听力测试精选(九篇)

第1篇：听力测试范文

第一步：听前(pre-listening)——阅读题干，预估题意

如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。

例如在做《PEP小学英语活动手册三年级下册》17页的listenanddraw时，我会让学生先数出图中所画的文具的数量，记下来，再听录音，这样学生一听到录音就能马上算出还需要再画几件文具，大大提高了答题效率。

第二步：听时(while-listening)——集中精力，听看想记

听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法(例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文)记录下来要点以促进有效记忆。如：“January”可以简单记成“Jan.”，“fifteen”可以记成“15”，“schoolbag”可以记成“书包”。

听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。

如果听音材料读两遍的话，第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。

第三步：听后(post-listening)——分析推理，修正答案

第2篇：听力测试范文

关键词：高考听力；测试试题；特点及应试技

听是理解和获得口头信息的交际能力。听力理解的能力，是说、读、写的基础，也是提高学生英语综合应用能力的前提。综观近几年高考英语听力试题可知,高考英语听力试题分值30分，占整个卷面总分的1/5，同时,安排在英语考试的一开始。因此，它的成败不但会影响考生听力试题本身的得分，而且还会给考生对后面的整个笔试部分的解答带来一定的心理影响。那么,怎样才能做好听力试题呢? 笔者认为，了解听力试题命题特点，把握其应试技巧是关键。

一、高考英语听力试题特点

（一）听力试题测试要点

高考英语听力测试以对话或独白为测试内容,在语言使用的场景中测试考生使用语音、词汇以及语法知识的能力,强调口头语的真实性。它着重考查考生对所听信息的整体理解能力,而不是单一地检测语音、语调的知识。无论是听对话,还是听独白,都需要有整体感,没有整体感,就不可能有正确的理解。听力测试的要点主要体现在以下几点； （1）理解主旨和要义； （2）获取事实性的具体信息,如时间、地点、人物等； （3）对说话的背景、说话者之间的关系等作出简单的推断； （4）理解说话者的意图、观点或态度。

（二）听力试题话题和材料的选用

高考听力材料的选用非常重视语言真实性和交际性的原则,语言材料一般来源于实际生活,围绕一个日常生活的话题展开,涉及文化教育、传说、人物、科普、时事等。对话的内容大都取材于日常生活、文化教育、风土人情、传说、时事、人物、科普等话题,可分为校园、公共场所、家庭等方面,如:shopping， finding the way，doing one《s homework，seeing a doctor，making a phone call，weather report， asking for different kinds of information等。

高考听力材料选材特点： （1）无论是对话,还是独白,其结构和内容都不复杂,难度远远低于阅读理解材料。（2）所选听力材料具有充分的情感成分，说话人的情绪随着话语进行的具体情况而变化。故考生应善于体会这些变化，并从中理解语篇的整体意义。

（三）听力试题中常见词句的使用

以口头交际用语为主,强调口头表达能力。具体表现在： （1）大量使用日常词汇，如have，do， take， give， make等。 （2）常用习语，如Wonderful! Why not do...? By the way...等；(3)缩略语也较多。如there's， he《s， I'll， UK， ad等。

二、高考英语听力试题答题技巧

（一）怎样听对话?

1) 听放录音前和听放录音之间,快速阅读选项和问题,以选项和问题为线索,推断对话所涉及的话题。

2) 注意从第二人的答话中获取重要信息，往往是根据答话人所说的内容而提问的。

3) 有些题目涉及行动发生的时间、地点、某物的价格等。解答这类题时，要尽量听清对话的细节、内容和提问。如：how much will you spend if you buy two shirts? A.50dollars. B.100 dollars. C .80 dollars. 录音原文： M: How much is the shirt? W: It,s ＄50.but it will be cut down by 20 if you take a dozen.

4) 注意对话中的“弦外之音”,即对话的一方并不直率地对对方所说的事情或提出的问题表明态度,而是间接地或含蓄地从侧面来表达自己的看法。

（二）怎样听独白?

听独白,是听力测试中极其重要的部分。它是听力试题第二节中的最后一道题,文章篇幅约为200词左右。听完独白后,一般要求考生回答3-4个问题,每段对话读两遍。这类题型不同于上述的对话题型，它是由说话人独自讲述的一段话,其内容往往是讲述某一件事。听独白时,我们应注意以下几点:

1) 在听录音之前，考生应将所有题目和选项浏览一遍,这样可以对短文内容有个大致的了解,以便在听短文时有的放矢,有所侧重。

2) 在听短文时，要注意捕捉每篇文章或每一段开头的一句话,因为它们往往是该篇或该段落的主题句,概括了文章的主要内容或对下文提出了重要提示。

3) 密切注意短文中事件发生的时间(when)、地点(where)、人物(who)和情节(plot)这些要素,因为短文后的问题通常会以what， when， where， which， who， why， whose，how等疑问词开头。

4) 要从整体上了解短文的中心内容,根据题目的要求把握主要情节或论点，做到边听边记,把回答问题的关键词语及内容记录下来，但记的前提是不影响听。可以用符号或自己能看懂的方式记录。

5) 注意试题的排列次序。这类题型常常是将小题按所对应的录音材料内容的顺序排列。当没有时间预先阅读选项或时间不宽裕时,考生可以边听录音边依次浏览选项,同时进行思考、答题,也可将先看后听和边看边听两个方法结合起来。

第3篇：听力测试范文

听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。

一、了解考查目的，明确试题结构

听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。

听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.

第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。

二、听力训练的方法

1.语音训练

学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。

2.指导学生学会预测

要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。

3.指导学生抓关键词

捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。

4.指导学生学会记笔记

听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。

5.进行大量的泛听训练

高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练

转贴于

更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。

6.指导学生学会调节自身的心理状态

第4篇：听力测试范文

关键词：中考英语；听力测试；解题策略

中考英语试题由听力题和笔试题两部分组成，其中听力试题的分值占25分。全国各省地市中考英语听力测试的题型有所不同，但测试目标、要求、分值和试题特点大致相同，农场初中考生听力测试失分相对较多，究其原因是多方面的，但考生对英语听力测试的考前训练和考试时的解题技巧把握不当是关键因素。那么，怎么提高学生的听力水平？

一、了解试题特点，考前训练有素

中考英语听力试题的主要特点是：考生能听懂已学过的贴近日常生活的交际语言、对话、语段等基本没有生词的语言材料，要求考生从每小题所给的三个选项中选出最佳选项。它考查学生在一定语境或情景中所表现出的快速反应能力和推理、判断等综合能力。常见的话题一般为：问候、邀请、约会、购物、看病、问路、打电话、谈天气、问时间等。从最近几年的中考听力试题来看，听力材料中的对话内容涵盖了日常生活的方方面面。因此，学生在平时的课外训练中药多留心、关注生活语言中的细节，并做到精听泛听有机结合。

听力测试在很大程度上可以称为是对考生心理素质水平的测试。学生在接受听力考试时会有一种过渡的焦虑感，担心自己听不懂材料，或者即便听懂了一些只言片语而不会做题目怎么办，在听之前就处于紧张状态，产生急躁、自责、抱怨等不良情绪，结果在获取信息的时候就产生困难和障碍，这是由于缺乏良好的心理素质。心理学研究表明，紧张、忧虑和恐惧会妨碍大脑工作，导致思路阻塞，听辨能力下降，记忆困难。那么，如何提高心理素质，克服焦虑情绪？关键是克服“听力恐惧症”。因此，学生在面临考试时，一定要把握好试卷分发和播放试音阶段调整情绪的最佳时机，努力稳定情绪、放松自己。譬如：做做深呼吸、想想开心事、默默哼小调······学生不能有患得患失的想法，要尽量以轻松的心态去做题。

二、掌握测试要点，考时得心应手

为了能对所听内容做到理解其内在联系，领会去主旨大意和抓住其重点内容，把握听力测试要点是提高答题正确率的关键。英语听力测试要点大致可分为三个方面：

1、理解主旨大意，揣摩中心意图。任何一段对话都是围绕一个中心而展开的，考生必须对所听内容有一个全面的把握。

2、推断弦外之音，快速推理判断。考生对所听内容进行整体理解，推断说话者的意图、情感、态度和行为等，这需要考生学会推理。

3、获取具体信息，进行数据处理。对话中往往具备像时间、地点、任务、价钱、数量等方面的具体细节，学生在接受这些具体信息以后，做一些简单的数据处理，就能得出结论。

三.运用解题技巧，考时发挥自如

人们在日常生活中药做好、做成功每一件事，都需要研究方法与策略，当然，学生做听力试题也不例外。考生在做中考听力试题时，要做好每一道题，掌握和运用解题窍门显得尤为重要。

1、听前浏览试题，预测听的重点

预测能力是听力理解的又一重要方面。在做听力试题之前，考生非常有必要快速的浏览题目和选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测即将听到的内容以及所听的重点。学生必须在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题有目的地听，就会比较敏感的获取相关问题的信息。这样便于在听中做到重点突出。如：

题目：What time does Lily get up every morning ？

选项：A. At 6：00 B. At 6：15 C . At 6：30

浏览试题时，要预测那男士可能会说“I get up at 6：00/6：15/6：30 every morning.”（称之为干扰内容），而那位女士一定会说：“I get up at 6：00/6：15/6：30 every morning.”因为Lily是女的，所以你听题时，那位女士（Lily）的话一定要听仔细。只有听明白了Lily的确切起床时间，才能把题目做正确。

2、听时边听边记，捕捉主要信息

在录音材料播放时，考生的注意力应放在整体内容以及和问题有关的信息上，千万别放在个别单词或句子上。为例便于记住重要信息，有必要做到边听边记，把重要信息（如：时间、地点、人物、事由、方式、数据等）的关键词记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。同时要善于对所捕捉的信息进行处理，联系题干和选项内容快速做出推理、判断，对把握不大的题目克使用排除法做出选择。对于暂时听不懂的地方，可以边听边在选项的相关处做记号一遍稍后再做。决不能优柔寡断，拖延答题时间，从而影响下端内容的预读或收听，否则会得不偿失。

3、听后理顺关系，修正疑问信息

第5篇：听力测试范文

摘　要：利用spss软件对留学生初级汉语听力试卷进行统计分析，检测其难度、区分度及内在信度，分析该试卷存在的不足，并针对试卷编写提出改进建议。

关键词 ：初级汉语 听力测试 难度 信度

一、引言

听力是第二语言教学双方都十分重视的一项语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的一项重要指标。听力测试是语言测试中一个非常重要的部分，一份高质量的试卷可以在最大程度上测试出学生的实际能力。本文对上海交通大学国际教育学院的留学生初级汉语听力测试期末试卷进行分析，主要对试卷的难度和内在信度两个方面进行检验，分析学生听力的薄弱点，希望对试卷编写和听力教学提供一定帮助。

二、测试概况

（一）研究对象

本研究选取了上海交通大学国际教育学院2014年1月，初三汉语听力测试期末试卷作为研究对象，被试是初等三级的汉语学习者，共有148人，实际参加考试的人数共为105人，有效试卷为105份。（二）研究方法

本文通过统计出每道题的答对率，运用SPSS软件，分析试卷的难度、区分度，采用a信度系数法和分半信度法检测试卷的内在信度。

三、试卷分析

（一）试卷结构

该套试卷由50道单项选择题构成，每小题答对得2分，共计100分。试题分为三个部分：第一部分是两个人的一问一答第三个人就对话提一个问题，共15道题；第二部分是两个人的简短对话，第三个人根据对话提一个问题，共20道题；第三部分是几段简短的对话或讲话，每段话后，被试将听到若干个问题，共15道题。所有听力材料都会念两遍。

（二）测试成绩分析

图1为根据此次听力成绩绘制的直方图，由该图可以看出，此次听力测试的整体成绩基本呈正态曲线分布，分数主要集中在40～70之间。表1、2显示，该测试最高分为86，最低分为22，高分与低分差距悬殊，且低分很低。从以上数据还可以看出，及格率较低，为55.2%，且平均分很低，为58.99＜60。通常考试的标准差应控制在9～15之间比较恰当。如果标准差小于8，说明成绩分布较为集中，试卷区分度太小，中等难度的题目偏多；标准差如果大于16，则说明成绩过于分散。该测试学生成绩标准差为15.50217＞15，说明成绩有一定分化，具有较高区分度。

（三）难度分析

难度是衡量试题难易程度的指数，本文采用考生对试题的答对率作为难度系数，即答对的分数除以总分，难度一般用字母“P”表示，难度系数越小，题目难度越大。一般来说，当P＞0.7时，试题太易；当P＜0.4时，试题太难；当0.4＜P＜0.7时，试题为在中等难度。根据统计，本测试P＞0.7的简单题目有15道，占全部试题的30%；P＜0.4的较难题目有9道，占18%；0.4＜=P＜=0.7的中等难度题目有26道，占52%，试题易、中、难比例接近于3：5：2，结构较为合理。试卷的整体难度为0.59，说明试卷难易程度适中。

（四）信度分析

信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果是否稳定可靠。试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度也就越高。信度系数为1，表明研究工具（如试卷）完全可靠；相关系数为0，表明该研究工具完全不可靠。一般认为，小于0.6的试卷，内部一致性低，信度较低；介于0.6和0.8之间的试卷，信度较高；大于0.8的试卷，内部一致性高，信度非常高。

本文首先采用克朗巴赫a系数评价试卷信度，从该套试卷的三个题型之间的相关程度来检测其内在一致性。

表3中，本套试卷的Cronbach´s a值达到0.837，大于0.8，一致性信度很好，测试的可靠性比较高。

表4、表5为项间相关性系数，即三个体型的内在相关一致性。表4中，题型一和题型二之间的相关系数是0.641，与题型三之间的相关系数为0.555，题型二与题型三之间的相关系数是0.713。通过数据可以看出，题型一与题型三之间内部一致性低，题型一与题型二、题型二与题型三之间内部一致性较高，考查内容较为相近，且后者一致性明显高于前两组。表5给出了各项间相关系数的平均值，为0.636，在0.6～0.8的区间内，说明三道大题间整体一致性保持良好，信度可靠。

四、学生答题反馈的问题

该套试卷中，部分题目学生答对率很低，答对人数仅占30%左右，甚至更低。本文将选取其中一些出错率高的试题，分析学生出错的原因，提出试题的改进建议。

（一）干扰信息过多，未能突出关键信息

（26）A：我刚下楼去取了账单，水费56，电费160，话费单300……

B：这个月的话费又这么多。

A：电话费是不是错了？咱们家这个月没打很多长途啊，怎么这么多钱？

B：长途是没打几个，可你一拿起电话就不停地说，电话费还能不往上涨？

问：这个月电话费为什么很多？

A.错了 B.打了长途 C.打得次数太多 D.聊得很久

（43）……我想，坐地铁肯定来不及，因为走到地铁站还要15分钟，在地铁上差不多也要10分钟，下了地铁还要走5分钟。我想，干脆打个车吧。等了5分钟左右，来了一辆。我告诉师傅地址，还告诉他开快点儿。他说“好嘞！”还好路上没等很多红绿灯。我10分钟以后就到了教学楼……

问：从他家到教学楼坐地铁要多长时间？

A.15分钟　B.20分钟

C.25分钟　 D.30分钟

以上两题学生答对率都仅为10.48%。第26题中，出现多个在现实生活中可能引起电话费贵的因素，如“出错、打长途次数多、通话时间长”，且选项中的答案客观上似乎合乎常理，学生只能通过对所听语料进行仔细甄别，排除干扰信息，提取正确信息。但这里的干扰信息过多，而且关键信息的词汇等级也较高，如“不停地”“聊”，所以造成答对率过低。而在第43题中，在这个语段中出现了多个时间点，学生易产生混淆，并且此题还涉及数字运算，选择正确的信息进行相加，进一步增加试题的难度。

（二）词汇或句式过难，超出了学生的理解能力

（40）……

B：好的，租金怎么付？

A：付三押一。一个月租金是5000。

……

问：要租这套房子，第一次应该付多少钱？

A.5000 B.1000 C.15000 D.20000

（4）A：我父母都希望这次比赛我能得冠军，看来要让他们失望了。

B：你最近都没怎么训练，不过只要从现在起努力，得冠军也不是不可能的。

问：第二个人认为能得冠军吗？

A.能 B.不能 C.可能 D.不可能

以上两题，学生答对率分别为21.9%和33.33%。第40题中，

关键词 是“付三押一”，该词难度大，意思是“付三个月房租和另付一个月作为押金”，“付”不难理解，但“押”学生不容易理解，且这种省略紧缩形式，即使学生听对读音，也不清楚词的意思。第4题中，学生出错的原因是没有掌握“双重否定”这一表达“肯定”的语法结构，“不是不可能”意思是“有可能”，但绝大多数学生将其理解为“不可能”，造成错误。

五、结语

通过分析，整套试卷质量较好，区分度高，将不同水平的学生能力测试了出来。在题目的难易程度安排上，结构合理，内部一致性高，信度很好，测试结果具有稳定性，但各题型之间的内在一致性仍需提高。该试卷设计比较理想，但其中有些词汇超出学生现阶段接受能力，对听力材料的选择可以更加完善。这次考试反映出学生能力差异过大，教师应当平衡学生整体素质，以免差距继续拉大。对能力差的同学应采取有效的补救措施，因材施教，针对弱点，教授听力技巧，帮助其提高听力。此外，通过学生答题情况分析，学生排除干扰、跳跃障碍的能力较弱，对关键信息的处理能力有待提高。听力虽然属于一项语言技巧，但需要系统扎实的语言知识作为支撑。掌握词义和语法知识对听力有着重要意义，因此教师不可忽视对语言知识的讲解。

参考文献：

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第6篇：听力测试范文

[关键词] 大学英语 听力教学 听说能力 本科生

如何提高英语听说能力一直是中国英语学习者最头痛的问题,在新的大学英语课程教学改革下,英语四、六级考试中的听力分数比例也由原来的20%提高到了35%。但是在当前大学英语教学中,学生的听力课时比例平均只有每周1～2节。因此,在这有限的课时内如何有效提高学生的听说能力,成为讲师迫切需要解决的问题。笔者根据自己近几年对非英语专业(医学专业)学生的听力教学经历,针对教学中的问题和教学模式阐述一些个人见解。

一、大学听力教学中存在的问题

1.传统教学模式的羁绊

在传统的听力教学中,一直采用“打开课本――讲解生词――播放录音――回答问题”这一固有模式,整个流程缺少教师和学生的交流,只是单纯地向学生灌输听力材料,认为学生在接触过大量的听力材料后,就会自然获得听力方面的技能,不关注学生听力能力的培养,这种单调的听力教学模式,使大部分学生失去了学习的兴趣。

2.“听不懂,不敢说”的情形屡见不鲜

高校学生来自不同的地区,由于教学环境、教学方式、教学内容和个体差异等原因,每个学生的英语水平各不相同。在大学以前的英语学习阶段中,大部分学生很少甚至从来没有在课堂上用英语回答过问题,也没有用英语和老师、同学交流过,特别是中低学习程度的学生,上课害怕被老师提问到,害怕回答问题,被提问到时,不是紧张的说不出话,就是回答“不知道”,这种现象在非英语专业学生中更加常见。

3.听力不易反复和涉及面广的特点

听力不同于笔试,听力过程中,材料的信息稍纵即逝,不能像笔试材料那样随时可以回头重新阅读,所以要求学生在听材料的时候,要做到用心听,动脑分析,动手标记要点。听力材料的内容可能涉及到生活中的各个领域,包括日常对话、生活谚语和新闻报道等这些不容易被学习者所熟知的事情。因此在教学过程中,讲师应该有针对性地对学生进行一些关于英语国家的人文地理及风土人情的介绍。

4.学生语音和词汇知识匮乏

通过这些年的教学经历,笔者发现:大部分学生在英语语音和词汇方面掌握的很不好,辨音能力较差。在英语听力中,存在很多失爆、连读和弱读等情形,学生因此产生的诸如拼写错误、少写漏写单词、产生歧义等情况时有发生。而且,音标掌握不好也是学生不愿意开口说英语的原因之一。对此,在教学过程中,应该针对学生进行音标的专门训练。

二、大学英语听力教学方案

1.兴趣是教学首要问题

在学生学习过程中,兴趣是最重要的条件,对大多数学生来说,听力是一门枯燥无味、难度大、没有技巧性的学科。长久的学习却不见水平提高,会让他们失去学习的兴趣,听力课变成负担。如何提高学生的学习兴趣,首先要让你的学生对你这位老师有第一好感,学生要从心理上认同你;其次要提高自己思想素质和文化素质,不但要有扎实的专业文化知识,而且要有渊博的其他相关的知识;第三是讲课语言要生动、形象,在上课前可以让学生先听个英文故事或英文歌曲,创造一个轻松愉快的学习环境,有助于帮助学生消除紧张的心理,提高学习的兴趣。

2.制定循序渐进的教学计划

传统的大学英语教学一般为四个学期,要从根本上解决学生的听力障碍,必须制定循序渐进的教学计划,针对四个学期的教学,每个学期都制定不同的教学重心,从最基本的语音方面着手,进而加强学生对语速把握能力的提高,教会学生如何对听力信息进行处理和筛选,并抓住要点猜测大意同时快速记录。正确的学习方法会对学生听力能力的提高起到事半功倍的效果。

3.教学模式的转变

听力教学过程中,学生是学习的主体,应该针对学生选择质量比较高的文章去精听,而不再是量的累积。在听力训练开始前,讲师可以先对学生进行语音知识和相关材料背景的讲解,针对材料提出问题,让学生带着问题去听,此时学生注意力集中,思想活跃,再授以正确的听力方法:学会预测,抓住关键词,笔记关键信息。听力完成后,针对回答错误或有歧义的部分让学生再听一次。正确的教学模式不但有助于创造融洽的学习环境,也有助于提高学生的学习兴趣。

4.扩大学生的词汇量及社会文化背景知识

听力材料内容往往涉及政治、经济、文化、历史、风土人情等各个领域,听力理解能力和阅读理解能力一样,学生词汇量的大小在很大程度上影响着听力质量。中西方文化存在很大差异,因此在教学过程中,讲师要有目标地介绍西方国家与我国的文化背景差异,同时多鼓励学生广泛阅读,多方面接触和了解西方文化。

三、大学英语听力测试模式

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。测试是对教学效果的检验,按照英语四级和六级的题型测试,既能达到测试的目的,又能针对学生进行专门的考试训练。在加强专项听力能力测试的同时,教育学生养成良好的听力习惯:把握时间,提前了解问题;注意扑捉关键词;善于跨越疑难点;学会记笔记,做到眼耳手并用。在平时的教学过程中,讲师和学生之间应该经常交流,每个学生的情况都不一样,讲师要深入了解每一个学生的情况才可以开展有针对性的专项训练,让每一位同学都可以体会到成功的喜悦,在听力能力上都得到长足的发展。

四、总结

听力能力不是一朝一夕可以形成的,不但要对学生进行语音和词汇的专门训练,也要有目标地进行听力能力的训练。鼓励学生多听多看英语广播和英语报纸等,都有助于提高学生听力能力。只有通过讲师和学生的共同努力,才可以为社会培养出合格的英语人才。

参考文献:

[1]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:外语教育出版社,2006.6-7.

[2]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界.2000,2.

[3]Rubin,J.A review of second language listening compmhensionresearch[J].Modem Language Journal,1994.

[4]王瑞昀,梅德明.听力理解的认知与听力课教学[J].外语电化教学,2004,(1).

第7篇：听力测试范文

很多长对话中在理解对话时需要学生对于对话的结构有良好的把握，只有在理清对话结构的基础上才能够更准确地听懂对话的意思。因此，对于结构的监测也是高中英语听力中的一个重要部分，以下述试题为例：W：Therearelotsofthingsthatwestillnotfinishedyetforthefestival，likewehavetocleanthehouseanddosomeshopping.M：Don’tworry，IwilldosomehelpassoonasIfinishedmyhomework.W：That’sgreat!I’llgoanddosomeshopping，whenI’mbackwecouldcleanthehousetogether.Q：Whatwillthemandonext？A.Dothecleaning.B.Dohishomework.C.Dosomeshopping.这段对话看似很简单，然而，这个题目却有很多学生做错。

学生们产生错误的原因主要集中为两点：对于对话中谈到的“Dothecleaning”和“Dosomeshopping”的顺序是怎样的，学生容易弄混；另外一个就是学生没有看清题干，题目问的是“Whatwillthemandonext”，很多学生都会很主观地觉得应当是选woman即将做的事情。对于这两个问题的出现，原因都在于学生在把握文章结构上做得不够好，学生如果能够理清思路，听清楚两样事情的先后顺序，并且很好地意识到问的是“Whatwillthemandonext?”，这道题目自然就不会做错。因此，在听力训练中做好文章结构的监测也是非常有必要的。

二、意义监测

高中听力中通常会出现需要学生对于文意进行推测的题目类型，这种题目通常对话中的表述会很隐晦，需要学生对于这些话语后的含义有准确的理解与监测，只有真正弄懂话语的意思，才能够选出正确答案。以下述试题为例：M：Ihadaverynicetimethisweekend.WhataboutyoursW：Itcouldn’tbeworse.Iwilltellyouwhatitlater.Q：Howdoesthewomanthinkofherweekend？A.Justso-so.B.GreatC.Verybad很多学生这道题目都容易做错，而出错的原因无外乎对于“Itcouldn’tbeworse”的理解上。在做好对话含义监测的同时对于词句的含义做出准确判断。就好像在这道题目中，很多学生听到这句话后都楞了一下，“Itcouldn’tbeworse”这说的到底是什么意思，很多学生都没有反应过来，然后就造成了错误的产生。从这类题目中我们可以看到，做好对话中关于对话意义的监测是很重要的，学生要具备清晰与敏锐的思维，迅速捕捉到对话中的关键词句，并且能够分析出其准确意思。如果能够具备这种能力相信学生的听力水平肯定不低。

第8篇：听力测试范文

语言测试是语言教学过程中一个重要环节，是教学大纲中教学要求的具体表现，对教和学双方都起着直接的指导作用并产生着重大的影响。一个好的测试题目和测试方法不仅能较全面准确地衡量学生所学的语言知识和运用这些知识的技能，而且可以检验教学大纲、教材、教学方法、教学手段以及教师的教学工作。多年来的教学经验告诉我们,测试的后效作用(backwash effect)即考试对教学的影响,它可以是有益的,也可以是有害的(Arthur Hughes: 1989)。所谓测试良好的后效作用,就是测试对教学的积极作用。

二、如何编写更好的听力测试试卷

2.1听力测试的重要性。听力测试比说和写等测试更容易客观化、标准化,因为听力测试属于接受性解码技能(receptive decoding skills),说和写等测试属于产出性编码技能(productive encoding skills),因此,听力测试适用于考生人数较多的情况,在国际性测试中一直占有重要地位。在无法进行口试时,听力测试在某种程度上用来衡量考生的说话能力。

2.2确定听力考试能力范畴。教师在编写试题时必须充分了解所应测试的能力，这是创造良好后效作用的保证。在测试听力时所关注的是有意义的听力活动,即领会和理解(interpretation/understanding)。邹申等按其理解的层次,把听力分成3类技能: (1)微语言意义理解(Micro-linguistic meaning comprehension)。在这一层次上,学生单纯从语言角度理解所听信息, (2)直接意义理解(Direct meaning comprehension)。包括领会大意、主要信息、从已知的信息中预测未知的信息等。(3)间接意义理解(Indirect meaning comprehension)。此层次上的理解,重点在于交际语言作用的表达,根据以上两层理解的信息中,来演绎(deduce)和推断(infer)其它的信息等。可见,在听的过程中人们必须掌握了这些技能才算具备了听力理解能力。而教师在编写听力试题时必须充分了解所应测试的能力,才能设计出客观、科学的试题。

2.3听力试卷编写原则。听力试卷编写有自己的原则:（1）听力材料多为口语的文体和语言。（2）听力材料的内容必须真实多样化。听力测试材料要有情景真实性,必须是听的情景用的材料。如果我们的目的是测试学生的实际英语听力水平,比较理想的听力材料应该是人际交流的真实片断,如谈话、电视采访、新闻报道,因此,英语专业四、八级的听力材料以此类为多。同时,听力材料还应兼顾多样性,如:新闻报道、广播、电视谈话节目、会话(conversation)或讲话(talk/monologue/unscripted talk/scripted talk)、辩论、评论等则属于语言发出方式的类型题材，它们都适合作为听力测试材料。(3) 对听力材料内容的要求。听力材料的内容一般应该能提供新的信息,同时也要避免有偏颇性或太专门的内容。

从上述的听力测试原则和试卷编写的理论可以看出,无论是听力测试或是听力试卷编写都紧紧围绕着听力理解三类技能为测试目的展开。因此,在教学中，教师应以培养学生这三方面技能为目标进行教学。

三、结论

听力测试最终以测试学生听力理解能力和技能为目标,因此,教师在实际教学中,应从以下三方面加强对学生进行训练。

（1）加强对学生的语言基础知识的训练。如听单词(包括纠音、辩音等)、数字(包括时间和量度等)、方向、单句、简短对话、故事、较长对话和简短谈话以及长篇文章等听力训练。

第9篇：听力测试范文

【关键词】初中英语 听力技能测试 存在问题 应对策略 应试技巧

随着我国在国际舞台上的影响力的日益提升，英语作为“听”与“说”的沟通功能更加突出。中考中也加大了对英语听力技能的测试力度，不仅考面试的口语交际，也考笔试的听力技能测试。

一、英语听力技能测试存在的问题

1.语音方面。学生本身发音不准，单词听了感觉似曾相识，但很难快速辨别是什么意思。因而，难以正确理解所听内容，缺乏辨别句子中意群停顿、失去爆破、单词的重读、弱读、连读、同化、省音、加音等语音现象。

2.词汇方面。许多学生的词汇量少，用法不熟练，掌握的词义范围狭小，导致许多学生听到生词就紧张，把精力主要放在这个词的意义上，中断了思路，跟不上听力材料，结果影响了对整个句子或整段的理解。

3.心理因素方面。有些听力水平差的学生对听力缺乏信心，一听就怕，越怕就越听不懂，尤其在听力材料本身语速快或噪音大的情况下，更加难以进入角色。有些听力较好的学生，往往在听简单内容时掉以轻心，粗枝大叶，在听难的内容时又显得异常焦虑不安。

4.听力技巧方面。多数学生刚开始接触听力材料时，不知从何时何处下手，不会抓紧时间进行快速阅读；播音开始后，有的学生因为没有听清其中的一个单词或一个句子，思维就停滞不前，从而影响其它题目的作答。有的学生不善于在听力的过程中记录关键信息，如时间，地点，数字，人名等，从而影响反应速度。

二、英语听力技能测试的应对策略

1.帮助学生过语音关。教师在七年级上进行语音教学后，就要在平时教学中有针对性地进行英语连贯发音练习，训练学生听辨易混淆的音素，字母，单词，数词等，训练学生掌握音素和单词在语流中的变化，音的省略，音的连续，音的不完全爆破等。初中英语仁爱教材在这方面有了很大的改进，每个话题都有音标，语音，语调，重读，连读等训练。

2.养成听写习惯。听写是最简便的听力训练方法。听写内容可以包括单词，短语及句子，甚至默写课文。听写不仅训练了听力，还加强了学生的词汇量。听写要作为一种固有的日常练习，每天一听写，每周一小测，使学生养成良好的听写习惯，这也是提高学生听力的必要环节。

3.加强“说”的训练。听和说是相辅相成的，听是说的基础，说是听的提高。中学英语听力训练，重要的一步便是如何让学生开口说英语。“说”的训练方式很多，我主要是采取对话表演、复述课文这两种方式。我对学生说：听懂是骗人的，看懂是骗人的，只有说出来，才是自己的！加强说的训练，是听力技能突飞猛进的关键。

平时上英语课时，教师要加强听说指导，如句子的声调，重音，停顿等。大声朗读可以促进学生语言表达的准确性和流畅性，又可以培养学生良好的语感。分角色朗读也是一种有效的方法，由于难度不大，参与面广，可以充分调动各个层次的学生参与课堂的积极性，尤其可以让英语基础差和信心不足的学生参与课堂。

4.养成广泛阅读的习惯。听力的好坏往往与课外阅读相关联。书读得越多，对常用词汇就会越熟悉。同时，不同内容的阅读既能丰富学生的知识面，又能了解英美文化，熟悉西方人的思维方式，还能培养语感，从而促进学生听力水平的提高。

5.克服听力测试的心理障碍。心理学家说过，当人的情绪处于紧张，激动或厌烦的时候，极易产生对抗心理。在日常教学中要为学生创设宽松，平和的环境，训练时让学生自己认识错误，纠正错误。教师对于学生的恐惧心理要进行客观的分析，在教学中多加鼓励，听的过程是一个从听不懂到听懂一点到听懂较多的过程，要培养学生的耐心，恒心，对于学生的点滴进步，要不失时机地加以表扬，以增强他们的自我参与意识，挖掘和发挥潜能。

三、听力测试的一些应试技巧

听前：抓紧时间，快速浏览题目，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，预测可能提出的问题。特别是中考开考前的5分钟，一定要教学生不要忙于做后面的题目，要快速浏览听力题，做到心中有数。听的时候已经等于把考题熟悉了一半，就不再害怕做题，就会有的放矢，提高听力测试的效果。

听时：在听录音时，注意力要高度集中。对于问题中的时间，地点，人名，数字等，要及时记录；对于听不清的题目应马上放弃，把注意力转移到下一题。即使第一遍听懂了，选完了，第二遍也要认真再听，再审题，有错及时修改。经常有发现有学生第一遍听完，选完后，第二遍就不听，东张西望，结果就容易做错。

听后：听完每段对话或独白后，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间做出判断，省去不重要的信息。不要试图去听懂文章中的每一个词。做听力测试时，目的只是弄懂大意，抓住关键词，找到所给的答案。不能根据上下文推断的，就不要过分追究。

总之，学生听力提高是一个反复实践的，持久的过程。作为教师，一定要有创新意识，积极思考和实践，从课堂教学出发，注意教学的方法策略和学法的指导，以多样的教学手段激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习英语的积极性。

参考文献：