏学生的自主学习,在教学模式上,以"传授知识"为主要目标,忽视创新思维和良好个性的培养,抹杀了"以学生为主体"的基本教学理念,学生必须细听教师的讲解,无法用自己的头脑进行思考,教学效果只停留在记忆和模仿的层面,创新性无从谈起。以上弊端,不能充分调动学生学习的积极性,影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的发展,从而影响到学生的全面发展。
多媒体教育技术的广泛应用,为初中思想品德教学改革提出了一种新的模式,是一次教育理念的革命,它为把整个思想品德教学过程变成学生"主动参与、探究发现、合作交流"的过程创造了广阔的空间。多媒体教育技术对思想品德教学的影响主要表现在以下几个方面:
1.多媒体教育技术的发展为思想品德教学改革带来了新的契机。21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代,以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面,而教育作为知识经济的一个重要产业也在这场革命中获得了新的动力。多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在初中思想品德教学中运用多媒体教育技术,是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战,是教学改革一次质的飞跃。因为它可从根本上激发教与学的兴趣,将抽象化为具体、将枯燥变为生动,可极大地调动起学生学习的积极性,吸引学生主动参与学习过程,充分发挥了学生的主体作用。多媒体教育技术为初中思想品德课堂教学改革提供了物质保障,为教育教学改革带来了新的契机。
2.多媒体技术利用多种媒体的介入,为学生学习提供全面的感性材料,活跃课堂气氛,激发学习兴趣。我们结合教学内容,利用多媒体教育技术,在学生的感知阶段创设情景,将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来,使学生身临其景,多种感官同时参与,准确理解所学知识。例如,笔者在讲八年级教材《欣赏与赞美》一课时,通过让学生欣赏一些优美的图片,从动态的、静态的、人工的、天然的等多角度感受身边的环境美;通过欣赏对比家乡今昔面貌,让学生了解家乡的巨大变化,感受家乡的美;通过欣赏中央电视台的公益广告《心在一起》,引导学生发现生活,用心灵感受社会生活的和谐美,使学生真正体会到“其实社会生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,使学生加深了对所学知识的理解,并自觉地培养审美情趣。
3.多媒体技术与网络技术相结合,形成了一种全新的开放式学习方式。多媒体技术,特别是网络媒体的介入,实现了从课堂学习到社会学习的发展。这种全新的、开放的学习方式,具有鲜明的时代特征。假如教育资源极其丰富、学生就能方便地查阅、获取相关知识,满足他们对知识的迁移学习与理解,体现了信息社会对个体创新能力发展的要求,更对我们思想品德教学提出了新的课题。思想品德教学该如何面对这种形式的改变,是关系到能否培养出适应未来社会需求的人才的关键。例如,笔者在讲八年级教材《情系祖国》一课时,利用多媒体技术,将长城、故宫、中国传统民俗等有关的图片、历史知识整合到课件中,使学生既可以从课件中领略到祖国山河的壮丽,又可以从历史的源源长河中,领略到我国劳动人民的勤劳勇敢、我们中华民族灿烂辉煌的历史文明,感受祖国文化的博大精深。这样既拓展了学生的知识面,开阔了学生的视野,又使学生在学习中受到爱国主义教育,将德育渗透到课堂教学的每一环节之中。
4.多媒体教育技术改变了思想品德教学的知识观、数量观。多媒体技术在思想品德教学中的应用,不仅使教学的形式有了根本的变化,还使思想品德教学从单一传授课本知识的桎梏中解脱出来,使教学的内容和数量更加多样化、开放化。如我们在讲八年级教材《放眼世界》一课时,彻底改变了以往只要求学生简单掌握课本知识的传统做法,将课本知识以故事情境的形式整合到一个flash中来,要求学生换位思考,使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。学生主动参与教学过程,从多角度、多层面上理解世界文明的多样性与差异性,在愉悦的体验中感知知识、探究如何化解文明冲突,实现世界的和谐共处。
二、如何在思想品德课中运用多媒体技术
1.利用录音,渲染课堂气氛。初中生的情感特点是热烈、真挚、易感染、易激动,学生的心弦一旦被触动,就会激情满怀,表现出强烈的爱憎,教师可根据思想政治课的教材,并结合青少年的这一情感特点,采用录音手段,解决一些教学中的疑难问题。例如,在讲授九年级教材中的《共同浇灌民族团结之花》的内容时,由于学生对民族团结问题离自己的生活太远,可能不感兴趣,反映较冷漠,因此,在课前先让学生听韩红的《天路》,这首歌是专门为青藏铁路而制作的,从歌词的描绘以及MTV 中反映出的建设青藏铁路的艰辛以及该工程对于人民生活的改善所带来的巨大作用,足以使学生心潮澎湃,激动不已,从而激发起学生重视民族团结的热情。
2.利用投影,再现情景、加深理解。投影教学形象、直观,能够调动学生的多种感觉,器官参与认知的活动,使学生学得快,记得牢。因此,教学中恰当的运用投影教学,可以起到突破难点、加深理解的作用。例如,在讲授八年级教材的《关爱社会》中“日新月异的社会发展”的教学时,涉及到我国在不同时期所取得的巨大成就,可以通过投影图表从“吃穿住用”等方面列出家庭在不同时期(爷爷这一辈、父亲这一辈,自己)的生活状况, 让学生结合自己家的情况来完成图表,这就使学生掌握的内容变得具体、形象、直观,有利于学生更好地认识党的改革开放政策对于中国社会进步的巨大意义。
3.利用影像,声画并茂、突破重点难点。影像中的画面色彩丰富,真实传神,能充分地体现语言文字所表达的内容,加上其扣人心弦的声响,就更具有很强的艺术感染力。例如,在复习九年级教材的《民族精神代代传》这一内容时,可以通过多媒体把全国人民面对突如其来的四川汶川大地震时团结一致、齐心协力、共同抗震救灾的感人场面展示出来,打破对抽象概念简单说教的传统模式,以鲜活的事实感染学生,以动人的场面触动他们的灵魂,让学生们深刻地体会抗震救灾精神是民族精神在新时代的体现,只有发扬“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息”的伟大民族精神,才能把我国建设成为一个富强、民主、文明的社会主义现代化国家,才能使她巍然屹立在世界民族之林。
三、思想品德教学中运用多媒体教育技术应注意的问题
在思想品德教学中要使多媒体技术发挥正确的作用,必须运用现代教育理论作指导制作和使用课件,才能使思想品德课堂教学达到最优化。所以要注意以下几点:
1.更新观念,重新认识教育目的。教育是知识经济结构中的重要组成部分,而知识经济是以知识为基础、以现代科学技术为核心的经济,是建立在知识和信息的生产、储存、消费之上的经济形式,这种经济形式的发展动力,不再是土地、资本和劳动力,而是知识,是人的综合素质。我们在思想品德课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛,更主要的是为提高学生的认识能力,为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养,为实现教育目的服务。
2.恰当运用,找准使用的最佳切入点。多媒体是一种教育技术,一种传播媒介,它是服务于我们教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程,设计出优秀的课件,能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点,在课堂恰当的时间展现给学生,是我们应用多媒体技术的关键。例如,我们在讲《明辨是非》一课时,学生普遍能理解每个公民心中都要有“良知的标尺”,要求学生思考“良知是不是等于是非对错”,通过播放《东郭先生与狼》的故事视频,有助于学生理解"正确的是非善恶观"的真正含义。这里课件的展示时机就是学生认识的最佳结合点,是应用多媒体的关键
3.正确处理与传统媒体间的关系。多媒体技术是传统媒体的发展与升华,是在传统媒体的基础上,借助于计算机技术发展而来的,它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟,但在展示重点知识时,不可能一致停留在屏幕上,适当的板书,更能加深学生的印象、帮助学生记忆,起到画龙点晴的效果。片面强调多媒体技术作用的万能性,长期只凭借图像、声音等媒体的介入,大脑的语言中枢就得不到锻炼,就会使学生的语言越来越贫乏,阅读和表达能力就会下降,不利于学生整体素质的提高。因此,只有正确处理好二者的关系,才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
第9篇：对新媒体技术的认识范文
关键词：多媒体 体育教学
教育现代化的重要标志是教学手段的现代化。计算机多媒体技术作为当今电化教育的领先技术，已在许多方面得到了应用，它对提高课堂教学效果能够收到事半功倍的效果。随着计算机多媒体技术的广泛应用，传统的体育教学方式正受到越来越严峻的挑战，因此，多媒体课件在体育教学中的互补作用就更显得尤为重要。
一、多媒体教学技术的概念
所谓的多媒体教学，具体地说，是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理基础上，恰当地引进现代化教学手段，使二者有机地结合，各展所长，相辅相成，促成教学效果的最优化。
应该指出的是，这里所说的多媒体是以计算机为中心的多媒体技术，而不是将几种媒体简单的组合，如把幻灯、投影、录音、录相加以组合。今天的多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、录像处理技术、视觉处理技术都集成在一起。显然，这与原来媒体组合方式是完全不一样的。
以多媒体辅助教学为核心的体育教学计划，是完成学校体育教学任务的基本途径。它是在体育教师的指导和学生的参加下，按照教育计划和教育大纲，由教师向学生传授知识、技能，对学生进行道德意志品质教育的过程。体育教学与其他课程的教学有不同点，最大的特点是体育课是通过各种身体锻练来进行，学生在反复的练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能，并发展身体、增强体质的实效。中学阶段的许多体育项目是需要在室外进行的，中学体育课的大部分授课时间是必须在户外完成的。多媒体计算机集文字、图形、图像、视频等多媒体于一身，是一种全新的教学手段，多媒体教学引入课堂，将教学过程与娱乐引为一体，计算机网络的信息传播系统突破了校园、教室的界限。改变了教育过程的模式和分析教学问题的思路，教育信息技术已经成为教育教学中的基本组成要素。
二、运用多媒体优化体育课堂教学的重要作用
1、体现在理论课上要求每学期必须要上四节理论课，这些内容涉及了许多体育竞赛知识、生理、心理、卫生知识，该内容是非常适合在多媒体课堂里上的，互联网使得学生能够获得大量的知识，从各项体育竞赛的起源到比赛规则；从如何应对比赛失利时的心理状态到青春期运动生理的特点，都能一一找到很好的答案，这不但扩大了学生的知识面，还从根本上改变学生认为体育课只是掌握运动技能的课程，从而提高了学生学习体育的兴趣，也符合目前对学生进行素质教育的实质。
2、多媒体教学与技能课紧密结合，提高技能课的授课质量。在每教授一种体育技能的时候，应该划出一定的课时利用网络和相关课件向学生讲解动作原理和生理基础，把学生对动作的认识由感性认识提高到理性认识。例如，在讲解短跑动作要领时，摆臂动作一直是一个授课难点，在传统的教学手段中只能利用教师反复的示范和学生反复的练习进行学习，
通过多媒体技术改变教师以往上课的方式，改变传统教育单调模式，多媒体技术出现为我们教学手段改进提供了新的机会，使乐学落到实处。比如，过去对抽象的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解，而运用多媒体技术就能用形象具体化的手段，让学生弄清楚。所以多媒体信息技术应用对教师的素质和教学都发生了影响。这种影响是好的。这种影响促使教师去掌握先进的教育思想和先进的教育技术。
教师掌握多媒体信息技术来进行教学，不仅拓宽学生的求知领域，而且拓宽了学生的求知视野，学生学习不仅有广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得更轻松，更有兴趣。教师应用多媒体技术进行教学，学生更容易接受知识，与社会更接近，与自然更紧密地联在一起，更能激发学生爱科学的兴趣。也减轻了学生的学习负担，有利于学生身心健康的发展。可是教学效果却并不理想，学生们往往由于平时的习惯很难一下子改过来，从而影响了整个短跑技术的学习质量，但是，假如让学生通过观看网上的一些资料和图片，使他们了解到高级运动员的正确跑姿，通过相关的课件中的动画效果了解肌肉构造和动作的生理原理，让学生了解在摆臂过程中，肩关节、肘关节、腕关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的摆动角度才是最佳角度？它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用？体育运动是最讲究感觉的运动项目，当学生明白了整个动作的来龙去脉时，在上技能课时，他就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解而不是单纯的模仿，感觉能力也会得到提高，整个技能课的授课质量也会得到质的突破。
