高中生专题研究精选(九篇)

第1篇：高中生专题研究范文

关键词：建筑工程技术专业；顶岗实习；问题分析；策略研究

在高职院校中，顶岗实习是教学实践的重要组成部分，也是培养学生技术能力的重要教学环节，有助于提升学生的就业能力，使学生掌握的技能与社会需求相适应。

一、建筑工程技术专业学生顶岗实习现状

高职院校建筑工程技术专业学生顶岗实多安排在第六学期第一周至学生毕业之前，如：我院该专业的学生在顶岗实习之前就已完成全部课程学习以及毕业设计，这样学生就可以全身心地投入到较长时间的实习角色中去，也符合建筑工程的施工周期特点，使学生能够对岗位职责和工作流程有较为深入的了解，将岗位实践中遇到的问题进行总结，将理论知识与工程实践相结合，以确保顶岗实习的质量。

建筑工程技术专业学生在顶岗实习过程中可能从事的岗位，包括施工员、监理员、资料员、造价员、材料员、质量员、安全员等等，实习企业多为施工企业和建筑企业，由于受到建筑施工项目流动性的影响，学生顶岗实习地点分布较为分散，在半年的顶岗实习时间内，学生的顶岗实习岗位会因为可预计因素、不可预计因素发生变动，主要影响岗位变动的因素包括岗位适应水平、工程进展情况和就业意愿等。

高职院校学生虽然在顶岗实习之前就接受了实践训练，但是在顶岗实习初期，很多学生对工作内容不了解，工作职责较为模糊，学生在较长一段时间后才能适应岗位工作。此外，施工企业的工作环境较为艰苦，需要承受较大的心理压力和工作强度，如果学生缺乏足够的自控能力和奉献精神，会多次调动岗位，不仅无法深入掌握知识，还会影响实习质量。

笔者这几年通过指导建筑工程技术专业学生顶岗实习，根据学生在顶岗实习过程中提交的施工日志以及结束后提交的实习报告、实习鉴定、被实习企业录用比例等情况，对顶岗实习结果进行考察，在学生中普遍存在着施工日志填写不属实，实习报告填写不完整，甚至出现了抄袭和雷同等现象，学生存在侥幸心理，职业素养无法从根本上得到提高。

二、提高建筑工程技术专业学生顶岗实习质量的建议

在高职院校建筑工程技术专业学生进行顶岗实习的过程中，实习企业、学生、教师可以采取以下几种方式来提高顶岗实习质量，使学生在就业市场中的竞争力不断增加，为社会培养具有较高职业素养、技术水平的专业技能型人才。

1.高职院校与企业合作，建立顶岗实习基地

高职院校应该积极发展校企合作，充分利用学校的师资优势，针对企业需求和企业特点，输送与企业用人需求相吻合的人才，解决建筑企业在经营、管理和技术等方面遇到的难题，协助企业进行技术更新，使企业进入良性发展。同时，企业可以参与到实习基地建设、课程建设的过程中，充分分享学校资源，实现高职院校毕业的学生真正做到服务社会、服务专业和提高企业在社会上的竞争力，转变以往依靠教师关系联系企业进行实习的情况，让学校和企业成为良性合作伙伴，从而使顶岗实习取得更好的效果。

2.提高教师对学生顶岗实习的指导力度

高职院校学生在顶岗实习过程中取得的成果依赖于学生的工作态度、学习热情、对知识的掌握程度，更依赖于教师对学生的引导。具体来说，学生在顶岗实习前期，应该有一个逐步适应、逐步学习的过程，在指导教师的引导下，提高对岗位工作的适应速度，使学生能够尽快地融入工作岗位。但值得注意的是，目前高职院校教师普遍缺乏实际工作经验，很难针对学生的实际工作提出有针对性的建议和意见，学校可以聘请行业专家和企业专家作为学生实习的指导教师，此外，还可以鼓励教师进入建筑企业进行锻炼，使教师了解行业动态，培养教师的实践能力、教学能力、技术能力和工作能力，最终实现学生、学校和企业的共同发展。

总之，学校应该对学生的顶岗实习情况进行全方位的、动态的监控，成立工作小组，组织并实施学生的顶岗实习等相关工作。在学生进入企业实习之前，全面了解企业的信息，考察是否具有相关资质、施工安全性是否得到保证，在学生顶岗实习的过程中，应该经常与学生进行沟通，了解学生的工作情况，在学生顶岗实习结束后，制定完善的考核办法，对学生的顶岗实习情况进行考核，最终实现教学目标。

参考文献：

[1]李晓玲，王心怡.浅谈高职建筑工程专业顶岗实习的实施[J].中国高校管理，2012，6（09）：118.

第2篇：高中生专题研究范文

【关键词】物理教研 专题研究 探索教育规律

近几年来，作为物理教研组长，我在完成教学任务的同时，开展了一些物理教学专题研究活动，对物理教学质量的提高起到了一定的作用。下面就教学专题研究中的几个问题，谈一些看法和做法。

一、搞好教学专题研究首先要提高认识

所谓教学专题研究，就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。

然而，并非所有教师都能从思想上认识到教学专题研究的作用和意义。有的教师课务很重，感到没有时间进行教学专题研究；有的教师认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；有的教师则对普通任课教师能否开展教学专题研究，在思想上缺乏足够的信心；有的教师还认为搞教学专题研究会分散精力，影响正常教学任务的完成；也有的教师认为搞教学专题研究花费时间，但研究成果未必就能在报刊上发表。

因此，为了搞好教学专题研究，首要任务是要弄清进行教学专题研究的意义和作用，扫除上述心理障碍。在实际中，若任课教师不搞教学专题研究，只凭教学经验，也许能把课勉强地讲下去，但教学质量只能停留在较低的水平上。若能结合教学进行专题研究，用科学方法研究教育对象和教学规律，就能使教学质量提高到一个新的水平，也会使教育者的教学能力得到很大的提高。实践证明，教师只要重视教学专题研究工作，认真实践和总结，一定会取得丰硕成果。就拿高物理实验来说，根据多年的教学实践，找出现成的教学仪器的不足之处，从中确定几件重要的实验装置作为主攻对象，再根据推陈出新的原则，进行新教具的设计和制作，并在实际教学中进行检验和进一步改进，最终研制出具有较高水平的新型“牛顿第三定律演示器” “全电路欧姆定律演示器”“电阻定律演示器”等，对物理实验教学起到了很好的促进作用。

二、选好课题是搞好教学专题研究的重要环节

如何确定教学研究课题，是搞好教学专题研究的关键。笔者在实践中体会到，任课教师应该从中学教学实际出发，结合所教学科的实际情况，针对教学中存在的问题进行专题研究。这种从教学实际中选题的方法是搞好教学专题研究的重要途径。一般来说，任课教师课务较重，很少有较多的时间去作纯学术性的大课题研究，所以教师应充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，这样就能很快出成果，提高教学专题研究的效率。就物理教学而言，要认真研究的问题很多。

在确定研究课题之前，应该查阅有关资料，了解是否对这个问题已经研究过，还存在什么问题没有解决，这样可避免重复性研究。例如，如何全面考查中学物理教学质量，这是一个亟待解决的问题。传统的期中考试和期终考试只进行90分钟的闭卷笔试，它不能考查学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力。针对这个问题，我同两位青年教师就把它列为一个研究课题，专门研究改进的方法，并在高一物理期终考试中实施了我们研究的综合考试方法：采用标准化测验形式，闭卷考查学生所学的基本知识和基本运算技能；再采用撰写物理小论文的形式考查学生分析问题和解决问题的能力；最后采用实验操作考查学生的物理实验能力。考完以后，采用无记名的问卷形式，让学生发表对这次考试方法改革的看法，教师则对考试方法改革的实践和数据进行统计和分析，从而得出：综合考试法能够全面考查学生的实际水平，反馈性强，有利于促进教学改革，易于发挥学生的创造精神，是中学物理教学中一种较好的考试方法的结论。

三、先进的教育教学理论是搞好教学专题研究的重要保证

教学专题研究是用科学方法探索教育规律的实践活动，因此，在研究过程中，必须以教育理论为指导，探索教学规律。任何脱离教育理论的研究都是没有普遍意义的。

一般来说，中学教师对教育学和心理学的基本知识是有所了解的，但只凭这些了解是远远不够的，还应该掌握教育科研的方法与理论，掌握教育统计和评论方法，更应掌握与教学研究专题相关的教学理论。如果没有掌握教育理论，就谈不上教学专题研究，最多也只能是教学经验总结。若能以正确的教育理论为指导，就能提高研究成果的质量。例如，在06届高中毕业班物理教学过程中，我根据学生的学习情况，对一批尖子学生的智力因素和非智力因素进行了具体的逐个分析，找出他们在物理学习上的特点和不足之处，然后根据因材施教的原则进行考前指导。特别是本人所教班级学生刘晓婷因“万有引力”部分在高一时没有学好，每次考试都在这一部分失分，根据她的情况，我制订计划单独辅导，从而使其顺利地考入中国人民大学。

四、撰写教学专题研究论文是教学专题研究的重要任务

第3篇：高中生专题研究范文

关键词：小课题 中职 英语教师 专业发展

一、中职英语教师专业发展的现状及问题

近年来，随着中职招生并轨，中职学校生源质量下降，大部分学生英语基础差且厌学情绪严重，往往导致教学效果不佳。教学负担的加重，业务提高机会又少，很多中职英语教师感到身心疲惫，从而缺乏教学研究的内驱力，缺乏专业发展的积极性。许多教师逐渐放弃了针对学生开展的教学研究，转而研究其他方面，也就无法感受到教学研究促专业发展的甜头。究其原因，主要有两方面：第一，对实践性知识认识中的自我概念、自我评估、自我教学效能感、自我调节的自我知识认识不深。大部分教师不注重教学体验和反思的积累和思考，自我知识意识性不强，处于被动地位，没能认识到其对于自身专业发展的有效作用。第二，教师专业信念、专业情感、专业性向、专业自我的专业情意发展尚未完善。许多英语教师欠缺自我反思，而且大部分英语教师的教学反思集中从学生接受的角度出发，较少从自身的教学设计、自己的专业信念、专业技能、教学方法、教学行为等角度出发。极少教师会主动进行教学反思，而是在教务部门的要求或压力下进行教学反思。

二、开展小课题研究对中职英语教师专业发展的重要性

所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。小课题研究能激起教师学习和解决教育实践难题的兴趣，促使他们把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，实现“经验型”到“科研型”、“教书匠”到“教育家”的转变。

首先，小课题研究是引领教师进入研究状态的敲门砖。小课题是介于教育科研与教学案例、教学后记的一种研究形式，教师易介入，研究易深入，成果易形成，甚至教师可能在不经意间就自然地由小课题进入了教学科研的行列。其次，小课题研究是破解教学难题的金钥匙。在后进生高度集中的中职学校，问题与挑战会在教学过程中不断涌现。有些教师因为教学习惯、专业视野而习以为常，视而不见；有些问题虽感知到，却不知从何下手；有些问题可能在教育学专著或他人的研究成果中可以借鉴，但因实际情况的复杂性、缺乏针对性而收效甚微……而小课题研究可以促使教师提高自身教育实践的能力，从而实施有效教学。再次，小课题研究是教师专业化成长的奠基石。教师专业化要求教师在专业生涯中，通过自身专业训练，不断获得专业知识技能实施专业自主、表现专业道德。贴近教师、贴近教学的小课题关注教育教学的实践和问题，促使教师在发展进程当中可研究、能研究、愿研究，这也就为教师的专业化提供了可发展的平台。

三、如何通过小课题研究促进中职英语教师专业发展

1.以教学反思为切入点，使“教学即研究”成为日常工作常态，把有价值的真问题转化为课题

教学反思主要是教师从自己和他人的经验、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的观念、知识、教学实践及其背景进行审视。教学反思是以教学活动过程为思考对象，对所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的具有研究性质的活动。

在教师教学研究中，以教学反思为切入点，破除教师对教学研究的神秘感，使“教学即研究”成为日常工作的“常态”，倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识。教师可按照切口小、选题准、研究实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最迫切需要解决的问题转化为课题。例如：如何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的英语基础差异？如何设计有价值的问题？如何捕捉有利的教学时机？如何实施课堂教学评价？这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高教师的问题意识，又能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。

2.以研究为生长点，学生共同参与，制定有效研究方案

教师根据不同内容的课题，需选用不同的研究形式和不同的研究方法。在研究的形式上，可以是教师个人研究、同伴合作研究、学生参与研究。结合中职学校的特殊性，调动学生的参与很重要。大部分中职生学习成绩后进，学习英语积极性不高，如果选题是来自学生学习与实践中的问题，就能有效地调动学生的内在动力，从而充分调动他们的学习积极性，使他们不再是被动听讲，而是自己动手搜集资料、整理信息，遇到难题自己寻求帮助，由“要我学”变为“我要学”。小课题研究的项目对于中职生来说有一定的难度，学生基本要组成一个团队，致力于共同的目标。在研究过程中，他们需学会分工、协调、合作、宽容、服从。这种以学生为中心，以兴趣为主线，以教师为引导的研究方式，可激发中职教师久违的成就感，从而更深层次地提高自己的专业素养。在研究的方法上，有文献资料法、行动研究法、问卷调查法、经验总结法、观察法等，还可以选用个案研究法、实验验证法、案例研究法等。行动研究是小课题最常见的研究方式，由诊断―学习―计划―实施―反思五个环节组成。案例研究是对教育情境典型性事件发表一些自己的看法，构成可供他人讨论、学习（或个人研修）的材料。文献研究法是根据一定的目的，通过收集和分析文献资料而进行的研究。观察法是在自然状态下，有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。在观察前要拟定好详细观察提纲，制定观察的标准、记录表格、速写符号等。调查法是运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集现状的资料，分析、总结、得出结论。教师通过小课题研究的过程，钻研了与课题研究的相关知识，增强了研究问题的意识，学会了较科学的研究方法，真正实现了专业成长。

3.以成果为发展点，多样表达，促进教师专业发展

第4篇：高中生专题研究范文

关键词 跨专业研究生 人才培养模式 研究生教育

中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.025

Abstract At present， the proportion of cross-discipline graduates in western universities is high. It is an important task for western universities to improve the education quality of cross-discipline postgraduates. This paper carried out research from the three aspects of student， teacher and university and proposed the solution to training of cross-discipline graduates， based on the author's own practical experience of graduate training. This paper is helpful to improve the education quality of graduate and make contribution to the training of the talents in in Western China.

Key words cross-discipline graduates； talent cultivation mode； graduate education

近年来，我国对教育事业的发展越来越重视，研究生招生规模与报考规模不断扩大。从考生的角度来看，报考研究生不外乎以下两点原因：第一是因为个人想对自身能力继续提高；第二是因为当今社会就业压力的不断增大，需要更高的学历和能力以提升自己的就业竞争力。①随着社会要求和自身要求不断提升，为了满足社会发展对复合型人才的需求，越来越多的学生选择报考与原来专业不同的学科专业，或者跨专业调剂。由于跨专业考研存在一定难度，所以有很多跨专业考研或者跨专业调剂的考生为了保险起见，会选择考研难度相对较低的西部高校。西部高校跨专业研究生现象更加突出。在西部高校中需要对跨专业研究生有更高度的重视，他们肩负着较中东部高校更大的为时代培养交叉研究创新人才的重任。如果培养模式恰当，培养质量有保证，这将有利于西部高校本身的发展，还将为西部大开发贡献更多的优质复合型人才。否则，将进一步拉大东西部高层次人才的差距，不利于西部的发展。针对跨专业研究生培养模式，本文拟从三个方面开展研究。第一方面就是学生，必须明确跨专业研究生的对于本专业的困难和由于自身特点所具有的优势；第二方面就是研究生导师，导师的指导对跨专业研究生的培养产生很大的影响；第三方面是起着关键作用的学校，学校对跨专业研究生的态度以及安排决定了跨专业研究生发挥自己交叉学科优势的客观条件。本文通过对以上三个方面的分析，分别提出了每个方面需要做出的改进建议，进一步完善了跨专业研究生的培养模式。

1 学生方面

1.1 跨专业研究生生源

近几年由于个人以及社会的原因，很多大学生纷纷踏上了考研之路。跨专业研究生主要有两个来源：一是跨专业考研考生，他们主动报考了与自己本科专业不同的研究生专业；二是考研调剂的考生，这部分人都是报考一志愿没有成功录取，而调剂到校内其他专业、其他学校或者由学硕调剂到专硕。

1.2跨专业研究生面临的困难

跨专业的研究生比较普遍的面临的一个问题就是基础知识相对薄弱，无论是跨专业考研的研究生经历了考前专业课的突击，还是调剂的研究生几乎没有涉及的专业知识，和本硕同专业的研究生相比，他们在专业基础知识上都处于劣势。由于他们基础知识的薄弱，在研究生阶段的基础学习对他们而言或许并不基础，而是难以接受。②即使跨专业研究生想在研一的努力学习中充分掌握专业基础知识，由于现在大多西部高校“重本科生教学，轻研究生教学”，这将给跨专业学生的美好想法的实现带来很大的障碍。研究生教学丢失了像本科教育那样的系统性，这既是跨专业学生学习面临的一个困难，也是当今高等教育比较普遍存在的一个弊端。③

1.3作为学生如何解决面临的问题

由于跨专业研究生相比非跨专业的研究生具有更加广阔的思维，比较适合解决应用面更广的问题。跨专业研究生需从自身的角度出发，多学习研究生专业的前沿知识，以期掌握本专业的发展方向，再结合自己本科的专业方向，才可以充分发挥自身交叉学科专业的优势，实现1+1>2的目的，成就适合时展潮流的复合型人才。④

2 导师方面

2.1 导师的选择与分配

导师在研究生的科研生涯中起着任何人都不可替代的重要作用，而且无论是本专业研究生还是跨专业研究生，选择的导师有合适的或者说自己感兴趣的研究方向是十分重要的。但是对于跨专业的研究生来说，选择一个合适的导师是比较困难的，因为一来所学专业不一定有自己期望的研究方向的导师，尤其是对于跨专业调剂的研究生来说，他们不但对此专业知之甚少，而且就读该学校之前可能并没有很多时间去了解这所学校的这个专业的状况；二来现在有很多学校的导师资源不足，招生数量可以把导师全部覆盖，所以并不是所有学生都有机会去选择合适的导师，而且由于导师资源的缺少，一个导师可能带很多学生，到最后导师不能全面顾及每个学生。

而在我国西部各高校中，上述现象越发严重，主要原因是西部高校中导师资源本就缺少，如果又因为导师安排方案不合理而造成导师资源的进一步浪费，那么西部高校将完全失去交叉学科研究生较多而带来的优势。这一问题的根源终究是导师资源安排的不合理，而采用导师组培养模式可以大大减小这一现象带来的问题，⑤对于每个跨专业的学生安排几位不同研究方向的导师指导，这样就可以照顾到跨专业研究生本科专业和研究生专业，使其有机结合，充分发挥交叉学科的强大优势。而这些导师完全可以跨学院跨专业选择，一方面充分满足跨专业研究生的需求，一方面加强不同学科学院之间的联系，共同进步。

2.2 导师针对学生的培养方案

导师为每个学生制定的培养计划可能会直接影响到学生今后研究生阶段的科研学习，甚至今后的就业情况。在传统的导师培养模式中，跨专业研究生经常遇到一个问题就是由于自己导师的研究方向和自己之前本科的专业有一定差距，比如软件和硬件，导致导师无法结合自己之前的专业对其进行系统的指导，而只能让学生重新接收现在的专业知识，这就让学习陷入了一种恶性循环之中，无法激起学生的学习激情。这样不但没有发挥跨专业研究生交叉学科的优势，反而成为了一种累赘，得不偿失。因此上面提到的导师组制就可以解决这个问题，导师组成员既了解跨专业研究生之前的专业方向，又清楚其之后的研究方向，由他们共同制定的培养计划必能充分挖掘作为一个交叉学科研究生的优势，培养复合型人才。

对于跨专业的研究生，由于需要其在较短的时间内就接收比较新的内容，所以对此类学生的培养上再也不能只是纸上谈兵，而应该在实际的科研项目中快速学习。尤其是对工科的学生，其在本科可能就培养了较强的实践能力，潜意识中已经形成了在实践中获取新知的模式，所以单纯的理论学习很难让学生较快速、较深入地了解甚至精通一门学科，而直接在科研实践中对其灌输新知识将让其对所学专业有更深入的理解。而且由于跨专业研究生交叉学科的优势，这么做不仅仅有利于学生的发展，而且可以对科研项目注入新的血液，不再局限于单一学科的研究领域内，更易取得学术科研上的较大进展。

对于西部各高校的跨专业研究生来说，更是需要详细制定培养方案。因为一方面他们有在科研中汲取新知的需求；而另一方面，由于地域原因，可以满足他们需求的科研资源又有限。所以，西部各高校需要尽量结合各地的实际情况和地域科研特色，为跨专业研究生制定详尽的培养方案，以培养出更加优秀的交叉学科创新人才。

3 学校方面

3.1 学校正在怎么做

目前科技的发展使各个领域相互融合，越来越多的重大科研问题需要交叉学科的知识以及复合型人才，而且在教育部颁发的《关于进一步改革和加强研究生工作的若干意见》中也明确提出要大力加强复合型人才的培养，所以我国高校如何培养出这批交叉学科的人才是我们面临的巨大挑战。上面提到的几点中几乎都会涉及到学校层面问题，学校可以说是跨专业研究生培养的决策者。但是目前国内对跨专业研究生培养问题高度重视的学校和研究所并不是很多，卓有成效的属北京大学、同济大学、浙江大学等高校在研究生招生中实时重大改革，鼓励学生跨专业报考，各专业除确定一组同专业的初试科目外，可选择其他专业的初试科目作为同专业的初试科目。而国外做得比较好的当属英国的一些大学专门为研究生量身定制的跨专业综合性课程，鼓励研究生选择涉及多个专业领域的课题研究，并且会选取有相关专业背景的专家教授进行集体指导；日本筑波大学将人文科学、社会科学、自然科学、工程技术组成几个大的学科群。⑥开展跨学科研究、教学和研究生培养。

3.2 西部高校应该怎么做

上述国外和国内名校的一些做法确实值得西部高校学习。西部高校需要从以下几方面来做：

3.2.1 调剂规则

目前就跨专业调剂而言还存在很多不公平的现象，比如说很多学校不接受本科院校非“211”、“985”的考生，即使考生的分数很高；在复试阶段大部分院校会有不成文的规定，那就是调剂的考生再优秀录取也要排在一志愿考生之后等。

针对这些现象，西部高校应从调剂规则上要重视跨专业研究生，要制定公平、公正的调剂规则。在复试内容和复试规则上考虑跨专业研究生实际情况，抽调不同专业背景的人员组成大专业复试组，避免由于跨专业的原因淘汰优秀人才。

3.2.2 课程设置与教学管理⑦

对于研究生阶段的专业课程设置，可能对于本专业的研究生不会有太大影响，因为这些课程对于他们来说只是本科阶段课程的延续或者就是本科阶段学过的。但是对于跨专业研究生来说，他们可能正需要这些课程去搭起他们跨专业之间的桥梁，因此跨学科或者跨学院选修课程将有很大帮助。但是当今大多数西部高校对研究生的选修课程有较大的约束，不同于本科阶段的选修课，研究生阶段基本上都是本专业的课程选修，这样不但会抑制学生学习的热情，而且不利于发挥跨专业研究生交叉学科的优势，不利于激发学生对专业知识的学习热情。

针对这些问题，西部高校要彻底改变“重本科生教学，轻研究生教学”现象，重视研究生基础教学，出台相应的研究生教学管理和奖惩制度，督促教师注重培养研究生的科研能力或者学术能力的同时，重视专业课基础知识的讲授，尽量减小跨专业研究生和本专业研究生之间的专业知识差距，鼓励教师开设交叉学科前沿课程，引导跨专业学生开展前沿交叉学科创新研究。

3.2.3 就业指导

在就业方面，目前有不少公司明确提出不接受本硕专业不一致的毕业生，但是随着社会问题、科技问题的不断发展，越来越多的公司需要有交叉学科经验的复合型人才。因此学校在毕业生的就业指导方面也应该有不同侧重，对于不同领域的公司，可能有不同的人才需求，学校应该针对跨专业研究生做好这方面的协调工作。

然而由于西部高校教育水平有限，地域特色较重，即使是由西部高校培养出了较高水平的交叉学科创新人才，但是仍然不容易受到中东部地区就业单位的重视。解决这一问题的关键就在于西部高校做好学生的就业指导工作，一方面西部地区需要发展一些高新产业以吸收一部分交叉学科人才；另一方面，西部高校需要和中东部企业做好沟通工作，达成为其定期输送此类交叉学科人才的协议，进一步解决跨专业毕业研究生的就业问题。

总之，当前西部高校研究生的招生规模越来越大，跨专业研究生所占比重越来高。从西部高校跨专业研究生比例较高的原因入手，分析西部高校跨专业研究生培养面临的问题，针对这些问题分别从学生、导师和学校三个层面开展研究，并提出相应的解决方法，对培养交叉学科复合型高级人才和西部高校研究生培养具有较好的启示作用，对人才振兴西部具有积极作用。

注释

① 蒋琳玺.跨专业研究生学习困境及对策研究[J].青年文学家，2013（2）.

② 曹丽新.跨专业研究生培养及其科研能力提升对策研究[J].黑龙江教育：理论与实践，2015（Z1）.

③ 魏红联，方传龙，王艳跨.专业硕士研究生学习现状研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2014（10）：60-61.

④ 杨波，祝湘陵.构建跨学科、跨专业研究生创新能力培养体系研究[J].领导科学论坛，2013（4）：59-60.

⑤ 李中亮.跨专业研究生教育：问题与策略[J].教育发展研究，2013（Z1）：104-108.

第5篇：高中生专题研究范文

关键词：研究生；工科；专业课；教学

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0157-03

一、引言

研究生培养的目的是为国家提供高水平、高素质的综合性人才，为我国的社会主义建设灌注更新鲜、更具活力的血液[1]。课程学习和课题研究是研究生培养过程中的两个环节，担负着提高研究生培养质量的任务。而研究生培养质量的高低主要取决于研究生的知识结构和学术视野，因此课程体系的建立和课程内容的选择具有重要作用[2]。

目前我国研究生教育普遍为“以论文为主，课程教学为辅”，高校在制定培养计划、创新计划、各种评奖评优条件以及毕业要求时，均将论文作为重点进行要求。这种现象削弱了研究生培养的课程教学环节，不利于研究生基本理论知识的学习及学术思维与创新意识的培养[3]。教育部、国家发展改革委、财政部在“关于深化研究生教育改革的意见”中指出：加强课程建设，重视发挥课程教学在研究生培养中的作用。增强学术学位研究生课程内容前沿性，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养。构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。

本文以目前工科硕士研究生专业课教学中存在的问题为切入点，对工科硕士研究生专业课的教学提出了几点思考与建议。

二、专业课及工科专业课教学的特点

（一）什么是专业课

专业课是指高等学校和中等专业学校根据培养目标开设的专业知识和专门技能的课程。其任务是使学生掌握本专业必要的基本理论、知识和技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业实际问题的能力。

（二）工科专业课教学的特点

工科是指应用数学、物理、化学等基础科学，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科，包括机械、建筑、水利、汽车等，其培养目标是在相应的工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作、具有实际应用能力的高级工程技术人才。

工科专业课教学的特点包括如下几点[4，5]：（1）学时紧，相对于教学学时而言，专业课所包含的知识多，是各方面知识的综合运用；（2）实践性强，工科专业课是基础理论在专业实践中的应用，不仅要讲清基础理论的应用结果，更重要的是培养学生解决工程实际问题的能力；（3）内容更新快，科学技术的快速发展要求专业课的教学内容应及时更新；（4）叙述性内容较多，现代工科专业课程所涉及的研究领域往往是由多学科交叉形成的边缘科学，介绍相关专业的知识时，多省略公式推导，仅叙述相应的工程背景和应用条件。

三、研究生专业课教学中存在的问题

（一）研究生专业课的分类

不同的研究生培养单位，对其课程有不同的设置。例如，有些培养单位将课程划分为公共课程、专业基础课程和专业方向课程三类；有的则将课程分为学位基础课、专业必修课和专业选修课程三类。以上分类具有学科化特征。近年来，随着专业学位教育的发展，研究生课程设置又增加了核心课程、实践课程等分类名称，这种分类主要是基于课程某方面的突出特征[6]。

以作者所在学校的工科硕士研究生课程设置为例，学术学位硕士研究生的专业课有专业学位课和专业选修课，而专业学位硕士研究生的专业课则包含在专业知识模块和工程知识模块中。

由上可知，对于培养目标不同的研究生类别，对于不同分类的研究生专业课，其定位及在知识体系中的作用都不同，则对其也有不同的教学要求。

（二）存在问题

在研究生的课程教学中，应该注意培养研究生主动学习的能力，运用知识独立分析思考学术问题的能力，以及发现问题与解决问题的能力；培养批判性的科学精神；培养与人沟通交流、团队协作的素质。

因此，对研究生专业课教学的要求应是在理解与加深专业基本理论的基础上，以科研为导向，培养研究生的综合素质[7]。而目前工科专业研究生专业课教学中还存在包括课程设置，课程内容，教学方式与方法等方面的问题。

1.课程设置。研究和实践证明，目前我国高校研究生课程设置主要还是“知识本位”，注重知识的获得而不是思维的训练[7]。

而对工科硕士研究生来说，无论是学术型研究生，还是专业型研究生，其培养目标都是本领域从事科学研究、技术研发，解决工程实际问题的高层次应用型人才。课程学习阶段，在知识获得的基础上，科研思维的形成、应用知识解决工程实际问题的能力的获得，尤为重要。

2.课程内容。目前还存在部分研究生课程内容陈旧的现象，在课程的宽广度和纵深度方面，与本科阶段相比没有明显的差异，出现研究生课程内容“本科化”倾向，缺乏研究生阶段所要求的研究性和前沿性。据一份对设有研究生院的56所高校及中国科学院的学术型研究生、授课教师，及教学管理者的调查研究表明，49.2%的教师认同目前博士生课程与硕士生课程或硕士生课程与本科生课程存在低水平重复现象，42.3%的研究生明确表示专业课程的学习很轻松[8]。

在某些高校还存在一个课堂上同时对博士生、学术型硕士研究生、专业型硕士研究生同时授课的现象。各层次研究生培养目标不同，对知识的需求不同，同一个知识点，有的只需掌握如何应用，而有的则需了解其深刻的内涵，对其深入挖掘以求更新改进，同一课堂授课很难做到兼顾所有需求。

工科专业的技术人才在整个社会发展的进程中起着推动社会物质进步的作用，而在科学技术快速发展的今天，新知识新技术不断涌现，研究生课程内容若无法满足对知识的需要，则会使研究生的课程学习失去应有的意义，学习课程只是为了完成学分，造成研究生时间和精力上的浪费。同时也导致研究生导师对学生课程学习不够重视，要求学生把更多精力放在课题研究上，不利于学生综合素质的培养。

3.教学方式与方法。目前大部分研究生课程仍以讲授式教学为主，注重现成理论的灌输，忽视以“问题”为线索的理论提炼和理论应用的探讨，启发学生独立思考与分析的作用不强。调查研究表明，目前研究生最喜欢的专业课教学方式是“课堂讲授与讨论相结合”，专业课程课堂讲授的比重应当大幅减少，实验项目操作的比重应适当增加[8]。

对于工科专业的研究生来说，如何将基础理论应用到工程实际问题的解决上尤为重要。因此，在课堂讲授的基础上，增加实验、实践训练项目，做到理论与实际相结合，更利于研究生工程实践能力的培养。

四、思考与建议

针对工科专业课教学的特点及目前研究生专业课教学中存在的问题，作者结合多年从事研究生课程教学的实践，对工科硕士研究生专业课教学提出如下几点思考与建议。

（一）教学内容

结合工科专业研究生的培养目标，进行教学内容设置。

1.内容的层次性。考虑不同层次研究生的需求，针对博士生、学术型研究生、专业型研究生培养目标及对课程需求的不同，分别授课，在内容的广度与深度上有所区别，例如，对于博士生和学术型研究生，相关的公式推导是必须的，而专业型研究生则可以适当省略。即使无条件做到分别授课，也应该在课堂授课以外的其他环节，对不同层次的研究生有不同的要求。比如说，机械工程领域的某些分析方法，对学术型研究生要求掌握分析方法的精髓，能够针对某个难度较大的问题，通过方法的改进或多个方法的结合使用，解决该问题；而对于专业型研究生，则需掌握如何将该方法应用于工程实际问题的解决。

2.内容的前沿性。科学技术的进步，要求研究生掌握最前沿的技术以适应社会的需求。因此在课程内容的设置上，除了一些基本理论和方法外，还应贯穿有国内外在该领域的最新研究进展，尽量做到每年都对课程内容进行适当更新。

3.内容的实践性与科研性。研究生的课程学了拓宽知识结构和学术视野外，还要服务于之后的课题研究，在课程学习阶段即掌握一定的实践能力。因此，在课程设置上，可以“解决问题”为切入点，适当引入课题研究，增加课程内容的弹性。例如，在机械工程领域的设备故障诊断类课程中，开课之初即将几个设备故障问题提出，之后随着课程的逐渐推进，要求学生能够应用所讲授的方法及相应的实验平台，解决之前提出的故障诊断问题。

（二）教学方式与方法

研究生课程学习的目的在于拓宽研究生的学术视野，培养科研思维、科研能力与综合素养，提高解决问题的能力。对于工科专业的研究生来说，除了课堂教学之外，围绕课程内容的实验与实践训练，对于培养与提高其使用科学仪器设备的能力、综合应用基础知识解决工程实际问题的能力，尤为重要。而在课堂教学中，除了基本知识需采用传统的讲授方式，对于其他知识，则需采用有效的教学方式与方法。

1.研讨式教学。在学习过程中，学生可以与老师就某一感兴趣或是存在疑问的问题，展开探讨，鼓励学生深入分析与思考问题本身，大胆阐述自己的观点，通过交换意见，达到互相学习共同进步的目的，使学生由被动接受转化为主动思考。例如，在先进制造技术课程的课堂上，可以由学生各抒己见，发表对某先进制造技术的看法，引发对该技术深层次的探讨，启发学生的科研思维。

2.参与式教学。可以对教学中的某些内容安排学生进行专题讲解。根据学生的研究方向进行分组，每组负责一个专题，每个学生都要根据自己的分工准备讲解内容。在此过程中，学生不仅要对讲解内容进行深入研究和充分理解，而且可以通过相互协作增进其团队合作的意识。例如，在先进制造技术课程的课堂上，学生可以根据自己导师的科研方向，选择某一技术专题进行授课，课程的准备及讲授提高了学生资料整理、PPT制作及现场表达的能力，同时对所讲授内容也有了充分的研究和理解，对学生综合素质的培养具有重要作用。

3.研究式教学。围绕课程内容安排一些研究型项目，每个团队需要通过查找资料，实验与仿真分析及实物制作等，准备出自己的研究报告，并在课堂上向大家阐述与展示。这对于研究生发现问题、分析问题和解决问题能力的提高有极大的益处。

（三）教学手段

1.互联网和多媒体技术的运用。充分利用发达的互联网和多媒体技术，精心制作精美的PPT课件和视频，可以显著提高课堂效率，弥补专业课学时不足的问题，而且可以改善授课效果[5，9]。“flipped classroom（翻转课堂）”是一种新颖的教学模式，学生在课外通过观看视频学习课程内容，然后课堂上在老师和其他人的帮助下完成“作业”。在翻转课堂里，教师更像是一个学习推动者，而不是讲授者。该方式的优点是传统的授课通过在线视频在课前完成，课堂时间可以用于个人作业，团队讨论，或者互相指导。在研究生专业课教学中推广“flipped classroom（翻转课堂）”，可以大幅提高课程内容的信息量，而课堂时间的讨论与指导则可以促进学生对课程内容的理解与运用。

2.双语教学的运用。研究生教育国际化要求当前的研究生具备国际视野，具有国际理解与跨文化交流能力，能够立足国际前沿，直接参与国际学术竞争与合作。这就要求我们逐步加大英语授课的程度，采用国外先进教材，适时更新课程与教学内容，吸收最前沿的科技成果和科学文化知识。

参考文献：

[1]孙建平，范巧云，陈聪.研究生教育课程体系改革新思路[J].中国电力教育，2011，（31）：67-68.

[2]李阿利，王伟伟，刘碧琼，等.为创新教育服务：研究生课程改革的重要方向[J].高等农业教育，2010，6（6）：69-71.

[3]钱志鸿.基于综合素质培养的研究生课程教学改革的思考[J].教育教学论坛，2012，（14）：19-21.

[4]吴海桥，李勇.提高工科专业课课堂教学质量的探索[J].高教论坛，2006，（3）：88-89，95.

[5]胡学兵，施卫国.多媒体辅助教学在工科专业课程中的应用[J].萍乡高等专科学校学报，2010，27（6）：92-93.

[6]李海生，范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思考[J].学位与研究生教育，2010，（7）：59-63.

[7]王一博.以科研能力为导向：研究生教育课程改革的理性选择[J].学位与研究生教育，2012，（10）：32-36.

[8]高芳.我国研究生课程与教学改革效果的调查研究[J].学位与研究生教育，2012，（10）：27-31.

[9]吴玲玲，陈靖.精密仪器设计课程教学中多媒体的合理运用[J].中国西部科技，2010，9（33）：92，91.

第6篇：高中生专题研究范文

【关键词】研究型幼儿园教师;教师教育;职前培养;高师学前教育专业;本科生

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0023-04

近年来,幼师院校本科毕业生走向幼儿园已成为一种必然趋势,然而,他们中的很大部分在与幼师、中师毕业生同台竞技时,面临无法发挥专业优势、就业竞争力不强的尴尬境遇。为此,各高师学前教育专业都在加紧改革,不断调整人才培养模式,努力挖掘本科生理论性、问题意识较强等优势,提出科研管理型、研究型幼儿园教师的培养思路。一些高师学前教育专业甚至直接提出要进行“面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革”。〔1〕

为什么要提出研究型幼儿园教师培养问题?如何准确把握与理解研究型幼儿园教师这一概念的基本含义和主要特征?高师学前教育专业应如何培养研究型幼儿园教师?深入研究这些问题,将对探讨幼儿园教师的专业发展、高师学前教育专业本科生培养和教育等产生重要的现实指导意义。

一、培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性

提出高师学前教育专业培养研究型幼儿园教师,具有重要的时代意义和现实必要性。

(一)满足社会发展对提高教师素质、促进教师专业化发展的需求

社会的发展及知识经济时代的到来,迫切需要培养具有创新精神和实践能力的新型人才,而作为人才培养的主力军――教师,则首先需要完成从教育思想、教育观念到教育行为的一系列转变。教师不再是纯粹的知识传递者、“教书匠”,而是教育实践的研究者、学生主动学习的引导者。教师要学会思考、学会研究、学会学习、学会创新。专业化的、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。〔2〕只有专业化的、研究型的教师,才能培养出真正意义上的会学习、会思考以及具有创新精神和实践能力的高素质人才。在学前教育领域,随着课程改革的日益推进,幼儿园教师迫切需要转变教育观念,积极反思自身教育实践,并发展成为自身教育实践的研究者。而高师学前教育专业作为幼儿园师资培养的重要基地,应适应社会发展的需求,为高素质研究型幼儿园教师的培养搭建平台。

(二)弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不足

目前,我国在职幼儿园教师入职时的学历以幼师、中师学历居多,本科学历较少。尽管大多数教师在入职之后都进行了后续学习,拿到了大专和本科学历,但他们中的很大部分是为了解决职称问题而去深造,真正的理论水平和科研能力仍较弱。一方面,大多数幼儿园教师在幼师、中师学校接受艺体技能培养较多,在实践中也十分重视唱歌、画画等技能技巧的培养,却不太善于对幼儿及各种教育现象进行研究和反思;另一方面,不少幼儿园教师的后续学习多为成人大专或自考性质,其教育质量和学习效果难以得到保证。加之幼儿园日常工作琐碎、繁多,各种检查评比应接不暇,许多教师往往疲于应付,没有多余精力投入反思、科研工作。将学前教育专业本科生的培养目标定位在研究型幼儿园教师,既可以充实幼儿园教师队伍,又能弥补当前幼儿园教师整体学历水平较低、科研能力较弱的不足。

(三)增强本科毕业生的就业竞争力

本科毕业生与幼师、中师毕业生相比,其明显不足在于艺体技能较弱。幼师、中师学校的生源主要为初中毕业生,这些学生的年龄较小,身体尚处于发育状态,可塑性较强,适合对其进行艺体技能的培养。而本科生的生源主要是普通高中毕业生,他们的身体发育已经基本成型,再进行音乐、舞蹈等方面的训练,往往发展空间较小。因此,在艺体技能方面对本科生提出过高要求显然是不适合的。本科毕业生要想提高就业竞争力,必须扬长避短,努力发挥自己的专业优势。相对而言,本科生在大学接受系统、综合和全面的教育,具有较为扎实的理论基础和知识储备,在课堂学习中也常常要思考、分析,加之有机会参与学校或本专业教师开展的某些课题研究,因此,他们普遍比幼师、中师毕业生有更强的问题意识、逻辑性以及分析和思考问题的能力,具备一定的科研潜力和优势。不少幼儿园负责人也指出,之所以聘用学前教育专业本科毕业生,主要看重其理论水平较高的专业优势,希望能借助他们的力量积极带动幼儿园的教科研工作和教师的专业成长。可以看出,将本科生培养着眼于研究型幼儿园教师,不仅可以满足幼儿园的实践需求,更可以充分发挥本科生的专业优势,提高其就业竞争力。

二、研究型幼儿园教师的基本含义与主要特征

不少研究者认为,研究型教师主要是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言,指那些在教育领域较擅长做研究的教师,是“能积极主动地反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识,能及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究,主动吸收教育科学理论和同行经验,提出新的切实可行的改进方法,不断地改进自己的教育教学工作的教师”。〔3〕

研究型幼儿园教师具备哪些主要特征或基本素养,有研究者从专业知识与能力、专业品质与态度等角度进行了总结归纳:从专业知识与能力上看,研究型幼儿园教师应具有符合时代精神及与时俱进的教育理念、多层复合的知识结构、创造性地设计与开展教育活动的能力、沟通和反思的能力以及教育研究的能力;从专业品质与态度角度看,研究型幼儿园教师应有强烈的求知和探究欲望,对外界信息非常敏感,独立意识强,勤于实践和反思,具有开拓进取、勇于创新的精神,平易近人,注重对人的终极关怀等。〔4〕还有研究者指出,研究型教师最显著的特征就是“研究”已成为他们的工作方式和生活方式,他们能够以研究者的目光审视教育教学工作中的实际问题,对教育问题更敏锐、更有主见,能够找到创造性地解决问题的新角度,形成新思想、新观点、新观念,自觉、主动地改进教育教学工作,努力摆脱被动盲目的状态。〔5〕

由上可见,以往诸多研究都对研究型教师的基本含义和特征等问题进行了详细论述,颇具启发性。但在实际工作中,不少幼儿园教师在对“研究型教师”的理解上存在诸多误区,需要进一步澄清。

首先,关于“科研”还是“教研”的问题。很多幼儿园教师以为,让教师成为研究者就是让教师做“科研”――科学研究,要求教师像科学家那样去做研究,去研究和发现教育工作中的基本规律、原则等。事实上,这种研究往往不适合幼儿园教师,不是他们所需,更不是他们所长。实际上,研究型教师中“研究”的准确定位不是苛求每位教师都去做科学研究,而是做“教研”“教学研究”,即让幼儿园教师基于教学实践,对自己或他人的教学进行研究。这样的研究有别于科学研究意义上的教学研究,是适合幼儿园教师进行的。

其次,关于研究型教师和具有研究型特质的教师。培养研究型教师,并非不顾学生的实际情况,盲目给学生提前定位、贴标签,搞“一刀切”,而应该首先强调尊重学生的个体差异,因人而异地培养学生,注意逐步培养更多学生形成积极思考、善于钻研的意识,保持对学前教育各种问题和现象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并学会观察和反思。因此,与其说是培养研究型幼儿园教师,不如说是培养具有研究型特质的幼儿园教师,这种提法可能更为恰当、准确,可以避免研究型幼儿园教师培养的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼儿园教师应具备的主要特征或基本素养。明确上述两个问题之后,在培养研究型幼儿园教师时,应特别注意培养以下几方面素养。一是要对幼儿教育现象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓励学生在日常学习、见习和实习过程中积极发现,勇于提问和探索。二是要善于观察和反思。要鼓励学生运用自己所学的专业知识,用心去观察、分析和思考,而不仅仅是带着眼睛去看。三是要具有较强的问题研究意识。要鼓励学生对所观察到的现象进行积极深入的探究,并尝试分析问题和自主解决问题。四是要具有创造性地设计教育活动的能力。要帮助学生综合运用所学的理论知识,并基于对幼儿学习与发展状况的观察和了解,创造性地设计出适宜的、有创见的教育活动,而不是按部就班、照本宣科。

三、培养研究型幼儿园教师的主要途径

高师学前教育专业是研究型幼儿园教师职前培养的重要基地之一,可以从以下几方面着手,尝试培养研究型幼儿园教师。

(一)日常教学

研究型教师的重要特质之一就是具有问题研究意识,会发现问题、分析问题和解决问题。因此,高师学前教育专业的教师应在日常教学中不断提升学生的问题意识,激发他们积极思考,并尝试分析问题和解决问题。一方面,在各门课程的教学中,高师学前教育专业的教师要改变过去单纯的传授知识的做法,积极利用课堂教学时间,激发学生主动思考,主动建构知识。另一方面,高师学前教育专业的教师应利用“学前教育研究方法”这一专门课程,为学生提供参与科研实践的机会。设置研究方法课程的重要目的之一就是要让学生了解各种研究方法并尝试运用这些方法来研究教育现象、解决教育问题。因此,上好这门课程,可以让学生在学习过程中体验到如何做研究。

(二)幼儿园教育见习与实习

任何幼儿教育研究都始于对幼儿及相关教育现象的观察和分析。在研究型幼儿园教师职前培养中,增强观察和分析能力的最佳途径就是幼儿园见习与实习。见习主要是结合所学知识,观察幼儿及教师的日常活动,而实习往往需要学生在观察的基础上,全面参与、介入幼儿园的日常工作。见习与实习为学生提供了大量接触幼儿、深入教育实践的机会,学生可以在见习与实习过程中,学习如何更有效地观察、分析和解读幼儿的行为及各种教育现象。一般而言,在高师学前教育专业本科生的培养计划中,大多会安排大量的幼儿园见习和实习机会。高师学前教育专业的教师可以在见习和实习过程中,为学生布置各种观察任务,提供观察框架,并进一步引导学生利用所学理论,对所观察到的现象进行分析和解释,从而增强学生观察和分析问题的能力,为其真正学会如何做研究奠定坚实的基础。

(三)幼儿园教研实习

教研实习是指高师学前教育专业的学生深入幼儿园教研一线,全面参与幼儿园的教研活动,在实际参与研究的过程中积极运用所学理论和知识,尝试分析问题和解决问题,亲身感受做教研的过程和方法。目前,在我国学前教育领域,“这种实习相比较于教学实习,在高等师范教育师资培养体系中还没有得到应有的重视”。〔6〕实际上,教研实习非常有利于职前教师全面了解幼儿园教学研究的现状,能促进他们学会在真实的教学研究中积极发现问题、分析问题和解决问题,提高研究的意识与能力。因此,在培养研究型教师、塑造具有研究意识的职前教师时,应鼓励本科生积极参与幼儿园教研。比如,可以让学生参与幼儿园的研讨活动,带领他们观摩幼儿园的活动并鼓励他们参与在职幼儿园教师的活动评析与反思过程。

(四)本科生科研立项

本科生科研立项是指利用大学校园的科研资源,鼓励本科生运用所学理论,针对自己感兴趣的、有意义的问题或现象展开研究。本科生科研立项的开展,并不苛求研究的绝对规范性和严谨性,目的是要让学生提前介入研究活动,感受和体验整个研究的实施过程,学习如何做研究,体现了“做中学”、边做边学的思想。目前,不少高师院校都设有本科生科研立项项目,鼓励和支持学生就自己感兴趣的专业问题进行研究,同时指导教师对科研立项及开展进行指导和监督。比如,首都师范大学每年都会积极鼓励本科二年级以上的学生以小组为单位,就自己感兴趣的专业问题申报科研课题。通过课题申请的学生会在教师的指导下,进行为期一年的研究,研究结束后还需提交研究报告。可以说,这种科研立项活动为学生体验研究的整个流程并最终提升科研能力等提供了良好的操作平台。

(五)毕业论文设计

毕业论文设计是对学生四年学习的一次综合检验,是幼儿园教师职前培养中的关键环节。毕业论文的设计与完成要求学生对学前教育理论与实践中的问题相当敏感,充分调动已有的学习经验和知识储备,综合分析当前问题产生的背景、原因及影响因素等,形成研究思路与框架,并尝试解决问题。由此可见,毕业论文设计是对学生研究能力的一次综合而全面的考察。学生进行毕业论文设计时,要依靠自身力量,完成从论文选题、文献综述、研究方法与方案的确定到研究过程的实施、研究结果的分析以及最终形成研究报告的过程。这一过程正是一个完整的科学研究过程。学生应充分利用毕业论文设计这一机会,感受和学习如何做研究、如何思考、如何分析问题和解决问题,从而增强研究的意识与能力。

参考文献:

〔1〕田景正.面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革〔J〕.当代教育论坛,2008,(1):49.

〔2〕宁虹,刘秀江.教师成为研究者:教师专业化发展的一个重要趋势〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕冯宇红.论研究型教师〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

第7篇：高中生专题研究范文

20**年，**市教育局在全市进行的教育综合改革试点已进入第三年，我市基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；正在大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育，并取得了令人满意的结果。但教育局领导也充分认识到由于一级完中的不断完善和不断扩招，我市四个主城区的二级完中也正面临前所未有的压力，部分学校生源质量不高，数量不饱，教师待遇上不去，教师积极性受挫，学校管理越来越变形，高中考上线率靠分流。因此，如何发展特色，如何提高教师的专业化水平，如何真正提高课堂效度，真正帮助学生实现发展等问题的探索是摆在我市二级完中面前的最迫切需要解决的问题，是与我市教育综合改革的大背景、大形势和要求相吻合的，具有较强的时代性，也正因为此，市教育局将【高中文科优质教学探索】的课题交给了我们师专附中。

【高中文科优质教学探索】的课题是在**教育理论与决策研究中心的专家及**市教育局领导帮助和指导下，针对我校现阶段的实际情况的提出。学校的发展是以教师专业化水平的提高和学生的全面发展为前提；教师专业化水平的发展是通过学生的全面发展来实现的；课堂效度的提高是教师专业化水平发展的途径；特色文科学群的构建是【高中文科优质教学探索】的具体体现。

2．课题研究的定位

1）特色定位

**市四个主城区的所有二级完全中学从高中新生录取分数上看与一级完全中学有很大的差距，我校与昆一中和昆三中的录取分相差132分，与十中和八中也相差100分以上，这一差距决定了我校教师专业化发展、特色学科群的建立和课堂教学效度的研究方向，我们的一切工作应建立在学生的认知水平和学校的实际上。

任何一所学校的办学理念都离不开“以人为本”，都是为了促进师生的发展。但实事求是地说，大部分教师对“以人为本”的理解是很肤浅的。课程的内容已从过去基本技能和基本知识变为基本技能、基本知识、情感态度、学习策略、跨学科跨文化意识等，它们在师生的发展中同等重要，换句话说，在教学的每一个环节，每一个时段，每做一件事，我们都要做到以基本技能、基本知识为发展情感态度、学习策略、跨学科跨文化意识的的载体，让学生在发展基本技能、基本知识的过程中发展情感态度、学习策略、跨学科跨文化意识，试想，如果我们的学生会学习，有信心，有方法，会做事，我们的效率是否会更高？结果是否会更好？尤其在像师专附中这样的普通中学。基于这一认识，我们认为我校“文科特色学科群”的核心就是“人文特色”。

2）范围界定

A.本课题所说的“教师专业化发展”指促进我校教师的专业化发展，涉及我校教师新课程理念的学习，教学评价体系的构建，高中考的研究，专业水平的提升，教法的研究等；同时也涉及提高教学效益的师资队伍建设等问题。

B.本课题所说的“课堂教学”指我校传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室内乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理、教与学的评价等多方面问题。

C.本课题说到的“效度”，是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题，即通过什么途径和方法，能够迅速提高课堂教学效果，达到帮助学生夯实知识基础、培养学习能力、提高创新精神的最佳效果。

D.“策略”指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的“策略”指的是促进我校教师专业化发展的策略和在普通中学的课堂教学中取得最佳效果所采取的策略。

3．课题研究的意义

一所学校的好坏并不决定于学生生源的好坏，不能说一级完中高考上线率高，有大批的学生升入名牌大学就算它办得好；普通中学上线率没有一级完中高，学生上名牌大学的少就算它办得差。一所学校的好坏应取决于它是否真正把教师调动起来，是否能够真正使他的每一个学生是否会学习，会做事，会质疑，会创新，是否意识到终身学习的重要性，是否能在原有的基础上得到发展。

从具体的操作层面上看，一所学校的好坏取决于学校的教师的专业化水平的高低以及课堂效度的好坏；既取决于学校管理评价体系的科学与否，更取决于教师能否根据学生的认知水平构建科学的评价体系。

我校选择“促进教师专业化发展的策略研究”、“提高课堂教学效度的策略研究”、“文科特色学科群的探索与构建”作为子课题，就是基于这样一个共识：我校教学发展水平的高低取决于我校教师专业化水平的发展程度；教师专业化水平的高低只有在课堂教学中得到体现；文科特色学科群的探索与构建将为教师专业化发展和课堂效度的提高提供一个平台。

1）教师专业化水平的发展促进我校办学水平的发展。没有优质的教师资源，一所学校的发展就会成为空话。应当说我校，对教师队伍的建设十分重视，对各类继续教育十分重视，对教师的专业化发展要求很严，取得了很大的成果。但也存在问题，如：不少教师专业水平的发展与课堂教学脱节，新的教育教学理念与课堂实践活动脱节；由于对新的教育教学理念没有深刻领会，对一些好的教学方法和教学思路不敢大胆尝试，如：如何实现合作学习，如何实现以学生的学习为中心，如何培养学生的自主学习能力和终身学习意识，如何构建科学的教学评价体系等。

2）无论是学校的发展还是教师专业化的发展落实到具体行动上就是要努力提高课堂教学的效度。课堂是学生学习的主阵地，也是课程改革主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。我校“提高课堂效度的策略研究”要力争在充分了解我校学生的认知水平和经验的基础上解决以下问题：不同学段和不同学科的课堂教学思路，教学侧重点，教学方式，学习方法以及各学科的教学评价体系等，这对培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。

3）通过提高课堂教学效度的策略研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。通过课题研究，抓住“实践与活动”、“合作与交往”“差异发展”这些重大命题,探讨通过教与学活动，个体与群体的交往活动，学生是如何学会学习、学会发展的。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架,提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。

4）通过提高课堂教学效度的策略研究，揭示课堂教学发展的内在规律,有助于提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。通过研究，帮助教育工作者反思和克服当前教育实践中不合理的传统教育观念，彻底摈弃片面追求升学率而压抑学生发展,以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端,增强实践活动的规律性与目的性，增强教育改革的意识，明确课堂教学改革与发展研究的方向和主题,整体提升学校的教学质量和水平。

5）通过提高课堂教学效度的策略研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的课堂教学办法，为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的全面素质，提供可行性强和有推广价值的策略。当然，教无定法，学无定式，我们的研究不是仅仅找出几种教学模式，而是努力推进教学方式和学习方式的改革。同时在研究的过程中，也会促进我校教师专业素养和专业水平的提高，促进教师的成长，促进学校教育科研水平的提高，提高我校整体办学水平和质量。

这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新课堂教学策略。

二、课题研究的目标和主要内容

（一）课题研究的目标

通过课题研究，争取达到以下六个目标：

1、树立“以师生发展为本”，重视提高教师个人素养和课堂教学效度的理念；

2、探索和创新课堂教学方法，构建有效的课堂教学策略；

3、全面推进以培养学生实践能力和创新精神为核心的有效的课堂教学策略；

4、优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益；

5、提高教师在新课程改革形势下开展课堂教学的能力，培养研究型教师；

6、提高学校以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，使学校成为务实型和研究型学校，实现可持续发展。

7.构建文科特色学科群，为我校教师提供更广阔的专业化发展的平台，为学生提供发现特长，发展情感，树立信心，构建策略的平台。

（二）课题研究的主要内容

1、本课题研究分总课题、子课题二级。总课题的研究内容主要围绕：

（1）围绕新课程改革，提高课堂教学效度的教育理念；

（2）构筑既符合素质教育要求又有我校特色的高效、有创新性的课堂教学方式和学习方式；

（3）构筑既符合素质教育要求又有我校特色的文科特色学科群；

（3）探索提高课堂教学质量与效益的教学策略；

（4）探索提高教师课堂教学效度的方式、方法和途径；

（5）建立新课程理念下的促进提高课堂教学效度的评价体系；

（8）建立新课程理念下的有利于促进教师专业化发展和教师提高课堂教学效度的管理评价体系

（6）提供一系列解决学校课堂教学及面临的现实问题的可操作的策略；

（7）提高教师专业水平和科研素质，培养研究型、创新型的教师的策略；

（8）建设研究型、创新型的学校，提高以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，实现可持续发展。

（9）普通中学学情学力研究

（10）高中文科课堂教学效度研究及改进措施探索

（11）教师专业进修与教学能力同步发展模式探索

（12）文科学习活动在校园文化构建中的价值

（13）教学数据库的建设与应用

2、总课题下设若干子课题，各年级，各教研组，各职能部门，各备课组和个人组合及个人，可以围绕总课题的内容，结合各部门和各学科的特点和需要，设计子课题。研究目标和内容要符合总课题的要求。

三、课题研究的原则、方法和实施

（一）、本课题研究的原则

1、全面性原则。研究“提高课堂教学实效性的教学策略”时，要研究教师如何在课堂教学中面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的全面素质。

2、主体性原则。教师在进行课堂教学时要以学生为主体，以有利于学生发展制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要引导学生主动学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。

3、发展性原则。学校的管理应关注教师专业化发展，应以构建有利于促进教师发展的管理评价体系为切入点；教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展。

4、“渗透性”原则。教师在课堂教学中要作到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在学科教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。

（二）本课题的研究方法

本课题研究具有很强的现实性和实践性，各部门要组织好教师，紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边研究边总结，以取得研究的实际效益。

首先，通过查阅文献资料，全面把握近年来课程改革的进程、研究的重点和热点问题,以及经验与不足。从而使课题研究有一个较高的立论点。

第二、调查研究。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对课堂教学学生学习方式类型水平的现状调查(涉及学科差异、年级差异、性别差异)，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。

第三、本课题主要采取行动研究的方式。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的课堂教学策略，在理论的指导下进一步总结、推广。

总之，坚持理论研究与实践探讨相结合,实证研究与专题研究、典型个案研究相结合,强调重点，突出特色,以保证研究的合理性及实践效益。

为了更好地开展课题研究，特成立课题领导小组和专家组。

课题领导小组：李红

副组长：王树华

（三）课题研究各阶段任务

1、20**年9月-20**年10月子课题申报、审批阶段

凡要参加课题年级组，教研组，备课组和个人在20**年10月30日前将课题申请报告课题专家小组，经专家组审查批准后，立项，开始课题实施。在实施过程中组织专家到场指导。

2、20**年11月准备阶段

组织队伍；确立研究方向，制定研究方案；理论培训；现状调查。

3、20**年12月～2010年5月课题研究实施阶段和期间，将分别举行多次专题性学术研讨会，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在问题并提出对策。

20**年10月和2009年10月中期检查

将在20**年和2009年10月根据各课题组进展情况，组织专家对各组承担的子课题分别进行中期检查，交流、总结和推广优秀成果。

4、2010年6月结题

——收集、整理子课题结题报告。

——撰写总课题结题报告。

——总课题结题大会。

——经验成果在教学实践中推广应用。

四、课题成果

课题成果将以论文、教案、光盘、总结、资源库、书等形式呈现。

五、子课题例举

1.文科特色学科群的探索与构建

《理科课堂教学中师生互相研讨、互相尊重与创新的实效性的问题》

《实现民主、开放、务实的理科课堂教学过程》

《从理科教材中挖掘幽默素材》

《理科教师的人文素养》

《在理科教学中构建民主、和谐和合作的教学模式》

《教师个人专业素养与人文特色》

《艺术与文科学科群》

《教师个人的人文修养与课程建设》

《师专附中学科人文特色的探索》

《实现民主、开放、务实的课堂教学过程》

《普通中学教学过程中人文关怀的意义》

《师专附中选修课与研究性学习》

《师专附中选修课与校园文化建设》

《师专附中选修课促进学生情感态度和学习策略的发展》

《师专附中选修课促进教师专业水平和素养的提升》

《在普通中学开设选修课的必要性研究》

2.“提高课堂教学效度的策略研究”

《树立务实的素质教育新观念，推进可行的教学方式和学习方式的改革》、

《师专附中高中文科课堂教学效度研究及改进措施探索》

《师专附中高中学生学情、学力研究》

《师专附中初中学生学情、学力研究》

《师专附中高中学生理科学习策略研究》

《师专附中高中学生文科学习策略研究》

《探究和转变阻碍师专附中课堂教学效度提高的旧理念》

《构建有利于促进素质教育的课堂教学评价体系》

《学科课堂教学评价体系研究》

《正确处理素质教育与高考的关系，树立全面地评价教学效果的观念》

《教材取舍中的民主与创新问题》

《清除教学环节上抑压民主创新与浮躁浮夸的思想》

《树立重视实效性的课堂教学模式和结构多样化的思想》

《改革课堂教学方式，实现教学相长和师生共同发展》

《“探究与合作”课堂教学模式的效度研究》、

《促进学生增强信心和发展学习策略的课堂教学模式或教学组织形式的实践与探索》

《初中不同年级学科教学策略和模式探索》

《高中不同年级学科教学策略和模式探索》

《课堂教学中学生自主学习方式的建构与检测》

《课堂教学质量与多元化的评价方式的落实》

《改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略》

3.“促进教师专业化发展的策略研究”

《在普通中学实现合作学习的意义研究》

《师专附中教师队伍建设研究》

《师专附中教师教学能力调查研究》

《师专附中校情研究及对策》

《构建不同学段教学评价体系的研究》

《师专附中高一年级教学管理评价体系研究》

《学科教学评价重点内容研究》

《提高师专附中教师素养的策略研究》

《教师专业化发展模式的探索》

《高考命题思路研究》

《中考命题思路研究》

《学科高考必考点、常考点研究》

《学科中考必考点、常考点研究》

《师专附中高一年级学情与教学策略研究》

《以学生的学习为中心的课堂教学模式的探索》

《制约师专附中学生学习的问题与对策研究》

《多媒体教学中提高教学校读的教学策略研究》

《改革课堂教学方式，实现教学相长和师生共同发展》

《让信息技术环境下的课堂教学充满务实创新的生命活力》

《务实、创新型研究性教师的培养途径与方法》

《建立课堂教学中新型的师生关系可行方略》

《教师专业进修与教学能力同步发展模式探索》

《教学管理评价机制研究》

《师专附中教师教学中存在的问题与对策》

《师专附中教学管理中存在的问题与对策》

第8篇：高中生专题研究范文

实施方案

丰南区钱营学校 xx.9

一．课题提出的背景和实践意义

在教师继续教育教材《新课程与教师专业能力的提升》一书中说，“没有数以万计的教师与新课程相适应的教师专业化能力的提升，就不会有课程改革的最终成功。”“教师的质量就是学生的质量……抓教师专业化成长就是抓学校办学质量……抓教师专业化发展，就是在抓课改。”对教师专业化成长的研究和探索已经成为当代教育改革的一个热点问题，也是新课程改革要着力研究的一个中心课题。理所当然地，教师队伍的建设问题，也就成为一所学校工作的核心之一。

目前，对于广大教师而言，新课程的理念在耳濡目染中已很大程度上被接受，但是，如何将新课程理念转化为教育教学实践，外化为教育的行为，是成功实施新课改的瓶颈，而突破这一瓶颈的途径，可以说是唯一途径，就是促进教师的专业化成长。在新的时代背景下，在新课程改革的需求中，教师的角色定位发生了很大变化，教师不仅是知识的传递者，还是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教学方法的实践者。也就是说，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化素质提出了更高的要求。

新课程改革以来，我区教师的专业化得到了前所未有的重视，各种培训、评比等教研活动开展得如火如荼，同时诸如名师工程、教师读书会、学科沙龙等各种新型培养模式也层出不穷，为教师的专业化发展提供了广阔的空间和平台。

我校是一所新合并的学校，初中部有16个教学班，小学部有6个班，在校生1120人，教职工81人，学校硬件设施完备，但缺乏相应的软件建设，教师主体是原钱营高中分流后留下的老师，30%是五里屯中学合并过来的老师，10%是原钱营中学的老师，10%是小学老师。四所学校教师刚刚合并在一起，没有真正实现融合的氛围，不少教师教育理念相对滞后，教育科研意识薄弱，教研达不到预期层次。有一部分老师组织管理学生的能力差，课堂不能吸引学生，教学效率无从谈起，更说不上有效，师生关系不够融洽和谐，在长期的苦耐穷磨中职业倦怠严重。但教师有积极进取意识，青年教师占主体，有一批有思想的骨干教师；班子成员团结一致，有钻研务实的精神；校长教育思想蕴积雄厚，在生本思想与合学教育方面做过研究尝试，尤其是在学校的师资队伍建设方面有着丰富的经验，以《引导教师在追求职业幸福中实现专业能力的提升》为题所做的有关讲座，在迁西校长培训班上引起了强烈的反响。另一个方面，学生的整体情况不容乐观，没有良好的学习习惯，没有良好的学习风气，大部分学生不是学习差或不会学，而是根本不学习。在这种情况下必须通过教科研推动教师进步，提高教师素质，从而带动学校发展、促进学生成长。所以我们学校具备对这一课题的研究需求和一定的研究基础。

因此从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为为着眼点，我校确定了“教师专业化成长管理与培训策略的研究”这一课题。这对于从根本上丰厚学校的底蕴，切实提升学校的整体办学水平，对于教师树立专业自尊，促进自身成长及实现生命的价值和获得成功的愉悦、人生的幸福具有十分重大的理论研究价值和重大的现实意义。

二、课题界定与理论支撑

1.关于教师专业化基本概念的理论界定。

教师专业化是指“个人成为教学职业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”教师专业化过程并不以进入这个职业作为结束点，也不在早期教师职业的任何一点上结束。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

实施新课程以后的教师专业化素质结构包括七项内容：专业知识、专业能力、专业理想、专业道德、教育思想、科研能力、创新能力。

2.国外教育机构关于“ 教师专业成长”的相关理论。

1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，会议提出，应当把教师工作看作是一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维持。1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高学校教育质量的必要途径。苏霍姆林斯基认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一职业相应的衡量标准。  

   3.我国“教育改革”与“素质教育”的有关理论。

     在《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中，提出优化结构、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍，强调要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使教师的整体素质明显提高，以造就一支思想素质好、业务水平高、创新能力强的高质量教师队伍。

4、人本主义心理学关于“自我实现的需要”的理论。

人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的原动力，教师的专业化发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要的是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，超越自我，实现教师价值。

5、积极心理学关于“积极体验”的理论。

增进个体积极体验是发展个体积极人格、积极力量和积极品质的一条最有效的途径。当个体有了更多的积极体验之后，他就会对自己提出更高的要求，这种要求由于是来自个体自身内部，所以更容易形成某种人格特征。

积极心理学认为，幸福是一种主观性很强的体验，主观幸福感是一个人积极体验的核心，同时也是其生活的最高目标。福乐就是指对某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并能推动个体完全投入某项活动或事务的一种情绪体验，这是一种包含愉快、兴趣等多种情绪成分的综合情绪，而且这种情绪体验是由活动本身而不是任何外在其他目的引起的。

6、nlp实验中关于愿景的理论，关于人的潜能开发的理论，关于“成功是可以复制的”观点。

7、罗素的《道德哲学》中关于幸福、热情和爱的论述。如，罗素认为：热情是幸福和健康的奥秘所在；缺乏热情的主要原因之一，是一个人觉得不被人爱，反之，被爱的感觉比其他任何东西都更能提高人的热情。在罗素看来，工作与幸福有很大关系，你的工作热情越高，决心越大，你的工作效率也就越高。当你充满热情地工作时，工作就会充满乐趣，你再也不会把上班当成一件苦差事。

三、课题研究的目标

     1摸索一个有明确步骤、可操作性强、能够使教师的专业能力迅速提升的学校管理模式。.建立科学有效的教师专业化成长管理机制，使本课题研究具有科学性和规范性。

     2.打造一支积极向上、充满热情、整体专业素质高的教师团队，依托区教育局“三名工程”，培养各个学科的骨干教师和学科带头人。并力求使每位优秀教师的成长留下可资借鉴的轨迹。

     3.以活动为载体，寻求激励教师专业化成长的有效方法，赋予教师的专业成长以生机和活力。

     4.以课题研究带动教师的专业成长，力争教师人人有课题，根据教师不同的研究能力和水平承担不同级别的研究课题，最起码的也要有校级的“微型课题”，以课题辐射每位教师的整体工作。

5.逐步完善教师业绩考评方案，增强教师提升自身素质的内驱力。

     6.以教育局《阅读伴我成长》课题研究为载体，激发教师的读书热情，形成读中学习、读中感悟、读后实践的良好局面，在阅读中提升教师的专业素质。充分发挥读书报告在教师学习成长中的迅捷作用。

     7.在提升教师专业水平的过程中涵养学校文化，同时又以丰厚的文化来哺育师生的人格成长和价值取向，从而为打造特色学校甚至名校奠定坚实的基础。

四、课题研究的内容

    1.研究如何有效促进教师教育理念的提升，如何有效进行理论学习，研究如何以理论学习促进教师教育行为的尽快转变（即有效的行为跟进）的问题，研究教师的有效反思及改善的问题。

     2.配合区教育局的各项激励机制，促进教师专业成长的研究。通过认真组织、积极参与“教学百花奖”、“教师业务考试”、“三名工程”、“骨干教师六个一工程”“骨干教师讲师团”增强教师提高业务素质的内驱力。

     3.以区教育局“三名工程”为载体，发挥本校骨干教师的示范引领作用和传、帮、带作用，促进教师专业化成长的研究，促进青年教师的专业化成长。

    4.完善教师的业绩考评，促进教师专业成长的研究。

     5.深入开展“阅读伴我成长课题研究”，促进全体教师专业化成长。制定切实可行的读书制度，开展多种形式的读书演讲、朗读比赛等活动，激发教师的读书热情，促进教师的师德修养、教育理论水平、教育教学能力的不断提高。

     6.坚持推行教师专业化成长档案的探索与研究，从师德师风、教育教学、教育科研、继续教育等方面取得的成绩展示教师的成长过程，促进教师教育教学综合能力的不断提高，形成自己独特的教学风格。

         

五、课题研究的方法

     1.调查法。运用调查研究法，对我校教师目前的专业发展情况做调查，及时了解教师在不同时期不同工作环境下的真实思想和心态。综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，查找教师专业化成长所存在的问题，为课题研究提供充足的事实依据。

  2.文献资料法。通过系统查阅有效教学资料，了解他人已取得的成果研究的现状等，写出研究综述，建立资料档案。

3.行动研究法。以教师专业成长中存在的问题为切入点，以问题解决为过程，扎实开展课题研究。通过对典型案例的总结、反思、实践，寻求促进教师专业化成长的有效途径。通过经验推广，促进教师专业化水平的不断提高。

 4.实验研究法。将课题研究的整体设想有目的、有意识地进行实践以便得到正确的结论。尤其是对于学校对教师管理模式的研究，这一研究方法会更有针对性从而更有效。

 5.教育叙事法。通过组织骨干教师、青年教师开展“我的成长经历”征文比赛或演讲比赛，引领教师讲述自身成长过程中真实的细节、经验，在相互学习中促进教师的专业化成长。

     6.个案反思法。通过案例剖析，积累教师成长中的经验教训，为课题研究提供材料。

六、课题研究的步骤：

    本课题研究周期定为三年，主要分为以下几个步骤来具体实施

   第一阶段：课题准备阶段（xx年9月――xx年11月）

1、学习河北省、丰南区关于“县域基础教育教学改革综合实验项目”的有关材料。

2、认真回顾总结以前跟课题研究有关的工作的经验教训，将已经取得的成果、认识，作为课题研究的基础。

3、广泛开展读书活动，尽可能多地掌握本课题的国内外研究现状及有关资料，认真分析本校的实际情况，论证本课题研究的必要性和可行性，明确研究思路方法。

4、建立校本课题研究领导组织机构，建立课题研究的相关制度和保障机制，确保课题研究顺利进行。

5、组织课题评审、读书报告和开题报告活动，完成课题实施方案。

   第二阶段：课题研究的实施阶段（xx年12月——xx年1月）。

     1.课题组围绕课题研究内容，组织开展形式多样的专题培训学习活动，利用培训学习活动进行研讨、交流和总结课题的实验研究情况，推动课题研究的有效进行。

（1）发挥区级以上骨干教师的示范引领作用，培训校级骨干。从教师的职业追求、专业理想、专业道德、教育理念等方面作为切入点，对全体教师进行培训。创造一切条件“请进来，走出去”，使教师开阔眼界，丰富见识，激发追求自身价值的发展欲望。    

（2）学科教师培训，从有效备课入手来打造魅力课堂，探索有效教学，提高教师的专业知识和专业能力。

   （3）构建校本研修制度：以校本课题研究为切入口，充分利用读书报告、课例研讨、教师个案反思、教育叙事等形式，促进教师科研能力和创新能力的提升。

    2.在每个学期，课题组都要组织教师进行阶段性研究成果的展示，搜集有关信息，对实验过程中出现的问题及时进行解决，保证实验顺利进行。

    第三阶段：总结提高阶段。（xx年2月——xx年7月）

1．全面总结课题研究情况，收集归纳整理研究资料。

2．总结研究成果，撰写研究报告、论文，申请结题。

3．请专家论证评价，在其指导下，规范完善研究资料及成果，使其上升到理性层面。

4．结题，研究结果在校内全面推开。

七、课题研究的组织管理

组长：周再钊，负责课题研究的全面工作。取得各方面的支持保证研究活动畅通，负责撰写结题报告及上报研究成果。

副组长：王连明，负责课题研究的具体落实工作。对课题研究全过程进行跟踪测评，及时收集各子课题组研究资料并存档。

成员：张秀丽，曹海生，耿春雨，张维国，张健，冯庆福，冯翠红，协助完成课题研究工作及各种档案资料的整理上报。

八、课题研究保障

（一）制度保障

为保障课题研究工作的有效落实，学校建立了相关课题研究制度：学习制度、课题组成员考核方案、课题研究工作方案、建立课题研究材料积累袋制度，每位老师参与课题情况将纳入教师量化考核。

（二）经费保障

学校在保证日常开支及学校软硬件环境修缮、建设等经费开支的前提下，每年至少拿出四万元用于课题研究，保证研究人员的研究资料、外出学习、参观考察、研讨交流、请专家指导等工作的有效落实。

（三）领导保障

领导班子加强学习，提高反思能力，成为课题研究的行家里手，保证课题研究工作的政策、智力支持，从帮助教师专业成长的角度为教师做好服务。

九、预期研究成果

1、教师素质变化现状调查报告

2、学生学习状况调查报告

   3、专题研究论文

   4、课题研究报告、论文集和案例反思集

   5、教师培训资料汇编

第9篇：高中生专题研究范文

[关键词] 毕业设计 电子信息工程专业 提高措施 地方高校

毕业设计是大学教育教学中一个比较关键的环节,如同铸剑师在宝剑成型后淬火这道工序,淬火的好与坏直接关系到宝剑的品质,毕业设计质量的高低直接关系到学校的培养质量。毕业设计的质量是毕业生运用所学基础知识和专业知识的直接反映,也是学生能力的外在表现,同时也是大学生体现自己实践技能的绝佳场所。理工科大学生在实施毕业设计的整个过程其实就是学生对大学期间所学基础知识、专业知识的全面总结运用的过程;更是一种深化学习,将书本知识升华的一个过程。根据教育主管部门规定大学毕业设计也是学校考核学生学习情况的最后一道关,是学生能否毕业和能否获得学位的最后认定依据。

高等教育人才培养中说明了电子信息工程专业毕业设计的目的。细致分析,目的有三:第一,培养大学严谨地进行科学实验研究的态度,进行科学实验研究时一定要一丝不苟、严谨推理、认真负责;第二,鼓励大学生积极投身科学实践研究,大胆运用所学知识科学的进行实践设计与研究,勇于实践、勇于探索;第三,培养运用所学知识的能力,做到学有所用,在毕业设计中要善于运用所学之知识解决遇到的实际问题,使学生在实施毕业设计中获得从事本专业工程技术人员必须的专业能力。

本研究从毕业设计的选题、研究方法设计、实施过程的操作性以及最终的答辩等方面进行讨论,提出一些提高地方高校电子信息工程专业毕业设计质量举措。

一、电子信息工程专业毕业设计选题存在的问题及提高质量的举措

1.毕业设计选题存在的问题

第一,选题重视程度不够,随意性大。选题是进行科学研究的第一步,同时也是科学研究最为关键的一步,可以说好的选题是成功研究大门,选好了研究方向、确定了研究题目说明就进对了大门,经过科学的实施一般都能成功,因此,在进行科学研究是必须高度重视选题。通过调查发现有相当一部分电子信息工程专业毕业设计题目根本不符合本专业的基本教学要求,缺乏必要的论证,与大学生的培养目标有一定的差距。在深入调查后发现,造成这种情况的原因有两个:其一,毕业生的毕业设计题目完全由自己确定,指导教师根本没有参与选题的指导和选题的论证,学生由于能力和经历等方面的不足造成了部分选题的不合适;其二,学校在毕业设计控制方面的政策缺失或不健全导致学生选题的不恰当。

第二,选题过大,可操作性不强。这类毕业设计的选题可以说是一类失败的选题,整体看来就是虎头蛇尾。由于大学毕业设计有时间限制,必须在规定的时间里完成规定的任务,否则即认定为失败,有的毕业设计大学生根本没有能力在完成毕业设计的时间内完成,导致毕业生在最后的毕业答辩中非常被动。因此,毕业设计选题要注意题目的宽度和深度,保证在规定的时间内顺利完成既定的研究任务。

第三,选题重复率偏高,抄袭情况严重。计算机与网络的普及为科学研究提供了便力的条件,加速了信息的流通与交流,有利于科学研究的发展;同时也带来了一些负面效应,一般研究者不愿自己动手进行创作、抄袭变得更为简单等等。通过调查发现同一学校的不同年级的电子信息工程专业毕业设计的题目会发生重题情况,不同院校间同一年级或不同年级间的电子信息工程专业毕业设计也会发生重题现象,有些重题是无意的、有些重题却是有意的。有意或者无意的重题我们都应该尽量避免。

2.提高毕业设计质量的举措

第一,分析专业特点,确定研究方向。从电子信息工程专业的培养要求和学科特点来看,本专业毕业设计选题应该从以下几方面实施研究:其一,理论研究型;其二,电路设计型;其三,计算机科学等类型。

第二,立足专业,从实用角度出发。我们电子信息工程专业的研究最终是为人们生产生活服务的,因此我们必须立足这一点。选题尽量做到与实际相结合,使毕业设计尽可能形成一个有实用价值的成果。鼓励我们的毕业生在毕业设计中将一些新技术、新工艺、新方法应用于生产实际中。

二、电子信息工程专业毕业设计研究方法选择存在的问题及提高质量的举措

在进行科学研究时研究方法是获得成功的梯子,只有选对了研究方法,才能从爬上科学研究成功的大楼。所以,在进行科学研究时一定要合理选择研究方法,注意多种方法的综合运用,更要灵活运用。对历届电子信息工程专业毕业学生的毕业设计研究后发现有两成的学生在毕业设计中只选择了一种主要的研究方法,这对于相对有一定研究难度的学位毕业设计不太合适,不能很好的解决研究中所遇到的全部问题。

笔者认为毕业生在完成毕业设计时应该根据研究的具体需要有针对性的选择两种或两种以上主要研究方法。对于研究背景与研究进展必须采用文献资料进行分析,对于研究的论证部分一般应该采用访谈法或者是调查法,对于研究的实质部分一般应该采用实验、数理统计、逻辑推理等方法。

三、电子信息工程专业毕业生答辩过程存在的问题及提高质量的举措

毕业设计答辩是毕业生展示自己研究成果的一种重要方法。对于即将走入社会的大学生而言毕业答辩是进行自我综合能力历练的绝佳机会,每一位大学毕业生都应该满怀信心的积极面对、认真细致地做好答辩准备。在调查中发现有些毕业设计做的非常好,但是设计者不能很好的表达出设计的主旨、关键环节、创新点等内容,这说明学生在平时缺乏这方面的训练。

四、结束语

全面提高电子信息工程专业毕业设计质量的具体措施应该从对毕业设计的选题、研究方法设计、实施过程的操作性以及最终的答辩等方面进行提高。学校教务部门还应该完善相关的规章制度,积极落实必要的监控过程,从管理上规范毕业设计的操作程序。多管齐下,相信电子信息工程专业毕业设计的质量一定会有大幅度的提升。

参考文献:

[1] 许捍卫 李 浩:毕业设计质量控制体系的构建[J].测绘工程,2006