听力学习计划精选(九篇)

第1篇：听力学习计划范文

[关键词]元认知策略；大学英语；听力教学；教学模式

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2013）14-0079-02

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。在中国，听力教学在英语教学中一直处于相对薄弱的环节。目前，听力教学大多采用传统的教学模式，即教师在课堂上给学生机械地播放听力内容，学生被动地听，听完后学生回答听力教程或老师提出的问题，最后老师再核对答案。这样的听力课堂看似完整，但气氛压抑，学生压力较大，教师也感觉无趣。更重要的是，传统的听力教学模式很难从本质上增强学生的听说能力。听力过程是一个复杂的认知过程，听说能力的增强不仅依赖于语言知识的积累，更要把握整个思维过程。元认知是对认知的认知，即个人对自己认知过程及结果的意识与控制。基于元认知策略组织的听力课堂教学旨在引导学生对自己的听力活动进行有意识的调节和控制，从而更好地认识和把握听力思维过程，提高听力课堂的学习效果，增强自主学习能力，真正达到提高听说能力的教学目标。

一、元认知策略应用于听力教学的必要性

认知心理学研究表明，听力理解是一个复杂的重创造过程，听者运用语言知识和自我背景知识心理图式声学信息。因此，要想达到听力理解的理想效果，听者必须要有意识地对听力过程进行监控，并对出现的问题给予及时的补救。由此可见，听力理解过程完全符合人的认知特点，是一种元认知活动，可以利用元认知策略加以监控。元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。在所有的学习策略中，它是高层次的控制策略，包括选择注意、计划与安排、评价等，是教育部英语课程标准确立的学习策略的重要成部分，在听力教学中进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。学习策略作为外语听力理解策略的理论框架必然适用于听力学习。O’Malley&Chamot指出，由于元认知策略符合听力学习者听力过程的心理活动过程，因此对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，在帮助学生进行自我调整和规范的同时达到听力理解水平的提高。

二、元认知策略的课堂运用模式

根据元认知听力理解策略的分类及Underwood等有关理论，听力课堂应有针对性地培养学生的元认知意识，其中包括计划、监控和评估等元认知策略；元认知听力理解策略的运用完全可以通过听前、听中和听后三个阶段来实施。

元认知策略运用于听力教学。首先，教师应该培养学生的元认知意识，让学生了解元认知策略的内容，意识到元认知策略的价值。其次，教师应该让学生认识到元认知策略与听力学习之间的紧密关系。让学生留意元认知策略在听力教学及学习中的运用，并尝试着有意识地将这些元认知策略运用到自己的听力学习中。

计划策略是元认知策略的重要组成部分。它要求学生确立学习目标，制定学习计划，通过履行计划实现学习目标。在这一策略的培养中，教师应提醒学生制定的计划要有现实性、操作性及可行性。计划制定可分为短期计划、中期计划和长期计划。学生根据自己的学习目标，制定一学期甚至是一年的听力训练计划，进而制定每周的听力练习计划，最后具体到每天的听力练习计划。老师应提醒学生检查和修订自己制定的计划，以更好地适应自己的学习能力。

在实际的听力过程中，很多学生对自己的要求比较高，他们渴望能够听懂听力材料中的每一句话，甚至每一个单词。如果没有听懂或错过某句话，就会耿耿于怀，焦躁不安，或继续思考没有听懂的内容，从而直接影响对后面听力内容的理解。事实上，听懂材料中所有的内容并没有多大意义，也不太可能。在听力进行的过程中，教师应提醒学生把注意力放在某些关键词上。例如学生在听力过程中可以通过关注“in summary”之类的词掌握听力材料的大意，也可通过关注“for example，for instance”之类的词了解听力材料中的细节。事实上，选择注意力的培养不仅可以提高学生的听力能力，而且减少了学生在听力学习中投入的精力，起到事半功倍的效果。因此，学生制定的听力计划也应当是一个循序渐进的过程，要求先听懂大意，然后再去了解细节内容。

监控策略是学习者在学习过程中依据学习目标有意识地监控自己学习任务的执行情况、调节学习方法使用的策略。监控听力过程是指在学习者听力过程中依据听力目标、过程、方法、效果和计划执行等情况进行有意识的监控，以期在认知活动过程中不断了解听力过程，适时调整计划，选用适当的方法，以保证学习任务按时完成。具体来说，监控策略就是学习过程中学习者依据学习目标有意识的监控自己学习任务的执行情况、调节方法的使用。比如在听力过程中，学生可以监控自己是否听懂听力材料的主要内容，是否采用了正确的听力策略，是否保持了注意力集中，在遇到没有听懂的句子时能否心平气和地把后面的听力材料听完，在听力进行的过程中以及监控自己对听力内容的推测是否正确。

在传统听力教学和学习中，绝大多数学生并不会有意识地对自己的听力过程进行监控，也不会有意识地思考听力学习的本质是什么。所以教学过程中，首先要求学生明确什么是自我监控，监控什么，怎样才能发现问题以及如何才能解决问题。教师可通过多种途径培养学生的自我监控能力，学生可以通过即时记录所听到的材料来监控自己的听力学习。在这个过程中，教师需要教给学生一些速记的技巧，如用缩略号、数字、图形等符号来做听力笔记以此来配合听力练习的瞬时性。另外，学生还可运用自己已有的知识背景对听力材料进行联想及逻辑推理来完成自我监控。此外，教师要给学生一定的指导，并通过一些活动给学生以成就感，鼓励学生进行自我监控。

评估是学生进行有效学习的一个重要环节。为了更好地进行听力效果的评估，Anderson和Lynch建议教师要学生反思如下几个问题：

1.What am I trying to accomplish？

2.What strategies am I using？

3.How well am I using them？

4. What is the outcome？

5.What else could I do？

通过回答上述问题，反思听力学习的过程。这五个问题中，第一、二个问题与元认知策略中的计划策略有关，第三个问题与监控策略有关，第四、五个问题与听力策略运用的评估有关。

具体的评估过程可通过以下三种方式进行，即教学评估、学生自我评估、学生合作评估。在教学评估中，教师不应通过一次考试进行评估，而应综合采取多种方法进行考核。在教学评估完成之后，教师应该指出学生在听力练习中的不足，同时也要肯定并鼓励其正确的做法。自我评估是学习者反思自己学习的一个过程，学生通过回顾自己的听力学习过程，考察自己既定目标和任务的完成情况，了解学习过程中存在的问题，反思自己在听力过程中存在的注意力分散、速记能力差等现象。自我评估能帮助学生及时了解自己的学习效果，发现并纠正问题。学生合作评估指的是对子评估或小组评估。合作评估能够让学生更好的取长补短，通过评估别人听力理解的效果，认识自己在听力练习中存在的问题，查缺补漏，这无疑是提高学生听力理解能力的又一个有效手段。

三、结语

听力教学和学习想要实现重大突破，必须探索新的听力教学模式。元认知听力培训策略为听力课堂教学构建了一个新的教学模式。在这个教学模式中，教师和学生都应该致力于元认知意识、计划能力、选择注意力、自我监控、听力效果评估等能力的培养。只有这样，学生才有可能从被动接受听力材料变成主动吸收听力内容，学生的听力理解能力才有可能得到本质提高。

[参考文献]

[1]王鹏，姜大雨. 基于元认知策略培训的大学英语听力教学设计[J].教学研究，2009，（5）：63～65.

[2]O’Malley，J.M.&A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[3]Underwood，M. Teaching Listening[M].London： Longman Group Ltd，1989.

[4]杨善江. 基于元认知策略培训的大学英语听力课堂教学模式[J].黄山学院学报，2007，（5）：160～162.

[5]宋畅. 听力理解元认知策略研究[J].黄山学院学报，2012，（2）：

第2篇：听力学习计划范文

[论文摘 要] 本文从元认知的角度出发，探讨了在自主学习环境下听力成功应使用的策略-元认知策略。并进一步解释了元认知策略在听力练习中的应用，即计划策略，监控策略和评估策略

前言

’Malley和Chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies）， 和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略(metacognitive strategies)最早是由美国心理学家费拉维尔（FLAVEL，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。

实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。

关于自主学习

自主学习这一概念自20世纪70年代引进语言教学领域以来，产生了广泛的影响。近年来，在我国英语教育中，自主学习这个话题逐渐成为关注的焦点。有越来越多的课题以及论文开始研究外语教学过程中的自主学习。另外，随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络自主学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，。。。。。。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。。。。。。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”

听力理解过程包含着学生对听力材料的识别、领悟、转换和意义重建，这一复杂的过程要求教师和学生要从元认知策略的高度，多方面培养学生的自主听说能力，对于听力学习来说课堂听力时间是极为有限的，一般每周2个学时的英语听力课很难达到教学目标。学生只有掌握了科学的元认知学习策略，才能更好地把握听力过程，最终提高听力水平。

元认知策略在听力学习中的应用

1.计划策略

计划策略是指听前的组织计划安排。这些计划包括根据自己的水平选定听力材料学生应对自己听力水平有一个正确的定位。这一点可以通过做一定量的题目验证，如选择一定级别的听力进行测验，判断自己的听力水平，并总结自己在听力过程中存在的主要问题，如跟不上录音的速度、经常跟读导致意义中断、听音时情绪紧张、无法对所听材料进行意义重组等等。学生根据自身存在的问题，自主制定短期的和长期的课外听力练习计划。作为教师，应指导学生选择难易适度的材料作为听力练习内容，听力的内容可以稍微高出实际的听力水平，但不能远远超出自己的水平。同时教师应向学生介绍一些听力策略。如听前预测：鼓励学生借助于所给的图例、标题，问题，选项等等预测文章的主题和内容;联想相关的词汇，信息，背景知识等。另外对听力要有正确的认识。在听前教师要明确告诉学生在听的过程中，力求听懂每个词、每一句话是很难做到的，也是没有必要的。听力重在理解并记住所听内容的主要思想。其关键是抓住主要信息。遇到个别听不懂的词或句子，可以跳过去，坚持听完全文，理解全文。另外指导学生在听的过程中注意力应集中到听语篇中的关键词和段首句。因为段首句大都是表达段落的中心思想的主题句，它简明扼要地告诉听者段落的内容。同时教会学生边听录音边做笔记，教师可教一些具体的记笔记的技巧。如:使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架，使信息更加条理化、系统化。 转贴于

2．监控策略

教师可按听力水平分将班级同学为几个小组，小组成员听力水平相当，每组选出一名听力较好的同学为小组长，负责监督本组内同学完成听力练习的情况并把过程中出现的相关问题反馈给老师。以小组为单位，制定未来4周内听力练习计划。每四周的听力计划由小组成员共同商议制定，教师可根据课堂教学内容进行听力材料的补充。做好课上课下听力的过程监控工作是巩固听力培训的最好方法，也是元认知策略的核心。在听力计划实施的过程中，包括学生平时自主或学习小组内开展的听力练习计划，都应该树立自我监控意识，及时进行总结和梳理，及时修正计划，并及时学习实践新的听力策略及方法。这样的宏观意识可以逐步改变学生认为听力学习就是被动接受录音的态度，变为积极主动的为自己的听力负责的态度，掌握学习的主动权。有效的听者往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能，他们能更主动地控制自己的听力理解过程，并且在听力理解出现困难时能自发地有意识地灵活应用适宜的听力策略或技能来解决问题。自我监控策略具体来说包括如下方面:（1）自己听力完成的时间和听力完成的效率。，即听了什么，听懂多少;（2.）根据自己的情况对听力材料进行及时的调整。（3）.训练自己的不足之处，如英语中的弱读、连读、重读、停顿及语音语调等。（4）记录自己在听力训练过程中遇到的困难，并及时进行反思。5.在听力训练过程中有意识的养成好的听力习惯。如边听边做笔记，注意句子中的关键词和关键句等。

3．评估策略

学生在听力训练一段时间后进行自我评估。自我评估不仅仅是单纯的自测，只关注听力的提高，而是对整个过程的反馈和思考。如听力策略，听的方法，听的效果等等。通过使用此类型的自我评估督促学生时刻意识到在听力过程中，要有意识地调整自己的听力策略，找出最适合自己的那些策略，并且让学生通过对自己的听力过程及效果进行反思，进一步提高自己的元认知意识和宏观、微观调控能力，继而能更进一步地接近自己的目标，真正达到事半功倍的理想效果。Harris指出自我评估有助于调动学习者的主动性，充分把握自己的学习任务，又有助于学习者了解自己的优势，思考自己的学习，有序思维，争取好的成绩。写听力日记是学生进行自我评价行之有效的手段。学生在完成某一听力任务后，可以记录下所听内容的大意，听到了哪些关键信息，听的过程中遇到了哪些困难，记录下来后可以进行思考和总结。研究表明，通过对学习过程的记录和反思，自我评估有利于建立符合自身实际的学习机制，使学生更好的认识自己的学习过程和学习效果，并很容易在评估过程中树立自信心，建立成就感。

结论

元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知策略在听力教学中发挥着宏观的调控作用。在听力教学中培养学生的元认知策略能够让学生从自身出发，制定自身的计划，自我监控和自我评价，从而真正调动学生的主观积极性，彻底改变了传统英语听力教学“放磁带-对答案”的单一模式，提高了学生自主学习能力，做到了“授之于渔”。教师在培养学生元认知策略方面也发挥着引导者和监督者的角色，教会学习方法，传授学习策略，提高学习效率，正是当前大学英语教学改革的重要方面。

参考文献

1.林琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究.外语界. 2002 (2).

2.杨坚定.听力教学中的元认知策略培训.外语教学. 2003. (4)

3.Littlewood W. Defining and developing autonomy in East Asian contrxts[J]. Applied Linguistics，1999， (1):71-74.

第3篇：听力学习计划范文

【关键词】元认知策略 英语听力 自主学习

目前，我国英语专业的听力教学仍过于强调接受和机械训练而忽视了倡导学生主动参与搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，以至于作为英语专业课程设置中比重较大的英语听力教学现状不容乐观。由此可见，传统的英语听力教学方式已不适应如今时代对英语人才注重综合能力，尤其是听说能力培养的需求。而元认知策略的引入在很大程度上符合我国目前英语专业英语听力教学的要求，促使广大教师要将教学内涵从机械的反复听练转向培养学生自主学习能力，教师的角色从知识的传播者转变为语言实践的指导者和质量监督者，教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。

一、元认知策略的简述

元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略可大致分为三种：计划策略，监控策略和调节策略。

计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

二、新民办高校英语专业本科生听力现状

2.1 对英语听力不感兴趣

我校作为一所年轻的民办高校，办学时间短，综合实力不如一些老牌的公办高校，因此我们招收的教学对象主要是一些普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础，但大多数学生并非出于兴趣而是迫于家长压力或就业前景而选择英语作为其专业的学生。这类学生的基础普遍较差，底子较薄弱，语音不过关，语法掌握不牢固，英语词汇量小，因此，对英语听力课程基本是不感兴趣、听不懂、不懂听。在本次大创项目的实施过程中，我所指导的课题小组向2012级英语专业本科生发放了175份问卷调查，其中回收的有效问卷为147份，从中我们统计出59.18%的学生对英语学习感兴趣，17.69%的学生表示不清楚，23.13%的学生表示不感兴趣。

2.2 缺少听力技巧的学习和训练

我校学生的听力训练还基本停留在简单、机械反复随意听或者是泛听阶段。没有做到从简到难，循序渐进，精听泛听想结合，久而久之就会养成似是而非，不求甚解的习惯或者只见树不见林，抓不住大意。

2.3 只重课堂学习，轻课后自主训练

民办高校英语专业的学生还停留在高中的“填鸭式”教学模式，习惯于老师的安排，一味地依赖教材和老师，没有自主学习的欲望，只是被动地接受知识。面对大量的空余时间不知道该如何打发，没有意识到大学里应最大限度地发挥自主学习的能力，学会合理地安排自己的课余时间，形成课前准备课上听讲课下自主学习三管齐下的学习模式。

2.4 缺少必要的背景文化知识

大多数学生把英语学习看作是一种单一的语言学习而忽视了语言与文化之间的关系，因此一旦听力中涉及到跟文化相关的内容就会听不懂，加重了听音的心理压力，丧失了听音的自信心。而在我们的问卷调查中，53.06%的学生认为自己对西方国家的背景文化知识基本毫无了解。

三、元认知策略在英语听力自主学习中的运用

3.1 元认知策略在英语听力自主学习中的重要性

前面重点提到了我校学生的特点：基础薄弱、语音不过关、缺少背景知识、词汇量小，缺乏听力技巧和策略的指导，习惯于被安排。因此，我们要特别注重从教师为中心向学生为中心的转变，通过策略的教授和指导让教学真正实现授之以渔。

3.2 适合我校听力自主学习的元认知策略及存在的问题

什么是自主学习？孙芳（2011）认为：“自主学习的学生应该具有内在的学习动机，能理解教学的目的和教学方法，进而有计划的确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略并监控自己的学习策略和学习过程，有效管理自己的学习时间，能主动营造有利于学习的物质和社会环境，能意识到学习结果并能评价学习成果。”针对这一理解，我们主要从元认知的计划、监控、和调节三大策略对志愿者进行一系列的自主学习训练。

计划策略的运用包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。我们的调查数据显示：在147名志愿者中有43.54% 的学生没有制定学习计划的习惯。因此，在我们的课堂教学中，先由老师教导学生按照自己的实际情况制定计划，强调计划的重要性，再由学生依照计划在课后进行分阶段的训练。对于基础很差的同学采用入门阶段训练，即进行句型训练和听浅显易懂的英语短故事，如《情景对话》和《新概念第2册》，由浅入深、循序渐进，把基础打牢。对于基础较好的同学则可进入初级阶段的训练，可选听各种报告录音，扩大词汇，在增长知识的同时也去适应不同的口音。水平更高的学生则可进入中高级阶段的训练，即从机械训练转向实践，从课本进入社会。可选择各类英语电台如VOA、BBC等新闻听力或者影视剧的视听结合训练，这种类型的听力材料语言规范、内容健康且与我们的考级内容有一定的关联，在听的过程中也会出现文化知识的输入。

监控策略需要正确估计自己达到认知目标的程度、水平，及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足。问卷调查和搜集的心得体会显示：147名学生在经过一段时间的自主学习后都大致了解了自己听力上的不足。79.19%的学生认为自己语音水平一般，无法准确做到听音辨词，尤其是读音相近的词，如cure [（治愈）和kill（杀死），menu（菜单）和manure（肥料）等，从而对整句话甚至整个篇章误读。76.19%的学生认为词汇方面掌握程度一般，往往听到一些词觉得耳熟，但就是想不起来是哪个，这时就会不由自主地停下来思索，最后影响了全文的听力。63.27%的学生认为语法知识掌握程度一般，主要体现在听写的部分对单词的词性掌握不够，句子结构分析不清，主被动语态不分，忘记给篇章一个合适的时态等。最终往往只写出句子的大概结构，无法补足完整的细节信息。通过这些反思说明英语专业学生已对自己有了较好的认知，为下一步有针对性地解决问题提供了可能。但值得一提的是大多数学生在平时的考试中很少会对具体的认知知识进行反思和监控。因此，授课老师应及时强调监控策略的重要性，让学生在考试后用一定的时间去感受和及时评价、反馈自己对认知活动的不足。

调节策略即对认知活动的结果进行检查，发现问题，分析问题，及时修正、调整认知策略。在我们的问卷调查中，有36.73%的学生虽然制定了学习计划，但基本都是一个学期或一年不变，没有根据自己的实际情况及时调整学习策略。因此，在听力理解过程中一旦发现所选择的策略无效而造成听力理解失败或所做的计划因主客观原因无法继续有效执行时，就必要进行及时的调整，不要刻意追求听力数量而忽略了质量。当注意力不集中或感到疲劳时应适当休息，学会对计划进行合理、科学的调节以达到最佳的学习效果。

四、结语

英语听力理解是一个极其复杂的心理过程，而听力自主学习能力的培养也是一个漫长持续的过程。在我们为期半年的“自主学习志愿者课堂”中，通过对元认知策略的教授和实践指导，让学生对自己有了更准确的认知，学会了如何结合自己的实际情况做学习计划并有效地执行计划，认清自己的优劣势并有针对性地进行提高训练，学会劳逸结合及时对学习计划和学习策略进行科学的调整，有了较大的收获。在最后一次志愿者听力水平测试中，62.27%的学生有了明显的进步，证明了引入元认知策略的有效性。当然作为自主学习主体的学生们还应更多地将该策略与自己的实际情况相结合，以期在听力上有更大的进步，从而带动说、读、写、译的进步。

【参考文献】

[1] 孙芳.浅谈自主学习的含义及理论依据[J].改革与开放， 2011（3）.

第4篇：听力学习计划范文

怎样制定学习计划书呢？ 一份好的学习计划大致包括三方面的内容。

一、进行自我分析 我们每天都在学习，可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题，因此制订计划前首先进行自我分析。

1、分析自己的学习特点，同学们可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记；有的理解力好，老师说一遍就能听懂；有的动作快但经常错；有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好；有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢；有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……你可以全面分析。

2、分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用"好、较好、中、较差、差"来评价。二是和自己数学成绩的过去情况比，看它的发展趋势，通常用"进步大、有进步、照常、有退步、退步大"来评价。

二、确定学习目标 学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就象漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。

确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要求，此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可考虑一些社会因素家庭情况。

学习目标要具有适当、明确、具体的特点。

适当 就是指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。要根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标.

明确 就是指学习目标要便于对照和检查。如："今后要努力学习，争取更大进步"这一目标就不明确，怎样努力呢？哪些方面要有进步？如果必为："数学课语文课都要认真预习。数学成绩要在班级达到中上水平。"这样就明确了，以后是否达到就可以检查了。

具体 就是目标要便于实现，如怎样才能达到"数学中上水平"这一目标呢？可以具体化为：每天做10道计算题，5道应用题，每个数学公式都要准确无疑地背出来，等等。

三、科学安排时间

确定了学习目标之后，就要通过科学地安排。使用时间来达到这些目标。要符合"全面、合理、高效"的要求。

全面 在安排时间时，既要考虑学习，也要考虑休息和娱乐，既要考虑课内学习，还要考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。

合理 要找出每天学习的最佳时间，如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考；有的则晚上学习效果更好，要在最佳时间里完成较重要的学习任务，此外注意文理交叉安排，如复习一会语文，就做几道算术题，然后再复习自然常识外语待。

高效 要根据事情的轻重缓急来安排时间，一般来说，把重要的或困难的学习任务放在前面来完成，因为这时候精力充沛，思维活跃，而把比较容易的放稍后去做。此外，较小的任务可以放在零星时间去完成，以充分做到见缝插针。

一天中供自己安排的时间基本上分为四段：早上起床到上学，上午放学到下午放学，下午放学到吃晚饭前，吃晚饭后到睡觉。同学们主要应在这四段时间里统筹安排自己的学习生活内容。

在进行时间安排时，还要注意以下两点：

1、 要突出重点 也就是说，要根据地自我分析中提出 的学习标点或比较薄弱的学科在时间上给予重点保证。

2、 要有机动时间，计划不要排太满太紧，贪心的计划是难以做到的。

定了计划，一定要实行，不按计划办事，计划是没有用的。为了使计划不落空，要对计划的实行情况定期检查。可以制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务达到什么进度，列成表格，完成一项，就打上"√"。根据检查结果及时调整修改计划，使计划越定越好，使自己制定计划的能力越来越强。

学习计划书（一）

时间过得真快啊，转眼间我就从三年级小学生变成了即将上初中的六年级大学生，为了自己能考上一个好初中，所以我制定了以下计划书：

一、认真听讲。上课认真听讲、认真记笔记、回家认真做作业、把当天所学的课程都复习一遍、把第二天要学的课程预习一遍。

二、认真完成作业。保证按质、按量完成老师布置的作业。

三、多做题。每天做数学、语文、英语复习题各一套。

四、不懂就问。如果在做作业或做复习题的时候遇到不会的题，就要问家长、老师和同学，如果还不会，就要上网查，直到会为止。

五、每天都要保持好的心态。如果以烦躁（类似）的心情学习，是学不会知识的。

六、每天至少运动二十分钟。好的身体是好成绩的基础，如果连自己的身体都垮了，那就什么都学不了了。

七、阅读课外书。多阅读名着，如：三国演义、西游记、水浒传……

八、改掉坏毛病。我们要改掉自己的坏毛病，如：字体不工整、抄作业……不然它们就会影响我们的学习成绩。

九、讲文明，懂礼貌。作为少先队员，不仅要尊老爱幼，尊敬师长，还要乐于帮助，别人时刻紧记遵守规则。

我暂时能想出来的就这几条。为了能考上一个好初中，所以在新的学期里我会更加努力，争取每一门功课都能取得好成绩，做一名出色的好学生。

学习计划书（二）

一、学会预习，逐步提高自学能力

成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是设计预习提纲，让学生按照预习提纲指导学生阅读书本知识，发现疑难问题，让学生带着问题，有准备走进课堂，变学生被动接受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能培养自学能力。

二、学会听课，提高听课质量

听课是学生学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过程。思是思维活动，要想深刻理解，抓住其实质，还必须经过学的独立思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。记是为听和思服务，是听课中重要一环。记笔记要掌握好时机，记重点、记难点、记疑点、记解决问题思路和方法等。

三、学会复习，巩固所学知识

复习是再现课堂情景，抵制或消除遗忘的措施，也是及时消化知识，加深理解，使知识系统化的一种方法。在课后复习要和做习题联系在一起，要求学生在做作业前，首先要回忆所学内容，然后再做作业。复习要及时，持之以恒，要在遗忘前复习，使临时性记忆向较长性记忆转化。常用的记忆方法有理解记忆法和抄写记忆法等。复习一定要科学安排时间，有计划地复习，就产生了一定的效果。

第5篇：听力学习计划范文

高中数学是高中阶段最重要的学科之一，随着年级的上升，数学的难度也逐级提高，相对于初中数学，高中数学的知识和内容复杂繁琐，对学生的知识应用、逻辑思维能力要求也越来越高，导致很多学生一时不能适应，无法克服数学的难度，慢慢失去了学习数学的兴趣，数学成绩下降，影响了总分成绩排名。本人结合自己的数学学习经验，就怎样学好高中数学谈几点体会，以帮助同学们更好地学习高中数学。

高中数学逻辑性强，抽象的知识较多，靠死记硬背，题海战术，往往适得其反，因此，应掌握数学学习的科学方法，才能对数学学习得心应手，使数学学习更加轻松，提升数学学习能力，提高数学成绩。

一、制定学习计划，提高学习效率

古人云：凡事预则立，不预则废，即成功往往青睐有准备的人，可见计划的重要性。高中数学知识点多，学习任务重，通过制定学习计划确定学习目标，合理的安排学习时间，从而提高数学成绩。在制定数学学习计划时，要根据自身的数学学习情况，制定一套适合自己并切实可行的学习计划，并持之以恒地坚持下来。

学习计划可以是短期计划也可以是长期计划。短期的学习计划可以是把某个知识点学透，保证下次遇见这种题型可以快速解答出来，短期的学习计划比较容易完成，容易从中获得满足感，提高对数学学习的兴趣。长期的学习计划可以是系统性的学习规划，在学习过程中总结出一套适合自己有效的学习方法，使自己的学习更加的系统化，提升综合素养。

二、课前预习，明确学习目标

课前预习既是一种科学的学习方法，又是一种良好的学习习惯。在课前预习阶段，明确当节课的学习目标，找出需要掌握的重点和难点内容，带着疑问有目的、有针对性的进行听讲，听课质量会大大提高。

通过课前预习，可以帮助自己提前了解课堂教学内容，快速进入课堂状态，跟上老师的教学思路，将被动学习变为主动学习，培养自学能力。此外，在课前预习时遇到的疑难问题，在课堂中通过认真听讲、提问等方式及时解决，帮助自己更好的理解和掌握知识点，提高课堂学习效率。长此以往形成良性循环，养成良好的学习习惯，提高数学学习兴趣。

三、认真听讲，提高课堂效率

课堂中认真听讲，是理解和掌握数学知识的关键，在老师的指导下，掌握知识点，做好课堂笔记，带动自己思考，提高数学思维能力。

养成良好的上课习惯要做到以下几点：第一，上课前把课堂中需要用到的学具如教科书、练习本、笔等摆放整齐；第二，要学会认真倾听，认真倾听老师的讲解，同学回答的问题，弥补自己的不足，帮助自己更好的理解和掌握知识点。第三，遵守课堂纪律，养成认真听课的好习惯。在课堂中要时刻保持思维活跃，全神贯注的投入到课堂学习中，老师在讲授知识的时候，全身心的投入进去，用心思考，积极的参与到课堂中去。第四，认真听讲不仅仅是听老师讲，还要与老师互动，主动参与解答老师提出的问题，让老师了解到自己掌握的程度，才能提高课堂效率。

四、课后复习，及时巩固知识

课后做好复习，是学好数学必不可少的重要环节，只有不断的复习巩固，加强记忆，才能做到熟记于心，遇到问题快速解答出来。

首先，在复习的时候，不仅要复习当天学习的知识，还要将之前学习的知识进行整理归纳，系统性地复习巩固，有利于对知识的理解和掌握，更有利于成绩的提高。其次，做好课后复习，对学习的知识查缺补漏，对于自己没有理解的知识及时向老师请教，深化理解，强化记忆，巩固和加深所学知识。第三，做好课后复习，要搭配错题本进行，针对错题重新学习，分析错题原因以及正确的解题思路。最后，针对重点和难点，利用笔记本记录下老师分析问题的思路和方法，强化对知识点记忆和理解，帮助自己更好地学好数学。

五、找到适合自己的学习方式

高中数学具有很强的逻辑性，在学习的时候不能死学，要找到适合自己的学习方法，提高学习兴趣，激发自己的求知欲，提高自主学习能力，在自我探究中锻炼自我学习能力。

第6篇：听力学习计划范文

本学年在市教育局领导挂帅下，我们先后对杭州市36所高中学校的高三英语复习教学进行了教学调研。主要形式有听课，参与备课组教研活动，与被听课教师、学校领导反馈意见等。本次教学调研时间长，覆盖面广，主题突出。在第一学期的教学调研中主要关注了复习教学的内容和手段；第二学期的教学调研主要落在一轮复习与二轮复习的差异。从教师开课的课型来看涉及了高三复习教学主要课型：以教材为主线的课文复习；以知识和题型为主线的专题复习和以试题练习为主的练讲复习。

二、主要问题

1.复习计划简陋

（1）复习主线不明。多数学校递交的复习计划没有复习思路，造成的结果是复习的系统性不强，走一步算一步，凭经验组织教学。

（2）复习计划没有继承性。很多学校的复习计划没有对前几届高三教学情况的总结，教师不明确要继承什么，改进什么。这样的备课组教师要提高很困难。

（3）复习计划没有针对性。虽然高考的要求是统一的，但每个学校的生源情况有差异，所以教学的过程应制订出符合自己学校、自己任教班级的实际情况的教学内容、教学策略。

2.复习内容杂、滥

目前复习用书、复习资料鱼龙混杂，多数教师迷失在大量练习中，而对考纲和历年高考真题研究不紧、不精。因此，在课堂上我们观察到教师选用的复习内容本身既缺乏科学性又不具备典型性。

3.教学过程粗、散

大多数高三教师对语言知识处理比较内行，对需要综合能力运用的内容却缺少办法，因而其教学过程简单化，无系统性。比如有些教师对阅读理解的教学就采取简单的对答案，或者将学生出错的地方简单地讲一下。教师对文本本身不进行剖析，对考试的题目也不分析，这样的教学很难提高学生的能力。

4.教学方法浅、霸

多数教师对完形填空和阅读理解的处理用翻译法，这种方式往往掩饰了学生真正的疑惑之处，学生的实际问题并未得到解决。还有的教师在练习讲评课中一讲到底，不给学生思考与提问的空间，这种现象在一些生源好的学校似乎更普遍些。

5.教学氛围怠、庸

高三的英语复习教学有一段时期教师和学生都会进入疲劳、懈怠状态，学生在课堂上表现出注意力不集中，有些甚至犯困。有些教师对此放任自流，有些会用粗暴的方式干预从而极易造成师生之间的隔阂。语言课倡导的课前热身活动往往被教师忽略。

三、几点建议

1.规范备课组复习计划

从调研的情况来看，学校的高三复习计划差异很大，不少备课组拿不出一个像样的备课计划，由此造成复习教学的随意、紊乱。针对这一情况我们在开学的教研组长会上发放了统一的《备课组工作计划表》和《备课组授课计划表》，要求各备课组填写后上交并交流。强调在制订备课组计划时要做到有针对性（针对高考，针对学情）、继承性（总结上一届的经验与教训）和操作性。

2.合理处理一轮复习重要的几个环节

（1）抓好第一次听力考前训练。就目前学校安排来看，杭州大多数高中都把九月的听力考试作为高三毕业生的第一次听力考试。学校也希望这次考试让学生尽量过关。因此很多学校都安排专用时间给学生作听力训练。这种集中强化训练模式的好处是时间保证、刺激反复、考境相似，但缺点是教师往往采用以考代练模式，不顾学生的个体差异。听力训练的突破在于练的内容要有针对性。训练的方式要结合注意力、记忆力与预测力；集体听与个体听相结合；阅读理解与听力理解相结合；听与写相结合。训练的过程注重语篇要听懂而非看懂，应该是指导学生学习听力技巧，实践听力策略，反思听力过程，发展听力能力的过程。

（2）用好教材为高考服务。高三第一学期，多数学校还有模块7、8两册书的教学任务。我们倡导教师可根据高考要求和学情对教材作合理的增减，教师要利用教材增强对学生阅读能力的培养，提升学生的英语语法意识和词汇量。

（3）进一步研讨练习讲评课的教学模式。教师在练习讲评课中要做到：关注训练内容的合适性；讲清楚知识要点，同时归纳解题方法和学习策略；答疑解惑，要剖析学生错误的成因；对学生知识漏洞进行巩固练习；关注学生的学习状况。教师在练习讲评课中要避免：不突出教学的重、难点；不给学生提出疑惑的时间与空间；一味追求高、大、全的教学方式，训练的方式无层次、无逻辑；挫伤学生的学习动力。

四、二轮复习中需要关注的几个环节

（1）研究考试说明，调整复习计划。教师应研究考试说明上的变化，及时组织针对性的训练。同时对高考样卷和新增词汇应仔细研读。

（2）组织好第二次听力考前训练。第二次听力考前训练的内容应有别于第一次听力考试，应更突出针对性。教师要分析第一次考试中学生的失分点，组织专题训练，提升学生解题能力。

（3）提升学生的词语辨析能力。在一轮复习时，根据教材模块出现的高考高频词进行全面的整理，并按以下方法进行复习教学：

同义近义词的辨析。根据教材和词汇表中的词汇对词义相近或容易混淆的词进行比较、讲解，使学生对这些词的确切意思和用法有一个全面的理解和掌握，并通过练习得到巩固。

经典重现。找出每个单词在教材中的例句和词典中的经典例句，让学生在语言环境中去体会词的用法，体验原汁原味的英语，再让学生进行中英互译训练，熟练掌握该词的用法。

单词填空。仿照经典例句和高考试卷中的典型题目，编写句子填空，让学生根据句意用正确的单词和词性变化使句子通顺。这样既能检查学生对单词的掌握，也能考查学生对该词在真实语境中的使用。

编写一些原创的选择题，进行巩固训练。既检测学生是否掌握单词的词义，也培养学生完形填空和阅读理解的能力。

在二轮复习中注重对高考词汇表的使用。在课堂教学中，首先会对词汇表中的词进行分类，并根据各类词的特点对学生提出不同的要求。

一般词汇，也就是使用频率不高的词，只要求知道它们的中文意思，做到认识即可。高频词分为一词多义、一词多种词性，所以在这些词汇的教学中会投入较多的时间和精力：有些单词会进行辨析，能用中文说清楚就用中文；有些词必须用英文进行释义；有些词要让学生知道一词多义。新增词汇也要引起我们的重视。

第7篇：听力学习计划范文

关键词：小学数学 学习方法 指导

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0297-01

学习方法是能力与习惯的积累，小学阶段正是学习的基础和启蒙时期，这个时期养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法对学生未来的学习发展起着非常重要的影响作用。数学的灵活性比较强，不少学生“死学”、数学成绩不理想的原因，就是因为没有掌握正确学习方法。因此，在数学教学过程中，老师应该注重对学生学习方法的指导，从而达到学习的目的。

1 学习计划的指导

老师没有教学计划就会手忙假乱，杂乱无章，影响教学效果；学生没有学习计划会使学习漫无目的、缺乏目标，影响学习效果。因此，不只老师需要做好教学计划，也要让学生明白制定学习计划的重要性，明确学习计划的内容，掌握制定学习计划的方法。学习计划分为长期和短期计划，长期计划一般以一学期为宜，短期计划一般以一周为宜。学生要对本周内每天学习的内容做好预习计划、复习计划，对课堂学习要做准备工作。对于低年级的学生，老师可以引导学生做一些简单的学习目标制定，对于高年级的学生，学习的主动性相对来说要更强一些，老师要鼓励学生对自己一周的学习安排做好详尽计划，需要注意的是计划要切实可行、具体细致，不可过于笼统、脱离实际。为了鼓励学生养成做学习计划的习惯，老师可以通过让学生制作学习计划卡，选取一些优秀的计划卡进行展示，并及时地对学生进行表扬，使其他学生能够以此为榜样，提高大家的积极性。

2 预习方法的指导

课前预习也叫超前学习，可以培养学生学习的主动性，使课堂学习更有目标性和针对性，从而提高学习效率。课前预习要避免盲目性，否则也难以实现预习效果，要使学生掌握正确的预习方法并养成良好的预习习惯，是实现课堂教学质量的基础。首先是预习的时间，最佳时间是新课的前一天，第二天对预习内容会非常深刻，预习时间与新课时间间隔太久，学生的记忆力会逐渐减退，影响预习的效果。其次是预习的内容，老师要指导学生学习在预习中找出重点、难点，把不会及不理解的知识点标记出来留在课上解决。有的学生预习的自觉性和主动性比较差，针对这种情况，老师可以成立学习小组，由小组长为大家布置预习任务，小组相互监督预习情况，遇到难以解决的问题也可以进行小组讨论，分享自己的预习新得。在这样的学习氛围中，会使学生正确认识预习的重要性和意义，提高预习的积极性。

3 听课方法的指导

课堂是学校教育的中心环节，是学生获得知识的主要途径。课堂上的听课效率决定了学生对知识的掌握程度，如果课堂上的知识听不懂，就会导致课后复习的难度，长期积累下去，容易促使学生对数学学习产生厌倦心理。课堂学习听什么、怎样听非常重要，对此，笔者总结出了以下六点听课的方法：

（1）认真听。集中注意力认真听老师讲课是课堂学习的基本要求。学生要将课前预习中遇到的不理解的知识带到课堂中，有针对性的重点听，确保在课堂中就可以解决自己预习中的难点。

（2）注意看。学生要注意老师在黑板上板书的内容，加深记忆和理解。

（3）多动脑。学问学问，又学又问。课堂上遇到不明白的问题要大胆提问，对于老师提问的问题要勤于思考，不要把课堂上的问题带到课下。

（4）主动练。老师要鼓励学生大胆发言，通过回答问题可以加深学生对知识的理解和记忆。

（5）做笔记。好记性不如烂笔头，对于巩固。老师讲的重点知识要记录下来便于复习时。

（6）善归纳。对于老师当堂讲的内容，要善于归纳知识点。

4 复习方法的指导

复习是对学过的知识重新学习的过程，所谓学习学习，即是又学又习。复习的目的是加深和巩固对当天课堂上所学内容的掌握和记忆。复习的方法分为四步骤，首先要对课堂上老师讲的内容像放电影一遍在脑海中回顾一遍，回忆学习的内容中还有没有自己没掌握的地方，需要重点掌握的知识有哪些。然后是复习课本，目的在于深化知识的记忆。讲课本再次浏览一遍，结合自己课前预习和课上听课的过程，确认重点和难点是否解决。接着是整理笔记，对于课堂中记录下的内容进行补充和修正，便于下次的复习。最后是对于课本、课上没有及时弄明白的问题可以借助参考书，或者请教老师和同学及时解决。数学知识具有相互连贯性，学生在复习的过程中，还要尝试将过去所学的知识联系起来，形成循环复习法。这样就避免了前面所学习的知识由于间隔时间太久而淡忘的现象。

5 写作业方法的指导

学习靠积累，记忆靠理解，经验靠反思，熟练靠练习。写作业是学生对知识掌握程度的检测，学生在作业的过程可以锻炼独立思考、分析、解决问题的能力，有助于培养思维能力，因此，老师要指导学生掌握写作业的正确方法。在复习的基础上，写作业可以使学生对知识的应用和理解更加深刻，拿到作业题目时，老师要引导学生养成仔细审题的习惯，先把题目浏览一遍，理清题中蕴含的已知和未知的条件，明确习题的要求，做到心中有数再去解题。有的学生拿到题目就直接做，没有弄清题意，导致解题思路混乱，影响学生做题的质量。然后是认真表述，将自己的解题思路和步骤规范工整地写下来，确保答案的准确性。最后是细心检查，根据题目的要求将自己的解题步骤代入到题目中，逐字逐句的验证，及时的发现错误并纠正。另外，每次作业批改完后，要认证总结经验，吸取教训，不断提升自己的做题能力。

学习方法是为学习目的服务的，所以不论采用哪种学习方法都是为了提高学生的学习效率。由于每位学生的智力及人格特点不同，所用的学习方法也不相同。学习方法指导既要注重共性的、通用的方法，又要尊重学生之间个体的差异性。此外，老师还要不断提高自己的教学水平，多了解学生的发展特点及学习需要，使教学方法与学生的学习方法相结合，达到师生共同进步的效果。

参考文献：

[1] 焦爱峰.渗透数学思想方法，提升学生数学素养[J].教育艺术，

2016（07）.

第8篇：听力学习计划范文

关键词：职高听障生；学习现状；调查报告

中图分类号：G71

一、问题的提出

从2007年9月开始，我校开设特殊教育职业高中班，学生来源一部分是我校九年级毕业生，一部分是灌云、灌南、东海、赣榆等四个县区的特殊学校，也有少数部分是周边地区的，也有个别是跳级的.年龄大约在16岁-22岁之间，他们的基础知识水平参差不齐，有的同学能接近普通学校的七年级的学生水平，大部分同学知识水平基础偏差。本文试图通过连云港市特教职高班电焊和钳工专业学生学习现状的问卷调查，来了解他们的学习目的和动机、学习态度、学习方法几个方面的情况，结合两年的职高班主任和三年任手语翻译教师的工作经验，为连云港市特教职高班的专业基础课的老师和技能课的老师提供数据和建议。

二、研究方法

1. 被调查的人员

包括连云港市特教职高班电焊和钳工专业所有的学生，共48人。其中男生38人，女生10人。

2. 调查方法

本研究是采用自行设计的《连云港市特教职高班电焊和钳工专业听障生学习现状的调查问卷》对市特殊教育中心职高一、二、三年级听障生进行调查，同时辅以访谈法和文献法。在调查时还对学校领导、老师和部分学生进行了访谈。本调查共发放问卷48份，回收有效问卷48份。有效问卷48份，有效率100%。

3. 统计方法

采用Excel2003软件对数据进行统计。用被调查的项目所获得的数据占总人数的百分比来说明情况。

三、调查结果及分析：

1.基本概况调查结果与分析

调查结果显示：男生占79.2%；女生占20.8%；有46人是九年级毕业后上职高班的，2人是六年级以下的；连云港市特殊教育中心使用的教材是特殊教育学校专用教材，九年级只相当于普教的七年级上半学年的文化水平，八年级及以下只学习简单的小学内容。调查结果说明：职高班听障生基础偏差，理解现在我们学校使用的专业基础课程难度很大。

2.听障生个体层面的情况调查结果与分析

（1）学习动机和目的

此题的问题设计为"您是怎样决定来我校职高班学习的？"目的是要了解被调查者的最初动力来源；有10人选择是自己选择进入的，约占20.8%；有26人是选择老师或家长建议的，约占54.2%；8人选的是随便选的，约占16.7%。

（2）学习态度

在问到"您对自己所学的电焊和钳工专业感兴趣吗？"这一问题时，有6人选非常感兴趣，占12.5%；有24人选比较感兴趣，占50%；有12人选择不太感兴趣，占25%；有6人选完全没兴趣，占12.5%。有一半以上的听障生是对电焊和钳工这个专业是有兴趣的。

在问到"学习是否努力"这句表述是否符合被调查者自身情况时，有10人认为很努力，约占20.8%；有22人认为比较努力，约占总人数的45.8%；有16人认为一般，约占总人数的33.3%。

（3）学习方法

统计结果显示，在问及"我有自己的学习计划"这一表述是否与被调查者自身情况相符时，有28人表示有计划，约占总人数的58.3%；有19人选择没有计划，占总人数的39.5%；有2人没选择。由此看来，有超过58%的听障生有自己的学习计划；而选择没有计划以及没选择的约占4%，也就是说，大约40%的听障生没有自己的学习计划。

3.关于专业课方面调查结果与分析

调查中，在问及被调查者对专业课是否需要手语翻译老师时，有14人选择非常需要，约占总人数的29.2%；有26人选择比较需要，约占总人数的54.1%；有6人选择不需要，约占总人数的12.5%；有2人选择很不需要，约占总人数的4.1%。可见，对专业课是否需要手语翻译老师时，选择很需要和比较需要的共40人，约占总人数的83.3%；选择不需要和很不需要的约占16.6%

四、关于职高班听障生学习现状的思考和对策

1.学习基础方面显示多数听障生基础弱；约占总人数86%的听障生认为自己能力方面很符合或基本符合，对自己比较满意的占总人数90%多；在学习计划和课外学习时间方面表现为40%的听障生没有学习计划，近一半的学生课外学习时间在1小时以内；数据显示听障生的学习不太刻苦。

针对这种现状，笔者认为可以采取以下对策：

① 对听障生学习方法的指导：培养听障生良好的学习习惯，指导他们制定适合自己的学习计划，让他们端正学习态度，给他们一定的学习压力使他们能专心学习等。

②专业教师的有效课堂教学：关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。明确教学目标，改进教学方法，加强对听障生学习检查的力度。

2.通过实际观察了解和询问，发现学校的师资力量薄弱，专业教师缺乏；"双师型"教师更少，使得部分教师身兼数职，使得听障生原有的兴趣在"持之以恒"的教学过程中逐渐丧失，影响教学效果。

针对这种现状，建议的对策是：

①提高现有的专业教师职业素质，提高教学质量，充分把握每节课的时间，化难为易，让学生学得扎实。

②对手语翻译老师提出严格要求，目的是让听障生能真正理解专业教师所讲的内容。为了课堂翻译的更清楚，让学生更容易理解专业教师所讲的内容，手语老师要有专业教材，课前要学习专业知识。

③培训专业教师，从本校的教师队伍里产生，鼓励青年教师积极参与；学校设立专用专业教师培训费用资金；加强师资队伍建设，培养一批具有高素质、高文化、高技能的优秀职业教师是职业教育的希望之所在。

参考文献

第9篇：听力学习计划范文

【关键词】学习兴趣 学习习惯 学习计划

为了奠定中学阶段英语学习的基础，初一学生应该系统学习语音知识做到听说读写四会。为达到学习目标，我觉得：

首先我们要培养学生学习英语的兴趣，树立信心。

“自知者不如好之者”，学者需先立志，讲的就是这个道理。开始学英语时不要太难。我们应该从简单的，有趣的开始，从而让学生找出适合自己的学习兴趣。同时告诉学生“fromeasytodifficult.”。我们先从英文字母的写法读法教起，放慢教学速度，让每一位学生都能正确地读写英语字母。然后教授音标，让每一位学生都能独自拼读单词。做一些有关字母，音标的游戏，唱一些有关字母，音标的歌曲，学习基本的问候语，拉近学生之间的距离，增加学生对英语的热情感。

第二要养成良好的学习英语的习惯。

课前预习，最好在头一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深，新课难度来安排预习的一些时间。明确每节课的学习任务。课内专心听课，勤记笔记，努力在课内有目标有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。课后练习题量要适当。一要将题目和知识点结合，两者不断结合，达到深化知识点，锻炼技巧的目的。二要找出自己还不会的题目，弄懂它。并且要及时、经常、科学地复习，复习既要及时又要经常，不仅在当天，而且在第二天、一周后、一个月后、在你需要用它之前、在考试前都要安排复习。争取课内外各种机会多练习英语，学会听别人说，大胆和别人交谈。听的时间要有保证：每天听半小时。听要一句一句地听，说也要一句一句地说。不要求快。要反复听，反复说，直到听懂每一个词，说好每一句才行，还要让学生养成经常写一小段的习惯，学生可模仿写一小段，这样既能把英文字写好，还能增强学生对英语句子的举一反三，运用自如的能力。学英语并不仅在于学语言本身，而更需要学习西方那一套丰富多彩的文化内容。对同一件事，西方人想问题和我们想问题有什么不同？他们有哪些生活习惯和我们不同，又有哪些相同的地方？等等。了解了更多的文化背景，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。平时要积累更多单词，做好储备。因此从初一开始就应该狠下功夫开始储备。记忆单词和学英语一样，是没有捷径的，只能狠下功夫，要选择适合自己的背单词方法。

第三要学会制定学习计划，有计划的学习。

一要自觉的学习：自觉的找课外题做，预习，复习。二要有计划性。在学习的过程中，总会有自己学的好的部分，学的不好的部分。自己要有计划的随时查漏补缺，最好能够早点找一本英语中考考纲，了解将来考试的范围和难度，好对症下药，有所侧重。面对一道难题，首先，要刻苦地独立思考，争取自己解出来。但如果实在解不出，看不懂，再向别人请教，请教时要注意别人是怎样思考，而不是仅仅关心答案。并且，一定要在听懂之后，找一道类似的题目，练习一下，熟练所学来的知识和技巧。