道德与法治核心素养培养精选(九篇)

第1篇：道德与法治核心素养培养范文

[关键词]思想品德学科学科素养培养策略

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090046

思想品德课作为学校德育教育的主渠道，对学生进行核心素养的培养，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。本文从课堂教学开展的角度谈谈培养初中生思想品德学科核心素养的策略。

一、思想品德学科核心素养的内涵概述

思想品德学科核心素养是以培养完善人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，提高思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。关于政治学科素养的内涵，教育行政部门尚无明确的界定，广大政治教师也是“仁者见仁，智者见智”。思想品德学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等，但不是政治学科知识的总和。

二、通过思想品德课堂培养学生核心素养的策略

（一）重视指导学生关注社会，养成主动收集和分析信息的习惯

思想品德学科是社会科学的一部分，要培养学生的学科核心素养，首先应该培养学生主动收集和分析社会信息的良好习惯。当今是信息化的时代，思想品德课的学习不可能也不应该“两耳不闻窗外事”，获取信息的敏感性和洞察力是培养学科核心素养的基础和前提。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读》中关于学科能力“观察与分析能力”表述为：“（初中阶段）能够认真观察社会生活现象，提取相关信息，并运用所学心理、道德、法律、国情的知识，全面解释、说明相关社会生活现象。”因此，在思想品德课的教学过程中，要注意指导学生关注社会，收集信息。让学生意识到信息的重要性，养成对信息的内在需求。

（二）提高教师自身修养，为培养学生学科核心素养树立榜样

德洛尔说：“教师的巨大力量在于榜样。”教师的榜样作用对学生的一生影响巨大，教师自身的行为在潜移默化中影响着学生。日本教育理论家小原国芳说：“只有不断努力、具有进步的热烈的探究精神的人才能使人灵化，迸发出感人的火花。这就是唤起他人的自觉与引发他人的灵感。”若要学生具有思想品德学科核心素养，我们的教师自己首先必须具备，并且在自己的生活、学习和工作中将这种素养表现出来。教师只有不断提高自身修养，才能真正激发学生培养学科核心素养的积极性。

（三）注重引领课堂，在对话中实现学科核心素养的培养

德国教育家克林伯格说：“教学是形形的对话，具有对话的性格。”“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”课堂是培养学生学科核心素养的主阵地，在课堂中师生的思想互动最能激发学生的潜能。苏格拉底以他特有的“精神助产术”开创了启发式教学的先河，通过层层设问、步步引导、弄清问题、明辨是非，培养学生的综合能力。在思想品德课堂中，这种基于问题的教学引领，对学生学科核心素养的培养有着显而易见的实用性。

（四）设置有效作业，回归生活实践

新课程标准指出，思想品德课程“要重视学生在实践活动中的学习体验，在形式多样的课堂内外实践中，引导学生认识社会、融入社会，感受社会道德法律规范和马克思主义哲学相关知识的价值，以及唯物主义辩证法的意义，获得理论联系实际的人生的学习体验”。思想品德课的基础理论来源于人们的生活并又回到生活指导人们的实践，将课堂学习与生活实际联系起来，让学生在生活中体验、实践、探究，更有利于实现思想品德课程核心素养的培养。因此，设置有效的作业能够更好地调动学生探求的欲望，加深对基础理论的理解和感悟，促进学生的全面发展。

如在苏人版八年级《社会生活需要秩序》的教学中布置如下作业：1.以小组为单位，选择一个路口观察车辆、行人的交通状况；2.上网查找资料，了解我国交通事故发生的主要原因；3.在调查研究的基础上，写出一份建议调查报告；4.针对当前流行的“路怒症”和“中国式过马路”，发表看法。

第2篇：道德与法治核心素养培养范文

关键词：高职院校；思想政治理论课；职业核心能力

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1009-931X（2016）01—0021-04

培养高技能、高素质的复合型人才是高职教育的目标，在此使命下，高职院校思想政治理论课有了其义不容辞的任务——培养适应高职教育的高素质人才。职业能力分为核心与特定两方面的能力，特定能力是相对于各种行业所需的特有职业能力，而核心能力是职业能力最基础部分，它是人们从事职业所需要的可持续能力，我国劳动和社会保障部将其定义为八项内容——自我学习、信息处理、数字应用、外语应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新。由此可见，职业核心能力亦是高职学子适应工作岗位所需的基本能力，需要在大学期间培育、锻炼与提升；而思想政治理论课是高职院校进行思想政治教育的主阵地，两者可否相互融合、相互渗透以提高教育成效，促进学生能力与素养的提升，摆在了高职院校教育工作者的面前。

一、高职院校思想政治理论课与职业核心能力培养目前存在的问题

宋三弦出了本书——《我为什么不要应届毕业生》，一度引起社会的一片哗然。此书以一线招聘人员的口述实录，点评大学生就业失败的个案，描述了老板、CEO、人事干部在辞退大学生时的无奈与惋惜。他们表示，大学生拥有高学历、高技能，但其最基本的素质如踏实、谦虚、耐心等却被抛之脑后，不善于与人交往、较难主动融入群体等。此书不得不引起教育工作者的重视，在培育高知识、高技能人才的同时，素质是否被忽略了？此书虽然不能代表全部，但其确实点出了现实中教育所存在的一些弊端。“教书育人”，不仅要教学生知识，更要教学生如何“做人”。思想政治理论课是高职院校思想政治教育的主阵地，可充分发挥其作用进行职业核心能力培养，但现实中存在不少的问题。

（一）思想政治理论课未导入职业核心能力，关联甚微

时至今日，高职院校思想政治理论课的教学已基本成熟，课程设计、教学方法等自成体系。但究其与职业核心能力之间的关系，却是关联甚微。高职院校培育的是高素质、高技能的应用型人才，其内在的培养目标需要培育能力强、素质高的学生，思想政治理论课内在的教学需求要求导入职业核心能力。首先，从理论上来说，高职教育需要培育素质高、能力强的人才，就需要在教育教学中导入适应职场、适应社会的职业核心能力；其次，从实践上而言，为增强思想政治理论课教学的针对性、生动性与感染力，需要导入职业核心能力，突出“实践本性”、“能力本位”；再次，从效果上来说，思想政治理论课导入职业核心能力，相辅相成，知识与能力共进，能有效地提高高职生的学习成效，进而提升个人素养。

（二）职业核心能力未融入思想政治理论课，成效欠佳

笔者曾做过调研，问高职学生知晓《职业核心能力》课程与否，基本回答说不知，这个答案是令人惊讶同时更令人担忧的。高职院校目前开设“职业核心能力”相关课程，有《职业沟通能力》、《解决问题能力》等，但学生仅知此为一门课程，以为是一门普通的基础课程，却不知此课程的重要性，由此可见，“职业核心能力”课程的开设与授课未能达到其预想的成效。职业核心能力可融入思想政治理论课程中，与之融会贯通，使课程变活、变通。首先，从理论上而言，职业核心能力融入思想政治理论课，知识上更为系统、内容上更为全面。职业核心能力与思想政治理论课教学的目标一致、内容相通，如能相互渗透，统一规划，两者将相得益彰，取得更大的成效；其次，从方式上而言，职业核心能力需要载体来实现，而思想政治理论课恰好是其最为合适的载体，通过思想政治理论课教学的传授与实践，使职业核心能力培养有了更大，更广的平台,更富有生命力。

二、思想政治理论课与职业核心能力相互渗透的理论依据

2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，其中关于“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”中指出：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”同时明确提出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力……。”

（一）目标一致，相互渗透的应然之举

马克思指出：“个人全面发展就是使人们成为‘各方面都有能力的人，即能通晓整个生产系统的人’……使他们能够根据社会需要或他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转到另一个生产部门”。［2］培养全面发展的大学生是高职教育的目标。高职院校思想政治理论课是高职院校思想政治教育的主渠道，其教学目标很明确——培养高素质的技能型人才。通过世界观、人生观、价值观的正确引导，提高高职生的思想道德素养，进而提升他们认识和改造世界的能力；而培养高职生的职业核心能力，意在培养他们的方法能力和适应能力，以便更好地适应和改造世界。由此可见，思想政治理论课与职业核心能力培养的目标是一致的，都是为了培养和提升高职生的能力，实现个人的全面发展，故此，思想政治理论课与职业核心能力应相互渗透，相得益彰。

（二）方法相似，相互渗透的可行之举

“相似论”属于哲学范畴，意即客观事物存在同与变异的辩证统一。客观事物在发展过程中始终存在同与变异，只有同，才能有所继承；只有变异，才能向前发展。思想政治理论课与职业核心能力培养的方式方法上，“异”是必然存在的，但应看到，两者之间存在的“同”也促使两者有所继承、相互渗透。思想政治理论课教学与职业核心能力在知识的传授上，不仅需要教学灌输，还需要实践演练、运用；在知识的收效上，不仅需要显性课程的传输，更需要依托隐形课程的熏陶；在思想的提升上，不仅需要外在的教育引导，更需要内在的示范、提升。由此可见，思想政治理论课与职业核心能力在培养的方法上存在“同”，可相互渗透，以继承促成效。

（三）内容相通，相互渗透的必然之举

“相通”，字义为彼此沟通、连通，互相通融。思想政治理论课与职业核心能力的内容存在相通共性。思想政治理论课主要对高职生进行世界观、人生观、价值观的引导，提升其认识世界、改造世界的能力，具体包括道德观教育、政治观教育、法制观教育等；职业核心能力培养的是高职生适应职场的方式方法和能力，与思想政治理论课教学的内容是相同的，如培养学生从事职场的道德情操、适应能力、道德意识、社会责任感等。可见思想政治理论课与职业核心能力内容是共通，可相互渗透、有机统一，从内容的整合而言，两者相渗透是提高教学成效、促进学生全面发展的必然之举。高职院校思想政治理论课与职业核心能力的目标一致、方法相似、内容相通，都是为了培养高素质的人才，为了学生的全面发展。思想政治理论课能有效提高高职学子的思想道德修养、法律基础等基本素质，而将职业核心能力与之相融合，对学生而言，这不单单是两门素质教育课程的简单合并，而是一个无形的资本培养的整合，是全面发展、提升素质的核心因素的融合，融两者之长处，提个人之素质。

三、以职业核心能力培养为核心的思想政治理论课改革举措

在高职教育中，将思想政治理论课与职业核心能力结合起来，理顺其培养学生、提高学生综合素质的统一目标，将能更好地提升育人成效。在改革中，思想政治理论课应将职业核心能力培养作为核心来展开教学与实践，突出思想政治教育与职业素养培育相结合、理论与实践教学相结合、学校与企业相配合，突出高职特色、职业道德素养之前瞻性与可操作性。

（一）课程设计的有机融合

结合高职教育的特点和人才培养模式的课程体系，在课程设计上，巧妙设计思想政治理论课与职业核心能力结合，突出高职学子的职业性、行业性倾向，培养适应社会需要的，德智体全面发展的高素质应用型人才，构建以社会需求、职业教育相协调的包括教学内容、目标及方式方法等方面的思想政治教育教学体系。高职院校思想政治理论课的课程设计，从教学目标、内容设置、能力培养、教学方法引导等作部署，将思想政治理论课教学内容与职业核心能力有机融合在一起。首先，在教学内容上，以学生的职业道德素养的提高为重点进行思想政治理论课的课程设计，在培养学生的思想道德修养和法律素养的同时，注重培养学生的与人合作能力、自我学习能力、解决问题能力、创新思维能力等职业核心能力，从而实现教学内容、能力培养的多方结合；其次，在教学方法上，强调以学生为本，把教师的主导地位和学生的主体作用有机融合，从填鸭式的灌输传授转向重视对学生的态度、情感、能力等的开发、培养上，真正培养学生的能力素养。可采取案例分析法、辩论法、观摩法等多种教学方法，让学生参与到学习过程中并成为教育活动中的主体，提高教学成效。如《思想道德修养与法律基础》的课程设置，在分析、把握知识体系、能力素养的基础上，可提出“职业核心能力培养为核心，综合素质教育为基础”的课程模式，提倡教学过程中突出实践性教育的原则，在教学内容上多设与社会对人才的要求之间的“接口”，合理设置职业核心能力培养的“能力链条”。在教学方法上可尝试“校企同步培养”，注重“职业核心能力”的培养，使课程教学落地，入脑、入心，更面向职业、贴近社会。

（二）实践教学的贯彻落实

以职业核心能力的培养为拓展开展思想政治理论课的实践教学，既有利于思想政治理论教育与实践教育的结合，又有利于扩大教育的受众面，是课堂教学必要的延伸，是践行思想政治理论课的重要途径和必要手段。通过实践教学可开拓学生的视野、培养学生的能力、陶冶学生的性情，增强学生发现、分析和解决问题的能力，全面提高学生的职业核心能力。在思想政治理论课实践教学中，可充分发挥高职教育的优势，有针对性地创新教学方式方法。首先，加强“校企合作”。实行“请进来、走出去”，请企业的管理人员、生产一线的员工进校园参与思想政治理论课的互动实践教学，或带学生进入企业，亲身感受企业的文化、员工的知识与技能、所需的职业核心能力，以“校企”的互动教学增强思想政治理论课的教学成效；其次，抓好教学演练项目。实践教学，可以以任务为驱动、以演练为载体，注重培养、锻炼学生各方面的能力。节选教学内容为出发点，安排学生自编、自导、自演，让学生充分发挥主观能动性，在理解教学内容的基础上，以演练方式挖掘、升华内容，在提高教学成效的基础上，增强学生与人交流能力、自我学习能力、解决问题能力、创新思维能力等。如《思想道德修养与法律基础》课程中“道德”的演练实践教学中，可邀请企业人事部门干部“进课堂”，以具体事例与学生进行探讨，让学生了解社会、企业的用人标准，尤其是在职业道德方面所看重的能力与素养，寻找自身差距，进而思索应如何学习、提高以解决不足、提升自我，这些问题将会在灵活的、轻松的面对面氛围中得到问题的发现、分析及解决，学生对此思索、提高的过程即职业核心能力培养的过程，且能达到事半功倍的教学效果。当然，这里值得一提的是，所邀请的企业人员最好是专业对口的企业，这对于高职院校而言并非难事，此环节应是可行且必须的。

（三）工学结合的有效渗透

工学结合是高职院校教学改革的方向，按照工学结合的教学模式的要求，大胆进行改革，将现代职教理念和先进的教育教学方法贯穿教学的全过程。［3］高职教育以应用性而彰显高职特色，在具体的教学过程中也能灵活地根据社会、企业的需求进行调整、设计。思想政治理论课也可大胆创新，工学结合，与社会接轨，共同培养、提升高职生的综合素养。在高职院校，思想政治理论课的课程仅于一年级、二年级授课，三年级的教学重点在实习，与企业对接、联系较紧，思想政治理论课实可大胆创新，以职业核心能力培养为核心，落地于社会、企业的工学结合环节上，采用分段式培养模式，可在“订单式”培养阶段加入思想政治理论课的实际教学，在做中学、在学中实践、在实践中提升，采取理、实一体的教学模式开展教学，有效地提高高职生的职业核心能力，进而促进个人的全面发展。高职教育“订单式”人才培养模式由来已久，此模式大多数的模式为一年级、二年级在校学习基本理论知识，三年级可到企业，边学理论知识边实操提高。在此，应大胆创新，在此重要的实操阶段，“德”与“职业核心能力”也应落地，在知识与技能提高的同时，思想政治理论课也能随之配套。如三年级时期，学生所面临就业问题，需了解当前国家就业的政策、就业相关的法律等，而思想政治理论课恰好能兼容其中，使理论知识与实操能力相结合，将“职业核心能力”的系列能力一一得到培养、锻炼、提高，有效地提高高职“工学结合”的实质成效。

（四）评价体系的配套实施

教学评价是教育评价、评估及测评体系的重要组成部分，科学、合理、规范的教学评价体系，能及时反馈教学成效、存在的问题与不足，达到“以评促改、以评促管、评建结合”的目的。高职院校思想政治理论课的评价体系应相对应地兼容创新，在培养职业核心能力的实际落地之际，应考虑社会、企业对学生职业核心能力培养的评价。首先，重视“教—学”环节的效果评价。教育教学的评价体系应充分考虑教育教学的主体——教师与学生的评价，既重视教师的自评、互评也应重视学生对教师授课的评价，客观分析其权重，不以偏概全；其次，重视“知—行”环节的效果评价。思想政治理论课与职业核心能力的评价，可加入企业方的评价。如实践教学中加入了企业的环节，则可由企业对学生的职业综合素养、能力等给予评定，任课教师根据企业反馈的成绩，按一定的比例加入学生总评的成绩，能刺激学生的学习激情与效率，达到“多赢”的成效。如此，思想政治理论课的评价体系，可科学、全面、客观化，以“知”为出发点，以“行”为落脚点，实现“知与行”的统一。

高职教育的评价体系一直处于不断更新、完善的过程，但也较为狭隘，仅考虑学校、教师方面的评价体系，当然，在近几年的完善中，加入了学生的评价、教学督导的评价，使整个评价体系较为客观，但尚未全面。高职教育突出“高技能”，应加入社会、企业的评价意见，充分调动各方的积极性，客观、全面地进行评价，以达到实质性的提高。以职业核心能力为核心的思想政治理论课，可充分加入专业实训、实操、演练等企业方所提供的相关成绩，丰富、壮大评价体系的内涵，使高职院校的思想政治教育、职业核心能力培养更能落地并卓有成效。高职院校思想政治理论课教学与职业核心能力培养具有内在的联系，可以相互渗透、相互补充，从而提高高职院校思想政治教育的教育成效，故此，高职院校应大力推进思想政治理论课的教学改革，积极渗透职业核心能力的培养，推动、促进职业核心能力的内涵建设，寓教育于课堂和实践中，提升思想政治教育成效。

参考文献

［1］关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见

［Z］.教育部，2006：11.［2］中央编译局.马克思恩格斯全集（第1卷）［M］.北京：人们出版社，1971：243.

第3篇：道德与法治核心素养培养范文

关键词： 职业道德 职业院校 思想政治教育

职业道德是在当今社会发展阶段在广大社会成员个人物质文明和精神文明追求水平不断提升的带动和影响下产生的新生教育核心理念内容之一。职业技能、职业道德、职业精神和参加就业之后的从业工作态度等，都是职业道德核心价值理念所包含的主要内容。思想政治教育是提高职业院校在校就读学生个人职业素质的前提条件，以职业道德为核心的思想政治教育模式的构建显得尤为重要。

一、以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育新模式的基本内涵

所谓构建以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育新模式，具体指在全国范围内职业院校思想政治教育教学工作开展过程中以职业院校教育工作开展的内在规律和特点为基本教学准则[1]。在此基础上，在思想政治教育教学工作开展的过程中，将职业道德教育作为最基本也是最核心的教学理念。相应教学内容的设计最大限度地突出了对学生在“爱岗敬业、诚实守信、勇于承担工作责任和乐于与他人团结合作”等方面职业道德素质内容的培养。

以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育新模式的构建与以往职业院校学生思想政治教育教学工作开展的方式有较大的区别。在新型思想政治教育教学模式的应用过程当中，授课教师以学生作为整个教育教学工作开展的中心和主体，自己则作为知识内容的教育引导者。思想政治教育教学工作的开展以职业院校的文化建设作为思想内容传播的载体和媒介，将爱国主义政治思想作为教学的重点内容。培养学生在相关知识内容方面的自主探究和实践应用的能力，将成为新型教学模式最主要的工作目标[2]。

二、构建以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育模式的必要性

（一）满足与职业院校的办学方向相符需求。

业院校是教育行业中的一个较特殊的教育院校，职业院校培养的多是技能型人才，其为社会输送了更多的实践型人才，所以在办学中职业院校的办学方向是比较明确的，即为各个职业岗位输送符合职业要求和标准的学生。不同职业除了专业技能各有千秋外，其同一个要求就是对从业人员有着统一的职业道德标准，因此，在职业院校教学过程中，必须将职业道德教育作为重要的教学内容，培养学生职业素养，促进学生全面发展，为其以后的工作奠定坚实的基础。我国在构建社会主义文明社会之中提到“爱岗敬业”是每一个人必须遵守的职业道德，职业院校教育目的，除了培养学生各自需要的专业技能外，培养学生正确价值观、人生观及职业观是极为必要的[3]。当代职业院校已经将职业道德作为教学内容之一，并且从各个方面开展了提高学生职业素质的教育活动，以此培养适应社会新需求的新型建设人才。职业院校构建以职业道德为核心的思想政治教育模式是符合现实要求的，这与职业院校的办学方向是一致的，必须坚持。

（二）满足培养社会主义新型建设者需求。

在职业院校思想政治教育中注重培养学生职业道德符合当前社会对新型建设者的需求目标。职业道德是每一名职业人必须具备的道德素质，这既是岗位要求，又是社会要求，只有具备良好的职业道德，才能更深刻地遵守职业道德规范，按照职业规定标准执行工作内容。职业院校培养专业技能型人才的同时，也将职业道德作为教育的主要内容之一，全面遵循“育人为本、德育为先”的教育理念，这是当今职业院校与时俱进、符合社会发展需求的具体表现[4]。社会对人才的要求已经逐渐提高，从注重专业技能到重视职业道德素质，这是社会进步的体现，是我国社会主义精神文明建设的理想成果。当前社会对新步入工作岗位的学生要求更严格，需要在具备才能的同时，有良好的德行。因此，职业院校必须认识到构建以职业道德为核心的思想政治教育模式的必要性，这不但关乎学生未来的发展，还对学校的声誉、发展有重要影响。职业院校培养出德才兼备的学生，将其输送到工作岗位上，促进学生综合素质的全面发展，打造良好的院校形象。

（三）满足构建和谐社会的需求。

职业院校在思想政治课堂上，强调职业道德素质的重要性，与满足构建和谐社会的需求相符合。当前，我国开放程度日益扩大，并受到经济全球化的影响，一些外来观念影响着年轻人的思想。职业院校作为培养大批应用型人才的摇篮，应当肩负起重塑学生人生观、价值观、职业观的重担，构建以职业道德为核心的思想政治教育课程，强化职业院校学生的职业道德品质，为社会输送兼具诚信、文明、礼仪等素质的人才，促进社会和谐发展，打造中国特色社会主义社会[5]。通过构建以职业道德为核心的思想政治教育课堂，全面打造“德才兼备”人才队伍，使之成为我国社会发展的栋梁，这样才能消除社会中的一些不和谐因素，构建真正和谐、友好的社会。

三、有效构建以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育模式的途径

（一）提高教师队伍人员素质。

职业院校构建以职业道德为核心的思想政治教育模式，首先应强调教师队伍人员的素质。应该着重打造一批高素质、高水平的专业思想政治教育人才队伍，通过教师言传身教，使学生受到潜移默化的影响，认识到培养职业道德品质的重要性。教书育人是教师的本职工作，教师素质水平如何对学生将产生重大影响，只有引进高水平的思想政治教育人才队伍，才能使职业院校思想政治教育课堂真正发挥作用，影响职业院校学生。对此，职业院校需要严格规定招聘程序，招收思想政治教育教师时，积极引进业务精、觉悟高的教师，对于不符合教育职位标准的人，应该坚持杜绝；思想政治教师入职后，应时刻保持学习的心态，不断获取最新理论知识，融合各种职业道德规范，为学生制订充实的学习计划，改进课堂授课方法；职业院校应该邀请一些专业学者，到校开展讲座，可以聘请这些专业人士作为学校思想政治教育团队中的兼职教师，以此提高整体团队的教育水平。

（二）加强心理健康教育与职业素质教育。

构建以职业道德为核心的思想政治教育课堂模式要注重心理健康教育和职业素质教育。积极推广心理健康教育，引导学生身心健康发展，是培养职业院校学生职业素质的基础。职业院校学生年龄较小，如果不能引导学生保持健康的心理状态，就容易引发学生的不良行为，这都会影响学生未来职业素质的提高。因此，职业院校要在思想政治教育中纳入心理健康课程教育，同时开办心理健康普查和心理咨询室，为职业院校学生提供倾诉对象，缓解压力，安抚情绪，这样更有利于培养学生的职业道德素质。W生保持平稳、积极的心理状态，能够更主动地参与思想政治教育课堂学习。学校围绕职业素质进行授课时，取得良好的教学效果。教师可以通过实例向学生导入职业素质的重要性，让职业院校学生认识到具备职业道德素质与职业技能是同等重要，甚至更重要的。在教学过程中，教师可以采取针对性的教学方法，向不同的学生灌输该职业的职业特点和职业需求，为学生提高职业道德素质奠定基础。

（三）重视实践教学，促进学生活学活用。

构建以职业道德为核心的思想政治教育模式，要发挥其积极作用，必须重视实践教学，促进学生真正理解握职业道德是什么，能够活学活用。例如，学校可以与企业展开校企合作，为学生提供实习平台，开展为期1个月的短期实践，让学生提前作为职业人感受社会环境与工作环境，将理论知识应用到实践中，并且直观观察职业人的工作内容和行事准则，促进学生职业精神和职业道德的培养。此外，学校还可以组织一些公益性活动，比如“学雷锋志愿活动”，培养学生的服务意识、责任意识和奉献意识。

总而言之，以职业道德为基本核心理念、构建职业院校学生思想政治教育教学模式是在当今社会发展进程不断推进的影响下而产生的新型教育手段。只有职业院校相关授课教师真正认识到职业道德核心教育理念在职业院校学生思想政治教学工作开展过程中发挥的重要作用，才能树立正确的教学观念，采取科学有效的教育措施，最终实现职业院校学生思想政治教育教学质量的显著提高。

参考文献：

[1]魏立娜.工学结合背景下高职院校职业素质培育――以思想政治教育为例[J].中国高校科技，2016（Z1）：52-54.

[2]林秉智，林海榕，陈淑芳.以职业素质培养为核心的高职院校思想政治教育模式的现状和可行性分析[J].漯河职业技术学院学报，2015（04）：7-8.

[3]林秉智，林海榕，陈淑芳.构建以职业素质培养为核心的高职院校思想政治新模式途径研究[J].福建教育学院学报，2015（04）：18-20.

第4篇：道德与法治核心素养培养范文

    论文摘要:本文通过对现有高校辅导员基本素质理论的阐述,结合辅导员现状提出培养辅导员核心素质的必要性和现实性;详细提炼了核心素质的内容包括正确的政治方向、先进的政治理论,良好的思想道德修养,具有时代性的创新能力;给出了只有培养和优化辅导员核心素质才能更好地开展辅导员工作的结论。 

高校辅导员是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者,是学生的人生导师和健康成长的知心朋友和引路人。随着时代的发展,辅导员的工作内容也有了新的变化,这就对辅导员的能力素质提出了新的要求。结合工作实际和现状对辅导员能力素质特别是核心素质内容的研究就有其现实性和必要性。 

 

一、高校辅导员基本素质理论阐述 

 

要理解高校辅导员基本素质理论,首先要了解素质的定义。素质由两方面因素决定 ,先天性遗传条件与后天的个人经历、教育、环境等的影响。素质是人的一种内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特性及基本品质系统结构。素质是一种发展的品质 ,在特定环境下是可以培养起来的。[1](p.109-110) 

就高校辅导员基本素质,国内相关论述很多,主要包括要素论和系统结构论两种。按照教育部的解释,素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质四个方面,思想道德素质是根本,文化素质是基础,业务素质是本领,身心素质是本钱。[2] 有学者提出了六种素质:政治素质、思想素质、道德素质、知识素养、心理素质、能力素质。[3]也有学者提出五种素养:政治素养、思想素养、文化素养、能力素养、身体素养。[4] 实证分析方面有将高校辅导员素质归结为三类:管理能力素质、专业知识素质和个人思想政治素质,由此构建高校辅导员素质的三维结构“mki模型”。[5](p.90-94)以上论述都在某种程度上反映了高校辅导员应该具备的相关素质,但是在某种程度上未能将辅导员工作现状与国家对高校辅导员的要求较好地结合起来。 

 

二、目前高校辅导员现状及培养核心素质的必要性 

 

目前在全国各大高校中从事辅导员工作的年轻人很多,有些硕士甚至是博士学位的、来自不同地方的毕业生来投身于高校学生思想政治辅导员工作,但其中思想政治理论以及思想教育专业毕业的人不多,而他们的文化背景、能力素质也有很大差别。这些因素都可能会影响辅导员工作的成效,从而进一步关系到高校人才培养质量,甚至会影响到学生的世界观、价值观。这就要求辅导员必须提高自身整体素质和培养其核心素质。 

在现阶段国内高校中,辅导员往往被学生管理类事务所牵绊,而高校班主任制度的弱化也加剧了辅导员工作的多元化与复杂性。比如经常有来自学校各级行政部门的统计数据要求,每次报完后又因各部门协调的问题,导致数据不一致,造成了工作中不必要的重复性。这都使辅导员的工作重心不能集中于学生思想政治教育这一中心中去,这也使得高校辅导员需具备把思政工作与学生日常管理工作相统一和协调的能力,最终转化为其核心素质。 

要培养高校辅导员核心素质,就要深刻理解核心素质这一概念。国外专家最初将核心素质定义为组织成员个别的技能与组织所使用的技术之整合,为顾客提供特定的效用与价值。国内有学者认为核心素质是为了完成企业或组织的工作而需要具备的关键性素质,是组织成员所共同拥有的并且能够在完成工作之后为组织带来高绩效。[6] 从上述概念中得出核心素质是基本素质的一部分,是所有辅导员共同的、关键性的素质,同时也是辅导员工作必须掌握的特有的素质。 

 

三、高校辅导员核心素质的内容 

 

思想政治素质是高校辅导员的核心素质,主要包括正确的政治方向、先进的政治理论,良好的思想道德修养,具有时代性的创新能力。 

(一)正确的政治方向、先进的政治理论 

“打铁需要自身硬”,正人先正己,教育者必先受教育,高校辅导员就是要坚持有中国特色社会主义的方向,始终站在党和人民的立场,认真贯彻执行党的路线、方针和政策,在思想上、行为上、政治上与党中央保持高度一致。全心全意为人民服务,坚决维护党的利益,维护人民的利益,运用马克思主义的立场、观点和方法分析周围环境和人们的思想。做到方向正确、立场坚定,头脑清醒,在大是大非面前站稳立场,自觉抵制各种思潮的干扰。只有坚持正确的政治方向,才能清醒地正确把握党的路线方针政策的实质,排除各种错误思潮的干扰。 

高校辅导员必须全面地理解和掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等先进政治理论,要真学、真懂、真信、真用,要成为学习、宣传、运用先进政治理论的模范与主力,用先进政治理论武装头脑,开拓眼界,用科学的眼光和方法来分析对待中国与西方国家的差距和当代中国的热点问题,为大学生解疑释惑。 

(二)良好的思想道德修养 

优良的道德品质是道德认知、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为的集合体。道德品质是辅导员处理个人与他人、个人与国家、集体利益关系时外显的行为习惯,是一个人在一系列道德行为中所表现出来的比较稳定的一贯特征和倾向。[7] 

辅导员从事的是正品德、塑灵魂、培育人的神圣工作。孔子日:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”良好的师德是学生的学习榜样,对学生健全人格的形成和发展会起到潜移默化的感染熏陶作用。前苏联教育家申比廖夫说过:“没有教师对学生直接的人格影响,就不可能有真正的教育工作。”因此,辅导员要用自身高尚的道德品质、职业精神,严谨的治学态度,良好的处世方式,积极的生活态度教育、影响和感染学生;应成为遵守公民道德规范的楷模,忠诚于党的教育事业,具有强烈的事业心和责任感,以培养优秀的人才为使命,时刻谨记自己的职责和任务。在工作中坚持公平、公正、公开的原则,秉公办事,清正廉洁,为人正直,胸怀坦荡,光明磊落,言行一致,表里如一,用自己的人格魅力影响大学生。 

(三)具有时代性的创新能力 

创新能力是各个工作岗位都需要建立起的一种能力,尤其工作对象是高校大学生这个特别群体前提下的辅导员,更是需要这么一种能力使自己的工作紧跟时代的步伐。在21世纪,网络媒体的宣传铺天盖地般地渗透在生活的每一个角落,社会多元文化兼容并蓄,使高校辅导员对学生思想政治教育难度加大。尤其这两年,“90后”的孩子们——标准的新时代大学生伴随着社会流行文化走入高校,如果还以过时的工作方法进行教育管理,那么工作成效会产生问题,这就需要创新的思维方式和政治理论来更新自己的工作方式以适应当前的需要。 

辅导员应该解放思想、更新观念,接受和树立新的观念,用新的观念去看待和评价新时期的人和事。在坚持传统教育的同时,尝试项目实践教育、情景教育、渗透教育、互动教育、网络教育等新教育方法的运用。对新时期、新任务、新问题要求有相应的新思想、新作风、新方法,创新教育内容、创新工作载体。要深入了解青年学生所思、所感、所盼,找准要说的和学生想听的结合点,变抽象为形象,变概念为具体,系统地对学生进行科学发展观的教育,激发学生学习科学理论和科学文化知识的热情,引导学生将社会要求转化为自我要求,培养乐观、豁达、宽容的精神,培育自尊自信、理性平和、健康向上的心态,使青年学生适应未来发展的需要。努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、渗透力,要调整心态,不能以一个上级领导者的身份与学生对话,不能以陈旧的管理思想约束新时代的大学生。时代在发展,观念在变革,辅导员必须学会做潮流前沿的人,与时俱进。比如辅导员在传达学校的文件精神时不仅可以通过开班会等方式,更可以利用网络平台使得信息传递变得更快捷有效。用飞信、qq或msn等与学生进行沟通交流,这些灵活方便的一对一的沟通交往方式,能够使得学生打消顾虑,敞开心扉,大胆地把问题和困难与辅导员交流沟通,不仅赢得了学生的理解和信任,辅导员也在第一时间掌握了学生思想心理上的问题和动向。据调查,目前高校中,中国移动飞信、腾讯qq等是辅导员最常用的im软件。再比如,根据本校近几年构建素质教育项目化实践新模式的经验,创建了大学生活动项目化运行中心,鼓励学生围绕学校教育教学,主动创新立项、组建团队,形成了一批品牌项目,推行了“星光小论文”计划。 

要培养辅导员的核心素质,把握好基本素质和核心素质的区别很重要,辅导员的基本素质可以各有优势,但过硬的思想政治素质是每一个辅导员必须具备的,而这其中关键又在于如何注重个体差异而有效地对大学生进行思想政治教育,这就要求辅导员思政工作体现时代性、把握规律性、富有创造性和增强时效性。只有努力培养这样的核心素质,才能使辅导员工作更好的开展,高质量地完成培养社会主义事业建设者和接班人。 

 

参考文献： 

[1]许瑞.高校辅导员核心素质研究[j].福建论坛(社科教育版),2009,(4). 

[2]教育部.中国大学人文启思录:第3卷[m].武汉:华中理工大学出版社,1999. 

[3]邱伟光,张耀灿.思想政治教育学原理[m].北京:高等教育出版社,2004. 

[4]陆庆壬.思想政治教育学原理[m].北京:高等教育出版社,1991. 

[5]彭庆红.高校辅导员素质结构模型的构建[j].清华大学教育研究,2006,(3). 

第5篇：道德与法治核心素养培养范文

政治是一门教授思想道德知识、培养学生道德素质的学科。虽然近些年斫淌υ嚼丛街厥铀刂式逃，但是在政治学科教学过程中，教师还是只注重理论知识的传授，忽视对学生道德素质的培养和思想情感的教育。这种教学方式不利于学生的全面发展和身心成长，无法发挥政治学科应有的作用，不符合社会发展趋势。

一、中学政治学科学生核心素养的概念

自从新课程改革在全国范围内推行以来，各个学科的教学目标都被定为培养学生的学科素养，而学科素养的具体体现就是学生的综合素养，这就是新课程改革的总体目标。

作为新课程改革中的一门重要学科，中学政治学科的教学目标是发掘中学生在心理、智力、体能等方面的潜力，根据学生的个体差异，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，这也是中学政治学科学生核心素养培养的基础和条件。

中学政治学科学生核心素养主要体现在以下方面：信息素养、思维素养、人文素养、专业素养、身心素养。如果学生缺少这些素养，就会在成长的过程中，难以实现自身素质的提高，无法形成健全的人格。

因此，在政治教学过程中，教师要格外重视学生核心素养的培养，找到切实可行的方法，提高学生的整体素质。

二、中学政治学科学生核心素养的培养路径

众所周知，教师是学生成长道路上的引路人，教师的职责和作用是非常重要的。在中学政治教学中，学生核心素养的培养、思想道德素质的提升、责任感的建立都离不开教师的教育和引导。可以说，教师的教导是培养学生核心素养的最直接、最有效的途径。

在教学过程中，教师要采用多种方式，引发学生共鸣，让学生从内心里、从情感上接受思想教育。

1.注重情境教学对学生的引导作用。

新课程改革指出，课堂教学要保持两个“度”，分别是“深度”和“温度”。“深度”主要体现在知识的研究方面，“温度”主要体现在教师的教学方面。因此，在政治教学中，教师要采用问题对话或情感交流的方式，引导学生参与课堂教学。

问题对话是指在课堂教学中开展开放式的讨论，使学生在讨论中了解课本知识，理清是非，辨别对错。

情感交流是指在课堂教学中与学生进行情感交流，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

在情感交流中，教师要选择情感素材。选择的情感素材要满足以下两个条件：一是符合学生的学习水平，二是能够培养学生的核心素养。在满足这两个条件的基础上，教师要引导学生自主分析情感素材，感受其包含的道德因素，从而培养自己的道德素质。

例如，在教学“影响价格的因素”这部分内容时，我以“老师家人的困惑”为主线，培养学生的亲切感和认同感。在我读完“老师的家乡在美丽的南通，爸爸妈妈是朴实的农民，以种植蔬菜为生，他们辛勤劳动、努力工作，让我学知识、学做人，给了我世界上最温暖的家，让我体会到了最无私的爱，我是农民的孩子，我感谢我的父母，并为我的父母而自豪”后，全班学生都鼓掌了，从他们的眼中，我看到了学生对我的信任和理解，看到了学生对自己家人的关爱，看到了学生对本课内容的理解。

2.注重对学生思维情感的培养。

众多学者对人类的思维进行了研究，研究表明人具有复杂的智能系统，包括语言、逻辑、空间、运动、人际关系处理等多个方面。因此，教师在政治教学过程中要从学生的内心发展、情感塑造、心理认知、适应能力等方面对学生进行培养。

对此，在课堂教学中，教师可以提出契合学生思维方式的问题，对课本知识进行讲解。

例如，在教学“哲学”这部分内容时，教师可以为学生设置相应的哲学思考题。这样，学生就能在回答问题的过程中，感悟哲学的内涵，了解哲学的重要性，培养思维与情感，促进课堂教学顺利开展。

在教学之前，教师可采用有效方式，引导学生了解相关教学内容，增强学生对理论知识的认同感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的思维，帮助学生树立责任感，让学生在生活中感悟人生的真谛，学会运用所学知识解决实际问题。

需要注意的是，教师要根据学生的实际情况，引导学生运用自己的思维来思考问题。

3.注重课堂教学与现实生活的有机结合。

新课改要求教师将课堂教学与现实生活有机结合起来，这就说明，教学工作的开展必须以服务现实社会为前提。

例如，在教学“树立正确的消费观”这部分内容时，教师可引导学生将这一观念与现实生活结合起来，亲身践行正确的消费观。

第6篇：道德与法治核心素养培养范文

[关键词]核心素养；情感教学；高中政治

[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16006201

目前，大多数政治教师依旧采用“填鸭式”教学，导致很多高中生对思想政治课兴趣不大，这样不仅学生学习成绩不见提高，而且更严重的是有些学生的负面情绪、负能量在悄悄地累积。他们情感中的空白、空虚、冷漠、无望就像定时炸弹，给学校、社会带来巨大隐患，这就不难解释为什么现在频发学生拿刀砍人、投毒杀人、跳楼自杀等现象。我们的教育到底怎么了？我们应该培养什么样的人？本文将从情感教学法在高中思想政治课中的运用方面探析如何培养学生的核心素养。

一、情感教学法与核心素养

情感教学法是指教师从学生的内在情感出发，通过多样的情感教育形式，让学生在愉快的情境中内化知识、掌握能力、升华情感，最终使学生形成应该具备的品格和能力的一种教学方法。所谓的核心素养，是指人们为适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，为解决复杂问题和适应不可预测的情境所必需的能力和道德，主要强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。一方面，情感教学法作为一种创新教学法，是培养学生核心素养的有效方法；另一方面，核心素养的概念本身就强调学生的情感、态度、道德等，其所提倡的理念与情感教学法蕴含的理念不谋而合，故两者相辅相成，相互影响。

二、基于培养学生核心素养的情感教学法在高中政治课的运用方法

1.语言激励法

语言激励法就是教师通过一些积极向上、富有正能量的激励性语言促进学生身心健康发展，以实现核心素养培养的一种方法。

教师在教学的过程中切忌根据成绩给学生贴标签，应全面看待和评价学生。学生是越鼓励越优秀的，不管怎样，教师都应以鼓励表扬的语言为主。例如，在上课时，有学生回答错误或不敢作答时，教师应该鼓励：“不要紧张，放轻松，再想想，老师相信你可以的！”当学生回答正确时，教师可以说：“太棒了，大家掌声送给他！”语言激励可以培养学生自信、勇敢等核心素养，这对学生将来踏上社会有重大意义。

2.心理需求法

心理需求法就是教师在教学过程中紧扣学生的心理需求，从学生的日常生活中选取适当的案例进行知识的讲解，以培养学生核心素养的一种方法。

要想激发学生的情感让其主动学习，就要让学生对政治有需求感。从教材内容本身入手，借助一定的生活化情境将教材中的情感、态度与学生的心理需求紧密联系，可以达到培养学生核心素养的目的。例如在《用发展的观点看问题》一课的教学中，可以结合部分学生学习压力大，对高考信心不足的心理特点讲解为什么发展过程中“前途是光明的，道路是曲折的”，最后导出方法论要求：我们既要对未来充满信心，又要做好充分的思想准备，不断克服前进道路上的困难，勇敢地面对挫折和考验！这种心理需求法可以紧扣学生心理，不仅有助于学生内化知识点，还可以帮助学生运用所学知识指导实践，同时积极向上的个人修养和注重自主发展的核心素养便自然而然得到培养。

3.故事体验法

故事体验法是指教师通过故事讲解或者学生自己编排、表演故事等形式，使学生在一定的故事情境中理解知识并培养学习能力和核心素养的一种方法。

政治课程相对于其他课程来说比较抽象，教师利用故事体验法，可以激发学生的情感体验，使学生将内心情感投入情境故事，这样知识点的学习便水到渠成了。例如在讲解政治生活中的个人权益时，可以将书上的个人权益知识编排成小故事，每个故事都在课堂上讲出来，也可以让学生根据书上的关键词去编排故事。这样不但可以让学生在最短的时间里记住知识点，而且在编排故事、体验故事的过程中，可以培养学生合作参与、创新实践的核心素养。

4.音乐、图画熏陶法

音乐、图画熏陶法是指教师借助适当的音乐、图画从听觉、视觉方面调动和升华学生的情感、态度、价值观，为核心素养的培养营造良好氛围的一种教学法。

第7篇：道德与法治核心素养培养范文

P键词：职业素养；医德；思想政治教育

高职医学院校的教育培训具有一定的特殊性，其学生毕业之后大多数是直接走向医疗的第一线。因此，作为我国医护人员的重要来源，他们职业素养的培养对我国医护人员的职业道德形象起着关键的作用。

一、高职医学院校的职业素养培育存在的问题

1.课程教学以理论为主

高职医学院校的课程教学，一般是以专业理论知识和专业技能为主，医德教育的课程时间很少，而所有的课程教学多在大一进行，大二以专业课程为主、以技能学习为辅；到了大三，多数学院是让学生实习，致使职业素养的培育不足，学生的职业素养时间不够，以至于步上工作岗位时，对于医德的认识也不足。并且许多学院的医德教育课程，皆是课堂讲学，学生以“听”为主，没有实践行动，也没有在课堂之后加深认识，使“医德”课程缺乏感染力和引导作用。

2.医德教育的考核以理论为主

高职医学院校的职业素养培育，本身教学程度就不足，而学院的课程考核多数是理论考核。单方面以理论成绩评价学生的职业素养认识，忽视了学生平时的道德行为和意识，包括平时技能实训时职业道德的体现也没有纳入成绩。这导致学生对医德的认识建立在理论分数上，而忽视了工作岗位甚至生活时的道德行为规范。

二、思想政治教育与职业素养培育相融合的必要性和可行性

我国的思想政治教育内容多枯燥乏味，并且缺乏针对性，致使学生缺乏兴趣，上课不专心，导致思想政治教育课程丧失意义。因此，如果把思想政治教育和职业素养培育结合起来，在思想政治的教育课程中加入医学职业教育，既能完成思想政治教育工作，也能使课程具有针对性，使学生更容易理解接受思想政治课的内容，并且达成学生职业素养培育的目的。两项结合既避免了两门课程同时开展浪费时间的情况，也促使学生认识到思想政治教育和职业素养的关联性，在面对高素质岗位要求时能更快适应，具有可行性。

三、思想政治教育与职业素养培育融合的途径

1.开展学院活动宣传

在医学院内开展学院文化活动，宣传思想政治教育内容和职业素养要求，通过宣传资料或拉横幅等方式，全学院内宣传，促使学生认识到思想政治教育和职业素养之间的关系，两相结合，形成学习氛围，使学生在思想政治课程教学过程中引起共鸣，促进道德和职业素养的快速建立。

2.在思想政治教育内容中加入医学职业教育

思想政治教育课程教学中加入医学职业的认识、医德对工作的重要性以及就业指导等职业方面的课题，可以树立学生的职业理想和职业价值观，有助于对学生职业素养的培育。并且两个课题相结合避免了时间和资源的浪费。

3.适当开展课外活动

开展学院文化技能活动，如护士礼节活动、心肺复舒技能操作等活动，加强学生职业技能和职业素养的养成。

4.增加社会实践活动

学院可以通过社区活动等方式，让学生开展义诊活动。比如，口腔爱护、职业病预防治疗和艾滋病宣传等活动。通过义诊、宣传的社会活动形式，加强学生对职业道德的认识，增强学生的职业使命感和社会责任感，并且也有助于学生专业技能的练习。

综上所述，高职医学院校思想政治教育和职业素养培育相融合的教学方法对学生思想政治水平的提高和职业素养的形成具有积极作用，不仅能提高学生的综合素质水平，还对学生的专业技能提高有所帮助，增强了他们的使命感和责任感，为我国人才的建设做出贡献。

参考文献：

第8篇：道德与法治核心素养培养范文

关键词：社会主义核心价值观； 初中道德与法治； 课堂教学

初中道德与法治科目是一门综合性学科，能帮助学生建立基础的道德与法治观念，是德育的重要载体。党的十八大提到的社会主义核心价值观有利于中华民族更好地凝聚精神力量，它不仅仅是对每个公民的要求，更是对当代中学生的提出的希望和期盼。因此，教师可以利用《道德与法治》课堂对学生进行社会主义核心价值观的有效渗透和融入，将所学知识内容与社会主义核心价值观有效结合，提高学生的道德与法治素养，将学生培养成思想端正、价值观标准的合格人才。

一、社会主义核心价值观在初中道德与法治教学中的现状

受传统应试教育思维的影响，初中品德教师在课堂教学过程中，更加注重对考试内容的讲解，忽视了对学生情感认知和学习能力的有效培养，重视课本教材而忽视了社会主义核心价值观在初中道德与法治教学中的融合。初中道德与法治教学内容相对较复杂繁琐，而初中生正处于身心发展的关键性阶段，对枯燥的知识内容的学习兴致不高。教师的教学方式较为单一，传统“填鸭式”教学模式下，学生被迫接受知识，对社会主义核心价值观的认知及理解不够透彻，导致学生的学习效率得不到有效提高，学习水平较低，无法将课本知识与社会主义核心价值观融会贯通。

二、社会主义核心价值观融入道德与法治课的教学策略

（一）以教材知识为基础

在当前的初中阶段道德与法治教学中，融入社会主义核心价值观念，仍然需要围绕教材和教学内容本身着手。初中道德与法治课程教师应该以教材内容作为教学的基础，融会贯通地将社会主义核心价值观内容涵义与学生们互动。这样能够提高学生对于初中道德与法治课程学习的主动性，更快的进入到学习氛围当中，从而有效激发学生的求知意识。

例如，对于“文明”，根据十八大精神，我们可结合课本有关内容，如八年级的基本经济制度、基本政治制度，九年级的改革开放、可持续发展、中华传统美德与精神文明建设等，让学生明确，当代中国社会的文明体系包括：物质文明、精神文明、政治文明、生态文明；并把握教学深度，引导学生知道，要通过四个文明协同创新与整体推进来全方位建设美丽中国。此外，我们可以有效利用优秀读物或校本教材等，加强中华优秀传统文化教育，服务于学生社会主义核心价值观的培育。  

（二）以生活实际为出发点

结合学生的实际生活展开教学工作，是推进社会主义核心价值观念融入到初中道德与法治课的重要步骤。教育生活化是促进教育深入而持久的有效手段，构建初中道德与法治教学模式应以生活为基础。“生活是道德的沃土”，初中生社会主义核心价值观的培育和践行应与初中生的生活经历相结合，与初中生的生活实际紧密联系。

例如，在讲解《生活需要法律》一课时，教师可以例举出生活中常见及常用的法律条文，如肖像权、名誉权、未成年人保护法等，以讲故事的形式吸引学生的课堂注意力，充分调动学生的学习积极性，进一步提高学生的学习水平。

（三）以时政热点为引导

道德与法治课程的特点，决定了其鲜明的时代性特点，很多时事政治材料都被带入教学中，成为教学的素材和一部分。在当前的道德与法治课程的教学中，利用这些时政材料，能够将教材中的抽象理论转变为现实的信息，化抽象为具体；同时，这些材料的充分利用，也能增强课堂的趣味性，帮助学生更好地理解知识，增强课堂的趣味性，以达成教学的发展，帮助学生理解知识的同时，逐渐投入其中去思考与探索，激发探索的兴趣。

例如：可以借用这次的新冠病毒疫情讲解其体现的社会主义核心价值观。在疫情防控期间，党员干部群众、志愿者们冲锋在前、顽强拼搏，每个人都散发着光和热，积极履行社会责任,把抗疫精神与社会主义核心价值观培育融为一体，充分发挥了战斗堡垒作用和先锋模范作用，弘扬了社会正能量。

三、社会主义核心价值观融入道德与法治课的重要意义

首先，核心素养背景下，新课程理念要求学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。将社会主义核心价值观有效渗透到初中道德与法治教学中，能够帮助学生更好地理解和掌握课本知识，帮助学生更好地适应社会的发展，使得学生树立正确的三观，培养学生的发散性思维，有效促进学生的全面发展。然后，将社会主义核心价值观充分融入到初中道德与法治教学中不仅能够有效促进学生的全面发展，同时能够提高教师的教学质量和课堂教学有效性。通过初中道德与法治课程教师在教学进程中的积极引导，有效培养学生的自主学习习惯和创造性思维，从而提高初中道德与法治课程的教学质量。

总的来说，初中道德与法治课教学中如何与社会主义核心价值观有效结合，值得我们深入思考。要找到教学内容与社会主义核心价值观理念的契合点与结合点，将核心价值观的要求渗透到教学之中，在核心价值观理念的影响下，初中道德与法治课教学需要重视情感态度与价值观教学，注意其德育教育价值及功能的发掘，将学生培育成国家和社会需要的人才，做一个充满正能量的人。

参考文献：

[1]：《青年要自觉践行社会主义核心价值观――在北京大学师生座谈会上的讲话》[M]，上海：人民出版社，2014.

第9篇：道德与法治核心素养培养范文

关键词： 大学生思想政治教育 社会主义核心价值观 国防教育

党的十报告在科学把握社会主义核心价值体系内涵的基础上凝练和概括了社会主义核心价值观，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”。这是我党第一次用通俗、精辟的语言从国家、社会和个人三个层面阐述社会主义核心价值观的具体内涵，提出要积极培育和践行社会主义核心价值观的历史任务。大学生社会主义核心价值观培育主要是指培养大学生以实现国家富强、民族振兴和人民幸福的中国梦为目标，培养大学生坚持社会主义核心价值观的理想信念、价值追求以及道德风尚，最终把大学生培养成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人。国防教育是指学校为增强大学生的国防观念和国家安全意识，在全体大学生中进行的以爱国主义为核心的与国防和军队有关的思想、知识、技能的普及性教育。分析高校国防教育与大学生社会主义核心价值观培育的关联，积极探寻国防教育促进大学生社会主义核心价值观培育的路径，对国防教育、大学生社会主义核心价值观培育和人才培养质量都有非常重要的意义。

一、大学生社会主义核心价值观培育与国防教育的相关性

大学生社会主义核心价值观培育的内容要与中国特色社会主义发展的要求相契合，与中国优秀传统文化相连接。国防教育不仅能让大学生了解到当前国际与国内的形势，更能培养他们顽强拼搏、吃苦耐劳、坚韧不拔、互相帮助的中国传统精神。大学生社会主义核心价值观培育与国防教育在目标、要求、原则、主客体、内容等方面具有强烈的相关性。

1.目标一致性。

高校人才培养不仅要加强专业知识教育，还要加强对学生人生观、世界观、价值观的教育。加强学生是非辨别能力和自我约束能力的训练，加强学生专业精神和职业道德的培养。只有适应社会义现代化建设的需要，才能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。国防教育最直接的目的是提高大学生的国防观念和忧患意识，但从根本上说是国家人才战略的培养，培养中国人民预备役军官和后备兵员，就是要培养保卫祖国和建设社会主义的“四有”新人，其教育效益高于国防观念本身。同时，国防意识是一种精神力量，激发人们在学习和生活中自觉为实现中国特色社会主义战略目标、为中华民族的崛起而奋发努力。通过亲身体验国防教育的军事训练实践，才能学习部队官兵坚定的政治立场、顽强的精神品格、正确的“三观”，学习崇高的爱国情怀和道德情操，以及明辨是非的能力等。因此，大学生社会主义核心价值观的培育和国防教育才能在为社会主义现代化建设培养合格人才上走到一起。

2.要求相近性。

当代大学生承担着全面建成小康社会、建设中国特色社会主义和实现中华民族伟大复兴的神圣职责和历史使命。因此，引导大学生自觉践行社会主义核心价值观就显得特别重要。社会主x核心价值观对大学生提出了德才兼备的要求，而且第一位的永远是“德”。因此，大学生不仅要坚持全面发展，而且要坚持“以德为先”，更要首先学会做人，做有思想有道德有文化有纪律的人，自觉地、严格地践行社会主义核心价值观。国防教育是培养国防意识的一种独特的教育形式，当代大学生必须勇于承担这一神圣的职责，让军训不孤立，让国防教育落到实处。以加强和培养大学生的国防意识、观念，培育大学生的历史使命感和社会责任感，注重激发爱国情感，通过国防素质的培养，提高大学生的综合素质。国防教育和社会主义核心价值观教育都要求对大学生在道德和精神层面加强教育引导，通过精神的提升促进大学生素质的全面提高。

3.原则相似性。

培育大学生社会主义核心价值观要坚持以下原则：（1）坚持以人为本，大学生是高校的主体，他们有利益诉求和价值愿望，因此，学校要从学生实际需求出发，全方面呵护学生的成长，才能促进他们的全面发展;（2）坚持正确的理论导向，以理想信念为核心，以世界观、人生观、价值观为总抓手，牢固树立中国特色社会主义共同理想，着力铸牢大学生的精神支柱;（3）坚持理论联系实际，不断改进创新，善于运用时下喜闻乐见的方式，搭建便于学生参与的平台及乐于参与的渠道，稳步推进理念创新、手段创新和工作创新，从而增强工作的吸引力和感染力。国防教育是高校向大学生传授国防知识、国防观念、国防思想、国防技能的教育活动，是提高大学生综合素质的重要途径。根据《国防教育法》，国防教育应坚持“经常教育与集中教育相结合、普及教育与重点教育相结合、理论教育与行为教育相结合”的原则。这既是开展国防教育的准则，又蕴涵国防教育的基本方法。所以，以人为本，理论联系实际，创新手段等是做好大学生社会主义核心价值观培育和国防教育共同的原则。

4.主客体同一性。

大学生社会主义核心价值观培育工作队伍主体是学校思想政治理论课和哲学社会科学课教师、党政干部和共青团干部、辅导员和班主任。根据我国《国防法》等法规和当前高校国防教育开展现状，国防教育工作的主体队伍均为思想政治教育工作者，思想政治教育贯穿国防教育的始终。二者的教育对象均是在校大学生，他们须接受思想政治教育和国防教育，被培养成全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。因此，大学生社会主义核心价值观培育和国防教育的主客体具有同一性。