综合英语教学精选(九篇)
第1篇：综合英语教学范文
关键词：修辞；《综合英语》教学；事例
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0170-02
依据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000），《修辞学》为高年级开设的专业知识选修课，但在低年级基础阶段，通过课程学习，学生们非常有必要要具备一定的修辞知识和运用修辞的能力，为将来进一步的学习打下一个良好的基础。基础阶段《综合英语》课程选用的《综合教程》（主编：何兆熊 上海外语教学出版社）选材体裁多样，内容丰富，大量的修辞运用在课文之中。大量修辞的运用，大大加大了学生对课文的理解难度，为此老师有必要在《综合英语》教学中，分析、讲解文章作者所采用的修辞手法，帮助学生在读懂文章主要内容的同时，也能欣赏文章作者所采用的修辞手段来表达文章主要内容时的魅力，
帮助学生树立修辞意识，培养学生初步的修辞赏析和运用能力。本文将以《综合教程》（Book I）为例，对文中出现的修辞手段作一归纳概述，依据实例使学生对修辞有一个清晰的认识。
一、明喻（simile）
明喻是将具有共性的不同事物作对比，这种共性存在人们的心里，而不是事物的自然属性。标志词常用like，as，seem，as if，as though，similar to，such as等。“Life is like a field of newly fallen snow；where I choose to walk every step will show.”（Unit 5）人生犹如初雪之野，我择路而行之处，步步清晰可见。这通俗易懂的比喻，表明了作者的祖父母不用解释这句话，而是用他们自己的生活方式证明了他们的信念：你要么是诚实的，要么就是不诚实，没有折中之选。教师也可例举如下例子：as cool as cucumber（泰然自若），as firm as a rock（坚如磐石），as light as a feather（轻如鸿毛），as timid as a rabbit（胆小如鼠），as strong as a horse（健壮如牛），as lean as rake（骨瘦如柴），like a cat in a hole（瓮中之鳖），like a hen on a hot griddle（象热锅上的蚂蚁），like a duck to water（如鱼得水）等帮助学生更好地了解明喻。
二、暗喻（metaphor）
暗喻是简缩了的明喻，是将某一事物的名称用于另一事物，通过比较形成。
1.“Take that special hello and lock it away within you――in that place in your heart where summer is an always time.”（Unit 1）记住那个特别的问候，把它保存在心里，这样你的内心就会永远充满夏天的快乐和幸福。作者将“快乐时光”比喻成“夏天”，使人想起夏天的味道，滚烫的岁月。
2.“Good manners are infectious.”（Unit 5）礼貌相互传染。“infectious”一词强调了讲究礼貌应从人人做起，只有大家都养成了讲礼貌的好习惯，我们的社会才会变得更加温暖与和谐。
三、借喻（metonymy）
借喻不直接说出要说的事物，而是使用另一个与之相关的事物名称。“I want you to remember instead the joy and the happiness of those times when you first said hello to a friend.”（Unit 1）相反，我要你记住那些你第一次问候朋友时的快乐时光。“first said hello to a friend”指代经历的快乐时光。
四、重复（repetition）
重复表现形式是多种多样的，既包括词法、句法方面的重复，也包括音韵方面的重复，即音、形、义等不同层次的重复。
1.第一单元“Never Say Goodbye”，“goodbye”是本文的中心词，共出现7次，“sadness”一词出现3次，这样的重复有助于读者体会作者要搬离老房子的不舍与悲伤；有助于读者理解文章的寓义：我们不要屈服于悲伤，而要意志坚强，永远记住我们生活中的美好
时光和珍藏友谊。
2.第八单元“My Forever Valentine”，“Love ，Dad.”重复四次，表达父亲对女儿深深的爱，也让作者知道父亲是多么的特殊，让她明白拥有一位多年坚持无私地付出自己的爱的父亲对她来说多么的重要，也悔恨自己没珍惜父亲为自己所做的一切。同时，它也具有教育意义，教育学生要珍惜父母亲的爱，明白父母亲的苦心，好好学习，将来好好报答父母亲。
五、设问（rhetorical question）
它并不以得到答复为目的，而是以疑问为手段，取得修辞上的效果，其特点是：肯定问句表示强烈否定，而否定问句表示强烈的肯定，它的答案往往是不言而喻的。“But when someone does stop and turn around and genuinely apologize，doesn’t it melt away most ―if not all ― of the irritation you felt？”（Unit 3）但当有人停下来转过身真诚道歉时，难道不会平息你的大部分――如果不是全部――的恼怒吗？这个问题无需回答，意在强调：那种做法能平息你的恼怒。
六、委婉（euphemism）
委婉指用委婉、文雅的方法表达粗恶、避讳的话。“He went peacefully.”（Unit 4）他安详地走了。这句话让读者体味到作者对他好朋友逝世的悲痛心情，同时也能感受到作者因他的好朋友不再受病痛的折磨而释怀的心情。讲到这里，教师可补充有关“死”的委婉的表达方式：pass away，expire，climb the golden staircase，go to see Mark，join the majority，sleep the final sleep，rest in peace，meet one’s end，breathe one’s last，answer the last number.
七、平行（parallelism）
平行是把两个或两个以上的结构大体相同或相似，意思相关，语气一致的短语、句子排列成串，形成一个整体。“It was the kind of card that comes ….It was the kind of card you used ….It was the kind of card that put a lump ….It was a card that signaled ….”（Unit 8）四个平行句式的使用，表达了作者对父亲的深厚感情，让读者动容。
八、矛盾修辞法（oxymoron）
用两种不相调和的特征形容一个事物，以不协调的搭配使读者领悟句中微妙的含义。“That box and its contents ushered in a succession of bittersweet memories ...”（Unit 8）“bittersweet“意为 “bitter and sweet at the same time”，译为 “又苦又甜的，苦乐参半的”，甜在于收到了班上最可爱的男孩送给她的卡片及其他同学送的很多卡片，表示她很受同学的欢迎；苦在于没有收到“其他特别的人”的礼物和卡片。
九、拟人（personification）
这种修辞方法是把人类的特点、特性加于外界事物之上，使之人格化，以物拟人，以达到彼此交融，合二为一。“My mailbox eventually had a rural address，and the job of hand-delivering candy and cards was relegated to the US Postal Service.” 我终于有了一个自己在郊外的邮箱地址，于是给我邮递糖果或卡片的工作就交给了美国邮递系统。作者把邮箱人格化，使它有了生命。
《综合教程》（Book I）中出现的修辞还有倒装、夸张、移就、层进、典故、反讽等，教师在《综合英语》教学中应用好事例，有目的地引导和培养学生的修辞赏析能力，以此来提高学生的英语学习兴趣。通过学习修辞，使学生能更好地领会和理解修辞的深刻含义和表达效果，不断地领略文章的语言魅力，为更高层次的解读和欣赏丰富多彩的文学作品和高年级的《修辞》学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]潘绍嶂.英语修辞与写作[M].上海：上海交通大学出版社，1998.
[2]何兆熊.综合教程[M].上海：上海外语教学出版社，2010.
第2篇：综合英语教学范文
关键词:教学模式 高职综合英语教学 教师主导 学生主体
英语专业综合英语课,一直以来都是英语专业教学中的一个重点,是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来,这门课程的教学模式是:领读单词—讲解课文及课文中的生词—领读课文—做课后练习。教师是教学活动的中心,是教学信息的者,学生只是被动地接受知识,学生参与度不高,不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性,教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式,是要调动学生主体的大量参与、实践、操练,改变过去以教师为中心的教学模式,培养学生的自主学习能力和思考研究能力。
1 “参与型”课型的含义
“参与型”课堂教学提倡“以教师为主导,学生为主体”,教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在对学生尊重、信任的基础上,把学生当作学习的主人,让他们积极主动地参与学习,赋予他们以权利,缩短教师讲授时间,给学生留下充裕的时间交流、提问、消化,丰富学生参与形式,充分调动学生的主动性、积极性,给学生提供自由发展的机会,师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。但这种模式中教师的主导作用不可削弱,只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力,又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。教师主导作用与学生主体作用相互交叉,相互渗透,平行推进,使学生心情愉快地参与课堂学习。
2 综合英语“参与型”课型特点
(1)预习。预习是上好“参与型”综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习,每课的生词作为一项课前作业让学生们准备,其次,还有社会背景知识的预习,语言是文化的载体,每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。比如听感恩节的材料,就让同学们提前预习感恩节的背景、习俗,学到婚礼的语篇,就让同学们预习英美婚俗的相关知识。这项作业与同学们期末考试成绩中的平时成绩挂钩,这样同学们的学习主动性就更强,就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。
(2)每课报告。每次上课前,都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告,然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问,检验他们听的效果。学生们都是同龄人,话题也就让其它同学比较感兴趣,所以效果一般比较好。
(3)引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养,引入英文的谚语、习语,引发学生们用英文思考,激发学生的学习动机和学习兴趣,从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中,促进学生理解,最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译,煅炼了学生多方面的英语能力。
(4)课堂上大部分精读课教师精讲,适当提出一些相对简单的段落让同学们讲解,增强学生的参与热情。同学们在完成此类任务时,大部分同学珍惜机会,学着老师的模样,又充分发挥个人的想法和风格,虽然有的同学分不清重点,有的同学对文章理解不够透彻,但有的同学也充分展现了个人的语言功底,有的同学也展现了他们做教师的潜质,这种练习实践操练性强,在教师节的指导下,同学们实现了学法教法的双重提高。
(5)充分渗透语音知识。在每单元的学习中都提炼出一些在本单元出现频率较高的元音或辅音,找出一些有代表性的词让同学们以小组的形式自主发音,相互纠正;完成此项任务后,再提高难度,找出一些反映此类发音的英文绕口令,让同学们操练,然后再以小组形式进行比赛。这充分调动了同学们学习语音的积极性,也提高了同学们对语音的重视程度。
第3篇：综合英语教学范文
综合英语也就是《高等学校英语专业英语教学大纲》中的基础英语，是高校英语专业的一门基础技能课程，其主要目的在于提高综合运用英语的能力。该课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步扩大词汇量和熟悉英语常用句型，提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，具备基本的口头与笔头表达能力。
《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。面对激烈的社会竞争和独立院校自身条件的束缚，在英语专业教学中实施英语教学改革实践势在必行。而作为英语专业主干课程的综合英语课程教学的改革就成为英语专业教学改革的重中之重。
二、独立学院英语专业教学及其生源特点
我国独立学院设立将近10年，已形成了相当的办学规模。随着英语专业综合英语教学改革的开展和深入，英语专业发展已日渐成熟，学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高英语专业学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来综合英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。这导致了传统综合英语教学上注重讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导。
另外，从研究对象的载体来看，独立学院是一类依托普通高等学校（母体学校）的教育资源、采用公办民助机制运作的本科高等院校（曹雅娟，2008）。主要以培养市场紧缺的多元化和高技能型英语复合型人才为目标。但是目前独立学院的发展仍处在探索期，创新能力有待加强，其办学模式、专业设置、教学模式和人才培养模式与母体高校严重趋同，缺乏应有的特色，硬件、软件实力均有待提升。独立学院的这些问题也同样显现在英语专业基础英语课的教学上。
从研究对象来看，综合英语教学主要是围绕普通本科高校或是高职院校的学生而展开的研究。然而独立学院的现实情况是学生主要来自第三批次录取的本科生，他们学习基础、条件、需求等方面明显不同于普通高等学校的学生。
主要可以归纳为以下几个特点：
（1）文化基础薄弱；
（2）具有较好的阅读能力，但是听、说、写能力欠缺；
（3）英语实际运用能力比较差，英语实践机会少；
（4）自主学习能力比较差，需要老师更细心的指导；
（5）对毕业前景感到迷茫，对目前英语学习信心不足。
因此独立学院的综合英语教学实践应以其自身的办学机制出发，针对其自身学生的特点进行综合英语教学实践改革。笔者结合自身作为独立学院英语专业综合英语课程教师的岗位经验，主要针对独立学院英语专业基础英语教学法和学生的学习情况剖析英语专业综合英语教学法在实践与应用上的问题尝试的提出了几点关于综合英语教学改革的探索性思考。
三、综合英语课堂教学改革
针对独立学院英语专业教学的实际情况及其生源特点，我们应尝试性的从培养学生的自主学习能力、增强学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯入手，以语音为突破，以话语篇章分析、中西方文化比较为主线，以常见语法知识的系统讲解和训练为抓手，以现有何兆熊教授主编的《综合教程》为蓝本，在学时不增加、教材不改变、师资和生源条件没有很大改善的前提下，通过对教学内容的整合与补充、教学模式的变革与创新，提高课堂教学的效率和质量，从而提高独立学院英语教育专业人才的培养质量，以适应当前社会经济文化发展需要。
（一）转变课堂教学主体，增强学生的课堂互动意识
综合英语课程课堂教学设计依托于建构主义教育理论。建构主义学习理论主张将学生作为学习的中心，强调学生是学习的主体，是知识的主动建构者。英语教学专家Jim Scrivener也认为，学习者通过实践做事才能学会知识，发展技能（Jim Scrivener，2002）。所以学生是学习的主体，教师的作用无论多大，也不能替代学生的学习行为。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者。
（二）拓展多样化的教学形式，激发学生的学习热情
课堂上教师要改变“只讲不练”或“多讲少练”的现状，根据学生的语言水平和性格等方面的因素，采用灵活多样的教学方法。例如可将班级分成若干个小组，通过group work， case study， oral presentation等形式，采用任务型教学法（task-based language teaching），让学生在教师的指导下完成各项任务，从而培养学生的语言应用能力。
“任务型”学习是20世纪80年代外语教学理论和第二语言习得理论相结合的产物。Long从非语言学的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情，（David Nunan 1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、翰出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是愈义，而非语言形式。（Skehan，1998）把任务型学习看成是主要强调意义的活动，把学习过程着作是“做中学”。也可采用problem-finding和problem-solving方法，让学生自己从教学内容中去发现问题然后通过小组讨论找出解决问题，最后每组选一名代表作presentation，最后老师做总结或将难点进行强调。
（三）加强教学手段改革与现代教育技术的运用
教学手段的改革体现在：综合英语教学实现了基于网络和多媒体的教学。引入现代化的网络和多媒体教学手段，结合自己的教学经验和教学特色改制的电子课件，充分发挥多媒体网络信息量大、图片音像效果直观等优势，使之成为传统课堂教学的有效辅助和补充。但人文学科的教学很多情况下还是要依赖人与人面对面的交流来引起共鸣，点燃思想的火花。因此综合英语教学一定要保留和发挥传统教学方式的优势，实现现代化教学手段与传统教学方式科学的结合。既要反对“一支粉笔，一本书，一块黑板”的纯传统论，也要杜绝唯多媒体使用的现代论。
四、结语
第4篇：综合英语教学范文
论文摘 要：为培养适应新时期发展需求的英语人才，高等学校英语专业的教学改革势在必行。文章在分析了综合英语教学现状的基础上，讨论新形势下的综合英语课程教学改革实践之路，以促进英语专业学生综合素质的提高。
一、综合英语教学的任务及其重要性
伴随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，我们必须对英语专业教学进行改革。
综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识，综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。
二、综合英语教学的现状及其缺陷
综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。
然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培养就更谈不上了。
三、如何提升综合英语课堂教学效果
近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。
1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。
2.明确教学目标。通过综合英语的教学，学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感；能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动；扩大词汇量；丰富英语国家文化背景知识，增强对中西文化差异的敏感性，并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底；获得牢固的英语专业知识；提高文化涵养；增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识；以及培养团队合作精神等。
3.改进教学方法。综合英语的教学围绕学生展开，努力营造有利于学生交际的语言环境，激发学生的想象力和创造力。通过课堂教学与自主学习的结合、传统与现代化教学手段的融合、输入与输出并重等方式，开展多种形式的教学活动，以真正提高学生的英语综合能力。笔者把教学过程大体分为三个阶段：课前热身、课上讲解和课后巩固。
（1）课前导入。教师在开始某一单元的教学前，充分利用各种媒体资源，采取多种形式激发学生对有关话题的兴趣，从而激活学生有关内容的背景知识，同时从宏观上提出问题，要求学生搜集和整理有关资料，以小组讨论的方式得出结论之后，各组选派一名代表陈述讨论结果，鼓励持不同意见的小组展开辩论，然后教师针对学生的发言给予必要的补充或总结，要以鼓励为主，委婉地提出更深入、更具体的问题促使学生进一步思考和讨论。在这个过程中，学生不仅增加了知识，而且提高了语言表达能力。
（2）课文讲解。从篇章及主题思想入手，注意对意义和表达过程的研究，重点要求掌握文章的结构，其写作特点和修辞手法等。对重点词汇、语法进行精讲，并向学生提供多练的机会。教师注意培养学生的阅读策略，使之掌握一定的阅读技巧。在此基础上引导学生就课文所涉及的话题结合实际进行扩展讨论，进一步促进知识的重建和内化。
（3）课后巩固。课文讲解之后，学生从语言和知识两方面都做好了输出的准备，因此可通过输出强化输入。要求学生结合课文中的关键词，用自己的话语复述课文；或设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习。首先学生写初稿，重点是内容的表达；之后进行小组互评，主要是针对文章的中心思想、作者的观点、各段的大意；接下来学生进行自评，如修改语法错误、查看有无与主题无关的词句或段落等；继而教师给予书面反馈，重点就篇章、结构内容等进行评改；在此基础上学生对自己的文章再次修改，再次反馈，直至最后定稿。这一过程中，通过师生、生生之间反复的交流，学生加深了印象，使语言处于一种活化状态。这样的写作练习，有利于将语言输入产生的语言能力潜势有效的通过语言输出转化成外在的语言交际能力，强化通过阅读和讨论所获得的词汇、语法和语篇等知识，最终促进能力的提高。
4.优化评价体系。为了使考试和评分真实的反映学生水平，检查教学效果，评估教学质量，在对学生进行终结性评价的同时，以形成性评价为辅助。综合英语课程的考试不仅包括期中、期末考试，还应含有对学生在课堂上的发言、小组讨论中的表现、任务完成情况、以及整个学习过程中的主动性等方面的考核，以此增加学生英语学习的热情，尤其是调动基础较差学生的积极性，使评价更为客观、科学。
5.加强文化教育。语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。文化学习可以使人开拓视野，避免采用母语文化的框架去阐释异邦文化，从而加深文化间的隔阂。因而，学生在学习英语语言知识的同时，必修高度重视英语国家的社会文化知识。在教学中，可以由易到难组织学生模拟情景活动，以各国的一些风俗习惯，或文学作品为剧本，让学生通过互动去体会外国文化，感受英语所带来的知识和快乐。
四、结束语
当前，我国高等学校正处于全面改革时期，英语专业的综合英语课堂教学也应顺应形势，实现由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变。
在这种模式下，学生的教学主体地位得到重视。在平等的师生关系中，教师更加重视学生自主学习能力的培养，为学生提出具有启发性的问题，鼓励学生独立思考或与同伴协商解决。教师指导学生调整学习策略，更有效的利用各种资源进行自主学习；建立在合作学习基础上的各种活动激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在友好、和谐的氛围中增长了知识，提高了能力。当然，这并不意味着对教师素质要求的降低和教师责任的减少。相反，是新形势对教师提出了新的更高的挑战，要求教师要具备宽广的知识面、良好的表达能力，准备全面和深刻的教学内容，系统的向学生传授和示范学习策略和方法。教师还需提高自身素质和能力，灵活应对课堂上遇到的各种问题。同时要随时关注学生的学习情况，根据学生的表现及时调整教学节奏、教学方法。
在整个过程中，学生也要努力提高参与意识，自学意识，合作学习等意识。做好课前的准备工作，在教师的引导下主动探索，主动获取，真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。
新时期新要求，对高等学校英语专业的综合英语教学重新定位是必然的，探索其教学模式的改革也是每一个担任本课程教师的职责。我们致力于全面提高学生的英语综合运用能力，促使高校英语专业教学提升到一个新的台阶。
参考文献：
1.高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[m].北京：外语教学与研究出版社,2000
第5篇：综合英语教学范文
关键词：综合英语 教学改革 综合素质
一、综合英语教学的任务及其重要性
伴随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，我们必须对英语专业教学进行改革。
综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识，综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。
二、综合英语教学的现状及其缺陷
综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。
然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培养就更谈不上了。
三、如何提升综合英语课堂教学效果
近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。
1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。
2.明确教学目标。通过综合英语的教学，学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感；能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动；扩大词汇量；丰富英语国家文化背景知识，增强对中西文化差异的敏感性，并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底；获得牢固的英语专业知识；提高文化涵养；增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识；以及培养团队合作精神等。
3.改进教学方法。综合英语的教学围绕学生展开，努力营造有利于学生交际的语言环境，激发学生的想象力和创造力。通过课堂教学与自主学习的结合、传统与现代化教学手段的融合、输入与输出并重等方式，开展多种形式的教学活动，以真正提高学生的英语综合能力。笔者把教学过程大体分为三个阶段：课前热身、课上讲解和课后巩固。
（1）课前导入。教师在开始某一单元的教学前，充分利用各种媒体资源，采取多种形式激发学生对有关话题的兴趣，从而激活学生有关内容的背景知识，同时从宏观上提出问题，要求学生搜集和整理有关资料，以小组讨论的方式得出结论之后，各组选派一名代表陈述讨论结果，鼓励持不同意见的小组展开辩论，然后教师针对学生的发言给予必要的补充或总结，要以鼓励为主，委婉地提出更深入、
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更具体的问题促使学生进一步思考和讨论。在这个过程中，学生不仅增加了知识，而且提高了语言表达能力。
（）课文讲解。从篇章及主题思想入手，注意对意义和表达过程的研究，重点要求掌握文章的结构，其写作特点和修辞手法等。对重点词汇、语法进行精讲，并向学生提供多练的机会。教师注意培养学生的阅读策略，使之掌握一定的阅读技巧。在此基础上引导学生就课文所涉及的话题结合实际进行扩展讨论，进一步促进知识的重建和内化。
（）课后巩固。课文讲解之后，学生从语言和知识两方面都做好了输出的准备，因此可通过输出强化输入。要求学生结合课文中的关键词，用自己的话语复述课文；或设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习。首先学生写初稿，重点是内容的表达；之后进行小组互评，主要是针对文章的中心思想、作者的观点、各段的大意；接下来学生进行自评，如修改语法错误、查看有无与主题无关的词句或段落等；继而教师给予书面反馈，重点就篇章、结构内容等进行评改；在此基础上学生对自己的文章再次修改，再次反馈，直至最后定稿。这一过程中，通过师生、生生之间反复的交流，学生加深了印象，使语言处于一种活化状态。这样的写作练习，有利于将语言输入产生的语言能力潜势有效的通过语言输出转化成外在的语言交际能力，强化通过阅读和讨论所获得的词汇、语法和语篇等知识，最终促进能力的提高。
.优化评价体系。为了使考试和评分真实的反映学生水平，检查教学效果，评估教学质量，在对学生进行终结性评价的同时，以形成性评价为辅助。综合英语课程的考试不仅包括期中、期末考试，还应含有对学生在课堂上的发言、小组讨论中的表现、任务完成情况、以及整个学习过程中的主动性等方面的考核，以此增加学生英语学习的热情，尤其是调动基础较差学生的积极性，使评价更为客观、科学。
.加强文化教育。语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。文化学习可以使人开拓视野，避免采用母语文化的框架去阐释异邦文化，从而加深文化间的隔阂。因而，学生在学习英语语言知识的同时，必修高度重视英语国家的社会文化知识。在教学中，可以由易到难组织学生模拟情景活动，以各国的一些风俗习惯，或文学作品为剧本，让学生通过互动去体会外国文化，感受英语所带来的知识和快乐。
四、结束语
当前，我国高等学校正处于全面改革时期，英语专业的综合英语课堂教学也应顺应形势，实现由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变。
在这种模式下，学生的教学主体地位得到重视。在平等的师生关系中，教师更加重视学生自主学习能力的培养，为学生提出具有启发性的问题，鼓励学生独立思考或与同伴协商解决。教师指导学生调整学习策略，更有效的利用各种资源进行自主学习；建立在合作学习基础上的各种活动激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在友好、和谐的氛围中增长了知识，提高了能力。当然，这并不意味着对教师素质要求的降低和教师责任的减少。相反，是新形势对教师提出了新的更高的挑战，要求教师要具备宽广的知识面、良好的表达能力，准备全面和深刻的教学内容，系统的向学生传授和示范学习策略和方法。教师还需提高自身素质和能力，灵活应对课堂上遇到的各种问题。同时要随时关注学生的学习情况，根据学生的表现及时调整教学节奏、教学方法。
在整个过程中，学生也要努力提高参与意识，自学意识，合作学习等意识。做好课前的准备工作，在教师的引导下主动探索，主动获取，真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。
新时期新要求，对高等学校英语专业的综合英语教学重新定位是必然的，探索其教学模式的改革也是每一个担任本课程教师的职责。我们致力于全面提高学生的英语综合运用能力，促使高校英语专业教学提升到一个新的台阶。
第6篇：综合英语教学范文
关键词:英语语法;综合技能;第二语言教学
现今中国的英语教学中,英语语法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是关于语法的认识极其在教学实践中的运用问题依然存在着不少错误的理解。这些错误的认识或来源于把语法本身当作是一系列关于语言固定结构的任意性的规则总和;或是认为语言结构是不需要被教授的,而是由学生自己习得;另外一旦开始讲授语法就会使学生厌烦等等方面。下面将对其中主要的七种错误论调进行逐一分析和反驳,得出一种比较全面、科学的英语语法观。
一、英语语法的误区
1.语法为自然习得,不需要被教授
事实上确实有人能够比较自然的习得第二语言。以一部分美国移民为例,这些人中就有人能够自己掌握并熟练运用英语而没有接受过正式的学习。这种情况在青少年中尤为普遍。这些事例就使有人相信中国的学习英语的孩子们也能不通过老师对语法的讲解而掌握英语。但是他们没有看到,上述的情形并不能适用于所有的语言学习者,即使是掌握了英语使用的移民们的英语水平也尚未达到语言准确性的要求。而且最大的不同是中国学习英语的青少年没有处在英语的生活环境,在语言教育中他们进行的是外国语学习(foreign language learning)而非第二语言习得(second language acquisiton)。虽然在国际上这两种教育常常被一起讨论,但两者在教育上还是有区别的。因此一个重要的问题是语法知识的讲授能否帮助学习者达到准确掌握语言目标。事实上即使是最有技巧的英语学习者也需要花费大量精力来掌握语法。chomsky在1969年就指出,英语本国人在成年前也一直处在一个继续学习和完善英语语法结构的过程中。这样问题就转变为英语语法知识的教授能否加速学生的自然语言习得。关于这个问题已有许多研究成果。pienemann(1984)通过实验得出:接受过语法学习的学生能在两周之后进入下一阶段的英语学习,而在无语法指导的情况下,这一过程需要几个月的时间。虽然实验的被试只是少数,但是这一结果多少为语法教育在英语语言学习中的重要性提供了支持。
2.语法是一些无意义的结构的集合
这种误解的产生源于人们把“语法”只和词形变化、语言结构规则联系在一起。但语法本身并不是一维的,也不是无意义的。语法由三个方面构成:形态句法(morphosyntax)-形式(form);语义(semantics)-意义(meaning);语用(pragmatics)-使用(use)。这三个方面是相互联系,互相影响的。一个方面的改变将导致其他方面的改变。同时者三个方面在语法中又各有侧重。要能使学生在适当是场合准确的运用语言表达完整的意义就必须完全的掌握者三个方面。
3.语法是一些任意的规则
从saussaure开始,语言学家们就认为语言是任意性的,但这并不代表语法也是任意的,相反,语法是人们根据语言总结出的关于语言本身的逻辑的、规则的知识。
4.语法是枯燥乏味的
对于语法的这种印象来自对于反复训练和机械重复的恐惧。但是教语法不等于必须学生无数次的重复模句,也不是强记语法规则。这些活动的确令人厌烦并且在教学效果上差强人意。
英语教师能够创造出一种有趣生动,需要学生思考的训练语法的学习环境。
5.学生一次只能学习一种语法结构
这种说法是完全错误的。教师可以每次只教一个语言点,学生也能一次致力于一个点的学习,但学生并不是在一次掌握了一个语法知识后才继续学习下一个。新的语言知识与已学知识总是持续的相互影响。例如在教学中,学生表现出了对于过去时态的完全掌握,但在教授过过去进行时态后,学生对于前者的掌握似乎就不那么完美,语言表现也下降了。这种倒退现象会一直持续,直到他们完全掌握这两种时态并且区分清楚。我们应该认识到语法学习的轨迹并非是水平直线而是拥有峰和谷的曲线过程。
6.语法和词汇是知识范畴的,听、说、读、写是四种技能
语法不仅是一种相对静态的知识结构,同时也是一种动态的过程。英语教师的教学目的不是为了培养出一些能够清楚背诵语法规则却不会运用它们来进行交流的学生。英语教学的目的是使学生能够以一种非自觉的方式运用语法规则来进行语言交流。ellis (1993)就提出语法教学应中在重在提升学生的语言意识而非对准确语言表达的练习。 vanpatten和cardierno的同年实验也证明了这一观点。实验表明让学生们通过分析输入语言信息发展能力比给学生语法解释后再让他们做语言表达训练要更有效。
7.语法能够解释一切语言现象
语言是复杂多变的,因此语法规则无法解释所有的语言结构。例如,大多数教科书都规定进行时态不能与静态动词连用,因此下面这句句子:i am wanting a new car.是不正确的。但是在实际生活中,这种表达确实存在,而且本土人士更倾向于把进行时态与完成时态连用。
i have been wanting a new car (for some time)关键在于语言是不断变化的,语法的规则也是相对的。
以上是对英语语法本身和教学的再研究,在对英语语法有了更深层次的了解后,下面将阐述关于综合技能教学法的使用。
二、综合技能教学法
rebecca oxford对于esl/efl的课堂教学打了个“织毯”的比喻。她认为编织英语教学就是把教师、学生、环境和相关语言等交织到一起的过程。从教学这部织布机织出一张宽阔的、强韧的、美丽的“织毯”,在其中所有的“知线”都以一种积极的方式来排列。例如,教师的教学风格配合学生的个性,学生的积极性被调动起来而且带有明确的目的性;环境设置的资源及评价为语言教学提供最大程度的支持。这种“织毯”式的英语教学的重要方式就是综合技能教学。(integrated-skill)
综合技能的学习已经在教育界得到了广泛的赞同和使用。现行的教材中有专门的部分。在具体教学时间中有两种主要的形式:内容型 (content-based)和任务型 (task-based)。前者比较注重通过语言学习内容;后者强调进行带有交际语言使用的任务训练。两者都应在英语教学课堂上占有重要部分。
1.内容型教学
使用这种方式,学生综合运用各种技能,应用语法规则,学习例如科技、数学、社科等个方面的知识。scarcella和oxford在1992年提出了内容型教学的3种模式:主题式( theme-based);附加式( adjunct);隐蔽式( sheltered)
2.任务型教学
任务型教学要求学生使用英语参与交际任务,任务即各种活动,如两人或小组讨论,合作办报;撰写电视广告等等。
三、英语教师该怎么做
在运用综合技能法教授英语语法的过程中,教师应做到:
1.肯定语法教学的必要性。向学生确立语法在英语学习中的正确位置。
2.从形式、意义和使用三个方面向学生解释语法结构。以被动语态为例,这种语态具有明显的形式:最少是由一个动词和过去分词构成。出现施动者时会由介词by 引出。the bank was robbed by a gang.被动语态只能在动词为(下转256页)(上接255页)及物动词的情况下出现,这也是规则之一。被动式也拥有语法意义。它表明重点结构,强调接受者或动作的承受。在例句中“bank”是被强调的重点,这与其在主动句中的地位不同。我们何时使用被动,是否出现施动者等等这些问题就是关于语言的使用问题。随着使用目的的不同,结构也发生改变。
3.安排各种锻炼综合技能的活动,创造生动的环境让学生能发展语言能力。例如在学习关于过去式一般疑问句的回答时,教师可以先让学生闭上眼睛,然后改变以下自己。她脱下鞋子,拿掉手表,戴上眼镜,穿上外套,拿掉戒指,然后让学生提问来只出她的改变。学生可以提问:“did you take off your shoes?”“did you put on your coat?”这样的活动不仅活跃了课堂气氛,更为学生提供了需要思考的环境,避免了机械性的重复回答。
4.不能只重视听、说,也要安排必要的读、写内容。使四种技能全面发展。
5.不能期待会回答所有的语法问题,要在与学生的共同学习中,不断完善语法知识。
四、结论
为了让英语学习者能够正确的运用语法规则表达出准确的意义,英语教师必须创造一个引人入胜的综合技能的训练环境来教授语法。教师应把语法看作一个有逻辑的动态私通由形式、意义和使用三个方面交织构成。通过不断学习新的教育方式和总结教学经验,在教学中更有效、科学的综合各种技能的训练,英语教育这块“织毯”一定会越织越好。
参考书目
1 chomsky,c. (1969) linguistics and philosophy. in s. hook (ed.) language and philosophy. new york: new york university press
2.ellis, r. (1983) the structural syllabus and second language acquisition. tesol quarterly, 27, 91-113
3. pienemann, m. (1984) psychological constraints on the teachability of language. studies in second language acquisition, 6, 186-214
4. oxford, r. (1990) language learning strategies. what every teacher should know. boston, ma: heinle& heinle
第7篇：综合英语教学范文
随着全球经济的快速发展，世界进入了知识经济时代，而知识经济时代需要高素质的人才来推动。因此，高层次人才的培养成了世界各国最为关注的问题。在当今社会经济飞速发展时期，面对学习、就业等各种压力，相对于本科院校的大学生而言，处于高职院校的学生会有很强的自卑感，严重影响了他们的身心发展。由此可以看到，在市场经济条件下，人文素质的教育和人文品格的塑造显得更为迫切。因为它有助于学生陶冶人性，铸造健康的人格。如果说传输人文知识、培养人文精神是人文教育的本质，那么塑造人文品格则是进行人文素质教育的最终目的。教育部颁发的《英语课程标准》强调提出“英语课程的学习，既是学生通过学习和实践的活动，逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”。因此，高职综合英语教学中必须实施人文素质教育。
二、高职综合英语教学中实施人文素质教育的方法和措施
(一)转变教育观念，提高对人文素质教育
要以学生为中心的认识高职综合英语教学要想体现人文精神，整个教学过程都渗透人文化，必须首先要强调的是以人为本，摒弃传统的陈旧观念、教学方法及模式，要能够以学生为主创新教育教学模式，尊重学生的想法、需要、尊严和体验等。教育的目的是使人不断社会化的过程，从而在进入社会时能够有立足之地，并通过不同角色的变化推动整个社会的发展。究其本质来说，就是教书育人，把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人。显然，人文素质的教育过程必须强调“以学生为中心”，强调学生是学习的主人，强调学生的自我发展和愿景实现的主动学习过程，挖掘潜能并使其各方面能力得到充足发展，成为自由并且完整的人。但是很长时间以来，受传统教育模式的影响，英语教育只重视教师的教，学生在教学过程中只是被看作是受教育的对象，是被动接受知识的容器，他们学习的主体性被忽视了。《21世纪的高等教育：展望和行动》及与其相配套的《高等教育改革与发展的优先行动框架》中指出：“在当今日新月异的世界，高等教育显然要‘以学生为中心’的新视角和新模式。”同时还提出要求：“各个国家和高等学校的决策者把学生及其需要作为关心的重点；把学生视为教育改革主要的和负责的参与者。”“以学生为中心”的提法，逐渐成为权威性的术语和世界越来越多教育者的共识。教师应摒弃传统的“以教师为中心”的教学模式，转变为“以学生为中心”，重新调整教师、学生和各种教学段之间的关系，教学内容、教学方法等都应围绕学生来进行。学生必须在教师的指导下完成角色的转换，在教学过程中学生要积极参与，大胆的表演，进行自主、愉快的学习。时刻牢记学生是学习的主人翁的，知识、能力、智力、潜能、意识、个性和人文素质都要求学生自己能够积极主动地学习。任何人及其它都不能替代学生的学习。所以说，以学生为中心，转变传统的教育观念，是综合英语实施人文素质教育的关键。
(二)挖掘综合英语教材中的人文内涵，把握教材人文素质教育的切入点
高职综合英语教材中涉及人文素养知识范围较广，基本涵盖了历史、政治、文学、习俗、道德等。为此，在英语教学中要注意挖掘教材内涵、认识文化现象及其文化意蕴，潜移默化地将人文内容渗透其教学过程之中，让学生浑然不觉地接受熏陶，受到人文素质教育。邓炎昌、刘润清在《语言与文化》的“前言”中指出：在掌握英语语言、语法、词汇、习语的同时，还要知道操这种语言的人如何看待事物、如何观察世界，要了解他们如何用他们的语言来反映他们所处的社会思想、习惯、行为；要懂得他们的‘心灵之语言’，即了解他们的社会文化。”因此，在教学中教师要抓住人文知识点，逐步渗透人文教育，让学生领悟到其中的知识内涵。教师要尽可能展开及延伸文化背景，让学生系统地掌握每一课文化精髓。如《新视野大学英语读写教程》第二版题材广泛，选文新颖，注重传授人文知识培养学生的人文精神。第三册第四单元课题为“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”，通过对文章的学习，学生理解了美国文化的五大象征，即“自由女神”、“芭比娃娃”、“美国哥特式”、“野牛镍币”和“山姆大叔”及它们所承载的文化意义。自由女神代表着美国人民争取自由的理想，芭比代表着女人的梦想和希望，哥特式和野牛镍币共同构成了美国的发展史，“山姆大叔”诚实可靠、吃苦耐劳据说是美国国民性格。这篇文章的学习不仅激发了学生的阅读兴趣，更是扩大了学生的知识面，使学生在历史、文化、思想意识方面都得到了提高。如果每节课都能像这样挖掘到人文素质教育的内涵，综合英语课就不仅会丰富学生的语言知识，还会帮助学生掌握沟通的技巧，让他们学会互相理解，知道如何与人合作，全面健全他们的人格，并提高他们的艺术修养。高职的综合英语课所采用的教材各有不同，但我们要尽量挖掘教材中有文化内涵的东西，如哲学、历史、文化、语言、文学等。通过这些材料的学习，不仅能激发学生对人类面临的各种问题的关注，更能培养他们探索知识的强烈愿望。
(三)创新教学模式，激发学生自主探索精神
通过利用影视、幻灯片、多媒体等现代信息技术手段，打破传统的高职课堂教学模式，可以使抽象的英语人文知识具体化、生动化，让学生更容易接受，使得课堂教学内容更易于被学生理解掌握。在综合英语教学中运用现代教学手段进行英语教学，不仅可以在形式上改变传统的教学方法和教学环境，而且有利于培养学生的人文素质。因为综合英语课自身具备了丰富的人文性，在教学中教师可以把一些反映异国文化、历史、人物方面的纪录片、电影等引进课堂；课后可以举办各种讲座和沙龙或文化节，在增强学生语言能力的同时增加学生对世界文化的了解，提高自身的人文素质。教学过程是教师的教和学生的学双向互动的一个过程，贯穿始终的是教师既要坚持教授语言知识又要传授文化知识；既要挖掘教材中的人文素质内涵又要启发学生愉快学习；既要学生掌握基本英语语言知识又要培养学生的社会文化敏感性。这对高职英语教师来说是很大的挑战。这就要求教师要在在教学中摒弃“填鸭式”的传统教学方法，积极推行以学生为主体的启发式、讨论式和辩论式等教学方法，实行情感教学和愉快教学，使学生被动接受知识转为主动吸收知识，激发他们的学习兴趣，培养学生的科学探索精神和创新意识，提高学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。除了在校园内开展教育教学活动，还可以将学习延伸到社会，让学生课后积极参与各种人文实践活动，为学生营造一个开放式、互动式的宽松英语学习环境，让学生在快乐学习语言的同时，启发他们用心去感悟语言中所包含的文化意蕴，也就是能够用心去感受其中的人文精神，从而使人文素质的教育效果最大化。
(四)创设学习情境，在文学作品鉴赏中培养学生人文精神
在综合英语教学中，除了要求学生掌握好所选教材的学习，教师还要能够引导学生阅读一些优秀的文学作品。任何优秀文学作品都是社会生活的反映和时代的产物，是人类文化的载体，体现着先进文化的前进方向，反映着人民的心声，凝聚着时代思想的精华，也是该民族的价值观体现。通过让学生阅读英美文学作品，可以加深学生对语言基础知识的理解，提高学生跨文化交际能力、对文学的鉴赏能力以及对生活的感悟能力，从而促进其人文素质的提高。优秀的文学作品所具有深刻的思想内涵，无论从美学观点还是历史观点来看，其特殊的认识、教育和审美功能，都是其他作品难以替代的。在阅读优秀文学作品的过程中学生可以形成自己的思想，培养社会责任感、道德感，提高自身的想象力和创造力。如引导学生阅读美国著名小说家海明威的《老人与海》时，可以让学生深刻认识《老人与海》里面所描写的“硬汉”形象，他是海明威式的英雄的代表，象征着人类不可摧毁的精神力量。书中“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”这句话已经成为人们励志的一个真理。通过对这部经典作品的阅读可以提高学生感悟生活的能力，使他们能更好地把握自我感知人生。在综合英语课程中教师应该有意识、有规律地向学生指出并讲解教学材料中的文学性，在提高学生的外语读写能力的同时，加强其文化素养。因此，外语教学中是否重视文学性语言材料的使用，能否引导学生从基本的听说读写能力向阅读好的文学作品或文学性材料转变，会影响到外语教学的效果，甚至影响和决定外语教学最终的成败。
(五)提高教师素养，潜移默化学生的人文素质
教师是人文素质教育的引领者和榜样，人文素质教育需要教师来启发和引导。高职院校的英语教师担负着社会人才培养的重任，他们几乎每天都要与学生面对面地接触，他们的业务水平、教学能力、教学方法和教学手段等都直接影响到学生的学习效果。尽管当前的综合英语教师基本都能够完成教学任务，但是与人文素质教育的目标要求还有一定的差距。如果要想整体提高学生的人文素养，必须要提高英语教师的人文素养。也就是说教师不仅要有高深的专业造诣、良好的教学方法还要有较高的人文素养。教师要通过自身的人格力量、学识、为人等征服学生才能给学生以深刻的影响。如果英语教师自身的人文素养不够高，那么他也就不会被学生认可，教学中也不会与学生形成良好的互动过程，教育的实施也就不会起到任何效果。在综合英语课程教学中渗透人文精神对任课教师既是责任，也是挑战。它不但要求教师能够进行语言知识的传授，有广博的人文知识，还要有对学生、社会及国家的强烈的责任感，这就是教师在专业方面的“良知”。要想做到这一点，教师必须不断全方位地努力提高自身的业务能力及人文素养。由此可见，教师人文素质的提高是加强高职学生人文素养的基础和前提，也将是一种博大的教育资源。
三、结语
第8篇：综合英语教学范文
关键词：初中英语；自主学习；口语交流能力；动手能力
当今社会经济的发展对人力资源的开发，尤其是青年人力资源的开发需求越来越迫切，为了适应这一社会的需求，我们的教育所要做的工作就是培养出具有较高综合素质的人才，使学生能够更好地适应社会的发展。笔者认为，可通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，促使学生的综合素质水平得到提高。
一、通过早读、朗读等方式，培养学生自主学习的意识
英语现已成为一种世界性语言，在国际交往中得到广泛应用。改革开放以来，我国的英语教育规模逐渐扩大，然而在中国，一个以汉语为母语的国家，我们缺少一定的英语学习环境，不能像我们的母语一样每时每刻都在应用，导致一些学生甚至连最基本的口语表达都不会。所以，早读、朗读可帮助学生形成一定的语感，提高学生的学习效率，同时，也可以提高学生的自学能力。
例如，在早读的时候，尤其是初一学生，虽然他们在小学已经接触过英语，但是只是表面上的一些知识，并没有真正了解英语。所以，在初一的时候，教师的任务是让学生在掌握基本的英语基础知识的过程中，能够养成自觉学习英语的习惯，激发学生的学习兴趣。如，上课的时候，教师可以划出重点的句子、段落让学生去朗读、去背诵，这样学生有一定的目的性，逐渐让学生养成读英语的习惯，帮助学生形成一定的语感，提高学生的学习效率。
二、通过交流对话，提高学生的口语交流能力
英语作为一门语言，其价值的体现就在于学生能够熟练地用英语进行交流，在能够准确把握对方所表达的意思的同时，也让学生能够表达自己的想法和见解。所以，在教学过程中，教师可以创设一定的口语交流情境，让学生在对话的过程中逐步提高学生的表达能力和语言组织能力，使学生的语言运用能力得到提高。
例如：可组织这样的教学情境：
A：Which sport do you like best？
B：I like football best.
A：Great！I like football，too.But I can’t play it.Can you play football？
B：Yes，I can.I can play it well.
…
让学生小组之间或者是同桌之间进行对话练习，但是教师必须明确，口语表达能力并不是一朝一夕就能形成的，学生只有坚持不懈地练习才能形成一定的交流能力，也才能提高自己的口语表达能力，真正发挥英语教学的魅力。
三、借助任务型教学模式，提高学生的动手整理能力
所谓的任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，让学生在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。由于英语教学对于同一个知识点不可能在一个单元讲完，也不可能在同一册书中讲完，这就需要学生去主动地动手整理。这种方法对于初三复习阶段的学生来说起着非常重要的作用。
例如，让学生整理初中阶段常用的一些短语分类：make friends with与……交朋友；make the bed铺床；make mistakes犯错误；make money挣钱；make sb.do sth使某人做某事……或是对一些句式进行分类总结：如一般过去时：时间状语：ago，yesterday，the day before yesterday，once upon a time，etc.基本结构：be动词；行为动词的过去式（如She often came to help us in those days.）……学生在总结的过程中理清英语知识点的脉络，在提高学生学习积极性的同时，也使学生的动手整理能力得到大幅度提高。
总之，通过英语教学培养学生自主学习的意识，提高学生的口语交流能力、动手整理能力，使学生逐步掌握英语知识和技能，有助于提高学生的综合素质。所以，教师可借助英语教学使得学生的综合素质水平得到大幅度提高。
参考文献：
[1]李燕.如何在英语课堂教学中提高学生综合素质[J].科技致富向导，2010（17）.
第9篇：综合英语教学范文
关键词：英语教学；综合能力；语言教学
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-01
一、引言
《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能有效地进行口头和书面的信息交流。因此，英语专业学生英语综合能力的培养至关重要。本文将从理论和实践两方面来探讨整体语言教学在英语专业学生英语综合能力的培养中的运用。
二、整体语言教学的含义及特点
（一）整体语言教学的含义
整体语言教学(Whole Language Teaching Approach)始于20世纪80年代的美国。它强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系。因此，在教学中可以同时培养儿童的听、说、读、写能力。
（二）整体语言教学的特点
1.整体性。整体性是语言的基本特征之一。整体语言教学的整体性体现在以下几个方面：第一，学生整体，即教师与学生共同合作创造、发现知识、技能，故教学要以学生为中心。第二，教材整体，教材指课堂教学的内容而不是课本。第三，理解整体，语言材料是表达意义的载体，意义最初是一个整体，不理解其整体，意义就会失真。
2.交际性。整体语言教学重点是培养和训练学生的学习能力，目的在于引导学生综合运用各种语言知识并参与相关的语言实践活动，逐步发展学生实际运用语言的能力。它强调利用语境和情境感知语言、理解语言并运用语言，倡导听、说、读、写技能的综合运用。
3.主体性。整体语言教学要求课堂教学是以学生为中心，要求学生多读多练。教师的作用是指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来运用所学知识和技能。
三、实施整体语言教学的原则
1．把语言作为一个整体来教，即把语音、语法、词汇等基础知识以及听、说、读、写等基本技能结合起来同时教，以体现“整体性”。
2．阅读之前的听说活动所涉及的内容应与阅读课文内容相关，语言难度应由易到难，由此激发起“想知”的欲望―阅读欲望。
3．每个教学环节都应体现“以学习者为中心”的原则。教师应当给学生创造大量口头语言的表达机会，学习者通过积极、主动地参与各种具有真实目的的语言实践活动，培养自身的英语交际能力、思维能力和分析能力。
四、整体语言教学实践
本文以《大学英语》第一册Unit 2 Text A: A Busy Weekday Morning为例，具体阐述如何以整体语言教学为理念，组织课堂教学。
（一）教学目标
本文的教学目标是：掌握课文中心思想以及课文的篇章结构，培养学生的语篇能力；理解课文中所运用的写作技巧；掌握课文中的语言点和语法结构，提高语言技能；组织一系列和主题相关的读、听、说、写、译的活动，全面提高学生的英语综合应用能力。
（二）课堂教学方法的实施
1.阅读前活动。首先笔者要求2位学生做以My Parents and Me为主题的口头报告，表达自己对子女与父母之间关系的看法。然后要求学生听一遍歌曲Butterfly Kisses，就歌曲内容作简单的提问。在学生听第二遍时，要求他们边听边填写歌曲中的关键词，并引出代沟的主题。然后学生联系实际就以下问题进行简单的小组讨论：Why can’t you and your parents agree with each other sometimes?
2.阅读中活动。“A Busy Weekday Morning”一课讲述的是女高中生Sandy与父母间因对于音乐、服装、生活习惯等不同的看法而产生矛盾的故事，从中引发出对于generation gap的关注与思考。为了让学生对课文内容有个整体的了解，第一步要学生回答以下问题：What woke up Sandy? What can you learn from the dialogue between Sandy and her mother? 通过回答问题，学生会发现整个故事情节是按时间顺序紧密展开的。这样体现了整体语言教学特点―“整体性”。第二步从整体到部分，让学生做pair work，就课文内容进行互相提问，列出Sandy与父母间价值观的差异。学生归纳如下：
3.阅读后活动。为了体现整体语言教学的特点―“主体性”，教师需采用启发、讨论和合作的方式，以培养学生的逻辑思维和独立工作能力。本次课后，笔者组织了小组讨论活动，学生分成若干小组，每组6人，指定一人当组长，负责组织和汇报。任务是要求分别再Sandy和她的父母的角度互相给对方写一封信，倾吐争执后内心的感受与看法，并设法缩小两代人间的代沟。学生写完后，相互交换作文，以学生的眼光找出不足之处。然后教师对作文进行当堂点评。
五、结束语
