互联网管理培训精选(九篇)

第1篇：互联网管理培训范文

 

我国的交通系统得到了逐渐的完善，将干部培训教育工作落到了实处，培养了一批又一批的干部人员和专业技术人才，极大程度上促进了我国交通建设事业的发展。目前在实施干部培训教育工作过程中依然存在着很多不足，对此，相关部门务必要积极采取措施加以改善，如果将“互联网+”作为全面深化改革的技术贯穿到整个交通运输干部教育培训工作中，将会取得更好的培训效果。

 

1“互联网+”应用于交通运输干部教育培训的现状

 

交通系统干部培训教育工作在我国已经实施了很多年，取得了可观的教育成果，培养了大量的专业技术人员和领军人物;从一定意义上来讲，其与理想的交通建设团队还存在一定的差距，有待进一步提高。传统的交通干部教育培训模式与现代教育的发展存在一定的矛盾，对此，相关的教育管理部门要注重对传统教育培训模式的改革，使之更好地服务于现代教育事业，推动我国现代交通建设事业的发展。在“互联网+”和“大数据”背景下，在线培训模式更好地弥补了传统教育培训模式的不足，发展快速的网络信息化技术为教育培训奠定了良好的基础，一定程度上可以使得培训管理水平提高，培训范围扩大，同时还可以增强培训效果，信息化技术带来的大数据环境大大改善了传统教育培训模式存在的问题。相关研究结果表明，构建完善的信息管理系统在交通运输行业干部教育培训管理过程中扮演着重要的角色，对我国交通建设事业的发展具有十分重要的意义，一般而言，诸如干部的个人信息、培训记录、学习状况、培训进度等方面都属于信息管理的内容，管理人员要将以上这些方面的信息详细记录下来，为后续的大数据分析、培训个性分析和需求预测打好基础。通过多年来对干部教育培训的实践探索，具有现代教育特色的互联网培训模式取得了较好的发展。

 

2“互联网+”应用于交通运输干部教育培训的建议

 

2.1创新以“互联网+”技术为基础的教育培训模式

 

远程培训是一种适应现代社会发展的培训模式，尤其是在互联网信息技术发展迅速的今天，更是备受欢迎的一种模式，即使是这样，远程培训和面授培训还是存在一定的差别，二者各有利弊，不能相互取代，主要体现在学习的系统性、授课效果和培训完整性等方面。人才需求量大、干部培训内容复杂等是交通运输专业的主要特点，在此基础上，在实际培训过程中，如果能将“传统面授”和“网络学习”结合起来，组成一种混合式的教育培训模式，则会大大增强培训的效果。混合式学习模式就是将传统的课堂教学模式和其他相关的教学模式有机结合到一块，开展教育培训工作，比如传统板的课堂教学模式和视听多媒体教学模式的结合、传统学习方式和计算机辅助模式的结合等。为了使得交通运输行业的网络培训取得更好的效果，可以构建含有微课录制、视频剪辑、课件制作等内容的培训数据库系统，将网络培训资源的策划、设计、制作、审核、测试等具体的工作落到实处，实现对交通运输行业的特色网络培训管理。

 

2.2构建基于“互联网+”的教育培训信息体系

 

为了完善交通运输行业的管理体系，需在原来管理模式的基础上，实行创新，就交通运输行业干部培训内容而言，对于不同级别的干部就应制定不同的培训计划，并安排合理正确的培训内容，同时，还需不断地完善培训技术和学习服务支持体系，提高培训管理效率，努力做到培训资源标准化、合理化。在互联网迅速发展的时代，交通运输行业管理部门可以建立以互联网为媒介的培训学员综合信息管理系统，提高学员学习效率。比如，学员可以通过手机客户端进入学员管理系统，只需注册一个账号就可以完成网络选学、作业提交、教学资料共享、网上听课、教学评价、学员交流、考勤信息等培训流程的操作。此外，还应建立数字化的培训管理系统，便于对传统的服务资源和管理制度进行整合和改良。为了确保教学工作顺利开展，提高学生学习和授课教师质量管理，教育培训部门需通过此系统对教学工作做出明确的计划，并开展评估教学质量工作，加强监督培训管理，使交通运输行业干部培训质量得到保证。

 

2.3整合基于“互联网+”的教育培训资源体系

 

在互联网迅速发展的时代，全国交通运输行业可结合“互联网+”技术制定干部教育培训方案。首先，优化教师资源。优化交通运输部门教师资源库，建立一个清晰的目录，便于学员依照学科和研究方向查询。其次，合理规划教学资源。通过互联网可以将分散在各个地方交通运输管理部门教育培训资源聚集起来，比如，培训视频、文件规定、多媒体课件、案例等，并对教育培训资源进行整合，建立一个培训资源信息平台。通过此平台，使得学习资源更加丰富，并得以最大化利用，实现数字化教学和培训资源共享。在科技不断进步的时代下，合理利用移动互联网、大数据、云计算等技术的优势，共同协作，完善教育培训资源体系，促使交通运输干部教育培训工作更上一层楼。应该说，交通运输行业是我国民生发展的一个关键，其行业的发展应该及时把握新的发展，以主动适应的模式来适应干部教育培训新常态。通过“互联网+”的思维理念为指导，合理化、科学化地设计整个教育培养体系，不仅能够更高层次地满足于交通运输行业的发展，还能够促进交通运输行业的创新。

 

3结束语

 

综上所述，交通运输体系建设的必要条件是交通运输干部教育培训工作有序、合理、科学的开展。在交通运输干部培训中，引入“互联网+”技术，不仅可以实现数字化教学，建立共享、兼容、开放、规范的干部培训体系，而且可以树立综合交通的理念，同时，还可以加快完善培训管理体系，促进交通运输建设的进一步发展。

第2篇：互联网管理培训范文

（一）组织模式有待优化

在企业传统的人力资源管理模式中，通常以职能或者功能为依据进行组织结构划分。在这一组织模式之下的管理层级设置中，极易出现层级过多、职能不明、架构臃肿等问题，致使人力资源管理组织模式混乱、组织之间的信息传递不畅。与此同时，对于人力资源管理工作明显缺乏针对性，快速反应能力较弱。除此之外，在组织模式相对混乱的情况下，一些部门在日常工作中片面关注本部门的利益，拒绝与其他部门合作，造成企业不必要的内耗，人力资源管理效果不佳，企业营业能力下降。

（二）人力资源管理体系有待完善

在人力资源管理过程中，人才是最重要的资源之一，在传统人力资源管理中，对于人才价值的认识是不全面的，粗放型的人才管理模式忽视了对人才劳动能力的发掘与人才发展的规划，使得人才资源管理呈现出不公平、不透明、不科学等问题。尤其是在人才的竞争与晋升操作上，传统的人力资源管理往往没有设计可规范操作、可量化的评价系统，缺乏对人才发展的全面管理，造成人才的浪费与人才流失。此外，由于对人力资源管理缺乏全面的监管，使得企业之间出现人才的恶性竞争，或人才之间出现相互否定、相互疏离的现象，使得企业人力资源管理的效能下降，也影响了企业在市场的竞争力。

（三）缺乏管理创新

传统的人力资源管理没有结合互联网技术发展优势，管理方法过时、管理内容烦琐，造成了极大的人力与财力损耗。在人事招聘工作上，传统的招聘方式信息传播范围有限，招聘成本较高，且不能真正招聘到符合岗位需求的人才，无法满足企业日益提高的人才需求。在企业员工培训中，邀请专家进行专业技能培训极易受到时间与地点的限制，企业员工无法得到专业的技能指导，培训效果不佳。

二、互联网时代人力资源管理创新策略

（一）优化组织架构

互联网时代下，企业人力资源管理要基于功能要求与互联网特点优化组织架构。通过分析企业类型、资源特点，企业各部门针对发展需求整合人力资源框架，优化人力资源组织。互联网技术的发展使企业出现了一些全新的部门，如数据开采中心、互联网销售中心、物流服务中心等，这些部门的出现将对企业发展产生强大的推动力。因此，需要优化企业的组织架构，通过良性配置与互补结合，建立起高质量的人才团队。此外，互联网时代下信息的传播更加迅速便捷，企业管理层将大大减少，扁平式、矩阵式的组织架构逐渐被取代，企业架构更具灵活性，为企业提供更好的服务。

（二）借助互联网技术开展在线培训工作

互联网技术的发展为企业培训工作的开展提供了更多的途径，先进的培训方式使得企业员工的工作能力得到有效增强，企业效益显著提升。互联网上拥有丰富的培训资源，各部门制定科学的员工培训计划，培训讲师借助网络技术搜集相关的培训材料，组织员工进行岗位培训，已经成为许多企业开展培训工作的一个重要方向。此外，企业还可以借助互联网技术打破培训时间与场地的限制，丰富培训内容。比如鼓励员工利用互联网查阅相关文献，自主选择网络课程学习，促使企业员工有效加强自身的学习能力，同时为企业创造良好的学习氛围。

（三）创新人力资源管理方式

互联网时代在推动人力资源管理定位与观念变革的同时创新了管理方式，人力资源管理工作将得到优化与细化，人力资源管理效率将显著提高。例如，通过移动互联网、微信、手机APP等招聘，有效地节约了人力资源成本，减少了发送录用通知等烦琐的环节。无论是应聘者还是招聘者，都可以通过网络快速查看信息，寻找到合适的工作与人才，使企业各工作岗位实现更合理的人员配置。一些外包型企业可以利用互联网任务，凡是符合企业需求的潜在人才都可以通过网络申请完成这个任务，由此，可以为企业吸引更多的优秀人才，推动企业更好的发展。

（四）人力资源管理工作数据化

知识经济时代下，数据化会给企业人力资源管理带来全新的思维方式与方法。企业发展过程中，基于数据开展人力资源管理活动已经成为必然趋势。互联网时代下的人力资源管理工作呈现出极强的数据化特征，在开展人力资源管理工作的过程中，通过互联网分析人力资源数据，以数据为载体记录人力资源选聘、绩效评价、人力资源成本等信息，使企业管理者基于数据制定人力资源管理制度，科学有效地开展人力资源管理工作。

三、结语

第3篇：互联网管理培训范文

【关键词】“互联网+”；党校干部教育培训；作用；制约因素；途径

“互联网+”概念自2015年提出以来，便被提到了国家战略的高度。同时，市场中的各行各业开始积极和“互联网+”进行融合，以促进自身的发展。“互联网+”这一趋势必然会成为未来社会中行业的主要发展方向。因此，在信息时代有必要将“互联网+”和党校干部教育培训衔接起来，将“互联网+”的诸多优势引入到党校干部教育培训工作中，实现培训工作的智慧化、数字化及人性化。在此背景下，文章以“互联网+”在党干部教育培训工作中的应用为中心，展开了细致的分析探讨，旨在提供一些该方面的理论参考。

一、“互联网+”的含义及特点

（一）“互联网+”的含义

“互联网+”是指借助现代互联网平台，将现代信息通信技术与传统行业深度融合所创造的新的业态[1]。目前，传统市场中的教育、医疗、交通、婚恋以及农业等诸多行业都已经和互联网平台进行了有效的连接，促进了相应行业的高速发展。因此，“互联网+”以其在未来不可限量的发展趋势以及可能会对人们带来的生活形式变化，在2015年已经得到国家的认可，成为一项国家战略。

（二）“互联网+”的特点

“互联网+”的特点主要体现在以下四个方面。

其一为个性化。这是互联网的最显著特点，因此也成为基于“互联网+”传统行业的特点。例如基于“互联网+”的教育，其在教学时间和空间上均实现了很大的突破，并且在教学资源和内容上也很丰富，因此学员的可选择余地很大。这也就实现了学员在学习中可以自主、个性地进行学习。

其二为移动化。目前智能手机在我国的普及率已经很高，加之宽带技术以及4G技术的成熟，在移动端已经可以十分方便地接受各类信息和视频，这就为“互联网+”的教育提供了移动式学习的可能。

其三为社会性。因为互联网突破了时间和空间的限制，因此学员在依托互联网进行学习时，可以接触到不同地区和年龄的学员，而不同人之间的交流就会更好地促进信息之间的流动，从而凸显出十分明显的社会性。

其四为数据化。“互联网+”下的教育模式，依托于对计算机技术的高度应用，能够记录每一个学习步骤，从而形成一个学习的大数据库。

二、“互联网+”对党校干部教育培训工作的作用

将“互联网+”和党校干部的教育培训工作进行融合连接，具有诸多优势，具体而言表现为四个方面[2]。

其一，“互联网+”视域下的党校干部教育培训对传统的教学形式进行了创新。例如微信公众号、APP以及微博等教学平台摆脱了面对面教授的人数限制，以及时间和空间上的限制，在很大程度上避免了学工矛盾的出现。并且依托于弹幕技术，学生还可以和教师进行实时的互动。新的教学模式在教学质量上更有保障。

其二，“互联网+”视域下的党校干部教育培训可充分整合师资力量和教学资源。网络化的教学模式避免了传统教学资源流动的不便，可以实现不同党校之间教学资源的最大化流动，对于教学资源的整合以及师资力量的整合都有着十分明显的作用。

其三，“互联网+”视域下的党校干部教育培训可有效革新落后的教学理念。传统的教学理念都是教师为教学中心，教学方式和手段都严重固化，难以照顾到每一位学员；而“互联网+”视域下的党校干部教育培训依托多媒体技术可以实现针对性的教学，对于革新教育思维和提升教学质量都有着很突出的效果。

其四，“互联网+”视域下的党校干部教育培训还能增强党校干部教育管理的科学性。传统以经验为基础的管理模式在管理客观性上有很大的缺陷，而“互联网+”视域下的党校干部教育培训是依托于大数据分析得出的结果，因此在管理上会更加客观和科学[3]。例如W员在互联网上进行学习时，都会产生大量的数据碎片，而这些数据碎片便携带着学员的相关信息，对碎片进行收集和分析，便可以对学员进行针对性的教学。

三、在党校干部培训工作中融入“互联网+”理念的制约因素

虽然“互联网+”视域下的党校干部教育培训具有诸多优势，但是毕竟党校的干部教育培训工作已经持续了很多年，而“互联网+”的诞生时间还很短，因此两者在结合上仍然存在一些制约因素，主要集中在三点。

其一为党校教育机构的信息化设备薄弱，导致“互联网+”视域下的党校干部教育培训开展效果难以保障。

其二为“互联网+”视域下的党校干部教育培训体制和机制均存在一定障碍。

其三为“互联网+”视域下的党校干部教育培训工作的创新挑战性大。这一制约体现在思想和能力两方面。思想上，传统的教育培训模式已经延续几十年，已经有一套很完整的体制，短时间内要创新很难；能力上，“互联网+”视域下的党校干部教育培训需要教师教育视频等，这对很多老教师而言难度很大[4]。

四、“互联网+”视域下的党校干部教育培训途径分析

（一）深化和转变教育培训理念

要使“互联网+”切实融入党校干部教育培训工作中，首先必须在思想层面上将传统的党校干部培训工作进行深化和转变，将“互联网+”的教育思想植入教学工作决策和管理工作者的心中，不断形成和树立平台思维，用户思维，流量思维和跨界思维等诸多互联网时代的思维；并且在教育工作模式上也要遵从学员为中心的教育理念，在教学效果的评价上结合云数据和教师平时观察做一个科学合理的综合评价，实现“互联网+”下党校干部培训工作的科学性、针对性以及创新性[5]。

（二）创建针对性的一体化教学平台

在基于“互联网+”下的党校干部教育培训模式上，必须体现出一体性和针对性两者看似矛盾的理念。具体而言，首先需要在技术层面实现“互联网+”培养工作一体化教育平台的搭建，依托于目前的虚拟现实技术以及多媒体技术等诸多技术给学员创造身临其境、印象深刻的学校环境；与此同时，利用这些技术给学员创造一个针对性、层次化的学习环境，最大化地满足每一位学员的实际学习需求，进而提供不同层次的教学设计和内容安排[6]。

（三）创新教育培训的方式方法

“互联网+”本身就具备一定颠覆性的思想。因此，将其应用于传统的党校干部教育培训工作上，就必须对传统的教育培训工作进行改革和创新，将传统的面对面教授方式和网络端的自学模式进行有机结合，充分利用目前十分普及的手机端和电脑端实现“互联网+”下党校干部教育培训工作的实、虚相结合。例如在可以通过搭建微信公众号、QQ群以及微博等线上教学平台，并与线下进行联合教学，提升教学质量。

（四）因地制宜，促进教学资源高度整合

在以往的很长一段时间内，不同地区的党校在干部教育培训工作模式上，均是各自为战，不同党校之间的教育资源并没有得到有效的整合利用，因此在教育资源上存在很严重的浪费问题[7]。而在“互联网+”下的党校干部教育培训工作便需要实现所有党校教育资源的信息化、数字化和网络化，将一个市、一个省甚至是全国的党校培训资源进行整合，进而在网络上实现资源共享，提高教育资源的利用率。同时，不同党校之间也通过学习其他党校的教育资源，实现教育的取长补短，不断提升干部教育培养的质量。

（五）追踪和完善教学效果评价，做到科学合理调整教学

对党校的教学效果进行合理的评价并进行长期的追踪分析，是进一步提升党校教学质量的必要措施之一[8]。传统的党校教学效果评定体制存在诸多缺陷，没有使用数据说话，因此在精确度与客观性上都难以保证。而基于“互联网+”建立起来的党校干部教育培训效果评定机制，对每一位学员的听课时间、听课笔记、课堂小测验以及期末考核等结果都有一个十分清晰的记录，因此在最后的学习结果评定上也是充分结合所有数据进行综合评定之后得出的，数据在精准度、客观性和科学性上都更有保障。另外，在教学效果的分析上，因为质量较高，使得接下来的教育方式调整会更加精准，对于党校干部教育培训质量提升有着十分明显的效果。

五、结束语

综上所述，将“互联网+”融入党校干部教育培训工作中具有重要意义，如可对传统的教学形式进行创新，可充分整合师资力量和教学资源，可有效革新落后的教学理念，增强党校干部教育管理的科学性等。但是将“互联网+”融入党校干部教育培训工作当中也存在党校教育机构的信息化设备薄弱，体制和机制均存在一定障碍，工作的创新挑战性大等制约因素。结合“互联网+”教育的特点以及我国党校干部教育的实际需求，可以通过深化和转变教育培训理念，创建针对性的一体化教学平台，创新教育培训的方式方法，因地制宜促进教学资源高度整合，追踪和完善教学效果评价等途径，切实实现“互联网+”和党校干部教育培训的融合，提升党校干部教育培训工作的质量和效率。

【参考文献】

[1]王志永.网络时代下的干部教育探析――对县级党校干部教育信息化建设的调查与思考[J].科技与企业，2013（16）：116-118.

[2]周明全，熊云，尹琴容.互联网时代的区级党校干部教育――以武汉市武昌区网上党校建设为例[J].长江论坛，2010（06）：88-91.

[3]刘长发.浅谈互联网技术条件下党校研究式教学[J].中共郑州市委党校学报，2011（03）：125-128.

[4]薛瑞h.网络环境下的个人信息保护：问题与对策[J].中州学刊，2013（11）：174-176.

[5]蒋颖.互联网技术赋权与领导干部媒介素养的提升[J].新闻界，2013（19）：50-52，65.

[6]王维.成都市干部网络培训方式创新研究[J].中共成都市委党校学报，2016（02）：93-96.

第4篇：互联网管理培训范文

关键词：互联网+时代；员工教育；云平台；培训模式

随着总理在两会中指出要大力发展“互联网+”，互联网的浪潮席卷而来，在企业员工培训教育领域内，“互联网+”很大程度上提高了教学过程的针对性和能动性，同时对各工作岗位的传递方式和资源配置产生积极影响。不断推动创新了教育培训的模式，降低企业的教育培训成本。顺应时代的发展，对于新媒体设备遍天下的新时代而言，“互联网+”的员工教育培训模式真正意义上帮助企业的员工实现绩效的提升。

一、“互联网+”为企业培训带来了新机遇与挑战

首先，培训的形式发生了翻天覆地的改革。随着科技的不断进步，信息化社会的不断发展，信息技术有了极大的发展。通过以互联网的信息化平台建立多元化的线上教育培训的新模式，大力推动了教学培训模式的改革，给员工和企业带来了全新的学习体验。微项目、微课、多媒体教学和网上考核等多种形式，极大地补充了现有的培训模式，丰富了一些“企业大学”的培训架构。这些新的培训形式，有着其独特的优势。比如“微课”，微课是指的通过对不同专业性质或不同的岗位职责制定不同的线上视频课程，一个专家的技能性内容授课，可供这个岗位的所有需要培训的员工观看，不限时间、地点，只要通过多媒体设备就可以随时随地进行学习，提高了学习的便捷性。并且如果较难的知识点，观看一遍不能很好的理解，可以通过不断的反复观看研究，逐渐加深对此知识的理解和学习，并真正掌握，提高工作能力和效率。其次，“互联网+”培训成为了企业形象拓展的新外延。培训不再是单纯的“传道授业解惑也”，而是成为一种企业品牌的推广模式。企业可以通过微信公众号定期向公众推送一些小知识、政策法规解读等内容，提升企业形象，增强品牌传播，从而引入口碑传销和多媒体营销。比如某产品检测机构，就通过定期推出“如何选购床上用品”“婴幼儿服装标准解读”这类公众喜欢了解的知识，以及定期以答疑的方式解答一些常见问题，一方面促使员工通过零碎的时间强化知识，另一方面也让公众能够学习到相关知识并在日后有相关检测需求时，第一时间就想起该检测机构。但“互联网+”在提供便利的同时，也为企业培训带来新的挑战。一是培训项目更新速度加快。“互联网+”造成产品更新换代提速，它迫切要求相应的思维模式、培训体系以及经验案例必须加快同步更新，这必然给企业培训课程开发带来了挑战。二是对培训讲师要求提高。在互联网时代，信息透明化，很多知识都能够通过网络进行检索，这对培训讲师的能力提高了要求。三是培训效果评估有难度。由于每个人的兴趣爱好、性格习惯、自身的素质都有所不同，所以造成线上学习很是零碎，容易造成学用脱节的现象，没有完全解决培训效果转化的问题，还需要不断的创新教育培训模式。

二、面向企业战略发展的“互联网+”员工云平台培训模式

企业的人力资源规划和管理需要强大的运作系统来支撑，那么作为企业培训的战略导向而言，从企业发展的角度，设计建立完善的培训管理系统是极为重要的。随着员工云平台培训技术的发展，正在不断缩小其与传统教育模式的差异，比如当你进行一次远程视频培训时，现有的培训软件系统能够提供高清视频会议播放和录制存档，并拥有文档共享、文字聊天、电子白板、画笔标注、视频轮询等功能，让你能在自己的办公室中感觉置身于讲师所在的课室当中，对讲师进行提问，和学员共同探讨问题。与此同时，员工云平台培训解决了办公地点分散、人员培训时间不统一、培训场地受限制等问题。员工云平台培训新模式是“互联网+”时代下创新的重要管理系统，实现了任何人、在任何时间、任意地点、从任意章节开始自主学习，真正打破了传统学习模式。在“互联网+”企业培训中，课程设计、应用数据和案例素材不再是封闭不变的，而是根据学员的需求和业务活动数据需要随时做出调整和改进，培训项目是动态的、开放的。培训的核心定位就是围绕企业发展战略，以及分析企业员工的学习数据，如学习次数、学习时长、最热门课程、热门问题、热门讲师等，不断更新培训产品，为企业和员工个人注入新动力，更好地为企业发展创造价值。因此，在员工院平台培训模式下，员工能够紧跟企业的战略目标，更快、更全面、更深入地进行知识更新，并及时调整业务方向和工作目标。员工云平台培训系统的建立，从企业的战略目标出发，满足企业在市场竞争中的需求，并通过规划现有的人力资源，应对不同的企业战略目标，培训员工多样化的能力，注重培养关键性岗位的重要人才，将培训教育眼光放置长远，对企业的建设目标进行人力资源的融合，提高企业的发展效率，注重培训的反馈，收集不同岗位的人才数据，建设统一的人力资源系统。“互联网+”企业培训的核心任务是保证企业人力资源的供应与需求方面的动态平衡，尽最大程度开发企业现有人才的潜力，提高企业的市场核心竞争力。

三、“互联网+”员工云平台培训模式实施的有效方法

在“互联网+”的员工培训模式之中，云平台是人力资源培训系统的核心，云平台的培训数据与培训的内容和各个环节关系密切，通过不同的数据制定针对性的培训方式和内容，才能提高培训的高效性。云平台时刻记录员工培训的效果，通过跟踪培训结果，建立符合企业发展的培训网络，精准化的进行多方面或不同层次的个性化培训，真正意义上提高公司员工的绩效。但要实施“互联网＋”员工云培训平台，却也面临课程更新速度加快、课程互动、员工培训效果等挑战。因此，需要真正实现“互联网+”员工云培训平台培训模式，有以下几种方式：1、以“员工为中心”，摸清员工的实际需求在互联网时代，信息的传导机制由原来的自上而下转换为自下而上，企业的人力资源部门应该深入摸清员工的实际培训需求，关注员工体验和参与感，让员工在参与和体验中更好地完善自身知识架构。而面向企业发展战略的“互联网+”员工云平台培训模式主要是围绕企业和员工展开的，通过企业对员工展开云平台培训，进行员工培训数据的收集分析，总结培训的需求，制定相应的培训计划，满足企业的发展战略，从而总结经验，完善培训机制，通过激励的方式，进行线上线下的培训，进行培训效果的评估，最终观察是否达到预期的效果。用这种循环总结，分析改善的系统进行信息化的云平台员工培训，以提高企业的市场竞争力。2、课程进行“简约化”，培训做到“碎片化”在“互联网+”的员工培训模式当中，应该更加关注于员工在培训中实际记住的知识有多少，因此更应该将课程中智能终端可以储存和检索的东西大刀阔斧地进行精简，通过微课等形式，即使是一个案例、一个知识点也能裂变式地融会贯通其他知识点。此外，在互联网的帮助下，传统培训中的长时间脱产培训所造成的人力、物力和时间上的压力将会大大减少，员工可以摆脱在日常工作中还要进行培训的压力，通过微项目和微课等形式，在空余的时间进行学习。“互联网+”员工云平台培训模式，提供基于“互联网+”的培训课程，不再受时间和空间的限制，对企业员工的培训需求给予满足。3、强调知识的高交互性，注重体验的“社群运营”“互联网+”员工云平台培训模式与传统培训相比，在培训互动方面面临着巨大的挑战，因此，应强调知识的高交互性，能够利用技术手段让员工更多地产生于知识的交互和链接。通过关键字的搜索，能在云平台的信息终端查询到相关的知识，让培训知识融会贯通。此外，在培训过程中，与讲师、学员之间的交流是培训体验的关键环节，与传统培训相比，在网络培训中培训体验可能会较差。建议可以通过建立“企业组群”“课程问答社区”等方式，能够实时评论课程，强化讲师和学员的互动，拉近两者之间的距离感，使学员的成就感、参与感和存在感增强。4、培训成果可跟踪、可考核在“互联网+”的员工培训模式当中，员工通过自主的进行线上的学习，通过个性化的选择，进行不同的学习，这对于人力资源培训的主管部门而言，难以进行整体化的员工培训效果评估。但是不同的学习内容都围绕着企业发展制定的，那么可以通过调查问卷或考试考核的方式，进行培训数据的收集，从而方便人力资源管理部门进行企业内部员工培训效果的评估和反馈。并可以有效确立完善的培训课程，提高培训的效率，提高企业员工的绩效，从而达到双赢的局面。

四、结语

总之，“互联网+”云平台的员工教育培训模式的建立，通过运用多媒体和移动终端，大大提高了培训教育的效率，实现教育培训资源共享，培训成果分享，以及业务经验交流和问题探讨。从培训模式上不断科技创新，满足企业的发展需求，并通过云平台教育培训模式的多元化、高效化、个性化、层次化、技能针对化等一系列的特点，满足了线上和线下的交流学习，使得企业的整体培训更加便捷高效，提升员工的岗位技能，提高绩效，反馈宝贵讯息，从而提高员工的个人能力，带动企业的发展。

参考文献

[1]杜鹏程、李敏、童雅、等：云计算时代企业人力资源管理的适应性变革[J].中国人力资源开发，2015（04）.

[2]冷永刚：企业培训云平台的研究及设计[J].数字通信，2015（11）.

第5篇：互联网管理培训范文

【文章摘要】

目前连锁门店从业人员的职业素养还停留在门店自行培训的粗浅模式上，没有经过专门企业经营管理训练的连锁门店从业人员在门店业务上不具备人力资源竞争优势，通过将联网经营管理沙盘引入连锁门店从业人员培训中，可以对其职业素养的提升起到良好的作用。

【关键词】

连锁门店；从业人员；联网沙盘

连锁门店管理人员的岗位具有鲜明的职业特性，他们既是商业从业人员，涉及市场营销、连锁经营、信息管理等商业类学科的指示特征，也需要有一定工科管理基础，如物流管理、配送管理等相关专业知识。而连锁门店从业人员的现状具有如下特征。

1 连锁门店从业人员的职业特征

连锁门店从业人员的学历分布情况主要集中在高中和高职这两个部门，大多数在连锁门店从业一线的工作人员没有经过专业的连锁门店管理培训，而是通过自学的方式或者在上岗前进行一定时间的集训，这样的知识及技能积淀是不能满足连锁门店管理一线的要求的。

另外连锁门店从业人员的职业在协调性、管理性、项目性三个方面还存在较大不足。

1.1 协调性

连锁门店从业人员需要以团队的形势进行工作，在高负荷、复杂的工作环境中能够起到承上启下的作用，能够在团队内部和团队外部进行相应的管理协调，组织工作，使整个团队能够顺利开展工作。但是，从现实的反应连看，相关的连锁门店从业人员却缺乏相应的团队合作精神，多数是通过个人的奋斗进行工作，没有教好的协调组织能力，在团队工作中亦对自己的“角色扮演”并不清晰。

1.2 管理性

连锁门店从业人员需要与管理者调换“管理角色”进行工作思考，而不是只站在自身的岗位的角度思考问题，在相应的工作中，连锁门店管理人员和下属之间的默契程度就决定了管理的重要性，没有经过专门培训的连锁门店管理人员是不能胜任相关工作的。在管理性方面，体现在管理者的正确决策和被管理者的服从性，是否能够贯彻管理者的决策而不走样，是连锁门店从业人员的职业管理性关键点。

1.3 项目性

连锁门店的从业人员职业特性决定了连锁门店的工作的项目性比较强，各学科间交叉关联度高，这需要连锁门店从业人员需要在工作中不断“充实”、“升级”自己的知识层面，拓宽自己的知识视野，通过相关的学习满足不断变化和提高的门店工作项目。特别是在遇到有交叉性的门店工作时，连锁门店从业人员需要能够“调动”不同的知识领域中的学科理论或者技能进行协调，这样才能胜任岗位的项目性要求。

2 文献回顾

在《连锁餐饮企业基层管理人员胜任力模型研究》中，郑晓渝认为“通过连锁门店从业人员胜任模型的研究，需要在连锁门店从业人员培训上引入新的培训方法”。吴姹彬、陈志英等则认为目前的连锁门店从业人员的培训方式尚不能满足连锁门店从业人员培训的要求，需要进行改革。周勇、唐文娟认为连锁门店经营管理者需要通过一定的企业经营管理能力培训，才能胜任相关工作，如需要在企业经营管理模拟训练中使用一定先进的培训手段才能完成相关岗位能力提升。郑彦提出连锁门店从业人员的职业素养主要是协调性和沟通性，这是连锁门店从业人员必要的两种职业素养。

纵观目前与连锁门店从业人员职业素养培训提升方面的文献，主要集中在连锁门店的“从业人员胜任模型”研究之上。相关文献都提到了需要通过管理培训方式的改进加强连锁门店从业人员的职业素养。

3 引网经营管理沙盘提升连锁门店从业人员职业素养

沙盘，sandbox，本意是指军事上用于模拟环境的一种构建表示方式，将经营管理沙盘引入连锁门店从业人员职业素养培训中将起到事半功倍的效果。传统的经营管理沙盘是通过现场进行沙盘操作，而目前通过对慕课（MOOCs）的研究与引用，构建在互联网平台上针对连锁门店从业人员的经营管理沙盘。

3.1 联网经营管理沙盘的组成

联网经营管理沙盘的在硬件上主要由C/S模式构成，使用人员不需要安装客户端，可以通过有线或者WIFI等方式连入系统，进入系统后，操作人员通过系统分配好的账号登陆，进入相应的模块进行操作，有CEO（相当于店长）模块，CFO（相当于财务人员）模块，COO（相当于门店运营人员）模块，CIO（相当于门店信息管理人员）模块。在这样的多多角度交叉的模式下，能够全方位地训练连锁门店从业人员的各项职业素养，能够在短时间内让相关人员接受相对全面的培训。

3.2 系统设置

在界面设置上，沙盘显现友好的操作方式和组成，能够上手即会，而且系统有相关的教学提示，能够在系统自带的情况下进行教学，并有线下教师对接体系，能够在教师的指导下进行相关训练，体现O2O（Online To Offline在线离线/线上到线下，是指将线下的商务机会与互联网结合，让互联网成为线下交易的前台，这个概念最早来源于美国。O2O的概念非常广泛，只要产业链中既可涉及到线上，又可涉及到线下，就可通称为O2O。）。设置良好的互动交流环节，使教师和学生能够充分交流，这种交流可以是学生通过系统与教师直接进行问答，也可以是教师通过系统记录的学生操作进行指导其改进等方式。

3.3系统运行方式

系统的运行需要系统运营商的支持，系统通过开发后，相关的通过将系统的使用权限，账号、秘密等进行管理分配，采用门店加盟的方式，进行系统开发与运营。在其中可以引入“威客”（威客的英文Witkey是由wit智慧、key钥匙两个单词组成，也是The key of wisdom 的缩写，是指那些通过互联网把自己的智慧、知识、能力、经验转换成实际收益的人，他们在互联网上通过解决科学，技术，工作，生活，学习中的问题从而让知识、智慧、经验、技能体现经济价值。）模式，通过威客模式启发学员自主学习的热情，只有通过兴趣进行引导学生进行相关的工作训练，满足门店从业人员的职业素养。

4 结论

在目前的连锁门店从业人员职业素养的培训提升中，需要引入相关先进的培训方式，主要需要通过引入互联网平台的沙盘培训方式，运用慕课、威客等新型培训充实连锁门店从业人员职业素养提升的途径。

在采用互联网开放平台进行连锁门店人员培训的时候，需要注意的是，一是要从思想观念上跟进时代需求，主动转换培训观念，不再采用单一的培训方式。二是要使用先进的培训技术，引入互联网、云计算、大数据等先进的分析技术，通过分析获得学员准确的个人特性，能够对培训有提升的参考价值。三是要广泛开展，不要只在某一个点或者某一个区域中进行，通过互联网开放平台，类似于开放性网络百科等相关开放性互联网智慧平台进行教学，调动学员的积极性，变被动为主动学习，使联网经营管理沙盘的培训效用达到最大。

【参考文献】

第6篇：互联网管理培训范文

物联网和云计算作为“十二五”战略性新兴产业在辽宁快速发展，全省从事物联网和云计算相关业务的企业已达几百家，对于移动互联技术的人才需求迅速增长，辽宁地区2013年移动互联技术应用型人才的需求量已超过5000人，2015年移动互联技术应用型人才的需求量将超过万人，人才缺口十分突出。这就要求高等学校，尤其是高等职业院校要迅速培养出大量的移动互联应用人才来满足社会经济发展的需要。在高职院校的移动互联应用人才培养过程中，实训基地的建设是至关重要的一个环节，为了培养适应社会要求的应用型、工程型和创新型的移动互联应用开发人才，建设移动互联生产性实训基地是非常必要的。

本文结合笔者所在的高职院校建立移动互联生产性实训基地的角度出发，透过新的视角，对生产性实训基地建设中的建设思路、建设内容等方面进行初步的研究。

1 实训基地建设思路与目标

1.1 建设思路

以辽宁信息技术职业教育集团为依托，以云计算、大数据、移动互联网及物联网迅猛发展为契机，以培养移动互联网应用类高素质技术技能型人才为主线，实施“区校一体化建设”战略，继续与区域内多家企业进行深层次合作，建设一个集生产、教学、培训、职业技能鉴定、科研多种功能于一体，国内领先的示范性、开放型、共享型实训基地。

1.2 建设目标

依托辽宁信息技术职业教育集团，以服务区域经济特色发展、服务移动互联技术人才市场需求为导向，采用“校、政、企”多方合作模式，经过努力，建成集教学、培训、技能鉴定、技术研发和社会服务为一体的大型职业教育公共实训基地。从而促进校企深度融合，创新技术技能型人才培养模式，提升我校服务区域经济社会发展能力[2]。

1.3 基地发展思路

基地依托信息技术职教集团、谷歌安卓人才培养示范基地、辽宁省虚拟仿真实训基地项目而建，为实现其“生产性、开放性、共享性”三大特色，基地将部署集“高技能人才培育、软件服务外包、产品设计研发、大学生创新创业孵化器”等多项职能为一体的“职教云平台”。

2 实训基地建设内容

2.1 体制机制建设

基地采用政府主导，行业支持，学校为载体的三方互动、资源共享的共建模式，校企双方共同确定实训基地建设规划，共同开发实训基地建设项目，实训室按企业标准管理；形成学校与企业（行业）“双主体”育人的长效运行机制；实施“企业化管理，市场化运作”的管理模式；建立共享实训基地建设监控与评估体系[3]。

2.2 基地师资队伍建设

管理机制：制订实习实训指导教师、专职教师、兼职教师（行业和企业）、工程研发人员的管理制度，探索具有专业特色的现代职业教育管理制度和发展机制，强化对师资的管理[4]。

师资队伍结构：到2016年，“双师”素质的教师达到专业课教师的95%以上，同时，培养25名骨干教师，从行业企业聘任的教师占专任教师比例达到35%左右，建成了一支数量充足，结构合理，能力较强，水平较高，专兼结合的在本地有一定影响的“双师型”师资队伍。

师资队伍水平：通过学习、交流、培训、项目开发等形式，提升师资队伍的整体水平，培养2名以上具有较高学术造诣和较强专业实践能力的教学名师，2名省级专业带头人，同时培养多名骨干教师成为技术工程人员，参加和指导学生参与工程项目设计、开发、推广等工作，提升整体队伍业务能力与职业素养。

2.3 实训中心建设

移动互联实训中心是在现有的软件技术专业群的实训室基础上建设起来的，软件技术专业群是以软件技术移动互联方向为核心，辐射带动计算机网络技术、计算机通信技术、嵌入式技术、电气自动化、楼宇智能、物联网等专业的专业集群。为辽宁中部各中、职院校培养移动互联网应用高素质技术技能型人才提供保障。实训室建设内容及功能见表1。

2.4 培训中心建设

移动互联培训中心按照“校企共享、技能就业、公共服务”的工作思路，突出网络安全、网络工程、数据存储、移动互联应用四大模块的技能培训、技能鉴定、技能竞赛、职业标准研发、培训模式创新、职业能力展示六大核心功能，面向区域内企业、院校和社会各界提供公共实训和技能鉴定服务以及承接各级各类职业技能竞赛，使之成为辽宁移动互联技术人才的培训、认证的职业教育品牌实训基地。各中心认证培训情况介绍见表2。

2.5 研发中心建设

移动互联研发中心，具有面向电子商务、数据库管理、服务器管理、WEB开发、移动互联应用技术专业技术领域相关产品的设计、开发能力。研发中心将建成一支由系统分析师、网络工程师、项目经理、开发工程师、测试工程师等组成的技术研发队伍，拥有优秀的设计、开发、测试、部署、管理和维护技术服务能力，帮助客户实现在主要智能手机平台上设计和开发移动应用程序以满足特定业务的需求。

表2 移动互联培训中心认证培训一览表

第7篇：互联网管理培训范文

关键词：互联网；互联网思维；职业培训

1互联网思维的含义

“互联网思维”是近年来一个非常热门的词汇，其基本含义是指互联网时代所特有的思维方式。互联网技术的出现对于我们的世界来说具有划时代的意义。随着互联网技术的飞速发展，人们获取信息的方式、途径和规模都发生了巨大的变化，互联网将世界各个角落的每一个个体联结到了一起，大数据、云计算等技术的兴起也让每一个人都成为了互联网海量信息的贡献者，所有的这些都给企业带来了新的挑战，企业很难再像互联网出现之前那样，利用规模化降低成本，利用信息不对称获取利润，企业需要顺应这些变化，运用全新的思维方式来重新审视自己的用户、市场、产品，而这种全新的思维方式被称为“互联网思维”。互联网思维是一整套系统化的思维，包含了生产、营销、服务等方方面面的内容，不同的企业在运用互联网思维时都有自己的理解和侧重，关于互联网思维的具体内容也众说纷纭，但归根结底，互联网思维的本质来源是互联网时代企业与用户之间、用户与用户之间的关系发生了根本性的变化，用户思维也是互联网思维中最为核心与本质的内容。互联网技术的发展让传统的市场发生了颠覆式的变化：首先是企业和用户之间的联系更加的直接，企业可以通过门户网站、社交媒体等方式直接向用户传递信息和企业的价值观，同时也可以很方便地通过大数据和云计算等技术获取用户信息，用户也可以直接向企业反馈对产品和服务的意见和建议；其次是用户之间的联系更加广泛，依托互联网，用户可以很容易的形成社群，相互交流企业产品服务的相关信息；第三，用户接入互联网的终端从单一的电脑变成了多种多样的智能设备，如智能手机、智能手表等等，这就使得用户随时随地“在线”，而互联网也就能够随时随地影响着用户的行为。由此可见，在互联网时代，每一个企业都需要重新审视用户对企业的巨大价值，审慎思考如何才能更好地满足用户需求，只有这样，才能够有机会在日益激烈的市场竞争中生存。

2互联网时代对职业培训行业的影响

互联网时代对各行各业的影响都是巨大的，对培训行业也是如此。互联网技术的飞速发展让人们的学习方式发生了深刻的变革：互联网上的海量信息让人们可以轻而易举地获得知识；微课、MOOC等新的教学手段的出现让人们随时随地都能够学习；手机、平板等移动终端的快速发展让人们能够更便捷的接受各种知识技能……这些变革都给培训行业带来了深刻的影响，具体而言，有以下几个方面：

2.1培训的组织形式多样化

互联网时代培训最明显的变化就在于组织形式的多样化。传统的培训的组织形式比较单一，以集中培训为主，学员需要集中起来在教室或者实训场所接受培训。而互联网时代的培训的组织形式则更为灵活：根据培训项目的具体需要，既可以采用集中培训的形式，也可以采用线上学习的方式，通过互联网远程实时教学、微课、慕课等形式完成培训。

2.2培训机构平台化

传统的培训行业中，培训机构是培训服务的提供者。通常而言，培训机构需要为客户提供培训的课程、培训的师资以及培训的场所等，同时还要对培训项目的运行进行管理；而在互联网时代，培训机构虽然依然提供的是培训服务，但这个培训服务的内涵较之传统的培训服务则有所不同，培训机构可以利用互联网技术整合资源，形成培训平台，这个平台一端连接有培训需求的客户，一端连接有培训能力的专家和师资，平台运营取代运行管理培训项目成为培训机构的主要功能。

2.3培训的内容场景化

传统的培训注重知识技能的提升，而互联网时代人们随时随地都可以通过互联网学习知识和技能，“有问题找‘度娘’”已经成为互联网时代新人类的学习习惯。面对这样的变化，互联网时代的培训中，知识技能的传授已经不再是重点，重点的内容应该是创设实际工作场景，在场景中，提升学员知识技能的运用和现实问题的解决能力。正因为培训行业在互联网时生了这些变化，我们更应该思考互联网思维应该如何运用于培训中，让培训发挥更大的价值。

3互联网思维在培训中的应用

如前所述，互联网思维的核心是用户思维，即从用户的角度出发，运用互联网技术，最大限度的提升用户的满意程度，真正做到以用户满意为中心。具体到培训行业，我认为可以在以下几个方面应用互联网思维。

3.1遵循“6D”法则，设计职业培训项目

“学习与发展项目6D法则”从界定业务收益出发，通过设计完整体验、引导学以致用、推动学习转化、实施绩效支持以及评估学习结果等环节，提供真正符合企业需要的“有用的培训”。“6D”法则将培训目标与企业的业务收益联系起来，企业培训的根本目的在于获得业务收益的提升，这也是企业培训的根本需求所在；设计完整体验要求培训机构在设计项目时从用户的体验出发，从训前、训中一直到训后全过程的提供完整的培训服务，这正是用户思维的体现；评估学习结果是指在学习项目阶段性完成时即时对学习结果进行评估，通过评估，向客户证明学习项目的有效性。

3.2运用教练与引导技术，提升职业培训效果

互联网时代是一个知识信息碎片化的时代，每个人都拥有足够的获取知识的资源和能力，但是将这些知识信息整合起来并加以运用则是很多人和企业并不具备的能力。在培训中应该充分发挥教练及引导技术的作用，通过建构的方法将学员原有的知识和经验加以整合，通过反思与研讨催化出问题的解决方案。

3.3发挥互联网技术的优势，创新职业培训模式和方法

互联网拉近了人与人之间的距离，同时也让培训有了更多可以创新的空间。利用现代互联网技术，我们可以远程培训，利用线上微课、慕课等形式向学员传递知识性和技能性的课程，同时也可以利用虚拟现实技术为学员提供模拟训练的课程；从培训班管理的角度而言，我们可以通过微信、远程学习平台等方式实现对学员的考勤、测验、评价等功能。这些技术的运用，能够极大提升培训管理的效率，同时新的互联网技术也为学员参与培训带来了更多的便利，学员可以更加方便的学习到想要学习的知识和技能，并且能够更加安全高效的加以训练，这些都能够极大提升培训的用户体验。

4结束语

总之，互联网思维是基于互联网技术的用户思维，培训行业要在互联网时代取得更大的发展，就需要在产品设计、服务提供过程上将用户体验做到极致，牢牢把握住互联网时代的核心特征，并将用户思维真正融入到培训工作的各个环节中去。

参考文献

[1]姜丹丹.互联网平台在企业培训中的应用[J].商场现代化，2016（21）：143-144.

[2]孙兴伟.适应新需求培训须转型[N].中国劳动保障报，2016-06-28（001）.

[3]白方涛.企业培训与“互联网+”的融合创新[J].胜利油田党校学报，2016（02）：102-104.

[4]张博，张吉辉，程涛.基于大数据技术的“互联网+”培训系统的设计与实现[J].办公自动化，2015（24）：28-33+43.

[5]郝学峰.基于“互联网+”背景下职业技能培训的冷思考[J].职业，2015（32）：24-25.

第8篇：互联网管理培训范文

[关键词]互联网；人力资源管理；策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.194

1 互联网时代的发展特点

1.1 切实实现信息的“零距离”

互联网时代已经实现了人与人、人与社会之间的全面融合与连接，实现了信息的及时共享与社会人员的有效沟通，是一个便捷、开放、自由、及时、有效的全新发展时代。在这里，人们可以在家中获得来自世界各地的信息资源，企业可以通过互联网实现采购、生产、加工和销售的一体化产品集成，将企业的“引进来”与“走出去”更好地结合在一起，提高企业的一条龙服务质量。将顾客利益与人力资本放在发展的首位，充分考虑消费者的价值诉求和商业民主化效应，使得信息传播更加及时有效且沟通阻力大大减小。

1.2 基于大数据的全新管理模式

互联网时代的信息沟通快速化、科技发展前沿化、人员联系紧密化以及生活方式便捷化必然会带来大量的数据信息与全新的知识体系。基于互联网时代与大数据信息的到来与应用，企业如果能对大数据做出精准的分析与合理的判断必然会给自身带来莫大的发展效应。第一，基于大数据的分析，企业可以更加及时地掌握消费者的购买需求与消费欲望，及时调整企业的生产方向，为消费者提供更加便捷的个性化服务体系。第二，基于大数据与云计算的广泛应用，使得企业知识不断更新换代，信息资源达到有效共享与收集，使企业成为一个广阔的资源配置平台，实现企业、社会、消费者的完美结合。

2 互联网时代人力资源管理的创新型策略

企业的管理，尤其是人力资源管理在互联网时代，也同样迎来新的挑战和机遇，作为管理者必须通过管理方式、发展模式以及激励机制和新颖的培训模式等几个方面进行创新，这样才能为企业培养优秀的管理人才，提高员工的自我价值和自主创新意识，从而达到企业和员工利益的共同发展。

2.1 数据化人力资源管理方式

数据化发展模式在互联网技术的普及下得到了广泛的应用，企业的人力资源管理更加注重数据化的分析与融合。企业的计量指标、评价标准、薪酬结果以及效益价值都可以通过数据分析进行系统的评估与考量，人力资源的数据化管理也成为现代化人力资源管理的最新发展手段。在这一模式的指导下，企业可以随时随地分析数据变化，及时掌握最新的产品生产动态，观察员工的工作能力，探究消费者的心理诉求以及市场与企业之间的平衡发展关系，不断从大数据模式中探究职业管理者与企业员工的等级关系，寻找资源和信息采集之间的平衡发展模式，不断培养企业优秀员工，选拔企业优秀管理人才，通过对数据的定量分析，不断提高企业资源利用效率。

2.2 “去中心化”的扁平发展模式

传统的人力资源管理模式已经被极大地改变。管理者不再是单纯的决策制定者和制度实施者，绝对化个体服从模式也已经被彻底打破，企业的管理模式已经由“垂直控制状”转变成了一个相互联系、相互沟通的“网状扩散型”管理系统。企业内部出现了多个管理中心，企业不再给予员工过多的管理局限，不再给予体制过多的管理控制，强调员工的自主话语权和主观能动性的有效发挥，注重顾客的满意度，谁拥有过硬的技术本领，谁就在企业的经营中占据主导地位。例如，海尔的“三无”化扁平管理模式以及华为的能力者优先决策管理战略。

2.3 即时反馈，构建激励新模式

企业内部员工的工作积极性以及工作满意度是人力资源管理的重要发展因素。多元化薪酬考核机制以及全面的激励模式才是适应互联网时代的必然发展趋势，传统的激励模式考核周期太长、考核因素不全面、考核标准不完备等严重制约了员工工作积极性的有效发挥。因此，面对信息的快速更新以及企业的快速成长，充分开发员工的创造潜能，给予员工一定的认可与鼓励，是现代化薪酬考核机制的关键所在。例如，企业可以通过互联网建立员工考核激励平台，充分发扬优秀员工的优秀事迹，并给予一定的物质与精神奖励，同样地，对员工的过错也要给予适当的惩罚，以此提高员工自身的整体发展素质，激发员工的奋斗精神。

2.4 实现企业管理者与员工的角色转换

在互联网时代，企业管理者从“决策人”变成了“合作者”，员工从“利益追求者”变成了“知识人”。互联网的快速发展给企业带来了及时的信息资源，原来企业中的固定管理模式已经不适应互联网时代的发展要求，从始至终的设计管理方案、固定的操作流程、企业全权控股等传统的管理模式已经随着互联网的技术浪潮逐渐退出了历史舞台。单纯的经济报酬也已经不能满足企业员工的能力发展要求，现代化的企业更加注重员工的自身能力培养，讲究“唯才是用”，强调优秀人才的挖掘与培养，也适应了互联网时期自由、快速、创新、创造的时代特点。

2.5 建立以大数据为手段的人才管理机制

在某种程度上说，过去的人力资源管理通常都是一种以直觉为标准的管理，除了薪酬计算外，像招聘或者培训等其他的人资工作基本都是属于非程序化的决策或依据长期经验的决断。但是在互联网飞速发展的时代，人资工作就应该趋向于数据化，可以通过互联网进行数据管理和人员之间的互动交流，运用互联网思维，创新管理模式，采集大数据来协助科学的管理决策。通过对大数据的分析，为人力资源管理提供了程序化决策的契机，运用大数据辅助人力资源管理者从小样本中忖度未来的发展趋势、对员工的目标薪酬进行预测，为常规人力资源管理岗位体系设置、劳资冲突关系、招聘培训需求等管理内容提供科学依据。

2.6 创建互联网培训模式，提高培训效率

企业可以灵活运用互联网的优势，如不限制时间、地域等特点，利用互联网培训平台，依据不同阶段职工的培训计划和职工培训需求，把培训的内容接入互联网培训系统，让职工能够自主地分配时间，从而在业余时间提高其自身职业素养，并学习到新的知识。同时，通过系统在线针对不同岗位员工进行职业理论技能培训等，必要时采用金融知识有奖竞赛，定期对培训结果考核奖励。培训平台定期更新、定期测评，让不合格的员工继续学习，员工可以在平台进行信息反馈，提出自己的想法，积极表达自己的观点，提高培训效率。

互联网的飞速发展为企业的生存和发展提供了宽广的平台，在互联网时代下实现企业成功转型和创新的重要因素之一就是互联网。企业需要灵活运用互联网思维，建立全新的人力资源管理手段和创新性策略，从而全面提高职工的职业素养以及个人信用，完善职工的企业向心力和凝聚力，成功实现企业在互联网时代的战略转型。

参考文献：

[1]彭剑锋.互联网时代的人力资源管理新思维[J].中国人力资源开发，2014（12）：41-48.

[2]王萍.互联网时代人力资源管理新探索[J].中国电力企业管理，2015（20）：50.

[3]宗月琴.浅论互联网时代对人力资源管理的影响[J].人力资源管理，2015（6）：35-37.

第9篇：互联网管理培训范文

“十三五”时期，是浙江省全面建成小康社会的关键时期，是进一步深化水利改革发展，贯彻落实“五水共治”决策部署，全面推行水利工程标准化管理的攻坚时期。水利发展迫切要求一支数量充足、门类齐全、结构合理、素质优良、充满活力的水利人才队伍。水利建设的重点在基层水利，这是水利行业中最为薄弱的环节。不少地方基层水管单位和县乡水利部门承担着大量公益性职能，工作条件极为简陋，专业人才十分缺乏，发展后劲严重不足，特别是面对大规模水利建设的繁重任务，基层水利单位的组织协调能力、专业技术能力和管理服务能力尤显薄弱。基层水利队伍素质不高，已成为水利队伍能力建设的“短板”。因此，目前水利行业继续教育的重点是提高广大基层水利单位从业人员的能力素质。但基层水利单位职工的岗位多在野外和山区，很分散，集中学习成本较高，各单位经费紧张，只有少部分人能得到机会。另外，基层单位人手紧、任务重，工学矛盾十分突出，加上每年从4月到10月汛期内，都要求坚守岗位，在职职工尤其是单位的业务骨干很难抽出时间脱产参加集中学习。因此在新的时期，积极探索开展水利行业继续教育的新途径尤为重要。

2015年，国务院颁布了《关于积极推进“互联网+”

行动的指导意见》，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式。探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。“互联网+”的发展思路，无疑为破解水利行业继续教育发展困境提供了新的机遇。构建一个基于“互联网+”继续教育平台就是非常有效的方式，可以实现网上授课、在线学习、自主考核、跟踪管理，具有优质课程资源共享、针对性时效性强、覆盖面广的优势，将极大缓解水利职工的工学矛盾，开辟水利人才教育培训的新渠道，实现“线上线下”培训教育相结合的水利行业继续教育新模式。

一、“互联网+”水利行业继续教育的思考

1.加强规划，做好“互联网+”水利行业继续教育的顶层设计

基于“互联网+”的水利行业继续教育是一项系统工程，涉及面广，各相关部门和单位对于“互联网+”的认识、理解和需求各不相同，因此，须加强整体规划，明确指导思想，加强信息资源整合，落实基于互联网的信息化建设、应用、评估、安全、支持、保护等方面的相关制度，构建以实用为导向的水利行业继续教育网络应用环境，推行能够解决继续教育资源不足、满足学习者多样需求的应用方案。借助互联网技术改善水利行业继续教育质量，缓解基层水利人员的工学矛盾，切实提高水利继续教育教学与管理的效益，促进水利现代化。建立督导、评价与奖励机制，建立利益相关者的协作制度。应充分发挥宏观政策的导向作用，促进上级水利部门、继续教育机构、水利基层单位和企业等多方合作，发挥各相关利益方的主动性、积极性和资源优势，形成共同推进可持续发展的局面，满足各自的利益诉求，实现多赢。

2.构建线上继续教育云平台，满足学习者多样化、多时空的学习需求

以构建在线学习平台和移动学习APP作为支撑“互联网+”水利行业继续教育的主要形式和载体，打造水利继续教育云平台。在线学习平台具有大规模、开放性、低成本、个性化、交互性的优势和特点，将使优质教育资源趋向扁平化，打破教育的时空界限，推动自主学习，从模式、内容、质量等多方面为传统水利继续教育带来全面的变革。

水利行业继续教育平台的实现方式，可以组建全国水利高校课程联盟，整合已有的远程教育、在线教育资源，创建基于大数据分析的新型在线教育体系，将分散的继续教育资源聚集、加工、升级、再造，挖掘潜力，凝练特色，形成标准化的课程资源，并引入市场化运营机制，鼓励和动员社会力量参与继续教育平台的制作与运营，保障继续教育平台的可持续发展。同时，还需重视移动终端的主要载体作用，加大移动平台的开发力度，与在线课程资源相匹配，在平台解决“有所学”的基础上，实现“方便学”。

3.建立?W习支持和公共服务机制，促进继续教育资源开放

基于“互联网+”的水利行业继续教育，需要有完善的硬件及软件环境提供支撑。要开展基于网络学习的基础设施、应用设备建设；要加强软件的开发与应用，开展相关技能的培训，提高学习者参与在线学习的能力和信息素养；加强网络后台的管理服务，建立与在线学习前端相呼应的相关制度；发挥教师的指导作用，引导学习者开展自主学习，为学习者在学习过程中遇到的困难、疑问等提供支持与帮助；对学习者通过在线学习取得的学习成果，提出认证、转换、积累的相关方案，确保学习成果的有效实现。

要加强对于参加网络学习的管理，成立由水利主管部门为主的继续教育协调机构，建立政府投入、社会力量捐助和受益者适当出资相结合的多渠道经费筹措机制。充分发挥专家学者、科技人员、管理人员的作用，组成服务队伍，为开展基于“互联网+”

的水利行业继续教育服务，不断提高继续教育的管理水平和服务水平。

4.建立线上线下相结合的混合式教学模式，深化继续教育改革

“互联网+”平台的打造并非另起炉灶，线上教育也并不能够完全取代传统水利行业继续教育模式。基于“互联网+”的继续教育发展，应结合现有的继续教育资源，坚持线上教育与线下教育的有机结合，协调相关部门、高校、水利行业企业等，积极开展职业技能培训、岗位培训，实行把实体性面授培训、远程教育、网络教育、自主学习、协作学习、个性化学习、师徒传承学习、理论学习和实践学习等多种教育形式相结合的混合式教学模式，在区域内构建多种层次、条块结合、开放共享、相互协调、虚实结合的水利行业继续教育网络。通过制度机制引领，引导开发建设和汇聚各类优质水利行业培训学习资源，为学习者全面接受终身业务学习创造良好条件，构建 “人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。

二、“互联网+”水利行业继续教育的实践

1.谋划水利行业人才继续教育顶层设计，做好“互联网+”继续教育平台建设规划

为进一步加强水利人才队伍建设，提供水利发展人才保障，政府水利主管部门编制了《浙江省水利人才发展“十三五”规划》，对水利人才队伍继续教育进行了顶层设计，实施水利人才教育培?工程。在人才教育培训平台建设方面，提出以“互联网+”理念为指导，构建以“省水利人力资源管理信息系统”为基础，统筹建设“浙江省水利行业人才培养及绩效考核信息化平台”“浙江省水利人事人才信息管理APP”等综合应用平台，实现全省水利人事人才大数据运行，进一步推动水利人事人才工作规范化、流程化。

2.建立并完善信息化管理平台，强化继续教育过程质量管理

目前，已开发建成网上报名注册系统、在线学习系统、职称考评系统等继续教育平台，基本建设了继续教育线上教学环境，实现了各系统的对接集成和数据共享，业务涵盖学员注册报名、自主选学、考试、学分认定、考核利用等各教学环节。网上报名注册系统包括报名注册、信息审核、信息查询与统计等功能。系统建成以来，已完成1841人次的报名注册，人员涉及全省11个地市、厅属机关和直属单位。水利职工在线学习系统是实施水利行业继续教育重要的线上教学平台，在网上实现教、学、考、管等多种功能。学员根据自己从事工作类别，按专业分类确定必修课和自选课，系统记录学员课时学习情况。系统也可选定某一专业、某一区域人员，要求在规定时间内完成规定课程的学习和考试考核。

3.构建平台课程体系，丰富线上继续教育资源

水利行业在线继续教育平台课程体系建设包括水利专业课程和公共课程两大类。其中，水利专业课程包括水利案例、防汛抗旱、水文等18方面课程；公共课程包括领导讲话、政治经济、政策法规、社会管理、水文化等13个方面课程。至今为止，平台注册学习人数已达43000多人，建成水利各类专业课程和公共类课程共计368门，可满足学员随时、随地进行在线学习、自主选学、网上学分认定。学员学分成绩通过系统同步给水利职称评审系统，作为学员职称评审中重要的数据。

4.推进继续教育制度创新，激发学员学习积极性

将水利干部教育纳入行业继续教育体系，提升水利从业人员的综合素质，是新时期水利事业发展的需要。政府相关部门陆续出台了《关于实施水利人才教育培训工程全面推行水利队伍能力建设的意见》《全省水库海塘工程管理单位人员岗位培训和岗位任职资格学历教育工作方案》《浙江省农村水电站从业人员轮训试点实施方案》《浙江省水利人员在线学习系统运行和使用管理办法》等多项培训制度。以水利队伍专业能力建设为核心，采用初任培训、任职培训、专业技能培训、注册资格考试等形式，强化在职人员教育培训，积极推进持证上岗工作，推行网络在线学习学分制，大大提高了继续教育学生网上学习课程的积极性，全面提升全省水利人才队伍的思想素养、专业知识、业务技能，使水利人才树立终身学习理念、水利单位形成学习型组织氛围。近年来，厅属培训机构举办培训班464期，共培训59772人次。

5.创新线下教育途径，有效提升水利从业人员素养

在做好线上平台建设和线上继续培训教育的同时，积极开展线下人才培养学习新途径。结合“五水共治”“千人万项”“百项千亿”专家蹲点指导服务，选派技术专家、院校老师等服务指导员到艰苦环境、施工工地上去锻炼，到重点水利工程上去“实地培训”，开展工程一线蹲点服务。水利院校及有关培训机构开展送教下乡、送教到工地等活动，帮助地方水利排忧解难。引导高层次专业人才利用技术咨询、科研技术合作、现场培训和项目聘用等方式，推广水利实用技术，解决技术难题，普及科学知识。举办“全国水利行业职业技能大赛”，开展以技能大师等为项目带头人的带徒传艺、技能攻关训练。开展首席水利员的评选工作，组织首席水利员分批次到台湾交流学习，举办基于水利站长和新任水利员等业务能力提升培训。多层次多途径的水利行业线下教育培训和技术指导，为地方水利发展提供了有效的技术支撑和人才保障，得到了地方政府的高度赞赏。