听力技能精选(九篇)
第1篇：听力技能范文
关键词： 听力、读、母语
0 引言
听、说、读、写是英语学习需要最终掌握的四大技能。其中听的能力是非常重要的。因为与外国人的交流相当大的比例是通过口头交流来实现的。而口头交流的前提是听懂对方说话。事实上，在很多场合，听的能力其重要性甚至要超过表达能力的重要性，因为它是实现交际的前提。
那么如何才能提高英语的听的技能呢？这是英语学习者经常思考的一个重要问题。我们在此从宏观和微观两个角度去对这一问题加以思考和讨论。
1 听与读的关系
从宏观上讲，我们不能就听力谈听力，而要把听力与读、说、写等其他技能联系起来去考查，看看在这些技能的提高过程中听力的特殊性在哪里，和其他能力有着什么样的关系。
很多学生抱怨听力不好，但当问到他读的能力的时候，往往发现他们首先是读的能力不具备。这时候我们就会意识到，在读不懂的情况下很难期待学生能够听得懂。很多学生的情况往往是这样的，当把听力材料的文本交给他们的时候，他们实际上是读不懂文字材料的。在这样的情况下，指望他们听懂这些材料就很不现实了。
这里我们对英语学习持有这样一种理念，即读的能力是听的能力的基础。这一观念与母语习得所遵循的规律是不同的。对于母语习得者来说，听和说是第一位的，然后才是读与写。我们自己成长的过程就很好地说明这一点。我们学习汉语的时候是先学会听，后学会说，然后到上学时才开始学习读和写的。但是到了外语习得者身上，情况就大不一样了。对于英语学习者来说，读是第一位的，然后才能谈得上听与说，可以说正好与母语习得的过程相反。
为什么会是这样呢？因为学外语往往较晚，一般是在语言能力已经成熟定型的情况下进行的。因此大部分外语学习者依靠的是有意识的学习，而不是无意识的学习。因此相对于母语习得来说，外语的学习过程应该遵循不同的学习规律。我们知道，在语言学习的过程中大量的语言输入是至关重要的。只有大量的语言被我们读进去或听进去加以吸收，语言的总体水平才能够逐渐地得到提高。但如何才能保证大量的语言输入呢？对于一个外语学习者来说，最好的渠道就是大量的阅读。
外语学习者身处环境往往不具备大量听的条件。对于一个母语习得者来说，他一天中几乎每时每刻都和父母亲人进行着语言的交流，因此听成为大量语言输入的重要渠道。而且这种听不是消极的、被动的，而是和日常需要紧密联系的，因此具有极强的目的性，因此这种材料的输入是十分有效的。而对于外语学习者来说情况就不一样了。他往往不具备时时和他人进行目的性明确的口头交际的条件。即使天天开着电视，听着广播，也会因为所听内容缺乏针对性和目的性而大大降低输入的有效性。因此，希望首先从听的角度入手来提高语言能力对于外语学习者来说基本上是不现实的。
那么，有没有相对有效的大量进行语言输入的手段呢？是有的，这就是通过阅读。对于外语学习者来说，唯一现实有效的语言输入手段就是阅读。当然，如何读本身也是有规律可循的，但总的来说，对于外语学习者读应该优先于听。
2 学会"放弃"以及"盲听"的好处
在具备基本的读的能力和起码的语言基础的情况下，如何进一步去提高听的能力就是需要我们从微观的角度去考察的问题了。所谓微观的角度，就是指在听的过程中一些技巧性问题。一般来讲，提高听力的唯一途径就是大量反复的练习。熟能生巧，这对于任何一种技能的培养来说都是适用的。但大量的练习也需要结合正确的方法。我们在这里就一些方法问题做一点探讨。
在探索听力练习的方法上，我们可以更多地借鉴母语听力一些相关规律。在听母语的时候，我们往往会出现一些什么样的状态，这往往会给外语听力的训练带来一些启示。
一个启示就是，我们在听母语的时候往往不是把注意力放在逐字逐句上的。我们往往是在一句话里或一个段落里抓住一些重点词句加以处理，剩下的工作往往留给了推理。也就是说，我们通常能够抓住有限的词语而轻松地推断出整句乃至整段的意思。这同样适用于英语听力。在听力练习中，积极地开动脑筋，时时地对内容加以思考判断是十分必要的。很多学生在听的过程中过于关注语言本身，思路往往跟着单词走，而不是跟着内容走，经常因为一、两个单词的卡壳而耽误整个大意的理解，这种毛病是应该加以克服的。事实上，无论是母语也好，外语也好，要逐字逐句地完全听出来是不现实的，个别词、句的遗漏是不可避免甚至是必要的。因此，在英语听力中，学会"放弃"非常必要。所谓学会放弃，就是学会将听不出来的个别词句放到脑后去，不要让它妨碍我们对下面内容的处理。事实上，对当前词、句的放弃通常会因为后面内容的补充而得到弥补。
我们在听母语的时候，有时候会出现"盲听"的状态。所谓"盲听"，就是是听其字句，不见其内容。这一般出现在人们昏昏欲睡的时候。这时候大脑似乎不再积极地处理信息了，只有耳朵下意识地捕捉着文字信息。所以传过来的声音字字句句仍很清晰，但内容却一片空白。对于外语，我们也可以练一练"盲听"。有时候，当我们听累的时候，可以关上推理的闸门，只是悠闲把注意力放到所听到的字字句句上面。这样时间长了，我们辨别词、句的能力会得到很好的锻炼。
第2篇：听力技能范文
关键词：听说能力 各种资源
一、 教师方面
1. 积极正确的引导
从七年级开学的第一堂课，我就强调听、说能力及语音语调对英语学习的重要性。我经常告诫学生：“我们学习语言的目的是为了运用语言与人交流，如果我们的发音不准确，那么，别人听不懂我们的话，我们要理解别人的话也有困难。因此，掌握良好的语音、语调是学好英语的前提。而要听得懂，说得好，就必须多听磁带，多跟读，多模仿，并且大胆地开口说英语。”
2. 提高自身的语音修养，言传身教
在教学中，教师的语音、语调是否标准对学生产生的影响是终身的，尤其是对于起始阶段的学生。我平时十分注重自己的语言语调，不因为自己是一名初中教师就以为自己在大学中所学的语言知识和技能就足够了，而是时时为自己“充电”。我每天都抽时间看CCTV9的英语节目，经常收听BBC和VOA的广播节目，模仿地道的发音。
在上每一个模块前，我坚持跟读课文磁带，直到模仿得惟妙惟肖。经过不断的努力，在课堂上我能运用清晰、标准的英语口语组织教学，给学生起到了良好的示范作用。
二、 学生方面
1. 课堂创设情景，用英语交际
《英语》（新标准）的每个模块都有一个题材内容，课堂上在学习词汇、语法及功能用语后，我尽量创设贴近生活的场景，让学生运用所学的语言材料围绕题材展开听说训练。例如《英语》（新标准）七年级下册Module 5 My Hometown and Country是以家乡为题材，要求学生理解掌握本模块学习材料中关于方位、位置等语言现象。我设计了一个话题，要求学生先介绍自己家乡的人口、地理位置、气候、风景名胜、著名特产等，然后完整地介绍自己的家乡，这个话题引起学生的兴趣，即使平时不愿开口的学生也积极参与说的活动。
2. 利用早读，跟读课文
《英语》（新标准）的录音都是以英语为母语的人士分角色配声录制，语音语调标准、地道，人物特征明显，可模仿性强。而课堂教学有限，学生不能充分利用磁带训练，因此每周轮到我指导早读的那几天我都早早来到学校，准备好录音机和磁带，要求学生模仿磁带中的语音语调进行跟读，一遍遍地朗读，强化了学生的语音语调。
3. 利用录音作业，培养提高学生的口语水平
在学校训练后，我布置了课后朗读录音作业。要求学生回家后模仿磁带上的语音语调朗读，然后用录音机或MP3把每个模块的Unit 1的对话和Unit 2的课文录下来交给我。我听审每位同学的录音，写上评语，如“Well done！” “Good！” “Excellent！”等，并选出优秀的作业，播放给全体同学听。对于发音存在问题的学生，我利用下课时间进行个别纠正，直到发音标准为止，经过七年级一年的录音作业录制，许多同学的口语已经相当纯正，听力水平也有很大提高，课堂上能比较自如地和老师交流，提高了课堂效率。有的学生为了能得到老师和同学的好评，在录音前反复跟读，直到能够背诵，形成了良好的语感，积累了丰富的语言材料，为阅读和写作打下了良好的基础。
三、 采用竞赛，激励学生注重听说技能的训练
为了激发学生学习英语的积极性，我在初中三年的各个阶段举行不同的竞赛：
1. 七年级举行朗读比赛
起始阶段的听说教学非常重要，而且学生对一门新的语言充满了好奇。我采用不同的形式分阶段进行朗读比赛，先进行对话朗读，然后进行课文朗读，最后，自己选取课外书刊杂志上优美的诗歌、散文及故事进行朗读。每一次都对优胜者进行张榜表扬。每次参加比赛，学生们都反复练习，积极准备，良好的语音、语调在不知不觉中形成了。
2. 八年级举行英语演讲比赛
随着学生英语水平的提高，我在班级中积极倡导英语演讲比赛，比赛的演讲稿是学生围绕所学模块的题材结合生活实际所学的作文。例如学习了初中二年级上册Module 8 Animals in Danger之后，可以用How to protect animals， How to protect the environment为题进行演讲。为了能在比赛中有良好的表现，在平时的学习中，学生不仅注重口语，而且还注重写作能力的培养和提高，因此，演讲比赛既促进了口语运用能力的提高，也提升了综合语言运用能力。
第3篇：听力技能范文
【关键词】初中英语 听力 微技能 研究
听力教学是英语教学中一个重要的模块，也是学生感到头疼的内容。很多学生可能只是英语笔试能力较强，在接触听力部分时就会感到苦恼。传统的初中英语课堂教学中，教师只是让学生反复听录音机里面的英文段落，要是学生听不懂，教师就会接着再播放一遍听力内容，事实上这种反复播放的教学方式不仅浪费了宝贵的教学时间，同时还可能使学生产生厌学情绪。针对这一情况，教师应该从初中生的实际情况出发，根据新课改的相关要求在听力教学中注重学生微技能的培养，帮助学生从实质上提高英语听力水平。本文主要从三个方面对初中英语听力微技能进行分析和探讨，希望能够给初中英语听力教学起到一定的帮助。
一、注重听前预测技能训练，提高学生的预测技能
听前预测技能指的就是，在进行听力训练前，先通读一遍题目要求和听力的题目设置，然后根据这些题目预测听力的大致方向，从而提高听力的准确度。传统的初中英语课堂教学中，教师可能会让学生在听力之前先读一遍题目要求，但是却没有给学生灌输“听前预测”的意识。针对这一情况，教师应该根据学生的实际情况和新课改的相关要求，在进行听力教学时注重听前预测技能锻炼，帮助学生提高听力预测技能，从最大程度上提高学生的听力水平。
比如在进行牛津版八年级英语（下册）Unit 1 Past and present这部分的知识点的学习的时候，教师应该在听力课堂教学中注重听前预测技能训练。该单元的听力部分涉及到“星光镇的变化”。教师可以这样进行设计：“In this unit， we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice， we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教师引导学生对将要听的内容进行预测，可以使他们结合自己的生活实际对听力内容进行把握，帮助他们更好地进行听力理解。
二、注重听力细节把握，提高学生的听力水平
初中阶段的英语听力问题设置，通常是根据时间、地点、人物、原因以及事件来进行设计的。所谓的细节部分也不外乎这几个方面。传统的初中英语听力教学中，教师很少注意培养学生的细节把握能力，使得学生在听力中不知道重点所在，盲目对播放内容加以理解，容易造成误解的现象发生。针对这一情况，教师应该在进行听力教学时注重把握听力细节，让学生更有针对性地进行听力理解。
比如在进行牛津版八年级英语（下册）Unit 2 Traveling这部分的知识点的学习的时候，教师应该在听力课堂教学中注重听力细节把握。由于这部分的听力内容和旅游相关，教师应该让学生注意旅游地点、时间、人物、事件以及旅游原因等细节。教师应该这样说：“In this unit， we will learn something about traveling. When you listen to the radio， you have to notice five factors， including who the guy is traveling with， how he travels， when you travels， what he sees.”教师指出听力中的几个细节部分，能够使学生更好地把握这些内容，从而提高学生的听力水平。
三、注重听力笔记能力的培养，提高学生的听力准确度
很多情况下，学生会碰到那些播放时间较长的听力材料，要是在这一过程中，学生没有对听力内容做笔记，就不能准确把握听力内容，从而影响到他们的听力准确度。传统的初中英语听力课堂教学中，教师不太注重培养学生的笔记能力，使得学生容易出现漏听等问题。针对这一情况，教师应该在进行听力教学时注重听力笔记能力的培养，教学生使用各种简便符号，提高听力的准确性。
比如在进行牛津版八年级英语（下册）Unit 3 Online travel这部分的知识点的学习的时候，教师应该在听力课堂教学中注重听力笔记能力的培养。由于这部分听力内容和Online travel相关，教师可以进行这样的设计：“In this part， we will listen some contents about number. And when we listen， we should keep note by using some simple symbols.”教师可以让学生在做笔记时，用“，”隔开千位数，然后用简单的t代替thousand，用m代替million。通过这种笔记方式，可以使学生大大提高听力的效率。
【参考文献】
[1] 杨芙蓉. 中学英语听力教学的制约因素及教学策略研究[J]. 新课程研究（基础教育），2007（02）.
第4篇：听力技能范文
一、听说能力对信息技术学习的影响
一般人思考或谈论信息技术学习能力，往往习惯于把它与操作能力和综合应用能力联系在一起；而本文要讨论的听说读写能力却被认为是与语文、外语等学科的学习活动联系在一起的，所以在信息技术学习活动中往往忽视对这些能力的培养。其实在信息技术学习活动中，听、说能力有其特定的内涵，而且它们还是信息技术课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高信息技术课堂学习效率的保证，应引起我们足够的重视。
用现代信息论的观点来剖析听、说这两种活动，听，属于信息输入加工形式，说，属于信息输出加工形式。根据认知心理理论和信息加工理论，“信息技术学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段”。输入阶段是个体认知加工过程中不可缺少的重要环节，信息输入贯穿于整个认知加工过程，信息输出则使初步形成的信息技术认知结构臻于完善，最终形成良好的信息技术认知结构。所以，信息技术课堂中学生接受信息的输入功能和信息的输出功能的高低，即听说能力的高低，在很大程度上决定他们在课堂上脑力劳动的效率，并直接影响他们对信息技术知识的理解和掌握能力，以及他们信息技术学习能力的发展。
我们知道，语言是信息的载体，听、说、读、写离不开语言，课堂是始终弥散着语言的环境。在传统的、比较正规的课堂中，师生靠语言交换信息。信息技术课也不例外，即使在操作也离不开语言。事实上，信息技术教学中包含了各种形式的语言活动，例如讲授、解释、提问、回答、复述、讨论等等，语言始终伴随着教师和学生的数学教学活动。信息技术课堂使用较多的是信息技术语言，它既是信息技术思维的载体，又是信息技术思维的具体体现；它既是表达的工具，又是交流的工具。学生在信息技术学习中对信息技术语言的听、说、读、写能力直接关系到他们的信息技术思维的发展，及对信息技术知识的理解、掌握和应用。
二、培养途径与方法
1.训练集中注意听话的能力
听话能力和听觉有本质的不同。听话除了通过听觉接收声音外，还要进行思维、分析、理解、储存所接受的声音信息，并立即做出反馈。可是声音如不注意捕捉，转瞬之间就会无影无踪。因此，听话活动比阅读或其他活动获取信息更需要注意力。我在教学别注意培养学生专著听课的能力。每接任一年级信息技术课时，首先要求学生端正听课态度，因为专注听课是获得知识的重要手段。提出要求后，采用不同方法去检查学生是否专注听课了，有时讲完一个内容后要求学生复述所讲的要点；有时故意讲错一个地方，要求学生回答哪个地方讲错了。为什么这样做？因为高中学生正处在青春期，他们的心理处于幼稚向成熟转化的朦胧醒悟期，这个时期他们自我控制能力不很强，有些学生听话只凭兴趣。为了克服转化期的心理障碍，我时常引导他们认识听话不是简单的听觉活动，而是艰苦的劳动，要努力克服各种分散注意力的消极因素。自觉培养专注倾听的习惯。目的明确，听话就有明确的指导性，带有目的去听课，注意力也逐渐持久并专注了。在此基础上，还注意培养学生听话的组合能力，辨别评价能力，联想创造能力。总之，在训练学生听话过程中，力求达到听得准，理解快，记得牢。
2.克服心理障碍训练，训练说话能力
叶圣陶在《说话训练》中曾把说话训练看作启迪学生思想与引导学生表达的关键。引导学生表达，首先要克服他们的心理障碍。一般来说，初中学生说话的心理障碍较少，课堂上争着发言，到了高中，说话的心理障碍增多怕发言，怕说错了被别人笑，怕人家说自己好出风头，自我表现，因而产生“惧说”心理。其原因是自我意识发展，其成人感强，自尊心自制力大大提高，情感出现内隐的特点。这是心理障碍之一。
克服这一心理障碍，首先要激发学生说话的内在诱因，培养学生说的积极性。面对每一个学生我都从道理上要学生认识到善听会说是适应改革开放的需要，是现代社会每个人都必须具备的交际能力，以加强学生听说的责任心。实践上，给学生创造说的条件，特别给予说话的权利。每当讲操作的时候都安排学生轮流当老师主讲操作步骤。大家共同核定有无讲错的地方，讲的是否清楚，既然当老师就要有老师的样子；力求音准、声调抑扬顿挫，声速适当。站在讲台上面对大家，边讲边操作，以达到练声、练胆。开始时，有的同学因紧张而走调，声音小，声速快；有的同学不知所措；有的同学抓耳挠腮，窘态可笑。每遇到这一情况，我都十分爱护、支持、鼓励这些积极参与者，肯定他们又积极参与的勇气，引导他们坚持数次必有进步。并分层次地指出他们说话中的缺点，经过多次的说话训练，同学们由被动说话到自觉主动地把话说好。每次安排到谁讲演示操作步骤时，都认真预习和查找资料，尽量把操作讲清楚，这样既锻炼了说话能力又增长了操作能力；既训练了思维，又开发了智力。
让学生参与教学活动，在参与的活动中，通过动口、动手、动脑亲自体验认知过程，使学生能够清晰、精确、毫不含糊地思维和表达，做到“其言皆若出于（下转第10页）（上接第8页）吾之口，其意皆若出于吾之心”，真正地把知识融会贯通起来。
三、教师对学生听说能力的影响
1.教师“高度的语言修养是培养学生听说能力的重要条件”
影响学生形成听说能力的因素很多，其中语言是第一因素，教师“高度的语言修养是培养学生听说能力的重要条件”。所以首先教师在课堂上要注意语言的运用。具体地说，应做到以下两点。1.教师的言语必须合乎一般的语法规则和逻辑要求。课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，句子中的主要成分和附加成分要清晰、明确，对判断、推理的程序把握要准确，做到说话时条理清楚、层次分明、因果关系恰当。2.教师要使用规范的信息技术语言。教师的语言对学生来说是一种样板，他们对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的，如果教师的信息技术语言不够准确、规范，会使学生对信息技术知识产生模糊理解，影响学生对信息技术语言的正确使用。因此，信息技术教师必须熟练掌握信息技术专用术语，做到言之成序、言之有理，这对培养学生严谨的科学精神是大有裨益的。
2.教师要为学生听说读写能力的培养积极创造条件。
教师要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，课堂上的语言要生动有趣、形象具体、深入浅出、富有感染力，使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的进程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而让他们的思维状态自然地进入数学思维环境之中，引起学生学习兴趣，调动其学习积极性。
3.教师要对学生听、说活动结果做出恰当、及时的反馈评价。
第5篇：听力技能范文
[关键词]听力训练 听力技能 应试策略
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160037
《英语课程标准》明确规定初中英语教学的目的是“通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和人为交际初步运用英语的能力”。在语言交际中，四种技能相辅相成，缺一不可。同时，听力测试也是中考试题中一个重要的组成部分。所以，对于初中阶段的学生来说，听力的训练非常重要，并且要从一开始抓起。那么如何才能提高学生的听力水平呢？笔者在教学中总结了以下经验。
一、 掌握语言基础知识，培养听的兴趣和习惯
兴趣是学习的动力，也是最好的老师。中学阶段，学生进入新的学习环境和阶段，对英语也产生极大的好奇和兴趣。这时教师就要利用好学生的这份好奇心，善于诱导，尽力创造一个轻松和谐的英语语言学习环境。教师可以采用灵活多变的听音形式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段，同时把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，从而收到良好的听音效果。
当然要想听懂英语必定要掌握一定的语言基础知识。学生对语言知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。要想学生听好听懂英语，教师一定要帮助学生掌握正确的语音、语调及语速，连读、弱读、重读、爆破、意群划分等语音技巧。熟练记忆已学单词，多读书，加强上下文的理解和思维联系，为提高听力打下良好的基础。
同时，在教学之初一定要培养好学生的听力习惯，教师也要选好适当的听力材料。教师可以充分利用课前课后及复习课的时间，设置相关水平的听力内容来训练听力。尽量坚持每天都听，让听听力像吃饭，睡觉一样重要，成为日常学习的一部分。长此以往，他们的语言中枢神经不断受到刺激，其听力水平就会在不知不觉中得到提高。
二、 合理安排任务，培养听力技巧
听力最初，教师要为学生设置适当的内容和任务，并且听力内容一定要由易到难，由简到繁。
使听力训练得到较好效果的一个重要环节就是听的策略。其中主要的策略是泛听和精听相结合。精听要求反复放听录音的内容，集中注意抓住内容中的重要事实、要点、细节；而对于录音内容的主旨等信息，则需要运用泛听的策略。
但是精听和泛听的策略不是在一次两次的活动中就能掌握的，它应该贯穿在整个初中英语教学活动中。在长期泛听和精听的实践活动中，学生逐渐学会运用泛听的策略在有限时间里有选择地抓住有用信息进行有目的地听，即将注意力有选择地集中在主要内容，主要思想及上下文内容的关键词上去了解听的内容的大意或主要思想；在此基础上，运用精听的策略再去抓住重要事实，要点和细节，尤其是一些重要数据，从而使大脑分析处理语言信息的过程更有效。
三、掌握一定的听力应试策略
第6篇：听力技能范文
关键词：听力；听力训练；听力方法
听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，是理解和吸收口头信息的交际能力，是听和理解能力的总和。提高听力水平不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。
小学英语教学中，听既是培养目标，又是训练手段，侧重听的能力的培养是小学英语教学的一个主要原则。听是对话语信息的接受和理解，是有目的的交际行为。良好的听力教学，必将为学生进一步学习打下坚实的基础。如何在小学英语教学中培养学生听的兴趣、听的习惯以及听的技能呢？以下是我的看法：
一、提倡用英语组织教学
作为小学英语教师，我们要尽可能在英语课堂上用英语组织教学，外语教学从入门阶段第一堂课起就需要用最简单的、能为学生理解和接受的外语并借助实物、手势、动作、图片、幻灯等直观手段组织课堂教学，讲解语言知识，进行语言操练和听、说、读、写的言语实践活动。
随着年级和水平的提高可以逐步用双词句、简单句来回答和提问，与教师进行交往。这样有以下几个好处：
（1）增加学生外语实践的量和面，开始在外语的海洋中学游泳。
（2）用来组织课堂教学的外语，绝大部分是学生已学过的外语知识，这些知识在外语课堂的自然情景中经常地长期地为学生所用，就容易获得巩固和长期记忆。
（3）加速培养学生的英语语感和学习外语、联想外语的能力。
例如：Look at the blackboard，please.Read after me，please.Louder，please.Again，please. Read it by yourselves.Listen to me carefully.Look at my mouth.Act the dialogue，please.Work in pairs.Are you ready？Who will have a try？Time is up等。
另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。对于一些学生较难理解的句子，教师可一边说一边打手势，让学生去猜。鼓励学生用英语回答问题及参与课堂活动，将听力教学贯穿在平时的每一节英语课中。
二、重视听力训练的方法
1.听力过程中的口头训练
口头训练形式主要根据所听的材料而定，对于单个语音、词、句子或较短的对话，可让学生听后模仿。对于一般文章或较长的对话，多采用师生对话或问题征答形式，目的在于了解学生对听力材料的理解情况。
2.重视听力训练的方法
教师要重视学生听力训练的方法指导。将泛听与精听结合、听说与听写结合，这样才能有效提高学生的听力。
泛听的作用是以新的形式重现已知的材料，泛听会让学生感觉到课堂上付出的辛劳在真实的语言环境中是有用的。听故事是泛听的一个范例，这时学生理解起来并不难，一是故事吸引人，二是材料中大量熟悉的语言为陌生部分提供了解释。精听需要老师作出具体的安排和指导。精听的内容可以是单词、词组，用以训练学生单词、固定词组的快速理解；也可以是句子，用于训练学生的快速反应；又可以是有新内容或新信息的话语，即各种对话、谈话、文章等，用于训练学生抓住文章言外之意的能力。
事实上，说在促进听，听在带动说，同时，听和写都是运用语言的技能。课堂笔记、会议记录都是从“听”到“写”的过程，把“听”与“写”结合起来，即“听写”，是一种很好的训练。
3.掌握必要的听力技能
（1）听音模仿。尽量多给学生边看边听边模仿的机会，学生通过“听”可以大量吸收新的语言材料。首先，听课堂用语，确保英语课堂上师生交流畅通无阻。其次，听英语歌曲，通过听英语歌曲可以使学生形成乐感，最重要的是形成英语语感。这些优美流畅的英语歌曲，在乐感促进语感方面，和在语句连读、流利方面，都有潜移默化的作用。通过大量的听唱内容，使小学生形成一种积极的语言环境。
（2）听音表演。大多数小学生都有好表现、好表演的特点，给他们创设情景对话表演的机会，能够体验到成功的喜悦和快乐。如果把表演与英语结合起来会收到很好的效果，如，在教“Sports”这一课时，我请学生到上面来表演打篮球、打羽毛球的动作，然后问其他的学生：“What is he doing？”学生们都争着说：“He is playing badminton.He is playing basketball.”这样做主要是创设了环境语言氛围，贴近生活，学以致用。
（3）听音复述。在英语教学中创设情景，使英语教学情景化，这对学生学习英语能起到积极的促进作用，对培养学生的听说能力更有积极意义，帮助学生听懂，记住，说得出。听音复述，对学生来说难度较大，必须坚持进行长期训练。如，我在教新标准英语第五册第7课《历史文物Chinese Relics》时，先让学生听录音，让学生仔细听，然后让学生试着复述这篇课文主要讲些什么，同时在复述过程中，还可借助一些辅助手段，如图片、手势、表情等，以增加效果。
总之，提高听力技能的方法很多，根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的方法，不断改进教学策略。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信一定会收到我们期待的效果。
参考文献：
［1］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社.
［2］吴道存.怎样教好英语.人民教育出版社.
第7篇：听力技能范文
一、英语听力测试要点
1.对话题内容进行判断的能力
该题多为what(表示内容)开头的特殊疑问句，听清大意、把握主旨、理解关键词很重要。
例：What are the speakers talking about?
A. Life in Southeast Asia. B. Weather conditions. C. A holiday tour.
析：选C。 由“Howabout a tour to southeast Asia?”可得。
2.对场所进行判断的能力
这类试题多为where(表地点)开头的特殊疑问句，根据关键词或谈话发生地的背景声音，结合生活常识进行逻辑推断，从而准确推断有关地点。
例：Where does the conversation take place?
A. In a hotel. B. At a booking office. C.At a friend’s house.
析: 选A。其中有We’ll try to get you the same room.为主要提示句。
3.对人物身份和人物之间关系进行判断的能力
这类题多为who 开头的特殊疑问句或What is the probable relationship…?根据言论和行为，结合生活常识来判断人物关系和身份。
4.对数字进行识别判断的能力
这类题对数字的考查体现在对各种号码和时间及商品价格上。材料中往往出现若干数字，这就要求考生认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，从而正确判断特定角度所需的正确数目。
5.对事件发生原因进行判断归纳的能力
考生应认真听清事件发生的全部过程及前因后果，排除可能出现的似是而非的原因，从而正确找出事件发生的真正原因。
6.领会说话者的观点、态度及意图的能力
该类题要求考生通过谈话的细节、具体的事实或语气等来推断人物的意图、观点或态度。
例：What does the woman think of the man's English?
A. Excellent B. Acceptable C. Strange
录音原文：
W: By the way, where are you from?
M: China.
W: China? But you speak English like a native speaker.I didn't have any idea.
M: Oh, excuse me. It's time for my flight. Well, nice talking with you.
析：选A。从China? But you speak English like anative speaker. I didn't have any idea.中的吃惊语气可知女子对男子的英语口语持赞扬态度。
二、听力训练内容
1.拓宽文化和生活知识
听力选材源自于日常生活，因此关注日常生活，了解西方文化习俗，有助于某些材料的理解。
2.熟悉特定的场景用语
熟悉特定的场景用语和关键词，有利于判断对话发生的地点、人物职业、人物关系等。多作这方面的思考，临场就能应用自如。
3.熟悉交际用语
注意日常交际用语的积累整理，如表示“同意、赞同”：Sure/Yes, I completely agree./ I couldn't agreemore/ Certainly等。对中英语言表达的差异要非常熟悉，要不假思索就能明白说话人的意思。
4.加强语言基本功
听力的技能包括语音、词汇、语法等多方面的要求。语音的要求包括发音准确，能辨别弱读、同化等。词汇方面要求掌握必备词汇，并能根据上下文来猜词。语法虽然在交际语境中不占主导地位，但也不可忽视其应有的功能，有时也会影响信息的理解。
5.针对题型训练
短对话往往迅捷而且信息高度浓缩，是听力中的一大障碍，平时可以有针对性地多进行短对话的适应性训练，培养瞬间捕捉信息的技巧和心态，提高个人薄弱话题的熟悉程度。
三、听力技能训练
1.培养良好心态
听力录音的播放不具有回访性或延缓性，因此，考生必须消除紧张心理，克服急躁情绪，及时和快速地理解所听内容。要学会放弃。如果因为个别信息而犹豫不决，就会影响做后面的题目。
2.学会预测话题
考生可以根据各小题的设问及选项来预测和想象材料的内容，从而在心理上有所准备，获得主动，争取更多的时间来获取重点信息，而略过次要信息。
3.边听边记，强化记忆
听力材料的信息量大且集中，如果语言材料较难，语速较快，就对所听内容的理解和记忆能力提出了较高要求。边听边记，抓住关键词，可以有效地提高听力测试成绩。
第8篇：听力技能范文
关键词： 新日语能力测试 听解答题技巧 课题理解
一、改革后的日语“听解”考试
《孙子・谋攻篇》中有一句“知彼知己，百战不殆；不知彼而知己，一败一负；不知彼不知己，每战必殆”，笔者认为这句话用在“新日语能力测试―听解”考试中再恰当不过。无论任何考试，学习者要取得好成绩，首先要了解“考什么”、“怎么考”，因此，笔者首先要简单介绍一下“新日语能力测试―听解”考试的问题结构、形式及考查点（如下表所示）①。
表 N1听解问题结构、形式及考查点
旧题型，但在形式上、难度上有所变动。
新题型，旧考试中没有出现过。
如上表所示，“新日语能力测试―听解”的考试时间60分钟，共分五部分。其中“课题理解”6题、“重点理解”7题、“概要理解”6题、“即时应答”14题、“综合理解”4题。“课题理解”、“重点理解”、“概要理解”、“综合理解”虽延续了旧题型，但在形式上、难度上都有所变动，而“即时应答”是新题型，旧考试中没有出现过。可以说，每部分问题的考查点均不相同，是对日语学习者“听解能力”全方位的考查。本文主要就第一部分“课题理解”问题需要掌握的相关知识、答题要领、技巧等进行了论述。
二、必须掌握“课题理解”部分的相关知识
“课题理解”是“听解”考试中最先出现的部分。与其他几部分相比，笔者认为此部分相对简单，但是学习者如果不做好充分的准备，想在此部分拿高分是不容易的。笔者认为学习者在参加考试之前，一定要对“课题理解”问题有以下充分的了解。
1.出题形式
“课题理解”问题一般以对话（2人）形式出现，学习者按以下流程进行听解。
2.经常出现的问题
在“课题理解”问题中，经常会出现以下问题。
如：先生がしています。学生は表の前に何をしなければなりませんか。
女の人が上司としています。女の人はまず何をしますか。
男の人はこれからどうしますか。
女の人はこのあと何をしなければなりませんか。
男の人は、どんな指示を出しますか。
3.场景、登场人物及功能
场景：公司、家、学校、宾馆等。
登场人物：上司和部下、一般男女、男女学生、客人和店员等。
功能：指示、依赖、提案、询问等。
以上是笔者对学习者需要掌握的“课题理解”问题的相关知识的简单总结。学习者可以按照上述内容有计划、有针对性地进行学习。比如：根据登场人物经常是上司和部下，场景经常是公司，功能经常是指示等相关信息，学习者可以多掌握一些职场用语及句型。另外，根据上司和部下这种关系，在听力过程中一定会出现一些敬语的用法，这是学习者需要掌握的地方。学习者在日常教学中可以多进行相关训练，这样在考试中才能心中有数，才能准确地把握每一道题。
三、考试中如何运用听力策略应对“课题理解”问题
在“听解”考试中，学习者可以运用一些听力策略、技巧进行回答。下面笔者将通过对具体题例的分析，就“如何运用听力策略应对‘课题理解’问题”进行具体的论述。
1.听前预测
“课题理解”问题的选项是事先印在问题纸上的，学习者在考试时一边听一边看着问题纸上的选项进行作答。此题学习者可以运用“听前预测”这项听力策略。“听前预测”是指在听相关内容之前，根据所给出的相关信息，预测将要听到的内容（预测内容包括：场景、登场人物及具体内容等）。如题所示：
例1②（M：男性F：女性）：
选项：
（1）研究の背景をまとめる
（2）研究目的を明にする
（3）果を的に示す
（4）文法のいを直す
原文：
大学で男の留学生と先生がしています。男の留学生はこのあと何をしなければなりませんか。
M：先生、先日のお渡しした文ですが、いかがでしたか。
F：ああ、ましたよ。前回たときは、研究の背景のところが不十分だったけど。そこは今回、だいぶよくなったんじゃないかしら。
M：ありがとうございます。
F：1研究の背景がうまくまとまったからだと思いますけど、2研究目的も前の原稿より明になったと思います。
M：あ、そうですか。
F：でも、3このの果のところ、もう少し果的に示せるように、デタをやグラフで表したらどうかしら。
M：ああ、なるほど。そうですね。
F：そうしたほうが得力がすと思いますよ。
M：分かりました。やってみます。それから前回で指摘を受けた、4日本の文法的ないについては。
F：ああ、今回は特にになりませんでしたよ。
M：あ、そうですか。じゃすぐ修正します。
男の留学生はこのあと何をしなければなりませんか。
例1的四个选项分别是“研究の背景をまとめる”、“研究目的を明にする”、“果を的に示す”、“文法のいを直す”。因为四个选项中出现了“研究の背景”、“研究目的”、“果”等字样，所以可以预测将要听到的内容跟“研究”有关。那么接下来我们进一步预测，搞“研究”的人是谁？可能是老师，也可能是学生。如果是师生关系的话，那么场景就可能是学校，对话中就可能出现一些敬语的表现形式。学习者还要预测四个选项的内容将会在对话中什么位置出现？是按所给选项的顺序出现，还是无顺序随意出现？学习者要在最短的时间内，根据所给选项内容对对话内容进行最大预测，所以学习者平时应加强“听前预测”听力策略的培养。接下来看原文部分，检测预测部分的内容是否正确，从问题中可以听出场景及人物关系。此题是在大学里，男留学生和老师进行的会话，问题是：男留学生之后必须干什么？通过原文可以看出四个选项是按先后顺序出现的，每个选项出现后都给予了认可或不认可的回答（值得注意的是，比起直接的不认可说法，日语的表现形式更倾向于委婉的说法，因此很多学习者听不出来。学习者在日常学习中应特别注意相关不认可、否定表现形式的说法）。如：例1中的“研究の背景がうまくまとまった”、“研究目的も前の原稿より明になった”、“4日本の文法的ないについては。特にになりませんでした”。以上选项都给予了认可的回答，而“このの果のところデタをやグラフで表したらどうかしら”是不认可的说法，但会话中的老师并没有直接用“不行”、“不好”这类说法，而是采取建议的形式表述自己对调查结果表现形式的不认可。因此，正确选项为第三项。
2.听中推测
例2：
选项：
（1）企画をせる
（2）品の明をきなおす
（3）デタを新しくする
（4）パソコンをする
原文：
女の人が新しい品の企画について男としています。女の人はこの後何をしなければなりませんか。
F：、明日の会の企画、ていただけたでしょうか。
M：うん、分かりやすくできあがってるね。
F：1あ、ありがとうございます。2ただ、は品の明がちょっと弱いかなってになってるんですが。
M：うん、そうだね。3でもまあ、この部分はいいかな。で、ええと、この11ペジのグラフ、これ、随分前のだね。
F：4あ、すみません。
M：じゃ、そのグラフは替えて。あ、5それから、会室のパソコンやマイクのはできてる？
F：あ、そちらは大丈夫です。
女の人はこのあと何をしなければなりませんか。
除了“听前预测”外，学习者还可以在听的过程中运用“听中推测”策略对所听到的前后文内容进行推测。如：例2的“あ、ありがとうございます。”表示“谢谢”，由此可以推测出上文是表扬、认可等相关内容，题中是对企划书给予了肯定。而“ただ”表示转折，可以推测出接下来是转折部分，如果前面是好的方面，那么接下来就将是不好的方面。题中是得到肯定后，女人对自己的企划书又提出了不足之处。“でもまあ”是表示转折，题中是男生虽然觉得女人提出的不足之处有道理，但是认为整体还是可以的。“あ、すみません”表示“对不起，不好意思”，由此可以推测出上文的内容应该是错误或不足之处等，题中是男人提出了自己认为的不足之处，女人听后表示歉意。最后“それから”表示“接下来”，是顺序的表示方法，题中是男人询问女人接下来是不是要准备电脑、麦克等工具，女人回答都已经准备完毕，没问题了。因此，此题正确选型为第三项。由此可见，“听中推测”主要是通过关键词对上下文的大概含义进行推测的。这类关键词一般是寒暄语、短语、副词（尤其表示前后关系的副词）等，所以学习者在平时学习中要尽量多地掌握相关词汇的意义及用法。
四、结语
笔者先介绍了“改革后的‘听解’考试”，使学习者对改革后的“听解”考试有了整体印象，接下来从“必须掌握‘课题理解’部分的相关知识”、“考试中如何运用听力策略应对‘课题理解’问题”两大方面，对“新日语能力测试―听解”考试中“课题理解”问题的答题要领、技巧等方面进行浅显的概括和总结。笔者认为虽然“新日语能力测试-听解”部分难度有所增加，但只要学习者掌握了相关知识及答题要领，就会在“听解”考试中取得优异的成绩。今后，笔者还将就其他四个部分“重点理解”、“概要理解”、“即时应答”、“综合理解”的答题要领、技巧等进行论述，希望笔者的这些建议能帮助广大日语学习者。
注释：
①本文图表是笔者参考了一些相关考级书上的资料制作而成.
②本文两个例文均出自日本国际交流基金公开网页上的日语能力测试（JLPT）.
参考文献：
[1]松美.日本能力底トレニングN1.アスク出版，2011.
[2]小原希子，横井和子.耳からえる日本能力解N1.解トレニング，アルク出版，2011.
第9篇：听力技能范文
关键词： 英语听力 听力技巧 影响因素 改进措施
在外语学习中，听、说、读、写四个方面中，听是第一关。人们在这四个方面所耗费的精力，有人测算过，其比例约各占45%、30%、16%、9%。听力是衡量英语语言水平高低的重要标准之一，尽管我们已经下了很大力气，但毋庸讳言，在我国，听力水平的提高仍然较为缓慢。
一、影响听力理解的因素
1.词汇量不足、语法不过关是影响学生听力水平的重要障碍。
一个学习外语的人，其语言基础知识所掌握的程度，直接影响其听力水平。虽然英语语言基础知识包括语法、语音和词汇几方面的内容，但其中词汇是影响听力的首要因素。学生在听的过程中，对其中的一些单词，他们常常感到“似曾相识”，但怎么也想不起与之相应的单词。学习外语的人，对这一点都体会颇深。其次是语音问题，如有的学生不善于掌握连读、弱读、失去爆破、重音移动等，因此就不能准确辨识听力材料中各种声音的意义。至于语法知识，相对来说，对听力的影响较小。听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难弄懂整篇文章的大意。同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了单词，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“lie”一词除表示“躺，平躺”，还可以表示“位于”、“撒谎”等意思。有时句子表面上有否定词，却表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night.（夜晚开车要非常小心。）
2.不良的情感因素、听的习惯及对英美文化的不了解是影响听力理解的重要因素。
一个人的心理素质包括诸多方面，其中动机、意志和焦虑是影响外语学习者的重要心理品质。动机是一种内部驱动力或发动力，学习动机与学习效果之间有密切联系，它深刻影响学生英语听力的学习。动机高尚者，能闻鸡起舞；动机不端正者，易委靡不振。
心理学家告诉我们，意志是指自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动从而实现预定目标的心理过程。英语听力学习，是一个艰难而长期的过程。听力的提高绝非一蹴而就，只有那些意志坚定的人，才能在崎岖小路上辛勤跋涉，排除一切险阻。焦虑，是指某种实际的类似担忧的反应，诸如对当前或日后具有某种潜在威胁的任何情境的担忧。人们在生活中大概都产生过这种情绪，其中包括学习方面。以听和读作比较，学生在听英语时比读英语时感受到的焦虑程度要高。在听的过程中，心有时会像悬着一样，因为害怕遗漏某种信息而恐惧，因而产生较高程度的焦虑。这样听来听去，怎么也听不懂，心绪变得愈来愈烦躁。长此以往，严重的焦虑会使学生学习的信心丧失殆尽。因为心理和情绪上的障碍，就会出现“情感过虑”，致使原本可以听懂的内容理解起来很困难。还有学生对英语国家的各方面文化了解不够，有一些听力材料中常会出现Thanks giving，April Fool等，学生若对感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
3.文化背景知识的缺失也是一方面的原因。
语言与文化二者的关系，是相互制约又相互促进的，所以文化背景一直是影响英语学习的重要因素。在听英语的过程中，学习者如果对目的语文化了解甚少，就会造成理解的偏差和判断的失误，甚至南辕北辙。由于文化差异而引起的两种语言上交流障碍的例子比比皆是，例如不了解特殊的文化背景，不知道American一词还有“美洲的”含义，在听英语的过程中，往往把“美洲的”误解为“美国的”。学生对于外国文化方面的重视已经大大超过以前，但还是有不少学生关于外国文化方面的知识相对贫乏。
4.发音不正确、辨音能力差是影响听力理解的前提。
有些学生对于一些易混淆音素特别是音近的词不能正确辨识，从而影响了对句子意义的理解。英文中有一些相同发音、不同含义的词，即同音字，如：hear，here；还有一些相似的拼写，易混淆的发音，即近音词，如：soup（汤），soap（肥皂）；如果学生听音不准，就会接受错误信息，就会判断错误。
5.汉语和英语在思维方法上的差异是影响听力的一个原因。
中国人学英语，往往好用汉语套英语，由于汉语的句子结构和语序与英语的句子结构和语序存在很大差异，学生在听的时候，往往一下子绕不过弯来，意思连不上。特别是有的学生没有掌握正确的听音方法，精力往往过分注意每个音或每个词，而忽视了对整个句子或整个篇章的理解。最为根本的是，在听的过程中，不能直接用英语思维，而是习惯把英语先译成汉语。又不会根据所听内容的背景及观察讲话人的表情、语气等进行猜测，这样当然既耽误了时间，又跟不上速度，结果只能顾此失彼，甚至把内容搞得风马牛不相及了。
二、改进措施
1.以学生为主体。
在英语听力教学中，应以学生为主体开展教学活动。可是我们却常常反客为主，一切由教师指挥操纵，学生总是处于被动接受的地位。这样说，并非是要取消或是削弱教师的作用。那么，教师的责任是什么呢？教师应科学地选择教材，安排进度。他应该对学生在学习和交际中所尽的努力表示兴趣，给予必要的、适当的指导和辅导。同时，他应该是一名良好的心理医生。他善于了解学生的思想问题，培养他们端正的学习动机，使之胸怀高远，并且意志坚韧，百折不挠地为一个崇高目标而奋斗。在具体学习过程中，善于消除学生的紧张情绪，缓解心理压力。
2.改变思维方式。
历史背景的不同、地域环境的差异等因素，造成我们以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式的区别。因此，一定要让学生熟悉目标语国家的政治、经济、宗教、文化、历史、风俗、习惯等，学生必须学会用英语思考，即在用英语表达和理解时，排除汉语的介入，没有“心译”的过程。这样坚持下去，汉语介入的机会势必越来越少。反复训练，“心译”的程度逐渐降低，以至于最后感觉不到“心译”，达到完全用英语思维的境地。
3.讲究听力技巧。
听力教学，要让学生意识到自己必须拥有丰富的词汇量，而且在记单词时，必须边写边读出声，口笔并用，磨炼耳朵。由于英语是以重音之间的距离决定一句话的时间的，说的时候词与词之间产生连续和失爆等变化，因此必须培养学生熟练掌握在语流中的连续、失去爆破等现象，这样才能听懂流利自然的英语。
4.选择训练方法。
解决问题必须抓住主要矛盾。听力教学中的主要矛盾就是语速问题。要提高英语听力水平，必须运用科学的方法进行训练。有一种方法，叫循序渐进法，即先慢而后快，逐步提高。第二种方法，人们称之为轰炸法，用于听力训练的语速是英语本族人的正常语速。我以为，第一种方法看似有理，实不足取，因为不符合语言学习的规律。试问，哪一个幼儿学习说话，采用的是这种方式？运用第二种方法，一开始可能使人如坠五里雾中，但在这种正常语速的不断轰炸下，耳朵会逐渐敏锐，直至习以为常。这是科学的方法，符合人类学习语言的客观规律。
