听力教学精选(九篇)

第1篇：听力教学范文

李妍妍

（营口职业技术学院，辽宁  营口  115000）

摘  要：听力在听、说、读、写四项英语基本技能中占有举足轻重的地位。目前，学生在英语学习中的听力方面存在着很多问题。本文指出学生在提高英语听力方面要保持积极态度和良好心态，多练习发音，了解语言背景，养成记笔记的好习惯。英语教师要转变对英语听力的态度，运用多种多样的教学技巧激发学生学习兴趣，增强学生学习信心。真正做到师生相互影响，有效提高英语听力。

关键词：英语；听力；学生；教师

一、如何提高英语听力能力

（一）学生一定要对英语学习保持积极的态度

听力在我们的日常语言交际中起着重要的作用。如果学生英语听力能力很差，他是学不好英语的，也不能用英语与他人流利交流。因此，学生必须注重英语听力练习。那么，如果我们把英语学习的时间进行一下划分的话，听力练习应该占到45%，口语30%，阅读16%，写作9%。

（二）学生练习听力的时候，应该建立良好的心态

心态在听的过程中起着重要的作用。在听的过程中，一定要全神贯注，如果能够做到既不着急也不焦虑，听力结果往往是很好的。如果总是担心自己不能完全听清楚全部内容，就会变得更加紧张，以至于会错过重要信息的把握。因此，保持平和心态非常重要。要知道对于任何人都很难把一段话中的每个单词都听的清楚明白，所以一定要抓住重点。不必因为几个词没听明白就感到沮丧，必要的时候要学会理性放弃。

（三）学生应该花大量的时间学习发音、词汇和语法

这是学习语言的基础。大多数学生忽略了词的发音。他们往往没有注意到单词的准确发音对听力的影响。虽然他们掌握了很多词汇量，但是在听力理解方面还是存在很大问题。在英语中，有很多的连读、弱化、同化和不完全爆破现象。这些对非英语母语的人来说很难掌握，所以他们应该努力学习。在学习英语的时候，需要把单词或句子大声读出来。用这种方式，学生不仅可以记住单词和理解语法，而且可以逐渐提高语言的感知能力和正确的单词发音。

（四）学生应该尽可能多的了解一些关于英语语言国家的背景

如风俗、文化背景和生活习惯。如果学生不知道这些文化，经常会犯很多的错误。此外，学生还应该拓宽他们的视野，拓展他们的知识。他们应该了解一些关于政治、经济、科学、地理的知识。例如，如果你听一个关于电子邮件的材料，但是你连电子邮件是什么都不知道，怎么能理解呢？

（五）学生在练习听力时要养成良好的习惯

要全神贯注，必要时做笔记，不要被单个词困扰。大多数学生抱怨听力材料太长，演讲者读得太快。那是因为他们没有养成良好的听力习惯。在听的同时，他们应该做笔记，如数量、地点、时间、人物等。笔记将帮助学生更好地记忆和理解说话者所说的话。

（六）影响学生听力的另一个因素就是他们经常想把英语翻译成自己的语言，再作出回应，这延长了反应时间。

二、作为一名英语教师，也应该提高自己的英语听力教学的能力

（一）教师应该改变对英语听力的态度

以前大多数英语教师不认为英语听力是非常重要的。如今，随着英语听力成为英语考试的一部分，教师也开始注意到英语听力的重要性，所以他们应该花更多的时间在英语听力教学上。

（二）英语教师应重视提高他们的英语听力教学技能

大量学生在做英语听力时都有很大心理负担。他们担心因无法清晰地听到声音而不能理解说话者在说什么。然后他们得到的信息更慢，不能立即回应。这将导致一系列这样的现象：担心-不能集中精力－自责－抱怨－不听。所以当学生初次接触英语听力时，教师应让学生形成一个良好的心态，鼓励学生建立他们自己的信心，鼓励学生去面对困难。如果学生勇敢地面对它并努力学习，他们会逐渐提高英语听力。之后，教师应该培养学生对听力感兴趣。正如一句谚语所说，“兴趣是最好的老师”。

1、如何建立英语听力练习的信心？

许多学生对听英语感到焦虑。部分是源于文本的难度，部分是学习者有不切实际的期望。例如，他们需要理解每一个单词。所以我们要做的是培养学生的自信心。首先，让说话者放慢速度。其次，使听力材料降低难度。最后，告诉学生，在听的时候，应该有动机，然后才会成功的。

2、 如何激发学生的兴趣？

    首先，教师应该在课堂上做好听力的活动设计，来帮助学生熟悉话题，并激活学生已有的相关知识。其次，教师应使听力形式多样和有趣。如：听录音回答，听录音并复述，听和表演，听和读，听和画，听和写，听和翻译。

除此之外，教师要教给学生很多具体的英语听力技巧。第一，教师应尽力让学生记住基本知识，如词汇。第二，教师应让学生大声朗读英语。因为当大声朗读英语时，学生可以纠正他们的发音错误，帮助他们记住他们所读的。第三，教师要教给学生一些背景知识，鼓励学生扩大知识范围。第四，教师要教会学生在听英语的同时如何做出预测，特别是在考试中。学生可以从问题的回答、谈话的话题、从上下文、从说话人的语气、从短语或谚语的意思来做出预测。第五，教师要告诉学生形成英语思维和做笔记的习惯。第六，教师要注意精听和泛听的结合，原则是教师不仅要培养学生抓住主要思想，还要捕捉重要细节。第七，教师应让学生听以英语为母语的人给出的原始语音。第八，教师应注重听力训练的时间安排。在听力训练中，学生需要注意力高度集中，所以听力训练的时间不能太长。

确切地说，学生的英语听力学习和英语教师的听力教学相互影响。只有学生和教师的共同努力，才能有效提高英语听力能力。

参考文献：

[1]程晓堂.英语听力教学[M].外语教学与研究出版社,2011.

[2]刘龙根.英语听力理论与实践[M].外语教学与研究出版社,2011.

[3]王艳.英语听力教学与研究[M].外语教学与研究出版社,2012.

第2篇：听力教学范文

一、培养学习自信心

许多学生是在中学阶段才开始接触听力。由于听懂的内容少，便会产生紧张、急躁的情绪，从而影响听力水平的发挥。这时，学生容易产生畏难，阻碍学习兴趣。所以教师首先应告诉学生听力学习的特点和方法，让学生意识到听力学习的艰巨性和惭进性。帮助他们树立自信心。

在训练中老师应选择各式各样的听力材料，使学生保持新鲜感。听力材料题材要广泛，内容包罗万象，并且老师要尽量使用多种电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进的学习，培养学习兴趣。

二、加强语言基本功的训练

标准的语言，适中的语迅，准确的语调是提高听力水平的基础和前提，也是提高听力的必要素质，教师不仅要对学生的语言进行训练，还要让学生知道连读、重音、清辅音浊化、失去爆破、不完全爆破等语言现象。

三、帮助学生掌握必要的听力技巧

一、、在听材料前要抓紧时间，快速游览题目与选项，捕提一切可以从题目与选项上获得的信息，同时预测内容，有目的、有准备地听。

二、、做简要记录。由于听力时间短，信息量大，对考生理解记忆能力要求高，所以在听的过程中，要养成边听边记的习惯。记录要有重点、讲技巧，数字要有阿拉伯数字记。关于数字经常设计到时间、价格等，注意时间的表达方式，人名、地名可用首字母与另一个相关字母记下来，总之，自己能看懂就可以。

三、、不必总要求听懂每个单词，精听与泛听相结合。如听议论文，应注意开头和结尾处的主题句；故事性的短文、要搞清“Who、Where、When、What、Why”等五个方面的内容，千万不能因为中途某个词或某一题没听清楚而变得焦虑不安，影响后面答题，不防把它放弃，马上听下一题。

四、加强练习

第3篇：听力教学范文

【摘要】新闻英语在英语专业听力教学中占有重要的地位，也是听力教学中的难点和学生听力技能中的薄弱环节。国内对于新闻英语听力教学这一领域的全面、系统的研究还相当缺乏。填补这一空白将有助于提高英语专业听力教学水平，提升学生的听力技能。本文也是福建省中青年教师教育科研项目（项目编号：JBS14590）。

关键词 英语新闻；听力教学；特点；难点

现代的英语教学中，更加重视培养学生的听说技能。因此，提高听力始终为人们所关注，特别是处于一线的英语教师。听力能够帮助学习者简洁、方便、迅捷地获取信息。然而，高中英语的新闻听力更是英语专业学生学习英语，了解世界动态的重要手段。新闻英语听力教学又与其他的听力教学有着很大的区别。本文，笔者在这谈谈英语新闻听力教学与其他听力教学的区别。

一、英语新闻听力教学与其他听力教学的基本要求区别

《普通高中英语课程标准》中描述了其他听力教学的几点要求是：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速的听力材料中对人和物的描写、情节发展以及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂不同语气所表达的不同态度。

新闻听力教学的要求是：在其他听力教学要求的基础上，加大课堂教学过程中的互动性、交际性的活动；突破以往语言表面层次上的教与学，注意学生学会对新闻英语语言特点，语义、语篇、修辞等深层次的理解、掌握。在更高层次上提高学生解决新闻词汇和英语新闻听力理解的能力，同时要使学生理解时政新闻的惯用结构和国内外的政经文化内涵；熟悉各种新闻听力的技巧与手法。

二、英语新闻听力教学与其他听力教学的特点区别

一般听力教学的特点是：听力的内容都是涉及购物、邀请、问路、自然灾害等常见的生活内容；具有口头语言的特征，诸如犹豫、省略、思考、重复、自我更正等。语言结构不是很严谨，句子简短，冗余信息多；材料长度适宜，既有足够的信息量供试题设计之用，又不会给考生增加记忆负担。最长的录音材料一般不会超过180个单词，就连最短的对话也创设了一个较为明确的语境；对话部分由一男一女对话，以一问一答的形式，谈话双方的声音特点明显不同，身份明确。

英语新闻听力教学的特点：l.新闻词汇多。新闻报道的内容涉及面广，几乎涵盖了政治、经济、文化、军事、科学等社会各个方面，因此新闻使用的词汇相当丰富，新词也层出不穷。专有名词和地名的大量出现也是新闻词汇的一大特点。由于新闻报道的需要，新闻中会出现因名、地名、人名、机构或者组织的缩略词。这些词汇超出学生平时学习积累的范围。如果不熟悉新闻报道的词汇，就会对听力理解形成障碍。2.句式结构紧凑。新闻报道由于受到时间的紧迫性，所以一般篇幅简短，便于迅速及时的报道新闻事实，语言要生动简洁。新闻的报道大多采取高度扩展的简单句，采用同位语、介词短语。3.“倒金字塔”结构。新闻报道一般采用“倒金字塔”结构，即把新闻中最重要的五个w(who，what，when，whereandwhy)和一个H(how)头重脚轻地安排，把新闻的高潮和结论置于全文的第一个句子，这个句子被称为新闻导语(吐帕newslead)．然后按照事实的重要性以递减的顺序来安排，从小到大，最重要、最新的事实，所以听懂新闻的最前面对了解全部内容很重要。

三、英语新闻听力教学与其他听力教学的难点区别

1.词汇的区别。其他听力教学的词汇简单，通俗易懂，较为常见的生活用语，学生听起来容易理解。然而，新闻听力教学的词汇量大，新闻涉及的面广，包含的词汇量大，据VOA的Voice杂志称，要想听懂各种各样的Stan-dardEnglish，一般要掌握2000个左右的单词。还有专业词汇和专有名称多，及大量的数词，贯用语的出现，导致学生对新闻词汇不熟悉，从而增加了学生理解的难度。

2.语法的区别。其他听力教学的语法是最基础的语法知识，句式简单，几乎以短句为主，单词也是常见的生活口语，只要学生掌握了基本语法的知识，就能得心应手。而新闻不同其他听力教学的一般材料，句法结构复杂，常用前置修饰语代替后置的名词修饰语或从句，大量使用扩展句型。它固定格式多，长句多，虚词多，缩略词多，学生在理解的过程中由于缺乏语境，理解就很困难。

3.语速、停顿的区别。英语新闻特点之一是播报语速快，国际新闻英语每次播出下分钟，播出约12条新闻，播报速度是每分钟140个单词左右，这样快的语速给学生带来了很大的困难。大多数学生认为新闻中间的停顿很短，导致凭记贮存的信息很少。因而对新闻听力产生了焦虑的心理，不愿主动听新闻，害怕英语新闻。

四、英语新闻听力教学的几点建议

我们英语老师了解新闻听力教学与其他听力教学的基本要求、特点和难点后，就应该根据学生的实际情况选择不同的教学方法，使得学生能够顺利的理解所听新闻材料。

l.听前做好充分准备。在听新闻之前，老师可介绍与该篇新闻报道相关的背景知识，并讲解其中出现的较难的专业词江：和专有名词，以降低理解的难度。因为，新闻词汇的掌握直接影响着对新闻听力效果。也可以在听新闻之前，先让学生了解要听新闻报道相关的中文资料，这样可以扩大学生的新闻词汇储备量。再来听新闻报道时，学生就会感到容易了很多。做好听之前的准备工作，还可以帮助学生预测新闻内容，做到有目的的锁定主要信息，使学生基本听懂新闻大意，不会打击学生听新闻的积极性。

2.抓住新闻的主题。在新闻的听力理解中，抓住导语是关键。因为导语是整篇新闻的灵魂，是新闻的精华所在，它揭示了新闻的主题。但由于导语的信息高度浓缩，信息量大，句式结构紧凑，包含了人物、时间、地点及事件的前因后果，学生一时之间难以接受消化如此大量的信息。因此，教师要精心设计一些问题，让学生带着问题去听新闻，这样学生就会主动的抓住新闻的主题。还要要求学生边听边做笔记，可以让学生在听的过程中集中注意力，而且以减轻学生的记忆负担，培养学生有效地运用缩写、符号等形式有选择，有系统地记下新闻中的重要信息的能力。

3.听后练习。听完了新闻后，教师可以让学生就简单的新闻材料做听力练习。在听懂大意之后，让学生逐词逐句的将所听材料写下来，这样可以让学生彻底理解该篇材料。也可以让学生复述新闻以检测学生对于新闻内容理解的方式，完成对所有信息的汇总和练习。

还可以组织学生进行角色扮演、分组讨论和新闻汇报，让学生对新闻的主要内容、常用词汇、专有名词、背景知识、近期热点话题等进行讨论汇报，并定期进行整理和归类。最后，教师要鼓励学生课后通过电视广播、网络等多种形式坚持收听英语新闻，掌握和总结新闻材料的特点和理解技巧，提高理解能力。

第4篇：听力教学范文

时光飞逝，很快的我师范大学毕业已经十几年了，还记得刚刚走上教师岗位的我，胸怀梦想，紧张以及无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，我一想到可以引导他们前行帮助他们成才就会感觉干劲十足，虽然责任重大，但是我心甘情愿付出。我本以为只要我认真备课，好好上课，及时辅导与检查，他们肯定会喜欢学英语，学习成绩肯定会有所提高。但是，当今高考英语科改革以后，即英语听力的增加。我在第一节英语听力课上完之后，才深刻认识到——英语教学，任重道远！

还清楚的记得我上的第一节课是听力与练习课，导入新课的过程很有趣，学生们学习热情高与参与性强。我以为，这节课将会进展顺利，效果将会很理想，可没想到，听听力的过程中，我发现很多同学都不知所云，头脑放空甚至有点目光呆滞。我以为学生们对我的课不敢兴趣，突然就有了一股挫败感。播放完听力材料之后我问明原因才知是他们听不懂听力材料的内容，所以，无奈之下我只能多让他们听几遍材料甚至逐字逐句播放让他们重复然后再翻译，无形中增加了课堂负担。

几次听力课下来我发现听力成了影响学生学习英语，学生不仅对于听力材料理解不透，对于我上课期间简单的外语表达有时都不理解。除了几名英语基础好的同学可以认真听讲积极发言之外，其他同学很难愉快地参与到课堂活动中来。无奈之下，我不得不减少英语课堂用英语教学的频率。我一度对自己失去信心，我以为是我没有把握好课堂，不了解学生的认知水平。因此，为了汲取经验，我也旁听了其他资深老师的听力课，发现效果是一样的，同学们整体的听力水平都不高，并不是我们老师的教学方式不当。后来，经过几番调查与总结，我发现听力水平的高低成了农村学生学习英语的最大障碍之一。

英语听力练习在英语学习过程中有着举足轻重的作用。中学生英语教学大纲把听力放在首位，并且作为四项基本技能之一。英语学习如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口语交际及实践生活当中去，同时也会直接影响到"说、读、写"整体水平的提高。初中阶段的听力能力培养对提高英语学习效率起着关键性的作用。如何提高农村初中学生的听力水平就成为一个迫切需要解决的问题。对此，我研究总结了影响农村初中生听力水平的因素：

1、词汇的因素。大多数第二语言学习者依赖于词语，并固化成一种习惯，使得他们在听力时形成逐词听辨的习惯，如果遇到一两个不懂的单词就停留在原地，极力地搜索印象中的这个单词的词义，直接影响到对语篇的理解，所以结果往往单词回忆不起来，文章已经读完。他们错误地以为只要听懂了每个词，就能理解全文的意思。这样过分依赖词汇的听力习惯，使得一些单词还未被组词成句就被忘记了，难以完整清楚地回忆起来，造成听力理解的困难。单词比较缺乏的同学感觉就更吃力，结果在听力过程中一碰到生词就怯步，直接影响到下面篇幅的理解。

2、缺乏良好的大环境和小环境。在农村中学，英语学习起步本来就比较晚，又没有一些能够让语言学习者在实际生活中进行锻炼的平台，如各种涉外服务业或与以英语为本族语的人进行交流的机会，听力提高的大环境先天不足。而在营造学外语的小环境方面，在农村中学中，也是缺乏这种氛围。演讲比赛，唱英文歌，观看原声电影等等旨在提高学生听力的一些活动，也是流于形式，缺乏宏观的指导，学生在不断碰到困难的情况下，自然就缺乏学习热情。在平时的教学过程中，一些教师为了方便起见，课堂渐渐地减少了使用交际用语与学生交流，使得学生失去了提高听力的最重要的一个语言环境。

3、缺乏互动的因素。在农村中学听力教学中，教师对听力的导入准备不足，思维启发不够，课堂只是纯粹的听力训练，同时教师较多的强调应试训练，听力结束后缺少就相应的话题的讨论。很多教师可能认为这个环节是多余的，结果造成师生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷。学生不愿发言，表现被动，即使被老师提问，也只是简单地对答案，缺乏自己的观点。这种以教师为中心，学生被动、机械地学习的方法，直接影响到学生的听力的提高。

4、缺乏对英语的学习兴趣。有些同学对于英语学习本来就缺乏兴趣，而兴趣是最好的老师，最初，有些学生听到我放听力就开始发呆、说话、做小动作、睡觉，他们觉得没意思听不懂。久而久之，听力水平就越来越差，导致其他各方面的能力也越来越差。

在了解了影响学生听力学习的各个方面因素之后，我针对不同的问题采取了不同的教学方法：

1、培养良好的听力习惯

除了正规的听力训练之外，我还找了一些适合他们年龄的英文电影让他们看，开始都说听不懂，但是后来慢慢被剧情吸引，学会了一些日常基本用语。我在大课间的时候会给他们放一些英文歌曲，让学生学唱一些简单的或是他们喜欢的英文歌。

2、激发学生听的兴趣

1> 要借用媒体提高兴趣。研究表明，学生在听录音时，有时候听起来比较费力。如果此时，借助多媒体将教学信息通过图像、声音、图标等直观形象，生动地表现出来，能帮助学生加深对听力材料的理解。

第5篇：听力教学范文

研究表明，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，如“gist Listening，focus Listening，inferring，predicting”等等，因而不能很好地理解听力材料。

针对以上制约因素，英语教师要注意以下几个方面的培养。

一、注重培养学生良好的心理素质

听力的理解过程并不是一个单纯听的过程，其间夹杂着复杂的心理活动。学生在上听力课或者在听力考试的时候，往往情绪紧张，于是产生恐惧心理，不能保持平和的心理状态，难以发挥正常的听力水平，连比较简单的听力材料都会觉得难以理解。心理学研究表明：紧张、忧虑、恐惧会妨碍大脑工作，导致思路阻塞，听辨能力下降，记忆困难。因此，作为教师，我们应努力消除学生对听力的畏惧心理，培养良好的心理素质。

对此，首先在日常的听力训练过程中，教师应根据听力材料，听前介绍有关内容或点拨一下听力材料中的关键词，让学生对听的内容有所了解，做好听前心理准备，这样就可以消除紧张情绪，使思维的流畅性得以保持。其次，当学生在听力中取得进步的时候，教师也不应该吝啬表扬。适时表扬，会使学生觉得自己是可以学好听力的，从而消除对听力的恐惧心理，增强听力学习的信心。最后，教师也应明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要从一开始就加以重视。同时也不能否认听力理解有相当难度，但只要正视它，通过持之以恒地努力是可以克服的，使学生一开始就能正视自己所遇到的困难，以一种良好的心态去对待英语听力。

二、引导学生掌握正确的听力方法

“授人以鱼，不如授之以渔。”在培养学生听的能力的同时，教师还应该教授给学生正确的听力方法。

1 要学会捕捉信息。听力材料中往往隐藏着很多信息，要把每一个单词、每一句话都听懂是不可能，也是没有必要的。所以我引导学生碰到问句的疑问词是“who”，就侧重注意主语和宾语；如果问句的疑问词是“where”，就侧重听有关“place”的词或短语；如果问句的疑问词是“when”，就侧重注意听有关“time”的词或短语等等，使学生有针对性地做题。

2 要学会预测内容。对于即将要听到的听力材料，教师可以通过各种形式让学生去猜测。比如，在教授“Go for it！”八年级下“Unit 2 What should I do Section A”时，我就先把“Peter’s problem”呈现给学生，然后通过竞赛的方式让学生去猜Peter的朋友会给他什么样的建议。这样，不仅操练了提建议的句型，也对即将要听到的内容进行了猜测，使学生对接下来要听什么能够心中有谱。

三、激发学生听力学习的浓厚兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣会激发学生对于英语学习的热情，使学生能够积极地对待听力。所以要搞好听力教学，提高学生兴趣是必不可少的手段之一。单一的听力训练会使学生感到枯燥乏味，所以教师更要运用实物、图片、简笔画等，结合动作、表情等直观性教学进行听力辅助教学，以提高学生兴趣。同时，也可以将听和说相结合。听与说本身就是不可分割的，教师要组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己；要充分利用“英语角”等场所练口语，使学生在听英语时能较好地分辨不同表达的不同内涵。

四、将听力训练渗透于日常教学中

搞好听力教学绝不是一朝一夕的事，需要一点一滴的积累。在平时的教学当中，教师就要注重对学生的听力训练，培养学生用英语思考的习惯。

从初一开始，老师就要坚持用英语授课，从简单的课堂用语开始，碰到不懂的可以用中文解释，久而久之，就会使学生形成条件反射，不仅能够适应老师的英语授课，而且也提高了自己听的能力。

在课堂上，我还注重触景生情，就地取材，创设语境，多给学生提供听英语的机会。例如：我拾起学生掉在地上的尺子，说：“Excuse me，is this your ruler”发现某个学生的英语课本不在桌面上，问：“Where is your English book？Is it in your desk？”这样，学生觉得处处有新意，学习兴趣盎然，大脑思维活跃，必然投入到听力活动之中。

同时，教师自己的发音也要力求准确，这样才能教会学生正确的发音，纠正学生错误的发音，那么学生在做听力材料或者考试的时候，就不会因为发音上的错误而造成信息接受上的错误了。

五、丰富学生的文化背景知识

第6篇：听力教学范文

关键词：听力教学 重要性 必要性 现状 出路

1. 大学英语听力教学的重要性和必要性

众所周知，大学英语是大学生的必修基础课程，它的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，而大学英语听力教学正是为实现这个目标服务，因此就成为了大学英语教学的一个重要组成部分。

听力是理解和吸收口头信息的交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。所以大学英语听力教学在整个大学英语教学体系中起着基础的作用。

教育部在《大学英语课程教学要求》中规定大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标，它对于听力理解能力的规定如下：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解。

规定落实到具体的表现就是大学英语四六级考试的显著变化。根据考试改革方案，听力理解部分所占比例由原来20%提高到35%，难度增大，不仅考查语音、语调、单词，还考查对文化背景的了解。这就需要我们高度重视听力教学。

所以，切实加强和提高大学英语听力教学是十分重要和十分必要的。

2. 大学英语听力教学的现状

2.1 教学设备先进，学生水平不一

如今，高校都设有语音实验室，使用上了数字化多媒体语音学习系统。该系统是一种应用于外语听说教学的先进设备，它使用先进的多媒体电脑技术，有机地将文字、图形、图像和声音融合在一块，提供了现代化的教学环境和丰富的学习资源，构建了一个现代化的外语语言学习环境，使语言学习意境生动、形象逼真，并对课堂教学、自主学习、考试三个教学环节实现了有力的支持和管理。

虽然该系统的使用让听力教学的手段现代化了，但是学生们的听力水平仍然参差不齐。一部分学生听力能力得到了极大提高，他们觉得先进设备的使用和老师的辛勤传授让他们学习的兴趣非常浓厚，自觉性增强；一部分学生听力水平仍未得到有效提高，离大纲规定的要求还有一段距离，几乎每次考试都会听到他们抱怨听力拖了他们的后腿。

2.2 听力课时少，教学内容多

当前大学英语听力课时占大学英语总学时的比例相对较小。以我校为例。我校是一所普通本科院校，大学英语课程平均每学期60课时，其中听力为12课时，只占总学时的五分之一。然而听力教学内容却不少，以《全新版大学英语听说教程》第一册为例，全书共有十六个单元，按照正常授课每二课时一个单元教学，上完全书至少需要30个课时，将要占据全部60课时的二分之一。那么在现有60课时不变的情况下，如果花费一半的时间去上听力课，那么教学内容更多更深更复杂的精读教学根本就无法完成。可见听力课时少与教学内容多是一个十分突出的矛盾。

2.3 教学方法单一，学生缺乏兴趣

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它具有相对性的特点，即任何一种教学方法，既有优点，也有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，同时也妨碍达到另一些目的。所以我们不能一直停留在单一的教学方法上。

但是在听力实际教学过程中，不少教师或者因为时间紧任务重或者图简单省事或者自身水平有限等种种原因，并没有利用好先进的多媒体教学设备采取多种教学手段，仍停留在“做题对答案讲解”这一最简单的教学方法上。这种教学方法固然有其优点，但长期单一的教学方法只会遏制学生听力学习的积极性，让学生感觉到枯燥乏味，兴趣缺乏，使听力教学很难达到预期的目的。

那么在当前这种现状下，大学英语听力教学到底路在何方呢？

3. 大学英语听力教学的出路

3.1 改进教学方法，激发学生兴趣

除了“习题讲解”这一最简单的教学方法外，听力教学还可采用一些行之有效的其他方法，比如英文歌曲、影片欣赏、小组讨论、角色配音等。英语是具有娱乐性的，没有多少大学生会拒绝上课时听听好听的英语歌曲或者是看看经典的英语影片，这符合大多数人的审美情趣。角色配音也是学生们非常愿意参与的一项很有挑战性的活动，即略去对白，学生看着画面给角色配音。他们既要准确听出角色所说的话，又要模仿说话者的语气和语调。他们在这项活动中得到了很多乐趣和进步，对提高听力也充满了信心。

因此把好听、易懂的听力材料推荐给学生听，一方面拓宽了他们的知识视野，另一方面也鼓舞了他们学好英语的信念，增强了学习英语的兴趣，使他们主动、积极地参与到听力教学中来，从而实现了以学生为主体的教学理念和动机。

3.2 分级教学，因材施教

分级教学，就是教师承认并充分考虑学生之间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展，使学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，使学生的素质得到全面提高。

大学英语听力分级教学可以参照学生的入学听力测试成绩，将学生分为快、中、慢班组织教学，从而把听力水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，有利于学生更好地对所学的内容消化吸收，也就实现了对学生因材施教。

3.3 增加课时，精讲精练

既然听力课时占大学英语总学时的比例相对较小，那么我们就要珍惜宝贵的听力教学时间，并在不影响其他教学的前提下尽可能地有所增加。同时我们也要为每一堂听力课认真做好准备。课本虽然内容很多，但并不意味着所有内容都必须练习，我们可以根据教学实际，从课本上精心挑选有代表性的符合学生能力范围的内容拿到课堂上先让学生练习，然后老师详细讲解。

在课堂教学中也要注意调动学生的积极性，把握课堂节奏，适时补充一些课外知识，丰富学生的知识面。比如让他们精听鲜活的英语新闻，既锻炼了听力，又了解了国内外时事；让他们倾听优美的英语歌曲，然后写出歌词等等。总之就是要做到精讲精练，这是改进听力教学，提高听力能力的关键。

3.4 积极开展自主听力

既然有先进的语音室，那么每天就可以在课外时间供学生自主学习，电脑里存有大量的英语听力资料，学生既可以听完课本上未讲的内容，也可以练习其他的英语听力资料。学生积极主动地利用这些条件练习听力会对教师课堂教学起到一个很好的补充作用，听力能力也会得到显著的提高。

4. 结语

我们坚信，只要我们真正做到上述几点，大学英语听力教学现状一定能够得到彻底的改变，听力教学必将取得令人满意的成绩，学生听力能力也会达到甚至超过大纲规定的要求，四六级通过率也能显著提高。

参考文献：

［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社，2004.

［2］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.

第7篇：听力教学范文

[关键词]大学英语听力教学技能

在国际交流日益频繁、科学技术突飞猛进的今天，卫星电视广播、多媒体、计算机网络等交流手段已步入社会的各个角落，通过有声语言来充实语言知识、增强语言能力势必变得更为迫切。只有具备了听、说水平，才有接受信息和表达思想的能力。也就是说，只有听懂了才能达到交流的第一步。听，不仅有助于读、写、说等技能的相应提高和巩固，而且和阅读一样是吸收语言营养不可缺少的渠道。本文拟围绕有关大学英语听力教学，谈谈自己的体会。

1听力教学的目的

听力，即听解能力，是指在语言学习过程中，对语言词汇、句型、语法观察的辨别和理解能力，以及在此基础上运用所掌握的语音、词汇、句型及语法知识，结合该语言的特点，在特定的语言环境中，有效地、正确地理解所听内容的能力。听是四大语言技能中十分重要又难以掌握的一种技能。根据第二语言习得理论，语言的转入是语言习得的基本条件，没有语言转入就不会有语言习得。因此，听力作为一种转入技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。听力课对语言知识的输入方式与精读课或其他课程有所不同，它不是通过理论理解、文字记忆或口头操练等形式进行的，而是通过听――理解――记忆的过程完成的。也就是说，听力课主要是以听的形式来积累学生的言语信息的。听力教学的目的是提高学生的听力技能。在进行听力训练时，首先要求学生具备坚实的语言基础和熟悉一定的文化知识背景，在此基础上，培养学生正确有效的听音习惯以及基本的听力技能。

2大学听力教学中教与学的现状

在目前的大学英语听力教学过程中，教师注重语言体系多，注意语言技能少；传授知识多，微技能的训练少；语法知识教学多，交际能力培养少。学生热衷于能够反映或表现自己交际能力的口语，甚少重视训练听觉敏锐的反应能力。准确地理解信息不像阅读那样有具体尺度可以衡量到底听懂多少。学生听音时缺乏准确、透彻的理解，常满足于“大概”、“差不多”，似是而非，似懂非懂。学生在听音过程中有两种不正确的理解方法：第一，逐字逐句地理解，只要有一个词听不懂就被卡住，结果跟不上语速，出现漏听；第二，在听音过程中，往往受母语的影响，总要将每句英语译成汉语之后去理解其意义，这样无形之中理解上就多一个步骤。学生缺乏完整的系统的听能训练，往往是在一、二年级练得多，到了高年级则置之不管，很少再下功夫，听的能力甚至走下坡路。

此外，听力教学中还存在某些影响听力水平的因素，这些因素主要有两种：其一，知识。诸如：对于语言系统知识的了解程度，对于语法系统的了解程度，对于词汇量的掌握程度，对于英语国家的文化背景知识的了解程度等等。其二，非知识。诸如：教学设备的质量和使用，教学气氛，听力理解的技能，学生的情感因素，包括是否具有正确的学习动机、稳定的情绪、一定的自制力和坚强的意志等良好的心理素质等。

3大学英语听力教学中的对策尝试

3.1 营造一种英语环境

要求学生给自己营造一种英语环境，不要只满足于课堂上有限的听力训练。我们许多人都有过这样的经验，即是从邻居的收音机或者从街头巷尾反复听到一首歌就不知不觉地学会它。这种不费苦心就学会音乐（语言学家称之为“习得”）的原理，同样适用于外语听能的提高。因此，只要有闲，就可以把收音机调到英语广播台，不管它在播什么内容，只管往下听，权当你是在听音乐。可以边听边洗脸、吃饭，让自己不论做什么都处于一种客观的英语氛围中。久而久之，你就会发现自己能听懂的内容在逐渐增加。这种无意识的进步完全是因为大脑有自觉地接受语言信息的功能。这也是汉语中所说的“耳熟能详”。这种现象在非洲人的语言习得中表现得最为明显。成千上万的非洲人除了说他们自己的部落语言外，还有一种贸易语言或者一种殖民地语言。在学习这些语言的过程中，这些人从未受过语言方面的正统教育，但他们都轻松地掌握了其他民族的语言。

3.2 在课堂中激发学生提高英语听力的兴趣

人们往往存在“喜新厌旧”的心理，而教学中循规蹈矩，墨守成规，教材单一，形式单调往往压抑学生的学习兴趣。因此，在听力课教学中，尽量使教学内容做到丰富、逼真、有趣。力求采用丰富多彩的教学内容和现代化的教学手段来激发学生的兴趣，注意减少学生的疲劳，严格控制时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐或简短的幽默笑话作为调剂品，以达到放松的目的。在完成规定的教学内容之余，组织学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲、外国新闻等材料。简繁适度，循序渐进。多棱角、全方位地让学生从听觉方面去感知和适应现代英语的各种题材、体裁、方言和场景。

3.3 注意教师在听力教学中的反馈

教师的反馈在听力教学中同样也起着不可忽视的作用，这种反馈分为肯定反馈（positive feedback）和否定反馈（negative feedback）两大类。教师对学生回答问题的不同反馈，对学生造成的心理影响是不一样的，肯定的反馈在增加学生自信心，提高学生学习兴趣等方面都起着积极的作用，而否定的反馈，往往使学生感到羞愧，并使他们在课堂上处于被动，不敢勇于回答问题，对参与听力训练的兴趣下降。因此，在听力课教学中，对学生的正确回答应予以表扬，即使学生未听懂而使回答的内容不完整，教师也应带着欣赏性的鼓励口吻给予评价，鼓励他们下一次能够做好，这样就不至于导致学生从害怕老师提问到完全丧失听的兴趣。Krahsen所说的感情过滤程度要低的观点是正确的，只有减少和消除学生的挫折感、焦虑感和压抑感，才能以轻松愉快、积极向上的心情进入学习佳境。

3.4 加强对英美文化的导向

目前的英语教学侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。听力内容广泛，题材多样，学生由于知识面有限或者跨文化历史背景的缺乏，常会感到听得懂单词而听不懂意思。我们在教学中不难发现，对于学生不熟悉的事物，即使听力材料中没有什么生词，学生理解起来也很困难。语言的学习也应该是文化的学习，只有了解英语国家的文化背景，才能准确地理解和运用英语。针对英美文化背景知识贫乏而引起的听力障碍，教师应帮助学生有的放矢地加以弥补。学生首先应博览群书，尤其是涉及英美文化背景方面的中英文书籍，了解当地的人文地理、风土人情等等，以增加对跨文化知识的敏感度。其次要充分利用英语电影、电视及录像等媒体，直观地获取相关信息。另外还要多读英文小说，小说中不仅包含了大量口语化的表达，而且包含了大量的文化方面的内容。

3.5 讲求英语听力训练的方法和技巧

3.5.1强调用“耳”听，而不是用“眼”听

英语听觉认识能力，顾名思义是指不看文字材料理解英语信息的能力。而学生在训练时总习惯于借助文字材料，试图从中捕捉到与内容有关的信息。这种以读助听或以读代听的做法实质上是自卑心理的反映。对有声资料以外的信息的依赖，势必会降低听者的注意力，形成被动应付的惰性心理。因此在课堂上，笔者刻意训练学生在“听”方面的注意力，强调用“耳”听，而不是用“眼”听。在播放教材内容前，先向学生口述与材料有关的背景信息，帮助他们扫除必要的词汇障碍，使头脑中形成一个“先验形式图”，然后通过以听原文材料及对难点的适度讲解，使学生在头脑中形成“内容图式”，最后让学生用自己的语言描述其头脑中形成的“图式”。学生经过这种从形式到内容，再返回到形式的循环训练，便有望实现“听觉反应”、“短期记忆”和“长期记忆”三个阶段的有机结合。

3.5.2强调精听与泛听相组合

精听是听力的基本功，这不仅要求学生听懂文章的大概意思，还要听熟基本词汇、短语和结构。听音时可选用难度适中的配有录音文字的听力材料，但既不可看完再听，也不可边看边听，因为看会掩盖或削弱听中所发现的困难，不利于听力水平的真正提高。可以先听，第一遍可能听懂50%，第二遍可能听懂70%，如果反复听还是听不懂的话，此时可带着问题参看文字材料，然后再听，这样可更好地掌握所听内容。

泛听是对精听的巩固和补充。泛听的材料内容要广泛，泛听时可不必像精听那样字字听懂，能概括大意便可。

无论是精听还是泛听，学生在听音时要注意抓关键词，概括篇章大意，可采用做笔记的方式。做笔记的目的是帮助自己记忆所听信息，避免听后忘前的弊病，笔记没有必要很完整，可用自己熟悉的任何一种字码代表一个词或一句话。

第8篇：听力教学范文

一、英语听力在英语教学中的重要地位

1.它是学习应用英语口语的基本条件。口语运用，便是人与人之间的相互交流，要达到彼此交流，就必须先听懂对方的话，然后才能根据对方的语意来表达自己的意见。而人类语言的发展，便是一部不断运用发展的历史，其中，口语的运用更是独占鳌头，占了百分之九十五以上。所以要熟练运用英语，听力的好坏起了决定性作用。

2.它是学习英语的必要手段，学习英语，从最初的字母到后来的长篇大作，都免不了耳听口说；且只有把听力练好了，才能具备较好的英语语感，才能觉得英语不难学。

3.它是应用英语的重要环节，虽然书写是一种交流形式，但随着社会的飞速发展，人们的生活、工作节奏急剧加快，人们已越来越少地依赖书本和眼睛来获取信息、交流思想了，而逐步更多地依赖耳朵，听收音机、听报告、听讲座已经成为家常便饭。所以，学习英语是从听力开始，学好英语，听力是非常重要的条件。运用英语，听力先行。

二、目前中学的英语听力教学情况

现在（包括过去的）中学英语教学几乎没把听力训练正规，系统地在课堂上利用起来，尤其是乡村中学，情形就更糟糕了。从一开始，学生、教师就不是很重视听力，逐步地，学英语，学一门活生生的语言，变成了英语结构分析、介绍，教师基本上用中文，除了念念单词、句子、课文外，就很难听到英语了，课外就更别提了。英语成了哑语、无声的语言。很多学生到了高中阶段，连最基本的日常用语、问候语也都听不懂，中学毕业后，甚至大学毕业后，英语水平仅限于认识些单词，看得懂一般的英语文章，练题、做题是他们的拿手好戏，耳不能听，口不能说的，比比皆是。而社会上又需要大量能听会说英语的人才，无奈之下，各种形式的听力、口语培训班应运而生，层出不穷，造成教育资源的巨大浪费。更为糟糕的是，学生听力水平的低下，又直接影响到听、读，写水平的提高。多年来，学生、老师、家长、社会都在抱怨，造成教师难教、学生难学、家长难办（他们要么对英语一窍不通，要么本身就是受害者，早把那些英语单词、语法还给教师了）的状态。国家对此是高投入，低产出，入不足出。

三、造成这种现状的原因

1.英语教师本身英语水平有限。在很长一段时间，从城市到农村，英语教师都是抢手货，一般学校很难得到一名正规英语院校毕业的英语教师，很多英语老师都是仅接受短期两年的师专学习或中途改行而直接走上讲台的。不难想象，这样的英语教师，有很多自己的英语其实也不过关，某些英语老师甚至连单词或句子也念不准，连老外也听不懂，成了“中国式英语”。况且，一个学生从初一开始学英语到高中毕业，一般要经历少则两三个，多则六七个不同的英语教师，而一个英语教师念一种语调英语，学生该听谁的？听哪种？怎样训练听力？

2.学校听力教学设备陈旧落后或干脆没有。一般中学（占大部分中学的大部分），上英语听力的设备仅限于一盘磁带、一台收音机，能配备功能较好的语音实验室的学校还为数不多。据我了解，即使拥有较先进的听力设备，也较少利用到。想想，一个星期听一两次，除去教师的说讲，实际利用一个小时左右，对听力提高能有多大推动？

3.社会大环境的影响，没有形成运用英语口语的热潮。从学校到社会，根本没形成互相运用英语，提高英语水平的气氛。严重缺乏一种在语境中学习语言的语言氛围。学而不用、学之何用的思想还受中国人传统的爱面子、怕出风头思想的严重阻挡。

4.造成中学英语听力障碍的根本原因在于：标准化考试制度。再加上中学毕业后不能上大学的学生进入社会后，英语已无用武之地，渐渐地，本来就学得支离破碎、残缺不全的英语很快就丢得无影无踪。这样，社会反映到学校的影响是：英语难学，更是学而无用。学生也就信心不足，从而放弃（不想升高中或大学的更是表现得尤为明显）。正是以上种种原因，导致英语听力难听难学的尴尬局面。

四、如何提高学生听力水平

首先，应改革听力测试制度，纯粹考听力测试收效甚微，只有通过临场的、突击性的、没有固定模式的、符合中学生英语听力能力水平的英语口语考试，方可引起从上到下对英语学习的关注和人们内心深处的大变革。当然，这样做，一要增加大量的人力物力；二是人为因素导致分数高低将不言而喻。但我认为这两个麻烦可以通过计算机来解决：先把大量口语测试题输入计算机，再配备两个终端，一个通过扬声器念题，一个通过评判器评分记载。再一连网，一台计算机一个人，只要联网的计算机上输入学生必备的个人材料后，马上就可以进行测试了，并可查阅过程、结果，每个学生的成绩都可在计算机上定格、显示、归档、分类等待等。

第9篇：听力教学范文

CAI 在大学英语课堂中的应用是我国高等教育发展的必然产物。我国高等教育正如雨后春笋般蓬勃发展，但是教育资源，尤其是英语师资严重不足(师生比为1 ∶100) ，而师资在短期内又无法充分补给。在这种形势下，采用以大班教学的CAI 及条件成熟下的网络教学，有助于缓解师资短缺问题。《大学英语课程教学要求(试行) 》指出:“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”

CAI 在大学英语课堂中的应用也是深化大学英语教学改革的必然结果。改革开放以来我国大学英语教学成绩显著，但面临许多问题。这主要有教学发展不平衡，总体水平不高，重知识，轻能力， “聋哑英语”已成不争事实。“面对试卷，英语成绩是高分，面对外国朋友，依然无法沟通。”现状迫切要求对传统的教学模式进行改革，而CAI 理应成为这一改革的利剑。教育部已宣布将依据《大学英语课程教学要求(试行) 》于去年2 月全面启动大学英语教学改革。这一改革正是要在教学中充分发挥现代教育技术，尤其是网络和多媒体技术的优势，构建个性化的大学英语教学模式。同时，对这一次改革的试点高校，教育部特别强调了申报高校应建有满足教学需要的电子阅览室、语音实验室和多媒体教室，使用多媒体教学的课时不得少于大学英语总课时的60%。由此可见，大学英语教学改革势在必行，多媒体辅助教学在其课堂的应用也是箭在弦上。

CAI 在大学英语课堂教学中的应用还是实施素质教育的需要。为适应时展的需要，培养现代化建设的新型人才，实施素质教育把学生从传统教学模式的弊端中解放出来，以培养学生的实际能力，提高他们作为后备人才的竞争力。而素质教育的实施有赖于教学模式的改革与教学手段的提高，教育部高教司司长张学尧指出:要想提高人才的竞争力，首先要解决交流工具问题。结合我国大学英语的教学现状与高等教育的办学力量，推广多媒体课堂教学模式无疑是解决该“交流工具问题”的一种可行方法。

二、CAI在大学英语听力教学中的优势

1.大信息的视听说直观教学方式增强记忆，克服心理障碍，丰富文化背景知识

在人脑的记忆过程中，记忆形象信息比语言文字信息牢固得多。当语言符号的视觉及听觉因素同时输入大脑，在大脑中积累了足够的主体模式，就能形成相应的语言模式。在胡春洞主编的《英语教学法》一书中也谈及了这一问题，他在谈到学生听力方面困难时，是这么说的:“我国学生在听力英语时，由于不太熟悉英美人生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常感到所听的材料虽无具体新词句，但却不能听懂内容。为此，听力练习可配合一定情景，并在教学中注重文化背景。”CAI的出现大大改变了传统听力教学，它能很好地运用声音、色彩、动画效果的配合而融汇为一种科学性、艺术性和兴趣性相结合的整体。由于画面生动、形象，录像引人入胜。学生的学习心理有了大大的改观，通过听觉器官、视觉器官的综合配合，积极发挥脑的作用，并通过适当口头模仿及动作模仿。较形象地完成了某一语言点的学习。CAI课件的另一优势是信息量大，为此，可不失时机地通过动画式电影片断对学生进行人文地理知识的补充，使枯燥的人文地理知识更加生动形象，增强学生记忆力，扫除听力障碍。

2.人机交流，解决个体差异性

这一优势是其他的电教手段无法代替的，由于CAI的独特性，即它可以通过微机与学生之间的交流作用达到最佳教学效果。使人机交流变为现实。这就给教师带来了极大的方便。你不必担心是否有学生跟不上，也不必再害怕浪费优生的宝贵时间，学习不再是教师毫无目标的灌溉。学生成为学习的主动者，他可以通过按钮的窗口的切换来选择项目，如词语解释、同步知识点，他还可以根据自身的情况来选择题目的难易及数目。同时，每做完一部分，微机就会告诉你，那些题对了，哪些题错了，正确答案是多少，你得了多少分。做对了的，还有一个praise给你，这样，你就可以根据情况自己选择内容学习了。同时，由于CAI课件的重复性优势，差生还可根据自身情况反复学习，不至于因为没听懂而耽误后面的学习，巩固了知识，克服了学生的心理障碍，增强自信心。

3.设计新颖，便于学习者灵活机动操纵控制学习

根据教学需要，教师在利用CAI进行辅助教学时，可根据学生的实际情况，灵活机动的操纵控制学习。这可通过CAI所提供的图形、声音、和语言等交互界面和窗互操作来实现。例如，在利用由清华大学出版的《Family Album U. S. A 》光碟进行教学时，你可根据需要选择句法语言点学习或focus in的学习，非常简便，你还可以根据需要选择上课的过程由深至浅，由浅至深都可。你还可以通过主机监控学生自己学习的情况。同时利用CAI，短时间内即可检查完学生学习情况，可以节省教师劳动的重复性。既然CAI课件辅助教学能有效地克服影响学生听力障碍的因素，那么精心选材，根据实际情况选择或自制CAI课件就有了其重大的意义。

三、多媒体CAI课件在外语听力训练中的运用

多媒体技术在20世纪90年代后成为发展较成熟的信息技术，它包括有传播语言、图形、图像、动画、视频、文字等多种信息载体。这些技术广泛应用于教育教学领域，尤其是在计算机辅助教学方面，即CAI。光学投影类媒体提供静态特征，便于长时间观察思考，教学过程的可控性强；电声类媒体提供的音响信息，有利辨音和优化音响效果，便于语言环境的烘托和气氛的营造；视听类媒体展现声画结合，充分体现事物发展的动态变化过程，有利于对多种感官功能产生同时刺激，增强认知形成的功效。计算机类媒体有一个突出的特点是交互性，尤其是连上网络的多媒体计算机，人们可以远程充分调动自主学习的主动性和积极性，协调认知过程的各个环节，有机地组合人的学习能动性，达到优化的教学效果。

1.充分利用英语新闻和原版电影等资源

一般的教学都遵循循序渐进的原则，这是符合教育的客观规律的。但是笔者认为听说教学有其本身的特殊性，这种特殊性就前面也涉及到:学生在基本上不具备听懂口头英语的情况下，已经掌握了相当数量的单词，并具备了基本的表达能力和理解力。从这种意义上说，在大学里，第一阶段的英语听说训练，具有某种“补课”的性质。在进行听说教学的时候，可以充分利用学生已经具备不错的书面语言理解力这一特点，在依照课本循序渐进进行训练的同时，补充一些具备较高难度的材料，并给学生充分的指导(包括提供听说内容的文本)，往往可以取得不错的效果。这样，可以使学生迅速进入角色，达到能利用听和说两种技能，获取信息，学习新知，形成以听说为主导的新型教学模式，在学生那方面，也能够有效地转化为以听说为主导的学习模式。这无疑是一种更接近语言学习常规的(如母语学习)方式。比较合适的“高难度听说材料”一般包括国外电台、电视台的新闻报道和类似节目、原版影片等。将这些节目引入课堂，需要掌握合适的方式方法，以起到预期的效果。

2.巧妙使用字幕和对白

有了视频资料的对白或文本，还必须能灵活使用。随着技术的进步，获取影片的对白越来越容易。现在，一种比VCD和VHS录像带更为先进的视听技术是DVD。在一张DVD光碟上，一般可以存储整部影片的高清晰度动态图像，以及多种语言的对白和多种文字的字幕供放映时选择，且一般都具备英文字幕。但是，这并不是说，在听说课上使用DVD影片，直接调出英文字幕进行放映，教师的任务就完成了。教师应该充分利用新技术带来的便利，设计出更活泼的课堂练习形式。比如，可以节选出某个电影片断，布置学生做“配音练习”。根据学生的水平，可以要求是进行纯粹的模仿并配音，或者是先翻译对白再配音。做课堂展示的时候，教师可以配合学生，放映抹除了字幕和伴音的影片片段。

3.用精到的讲解拓展学生的知识面，提高其文化素养