听力训练精选(九篇)

第1篇：听力训练范文

关键词：小学英语；听力训练

教育部提出，小学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。而在整个英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。学生具有良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，才能通过“听”拥有更广阔的英语学习途径。由此可见“听”在整个英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义。“听”是获得信息的主要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现，是英语后继学习的基础和保证。

近年来，随着小学英语课程改革的推进，各地的小学英语课堂教学在新课程理念的指导下呈现出一派如火如荼的景象，英语课越来越受小学生们欢迎了。然而通过广泛的资料查阅和在小学的实际教学、听课过程中，我发现，听力训练在当前小学英语教学过程中仍然是一个薄弱环节，学生的“听”的技能普遍较弱，从而不同程度地影响了他们的说、读、写能力的综合发展，给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患。

一、小学英语教学中听力训练的现状

纵观当前小学英语教学的整个过程，经过实际的听课、调查，并结合自身的英语教学，我对小学英语教学的现状有了一定的了解。就目前来说，听力训练在小学英语教学中还没有受到应有的重视，学生的“听”的技能没有得到很好的训练和发展。通过分析和总结，我发现制约小学生听力发展的因素，主要有以下四个方面：

（一）语音教学存在缺失

语音是语言存在的物质基础。语音教学是整个英语教学发展的起点，在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，同时学生的听力理解能力也会受到相应的阻碍。因为学生在听的过程中，即使信息中的单词已经学过，也会因为单词不会读或与自己的发音有差异而对单词感到陌生，从而造成理解上的困难。

经过调查研究，我发现当前小学英语教学中在语音方面普遍存在缺失，主要是教师们对语音教学重视不够，具体表现为：

1．对发音的到位与否把关不严，如浊辅音发成清辅音（如nose读成[n?us]）、单元音发成双元音（如wit读成[weit]）等。

2．对连读和不完全爆破等朗读技巧缺乏训练和指导，如小学英语四年级上册Unit5中的重点句是这样的：Whatwouldyoulikefordinner?这里的wouldyou需要连读，而我在小学听课过程中发现，很多小学生在读该句的时候，都是把wouldyou分开来读的，而教师也没有及时发现或给予相关的训练和指导。

3．对字母音和拼读规则的渗透不够。

上述这些问题不利于学生在读单词时进行音、形结合，影响其听力理解能力的发展。

（二）听觉刺激手段单一性和缺乏实效性

传统的小学英语教学过程中，作为接收信息的“听”方面，形式单一。绝大部分同学停留在听老师讲课和听课文录音这个层面，这固然重要，但是课堂教学的时间与获得良好的听力理解能力所需的时间相差甚远。学生仅靠课堂上有限的时间来进行学习和训练，那是远远不够的。

再者，以听课文录音为主要的听觉刺激手段缺乏实效性。传统的听说教学方法是让学生听课文录音，然后教师根据课文内容提出问题让学生回答。从实质上来看，这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力理解训练。学生一旦对课文内容有了大概的了解，不听录音一般也能回答教师所提出的问题；从教学的动机与效果相统一的角度来看，这种教学方法对于提高学生听力理解能力来说还不是一种有效的方法。

（三）听力训练材料少，时间安排不合理

目前，适合小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料还很少见。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接照搬英语原文作为听力语料往往是不可能的，这也就给小学英语听力教学带来了一定的难度。此外，当前小学英语教学中的听力训练在时间安排上也有不合理之处，学生很少有专门的听力训练时间，而且时间短，一般不超过10分钟，时间长度不够，刺激就不充分，学生的听力理解能力就很难得到训练和提高。

（四）听力训练枯燥乏味，学生主动性不高

目前，小学英语教学过程中采用的最多的听力训练方式就是教师让学生先听录音，然后回答问题，这种训练方式是比较枯燥乏味的。小学生年龄小、好奇心强、注意力容易转换，这样的方式显然不适合小学生的学习，而且容易造成大脑疲劳，很难引起小学生的兴趣和注意。小学生本来就对学习意义的认识不是很深刻，在学习上没有强烈的需要，难免会在学习过程中表现出消极的情绪，学习的主动性不是很高。如果再辅以这样单一、枯燥的训练方式，那么听力训练的效果就不言而喻了。

听力训练是英语教学的基础，而在实际的小学英语教学中又忽视了这一点，影响了整个小学英语教学，怎么办呢？我认为，首先应该重视起来，然后开展多种形式的训练，以达到小学英语听力教学的最优化，切实提高学生的听力理解能力。

二、科学有效的听力训练策略

（一）加强语音教学，促进听力理解能力的提高

教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。

“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。”①教师在语音教学过程中，要培养学生积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完全爆破等朗读技巧的训练和指导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而提高听力理解能力。

（二）听觉刺激手段多样化，多渠道培养学生的听力

教师在教学过程中，应尽可能利用各种教学手段，刺激学生的听觉。教师根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的图片、音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，如通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习的积极性，提高听觉刺激效果。教师还要指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答；在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。要让他们养成在听的过程中思维不断活动，进行或跟踪、预测，或判断、归纳和整理的习惯，使他们做到当语流在句子中中断，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自己的听力素养。

（三）科学设计听力训练

1．听力材料的挑选

听力材料的挑选必须遵循以下两个原则：①听力材料要具有知识性、连贯性；②要适合小学生的听力水平。但是，目前符合这两条原则的听力材料还比较少。因此，需要教师根据教学实际情况自编听力材料。教师在自编材料的过程中，要根据学生的听力发展水平，循序渐进，难度不宜过大，逐步提高学生的听力水平。

2．听力训练的方式

①泛听与精听相结合：泛听时注意力集中在整个内容的大意，如：Whatisthestoryabout?训练学生特别注意文章开头和结尾的句子，培养捕捉问题的能力。精听时注意力集中在语言材料的细节，如：Wherearethey?培养学生识别关键词（what、when、where、who、why等）的能力。

②听与模仿和写（复现）相结合：如教师读一个句子、一个段落或者在放一节录音之后,可作短暂的停顿，让学生集体口头重述所听到的内容。然后按此做法继续下去，直至听说活动的结束。也可让学生听写句子，并让学生之间对听写的材料互相修改、订正，最后再放一次录音作为最终订正的标准。该法有利于将听力训练与其他技能训练相结合，使学生增强信心，有利于学生发展用外语思维的能力。

③及时反馈，运用鼓励性评价

教师在对学生进行听力训练的过程中，还要注意及时反馈。听力训练的情况进行得如何，要靠反馈来表现。反馈有时表现得不那么显著，具有一定的弹性，往往容易被人忽略，因此需要教师有意识地观察掌握，加强对学生听力训练过程的跟踪记载，以便及时调整听力训练策略。反馈形式可以多样化，如问答形式、填空形式、是非判断形式、听写或记录形式等。同时，在反馈过程中，教师要适时运用鼓励性评价，对每个学生的学习情况加以肯定，并激励他们更努力地去学习。超级秘书网

3．听力训练的时间安排

小学生英语听力的培养和提高是一个潜移默化的过程，它是不能靠短期强化、突击训练取得较好效果的。因此，听力训练需要学生循序渐进、持之以恒。每天安排一段时间进行听力训练，时间不宜过长，坚持在30分钟左右，这主要是提供一次给耳朵和大脑接收有声语言输入的刺激过程。听力训练需要思想高度集中，时间安排在每天精神最佳时候为宜。

（四）强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣

教师要对学生进行正确的教育，经常和学生讨论学好英语的重要性，英语在当今世界上的广泛应用等，让他们意识到英语在未来工作中有着不可替代的作用，从而产生英语学习的需要，不断提高自己的听力理解能力，为以后用英语交际打下扎实的基础，真正强化自己的主体意识。

教师还要注重学生学习兴趣的培养。大部分学生的求知欲是建立在兴趣上的，使学生获得持久的兴趣，是促进学生听力理解能力发展的基础条件。苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”②从中，可以看出，教师不仅要从外部进行刺激来激发学生的兴趣，更重要的是通过内部刺激，激发学生的主体意识，认识学习的意义，使学生在听力训练过程中获得持久的兴趣，以此激励自己不断努力，提高自己的听力水平。

总之，听力是一种积极的思维过程。只要我们对听力的重要性有了清楚的认识，积极更新教育观念，努力发展听力教学的能力，从学生的心理和生理特点出发，灵活运用各种教学技巧和方法，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，就能使学生的听力理解能力得到发展和不断提高，为小学英语教学的可持续发展打下扎实的基础。

注释：

第2篇：听力训练范文

一、听琴音

绝大多数音乐教师，都是使用风琴、钢琴、手风琴、电子琴等键盘乐器来组织教学的。因而，听琴能力的训练，是最基本的听觉训练，可不夫时机地提高听琴音的能力。

1.辨琴语。辨琴语，是属于常规性的听力训练。为了更好地组织教学，就要经常进行辨琴语的训练。以便形成相应的技能。

2.说音名。？在每次教唱歌曲之前，都要进行说音名的训练。教师用琴弹出一个或几个音符（音组），让学生试着说出其名称来，以便提高感知音符的能力。

3.唱音符。？教师用琴弹奏音符或音组，让学生听后学唱，增强听音的记忆和表达能力。

二、听乐曲

让学生经常地听一听有关的器乐曲，在欣赏的过程中进行听力训练，是增强听觉器官感知能力的有效途径。

1.品乐器。乐曲，固然是由乐器弹奏出来的乐音。可在聆听某个乐曲后，让学生品味出是由哪种或哪些乐器发出的音响。例如：（1）《二泉印月》（二 胡）；（2）《我是一个兵》（笛子）；（3）《高山流水》（古筝）；（4）《雨打琶蕉》（琵琶）；（5）《喜洋洋》（唢呐、笛子、弦乐、打击乐等）。

2.讲曲名。让学生在每次欣赏乐曲后，准确无误地讲出乐曲的题目，以利更好地认知乐曲，丰富音乐知识。例如：（1）江南（广东）音乐（《紫竹调》、《步步高》、《十面埋伏>；（2）民族音乐（《信天游》、《小放牛》、《有个金太阳》；（3）西洋音乐（《天鹅湖》、《月光曲》、《斗牛士》）。

3.记曲谱。在识谱教学进行到一定程度的时候，可让学生试着记录曲谱，进行较高层次的听力训练，提高边听边记的能力。当然不能超之过急，应由浅入深，由少到多，逐步量力而行，能记多少是多少，哪怕是象征性的也好。教师进行必要的检验和指导。激发感知、记忆，再现曲谱的兴趣，强化听音能力的训练。

三、听歌声

在音乐听力训练的过程中，教师可以充分发挥收录机的作用，让学生欣赏录音磁带上的歌曲，然后进行相应的听力训练。

1.听歌曲。教师可以有针对性地利用收录机，播放著名或流行歌曲，让学生在欣赏不同风格和流派的歌曲过程中，进行感知歌曲的训练。例如：（1）民族歌曲（《沂蒙山小调》、《绣金匾》、《二月里来》；（2）美声歌曲（《我爱你祖国》、《北京颂歌》、《大海故乡》；（3）通俗歌曲《九百九十九朵玫瑰》、《好人一生平安》、《山不转来水也转》等。

2.评歌手。在听完录音或学生自己听过歌曲后，可令其评头论足地评议某些歌手的演唱风格及技巧，例如：李谷一、彭丽媛、董文华、郭颂、李双江、蒋大为、毛宁、杨玉莹等，从而增强鉴赏能力。

3.谈感受。在每次的听音训练之后，都应进行畅谈体会的训练，进一步提高感受和体验能力，激发学好音乐的兴趣；相互借鉴和启发，不断地进行自我完善，使听力训练有所发展和升华。

第3篇：听力训练范文

关键词：小学英语；听力教学；英语教学；听力训练

英语是人们交流的工具，而不是升学就业的手段。在英语教学活动中，教师应当一开始就帮助学生认识到学习英语的正确意义，让学生知道英语的学习可以开阔他们的眼界，可以让他们的知识范围扩大，可以让他们有更加广阔的发展空间。运用英语交流，首先就要会听，能够听得明白，其次才是会说，说得清楚。小学是为英语的学习打基础的阶段，因此，听力水平的提高非常关键，小学英语教师也要把重点放在学生的英语听力训练方面。考虑到学生的接受程度和心理特点，开始要主要侧重于培养兴趣，任务量要少，根据年龄的升高再逐渐增加任务。接下来，关于小学英语的听力训练问题，笔者结合经验展开一些论述和思考，希望对大家有益。

一、影响英语听力能力的关键因素分析，有针对性地进行听力训练

从教育认知心理的科学角度加以分析，我们会发现影响学生英语听力能力的关键因素主要包括语音掌握的准确与否、听力材料的难易度、学生对英语的兴趣高低。首先分析一下语音的问题。语音在英语学习中最为基础，从一个个字母的书写发音开始，学生对语音的掌握就已经开始了，如果学生对语音掌握得不准，就会产生问题，听的时候也会容易混淆，不知所云。所以这就涉及学生的语音解码能力的高低了。为了避免这一因素阻碍学生的听力能力，教师需要从基础阶段就打牢语音这一关，让学生多听多读，掌握其中的语音规律，具备一定的语感。其次，无论是对小学生进行听力的训练还是对听力进行考查，都要特别注意听力材料的选取。对于小学生来说，听力材料的内容让他们感兴趣，单词都能听得懂，这样的材料就是容易的，相反则是困难的。训练的时候当然是先由简单的开始，再逐渐过渡到有一定难度的材料。考查的时候材料的选取不能太容易，而是要有一定的难度，这样才能对学生的水平加以区分。对任何学习活动来说，兴趣都至关重要。在进行听力教学之前，一定要考虑学生兴趣：学生喜欢什么样听力材料，学生喜欢什么样听力活动，学生喜欢什么样听力教学环境等等。听者对有关背景知识了解程度会影响其理解质量。缺乏应有背景知识通常是理解失败的主要因素。学生对于不熟悉话题，理解难度自然会增加。所以，仔细分析下来这些因素之间也是相互影响的，教师在教学中要注意综合运用。

二、对学生的听力训练宜早不宜晚

研究和实践表明，对小学生的听力训练越早越好，正如我们学习汉语一样，从小就接触汉语的语言环境，对于语感的形成和语言的理解是非常关键和重要的。所以，对于小学英语教学来说，听力训练适宜在英语学习入门阶段就有意识地着手进行。年龄小的学生，“听说”的语言实践活动能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。小学生模仿性强，但缺乏自控能力，课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口大声模仿跟读，结果常常导致自己发音不准，还影响了他人听音。因此，在英语教学初期，教师就要训练学生养成静心、耐心听的习惯，要求学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，在看明听清的基础上才在教师的指示下进行正确的发音。从学习字母、音标和单词发音开始，教师就要有意地帮助学生区分一些容易搞混的音素和单词，从一开始就监督他们把音读准确。在早读或家庭作业中让学生每天坚持跟读十分钟，并每周穿插一些听力小练习，例如，设计的形式有：一名学生朗读，其余学生听辨有无错音，自制录音材料，让学生辨析相近音。还可以教学生掌握连读、弱读、同化、失爆、重音转移等音变现象，培养正确的语感，通过对学生听的反复刺激，使学生的听觉对规范语音形成一种定势，从而提高了学生的辨音能力，为以后更深入的听力训练打下坚实的基础。

三、采取丰富多样的听力训练方式，在引发学生兴趣主动参与的同时训练听力

对小学生进行听力训练一定不能总是一个方式一个模式来进行，要结合教学内容的不同，设计出不同的教学形式。例如，教师可以跟学生玩“听指令找物品”的游戏，学生会更愿意参与，这就特别适合名词的学习和听力训练。教师可在手里拿一个粉笔，用英语问学生：“老师手里有什么？”然后让学生用英语回答。这样可以提高学生听、说的能力，同时也可以强化英语单词的记忆。另外，教师给出一些指令，让学生做一些动作，看谁做得又快又准。例如，教师可以说“Standupandputupyourhands.”学生听到教师的指令后参与游戏当中，从而提高学生进行英语听力训练的积极性。为了加强听力训练，教师也可以为学生创设“听力环境”，以便于模拟一种浸泡式的英语学习氛围，达到强化教学的目的。专家认为，听和说之间是密切相关、相辅相成的。学生只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。怎么做到这一些呢？首先教师要尽可能在教学中用英语进行讲解，只要是学过的句子和词汇就要反复应用，这是日常师生接触过程中的一种强化影响，学生听得多了，听力自然会提高。再有，现在网络信息多媒体发展很迅速，教师也要给学生推荐一些非常好的学习网站或者App，让学生在课下也能养成固定听读的习惯，也可以成立网络学习英语小组，让学生在家的时候也能在网络社群里面用英语与教师和同学对话交流。教师要做好带头人，积极组织英语听读活动，鼓励大家积极参与。总之，听说读写能力在小学英语教学中非常重要。听力教学要尽量早些开展，从一开始接触英语开始就对学生进行磨耳朵式的听力训练，帮助学生养成每天都听读的习惯，可以联合家长一起监督学生的完成情况。同时也要注重科学的学习方法的应用，通过适当的材料选择，兴趣的激发等使得学生的听力水平稳步提高。

参考文献：

［1］张树艳.小学英语课堂听力的有效教学［J］.求知导刊，2015，（21）：114.

［2］丁丽.提高小学英语听力水平的有效对策［J］.科学大众（科学教育），2015（3）：70-71.

［3］杨海杰.刍议小学英语教学中的听力培养策略［J］.科技创新导报，2015（3）：119.

第4篇：听力训练范文

长期以来，在许多中学，尤其是农村中学的英语教学中，总是偏重语言知识（说，写）的传授，忽视听力能力的培养，而学生也不重视或花很少时间练习听力，使英语学习中本当先行的听说倒置成为阻挡英语学习的一道障碍，令学习者望而生畏。因而，听力水平的低下，且难以提高成为学生苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然就成为广大师生关注的焦点。

随着中学英语新课改的推行，将听力推向了英语教学的前沿，一些有条件的学校增开了英语听力课，就是多数农村中学也配备了录音机等比较先进的视听器材，但从中学英语测试情况分析来看，听力仍是学生的弱项。据调查，一部分学生认为语速过快阻碍了他们对听力的理解，另一部分学生感觉生词太多，对听力内容无所适从，或抓不住重点，这些都提示老师应当有针对性地制订教学方法，帮助学生克服影响听力的各种障碍，进而提高听力水平。那么，英语教学中应如何提高学生的听力水平呢？

一、帮助学生克服障碍，消除学生的不良情绪

据心理学理论测试，促进积极的情绪对提高英语听力十分重要。由于学生听力水平普遍较低，又没有适合他们学习的环境，当听到篇幅较长的英语材料时，就会产生一种畏惧甚至厌弃的心理。此时，教师应给予鼓励和帮助。

二、充分利用课堂教学

英语新课改的特点之一就是突出英语课堂上对学生的听说训练，英语教师在课堂上使用一些基本的课堂用语，如，问候、提示、表扬等，且能用简单的英语对句式、语法作出解释。久而久之，学生会适应，这不仅有助于提高听力，同时也可以集中学生的听课注意力。

三、相辅的课后训练

为了有效地配合课堂教学，课后的训练是不可缺少的。学生应该每天在课下抽出10～20分钟的时间听英语材料，也可以根据自己的条件和兴趣去选择其他可以提高听力的方式，比如，看英文电影、学唱英语歌曲、听英文广播等。同时，要不断扩大自己的词汇量，这也是提高听力的关键，如果没有一定量的词汇作基础，就无法把所听到的这些与其所代表的意义联系起来，也就失去了听的意义，更达不到提高听力的目的。

四、听力和听写相结合

在听写的过程中，学生的各项基本技能都能得到有效的训练。如，拼读单词的能力、使用词汇语法的能力等等。显而易见，听是英语听力教学中的一项重要技能，是提高听力的一个重要手段，因此，听写应当贯穿英语教学的全过程，教师应当坚持天天听写，且听写形式要多样（可以听写单词、短语、句子或短文，甚至是听写书面表达的参考答案和一些优美的范文）。通过听写练习，可以把听和写有效地结合起来，既提高了学生的听力水平，又训练了他们的写作技能。

五、开设听力课，进行集中训练

提高学生听力水平最有效的渠道就是开设听力课，集中训练学生的听力技能。众所周知，影响学生听力的因素通常有两个方面：一是知识，如，词汇量较少且不熟悉，对语音、语法知识掌握的不够等。二是非知识，如，教学设备、课堂教学气氛、学生的情感等。那么，如何利用听力课来训练他们的听力技能呢？

首先，让学生保持良好的心态和稳定积极的情绪，这是极其重

要的。

其次，在听录音之前，要迅速地浏览听力题目，这样学生在听的过程中就会着重听关键词语和相关的信息。

再次，在听的过程中，要对相关的数字、人名、地名做出简单明了的标记，并注重听力材料中出现的时间、地点、原因等。

最后，尽量选一些趣味性的，适合中学生口味的对话和短文，如，服装、音乐、运动等都是很好的听力材料。用这样的材料来进行听力训练，会起到事半功倍的效果。

总之，听力教学是英语教学中一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接受、语言基本技能的训练和交际能力的培养。只要教师对听力教学有一个正确的认识，并能采取合理的教学方法，师生相互配合，一定能大幅度地提高学生的听力水平。

第5篇：听力训练范文

一 诱发兴趣，增强听的动力

兴趣是学习的动力，能否培养学生学习英语的兴趣，在很大程度上决定英语教学的成败。日常用语要熟记，从自己熟悉的内容开始练习，太难的东西只会让自己厌倦。教师在课堂上要创设一个轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，以及英美国家的历史、地理、文化、趣闻等，这不仅可诱发学生的听力兴趣，而且还可以帮助学生正确理解所学内容。听力理解的提高是一个相当复杂的过程，不是一朝一夕就能解决的。经调查发现，听力成绩好的学生大多对学习英语有浓厚的兴趣，他们乐于在课堂上讲英语，喜欢听英语磁带，喜欢看英语节目。教师只有提高学生兴趣，培养他们听的习惯，并给予坚持不懈的训练，才能取得一定的效果。因为听的过程是一个积极主动的过程，因而以何种方式培养，激发学生主动、积极去听，让学生有听的强烈愿望，教师应该选择各种各样生动活泼的听力材料，使学生保持新鲜感。小故事有情节发展，学生较易接受，而对话也贴近生活，较易理解。让学生边听边看，调动学生的视觉和听觉，有助于理解听到的内容，同时也能对英美人的生活、工作、学习等方面有所了解。

二 创设听的环境

在课堂上，45分钟是训练听力的主渠道，所选语音材料的难度应在学生的能力范围之内，当把这些语音转化为文字后，学生应该能基本读懂。如果读不懂，换一段简单的内容，只有循序渐进，逐步加大难度，才能获得实质性的提高。让学生在头脑里，耳朵中时常想着标准的语音。运用英语教学还有利于学生集中注意力，培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响；同时，教师在上新课之前，让学生先听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量让所学内容直观形象，使听力教学情境化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。

三 重视技巧，提高听力的效果

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要把握说话者的思路，捕捉信号词，对于长文段听力，只靠脑子记忆确实有困难。我们在做长文段听力时可以做一些简单的记录。所以在听的过程中我们要进行：（1）预测。每周开设一节听力课，每堂课设定明确的目标，有意识地训练学生的听力技巧。例如，在放听力之前，限定时间让学生快速浏览材料中所设定的问题及其选项，并根据他们之间的内在联系进行大胆的预测。在听的过程中，一边理解，把握文章大意；一边捕捉并强记所设问题有关的信息，判断自己的预测是否正确。（2）做笔记。记重要环节，如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等信息。用代号记人名、地名；用阿拉伯数字记时间其他数据，长单词用缩写形式，培养学生做笔记的习惯。这样有助于减轻学生在做听力时的记忆负担，并减少学生的理解障碍。（3）抓主题句。材料中要求学生关注答句，大多数对话材料中，题目多半是针对答话人听说的内容而拟定的，因此，主题句往往是在答句中，而在听短文时，则要求关注学生的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向发展。了解对话和短文的主题，其大意就易掌握，而且为细节的理解提供了方向。

四 消除听力客观障碍

认真学好音标，严格把好音标关。学生只有读准确了，才能正确地理解每一个单词，另外，平时注意朗读技巧的训练和培养。正确引导学生记忆单词，任何一门语言学习都离不开词汇的学习和积累。教会学生根据音标记忆单词，根据构词法扩大词汇量，根据分类总结回忆单词，重视扩大学生的知识面，了解英美文化习俗、风土人情，除了对课文中出现的背景知识进行详细介绍外，教师还应经常为学生补充一些背景知识，鼓励学生订阅英语报刊。鼓励学生在课余时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，以扩大知识面。

第6篇：听力训练范文

听觉是贝贝探索世界、认识世界、从外界获取信息不可缺少的重要手段，言语、音乐等能力的发生发展都离不开听觉。特别是听觉在胎儿时就已经形成了，那么爸爸妈妈在贝贝出生后如何对他的听力进行训练呢？其实，训练贝贝听力的方法有很多，使用最多、最广的是和贝贝“交谈”，让他听些悦耳的音乐。

具体来说，贝贝新生的第一天，即使他听不懂，也要对他讲话，让他感受声音的刺激。一个月后，贝贝的听觉集中了，就可将响铃玩具挂在床头，因为铃声可以引起他听觉的集中。两、三个月后，当贝贝能倾听并感受不同方位声音的时候，就故意多从几个方向发出声音，如口哨声、琴声等声音。四、五个月时，贝贝已能分辨不同人的声音，这时除了家里的每个人都和他说话以外，还可把贝贝抱到户外，让他听陌生人讲话，听自然界里的其他声音。六、七个月时，贝贝能对不同的声调进行分辨并有不同的反应。这时，父母可将自己平时说话的声调、笑声等声音录在磁带上，放给贝贝听。八至十二个月的贝贝，已能分辨词音，理解成人的词意，并作出相应的如点头、摇头的动作。这时，爸爸妈妈可以用玩具电话和贝贝做打电话的游戏，说说话或是模仿一些声音，来训练贝贝的听力。

总之，训练贝贝的听力，是越早越好，要以“听”促“说”，加以训练。

(责任编辑:暖暖的阳光)

第7篇：听力训练范文

一、联系生活“听写”

在让学生听写词语时不要单纯机械地让学生写词语，可以把这些词语先融入学生的生活，学生在生活经验的依托下再来听写这些词语时，就提升了听写的兴趣，而且能够把听写和其它一些说写的活动紧密结合在一起，能够取得意想不到的效果。如为了让学生听写一年级下册识字一的“春天、春风、春雨”、“柳树、小草、嫩芽”、“布谷、燕子、蜜蜂”、“梨花、杏花、桃花”，我把这些词语巧妙地融合在几段与生活经验相关的话里，我是这样设计的：

1.春天到了，春姑娘悄悄地来到了我们身边，伴随着春姑娘一起来的还有春风和春雨，小朋友，你们能够用笔记下这唤醒世间万物的“春风”这个春的使者吗？

2.春风吹过，它吹绿了柳树，吹醒了小草，吹得很多的枝条上都冒出了嫩芽，请写出吹变的柳树、小草和嫩芽。

3.春天到了，小燕子从遥远的南方飞来了，小蜜蜂在花丛中飞到东来飞到西，它们正忙着采蜜呢，不远处还传来布谷鸟布谷布谷的叫声，能记下这三种小动物的名字吗？

4.春天到了，大自然中的一切都换上美丽的衣裳，戴上了漂亮的花儿，看白色的梨花，红色、粉色、红白相间的桃花，还有会变色的杏花，小朋友，我们一起用笔记下这几种美丽的花儿的名字吧。

几段与春天有关的话里包含了教师本身想让学生听写的新词，此举不仅激发了儿童的学习兴趣，同样也锻炼了儿童的说话水平，最关键的是儿童在不知不觉中也同样完成了听写任务，而且效率很高，在生活经验中渗入字词的听写，不失是一种好方法。

二、角色互换“听写”

一般教师在听写环节都是自己在唱主角，捧着一本书或者什么册子的，站在教室前面非常威严地单调的报词，此时的学生非常紧张，埋着头不敢有任何闪失的写着，因为紧张，很多小朋友发生了暂时性遗忘，本来会写的词语也不会写了，而越是紧张就越影响记忆力，最终导致恶心循环，造成听写结果一塌糊涂，而且时间久了之后这部分孩子甚至会出现听写恐惧症，对学生的生理和心理发展都造成了不良的影响。我在听写环节中常常有意识地进行“角色互换”，就是把报词的角色给了每一个孩子，听写的紧张氛围立即缓和了很多，如同样是默写第二册识字一的词语，我会事先告诉小朋友今天的听写任务，留给时间让小朋友进行识记，然后在听写环节中让小朋友轮流报词：“我想请大家先写‘春风’这个词语。”、“我想请大家先写‘蜜蜂’这个词语，我还想提醒小朋友注意‘蜜蜂’是个昆虫，这两个字里都有一个虫字哟。”等等，学生很尽职地扮演着教师这个角色，学生报词的方法效果非常显著，因为就跟人们常说教师要给学生一杯水，自己得要俱备一桶水，甚至更多的水，学生角色互换后也同样，他们要想考查别的小朋友的听写情况，还要友情提醒小朋友的一些注意点，那自己就必须先去分析字形，什么字儿容易写错？哪些字儿容易混淆？只有自己先对这些字做了充分的分析，自己才会胸有成竹，而且报词是每个小朋友都有的权利，所以每个小朋友都会好好珍惜这个机会，所有的小朋友都在认真动脑筋，注意力都高度集中，因为专心所以记得牢靠，效果很好。

三、多种方式“听写”

第8篇：听力训练范文

关键词：视唱练耳；听觉能力；训练

中图分类号：J616 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）23-0128-01

视唱练耳顾名思义就是指视唱与练耳两大部分，主要包括看谱即唱能力与听觉能力的培养与训练。同时，这两方面能力的训练是有很大联系的：听觉能力的训练内容主要体现在单音、音程、和弦、节奏、旋律、调式调性等方面，而视唱能力的训练则是把这些内容用声音表达出来。是否能够正确的表达一首视唱曲的音准感、乐感等，都要通过我们的听觉能力去衡量。可见，听觉能力的培养与训练在视唱练耳中的重要作用，同时还具有一定的难度。

视唱练耳中的听觉训练大致可以分为单音、音程、和弦、节奏、旋律这五个部分的听觉训练。

一、单音的听觉训练。首先把所有的单音先分成几个音组（主要以小字组的f到小字二组的g之间的单音训练为重点），从标准音开始，分别与它向上和向下的基本音级构唱，比如：向下■向上■。通过以上的反复训练，可以听辨出从小字组的f到小字二组g之间的任意一个基本音级，在此基础上再逐渐加入变化音级的听辨，如升F、降B等变化音；以同样的方法再进行其他音组的训练。最后把所有的单音融汇到一起，五个、十个或几个音为一组的练习。以上听觉训练不仅对单音的练习有一定效果，同时还为旋律音程的训练做了好的准备。

二、音程的听觉训练。主要包括旋律音程与和声音程的训练。旋律音程的练习在单音听觉训练中已提到，重点是和声音程的听觉训练。同时发声的两个音便是和声音程。我们一般对于较高的那个音或者是与标准音距离较近的音比较敏感，因此先听辨出该音，然后根据此音向上或者向下的度数听出另一个音，再通过音程的色彩明暗程度来判断该音程的性质。此练习的前提条件是要先分辨出大、小、纯、增、减音程的协和程度以及它们的色彩特点。

三、和弦的听觉训练。以三和弦原位及转位的训练为例。原位三和弦的三个音是三度叠置起来的，由于根音与五音形成了五度的关系，因此只要听出有五度的音程，再根据其中任何一个音，便可写出另外两个音。而转位三和弦主要是以“三度+四度”、“四度+三度”的形式出现的，因此四度音程在转位三和弦中起了比较重要的作用；首先要听出有四度关系的两个音，再向上或向下构出另外一个三度音，即听辨出转位三和弦。与音程的听辨方法类似，要求先分辨出大、小、增、减三和弦的色彩明暗特点。

四、节奏的听觉训练。在训练之前要先理解节奏与节拍的关系：节奏是指在音乐不断发生的时间内，来体现音乐中音的长短关系和强弱关系的一种统称；而节拍则是把这些长短和强弱关系组织起来，并按照一定次序循环重复；节奏强调音的长短，节拍则侧重于音的强弱。再对节奏进行最基本的分类，按照节奏型的形态大致可以分成：平均型节奏■（两个八分音符）、附点型节奏■（小附点）、切分型节奏■（小切分）、连音型节奏■（三连音）等；按照节拍还可以分为单拍子、复拍子、混合拍子等。并且还要掌握最基本的节奏型（如2/4、3/4、4/4、3/8、6/8等）以及各种拍子的强弱规律（如2/4强弱、3/4强弱弱、4/4强弱次强弱等）。在这些工作都做好的前提下再采用填空、改错等方法来训练这些基本节奏型，并用正确的记谱法记录。例如填空：教师可以把一段节奏板书下来，留出若干空，然后由教师完整的把节奏打出来，让学生填充空缺的节奏型，最后再把完整的节奏读（打）熟练。以上的练习是为了让学生把这些最基本的节奏型熟记在心，强化对节奏的记忆，才能进行更深化的训练，同时也增加学生练习节奏的兴趣。

五、旋律的听觉训练。首先要确定该旋律的拍号与调式调性，再写出它的音与节奏。可以先从练习乐句开始，到乐段再逐渐加长旋律的听写训练。这一部分的训练比较难，它不仅要以单音、音程、和弦、节奏的听觉训练为基础，还要求我们能够听辨出曲子的调式调性，根据作品的风格特点感受出中国与西方作品的差异，可以说是非常具有综合性的一项训练。

音乐是一种听觉艺术，要以“听”为前提。对一首作品的音准及乐感的把握，都要通过我们的听觉能力去判断与衡量。因此，要把培养良好的音乐听觉能力作为前提，才能提高我们的音乐感知与鉴赏能力，对音准、音色的变化、速度的快慢与和声的张弛有更深刻的理解和体会。在训练过程中更要遵循由易到难、从简入繁的原则，一步步的加强音乐听觉能力的培养，让学生感受音乐、理解音乐，从而更好的表现音乐。

第9篇：听力训练范文

掌握一定的听力学习策略是有帮助的。“条条大路通罗马”、“教无定法”。人们常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。问题是条条大路通罗马所花的时间、付出的代价、达到的目的的程度却大相径庭。听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括：根据上下文推断意义，有选择性地集中注意力和运用背景性知识辅助理解。在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容越多，听起来就越轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解等都可以帮助预测。那么，我们该如何预测呢？现代认知心理学认为，图式是认知框架，人以图式的形式储存记忆。在语言活动中，每个图式可以被某个词汇或提示所激活，于是该图式与同它连接的其他图式处于活动状态。这便是“联想”，或者说是对信息的未知性的一种“预测”。

听力理解过程实际就是一个预测---证实---再预测---再证实的往复过程。预测是解码的方式，证实是解码的结果。利用图片预测有些听力材料配有插图，同学们不必进行太多的相关阅读，就可以一目了然的知道所要听的材料的大意，便于在听力中掌握主动，猜测到所要听的主要内容。比如有一幅画，表明一位房东太太要求房客把外套放在衣橱内，这样我们根据提示及这幅图知道听力内容是关于房东的住房规则。同学们再依据常识可以预测这些规则大概包括：takeoffshoes,bequiet,don’tsmoke等，这样再做听力，同学们可以验证这些猜测是否符合听力内容，听时压力也减少许多。画面的提示，也可以很好的帮我们预测将要听的内容。

这就是为什么我们发现看电视新闻比听广播新闻易懂的原音吧。利用关键词或话题信息预测学生可以通过事先了解听力材料中的关键词或话题，对词汇、情景、文化等方面进行联想和设想，形成对将要处理的材料的图式。比如听英语新闻，有关trafficaccident，学生很自然的形成由trafficaccident为中心辐射出去的由drinking,badweather,speeding,slipperyroad,police等一系列词汇组成的图式。有这样的图式框架支撑，学生将会较容易地把听力材料放入这样的图式框架之中，理解起来也会轻松多了。英语电视新闻在播出时，常在屏幕的下方提供简短的文字信息或关键词，这些都有利于我们理解听的内容。利用背景音响或说话人的语气预测在进行听力理解时，背景音响可以提示我们说话人所处的场景、会用到的词汇以及会谈涉及的内容。比如听力录音是真实的机场登机广播，扩音器和噪音都出现在录音中。

我们联系生活中坐飞机登机前听到的广播内容，可以猜到听力内容会涉及flightnumber,destination,gate,etc.，广播内容可能是登机时间、航班调整或航班延误等。听力预测不仅仅发生在听力活动开始前，在听力过程中，对于不能完全确信的信息，可以通过说话人的语气推测。比如2009年12月大学英语四级考试听力第17题。17.Whydoesthewomandeclinetheman’sinvitation?A.shewantstogetsomesleep.B.sheneedstimetowriteapaper.C.shehasaliteratureclasstoattend.D.sheistroubledbyhersleepproblems.该题的关键信息在女士的陈述中，她说（ButI’mexhausted.Iwasuptill3thismorning）表明女士很困倦，据此推断答案为A,而不是很多考生误选的D选项。利用听力试题及选项预测目前全国大学生英语四、六级考试采用的都是听录音做选择的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点。

听力放音时也给了每小题5秒钟的读题时间，同学们要充分利用这段时间，粗读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，预测将听内容和可能的答案。如果选项是姓名、地名、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听录音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只需听出大意就行。预读选项是做好听力的必备策略。通过分析四个选项可以对所提问题有个大体的了解，使听更富于目的性，带着问题去听，有助于提高注意力，将注意力集中于对话中的某一点信息，减少听的负担，解题也更加准确、快捷。如：A.Someonehastakenawayherluggage.B.Herflightis50minuteslate.C.Herluggagehasbeendelayed.D.Shecan’tfindthemanshe’sbeenwaitingfor.在四个选项中提到了luggage与flight，可推测对话应该发生在机场行李处。一个是行李的丢失问题，一个是飞机误点的问题，一个是接站人的问题，有了上面清晰地思路，更容易从对话中找到有关信息。