高中学科教育培训精选(九篇)

第1篇：高中学科教育培训范文

一、工作目标

以科学发展观统筹教师培训工作,紧密围绕实施素质教育和基础教育课程改革需要,以新课程、新知识、新技能和师德教育为主要内容,研究制定海南省小学教师培训标准,分类培训、分层管理,抓住重点、倾斜农村,联系实际、注重实效,创新模式、服务课堂,健全制度、规范管理,科学、和谐、有效地实施新一轮教师继续教育工程。

(一)开展教师职业道德教育。促进教师加深对新时期教师职业特点的理解,进一步明确教师职业道德规范的要求,提升教师职业的荣誉感、幸福感,巩固专业思想,建立良好的工作心态,激发教师工作潜能,树立献身教育事业的理想。

(二)逐步建立和完善教师培训标准。依法培训、分层培训、科学施训,促进教师进一步明确专业发展台阶和目标要求,做好个人职业生涯规划,形成自觉学习、提高的良好氛围,全面提高小学教师的整体素质。

(三)实施名师培养工程。促进海南省小学骨干校长和特级教师、学科带头人、骨干教师队伍的建设,使其整体素质得到显著提高,在海南省基础教育教学改革和教师培训工作中发挥出更大的作用。

(四)建立城乡联动、研训一体、共建共享的教师培训平台。改善农村教师的学习环境,创建良好的研训氛围,城乡教师能公平享受优质的继续教育资源,城乡教师培训工作在一定程度上得到均衡发展。

(五)继续开展班主任培训工作。开展岗前和岗位培训,提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力,努力建设一支素质好、水平高、能力强的班主任队伍。

(六)继续开展教育技术能力培训与考试工作。至2013年底全省在职小学教师基本上通过国家教育部组织的教育技术能力水平初级的考试认证,并在有条件地区逐步开展教育技术能力中级培训和考试。

二、主要项目

(一)教师全员培训

海南省2009-2013年小学教师全员培训,将按照小学教师专业成长以及不同发展阶段的基本要求,分学科、分层次建立统一的培训标准,有计划、有步骤地实施。

1.培训层次与对象

(1)新教师培训。培训对象包括准备上岗或上岗不足1年,以及尚未评聘职称的小学教师。

(2)初级培训。培训对象为小学二级职称(含二级以下职称)教师。

(3)中级培训。培训对象为小学一级职称的教师。

(4)高级培训。培训对象为小学高级职称(含高级职称)以上的教师。

2.培训标准

海南省新一轮小学教师全员培训的标准,是不同岗位小学教师的师德修养和学科专业素养的基本要求。培训内容包括如下七个模块:(1)思想品德修养;(2)教育教学理论;(3)学科知识与技能;(4)学科教学与研究;(5)教育科研能力;(6)教育技术能力;(7)班主任工作理论与方法。

3.培训课程

海南省新一轮小学教师全员培训按学科、岗位设置不同的内容模块和培训课程,培训课程分为必修课、选修课两大类。

(1)必修课。各培训层次的必修课,是相应岗位的教师必须参加培训学习的课程,课程培训的要求按学科培训标准规定。

(2)选修课。针对不同地区、不同层次培训对象的个性需求,由市县培训机构或学校选定的培训课程。

4.主要形式

海南省新一轮小学教师全员培训采取基地脱产培训、远程网络培训、校本研训等培训方式。

5.有关要求与措施

(1)全省统一全员培训必修课程及教材,选修课程及教材由市县或学校根据本地区的实际情况和培训对象的需求自主选定。鼓励各市县、学校根据实际情况开发有特色的培训课程,开展菜单式培训。

(2)省级培训机构应根据全员培训的需求认真做好市县级培训者、课程辅导教师的培训,提升培训者队伍的业务素质,保证全员培训的顺利实施和质量。

(3)各市县教师培训机构、学校要切实抓好校本研训的管理和专业引领工作,组织开展有针对性的专家引领、骨干辅导、同伴研讨等活动,以确保培训的实效性。

(二)教师专项培训

1.名师培养工程

充分发挥特级教师、学科带头人、骨干教师的作用,切实抓好新一轮各级骨干教师的提高培训。通过高级研修(网络研修)、课题研究(专题研究)、课堂教学展示、专业引领等形式,既充分发挥其骨干引领作用,又促进自身的专业成长。

2.实施农村教师素质提升工程

(1)继续实施少数民族和贫困地区教师脱产提高培训班,每年选拔160名优秀农村小学青年教师参加为期一年的省级培训,培养当地学校的骨干力量和带头人。

(2)各市县培训机构根据实际情况,分期分批选派农村小学有培养前途的年青教师到城区先进学校跟班学习。

(3)省、市县培训机构加大对农村学校送训、送教活动的力度,支持农村学校教师完成全员培训学习任务,指导农村学校开展教育教学研究,提供校本培训的专业指导。

(4)鼓励和支持城区办学水平较高的学校与农村学校建立友好关系,通过“结对子”“手拉手”、跟岗实践、跟班培训等方式提高农村教师的业务素质。

(5)充分发挥乡镇中心小学的辐射、带动作用,形成学科教师集体备课、课堂教学观摩与研究等区域教研的常规制度,定期开展区域教研活动,为当地农村学校的校本研训工作提供切实有效的支持。

3.城乡教师同步课堂网络研修

本项目将立足于课堂教学,充分利用网络平台,放大传统的集体备课功能,在优秀教师率先上研究课的基础上,组织城乡学校教师在线观课,共同开展课例评析和研究,并组织专家进行专业引领,以实现城乡教育资源的优势互补,获得高水平的专家引领,改善教师自己的课堂教学,提高课堂教学的质量,促进城乡教育的和谐发展。

4.教育技术能力培训

重视提高教师现代信息技术的素养,继续实施教育部颁发的“中小学教师教育技术能力建设计划”,加强多媒体课件制作、信息网络技术的培训与应用,在完成教育技术能力初级培训和考试的基础上,逐步开展教育技术能力中级培训和考试。

5.班主任培训

结合实际情况,继续开展班主任培训工作。通过开展提高培训、专题研讨、经验交流等培训活动,不断改进班主任工作方法,从整体上提高海南省班主任队伍的素质和班主任工作水平。同时,重视优秀班主任队伍建设,以建立和丰富班主任培训的优质资源。

6.薄弱学科教师培训

针对海南省部分小学学科(如科学、综合实践活动等)教师人数少、专业不对口、优质培训资源不足、培训效益低等情况,采取有效措施加强这些薄弱学科的教师培训工作。

(1)各级教师培训机构要重视和加强研训资源的整合,通过学科教研、校本研训活动和发挥学科教研员的作用,促进这些薄弱学科的教师培训工作。

(2)省级教师培训机构将定期开展薄弱学科教师培训活动,除省级培训对象外,同时面向市县级培训对象,分享优质资源,提高培训效益,为市县薄弱学科教师培训提供支持。

7.小学学科教研员培训

以乡镇中心学校学科教研员为培训对象开展教研员培训,加强海南省小学教研员队伍的建设和校本研训的专业引领工作,促进农村学校学科教研和教师培训工作。小学教研员每年参加继续教育的时间累计应不少于48学时,其中脱产培训学习不少于24学时。

(三)教育干部培训

海南省小学教育干部培训包括小学校长培训和小学中层管理干部培训。其中,小学校长培训包括任职资格培训、提高培训、骨干培训三个层次;小学中层管理干部培训主要针对小学教导主任、学科教研组长以及科组长(年级组长)等对象,开展有针对性的分类培训。

三、培训管理与考核

(一)海南省2009-2013年度小学教师继续教育工作,按照省教育厅《关于组织实施海南省2009-2013年度中小学幼儿园教师培训工作的意见》(琼教师〔2009〕46号)的要求,在省教育厅统一领导下,实行全省统筹规划,分省、市(县)、学校三级组织和管理。

(二)以培训学时为依据、培训学分为杠杆,认真做好各类型培训项目的安排和管理工作。

全员培训是每一位教师必须完成的基本任务,各市县应针对本地区的教育教学实际或教师的实际需求开展各种专项培训,并鼓励教师在完成全员培训任务的基础上参加学习。

按年度确定全员培训各个层次的培训对象,保证培训对象的相对稳定,以便做好培训管理。新教师完成规定的培训学时并取得合格证后,应继续参加初级培训;若教师在培训期间岗位职称发生变化,当年内应按原培训层次继续参加全员培训,第二年再由个人或学校向市县培训机构申报调整培训层次。

校本研训活动各学校可以根据实际情况来组织,不要求分培训层次进行。

(三)小学教师继续教育课程的考核,按全员培训、专项培训、校本研训,由承办培训项目的机构负责。

1.全员培训课程的考核主要由市县培训机构负责(除省统一组织的远程网络培训课程外),省级教师培训机构定期对全员培训必修课程进行统一抽查和质量检测。

2.教师专项培训的考核,由承办培训的机构根据项目培训方案自行组织。

3.校本研训活动的考核,由学校具体负责组织市县培训机构审核。

(四)继续实施小学教师继续教育学分登记制度。以培训学分为管理机制,继续完善海南省小学教师继续教育学分登记、管理体系和学分年审制度。

(五)切实加强教师培训档案的管理,试行教师继续教育网上课程管理和学分登记、验证、审核制度,并逐步完成从纸质文本管理向电子文本远程管理的过渡。

四、保障措施

(一)省教育研究培训院负责组织有关专家研究制定本省小学教师全员培训标准,做好必修课程的建设,选定或编写必修课教材,并指导各市县、学校根据实际情况开发有特色的选修课程与培训教材,开展菜单式培训。

(二)加强培训者及培训管理者的培训。结合课程培训和管理的需要,举办专门的培训者或培训管理者培训班;加强教师培训机构专任教师的继续教育,要求每年参加脱产学习的时间不少于24学时;重视兼职培训者队伍的建设,充分利用省、市县学科教研员以及特级教师、学科带头人、骨干教师组建优秀的兼职培训者队伍。

(三)加强海南省教师培训专家资源库的建设。由省级教师培训机构负责,针对培训课程的设置,在全省统一建立课程培训专家资源库,为培训力量薄弱、资源不足的市县提供师资支持,确保各项培训工作的实施,保证培训的质量。

(四)充分发挥现代信息网络平台的作用,创新教师培训模式,积极开展教师远程网络培训的实践和探索,以实现全面、大规模开展教师培训和区域教研,创建良好的研训氛围,提供高水平的专业引领,促进城乡教师培训工作的均衡发展。

(五)坚持基地培训与校本培训相结合的原则,进一步推进和完善海南省中小学校校本研训制度。同时,按照《海南省中小学校本培训示范学校管理规定(试行)》(琼教师〔2007〕26号),充分发挥校本培训示范学校的作用,促进全省校本研训制度的全面推进。

第2篇：高中学科教育培训范文

(一)科协是科枉工作者的群众组织，党领导下的乙民团体，党和政府联系科技工作者的桥梁和纽带，国家发展科技事业的重要社会力量。培训教育在我国是广大干部和群众学习马列主义、思想和邓小平理论，提高科学女化素质，造就能跟上时代步伐人才的有效而持续的手段。科协及其所属团体，通过开展培训教育(含继续教育，技能知识培训等，下同)，促韭科技人才的成长，加快智力开发，不断提高科技工乍者的业务水平和工作能力，竭诚通过为科技工作者IR务，实现为我国的经济建设服务，这是科协根据其哇质在章程中明确规定的重要任务之一。开展培训教育是科协的天职，是义不容辞的职责。

(二)科协及其所属学会(协会、研究会)，是学术性均群众团体。而科学技术永远不是封闭系统，它的发展具有无限性、可分性和组合性，是开放系统。这就使学术团体的每个成员在不断自我更新中推动学科的发展，进而推动社会的进步。学术团体的发展和科学陵术的进步总是与人联系在一起的，甚至是同步的，这种个人和整体茭融在―起的进步，是团体赖以生存拘内聚力、向心力，也是衡量学术团体兴衰的重要标志。所以说，开展培训教育是学术团体的重要使命，是科协及具所属学会(协会、研究会)赖以生存的重要因素。

(三)科协开展培训教育，使科技工作者不断更新拓宽知识、提高知识和技能层次水平，不断开发创造力，从而增强了岗位竞争能力，保障其终身就业。这既保证了他们在专业和文化道德方面的培养，还能增强他们个性的发挥。正所谓是“授人以鱼，莫如授之以渔”。科协开展培训教育是确立其“科技工作者之家”社会形象的童要内容，其实质也是维护科技工作者权益的问题。

(四)党和政府一贯重视科协及其所属团体开展培训教育工作的作用。多次文件，明确要求科协开展对企业科技人员的继续教育活动；要求科协协助工业部门制定继续教育规划，提出各学科领域的继续教育内容，编写教材；组织国内外继续教育工作的学术交流，接受委托对科技人员继续教育水平和成果进行评估；同企业、高等院校、科研机构一起，探索实行各种形式的联合办学道路；发挥科协科学普及主力军的作用，广泛开展科普知识和实用技术培训；发挥科协优势，积极开展大学后的继续教育活动等。所以说，科协及其所属团体开展培训教育，是党和政府交办的任务，现了党和政府对知识分子管理、关怀和爱护，是科协及其所属团体不可掉以轻心的工作。

(五)科协及其所属团体，为完成章程赋予的和落实党和政府交办的培训教育工作任务，一贯积极认真开展培训教育活动。特别是自改革开放以来，在党和政府的领导下，在社会各方面的支持和广大科教工作者的积极参与下，陆续建立了培训教育机构百余个，近十年来累计己培训各级各类专业技术人员几千万人次，培训农业技术骨干500多万人次，为我国教育事业的发展，提高劳动者的素质做出了很大的贡献。已成为我国开展继续教育，农业技术人才培训等方面的骨干力量，从而使科协系统的培训教育、不仅体现了科协是促进国家发展科技事业的重要社会力量的功能，并已成为我国大教育中的组成部分。

二、科协系统培训教育机构的沿革及现状

早在科协成立之前已建立的学会，随学术活动的开展，在其理事会下设有学术交流、培训教育等工作组织。全国科协和地方各级科协成立后，随着科协团体的发展，其培训教育及其工作机构不断得到加强，如在科协常委会下设立继续教育工作委员会，在科协机关设立培训中心，进而还以科协及其所属企事业单位和学会(协会、研究所)名义或再与其他单位联合建立科协系统(进修)院校实体性的工作机构。

科协系统院校实体性工作机构系指由科协冶直属单位和所属学会、协会、研究会)或与其他单位联合举办的，并经政府教育主管部门批准成立的，从事开展科技知识、岗位职业知识、技能培训，继续教育等，具有独立法人资格的教育事业单位。它除具有一般普通院校的共性外，还具有科协团体联系面广、学科门类齐全、人才荟萃、信息灵敏、知识密集等优势，能及时满足广大科技和管理人员知识更新补缺，不断开发创造力的需求，适应科技、经济和社会发展的需要，具有培训方式灵活多样、多层次和“新”(教材内容新)、“实”(适用性、针对性强)、“高”(培训及管理水平高、质量高)及“按需施教、学用结合”等特色。

改革开放以来科协系统的培训教育及共工作机构有了较快较大的发展，到1987年科协系统在全国已有培训机构(培训中心、院校等)86个，到目前发展到百余个。1994年在中国科协组织人事部的直接领导组织下，科协系统培训教育机构在西安成立了“科协系统培训教育协作网”，参加的培训教育机构现己达58个，协作网的成立推进了科协系统培训教育机构之间渠道共用、信息共享、优势互补、共同发展。协作网还吸收了科协系统以外的愿参加科协系统培训教育协作网的科技培训院校，不断扩大科协系统内外培训教育机构间的合作与交流。促进了学历教育、继续教育、岗位培训和科协工作人员培训等方面工作的进一步提高。同时科协系统在实用技术和农村科技人才培训方面也不断发展。

科协系统培训教育及其工作机构的业务范围涉及理、工、农、医及人文交叉学科等方面。大多数机构普遍建立了必要的管理规章制度，建立了一支专兼职相结合，有较高理论知识和丰富实践经验的高水平的教师队伍(其中中高级职称人数占90％以上)，与国内外同行及有关单位建立了广泛的交流合作关系，不断探索新的培训管理机制和方式，不断开发新的课程，一贯坚持以社会效益为主，质量第一的方针。在条件较艰苦的情况下，做出了显著的成绩，使科协团体的社会影响和地位不断捉高。科协系统的培训教育及其工作机构已成为科协团体服务社会的一个重要的窗口。

面对新经济的挑战，科协系统的培训教育及共工作机构虽有相当的发展潜力，同时也存在一些严重的问题。主要是：

(一)对培训教育的意义、作用的认识有待进一步提高。尤其是改革开放以来各方面的变革对培训教育带来的机遇和挑战，如何正矾认识，并积极地创造性的适应变化，树立应变观念，从而明确我们的力、学定位，提高培训教育的水平，使我们能更好地成为帮助培训对象适应社会变化的力量，有待进一步提高认识。

(二)缺乏明确的发展规划。合理的规划是一种宏观调控体制，有助于克服培训教育工作发展的盲目性、短期性和缺乏协调的弊端，从而使有限的人力、物力、教育资源充分发挥作用。

(三)培训教育经费投入不足，缺乏必要的经费保障。科协系统每年用于培训教育的经费(含科协系统的干部培训经费)，相当一部分省(直辖市、自治区)占不到科协经费的1％，有的根本列不上科协的经费开支预算，更有一部分科协系统培训教育机构，不仅是自收白支，还要上缴创收的收入，成了所谓的“学店”。科协系统的培训教育机构，大部分没有相应的教学基地，缺少必要的教学硬件条件，经费困难，有一部分甚至连办公地点都困难，被戏称为“皮包学校”。这是科协系统的培训教育工作不正规，工作队伍人心不稳，造成距国家规定培训院校应具备的条件差距很大的主要原因。

(四)发展很不平衡。与国家东西部的经济状况一样，西部地区科协系统的培训教育及其工作机构无论在工作力度，机构建设等各方面都较东部地区有很大差距。如天津市科协连同区县科协的培训机构有17个院校，而西北五省(区)总共只有4个院校。要抓住国家实施西部大开发人才是根本的机遇，在国家加快西部经济社会发展的同时，努力促进科协系统在西部地区培训教育及其工作机构的发展，大力开展科技科普和继续教育工作，不断捉高西部地区人民的科学技术素质，充分调动西部地区现有科技人员的积极性，为实现党中央提出的西部大开发的伟大战略做出应有贡献。

(五)探索建立科协系统培训教育及其工作机构管理模式。如何在新形势下适应和满足社会发展的需要，怎样进一步建立一支高素质的培训教育工作队伍，加快采用先进的教学手段，更好地突出科协团体的优势和特色，在理论与实践的结合上都是亟待解决的问题。

三、促进科协系统的培训教育及其工作机构发展的建议

(一)要深化改革，树立应变观念，积极、创造性地适应并努力促进社会的演进和时代的变化，促进科协系统培训教育事业的发展。我国改革开放不断深入所带来的各方面变革在我们周围到处都是，如何贯彻好高举邓小平理论的伟大旗帜，建设好有中国特色的社会主义；如何面对企业调整，减员增效，建立现代企业制度；如何面对转岗再就业人数不断增加；如何认识在社会主义初期阶段发展非公有制经济；科协系统的培训教育及其工作机构在社会主义市场经济条件下如何面对激烈的人才竞争，立足自身条件明确我们的办学定位，等等。

(二)要坚持依靠学会，充分发挥权威和名人的社会效应。学会是科协的基础，科协的人才、智力都在各个学会，只有依靠学会才能真正发挥科协团体的学科门类齐全、知识密集、人才荟萃、联系广泛等优势。绝大多数著名的专家、学者是各个学会的领导和学科带头人，他们对学科的发展、科技知识的普及、人才培养等方面有强烈的责任感，对培训教育的重要作用有深刻的认识。由于杖威和名人水平高、知名度高、能量大，有他们参与到科协的培训教育及其工作机构中，可使科协系统的培训教育现有教师、教材、教学管理等水平提高，从而增强了对学员的吸引力，便于打开局面和扩大对外联系。加之权威和名人治学严谨、作JXk4T3k，使科协系统的培训教育反其工作贯彻党的教育方针、提高教学质量、减少培训教育的经费开支等方面，都能起到很大作用。同时对参与这方面工作的专家学者来说，他们既直接培养了人才，又增加了接触群众的机会，从中可了解到许多第一手真实反映，特别是与自身专业有关的信息，对他们也有很多好处。

(三)要坚持以社会效益为主，努力形成“高质量、高水平、讲特色”的办学风格。科协系统的培训教育及其工作机构要始终坚持以社会效益为主的原则，这是科协团体的性质所决定的。工作中高质量，始终坚持质量第一，是建立良好的社会信誉和发展培训教育事业的生命所在。科协系统的培训教育及其工作机构，要努力显示我们作为我国大教育组成部分的作用。科协系统各类培训教育工作，要从当地的经济、社会和文化的需求出发，紧密结合当地的资源和人文地理优势及自身的办学条件，只有在促进当地的社会发展中，才能求得自身的发展，要努力形成独有的特色，形成“高质量、高水平、讲特色”的办学风格。在培训教育工作中，把思想政治教育――德育，放在首位，贯彻始终。

切实注意广大在职人员急切希望学习和提高的愿望及实际存在的尖锐的工学矛盾等问题，着重在实用性、针对性上下功夫，始终不渝地坚持按需施教、学用结合的方针。按照中央国务院的规定要求，使科协系统的培训教育及其工作机构切实做到“任务明确、要求具体、制度严格、进度合理、成效显著”，并按“加强领导、统一管理、分工负责、通力合作”的原则，改进科协系统的培训教育工作的管理体制，促使科协系统培训教育事业健康顺利地发展。

(四)建设一支高素质办学队伍，认真探索新的发展机制。要发展科协系统的培训教育事业，就必须要建立一支高素质工作队伍和完善相应的教学基地，这是科协培训教育工作开展的必要条件和基础。高素质工作队伍的建立和工作阵地的壮大，是促进科协培训

教育事业不断发展的基本保障。科协系统现有职工约10万人，其中从事培训教育工作的有1515人(1999年统计)，占职工总数的1．5％。科协面对全国2860万专业技术人员(1997年统计)，有必要充实科协系统的培训教育工作队伍。

科协现行的教育体制基本上是物质经济(计划经济)体制下形成的，在其做出贡献的同时，也存在并积累了一些严重的弊端。如教育价值观上的科学主义和利己主义；教育目的观的职业主义，教育过程中的形式主义和理性主义；教育评价上的考试中心和分数至上等。教育不能等同于训练。教育是塑造灵魂的，目的是使人得到全面的发展的机会。要对科协开展培训教育的特殊规律、动力机制、师资和教材管理等基本规律认真研究，开展定性与定量分析相结合的综合评价，逐步形成科协自己特有的教育体系和运行机制。并随着新技术的应用，如计算机、多媒体、广播、卫星、有线电视、网络与开放式远距离教学等现代化手段的采用，使科协系统培训教育的水平和效益进一步提高，使科协系统的培训教育及其工作机构达到更高的水平，获得更强的生命力，成为更加科学、先进、高效的教育体系。

符合需要的培训教育基地，是建立经常化、制度化、科学化培训教育体制，落实各项培训教育任务；编制培训教育规则的保障条件。近几年来，随着科协系统培训教育事业的发展，科协系统各培训教育工作机构的教学基地有了一定的发展，科技馆普遍设有培训教育的专门场地，科协系统部分院校如北京、山东、陕西、浙江等院校的教学基地从无到有、从小到大，摆脱了无教学基地，主要依靠租借场地的困境。但仍有相当多的工作机构尚亟待解决教学基地问题，这与建立体制优、机制活、设备新、人员精、目标实、效益高的培训教学机构的要求有很大差距，我们应在已取得进展的基础上，加强培训教育的阵地建设，建立“既不攀比，也不落后、量力而行、满足需要、有特色”的教学基地，积极推进教学手段的现代化建设，大胆探索，走出科协团体发展培训教育的路子。

(五)加大经费投入，建立健全各项管理制度。要尽快扭转科协系统培训教育及其工作机构存在的资金严重不足，工作队伍不稳，工作不规范等问题。各级科协要切实把培训教育工作列入议事日程，像对待学术交流、科学普及一样，对培训教育工作的投入是提高科协团体凝聚力，维护科技工作者权益，落实科教兴国和可持续发展战略的具体措施，是科协团体的生产性投资。要千方百计多渠道开辟经费来源，不断培育一些可以从中筹集资金的个人和单位，以致滴水成川，不断增加对培训教育工作的资金投入，促进开展培训教育工作力度的不断增长，使科协系统的培训教育及其工作机构真正切实作到“五有”(有规划、有制度、有组织、有经费、有考察)，走上持续、深入、高效、规范化的发展道路。

大力推进科协系统培训教育各项制度的建设、编制科协系统培训教育的发展规划，总结吸收科协系统内外开展培训教育的好经验，并加以推广，切实建立科协系统经常化、制度化、科学化的培训教育工作体系，促进科协系统培训教育事业的快速发展。

第3篇：高中学科教育培训范文

关键词：教师培训；个体需求；理性化

一、培训认识的理性化引导着高校教师培训的个体需求

在高等教育现代化的进程中，高校教师对培训学习的认识逐步走向理性。培训不仅仅反映出社会进步与发展对高校教师的外在要求，更是教师自身谋求职业发展的内在需要。

第一，终身学习理念使高校教师培训的个体需求趋向理性化。伴随着终身教育思想的传播与实践，终身学习的理念受到人们日益广泛的关注。终身学习理念的形成引导着高校教师对培训学习认识与需求的理性化。教师参加培训学习逐步摆脱了由学校组织安排的被动状态，变为个人终身学习的主体需求，他们将目光投向各种不同类型的培训学习。

第二，科技进步、知识更新使高校教师培训学习的热情日渐提升。当今社会，科学技术发展迅猛，知识更新日新月异。这必然反映到高等学校的教学中来，传统的教师素质观已经无法适应需要，时代呼唤着新的教师素质观的建立。教师清醒地认识到，必须适应时代的变化，实现对新知识和新技术的占有，才能满足高等学校人才培养的需要。广大教师参与培训的积极性和热情日渐提升，可以预见，高校教师培训的个体需求必将不断增长，培训市场亦更将广阔。

第三，现代大学观促成高校教师参与培训学习成为一种自觉行为。现代大学必须全面承担时代赋予的教育责任、学术责任和服务社会的责任。教育责任要求大学必须坚持人文、科学和创新的统一，坚持通识教育与专业教育的有机结合，全面推进素质教育；学术责任要求大学必须积极开展科学研究，实现对人类文化的传承、研究、融合和创新，充分发挥大学在国家创新体系中的基础性、源头性作用；服务社会的责任要求大学为社会的可持续发展培养具有可持续发展理念和能力的创造性人才，大学要以新思想、新知识、新技术和新文化引导社会的可持续发展。教师作为大学实现其教育、学术和服务社会责任的实践者，正逐步将对培训学习的理性认识和热情转化为——种自觉行为。

二、我国高校教师培训个体需求的现状

1.我国高校教师培训个体需求的总体评价

通过调研数据和同教师访谈的信息分析，我们对当前我国高校教师培训个体需求的现状作如下总体评价：个体培训需求十分丰富；需求与现实满足之间存在较大差距；在培训需求的目的上存在着片面性和功利色彩。

个体培训需求的丰富性表现在：教师既有学历培训需求，又有非学历培训需求。非学历培训主要包括知识更新，对学科发展新理论、新成果的掌握和运用，科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的掌握，职业道德修养与政治思想素质的提升等。

个体培训需求与现实满足方面的差距主要表现为：工学矛盾突出，培训学习的机会不均等；培训未能达到期望效果，个体培训需求没有完全实现。调研资料显示，在被调查的45968名教师中，最需接受培训的中级以下职务的教师每周实际授课在10学时以上的有14281人，占被调查的中级以下职务教师总数的51％。可见年轻教师的教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参加培训学习，他们的培训需求难以得到充分满足。由于管理工作不到位、培训方式不当、培训内容先进性不够、指导教师的水平不高等方面的原因，教师接受培训的实际效果与其期望效果之间也存在较大差距，他们的培训需求实际上并没有完全实现。调研资料显示，被调查的40116名教师中，认为“培训效果不错”的只有16742人，仅占41.7％。

另外，由于对培训学习认识上的偏差，以及对教育行政部门和学校政策导向的误解，部分教师的培训需求带有比较浓厚的功利色彩，具有一定片面性。如重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训等。

2.不同层次教师的培训需求既有共性又有明显的差异性

教师群体从层次上可划分为学科带头人、骨干教师和青年教师。不同层次的教师，由于所处的客观环境、承担的任务以及学校的要求的不同，其培训需求在内容、水平和形式等方面既有共性又存在明显的差异性。

就共性而言，教师都重视专业知识的更新，知识结构的优化。高校教师必须具备扎实、先进的专业知识和宽广、优化的知识结构，才能承担起培养人才的重任。因此，高校教师普遍认为，“更新专业知识、掌握学科前沿动向、优化知识结构”，是他们参与培训学习的主要目的。

就个性而言，由于多年的积累与学习，学科带头人的学识水平、研究能力、教学能力等处在一个较高的层次上，特别是在教学能力方面，经过多年的锤炼，达到了较理想的境界。他们的需求主要是：提高自身学术水平，掌握学科前沿理论和知识，进一步扩大学术影响，以引导和带领学科建设与发展。

与学科带头人相比较，骨干教师在专业知识的深度和广度、研究能力和教学能力等方面，有较大的培训提高空间。他们既是学术研究的骨干力量，又是教学上的中坚。他们既有提高学术水平、加强科研能力训练的需求，又有掌握新的教育观念、提高教育教学技能的需求。

青年教师进入教师队伍的时间不长，他们富有朝气、思想活跃、学习勤奋、工作热情高，但是，由于种种原因，青年教师的角色转换相对迟缓，对教师职业的行为规范理解和把握不够，缺乏系统的现代教育理论知识和实践锻炼，因而在实际教学工作中暴露出专业知识不足、教学手段和教学方法缺乏灵活性等毛病。他们的培训需求主要是：学习现代教育理论、掌握基本的教育教学技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教师职业道德规范的内涵、提高自身的职业道德修养和政治思想素质等。

3.不同学科专业教师的需求不同

从教学角度而言，不同学科对教师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同的，但从学术研究角度而言，学科的性质及发展状况不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，教师的培训需求也就不同。文科教师的学术研究一般说来主要靠资料的占有和信息的获取，随着信息技术特别是互联网技术的普及和应用，文科教师获取相关学科研究的信息已十分快捷、方便，他们参加培训的目的主要在于通过名家的指点启发自己的研究思路，学习和借鉴先进的研究方法，在培训形式上采用学术会议、短期研讨等较为合适。理科教师在学术研究上要取得较大突破，一般建立在拥有先进的实验设备和技术条件的基础上，他们参加培训的目的主要是利用其他学校的先进实验设备和技术条件进行科研，采取访问学者的形式比较适宜。

从学科发展的角度而言，基础学科教师培训的需求主要集中在加深专业知识的深度方面；新兴学科和交叉学科教师的需求体现在及时了解和掌握学科发展的新成果、新动态，拓宽知识面，优化知识结构等方面，比较适合的培训形式为高级研讨班、学术会议、出国访问等。

4.不同地区教师的需求不同

不同地区高等教育的发达程度不同，教师的整体素质不同；不同地区高校教师整体素质的差异性，又决定了其培训需求具有不同的特征。

中东部地区的大部分高校教师整体素质较高，专业知识掌握程度较深，知识结构较为合理，科研能力较强，因此，他们对以“掌握学科前沿理论、提高学术水平、扩大学术影响”为内容的培训感兴趣，比较热衷于高级研讨班、学术会议、国内外访问交流等培训形式。西部地区经济发展慢，底子薄，基础差，高等教育仍欠发达，高校教师的整体素质较弱。这表现在：(1)学历层次较低。如甘肃省高校专任教师中具有硕士以上学位的教师占教师总数的24％，低于全国平均水平?个百分点，青海省具有研究生学历高校教师的比例还不足6％。(2)骨干教师缺乏。因此，西部地区高校教师对学历培训的需求格外迫切，对以“更新专业知识、改善知识结构、提高教学科研能力”为内容的培训需求较大。西部地区高校教师对培训形式的要求更加灵活多样，尤其欢迎东部地区的“学术支边”，与东部地区高校联合举办学位课程班等培训形式。

三、我国高校教师培训个体需求的发展趋势

通过上述分析，我们对我国高校教师培训个体需求的变化趋势作出如下判断：随着高学位人员不断进入高校教师队伍，教师的学历培训需求逐步减少，知识性的培训项目成为教师培训的终身需求，学术性培训和教学性培训将持之以恒地发展下去。

1.教师的学历培训需求将逐步趋缓

从当前我国高校教师队伍的现状来看，教师的学历层次还比较低，具有硕士以上学位的教师比例只有31％。因此，在近5年左右的时间内，教师培训仍保持较高的学历培训需求。但是，随着我国研究生教育规模的不断扩大，高校教师队伍中具有研究生毕业学历的比例将大大提高。在教育行政部门倡导的“教师培训重点由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变”战略的引导下，高校教师培训个体需求的重点将转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身专业成长上来，学历培训需求将逐步趋缓。“掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育教学的技能和技巧、学习现代教育理论”，将成为多数教师培训提高的重点。

2.学术性培训和教学性培训将继续深入

高校教师作为高等教育职能发挥的直接实践者，不仅承担着传递知识的重任，更应该成为创造知识的主体。随着教师对当前环境下自己的社会身份、地位的认识、了解和认同，他们将会把这种角色的社会期望转化为自身的心理需要，因此，对学术性培训的需求日渐突出。在学历达标已不再是困扰青年教师的主要压力的情况下，在高校普遍推行聘任制以及严格的教学质量评估制的积极推动下，在教育主管部门重视提高教学质量、加强本科教学工作评估的正确引导下，教师特别是青年教师深刻地感受到提高自身教学水平的责任性和紧迫性，开始重视教学工作，力求通过教学性培训提高自己的教学水平、教学能力和教学质量。

3.知识培训将成为教师个体的终身需求

教师专业发展的理论研究表明，教师具有自我更新的专业发展取向，也就是说教师具有较强的自我专业发展意识和动力。教师的这种自我更新的专业发展取向和理念，决定了教师在个人职业生涯中会自主关注自身的专业知识更新，发现其中的不利因素，促使自己的内在专业结构不断更新。

四、引导和满足教师培训个体需求的建议

1.加强政策引导，促使教师重视非学历培训

应通过制定政策、加强评估等方式将高校教师的培训需求由过分追求学历培训引导，到注重非学历培训上来。在多种培训形式并举的前提下，勿忘提高教师学术、教育教学水平这一培训的本质，防止因学历培训“热”而弱化非学历培训。现代大学必须从提高人才培养质量的角度出发实施全面的素质教育，这就要求教师不仅要学术水平高、学识面广，而且还必须具备较强的教学能力，娴熟地掌握先进的现代教育技术手段。但这些能力的提高仅靠教师的学历教育是不可能达到的，必须依靠教师的非学历培训和科研实践才能实现。

2.全面推行教师职务聘任制，建立科学的教师工作考评体系，促进教师重视教学性培训

实行教师职务聘任制是加强教师队伍建设的需要，也是促使教师通过培训实现自身发展和提高的客观要求。要通过全面推行教师职务聘任制，实现教师管理模式的重大转变，促进教师队伍整体素质的不断提高。全面推行教师职务聘任制的基础是考核，通过考核调动广大教师勤奋工作的积极性，考核的关键则是建立全面、科学的教师评价体系。应通过评价体系的建立和实行，引导教师重视教学性培训，为适应教师培训个体需求创造条件，实现培训内容、培训形式的重大转变。

3.加强教师培训评估工作，建立教师培训工作评估制度，提高培训效果

当前，我国在高校教师培训工作方面既有各方面的政策、规章制度，也有《教师法》、《高等学校教师培训工作规程》等法律、政策。这虽然为教师参加培训提供了制度保障，但对教师培训的整体绩效缺乏相应的检查、监督、评估机制，导致培训效果不甚理想，影响了教师培训的需求，挫伤了教师参与培训的积极性。建议建立自上而下的教师培训工作评估制度，通过评估，促进教师培训，提高培训效果，使接受学校、送训学校和教师个人均获得相应的收获。对接受学校的评估应包括日常管理，指导教师选派，培训计划的科学性，培训目标设计的合理性，培训内容的先进性，培训方式的灵活性和实用性，参训教师的评价等方面；对送训学校的评估应包括培训对象选择上的公正性，教师培训机会的均等性，培训内容选择上的合理与实用性等方面；对参加培训教师的评估应包括培训期间是否履行相关义务，培训任务完成情况等方面。

当前，为提高培训效果，建立教师培训运行保障机制乃当务之急。第一，建立适应教师培训的若干平台。如由主管教育的政府部门出面，在国家重点科研院所、重点高校设立高校教师培训基地，国家给予一定的经费支持，并对基地的运行、管理、效益等进行定期评估。第二，设立专门的教师培训信息机构，为教师培训提供信息支撑。如利用我国现有的高校教师培训网络体系，将那些可以作为教师培训学习内容的信息传递给广大教师。第三，探索创建灵活多样的培训形式，适应各类教师的不同需求。如利用互联网资源开展网上培训；充分挖掘校内教师资源，开展校本培训；引进国外先进的培训理念，试行“临床案例”式培训等。第四，增加培训经费投入，为教师培训提供物质支持。国家和学校应是培训经费支付的主渠道，要逐步建立政府、学校、教师个人三方面共同承担培训经费的投入机制，适应教师日益增加的培训需求。

(本文系教育部全国高校教师培训专题研究项目，教人司[2002]366号文件批准立项。)

参考文献：“”版权所有

[1]王冀生.超越象牙塔：现代大学的社会责任[J].高等教育研究，2003，(1).

第4篇：高中学科教育培训范文

关键词：干部教育；指导原则；更新模式；更新机制

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2013）11-124―03

课程集中具体地体现了树立教育目标，是人才培养的蓝图，干部教育培训的基本原则、培训目标、培训内容、培训方法，乃至办学理念、管理理念、师资建设等，最终都要落实到课程上，因此，研究干部教育课程更新的模式，实现干部教育培训和课程建设的机制创新，是适应干部个性化、差异化培训需求，是保证大规模培训干部的一项基础性工作。

一、干部教育课程更新模式研究的意义与原则

（一）创新干部教育课程更新模式的重要意义

1.创新干部教育课程更新模式是落实科学发展观“以人为本”这一核心。科学发展观的核心是以人为本，干部培训面对广大干部，要适应干部的需求性，体现干部的主体地位。而要满足干部不断发展变化的培训需求，就要建立与现代干部教育培训方式相适应的课程更新模式，不断更新培训内容和培训课程。

2.创新干部教育课程更新模式有利于增强干部教育培训的针对性和实效性。课程是干部院校根据培训需求，为实现特定的培训目标，通过创设特定的教育环境，有计划、有目的地组织实施的教育性活动。而目前我们有些培训存在以下不足：一是内容比较陈旧、滞后，时代感和针对性不强，难以解释错综复杂的问题，难以回答人们思想中的某些困惑；二是针对性、实效性不强，适应干部最想学的东西不多，教学缺乏吸引力、感染力。针对以上问题，这就要求我们把面临的新情况、新问题及时引入培训内容和培训课程，及时进行课程更新。

3.创新干部教育课程更新模式是适应干部教育培训运行机制改革的需要。2008年7月，全国干部教育培训工作会议提出要建立自主选学与组织调剂相结合的机制。目前，一些地区已经开展了相关的试点工作，并取得很大的成绩。而干部教育课程更新模式作为培训运行机制的重要组成部分，势必要适应培训运行机制的改革，进行不断的创新。

（二）创新干部教育课程更新模式的指导原则

创新干部教育课程更新模式要紧紧围绕干部教育培训的规律和办学要求，不断开发和建设能够使广大干部的理想信念更加坚定，党性修养进一步增强，推动科学发展、和谐发展的本领不断增强，科学文化素质、业务素质明显提高，勤奋好学、学以致用的学风进一步弘扬，切实做到眼界宽、思路宽、胸襟宽的培训内容和培训课程，为大幅度培训干部和大幅度提高干部素质服务。

1.需求导向原则。“以需定教”是现代教育的规律。要根据干部的不同需求，建立以需求为导向的个性化、差别化培训。

2.能力提升原则。培训内容和课程设置必须同多样化、专业化、大规模干部培训的要求相适应，要以提升干部基本素质，履行岗位职责的能力为培训的出发点和归宿点。

3.有序推进原则。按照干部教育培训要求，结合培训机构的教学资源，实事求是，有序推进培训内容和课程建设与更新，不断提高培训质量和教学水平。

二、干部教育课程更新的策略和模式

（一）创新干部教育课程更新的策略

1.明确理念。各培训机构的办学要求和功能定位决定培训机构总的发展方向，理念的明确要紧紧围绕办学要求和功能定位，这样有助于确定课程更新的方向，凝聚教育合力，体现培训机构特色，形成特色、精品课程。

2.分析需求。在办学理念指导下，应进行需求分析。要建立规范化的调研机制，综合运用相关技术和方法，区分常规项目和创新项目，有针对性地开展调研工作，准确把握干部培训的组织需求、岗位需求和个性需求。在搞好需求分析的基础上，研究确定培训课程。

3.评估资源。创新干部教育课程更新需要考虑培训机构的资源条件，以决定做何种程度的更新。这里的资源指信息资源、能力资源和物质资源。信息资源是以学校的教材和资料为核心，它为课程更新提供了源头活水和信息支持。能力资源是指教师的专业能力和学员的学习能力。培训内容和课程更新是以教师和学员为核心，他们的能力状况制约着培训内容和课程更新的深度和价值，要结合不同层次的学员，按不同要求对培训内容和课程进行有区别的更新。物质资源是指在培训内容和课程更新过程中培训机构所具有的独具特色的教学资源与经费支持，它是培训内容和课程更新的物质基础。只有综合考虑以上三种资源，培训内容和课程的更新才会符合培训的实际要求。

（二）干部教育课程更新的模式

1.合作更新模式。（1）培训机构间的合作模式。即培训机构与培训机构的联合，这种模式要求各培训机构的功能定位和办学要求相近，资源可互补，以此增强培训内容和课程更新的实力。（2）高校、研究机构与培训机构的合作模式。要充分利用高校、研究机构密集的人才优势、学科优势和研发优势，提高培训内容和课程更新的深度和广度。（3）领导干部与教师间的合作模式。在培训内容和课程更新中，这两种力量有着各自的优势。领导干部熟悉基层实际，了解社会情况，熟知干部的所想、所需；教师具有专业背景，有系统的知识体系。这两种力量的结合，可使培训内容和课程在力量与实际结合方面做得更好，更具针对性。（4）国内与国外的合作。要充分利用国内外在干部教育方面各自的优势，开发、更新一些具有国际性、前瞻性的课程。

2.教学互动更新模式。教学互动更新模式是指教师、学员、课程在教学情景中的互动关系。任何一种课程在这种互动关系中都会发生改变或创新性的变化。这种变化能更好地体现教师的能力和学员需求实际。其过程是：（1）教师先要根据学员的需求进行初次课程设置；（2）学员提供反馈和建议；（3）教师的自我反馈；（4）进行课程更新；（5）课程设置更合理。最终，教师专业能力相应提高，学员能力得到提升，从而课程开发与更新的水平更高。

三、干部教育课程更新的机制

通过干部教育课程更新机制最终形成一支结构合理、教学质量高、长期稳定的教师队伍；建成按照不同班次类型和干部素质要求设置培训专题和培训内容的，能够确保共性，兼顾个性，逐步形成主线突出、特色鲜明、融理论性与实践性为一体的多元化培训主题和课程体系。

（一）建立优质资源整合机制，优化培训课程及内容

坚持优化结构、扩大规模、集中办学、资源共享原则，实现培训资源共享和培训资源配置的最大化、最优化。主要做好以下三个方面的工作：

1.优质教学资源的整合。按照“大教育，大效益”的目标，按照相同培训专题，将不同培训机构的培训资源进行整合，形成统一的培训流程，实行优势互补，统筹安排，集中培训，既节约资源又有利于管理，实现培训效益的最大化。

2.师资资源的整合。按照“大队伍，大培训”的目标建立一支规模适当、结构合理、素质优良、能够满足分级培训轮训干部需要的在干部教育战线上发挥更大影响的教师队伍。通过采用“并”、“竞”、“聘”等方法整合和发挥现有人才的最大效力，形成“大队伍”。“并”，就是将几个培训机构的教师合并到一个培训机构，聚集现有师资资源。“竞”，就是通过竞争上岗，从现有教师中选用部分优秀教师，保留优质师资资源。“聘”，就是从高校和各级有关部门聘请专家、学者、领导为兼职教师。

3.培训内容和培训课程的优化。培训机构要根据各自的培训任务和资源优势，立足优势学科，依托丰富教学资源，设计出体现培训机构特色的优势培训专题。要认真规划课程建设，开发一批各具特色的课程。在实践中，各级培训机构可以探索和实行必修课与选修课相结合的课程制度，留出相对固定时间作为开设选修课时间，规定学制较长班次学员一定的选修课程总量，根据届时在校各类班次学员总人数，安排一门或多门选修课程供学员选择。要建设选修课程库，并不断更新课程库。鼓励教师围绕社会热点、难点、前沿问题，结合自己的研究专长积极申报选修课程，并在工作量计算、考核上予以倾斜，同时按照新开课程实施奖励。对于多次开设、多人选修、评价很好的选修课，既可以在学期结束或者年终进行奖励，又可以转化为专题课程。

（二）建立课程内容和培训方法相对接机制，提高培训内容和培训课程的吸引力

遵循干部培训的规律和特点，适应现代教育培训发展趋势，不断创新培训方法和手段，是增强培训实效的重要途径。目前，干部教育培训综合运用了课堂讲授、现场体验、案例教学、交流研讨、音像教学等多种形式，教学方式新颖，效果明显。特别是现场体验教学是一个创新，零距离触摸历史，感悟历史，震撼力大，冲击力强，引发思考，给人印象深刻。干部普遍认为，案例式、研究式、体验式、模拟式、行动学习法等是目前他们比较欢迎的培训方法。因此，为充分实现干部培训的目标，各培训院校要根据培训内容和课程设置，选择最适合、最有效的现代教学方法，增强培训效果。要分专题、分步骤研究制定体现培训目标的培训教学流程和教学模本，指导授课教师学习借鉴，并在实际教学中尽量多地采用现代教学方法，特别是综合运用案例式、研究式、体验式、互动式、模拟式等方法。同时采用现代多媒体教学技术和手段，发挥音频、视频的直观效果和现场教学作用，增强教学的感染力和穿透力，提高培训内容和培训课程的吸引力。

（三）建立课程内容更新师资保障机制，确保培训内容和课程的质量和效益

干部教育培训内容和课程的开发、建设和更新需要教师来完成，一支高素质的干部教育培训师资队伍，对于党的干部教育事业意义重大。因此，必须建立培训内容更新师资保障机制。

1.建立专职教师知识更新机制，保证专职教师每年有一定的培训时间。实施干部教育培训师资培养计划，采取举办培训班、高校进修、挂职锻炼、承担重大科研课题等多种措施，强化干部教育培训急需的专职教师的培养，着力培养一批思想政治素质好、业务能力强的教学科研骨干。努力提高教师的教学能力、科研能力、策划能力和组织管理能力。

2.加强兼职教师队伍建设机制。根据干部教育培训的特点和需求，选聘政治素质好、理论水平高、实践经验丰富的党政领导干部、企业经营管理人员和专家学者等担任兼职教师。干部教育培训主管部门和干部教育培训机构要加强对兼职教师的考核、管理和服务，充分发挥兼职教师的作用。要采取多种措施，建立优化师资队伍的有效机制，建立干部教育培训师资库，实现资源共享。

3.进一步完善考核激励机制。实行专职教师职务聘任和竞争上岗制度，开展评选优秀教师和优秀教育工作者。深入推进课程开发、教材编写、教学研究、科研课题项目制，通过项目管理，引入竞争机制，加大经费投入，形成整体推进、重点突破的工作局面。

（四）建立科研支撑机制，促进科研成果向教学转化

1.要加强对重大理论和现实问题的研究，坚持为党的政治任务、中心工作服务和干部教育服务的科研方向，把科研的重点放在组织需要、干部关注的重大理论和现实问题上，形成教学带科研、科研促教学的互动局面。

2.要积极开展干部教育培训改革创新研究。结合培训机构办学实际，探讨干部教育培训工作的特点和规律；研究促进干部教育发展的新体制、新机制；研究新时期干部成长的特点和规律；研究开发干部教育教学工作的新模式、新方法。要特别重视从国际和国内、历史和现实的结合上对干部教育进行比较研究，研究当今世界各国干部教育培训的先进经验，研究我国不同历史时期干部教育的不同特点和经验。把成熟的、具有可操作性的成果运用于教学实践中，推动教学不断向前发展。

3.抓好科研成果的应用与转化工作。要真正按照“教学出题目，科研创成果，成果进课堂”的科研发展思路，建立教学科研一体化的机制，新的科研成果要及时进入课堂。必须坚持“四个统一”：一是教学专题与科研课题统一规划、布置，教学以科研为基础和先导，科研以教学为动力；二是教学任务与科研任务统一下达；三是教研力量与科研力量统一配置，合作研究；四是教学科研统一组织、协调、考核，形成“研究一批，储备一批，应用一批”的教学与科研促进的局面。

（五）建立择优竞争机制，推动干部教育培训工作始终充满生机与活力

择优竞争是干部教育培训工作始终充满生机与吸引力的重要因素，也是新时期干部教育培训工作的发展方向。在教学实践过程中，采用择优竞争机制，可以剔除不适应干部教育教学的培训内容和课程，增加适合干部教育的培训内容和课程。

1.培训专题和培训课程的招投标制。招投标制是整合优质师资资源的重要途径。根据培训教学计划及课程设置，采取培训专题和培训课程研发项目招投标，申报通知，申报者可以整合优秀师资资源，组成项目组，利用团队力量联合攻关，集体申报，形成课程开发建设新格局。

2.教师择优竞争机制。保证优秀教师能够充实到干部教育教学一线。可以通过开新课教师试讲活动、教学质量评估活动、培训内容和课程的申报活动和组织选派和专家推荐等四种途径，每年淘汰掉一些教学质量差、学员反映不好的教师，增加一些优秀的教师从事干部教育工作。以此带动培训内容和课程不断更新，在培训师资质量的提高和培训内容的更新之间形成一个良性互动。

3.训中教学质量评估机制。建立专家、教学管理人员和学员三结合的教学质量评估机制，制定科学规范、切实可行的评估办法和评估指标体系，坚持以学员评估为主。把学员评估、专家评估和管理人员评估相结合，要以干部欢迎为品牌，以学员满意为评判，以教育培训效益为最高标准，以评促改，以评促建。

4.训后改进、提高更新机制。通过专家、教学管理人员和学员评估，培训专题和课程开发项目组要认真分析评估结果，结合经济社会发展状况和中央对干部教育新的要求，对培训内容和培训课程进行必要的改进和更新。每年按一定比例要淘汰掉不适应经济社会发展的变化情况和干部教育培训的需求的培训内容和培训课程，并适当增加新的培训专题和培训课程，保证有充足的培训内容和课程数量来满足不断增加培训需求。

参考文献：

[1]2010―2020年干部教育培训改革纲要[S].中共中央办公厅印发，2010-06-17.

[2]吴林根.中国共产党干部教育90年[M].上海：东方出版中心，2011.

第5篇：高中学科教育培训范文

要：我国高校教师培训的个体需求将由重学历培训轻非学历培训，转变为终身需求知识性培训、学术性培训和教学性培训并重。应通过政策引导、全面推行教师职务聘任制、实施教师培训制度、建立培训运行保障机制等措施，促使教师重视非学历培训和教学性培训，提高培训效果，满足高校教师培训的个体需求。

关键词：教师培训；个体需求；理性化

一、培训认识的理性化引导着高校教师培训的个体需求

在高等教育现代化的进程中，高校教师对培训学习的认识逐步走向理性。培训不仅仅反映出社会进步与发展对高校教师的外在要求，更是教师自身谋求职业发展的内在需要。

第一，终身学习理念使高校教师培训的个体需求趋向理性化。伴随着终身教育思想的传播与实践，终身学习的理念受到人们日益广泛的关注。终身学习理念的形成引导着高校教师对培训学习认识与需求的理性化。教师参加培训学习逐步摆脱了由学校组织安排的被动状态，变为个人终身学习的主体需求，他们将目光投向各种不同类型的培训学习。

第二，科技进步、知识更新使高校教师培训学习的热情日渐提升。当今社会，科学技术发展迅猛，知识更新日新月异。这必然反映到高等学校的教学中来，传统的教师素质观已经无法适应需要，时代呼唤着新的教师素质观的建立。教师清醒地认识到，必须适应时代的变化，实现对新知识和新技术的占有，才能满足高等学校人才培养的需要。广大教师参与培训的积极性和热情日渐提升，可以预见，高校教师培训的个体需求必将不断增长，培训市场亦更将广阔。

第三，现代大学观促成高校教师参与培训学习成为一种自觉行为。现代大学必须全面承担时代赋予的教育责任、学术责任和服务社会的责任。教育责任要求大学必须坚持人文、科学和创新的统一，坚持通识教育与专业教育的有机结合，全面推进素质教育；学术责任要求大学必须积极开展科学研究，实现对人类文化的传承、研究、融合和创新，充分发挥大学在国家创新体系中的基础性、源头性作用；服务社会的责任要求大学为社会的可持续发展培养具有可持续发展理念和能力的创造性人才，大学要以新思想、新知识、新技术和新文化引导社会的可持续发展。教师作为大学实现其教育、学术和服务社会责任的实践者，正逐步将对培训学习的理性认识和热情转化为——种自觉行为。

二、我国高校教师培训个体需求的现状

1.我国高校教师培训个体需求的总体评价

通过调研数据和同教师访谈的信息分析，我们对当前我国高校教师培训个体需求的现状作如下总体评价：个体培训需求十分丰富；需求与现实满足之间存在较大差距；在培训需求的目的上存在着片面性和功利色彩。

个体培训需求的丰富性表现在：教师既有学历培训需求，又有非学历培训需求。非学历培训主要包括知识更新，对学科发展新理论、新成果的掌握和运用，科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的掌握，职业道德修养与政治思想素质的提升等。

个体培训需求与现实满足方面的差距主要表现为：工学矛盾突出，培训学习的机会不均等；培训未能达到期望效果，个体培训需求没有完全实现。调研资料显示，在被调查的45968名教师中，最需接受培训的中级以下职务的教师每周实际授课在10学时以上的有14281人，占被调查的中级以下职务教师总数的51％。可见年轻教师的教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参加培训学习，他们的培训需求难以得到充分满足。由于管理工作不到位、培训方式不当、培训内容先进性不够、指导教师的水平不高等方面的原因，教师接受培训的实际效果与其期望效果之间也存在较大差距，他们的培训需求实际上并没有完全实现。调研资料显示，被调查的40116名教师中，认为“培训效果不错”的只有16742人，仅占41.7％。

行政部门和学校政策导向的误解，部分教师的培训需求带有比较浓厚的功利色彩，具有一定片面性。如重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训等。

2.不同层次教师的培训需求既有共性又有明显的差异性

教师群体从层次上可划分为学科带头人、骨干教师和青年教师。不同层次的教师，由于所处的客观环境、承担的任务以及学校的要求的不同，其培训需求在内容、水平和形式等方面既有共性又存在明显的差异性。

就共性而言，教师都重视专业知识的更新，知识结构的优化。高校教师必须具备扎实、先进的专业知识和宽广、优化的知识结构，才能承担起培养人才的重任。因此，高校教师普遍认为，“更新专业知识、掌握学科前沿动向、优化知识结构”，是他们参与培训学习的主要目的。

就个性而言，由于多年的积累与学习，学科带头人的学识水平、研究能力、教学能力等处在一个较高的层次上，特别是在教学能力方面，经过多年的锤炼，达到了较理想的境界。他们的需求主要是：提高自身学术水平，掌握学科前沿理论和知识，进一步扩大学术影响，以引导和带领学科建设与发展。

与学科带头人相比较，骨干教师在专业知识的深度和广度、研究能力和教学能力等方面，有较大的培训提高空间。他们既是学术研究的骨干力量，又是教学上的中坚。他们既有提高学术水平、加强科研能力训练的需求，又有掌握新的教育观念、提高教育教学技能的需求。

青年教师进入教师队伍的时间不长，他们富有朝气、思想活跃、学习勤奋、工作热情高，但是，由于种种原因，青年教师的角色转换相对迟缓，对教师职业的行为规范理解和把握不够，缺乏系统的现代教育理论知识和实践锻炼，因而在实际教学工作中暴露出专业知识不足、教学手段和教学方法缺乏灵活性等毛病。他们的培训需求主要是：学习现代教育理论、掌握基本的教育教学技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教师职业道德规范的内涵、提高自身的职业道德修养和政治思想素质等。

3.不同学科专业教师的需求不同

从教学角度而言，不同学科对教师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同的，但从学术研究角度而言，学科的性质及发展状况不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，教师的培训需求也就不同。文科教师的学术研究一般说来主要靠资料的占有和信息的获取，随着信息技术特别是互联网技术的普及和应用，文科教师获取相关学科研究的信息已十分快捷、方便，他们参加培训的目的主要在于通过名家的指点启发自己的研究思路，学习和借鉴先进的研究方法，在培训形式上采用学术会议、短期研讨等较为合适。理科教师在学术研究上要取得较大突破，一般建立在拥有先进的实验设备和技术条件的基础上，他们参加培训的目的主要是利用其他学校的先进实验设备和技术条件进行科研，采取访问学者的形式比较适宜。

从学科发展的角度而言，基础学科教师培训的需求主要集中在加深专业知识的深度方面；新兴学科和交叉学科教师的需求体现在及时了解和掌握学科发展的新成果、新动态，拓宽知识面，优化知识结构等方面，比较适合的培训形式为高级研讨班、学术会议、出国访问等。

4.不同地区教师的需求不同

不同地区高等教育的发达程度不同，教师的整体素质不同；不同地区高校教师整体素质的差异性，又决定了其培训需求具有不同的特征。

中东部地区的大部分高校教师整体素质较高，专业知识掌握程度较深，知识结构较为合理，科研能力较强，因此，他们对以“掌握学科前沿理论、提高学术水平、扩大学术影响”为内容的培训感兴趣，比较热衷于高级研讨班、学术会议、国内外访问交流等培训形式。西部地区经济发展慢，底子薄，基础差，高等教育仍欠发达，高校教师的整体素质较弱。这表现在：(1)学历层次较低。如甘肃省高校专任教师中具有硕士以上学位的教师占教师总数的24％，低于全国平均水平?个百分点，青海省具有研究生学历高校教师的比例还不足6％。(2)骨干教师缺乏。因此，西部地区高校教师对学历培训的需求格外迫切，对以“更新专业知识、改善知识结构、提高教学科研能力”为内容的培训需求较大。西部地区高校教师对培训形式的要求更加灵活多样，尤其欢迎东部地区的“学术支边”，与东部地区高校联合举办学位课程班等培训形式。

三、我国高校教师培训个体需求的发展趋势

转贴于 伍，教师的学历培训需求逐步减少，知识性的培训项目成为教师培训的终身需求，学术性培训和教学性培训将持之以恒地发展下去。

1.教师的学历培训需求将逐步趋缓

从当前我国高＝淌Χ游榈南肿蠢纯矗淌Φ难Ю愦位贡冉系停哂兴妒恳陨涎坏慕淌Ρ壤挥?1％。因此，在近5年左右的时间内，教师培训仍保持较高的学历培训需求。但是，随着我国研究生教育规模的不断扩大，高校教师队伍中具有研究生毕业学历的比例将大大提高。在教育行政部门倡导的“教师培训重点由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变”战略的引导下，高校教师培训个体需求的重点将转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身专业成长上来，学历培训需求将逐步趋缓。“掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育教学的技能和技巧、学习现代教育理论”，将成为多数教师培训提高的重点。

2.学术性培训和教学性培训将继续深入

高校教师作为高等教育职能发挥的直接实践者，不仅承担着传递知识的重任，更应该成为创造知识的主体。随着教师对当前环境下自己的社会身份、地位的认识、了解和认同，他们将会把这种角色的社会期望转化为自身的心理需要，因此，对学术性培训的需求日渐突出。在学历达标已不再是困扰青年教师的主要压力的情况下，在高校普遍推行聘任制以及严格的教学质量评估制的积极推动下，在教育主管部门重视提高教学质量、加强本科教学工作评估的正确引导下，教师特别是青年教师深刻地感受到提高自身教学水平的责任性和紧迫性，开始重视教学工作，力求通过教学性培训提高自己的教学水平、教学能力和教学质量。

3.知识培训将成为教师个体的终身需求

教师专业发展的理论研究表明，教师具有自我更新的专业发展取向，也就是说教师具有较强的自我专业发展意识和动力。教师的这种自我更新的专业发展取向和理念，决定了教师在个人职业生涯中会自主关注自身的专业知识更新，发现其中的不利因素，促使自己的内在专业结构不断更新。

四、引导和满足教师培训个体需求的建议

1.加强政策引导，促使教师重视非学历培训

应通过制定政策、加强评估等方式将高校教师的培训需求由过分追求学历培训引导，到注重非学历培训上来。在多种培训形式并举的前提下，勿忘提高教师学术、教育教学水平这一培训的本质，防止因学历培训“热”而弱化非学历培训。现代大学必须从提高人才培养质量的角度出发实施全面的素质教育，这就要求教师不仅要学术水平高、学识面广，而且还必须具备较强的教学能力，娴熟地掌握先进的现代教育技术手段。但这些能力的提高仅靠教师的学历教育是不可能达到的，必须依靠教师的非学历培训和科研实践才能实现。

2.全面推行教师职务聘任制，建立科学的教师工作考评体系，促进教师重视教学性培训

实行教师职务聘任制是加强教师队伍建设的需要，也是促使教师通过培训实现自身发展和提高的客观要求。要通过全面推行教师职务聘任制，实现教师管理模式的重大转变，促进教师队伍整体素质的不断提高。全面推行教师职务聘任制的基础是考核，通过考核调动广大教师勤奋工作的积极性，考核的关键则是建立全面、科学的教师评价体系。应通过评价体系的建立和实行，引导教师重视教学性培训，为适应教师培训个体需求创造条件，实现培训内容、培训形式的重大转变。

3.加强教师培训评估工作，建立教师培训工作评估制度，提高培训效果

当前，我国在高校教师培训工作方面既有各方面的政策、规章制度，也有《教师法》、《高等学校教师培训工作规程》等法律、政策。这虽然为教师参加培训提供了制度保障，但对教师培训的整体绩效缺乏相应的检查、监督、评估机制，导致培训效果不甚理想，影响了教师培训的需求，挫伤了教师参与培训的积极性。建议建立自上而下的教师培训工作评估制度，通过评估，促进教师培训，提高培训效果，使接受学校、送训学校和教师个人均获得相应的收获。对接受学校的评估应包括日常管理，指导教师选派，培训计划的科学性，培训目标设计的合理性，培训内容的先进性，培训方式的灵活性和实用性，参训教师的评价等方面；对送训学校的评估应包括培训对象选择上的公正性，教师培训机会的均等性，培训内容选择上的合理与实用性等方面；对参加培训教师的评估应包括培训期间是否履行相关义务，培训任务完成情况等方面。

当前，为提高培训效果，建立教师培训运行保障机制乃当务之急。第一，建立适应教师培训的若干平台。如由主管教育的政府部门出面，在国家重点科研院所、重点高校设立高校教师培训基地，国家给予一定的经费支持，并对基地的运行、管理、效益等进行定期评估。第二，设立专门的教师培训信息机构，为教师培训提供信息支撑。如利用我国现有的高校教师培训网络体系，将那些可以作为教师培训学习内容的信息传递给广大教师。第三，探索创建灵活多样的培训形式，适应各类教师的不同需求。如利用互联网资源开展网上培训；充分挖掘校内教师资源，开展校本培训；引进国外先进的培训理念，试行“临床案例”式培训等。第四，增加培训经费投入，为教师培训提供物质支持。国家和学校应是培训经费支付的主渠道，要逐步建立政府、学校、教师个人三方面共同承担培训经费的投入机制，适应教师日益增加的培训需求。

参考文献：

[1]

王冀生.超越象牙塔：现代大学的社会责任[J].高等教育研究，2003，(1).

[2]

叶澜，白益民，等.教师角色与教师发展探析[M].北京：教育科学出版社，2001.

第6篇：高中学科教育培训范文

关键词：教师培训；个体需求；理性化

一、培训认识的理性化引导着高校教师培训的个体需求

在高等教育现代化的进程中，高校教师对培训学习的认识逐步走向理性。培训不仅仅反映出社会进步与发展对高校教师的外在要求，更是教师自身谋求职业发展的内在需要。

第一，终身学习理念使高校教师培训的个体需求趋向理性化。伴随着终身教育思想的传播与实践，终身学习的理念受到人们日益广泛的关注。终身学习理念的形成引导着高校教师对培训学习认识与需求的理性化。教师参加培训学习逐步摆脱了由学校组织安排的被动状态，变为个人终身学习的主体需求，他们将目光投向各种不同类型的培训学习。

第二，科技进步、知识更新使高校教师培训学习的热情日渐提升。当今社会，科学技术发展迅猛，知识更新日新月异。这必然反映到高等学校的教学中来，传统的教师素质观已经无法适应需要，时代呼唤着新的教师素质观的建立。教师清醒地认识到，必须适应时代的变化，实现对新知识和新技术的占有，才能满足高等学校人才培养的需要。广大教师参与培训的积极性和热情日渐提升，可以预见，高校教师培训的个体需求必将不断增长，培训市场亦更将广阔。

第三，现代大学观促成高校教师参与培训学习成为一种自觉行为。现代大学必须全面承担时代赋予的教育责任、学术责任和服务社会的责任。教育责任要求大学必须坚持人文、科学和创新的统一，坚持通识教育与专业教育的有机结合，全面推进素质教育；学术责任要求大学必须积极开展科学研究，实现对人类文化的传承、研究、融合和创新，充分发挥大学在国家创新体系中的基础性、源头性作用；服务社会的责任要求大学为社会的可持续发展培养具有可持续发展理念和能力的创造性人才，大学要以新思想、新知识、新技术和新文化引导社会的可持续发展。教师作为大学实现其教育、学术和服务社会责任的实践者，正逐步将对培训学习的理性认识和热情转化为——种自觉行为。

二、我国高校教师培训个体需求的现状

1.我国高校教师培训个体需求的总体评价

通过调研数据和同教师访谈的信息分析，我们对当前我国高校教师培训个体需求的现状作如下总体评价：个体培训需求十分丰富；需求与现实满足之间存在较大差距；在培训需求的目的上存在着片面性和功利色彩。

个体培训需求的丰富性表现在：教师既有学历培训需求，又有非学历培训需求。非学历培训主要包括知识更新，对学科发展新理论、新成果的掌握和运用，科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的掌握，职业道德修养与政治思想素质的提升等。

个体培训需求与现实满足方面的差距主要表现为：工学矛盾突出，培训学习的机会不均等；培训未能达到期望效果，个体培训需求没有完全实现。调研资料显示，在被调查的45968名教师中，最需接受培训的中级以下职务的教师每周实际授课在10学时以上的有14281人，占被调查的中级以下职务教师总数的51％。可见年轻教师的教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参加培训学习，他们的培训需求难以得到充分满足。由于管理工作不到位、培训方式不当、培训内容先进性不够、指导教师的水平不高等方面的原因，教师接受培训的实际效果与其期望效果之间也存在较大差距，他们的培训需求实际上并没有完全实现。调研资料显示，被调查的40116名教师中，认为“培训效果不错”的只有16742人，仅占41.7％。

行政部门和学校政策导向的误解，部分教师的培训需求带有比较浓厚的功利色彩，具有一定片面性。如重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训等。

2.不同层次教师的培训需求既有共性又有明显的差异性

教师群体从层次上可划分为学科带头人、骨干教师和青年教师。不同层次的教师，由于所处的客观环境、承担的任务以及学校的要求的不同，其培训需求在内容、水平和形式等方面既有共性又存在明显的差异性。

就共性而言，教师都重视专业知识的更新，知识结构的优化。高校教师必须具备扎实、先进的专业知识和宽广、优化的知识结构，才能承担起培养人才的重任。因此，高校教师普遍认为，“更新专业知识、掌握学科前沿动向、优化知识结构”，是他们参与培训学习的主要目的。

就个性而言，由于多年的积累与学习，学科带头人的学识水平、研究能力、教学能力等处在一个较高的层次上，特别是在教学能力方面，经过多年的锤炼，达到了较理想的境界。他们的需求主要是：提高自身学术水平，掌握学科前沿理论和知识，进一步扩大学术影响，以引导和带领学科建设与发展。

与学科带头人相比较，骨干教师在专业知识的深度和广度、研究能力和教学能力等方面，有较大的培训提高空间。他们既是学术研究的骨干力量，又是教学上的中坚。他们既有提高学术水平、加强科研能力训练的需求，又有掌握新的教育观念、提高教育教学技能的需求。

青年教师进入教师队伍的时间不长，他们富有朝气、思想活跃、学习勤奋、工作热情高，但是，由于种种原因，青年教师的角色转换相对迟缓，对教师职业的行为规范理解和把握不够，缺乏系统的现代教育理论知识和实践锻炼，因而在实际教学工作中暴露出专业知识不足、教学手段和教学方法缺乏灵活性等毛病。他们的培训需求主要是：学习现代教育理论、掌握基本的教育教学技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教师职业道德规范的内涵、提高自身的职业道德修养和政治思想素质等。

3.不同学科专业教师的需求不同

从教学角度而言，不同学科对教师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同的，但从学术研究角度而言，学科的性质及发展状况不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，教师的培训需求也就不同。文科教师的学术研究一般说来主要靠资料的占有和信息的获取，随着信息技术特别是互联网技术的普及和应用，文科教师获取相关学科研究的信息已十分快捷、方便，他们参加培训的目的主要在于通过名家的指点启发自己的研究思路，学习和借鉴先进的研究方法，在培训形式上采用学术会议、短期研讨等较为合适。理科教师在学术研究上要取得较大突破，一般建立在拥有先进的实验设备和技术条件的基础上，他们参加培训的目的主要是利用其他学校的先进实验设备和技术条件进行科研，采取访问学者的形式比较适宜。

从学科发展的角度而言，基础学科教师培训的需求主要集中在加深专业知识的深度方面；新兴学科和交叉学科教师的需求体现在及时了解和掌握学科发展的新成果、新动态，拓宽知识面，优化知识结构等方面，比较适合的培训形式为高级研讨班、学术会议、出国访问等。

4.不同地区教师的需求不同

不同地区高等教育的发达程度不同，教师的整体素质不同；不同地区高校教师整体素质的差异性，又决定了其培训需求具有不同的特征。

中东部地区的大部分高校教师整体素质较高，专业知识掌握程度较深，知识结构较为合理，科研能力较强，因此，他们对以“掌握学科前沿理论、提高学术水平、扩大学术影响”为内容的培训感兴趣，比较热衷于高级研讨班、学术会议、国内外访问交流等培训形式。西部地区经济发展慢，底子薄，基础差，高等教育仍欠发达，高校教师的整体素质较弱。这表现在：(1)学历层次较低。如甘肃省高校专任教师中具有硕士以上学位的教师占教师总数的24％，低于全国平均水平?个百分点，青海省具有研究生学历高校教师的比例还不足6％。(2)骨干教师缺乏。因此，西部地区高校教师对学历培训的需求格外迫切，对以“更新专业知识、改善知识结构、提高教学科研能力”为内容的培训需求较大。西部地区高校教师对培训形式的要求更加灵活多样，尤其欢迎东部地区的“学术支边”，与东部地区高校联合举办学位课程班等培训形式。

三、我国高校教师培训个体需求的发展趋势

伍，教师的学历培训需求逐步减少，知识性的培训项目成为教师培训的终身需求，学术性培训和教学性培训将持之以恒地发展下去。

1.教师的学历培训需求将逐步趋缓

从当前我国高＝淌Χ游榈南肿蠢纯矗淌Φ难Ю愦位贡冉系停哂兴妒恳陨涎坏慕淌Ρ壤挥?1％。因此，在近5年左右的时间内，教师培训仍保持较高的学历培训需求。但是，随着我国研究生教育规模的不断扩大，高校教师队伍中具有研究生毕业学历的比例将大大提高。在教育行政部门倡导的“教师培训重点由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变”战略的引导下，高校教师培训个体需求的重点将转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身专业成长上来，学历培训需求将逐步趋缓。“掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育教学的技能和技巧、学习现代教育理论”，将成为多数教师培训提高的重点。

2.学术性培训和教学性培训将继续深入

高校教师作为高等教育职能发挥的直接实践者，不仅承担着传递知识的重任，更应该成为创造知识的主体。随着教师对当前环境下自己的社会身份、地位的认识、了解和认同，他们将会把这种角色的社会期望转化为自身的心理需要，因此，对学术性培训的需求日渐突出。在学历达标已不再是困扰青年教师的主要压力的情况下，在高校普遍推行聘任制以及严格的教学质量评估制的积极推动下，在教育主管部门重视提高教学质量、加强本科教学工作评估的正确引导下，教师特别是青年教师深刻地感受到提高自身教学水平的责任性和紧迫性，开始重视教学工作，力求通过教学性培训提高自己的教学水平、教学能力和教学质量。

3.知识培训将成为教师个体的终身需求

教师专业发展的理论研究表明，教师具有自我更新的专业发展取向，也就是说教师具有较强的自我专业发展意识和动力。教师的这种自我更新的专业发展取向和理念，决定了教师在个人职业生涯中会自主关注自身的专业知识更新，发现其中的不利因素，促使自己的内在专业结构不断更新。

四、引导和满足教师培训个体需求的建议

1.加强政策引导，促使教师重视非学历培训

应通过制定政策、加强评估等方式将高校教师的培训需求由过分追求学历培训引导，到注重非学历培训上来。在多种培训形式并举的前提下，勿忘提高教师学术、教育教学水平这一培训的本质，防止因学历培训“热”而弱化非学历培训。现代大学必须从提高人才培养质量的角度出发实施全面的素质教育，这就要求教师不仅要学术水平高、学识面广，而且还必须具备较强的教学能力，娴熟地掌握先进的现代教育技术手段。但这些能力的提高仅靠教师的学历教育是不可能达到的，必须依靠教师的非学历培训和科研实践才能实现。

2.全面推行教师职务聘任制，建立科学的教师工作考评体系，促进教师重视教学性培训

实行教师职务聘任制是加强教师队伍建设的需要，也是促使教师通过培训实现自身发展和提高的客观要求。要通过全面推行教师职务聘任制，实现教师管理模式的重大转变，促进教师队伍整体素质的不断提高。全面推行教师职务聘任制的基础是考核，通过考核调动广大教师勤奋工作的积极性，考核的关键则是建立全面、科学的教师评价体系。应通过评价体系的建立和实行，引导教师重视教学性培训，为适应教师培训个体需求创造条件，实现培训内容、培训形式的重大转变。

3.加强教师培训评估工作，建立教师培训工作评估制度，提高培训效果

当前，我国在高校教师培训工作方面既有各方面的政策、规章制度，也有《教师法》、《高等学校教师培训工作规程》等法律、政策。这虽然为教师参加培训提供了制度保障，但对教师培训的整体绩效缺乏相应的检查、监督、评估机制，导致培训效果不甚理想，影响了教师培训的需求，挫伤了教师参与培训的积极性。建议建立自上而下的教师培训工作评估制度，通过评估，促进教师培训，提高培训效果，使接受学校、送训学校和教师个人均获得相应的收获。对接受学校的评估应包括日常管理，指导教师选派，培训计划的科学性，培训目标设计的合理性，培训内容的先进性，培训方式的灵活性和实用性，参训教师的评价等方面；对送训学校的评估应包括培训对象选择上的公正性，教师培训机会的均等性，培训内容选择上的合理与实用性等方面；对参加培训教师的评估应包括培训期间是否履行相关义务，培训任务完成情况等方面。

当前，为提高培训效果，建立教师培训运行保障机制乃当务之急。第一，建立适应教师培训的若干平台。如由主管教育的政府部门出面，在国家重点科研院所、重点高校设立高校教师培训基地，国家给予一定的经费支持，并对基地的运行、管理、效益等进行定期评估。第二，设立专门的教师培训信息机构，为教师培训提供信息支撑。如利用我国现有的高校教师培训网络体系，将那些可以作为教师培训学习内容的信息传递给广大教师。第三，探索创建灵活多样的培训形式，适应各类教师的不同需求。如利用互联网资源开展网上培训；充分挖掘校内教师资源，开展校本培训；引进国外先进的培训理念，试行“临床案例”式培训等。第四，增加培训经费投入，为教师培训提供物质支持。国家和学校应是培训经费支付的主渠道，要逐步建立政府、学校、教师个人三方面共同承担培训经费的投入机制，适应教师日益增加的培训需求。

参考文献：

[1]王冀生.超越象牙塔：现代大学的社会责任[J].高等教育研究，2003，(1).

第7篇：高中学科教育培训范文

以《国家中长期教育改革与发展纲要（—2020年）》为指针，以科学发展观为指导,把教师队伍建设放在突出地位，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，实施人才强教工程，进一步提高义务教育学校教师整体素质，推动全县教育事业又好又快发展。

二、培训目标与任务

（一）目标。面向全体教师，以新理念、新方法、新技术为重点，以提高义务教育学校教师的整体素质为目的，经过5年左右的努力，使全县义务教育学校教师队伍整体素质提高一个层次，教师的教育教学水平进一步提高，教改科研能力和运用现代教育技术的能力进一步增强，各级学科带头人和骨干教师数量有较大幅度增长，名师工程取得显著效果。建立一支结构合理、师德高尚、业务精良、勇于创新的教师队伍。

（二）任务。学校管理人员培训，有计划的选派义务教育学校校长参加市教育局组织的岗位培训，使校长持证上岗率达到100%；开展新一轮义务教育学校校长提高培训，选拔优秀校长参加省、市两级高级研修活动，进一步提高校长的管理水平；开展校级后备干部培训，使校长队伍后继有人、及时更新；分类组织教务主任、政教主任、总务主任以及年级组长培训，以提高管理水平和工作能力。骨干教师培训，开展新一轮县级骨干教师培训，提高其业务水平和教育教学能力，发挥其在中小学教育教学中的示范带动作用；组织市、县学科带头人参加省、市学科高级研修活动，开阔视野，凝炼教学经验和教育思想，为提升培养我县义务教育学校的教育行家打下基础，从而带动教师队伍素质整体提升。教师全员培训，新一轮义务教育学校教师全员培训的重点是“新理念、新方法、新技术和师德教育”。具体要求如下：新理念以自主合作探究为核心，通过多种形式，帮助广大教师更新教育观念，树立科学的质量观，进一步提高全县教育教学质量。新方法以“高效课堂”为主要载体，开展新方法的学习与研究，使每位教师掌握贯彻新理念、适应新课程、运用新技术的新的教学方法，培养教师引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习的能力。新技术以现代教育技术为重点，加强现代教育技术培训，提高广大教师运用现代教育技术进行教育教学的能力。师德教育，创新师德教育的方法和形式，经常性开展师德主题实践活动，完善师德教育制度建设和档案建设，增强师德教育的针对性和实效性，促进教师职业道德水平不断提高。

三、培训类别和内容

（一）思想素质与职业道德培训。思想素质与职业道德教育是新一轮中小学教师继续教育的重要内容，每个教师每年要接受不少于20学时的思想素质与职业道德教育。通过教育，使广大中小学教师进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，热爱祖国，忠诚于人民的教育事业，增强事业心、责任感和敬业精神；规范教师教育教学行为，教书育人，为人师表；践行科学发展观，树立正确的质量观，为学生一生发展奠基。关注教师的心理健康，对教师进行心理健康教育，促使教师以良好的心态，饱满的热情，积极进取的精神投入工作，以高尚的人格魅力影响教育学生。

（二）教师岗位培训。以新理念、新方法、新技术为重点，进一步加强教师的基本功培训，使教师的基础知识、基本能力和综合素质得到全方位的提高，以适应教育发展对教师提出的新的要求。教师岗位培训采取集中培训与校本培训相结合的方式，县教育局每年组织1次集中培训，培训时间不少于30学时。校本培训时间每年不少于50学时。

（三）现代教育技术培训。加强对中小学教师现代教育技术应用能力的培训。要求所有中小学教师接受现代教育技术培训，使所有专任教师都能够运用现代教育技术整合课程教学，提高教育教学质量。组织信息技术教师和程教育管理员参加省、市举办的培训活动，积极选派优秀教师参加省、市的现代教育技术骨干培训。

（四）学校管理人员培训。切实加强全县中小学校长培训工作。五年期间，对中小校长要进行新一轮的全员培训，对新任和拟任校长要按新的培训课程内容进行培训。选送一批办学思想明确、综合素质好、有一定的理论基础、办学水平高的知名校长或专家型校长，参加国家和省级高级研修班培训。继续举办教务主任、政教主任、总务主任等学校中层管理人员培训班，提高学校的管理水平，探索年级组长培训。

（五）学科带头人和骨干教师培训。学科带头人及骨干教师培训内容为现代教育教学理论，学科前沿知识和综合知识，学科研究成果和发展趋势，现代科技及人文社会科学知识，现代教育技术与信息技术应用，教学实践和考察，教育科学研究等。城区学科带头人和骨干教师每年要集中研修1次，乡镇学科带头人和骨干教师每年到城区学校研修1周以上。积极选派学科带头人和骨干教师参加省、市研修。

（六）班主任培训。建立中小学班主任培训制度，将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，全面提高班主任履行工作职责的能力。按照教育部、省教育厅《中小学班主任培训计划》中提出的针对性、实效性和创新性原则，针对不同阶段学生身心发展的规律，不同学段班级管理工作的特点和要求设计培训内容；坚持理论联系实际，重视经验交流，突出案例教学；针对中小学教师在职学习的特点，提高班主任培训工作的效率和质量。培训内容主要包括：班主任工作基本规范与政策法规、班级活动设计组织与班级管理、学生心理健康教育指导、未成年人思想道德教育、经验交流与案例教学等相关专题。

（七）新任教师培训。对新任教师进行岗位适应性培训。培训时间为120学时。培训内容主要为中小学教师职业道德规范，所担任学科的课程标准，教材教法分析，教学方法以及班主任工作等。培训每年定期举行，采取学校岗前培训、岗位培训和培训机构集中培训等方式进行。

四、主要工作措施

（一）加强领导，健全工作机构。县教育局成立继续教育工作领导小组，局长任组长，局分管领导为副组长，局行政班子其他成员及股室负责人为成员。领导小组下设办公室，办公室设在人事股。领导小组负责制定教师培训工作总体规划和年度实施措施，加强对培训工作的领导。县教研师训中心具体负责教师培训工作。各学校相应成立教师继续教育工作领导小组，学校校长要亲自抓，要把继续教育列入学校工作计划，按要求、有计划地安排教师参加继续教育培训。

第8篇：高中学科教育培训范文

一、培训目标

立足甘肃实际，借鉴先期进入普通高中新课程实验省份和我省义务教育阶段课程改革的有益经验，利用现代远程教育手段，帮助教师准确理解和把握高中课程改革的理念、目标、结构、内容和教学要求，增强实施新课程的紧迫性和责任感;了解和掌握新教材的编写思路、体例特征、结构特征及各学科之间的关系;了解和掌握高中课程改革实施的情况，促进教师教学观念和教学行为的转变，逐步提高教师实施新课程的管理能力、研究能力、指导能力和教学实践能力;完善高中教师继续教育远程培训体系，为教师终身学习提供支撑和保障，为各普通高中学校顺利实施高中新课程提供师资保障。

二、培训内容与对象

(一)培训学科：思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13门学科。

(二)培训内容：普通高中课程改革总体情况及各学科课程方案的介绍;课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍;各学科有关重要内容的解读;教学理念、教学设计、教学方式方法的培训;有关指导学生有效学习方法的辅导;教学评价方法的指导;课程资源的开发与利用;教师教研活动特别是校本教研和教师专业成长的引领等。

(三)培训对象：2010年我省进入普通高中新课程实验的各普通高中(含完全中学、民办高中，下同)起始年级学科教师、学校中层以上管理人员(分学科参加)、省市县高中学科教研员，共计约1.5万人。

三、培训时间

(一)准备阶段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各学科班级组织工作，组织对班主任、辅导教师和技术人员的培训，配发课程资源，组织学员做好学习前各项准备。

(二)培训阶段：7月28日—8月6日，组织思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13个学科教师学习。每天5学时，共计50学时。其中学习视频课程2小时，在线学习、交流和研讨时间不少于3小时。

(三)总结阶段：8月7日—8月17日。各市(州)培训主管部门将本地区培训工作总结报告(电子版)报送至“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。

四、培训组织与管理

(一)本次远程培训工作在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组领导下进行，省教育厅专门成立项目管理小组，由分管副厅长担任小组组长，成员由省教育厅基教处、师范处、财务处、民教处、督导室，省教科所、省电教中心负责人以及十四个市(州)教育局负责人。省教育厅成立 “甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”(以下简称项目执行办公室)，执行办公室设在甘肃省教育科学研究所。项目执行办公室在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组和省项目管理小组的领导下，负责对我省培训实施工作进行统筹规划和组织管理，协调多方力量组织开展培训工作。主要包括研究制定培训实施方案，组织新课程省级骨干培训，组织培训者培训，加强与教育部相关部门和各网络平台服务单位的沟通、联系。省教育厅成立巡视督查组，对各地培训工作进行巡视、指导与督查，对培训效果进行评估。

(二)网络培训服务平台的主要职责。“国培计划”中小学教师远程培训项目执行办公室(挂靠在中央电教馆)负责项目组织实施的具体协调工作。通过招标机制遴选有关专门网培训机构提供远程培训的服务和技术支持工作，具体任务分配为：全国中小学教师继续教育网负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科;北京今日园丁科技文化有限公司负责物理、化学、生物学科;北京百年树人远程教育有限公司负责思想政治、信息技术学科。

网络平台的主要任务和职责是：参与培训课程资源开发和培训光盘制作，协助专家团队进行教学，组织专家在线辅导、远程答疑，提供教务管理服务，制作操作指南，配合培训者培训的实施，组织在线研讨和提供培训信息交流服务，提供技术支持与咨询服务。

(三)各市(州)教育局的主要职责。根据本地区的具体情况进一步分解、细化我省的远程培训项目实施方案，制定本地区针对培训工作的保障措施和应急预案;组织开展市直高中的培训工作;成立检查小组，对各县(市区)培训工作的准备、进展情况进行督导、检查;及时向网络平台服务单位和省教育厅上报本辖区辅导教师、班主任、联络员、参训学员编班情况等信息;审核各县、区呈报的学员培训成绩报表;为本辖区远程培训项目的实施提供相应的配套经费，并对本地区培训工作进行全面总结。

(四)各县(市区)教育局的主要职责。根据上级主管部门项目实施方案的要求和本县(市区)学校、教师分布的具体情况，确定本县(市区)集中学习点(以下称为“学习中心”);做好本县(市区)各“学习中心”班主任、指导教师、计算机网络技术人员的遴选工作;及时向所在市(州)教育行政主管部门上报本县(市区)班主任、指导教师、联络员、学员编班情况等信息;制定本县(市区)保障培训工作顺利实施的相关措施和应急预案，对培训中出现的重大问题及时向上级主管部门汇报;做好上级教育行政主管部门选派辅导教师的接待和在各学习中心的分配工作;做好本县(市区)普通高中教师参与培训的相关信息的收集、存档、上报工作。

(五)普通高中的校长、“学习中心”配备的班主任和指导教师是培训的具体组织者、管理者、指导者，对顺利实施和完成本次远程培训任务、保证培训质量起着至关重要的作用。校长的主要职责是：担任“学习中心”的主任，全面负责该中心培训期间的组织和管理、协调工作;对班主任和辅导教师履行工作职责的情况进行监督，确保所有参加培训的教师按时参加培训，保证培训质量。

班主任的主要职责是：负责组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，对跟进不足的学员进行督促，检查审核作业。辅导教师的主要职责：负责本班学习指导，组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报。各地要选择富有经验和责任心的骨干教师和教研员担任班主任和辅导教师，有条件的地方可以聘请已进入实验省区的高中课改优秀教师承担辅导工作。同时，要切实发挥教研部门的力量，要求各市(州)教研部门积极总结和利用在“甘肃省基础教育网络教研教师教学远程研修”平台中开展的两次研修经验，保证本次培训的顺利实施。

(六)各地要根据实际情况配备网络技术人员，其职责是：密切配合网络平台服务单位开展工作，协助行政部门、班主任、辅导教师进行管理与辅导，解决学员在注册及学习中遇到的相关技术问题，做好本地的技术保障工作。

五、培训原则及方式

(一)坚持“先培训，后上岗;不培训，不上岗”的原则，对进入新课程的高中一年级各学科教师进行系统的全员岗前培训，原则上各学科任教教师都必须接受不低于50学时的系统岗前培训，并经考核合格才能上岗。

(二)组织方式：采取班级化组织管理。组班方式以县为单位，分学科组班(网上虚拟班级)。每个班不超过100人，设班主任和辅导教师各1名。各市(州)、县(市区)要根据实际情况，尽可能组织学员以县(市区)为单位按学科集中参训。各市(州)、县(市区)根据实际情况设立若干“学习中心”，组织学员集中培训。

各市(州)、县(市区)高中学科教研员、各学校中层以上管理人员按相应学科组班进行学习。

(三)学习方式：由市(州)、县(市区)集中安排学员在“学习中心”学习。其学习形式主要包括：通过多媒体投影在线或离线(dvd光盘播放)集体收看专家主讲的视频课程;辅导教师组织学员针对专家授课内容结合各自教学实践开展网下的研讨和交流;学员个人借助可上网的计算机自学网上的拓展性课程资源和相关学习资料，参与网上的案例研讨和专题讨论，提出问题或咨询，接受专家的问题解答和教学指导;按要求完成相关作业等。

(四)辅导方式：本地研讨、在线交流与专家答疑相结合。本地研讨应在班主任与辅导教师的组织和指导下开展。在线交流应在本地研讨的基础上，在课程专家团队的主持和指导下，组织学员进行学习交流和专题讨论。针对各地学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，由课程专家集中答疑指导。

六、培训实施及流程

我省普通高中新课程教师远程培训工作从2010年6月启动，分阶段、分学科逐步推进。具体实施步骤为：

(一)6月10日前，各市(州)应负责将参加本次培训的不同学科的教师人数(含高中学科教研员、各高中学校中层以上管理人员)，学校多媒体教室、计算机网络教室等设施设备的数量及技术状况以电子文本的形式上报“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。另外，各市(州)对各县(市区)学校上报的上述信息数据进行认真审核，按照参训学员的数量和分布状况，设立和确定“学习中心”。(注：“学习中心”在冠名时可以其所在学校为基础，冠以“xx高级中学学习中心”、“xx学校学习中心”等)，确定学习中心负责人与技术保障人员。指定“学习中心”所在学校的一名校长和两名副校长担任“学习中心”的主任和副主任，负责培训期间该“学习中心”培训的具体组织、领导和协调工作。

(二)6月11日，省教育厅将通过视频会议方式，组织进行对管理者进行培训，一是部署我省“国培计划——2010年普通高中课改实验省教师远程培训项目”工作;二是对各市(州)教育局相关负责人、“学习中心”负责人、技术保障人员进行培训，主要内容包括培训流程，各级培训管理者的职责任务和工作要求。

(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上报要求(相关表格请在省科所网站下载：)，完成统计参加培训相关信息：

1.将各县(市区)应接受培训的教师按学科进行编班，原则上每个学科为一个班，并确定每个培训班级培训期间所在的“学习中心”。对于学员人数超出50人以上的较大班级，可再将其划分为若干个学习组，便于组织网下的交流、研讨。

2.为每个培训班级配备一名班主任和培训辅导教师，对人数较少的小学科，可二个班级配备一名班主任。

3.各市(州)指定一名同志作为联络员，负责与“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”和各网络平台服务单位的沟通、联系、接洽工作。

(四)7月1日前，各网络平台服务单位将帐号分配到我省;7月10日前，完成辅导教师、班主任的注册报名工作;7月20日前完成学员注册报名工作，以便学员及早体验网络平台操作。7月22日班主任在各学校校长的配合下完成审核确认工作，7月24日之前，“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”将确认信息(线下)上报给平台，7月25日完成用户调整工作。

(五)7月 15日前，省教育厅将组织全省培训者培训，届时邀请国家学科课程专家及网络平台教学管理和技术人员对我省班主任与指导教师进行培训。

培训者培训的内容主要包括：介绍培训组织流程、培训辅导者工作职责、课程主要内容、讲解课程特点、组织交流研讨与辅导答疑的方法和技巧、教学教务管理与技术操作办法与流程、学习简报内容与编制、与课程专家组交流沟通及信息反馈形式与办法。期间，组织学员做好学习前准备。

在此期间网络服务平台应完成的主要工作有：

1.相关网络平台服务单位将向市(州)教育局送达各学科网络视频课程的dvd光盘，各市(州)教育局根据县区上报的“学习中心(学校)”数向各县区教育行政主管部门发送，最终逐级配送给辖区内各“学习中心”的培训点。

2.完成计算机网络检测、dvd光盘播放测试、学员网上注册、分班、预览相关课程资源等工作。

(六)7月28日至8月6日，培训工作正式实施。在此期间，各“学习中心”负责人(校长、副校长)、班主任，应认真组织本中心的教师按照网络远程培训课程表的安排到指定的培训点集中进行培训;班主任负责对参训学员集中培训的考勤和日常管理。辅导教师在业务上具体指导参训学员的网上学习和组织网下集体研讨、交流等活动。

(七)网上远程培训工作结束10天内，辅导教师应根据有关规定，综合评定出学员的培训成绩并交给班主任;班主任经审核无疑义后应将学员培训课程、课时、成绩等信息呈交县(市区)教育行政主管部门归档保存，作为学员进行继续教育登记和颁发结业合格证书的凭据。

各级教育行政主管部门、各“学习中心”对培训工作做出认真的总结，对培训工作中涌现出的先进典型要纳入本年度“教师培训年”评选表彰活动中。

七、培训考核与发证

对成绩合格的学员，省教育厅颁发由教育部监制的普通高中教师新课程培训合格证书，同时纳入教师继续教育学时登记。

八、保障措施

(一)组织保障。为了确保培训工作顺利实施，省教育厅成立了项目管理小组，并在省教科所成立了项目执行办公室，由省教科所负责组织实施。各地也应成立相应的组织机构，统筹协调当地的培训工作。各相关部门和组织管理、辅导人员要密切配合，各司其责，确保远程培训各个环节落实到位。各普通高中校长要特别重视本次培训工作，保证每位教师完整参加培训全过程，并严格实行持证上岗。

(二)质量保障。培训期间，省教育厅将组织人员分赴各地检查、督促培训工作。省教科所要组织省级专家团队深入培训现场指导培训工作，发现问题要及时提出改进意见。培训结束时要提交高质量的评估报告。

(三)应急保障。各地要认真做好培训的准备工作，对突况要做到快速有效应对。对黑客、病毒攻击等导致培训无法进行的情况，制定应急预案，保证尽快恢复正常;对培训过程中出现停电、设备故障及其他突况等，要有应急措施，确保培训的顺利实施。

(四)经费保障。

本次活动经费采用分级负担：

1.本次培训的课程资源开发、教学组织、网络平台支持服务及管理等费用由教育部安排专项经费;

2.省教育厅负担本次培训中管理者培训费用，班主任与指导教师培训费用(不含交通费)，督查指导工作、省级管理组织费用以及班主任与指导教师的工作补助等费用;对于在培训中获得优秀的班主任与指导教师给予表彰奖励。

3.各市(州)承担本次活动中各县(市区)班主任与指导教师的集中培训费用，市级管理组织以及督查指导工作等费用;

4.各县(市区)及各校承担本次活动中对各“学习中心”班主任与指导教师集中培训费用，县级管理组织以及督查指导，场地、设备使用维护及其它费用(上网费、电费等)。

本次活动不向培训教师收取任何费用。

九、其他

本实施方案的解释权归省教育厅“甘肃省普通高中课改试验远程培训项目执行办公室”，如需咨询相关问题请与办公室联系。

联 系 人：俞雪山 张会曼

第9篇：高中学科教育培训范文

关键词：“国培计划”；高中生物；骨干教师培训；培训方案

中图分类号：G725　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)09-070-03

教师是进行基础教育改革、促进教育发展、提高教育教学水平的重要力量，提高教师整体水平与素质已成为全社会的普遍共识。在全面实施素质教育促进教育公平和义务教育均衡发展的关键时期，培养造就一支高素质教师队伍，已成为十分重要而紧迫的战略任务。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)明确指出：要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力，“国培计划”是《纲要》确定的重大项目，也是第一个落实出台的项目。为做好“国培计划”高中生物骨干教师培训工作，培养一批“种子”教师，同时也为探索生物教师培训的有效模式，我们在相关的培训需求调查研究的基础上，结合已取得的经验和成果，从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面进行培训方案设计的探索与实践。

一、依据“国培计划”要求和学科特点，确定研修目标

“国培计划”的目标要体现“骨干、引领、示范”的作用和培养“种子教师”的宗旨。研修目标在整个培训方案的设计中具有纲领和指导作用。从根本上说，教育目标反映的是教育者对受教育者主观上的一种要求和愿望，具有主观性的根本特点，它决定着教育者的教育活动和价值实现。

对于生物学科而言，我们在对高中生物教育教学现状进行调查研究的基础上，以《纲要》精神为依据，确立了以新课标为学科基础，坚持理论与实践相结合的培训原则，突出先进性、针对性与实效性，立足高中生物教育教学的实际，引导、激励、帮助培训对象在现有起点上持续发展，培养学员的创新精神与拓展能力，在教育观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等综合素质方面有一个质的飞跃，使其在当地推进素质教育、深化课改理念和培训教师中发挥带头作用，真正起到“骨干、引领、示范”作用的总目标。

为进一步深化总目标以便能够顺利实施，我们将其细化为如下七个目标：第一，通过课程研修，帮助高中生物教师扩大知识面，更新知识结构，了解现代生物学的发展趋势，深入理解高中生物学新课程中出现的新知识和新技术，提升教师的个人素养。第二，通过研修使受训教师能够对普通高中生物课程标准和高中生物新教材有一个全面的理解，能够正确使用普通高中生物课程标准和高中生物新教材，并用课程标准指导教学，理清高中生物新教材的编写思路和教学思路。第三，通过研修使受训教师能够正确理解现代教育技术在高中生物课堂教学和教学研究中的作用，能够将现代教育技术运用到校本研修中，并在教育教学研究和实践中起到示范、引领和指导作用。第四，通过正规化的教育科研培训，提高教师的教育科研能力与写作水平，提升教育科研成果质量。第五，通过参与式和体验式的学习，能够了解国内不同地区生物课程改革及教学的最新动态，认识差距，主动探讨多样化的教学模式，进一步研究和把握新课程背景下的教学实践活动，促进教学水平的不断提升。第六，通过以问题为中心、以案例为线索的任务驱动式、互动交流式、经验共享式研修，使受训教师积极参与到研修活动中。在研修中开发并形成一部分优质课程案例资源和优质教研课题案例资源。第七，通过在高中生物学教学、实验和科研方面的培训，使学员具备相当的创新意识和开拓能力，形成和发展自己的教学风格和特色，能在当地生物新课程改革中发挥带头、示范和辐射作用。

二、根据新课程标准和骨干教师需求，合理设置培训课程内容

根据调查研究的结果，课程设置应当注重于更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力、拓展实验技能和促进专业发展等方面；同时根据“国培计划”的要求，培训中要培养一批“种子”教师，全面提高生物教师素质。因此，我们将研修课程分为六个模块，这六个模块是相辅相成的一个有机体，相互之间的交叉和融合构成一个完整的培训课程。

1.注重更新知识，强化生物学专业基础理论与科学发展前沿动态

“生物学专业基础理论与科学发展前沿动态”模块的主要目的是完善高中生物教师的本体性知识结构，让学员了解生物学科最新发展动态，这样有利于更新教师的知识结构，拓展思维、培养创新精神。

2.加强对青年教师的培养，促进中学生物教师专业成长

根据“国培计划”的要求，“种子”教师在接受继续教育和培训的过程中，不仅要努力提高自身的理论水平和教学技能，还要学习如何培养青年教师的课程，理论联系实际，根据本课程的特点和新课程的要求，切实加强对年轻教师队伍的培养力度，努力提高生物教师队伍的整体水平，同时这也符合“国培计划”的“引领示范”的宗旨，对促进生物教师队伍的整体建设和发展有着积极的价值。

3.提高教育理论水平，改进教学方法，进行创新性教育

“高中生物新课程教育理论与方法、教学与创新教育”模块以受训教师为本，以促进受训教师专业发展为导向，以受训教师在教育教学中遇到的问题为中心，以教学案例为线索，以受训教师的发展为目标，从理论和实践两个方面来阐述生物教育教学的问题。