初中地理微型课精选(九篇)

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第1篇：初中地理微型课范文

关键词： 初中数学 微课 教学应用

将微课应用到初中数学教学中是一种全新的教育模式，也是一个个性化的教学模式，尤其是微课的一些特点，对于初中数学教学大有益处。下面笔者介绍微课，并对微课在初中数学教学中的应用做了分析。

一、微课的概念分析

微课兴起于以美国为代表的微课模式和翻转课堂理念，其本质是想通过这种方式推动教育模式的改革，提高学生的自主学习能力。微课自传入中国就获得了好评和追捧，我们也开始了学习和尝试，那么，什么是微课呢？微课其实是指针对某个知识点和教学环节，以不超过5分钟的微型视频作为教学载体，再加上微课件和微练习等资源而开展的教与学的过程。微课包含了与该教学主体相关的教学设计、素材课件、教学反思、联系测验、学生反馈和教师点评等教学资源。微课用一定的组织关系和呈现方式创造了主题式资源单元应用环境。从这点我们可以看出，微课是一种有教学设计和教学目标的课程，在这种课程下，学生可以进行个性化学习，并且支持学生各种学习方式和各个学习环节。

相比较其他教学模式来讲，微课教学具有以下特点。第一，目的明确，主题突出。微课一般只讲授一到两个知识点，没有复杂的课程体系，主要针对数学的重点、难点、疑点，教学目标更明确，教学内容更精简，教学主体也更突出。第二，资源多样化。微课是以微视频为核心，再加上微教案、微课件和微习题等资源，其选取的内容主体突出，指向明确且相对完整，营造了真实的微教学资源环境。第三，使用方便。微课教学使用的资源容量较小，并且完全符合学生的认知特点。根据教师的课堂教学方法还能将微课分为具体的类型，如讲授型、解题型、自主探究型等。利用微课辅助初中数学教学，能帮助学生在面对逻辑复杂的知识点时能在短时间内理解，达到更好的教学效果。

二、微课对于初中数学教学的影响

1.微课改变了初中数学的教学方式

以往的初中数学教学无非是教师在课堂上对课本上的数学知识做出讲解，学生再通过大量习题练习掌握知识点，这种应试教学导致学生的高分低能现象严重。利用微课教学，将声音、图片、动画、视频等形式融入课堂教学，有效活跃了课堂气氛，大大激发了学生的学习兴趣，让学生由被动学习转为主动学习。在这种教学中，教师由讲授者变为引导者，重点培养学生解决问题的能力。

2.微课有助于突破教学的重点和难点

初中数学中很多知识点的逻辑性比较复杂，在教学中很多知识点教师往往要经过多次讲解和大量习题练习才能掌握，效率低下不说，学生掌握得也不够扎实。利用微课辅助初中数学教学，教师可以让学生观看微视频，并引导学生进行探究式学习，并在这个过程中体验数学知识产生的过程，将复杂的知识点转化为简单易懂的知识点，对于一些特别难的知识点，学生可以通过反复观看视频进行自主探究，从而真正掌握知识点，并能将知识应用到实际生活中。通过微课教学，学生不仅能充分掌握重点知识，还能培养学生动手能力和解决问题的能力。

3.微课有助于改变教师的备课

以往教师的备课太过于形式化，很多备课都是以以往的经验作为标准，以至于初中数学的教学备案经久不换。而微课教学可以让教师在教学之前将本课程需要的知识点罗列出来，并通过微课的形式展示给同学们。这种备课形式可以在课程开始之初就能充分吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。在课程结束后，教师也能通过微课进行反思，反思自己在教学过程中是否将重难点知识展示出来，课堂的组织是否合理，自己组织的教学过程是否符合学生的实际情况等，从而让教师更好地找到自己的不足，并及时对教学做出调整，提高初中数学教学质量。

三、微课在初中数学教学中的应用

1.预习

初中数学所教授的知识对于学生的整个数学学习生涯来讲是承上启下的。初中数学的特点就是对于数学知识的应用。初中数学教学讲究利用学生已掌握的知识探讨生活中的问题，并引发新的知识点。利用微课辅助初中数学教学，教师就可以立足于学生已有的知识点与新课程内容的衔接点制作微视频等教学资源，通过让学生在课前观看视频，搞好复习和预习，并了解新课与已有知识的联系，帮助学生做好学习新课的准备。同时，通过微课学生也可以充分认识到新知与自己生活之间的联系，帮助学生在学习新课时更好地找到侧重点，学习过程中更有针对性。

2.重难点的突破

初中数学对于初中生来讲较难理解，教师以往在教学中对重点、难点和典型例题一般只讲一遍，学生并不能很好地理解。学生对于一些十分头疼的知识点也会感到畏惧，最终影响学习效果。利用微课辅助初中数学教学，教师可以针对数学中的重难点和突破方法做好微课教学，并将教学微视频等教学资源传递到网上，学生在遇到自己搞不懂的知识点时可以随时点拨这些资源，做到自我突破。学生还可以通过一些终端，如手机、学习机等将教学资源下载下来，方便随时观看，对于自己不懂的环节可以多次观看，从而为学生突破重难点提供方便。

3.微习题帮助学生搞好复习交流

微课的重点环节之一就是微复习，教师可以将一些典型的题型作为设计重点，学生除了可以突破重难点外，还可以重点理解题型，帮助学生做到举一反三、一题多解，学生还可以通过合作探究的方式，对这个题型进行探究，找到自己的解题思路，从而帮助学生开拓思维，从而更好地掌握知识点。

4.帮助教师提升自我

微课的制作过程本身就是数学的研究过程，教师可以通过微课的制作找到教学中的一些问题，并帮助教师想办法解决问题。再者，微课便于传播，教师可以通过微课资源找到其他教师的优点，传播自身先进的教学经验，从而强化初中数学教学的效果。

参考文献：

[1]徐燕京.初中数学微课助学的意义[J].教育，2015，12：74.

[2]王凌峰.数学微课教学浅析[J].考试周刊，2014，58：53-54.

第2篇：初中地理微型课范文

关键词:微课;初中历史;教学效率

随着时代的发展，在当前形势之下，尤其是新课改的深入，对于当前的教育教学工作提出了更高的要求。初中历史作为初中教学体系的重要组成部分，在新课改背景之下，以往教学模式的弊端日益显露，制约了课堂教学效率的提升。而微课作为一种信息化时代的产物，为提升初中历史教学水平开拓了一个新的途径。因此，初中历史教师需要清楚地认识到微课对历史教学的重要意义，制定切实可行的教学计划，逐步提升教学效率。

一、微课的内涵及意义

所谓的微课是指在教学设计思想的基础上，依托现代多媒体技术，针对某一个知识点或者某一方面的内容，进行针对性、高质量的讲解，并将这些讲解的内容录制成音频或者视频的过程。在教育领域，微课主要应用于课堂教学中，它的特点在于讲授内容的碎片化，因此，可以在任何时间、任何地点进行学习;它的形式多种多样，可以是对题型的讲解、考点的归纳，也可以是对于教材的解读，还可以是学习方法的传授，教学经验的展示，等等;除此以外，微课的教学内容还涉及情感、态度、价值观方面的内容，这是遵循着新课改提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的教学目标而产生的。微课作为一种新型的课堂教学辅助形式，有效地促进了移动式学习的出现以及发展，同时，微课在使用的过程当中也充分满足了学生个性化学习的需求，并以其自身的优势在教育领域得到了广泛的应用。此外，微课也是翻转课堂这一教学模式的核心部分，微课的出现以及发展极大地推动了翻转课堂这一新型教学模式的成熟和完善，极大地改变了当前课堂教学的现状，逐步提升了学生的自主学习能力，使得课堂教学更加的有效。在初中历史的教学过程中采用微课这一模式是大势所趋，能够从根本上促进课堂教学效率的提升。

二、微课在初中历史教学中的应用

(一)课前引导

初中历史教材中的内容往往具有碎片化的特点，使得学生的记忆以及理解受到了一定程度的影响。而在实际的教学过程中，初中历史教师可以充分利用微课堂教学的优势，并根据初中历史教学的目标，挖掘相关的微课资料，科学合理地划分微课的类型，通过在线微课信息，建立丰富多样的微课资源视频库，让学生根据自身的学习特点与进度，合理选择适合自己的微课，积极开展自主预习活动。但是这要求教师在进行微课制作的过程当中要做好充足的准备工作，注重微课内容的选取，确保所选取的内容符合教育教学大纲的相关要求。

(二)课堂引导

微课作为一种新型的教育教学模式，突破了以往“灌输”式教学模式的束缚，倡导对学生自主学习能力的培养，使得学生能够养成良好的自主学习习惯。因此，教师在进行课堂教学的过程当中，需要做好对学生的引导，通过创设恰当的教学情境，并提出相应的问题，使得学生能够带着问题学习，自主地钻研探索。此外，若一个章节的重难点知识较多，教师可以将这一章节的知识点拆分为若干个微视频，让学生分组进行学习，然后让各小组的代表向其他小组讲解知识点，这既能够培养学生的自主学习能力，又能够培养学生的竞争意识，充分发挥了学生的课堂主体性。例如，在讲解《重庆谈判》这一章节之时，教师可以在微视频当中向学生提问抗战胜利之后，我国国内的政治形势以及的打算等，让学生在寻找答案的过程中充分了解重庆谈判发生的背景，使得学生能够加深对重庆谈判的理解，从而更好地学习教材内容，进而实现教学目标。

(三)课后引导

每一个学生的原有知识经验各不相同，他们的学习水平与能力也千差万别，“一刀切”的教学方式不利于学生学习能力的培养与个性的养成，微课堂教学通过微课的应用，为学生提供了个性化的学习方式，学生可以在课后利用微课的暂停与播放按钮，反复地观看教学视频，合理地控制自己的学习进度。除此之外，教师还可以通过微课为学生提供丰富多样的课外教学视频，让学生观看更多相关的课程资源，从而拓宽学生的知识面，深化学生的知识理解。

三、结语

随着新课改的不断深入，初中历史教学迫切需要改变现状，而微课的出现及应用，能够贯穿课程的课前、课堂以及课后三个环节，为学生的学习提供了必要的引导，从而促使学生逐步形成自主学习的良好习惯，最终提升初中历史课堂教学的效率。

作者:阮长红 单位:江苏省宝应县山阳镇长沟初级中学

参考文献:

［1］俞月丽．例谈微课在初中历史课堂教学中的运用［J］．教师，2015(16):95．

［2］苑玲燕．微课在初中历史教学中的辅助作用［J］．散文百家(下)，2015(7):274．

第3篇：初中地理微型课范文

【关键词】微课；初中数学；融合；教学策略

一、前 言

新课程改革的教学内容强调更多的是实用性和有效性，多种学习模式也成为创新教学理念的新方法之一.在信息化教育的时代背景下，教师能有效利用现代信息技术手段提高初中数学课程的教学效率和质量，将微课应用于初中数学的教学课堂之中，在传授知识理论的同时，教师应该把教育重点转向引导学生学会自我思考，激发学生的学习热情，关注学生的进步和发展，以及学生学习参与积极性，使学生树立良好的学观念和态度[1].传统的教师讲授教学模式已经无法满足现代学生的教育需求，为了提高初中数学教学的效果和质量，初中数学教育须进行创新和改革，有必要改变旧的课堂教学模式.在初中数学教学中科学合理地应用微课，可有效地激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的积极性.

二、微课的概念和特点

（一）微课的概念

微课指的是在初中的数学教学过程中，根据新课程的标准和教学实践的要求，教师在课堂内绕知识的重难点借助多媒体，以视频为主要的载体开展丰富而又精彩的教学活动.随着互联网技术的应用与发展，特别是在手持移动数码产品和无线网络的广泛应用和普及的背景下，微课能进行移动学习和在线学习，甚至能突破时间和空间的局限进行远程学习.微课成为网络web2.0时代下应运而生的一种新型的教学模式和学习方式.同时，也是一种能提供学生深入探究和自主学习的平台.微课是根据某个知识点或教学环节而开发设计的以视频类、图文类以及数字故事类三种类型相结合的新型在线网络视频课程.作为教师，需要跟随时代的步伐，积极创新和变革传统的讲评课教学方式，合理地配置教学资源，采取多样化的教学方式，借助多媒体和互联网平台进行电子备课和课堂教学，提高教学效率和质量，使得课程内容更具针对性和实效性；作为学生，可以在微课上获取公开丰富的教学资源，能满足学生对不同教学资源信息的需求，可以针对不同的学科知识内容进行个性化学习，不仅能强化和巩固重要的知识点，还有助于学生查缺补漏，补充课外知识点，拓展学生的视野.便捷高效的微课能激发学生的学习兴趣，主动探讨课程内容，进行自主学习.

（二）微课的特点

微课的特点主要有四个大点：第一，时间短，内容精炼.微课主要是对一个知识点或者实验等教学环节做一个简化的、细分的教学，相对于一般的教学模式来说，它是一个比较独立、完整的小课程，它的教学内容少、时间短，学生学起来比较轻松，容易掌握，是适合学生进行自主学习的一种新模式.第二，突出重难点.微课是围绕某一个知识点或者实验而展开的教学，所以它的目标非常明确，重难点很突出，有利于教师和学生把握学习的方向，更好地突破重难点知识.第三，灵活的教学模式.微课的教学方式非常新颖，学生可以在上课前或者上课中以及上课后观看微课视频，不受课堂的局限，自主学习空间比较大.第四，资源很丰富.微课的主要载体是视频，在现在科技飞速发展的时代，一些优秀的教师可以方便快捷地把自己设计好的微课教学视频进行上传，而学生或者教师在这些丰富的资源中，可以选择合适的资源，进行借鉴运用，优化了教学模式，同时，也开阔了学生的视野范围，帮助他们更好地掌握知识点，加强学习能力[2].

三、微课应用于初中数学教学实践的有效策略

（一）运用和制作水平高的微课课件

微课新型的教学模式改变了传统生硬的教学模式，教师在微课上可以将讲授、问答、启发、讨论以及演示类等教学类型进行综合运用，值得注意的是由于微课时间的限制，一般情况下一节微课只能使用一种或两种微课类型的组合教学，但分类并不是唯一性的，而是具有开放性的.随着现代教学理念和授课形式在不断地发展和创新，微课类型需要教师在实践教学活动中进行发展和完善.在初中数学教学课程之中，教师可以用微课把讲授类和合作探究类相互融合，教师根据课程教学的任务和课时来划分两种形式不同的小组，在课堂上利用信息技术辅助讲解，通过视频将课程内容展现出来.带给学生直观的视觉冲击效果，将抽象的理论知识立体化地呈现在学生面前，方便学生理解.为了拓宽学生的思路，可以以微课的形式适当增加课外知识，教师要提出有建设性的意见和建议，组织学生进行小组合作学习，指导学生分工探讨微课中的内容，突破重难点，拓展学生的思维和知识面，这样不仅能激发学生对课程的兴趣，还能让学生在制订职业生涯规划中深刻体会到就业的意义.教师善于使用信息技术辅助教学，利用计算机技术的直观性和生动性的特点，突破常规的学习思维，增加课堂趣味性的同时，也能消除学生对枯燥乏味的课程产生的排斥心理，让学生主动去学习，主动去思考和探究.

（二）把握好课堂中各个因素的作用和关系

在初中数学教学中应用微课，要把握好教师、学生、教材三者之间的作用和关系，这是使得微课能有效应用的前提和基础.在教学过程中，教师是教学活动的组织者和引导者，在新课程的改革下，教师角色已经由传统的知识传授者变成了学生学习的组织者和引导者；学生是学习的主人，新课改要求学生在实践中学会学习，通过亲身实践，培养自身的创新精神、实践能力以及运用知识与解决问题的能力，让学生变成课堂的主体，以学生的发展为根本；教材是联系学生和教师的教学桥梁，教师借助教材这一桥梁组织和引导学生进行学习，在教师的引导下，利用教材进行学习活动，因此，教师在使用教材时，首先，考虑学生学什么，教师要教什么，学生怎样学，教师要怎么教等问题.教师、学生和教材，他们所具备的教学功能以及作用虽然不同，但是三者之间却是相辅相成的[3].要将微课应用到初中数学教学实践中，就应该要把握好学生、教材以及教师之间的关系.〖HJ1.1mm〗

（三）分散知识点，加强学生的记忆能力

初中数学教学中最重要的特点是知识点多、记忆量大，这也是让广大初中学生学习数学最头痛的问题之一.在教学过程中，如果教师让学生进行死记硬背，不仅会让学生失去学习数学的兴趣，还会因为知识点多、记忆量大而产生知识点混乱的情况.微课的一个突出特点就是将宽泛的数学知识体系分为小块的知识点，采用分段式的方式来理解和记忆，同时，对于不同章节中的知识点采用分散记忆且反复记忆.微课的这个突出特c同样也是解决初中数学知识点多、记忆量大的最好的方法，教师通过运用微课，把知识点分散开来讲解，不仅方便学生进行记忆，还能将知识点分析清楚、讲解透彻，加强学生的理解，使得他们更容易掌握和记忆知识.例如，在学习“二元一次方程”的时候，教师可以把每个版块分成3个教学任务，每个任务包括3～4个微课，教师要有选择性地对课程重难点和理论知识进行讲解.教师课前制作ppt或者录制相关的视频，在微课上以视频或图片的形式将课程涉及的知识点和内容呈现在学生面前，根据自己的学习能力和学习效率不同通过微课有针对性地选择学习内容.以“二元一次方程”为例，通过课前学习，学生可以提前做好课前准备，在课堂上听取教师的课程教学，使得自己的知识得到不断完善和丰富，吸引学生的注意力，促进学生思考，开拓学生的思维.在学元一次方程的知识点时，学生可能无法完全理解二元一次方程的概念、用消元法解二元一次方程组以及三元一次方程组的解法等相关知识，学生会很容易将知识点记错，容易失去兴趣，产生厌学心理.针对这种情况，用微课形式进行数学教学，将二元一次方程分为多个知识点，让学生分段式地学习和记忆，并通过微课视频加深理解，增强记忆力.久而久之，学生对相关知识肯定能有效理解、掌握以及灵活运用.

四、结束语

微课是通过精心设计的围绕某个知识点和教学内容以移动媒体的形式而开展的信息化教学模式.微课是培养学生进行科学探究和深入实践的重要学习方式，也是学生获取信息资源的有效渠道，微课中教师可以通过创设情境，培养学生的自主思考和探索能力，使学生树立人生的目标，进行科学的就业规划.因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去设计课堂内容，要体现以学生为本的教学思想.

【参考文献】

[1]庞敬文，张宇航，王梦雪，樊雅琴，解月光.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016，352（05）：65-71.

第4篇：初中地理微型课范文

[关键词]：初中语文 课堂教学 微课 运用实践

经济社会的发展，对人才提出了更高的要求。新课程改革背景下，如何创新初中语文教学方式方法，提高初中语文教学效果成为人们关注的重点。微课教学手段将音效、图像、视频等整合到语文教学过程中，创新了初中语文教学的方式和方法，在初中语文教学质量提高和教学效果提升等方面起到了十分重要的作用。

一、微课相关内容介绍

微课是基于现代教学手段的、以视频为主要载体，对教师在课堂教学过程中的关于某个知识点的精彩讲解或者是课堂过程中某个典型环节进行记录的过程。从定义上看，课堂教学的视频片段是微课教学的核心和关键。微课不仅包含了与教学内容相关的教学设计、教学课件以及相关的教学练习等，还包括了学生对教学过程的反馈以及教师对学生表现的点评和评价，通过视频、音效和图像等方式的组合营造一种特殊的教学环境和氛围。与传统的教学方式和手段相比，微课作为一种新型的教学方法和手段，具有教学时间较短、教学内容精炼以及形象生动的优点。在语文教学过程中运用微课能够帮助学生更好地理解教学内容，有助于课文难点的解决，在学生理解文章主旨、感受语文课文意境和情感方面，能够提供有效的帮助。

二、微课在初中语文课堂教学过程中的运用实践

（一）运用微课帮助学生更好地理解教学内容

初中语文教学选用的课文都是经典文章，内容精美、情感丰富，但是由于初中生的认知水平有限以及文章描写的场景和情感与学生的实际生活有所差距，因此学生在文章所承载的精美内容和深刻情感等方面无法完全理解，也就是在课文理解方面存在一定的难度，这就影响了初中语文教学的效果。教师可以利用微课的优势，在初中语文教学过程中引入微课，通过微课形象、生动的特点帮助学生更好地理解教学内容。例如，在《黄河颂》这篇课文学习过程中，很多学生可能没有实地的到黄河去感知黄河的壮丽，对课文中所描写的场景和传递的情感无法进行充分认知。为了更好地帮助学生更好的理解《黄河颂》描写的情景和情感，必须增加学生对黄河的直观感知，让学生对黄河有着整体的印象和认识因此，在教学过程中可以运用微课，通过视频的形式将“黄河”直观的呈现在学生面前，让学生对黄河产生强烈的视觉感应，这样有利于学生对课文内容有着更加深刻的理解，提高了语文教学效果。

（二）运用微课拓展语文教学的内涵

运用微课拓展语文教学的内涵，实际上就是在语文教学过程中要对学生的理解能力和协作学习能力进行培养。新课程改革下，初中语文教学应当更加的开放、包容，并且在教学过程中要与学生进行良好的互动。微课在初中语文教学过程中的应用，能够在基于语文教材内容的基础上，对相关教学重点进行启发和引导，进而帮助学生更好地理解和学习教学重点。例如，在《我的叔叔于勒》这篇课文的学习过程中，教师可利用微课将课文中描写的场景进行呈现，帮助学生对场景进行分析和感悟，通过微课的视频画面与课文中的文字进行结合，让学生对作者的感情产生共鸣，帮助学生更好地理解教学目的。

（三）运用微课帮助学生更好地感受教学意境

在语文教学过程中，运用微课的影音演示与教学过程进行结合，能够提高学生参与语文学习的兴趣和积极性，对教材内容描写的意境进行深刻的的感知。以古诗文教学为例，在《赤壁》这篇文章的学习过程中，教师可以通过微课的情景创设功能，对著名的《赤壁之战》的场面进行营造，让学生对《赤壁》这篇文章中的意境营造进行充分感知，促使学生更好地进入到学习状态，在语文情感教学方面能够起到十分重要的作用。

（四）运用微课提高学生的写作兴趣

写作是初中语文教学的重要内容，同时也是初中语文教学的重点和难点。微课在初中语文写作方面的应用能够提高学生的写作兴趣。通过微课将某一个写作主题进行全方位、立体的展示，让学生对写作主题有着更加深入的认识，并且微课还有利于学生写作素材的搜集和整理，在写作教学中能够发挥积极的作用。

三、结语

探讨微课在初中语文教学中的应用，既是新课程改革对初中语文教学提出的重要要求，也是初中语文教学效果提高的重要手段。微课在语文教学内容理解、教学内涵拓展、意境营造理解和写作兴趣提高等方面都有着十分重要的作用，教师应当深入研究并在教学过程中充分运用。

参考文献：

[1]赵世波.微课在初中语文课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备，2014，（05）：47-48.

[2]吴莹.浅议微课在初中语文课堂教学中的有效运用[J].中学语文，2015，（36）：111-112.

第5篇：初中地理微型课范文

关键字：初中数学；微课；教学策略

顾名思义，微课教学是基于信息技术制作和创建的微型教学视频。它们的特点是，特定的情况，鲜明的主题，简洁的内容，不同的呈现方式和沟通渠道。通过将其与初中数学教学相结合，可以大大促进，传统教学模式的转变，可以了解到老师与学生之间，以及学生与学生之间的良性互动，并且还可以促进学生以自我的提高导向的学习技巧。在此基础上，本文根据作者自身的教学经验，详细研究和分析了微课教学，在初中数学教学中的应用。

一、在微型课程的帮助下创造教学情境，激活教室中的气氛

在初中数学教学中，引入新型的微课教学教育模式来进行课堂教学，可以在课堂上创造一个宽松而适当的学习环境，从而减轻，学生对不熟悉的新知识，的压力和恐惧。令学生感到身心愉悦，从而可以主动的去学习。在学习氛围中积极致力于知识的学习。最好在课程开始时，就可以借助微课教学来教学。结果，在此阶段，学生的注意力更加分散。因此，在微课教学的帮助下，教师可以向学生展示，课程中有趣的视频，来吸引学生，并激活教室中的学习气氛。

例如，通过教授“有理数”知识点时，教师可以将生活中的普通事物和现象结合起来，并使用微课教学，来创建学生的课堂环境。例如，为了向学生显示某一天天气的天气预报，广播不仅显示特定区域的多云和晴天天气状况，而且还预测该区域的最高温度和最低温度，即，最高温度为8 ℃，最低温度为-2 ℃。指导学生考虑如何计算这一天的温度差。或者，可以播放一段动画视频，向学生展示池塘中水位的变化，即雨后池塘中水位上升了3 厘米。次日引入池塘水灌溉农田，水位下降5 厘米。农民在第三天将池塘放进水中，池塘水位增加了8 厘米。这也促使学生思考，如何描述水位的变化，并假设水位的上升是用正数表示，水位下降用负数表示，这就是这几天池塘中的水位应如何变化，正确表达等，以使学生认识到有理数的应用，在生活中的加法和减法以及特定情况。这样，利用多媒体来掌握良好情况的形成，使学生的视线和注意力集中在教室上，从而使学生能能积极参与知识的探索。

二、帮助教授概念或定理，以加深学生的理解和记忆

概念或定理是数学教学中的重要理论知识。正确理解和掌握数学概念和定理是学生学习数学的基础和条件。然而，实际的教学发现，许多学生常常因难，难以正确理解数学概念或定理而感到困惑，这阻碍了数学教学的顺利进行和实施。在微课教学可以中使用各种演示方法来解释抽象概念或定理，这样可以帮助加深学生的理解力和解题能力。为此，初中数学老师应巧妙地使用微课教学来教授，数学概念或定理，以增强学生对抽象数学概念和定理的理解和理解，从而使数学教学能够顺利有效地进行。

例如，当学习“多边形内角之和”内容的知识点时，理解和掌握多边形内角之和及其推理过程是本课的重点和难点。为了提高学生对定理推理过程的理解，教师可以充分利用微课教学，使用动态演示形式，向学生展示如何将多边形划分为三角形，以及三角形数量之间的关系。以便学生可以深入理解和理解这一知识。这样，教学困难就以明亮的微课堂形式呈现出来，从而可以不断优化学生的认知结构和学习方法，并可以不断提高和完善数学教学的质量和影响力。

三、增加课堂练习，使用微课教学来提高学生解决问题的能力

数学练习是数学教学的重要组成部分，对促进学生的数学学习成果和学习机会起着重要作用。通过解释和分析典型练习时解决问题的技巧和思想，学生可以依靠自己的知识转移能力，来认识更多类似的解决问题的技巧，并重新锻炼以了解他们的解决问题的技巧。这也使练习，成为数学教学中的重要内容。使用微课教学，可以花一半的努力获得双倍的分数，大大提高教师的教学效率。因此，初中数学老师可以使用微课教学，来改进教学过程，以达到节省课堂时间和精力，并以巧妙地提高学生解决问题能力的目标。

例如，可以在学习“勾股定理”内容的知识点时，测试勾股定理，一直是数学教学中的典型练习。为了提高学生对勾股定理验证过程的理解，同时提供对类似练习的解决问题技巧的透彻理解，教师可以向学生展示如何使用地形方法测试勾股定理，即首先确定两个线段a和b，oa和b作为矩形的边缘，绘制8 个矩形并将斜边设为c。然后绘制边长为a，b和c的正方形，以获得8 个矩形三角形和3 个正方形。这些数字组合成两个大的正方形，并通过确定正方形的面积相等来确定勾股定理。微型课程向学生展示了一个特定的解决问题的过程和思想，供学生深入理解和理解类似练习的解决问题的方法。这样，通过使用微课教学，选择和解释解决问题的思想和练习方法，可以鼓励学生解决问题的技能的发展，并且可以优化和提高数学教学的效果。

四、通过微课复习以提高学生的学习效果

课后复习是帮助学生巩固在课堂上所学知识，并提高学习成绩的重要途径。但是，课后复习始终令老师头疼。由于，复习不仅时间紧迫而且困难重重，因此，在解释所学知识方面也存在问题。此外，青春期的初中学生很顽皮，这使他们很难平静下来，重新学习所学知识。目前，可以充分利用微课教学的优点。初中数学老师，可以在课后使用一种新的课堂教学形式，以微课形式充分清晰地显示学习内容，从而充分调动学生的学习热情。鼓励学生积极分享知识，巩固和审查，促进，改善，以提高课堂教学的质量和有效性。

例如，在完成“平行线的性质”的教学后，可以为学生创建，关于本课知识的微型课程。在微型课程中，本课程的主要内容是来自三个平行线属性的特定内容，并且清楚地提出了使用平行线性质，解决方案和其他相关内容来解决问题的方法，从而使学生对并行性质的深刻理解路线，思想和方法。同时，可以在微课教学的最后设计一些与平行线的性质有关的练习，使学生在完成对理论知识的复习后，可以在课后进行练习。为了使微型课程对放学后的学生进行复习，教师还可以使用在线交流平台，使教师可以与学生进行交流和互动，从而可以充分了解他们的学习效果。通过这种方式，学生可以有一个好的复习过程，可以促进学生复习效果和掌握力的提高，并且可以感知到课堂教学的有益扩展。

又例如，完成“圆圈”部分的教学后，由于学生吸收知识的能力可能有所不同，教师可以与学生分享，该部分内容相关的微课学习资源，以便学生课后继续学习。同时，在线学习平台的使用，也为学生提供了与本节知识相关的许多练习，以便学生在完成理论知识后可以进行适当的联系。这样，在课程复习后，教师可以充分利用微课程的资源，达到检查遗漏，填补和巩固空缺并改善，以满足学生多样化学习需求的目标并不提高课堂教学效果。

结语

简而言之，在课堂上使用微课教学，作为计算机化教学产品具有其独特的价值和作用，微课教学，可以弥补传统教学的不足，可以减轻老师的压力并促进有效的学生学习。初中数学教师应通过自身条件的仔细协调和研究微课堂教学中的方法和策略，充分发挥微课堂在教学信息中的支撑作用和优势，并利用资源来实施数学教学。

参考文献

第6篇：初中地理微型课范文

目前“翻转课堂”受到国内外的广泛关注。教学由“先教后学”转变为“先学后教”，以教学顺序的变化实现课堂转型。英语课堂翻转教学可采取五种不同的微课类型：语言知识讲解型微课、新课导学类微课、背景知识介绍类微课、试卷讲评类微课和专题指导类微课。

[关键词]

“翻转课堂”;微视频;微课类型

“翻转课堂”是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式（钟晓流，2013）。近年来，这种教学模式成为关注的热点，很多学校和教师尝试和探索如何更好地利用“翻转课堂”提高教学成效。为什么翻转，翻转什么，“翻转课堂”要注意些什么，这些问题引起了很多教师的思考。

一、为什么要翻转？

“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型（潘志琴，2015）。“学生能学的，自己先学，课堂上执教教师帮助学生解决更为困难或重要的问题”是“翻转课堂”的出发点，“翻转课堂”坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学习为使命（朱郁华，2014）。

（一）个性化学习和发展的需求

“翻转课堂”为学生提供了个性化学习的机会和空间。不同层次的学生可以根据自己的需求，自己灵活掌握学习时间和进度;学生可以随时获取网络资源，根据需要进行重复学习;教与学都更加个性化。微课可以发挥特有的教学效能，实现班级授课制下的学生自主学习和个性化学习。“翻转课堂”后，学生课前自主完成一些预学任务，课堂中有更多的时间来进行语言交际、表演、写作等生成性和创造性的活动，为学生创造了更多运用语言做事的机会，有助于提高学生运用语言的能力。

（二）英语课程目标的需求

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础（教育部，2012）。也就是说，英语学科除了要努力促进学生的语言知识的掌握和语言技能的形成外，还要努力提高学生运用语言的能力、跨文化交际的能力、思维能力等。“翻转课堂”后，学生在课前学习语言知识，课中进行辩论、汇报表演、对话交流、演讲等，有助于提高学生运用英语做事的能力。

（三）专题学习、拓展提升的需求

初中英语阶段，学生要学习八种时态、主动和被动语态、非谓语动词、宾语从句、定语从句和各种状语从句、情态动词用法、感叹句等语法项目，内容繁多，很容易造成两极分化。“翻转课堂”的课前学习，学生根据自己的学习情况把握学习进度，有问题可以在线提问或者课前、课上向老师和同学请教，所有学生都能跟上教学进度，都能学有所获。教师还可以制作语法专题复习微视频，围绕某一个语法项目进行讲解和巩固，促进学生语法知识的内化和掌握。

（四）英语学科评价的需求

英语中考不只是考查学生对语言知识的掌握，更通过阅读理解、完形填空、任务型阅读、短文填词等综合题型，考查学生运用语言的能力。而这些题型有它们特有的题型特点、解题策略、解题易错点和注意点。教师可以围绕不同的题型制作微视频，帮助学生实现这些题型的专项突破，这将有助于学生学习成绩的提高。

二、翻转什么？

“翻转课堂”模式的适用学科“多偏向于理科类”（张金磊等，2012）。不是所有的课都能翻转，不是所有的知识都适宜翻转。英语学科不同于理科，因此，要根据《英语课程标准》要求，结合英语学科特点，创造性地使用“翻转课堂”。可以根据教学的需要，运用微视频来引导学生学会自主学习、查漏补缺、专项突破、拓展提升。

（一）语言知识讲解型微课

目前英语学科微课制作大都以语言知识讲解型为主，教师选择某个语法项目或者几个语言点，制作微视频。语言知识讲解类微视频，学生可以反复观看，不理解的内容还可以倒回去重新看，这对于新课学习和巩固复习，都能起到很好的效果。

制作语言知识类微视频，教师要注意不能一味讲解，要引导学生阅读例句，再根据例句归纳语言点和语法用法。当然，教师要给足学生思考的时间。教师还需要设计开放性问题和任务，引导学生创造性地使用语言点和语法完成任务，激发学生的思维，帮助学生在运用中掌握语言知识。

（二）新课导学型微课

新课学习前的微视频学习，可以引导学生对课堂学习内容进行预学，“起到优化预学效果、节省课堂时间的作用”（姚生军，2015）。教师要分析新课教学目标，理清重点、难点，精心设计预学教案和微视频脚本，借助于课前的微视频引导学生自主学习，为课堂活动和任务的顺利开展奠定基础。

《牛津初中英语》（译林版）每个单元设置了Task板块，学生首先回答A部分的问题，完成图表，补全或者阅读短文，再完成B部分的写作任务。很多教师发现Task板块教学中存在的问题是1课时的教学时间不够，在赏析范文、构思写作、完成写作任务后，没有足够的时间让学生同伴互评和班级互评。我校一位教师在九（上）Unit 2 Task教学中，以微视频引导学生课前预学Task A部分内容，并仿照A部分短文，初步完成A部分第二幅图的写作任务，课中集中精力互评初稿，再完成B部分对于两个广告的写作任务。课前的微视频学习有效弥补了课堂写作时间上的不足，为B部分写作赢得了时间;课前的A部分初稿写作和课堂中的小组互评、全班点评以及B部分写作，有助于学生写作能力的提高。

（三）背景知识介绍类微课

改版后的《牛津初中英语》（译林版）教材中，增加了更多文学、艺术类内容。教师制作微视频，学生课前观看视频预习新课，能激活、丰富、拓展学生相关的背景知识和图式，激发学生的学习兴趣和热情，扫清学生学习的障碍。

例如，八（上）Unit 4 “Do it yourself”单元是关于DIY的介绍，学生大都不了解该话题的背景知识。一位老师录制了相关的微视频，以Flash视频和图片介绍DIY的背景、由来、DIY的相关知识、西方人常做的DIY种类以及需要的工具名称、DIY的核心精神、理念和目的，帮助学生了解和体验DIY，鼓励学生热爱生活，做生活的主人。这样的微视频能够激发学生的学习兴趣，拓展学生相关的背景知识，为教师课堂快速、顺利导入新课埋下伏笔。

又如，九（上）Unit 5 “Art World”教学中，我校一位老师录制微视频，借助于录像、音频、大量的图片等，向学生详细介绍各种艺术形式的相关知识。教师呈现不同的电影海报，并引导学生自由交流，谈论最喜欢的电影以及原因，引导学生用自己的语言发表对于不同电影的看法和见解;以视频欣赏的方式帮助学生感受摄影艺术的魅力;以音频的形式欣赏和介绍不同的音乐类型，交流喜欢的歌手及原因……教师以边欣赏、边讨论的形式，激活学生原有的相关背景知识，激发学生对艺术形式的兴趣。教师在视频录制中辅以大量的教师范例，提供大量的、远远超越教材的语言输入，为学生课堂的语言表达、对话输出提供范例，做好铺垫。

（四）试卷讲评类微课

英语试卷讲评一直受到广大教师的关注。如何提高试卷讲评的效率？如何对学生的典型错误进行针对性的讲评和提示？如何检测学生错题的掌握情况？微视频可以帮助教师解决类似的问题。在考试后，备课组集体研讨分析，找出共性的错题，备课组合作制作微课。学生观看微视频自主订正试卷。课堂中教师再进行相关错题回练，检查学生课前自主订正试卷的质量和效率，力求起到举一反三的作用。

（五）专题指导类微课

初中英语测试题包括很多能力考查项目，如听力、口语表达、完形填空、阅读选择题、短文填词、阅读回答问题、书面表达等，以考查学生听说读写多方面的能力。这些不同的项目都需要学生了解题型特点，掌握一定的解题策略和技巧。教师可以制作各类题型的微视频，专题讲解题型考点、解题攻略、易错项目以及解题注意点等，便于学生有选择地观看学习，教师再辅以一定的训练，帮助学生提高解题能力。

三、“翻转课堂”教学实施中需要注意的问题

（一）加强对课前预学内容的检查

“翻转课堂”的重点是课前学习和课堂巩固，如果学生跳看视频或不看视频，课前学习得不到保证，那么，课堂讨论和测试的效果可想而知。所以，教师要加大对学生预习的检查力度，确保学生课前预习的效率。

（二）控制视频长度，控制学生的作业量

如果每一科教师都“翻转课堂”，学生在课前要完成大量的学习任务，势必会加重学生的学习负担，课前学习效果得不到保证。所以，教师要明确视频制作目标，精心设计视频，精选内容和脚本，确保将微视频的时间控制在8～10分钟之内。

（三）条件不足时可以“导学案”代替微视频

“翻转课堂”需要学生有网络、电脑等硬件设备，需要教师教学设计、视频制作和，这些都取决于学校、学科、学生和教师的具体情况，很多学校和学生还不具备条件。如果无法进行网络在线学习，教师可以“导学案”的形式，引导学生课外自主学习。

（四）切忌为翻转而翻转

不是所有的知识都适合使用“翻转课堂”的模式，不是每一课时都适合使用“翻转课堂”。教师要根据教学需要和学生的实际情况，灵活机动，确定是否使用“翻转课堂”，切忌为了形式而翻转。教师一定要以学生为主体，以教学需要为出发点，以提高学生自主学习能力和课堂学习效率为微课设计的原点。

（五）优化微视频制作

王斌华教授（2015）指出，“翻转课堂”比较适合低阶思维的培养，难以满足高阶思维的培养。课前学生观看微视频，知道和理解教学内容，在课堂中他们开展练习，学会应用，这仅仅涉及布卢姆教育目标分类法中认知领域的前三个低阶层次，即知道、理解和应用，并没有涉及后三个高阶层次，即分析、综合和评价。不少英语教师认为，英语教学采用“翻转课堂”，学生接触到的是教师统一的指令和讲解，无法实现师生、生生对话和交流，课堂动态生成类资源缺失。因此，教师需要优化微视频设计和制作，创设真实的情境，优化问题设计，借助于问题启发学生思维，激活学生发散性思维，促进学生能力的提高。

[参 考 文 献]

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于“翻转课堂”理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]王斌华.探寻翻转背后的教育逻辑[J].中国教育报，2015-04-01.

[4]潘志琴.小学英语“翻转课堂”模式初探――以一节教学公开课为例[J].中小学英语教学与研究，2015（5）.

[5]姚生军.试论中小学英语“翻转课堂”的预学优化[J].中小学外语教学（中学篇），2015（6）.

第7篇：初中地理微型课范文

关键词：微课堂；物理教学；妙用

中图分类号：G434

1.“微课堂”概念及应用前景

“微课堂”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外、教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动的全过程。在“微课堂”讲授完毕之后，还伴随习题、测试等供学生巩固知识点。该形式针对于特定的目标人群、传递特定的知识内容。因此，“微课堂”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学模式与共享资源。

2.开展“微课堂”目标

（1）以初中物理课堂教学为主，以各种信息媒体为载体，构建有利于学生个性化自主学习的信息平台，以此提高学生自主学习的效率，培B学生的自主学习动机和快乐学习的能力。

（2）对初中物理微课堂的设计开发与应用进行研究，最根本的目标是通过这项研究，设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂。

（3）使学生认识到多媒体技术对教学的辅助效果以及积极参与到这种新型的教学模式中，然后将微课堂这种教学辅助模式进行推广。

（4）提高教师的专业素养以及学生自主学习的能力。

3.“微课堂”在物理教学中的设计及应用分析

（1）如何设计开发服务于初中物理教学的“微课堂”。将“微课堂”这种学习方式引入，并不是要在所有物理课堂和所有教学内容中都实施“微课堂”学习。如“科学探究”教学，它虽然是物理教学中的重要内容和学习方式，但并不是每节课都要探究，所有教学内容都需要探究，值得探究。同样，引入“微课堂”也仅仅是为物理教学增添一种有效的教学方式，为广大物理老师和学生在教学和学习中增加一种合理选择、有效组合的可能。

（2）初中物理教学中开展“微课堂”模式的基本流程和具体操作。以信息终端为载体，以学生需求和兴趣性学习为核心任务。①微课堂设计：刚开始时，要指导学生进行信息平台应用，制定调查表和访谈表、制作并展示部分“微课堂”，逐步发展到师生共同制作微课堂计划，全面提高全体学生的学习成绩。②微课堂实施：“微课堂”中操作示范时需要配备怎样的硬件设施和环境；怎样在“微课堂”中学习，让学生当师傅来带徒弟等。③总结评价：通过一系列的学习、实践和应用，以学生对知识的完全掌握为标准，制定合理的评价机制，在效果良好的基础上逐步进行推广。

4.怎样开展“微课堂”教学模式

先调研学生在物理学习过程中感觉困难的章节的主要内容，也可以在平时教学中搜集相关内容；收集相关资料，制定研究方案，通过问卷调查了解教学中存在的突出问题及学生对微课堂的需求，确定研究内容、方向、方法，以及微课堂制作软件。

根据自己调查的情况，以及本班学生学习情况，选择一个或几个内容制作成微课堂，放在校园网及微信公众平台上，供学生查阅和观看。利用放学后、周末、假期观察学生的学习情况和反馈情况。实施过程中不断改进方案，做好流程记载；在研究基础上进行对比分析，对物理教学中教学有效方法进行梳理归纳，整理经典教学案例，形成教学案例集；与同科教师研讨交流，优化评价方案；逐步实现资源共建共享。

广泛宣传，通过调查，了解学生对微课堂的使用情况以及评价情况，根据学生的使用和同仁及家长的评价，整理材料，做好全面分析；撰写分析报告；与同仁交流心得，继而共享研究成果，总结出适合本校学生的微课堂教学模式。

通过初中物理微课堂教学模式的应用对学校学生学习物理有重要的应用价值，如果能进一步推广，也可为其他科目、其他学校教学研究注入新的交流话题与平台。

参考文献：

第8篇：初中地理微型课范文

一、教学模式

翻转课堂首先由教师对提供的教学视频进行讲解，学生观看视频并记录问题，在课堂上，师生通过面对面的讨论完成相应的练习。翻转课堂的教学特点是将知识的输入放在课下，真正做到了以学生为中心的教学宗旨。

二、理论基础

翻转课堂体现了建构主义理念。由翻转课堂教学模型可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的特点，学生通过一定的作业练习，带着问题进入课堂。在课堂的大部分时间，学习者以经验交流、讨论、辩论甚至动手实验的形式对教学视频的内容进行探究。翻转课堂模式下的学生自主安排学习进程，观看视频讲解，提出问题，并在课堂上与教师讨论自己对所学知识的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入发生调整和改变。学生真正成为课堂的中心，教师由课堂的主宰者转变为指导者，帮助学生学习。

三、翻转课堂教学实践

1.微课程的积累

（1）制作微课程视频

教师通过ADDIE模型完成微课程的设计，其中包括对学生的了解，对教材难点、重点的分析；设计教材内容的表达方式；录制与后期加工的制作；课程预习、课后总结的应用；对微视频的教学效果进行评价。这样的微课视频不仅能够满足学生个性化学习的需求，教师的教学手法与传授技能也随之提高。微课程从课题的确定到练习的设置都将教学资源作为重点，并借助了教育技术。课堂的关键在于寓教于乐，让学生在潜移默化中获得知识。

（2）微课程的积累

我校选择初三学生作为研究对象，针对初三学生在学习过程中遇到的难点和易混淆点，借助微课程，将课程内容在信息技术支持下形成课程资源。同时，我校对微课程编排了新的构建形式，创建了“解题类与辨析型”的专题微课程。

（3）系统化的微课程

在初中化学微课程中，形成一个新型教研团队，并且有明确、系统的分工。对平台的注册与登陆进行了重点研讨，对微课程上传与以及评价与总结都进一步细化。最后，完成初三化学实验微课程的设计，研发微课程的产品。

2.翻转课堂教学

（1）翻转课堂教学组织

微课、自学任务、测评是翻转课堂的基本元素，翻转课堂将这些内容整合，对学生的学习兴趣进行了激发，对学生的深度思维进行了启发，让学生在掌握学习资料的同时，搭建个性化学习平台。

（2）转变教学方式

实现人的健康成长与科学发展是翻转课堂的逻辑终点，学生不仅要学会，更要会学；不仅要学会知识，更要学会生存。教师不仅要教书，更要育人；不仅要专业，更要发展。因此，翻转课堂是学生、教师甚至家长转变思想的平台。

翻转课堂的微视频可以供学生反复观看，倒退、暂停、快进，实现短时间记忆中学生对重点知识的强化。学生可以根据自身的适应能力，调节视频的观看进度与重复次数，实现人机一对一的特征，更增添了学习的趣味性，学生注意力更加集中。

（3）养成教学行为习惯

提高学生的自学能力是翻转课堂的教学目标之一，建立新的教学形式，让学生成为学习主体，充分激发学生学习动力，增强学习主动性。学生自我进行意识的构建，教师是课堂的指导、帮助、组织以及设计者。

四、翻转课堂的实践总结和反思

1.选择时机，激发翻转课堂

并不是所有的课程都适合翻转课堂，也不是所有的教学环节都能用微课程表现，初中化学的翻转课堂实践中，有以下几点思考：

（1）课程的分类

初中化学课堂大致分为新授、研究、复习以及测评课。新授课的主要目的是传授新知识，是学生获得新知识并改善知识结果的过程，新授课适合使用翻转课堂，教师可以进行微课程的设计。

（2）课程的环节

课程的环节大致分为导入、探究、巩固、总结。其中探究环节是学生积极主动获取知识的环节，是认识与解决化学问题的实践环节。巩固环节重在师生间的互动，教师提问题、学生思考问题、学生作答、共同评价，让教师逐步引导学生独立思考，这样的环节更适合应用于翻转课堂。

2.翻转课堂不在量，在于质

翻转课堂不能流于形式，要让课堂活起来，教师要转变学生的学习方式，以学生为主体，辅助学生自主学习，提高学生的学习效率，这才是翻转课堂的目的。

总之，教育改革是在不断地摸索与实践中实现教学的科学性。翻转课堂顺应了信息化的时展，开创了新型课堂形式，以学生为主体。从授课理念到实际行动，再到课堂效果，无疑是现阶段科学的授课模式，身为初中化学教师，要顺应时展，提升自我服务意识，为学生创造更加便捷有效的课堂。

参考文献：

第9篇：初中地理微型课范文

关键词：微课；初中生物；实验教学

生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验课是把微观世界宏观化，将抽象事物具体化，帮助学生由感性认识上升到理性认识的课程。可见，要想更好地贯彻课标中对初中生物的课程理念，实施实验教学，是行之有效的一条重要的途径。

但是，在实际的教学当中，常常由于受教学时间、教学空间以及教学设备等主客观因素的影响，导致无法正常有效地开展实验教学。前段时间，本人有幸参加了市里的微课制作培训。在培训中，深刻体会到了微课的优势，觉得可以将其应用于我们日常的生物实验教学当中。

一、初中生物实验教学的现状

1.初识实验，零基础

对于刚由小学升入初中的学生来说，在小学阶段没有接触过相关的仪器，没有亲自尝试自己动手，通过科学探究获取知识的经历。可以说基础为零。因此，教师在实施实验教学前，必须花大量的时间跟学生讲解实验器材以及探究实验思路，好让实验开展得更加顺畅。

2.学时少，内容多

在初中阶段，学校一周分配给生物两课时。正常来说，要很好地开展实验教学，至少要花上两课时。比如，在实施七年级上册“练习使用显微镜”这节课时，对学生来说，是人生中第一次踏入生物实验室上课，换了新环境，不免有些异常的兴奋，因此，课前要先花上10分钟左右的时间对学生进行实验室使用的相关注意事项的教学，接着，花上10分钟时间介绍显微镜的构造以及每个结构的作用。了解完显微镜的构造后，花25分钟时间讲解显微镜的操作方法，一节课45分钟，就这样没了，然而显微镜是进行初中生物实验必不可少的工具，且在初二的学业考试中，也是考试的一个必考点与重点，因此为了让学生能够更好地了解显微镜，必须再花上一节课的时间，让学生观察永久玻片标本。

3.学生动手能力有待提高

虽说实施素质教育，但是在初高考等大型考试的指挥棒下，学生学习还是比较注重知识的学习，因此给予学生亲自探究实验的机会偏少。

4.教学设备有限

对于一个班级四十多号学生，不可能人手一套实验器材，只能三四人一组进行实验。其中，不免有些学生亲自动手的时间无形中就被减少。

二、微课在实验教学中的应用

1.微课的概念

引用胡铁生老师的说法：微课又“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

2.微课的特征

（1）短

与传统的课堂教学相比，微课的活动时间短。考虑到初中生集中注意力的时间一般不超过10分钟，同时为了提高微课教学的效率，一般把微课的时长设置为5到8分钟，最长为10分钟，因此，相较于传统的一堂课45分钟而言，微课也可看作一堂课的一个小片段。

（2）小

与传统的课堂教学相比，微课的教学主题小、资源容量小。微课的格式可以采用当前的主流播放格式，十分有利于学生在家里通过电脑、手机等多媒体设备进行播放，实现自主学习。

（3）精

相较于传统45分钟的课堂教学时间，微课时间往往在10分钟以内，因此要求在设计微课前，要精选将要微的教学内容，并对其进行精心的设计，通过一些精彩的活动形式辅助教学内容的实现。

（4）悍

微课选取的内容要主题突出、指向明确。学生通过微课，能自主选择学习的时间和内容，从而使学习不再因为有限的课堂时间而流于形式，交互性更强，应用面更广，效果更好。

3.微课在初中生物实验教学中的应用

通过对微课的了解，本人觉得为了能够更好地实施初中生物实验教学，我们可以通过搭建初中生物实验教学的微课平台，让学生在课前登入平台自学。平台分为三个模块：课前自学―自学反馈―课上实操，模式图如图1。

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图1 图2

课前自学模块：在平台上，通过对需掌握内容进行碎片化处理，以给学生提供学习任务单的形式，让学生在学习任务单的指引下，在课前对实验中需要掌握的相关知识点进行较为全面的了解与掌握。例如，七年级上册“制作并观察植物细胞临时装片”这个实验，大纲的要求是，让学生学会制作植物细胞临时装片，了解制作临时装片的基本方法，认识植物细胞的基本结构，此外还要让学生练习画细胞结构简图。仅仅凭课堂的45分钟时间，是不能很好地开展实验教学的。但是，有了微课就不同了。针对大纲，在课前教师可以在微课平台课前自学模块推上相应的学习任务单（如上图2）。在学习任务单里，列出了本节实验课学生需要掌握的知识点模块，每个模块里配有文字、图片、视频等各种学习资源，这些资源教师们可以参考教参，可以通过百度搜索，充分利用已有的资源，或者也可以针对现有的资源进行有目的性的二次创作与整合，让它们更好地为教学服务，这在无形中也提高了教学资源的利用率。

自学反馈模块：对于学生自学的成效，我们可以辅以适当的小练习对学生的自学效果进行检测，教师通过了解学生检测的结果，一方面可以了解到本节实验课哪些知识点对于学生来说有难度，掌握得还不够到位，在接下来的课堂上教师可以有针对性地进行辅导，进而可以更高效率地把45分钟的课堂时间充分运用于教学当中。另一方面，还可以提高学生的自主学习能力。

课上实操模块：这个模块里主要放上相关的实验视频库资源。视频可以从网络上下载，也可以教师自己录制，比如，七年级上册“制作并观察植物细胞临时装片”这个实验，教师可以在视频库里放上实验过程的视频，对于实验过程中比较难操作的“盖”这个步骤，教师还可以单独在放上关于盖盖玻片的小片段，加深学生对该步骤的理解。通过观看相关视频，可以让学生对即将要做的实验有个更加直观的感受，为更好地开展实验教学做好铺垫。

通过课前微课平台的自学，不仅可以让不同层次的学生对实验有个更加直观的了解，还可以有效地解决教学时间有效等问题。图3是学生观察到的洋葱鳞片叶内表皮细胞的图像。

对初中学生而言，微课不仅能够丰富他们的学习资源，能够自主地选择学习的时间，满足不同层次的学生对学习的需求，而且还能够促进自主学习能力的提高。对教师而言，微课不仅能让开展实验教学不再受有限的课堂时间等主客观因素制约而流于形式，还能够帮助教师提升教学专业素养，拓宽知识面，提高教师的教育教学研究能力以及更大强度地把信息技术应用于日常的教学当中。

参考文献：

[1]陈迎涛.浅谈新课标下的初中生物实验教学[J].吉林省教育学院学报，2015，4（31）：112-113.